Benemrita Escuela Normal de Coahuila

TEMA DE ESTUDIO

Asesora: Martha Mendoza Castaeda

Alumna docente: Yuvisela Lerma Guajardo

4 Grado, Seccin J

Saltillo, Coahuila ndice Introduccin Justificacin Contextualizacin Caractersticas de los nios Preguntas centrales Caractersticas de la asignatura

Marzo, 2012

3 3 12 17 21 25

Justificacin La escuela ocupa un lugar principal dentro del conjunto de factores que actan en la formacin de nios y jvenes,

desde hace aos ha sido identificada como la base para el desarrollo personal y social, impactando directamente en el progreso y mejoramiento de nuestro pas. Por ello se reconoce a la educacin como un elemento

importante dentro del desarrollo de cada persona, impactando a lo largo de su vida en el desarrollo profesional que cada una logre obtener. Esta educacin se obtiene desde la

convivencia en la familia,

en el entorno en el cual se

desenvuelve y se refuerza al cursar los diferentes niveles de educacin bsica, lo cual permitir llegar, finalmente a

estudios de nivel superior. Durante el trayecto por estos niveles educativos nos encontramos primeramente con la educacin bsica, conformada por preescolar, primaria y secundaria. Esta contribuye en el desarrollo de los principales conocimientos, habilidades y actitudes que ayudarn al alumno a desarrollarse en su vida cotidiana y afrontar los nuevos retos educativos. Entre ellos se reconoce a la educacin primaria como una de las etapas ms importantes en la formacin del educando, ya que en ella se procura fortalecer algunos elementos que

lo ayudarn a desarrollarse armnicamente en la sociedad,

tales

como

la

expresin

oral

escrita,

la

lectura,

el

sistema de numeracin y las operaciones matemticas bsicas; mismas que facilitarn la adquisicin de nuevos

conocimientos. Todos esos elementos se obtienen a travs de trabajo con las diferentes asignaturas que definen el mapa curricular de la educacin primaria las cuales buscan el aprendizaje,

fortalecimiento y consolidacin de conocimientos, habilidades y actitudes. A lo largo de mis vivencias como docente en la escuela normal he aprendido que para trabajar esas asignaturas es necesario tener una preparacin completa y constante, que no es una labor sencilla ni que se puede lograr de la noche a la maana, es por ello que durante toda esta formacin y a futuro como docentes, es necesario mantenernos atentos al estudio, preparacin y actualizacin constantes. Durante las jornadas de observacin docente me pude

constatar que el trabajo con las asignaturas es de acuerdo con la cantidad de contenidos y nivel de ejercitacin que cada una y exige. En el caso son de las las que instrumentales, poseen mayor como carga

espaol

matemticas,

horaria, destacando entre ellas la primera, lo cual considero que se debe a que es la que permite desarrollar y fortalecer la cualidad principal del individuo: la comunicacin.

Es importante sealar que la curricula de

todos los

grados tiene equilibrados los conocimientos que los nios deben ir adquiriendo, por lo que cada asignatura exige se le atienda y trabaje de que la mejor manera ya que esa es una el maestro debe cubrir

responsabilidad satisfactoriamente. Sin anlisis Espaol, de

embargo, este

en

lo

personal,

decid

realizar

el

ensayo relacionado con la asignatura de a la importancia que representa el

debido

comunicarse y expresarse con claridad tanto de forma oral como escrita, todo esto a travs de comprender lo que se dice, lee, escribe y lo que se escucha; pues de los

resultados que se logren en este campo se obtendrn, en buena medida, nios, las no posibilidades de en la las futuras de de aprendizaje espaol, sino de la de en los su

solo

asignatura distintas

desenvolvimiento adulta. Tambin se

situaciones

vida

habr

de

valorar

la

importancia

que

representa para el docente

el aprendizaje y estudio de la

forma de trabajo con la asignatura, atendiendo al enfoque y a los propsitos o aprendizajes que se pretendan lograr, de esta manera surgirn actividades que propicien y faciliten los procesos de enseanza. Lo cual, en lo personal, a pesar

de que se reconoce su importancia me implican grandes retos durante su trabajo. A travs de los aprendizajes que se han adquirido en los diversos cursos de Espaol y su enseanza en la Escuela Normal y a lo largo de las observaciones a docentes, se ha podido constatar que el trabajo con la asignatura se realiza con base a la enseanza de la lectoescritura, ya que es la meta principal a lograr, sin embargo, aun falta llegar a una enseanza ms productiva y eficaz. Debido a lo anterior opt por realizar un estudio

especfico de la asignatura de espaol, en particular con lo que se refiere a la produccin de textos, ya que lo considero un elemento bsico para el desarrollo de los dems

aprendizajes que el nio recibe, es el medio por el cual los logra; adems considero que el alumno actualmente se

encuentra envuelto en un mundo donde la publicidad es un elemento que constantemente llama la atencin del nio ya que es una forma comn mediante la cual aprende del mundo que le rodea. Es precisamente esa publicidad, que por lo general el nio la percibe de manera impresa, la que le permite afianzar sus habilidades lectoras, de atencin, comprensin e

informacin de las cosas que le interesa saber, es por ello que considero importante, analizar las formas en que se puede

mejorar

el

trabajo

de

los

portadores

de

informacin,

especficamente, el cartel publicitario. Este contenido o tema de reflexin del espaol le

permite al alumno encontrar la forma de conocer el mundo que le rodea, plasma los elementos que a l le interesan, lo cual atiende al propsito comunicativo, sobre todo cuando se le invita a crear sus producciones, a utilizar sus experiencias para desarrollar en el alumno habilidades de reflexin y

anlisis sobre la lengua, as como habilidades de lectura y escritura en textos breves, lo cual considero me brindar una mayor oportunidad de llevar un seguimiento continuo y

sistemtico en el desarrollo del aprendizaje. La experiencia que he tenido al observar el trabajo de diferentes maestros me ha permitido apreciar que

frecuentemente se utilizan anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes, centros comerciales, entre otros, para comenzar a abordar los procesos de lectoescritura, ya que los alumnos adquieren a partir de ellos un primer

acercamiento al conocimiento de la escritura y la lectura observando su contexto social ms prximo. Otro de los aspectos que me motivan a trabajar con el tema de la produccin de textos a partir del cartel, lo es el hecho de revalorar de este la tema importancia ya que con de elevar la nos

sistematicidad

frecuencia

encontramos, lamentablemente en todos los niveles, el hecho de que algunos docentes piden a los alumnos trabajos de

redaccin con posibilidades no ser revisados

nunca o en los formales de

que el docente pone mayor nfasis a los aspectos

la escritura (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortografa; dejando de lado los aspectos de fondo como lo son la que

organizacin, coherencia y cohesin, lo cual ocasiona

los alumnos no sean competentes respecto a la produccin de textos. Por tal motivo resultan indispensables los talleres de produccin de textos dentro de la prctica escolar, ya que son una herramienta indispensable en la realizacin de los

mismos. Por medio de este taller ser logra que los alumnos empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos

deseados en el lector. Tomando en cuenta que a diferencia del lenguaje hablado la escritura tiene la capacidad de comunicar permanentemente, debido a ello el alumno toma conciencia

sobre el propsito que quiere lograr y la manera en la cual lo puede realizar. Este taller frecuentemente docente, que si bien se presenta un reto para el porque el alumno cree

preocupa

borradores y producciones con calidad, deja de lado fases importantes como la planeacin y sobre todo la revisin

efectiva

de a

los la

mismos,

hasta de

llegar, un

con

paciencia final.

y Sin

dedicacin,

elaboracin

producto

embargo, se reconoce que el docente es una persona preparada para lidiar con estas situaciones y que la experiencia con el grupo buscar ayuda la a fortalecer las habilidades que le permiten de llevar a cabo su trabajo lo mejor

manera

posible. Otra durante de el las evidencias de que se tuvieron inicial, el al lo cual respecto fue es la una

perodo del

observacin de

aplicacin

examen

diagnstico,

herramienta muy til que le ayuda al docente a darse cuenta de los conocimientos en que los alumnos presentan

debilidades. Durante la aplicacin de este examen el grupo que me fue asignado para desarrollar mi prctica intensa, que es el de segundo grado, present dificultades al momento de producir

textos, tanto en la identificacin de las caractersticas de fondo de gnero al que pertenecen, como en la organizacin, lineaciones, coherencia, cohesin y ortografa. Es aqu cuando el docente se enfrenta a un nuevo reto ante el trabajo relacionado con los tipos de texto y su produccin, debido a que los alumnos presentan debilidades al momento redactar aplicando las caractersticas que conoce de cada uno de ellos pero que no siempre se les detecta y

10

corrigen los elementos que les permitan ir aprendiendo con efectividad, los elementos de forma y fondo que tiene cada uno de ellos Un ejemplo muy claro de lo anterior sucede cuando los nios conocen lo que es un cuento, los leen y escuchan y son capaces de distinguir cundo ocurre el inicio, donde se

presenta la caracterizacin del lugar en que sucede as como los personajes principales, tambin distingue el desarrollo, parte medular y emocionante, y el cierre, momento en que se resuelven los conflictos presentados; sin embargo ninguno de ellos logra producir por lo menos una de esas partes

respetando una redaccin lgica y coherente. Lo procesos anterior que es aun el ms difcil para de lograr, si los poco con

emplea y

docente nos

lograrlos

son

sistemticos

constantes,

podemos

encontrar

consignas que implican todo un reto hasta para nosotros como adultos, es comn ver actividades o planeaciones en donde, sin ms, se le solicita al nio crear un cuento, una poesa, una carta, entre muchos otros textos, con lo cual el maestro se conforma, por lo general, con que el alumno cumpla con una hoja escrita sin previa explicacin y ejemplificacin del mismo y mucho menos con la revisin y gua correspondiente. De esta manera se refuerza la importancia que tiene para el docente y los alumnos atender las necesidades que

11

reclama el trabajo metdico con la asignatura de Espaol, lo cual al saberme una futura docente genera en mi una gran responsabilidad ocuparme, antes y de preocupacin, egresar, misma que un me lleva que a me

realizar

estudio

permita adquirir las experiencias y conocimientos necesarios al momento poner en prctica este tipo de temas tan comunes en la escuela primaria. Actualmente el docente se enfrenta al reto de la Reforma Integral de Educacin Bsica que fortalece el desarrollo de habilidades de investigacin buscando que el alumno cree su propio conocimiento. Sin embargo, esto puede llegar a

confundir el papel del docente frente al grupo, ya que ante ojos de muchos puede malinterpretarse, esperando que el nio

por si solo se interese en los temas, tomare un libro y se ponga a leer para aprender. Al contrario para esto se requiere aun ms dedicacin por parte del maestro quien debe fortalecer sus habilidades para guiar a los alumnos, explicar los temas, ejemplificar para facilitar al alumno el conocimiento, seleccionar los recursos necesarios; adems de estudiar a profundidad la

informacin cientfica con la que se va a trabajar. Habr que reconocer la actitud de diversos maestros al enfrentarse propuestas al de trabajo los que ofrece la RIEB, asumiendo las programas, aceptando y buscando

nuevos

12

diariamente una forma de ensear y motivando al alumno para adaptarse a la nueva forma de trabajo. Lo cual resulta un gran ejemplo para el papel que el docente toma desde que egresa de las escuelas normales, comprometindose a una

actualizacin y preparacin permanente para brindar mejores enseanzas a los alumnos que ao tras ao se formarn a su lado. Contextualizacin En el cuarto ao de la Licenciatura en Educacin

Primara, la Escuela Normal nos ofrece la oportunidad de vivir experiencias respecto al trabajo docente a partir de jornadas de prctica intensa y continua, ofreciendo la oportunidad de poner en juego los aspectos tericos y prcticos adquiridos a lo largo de los diferentes semestres cursados. Para llevar a cabo el trabajo como docente se me asign la Escuela Primaria Justo Sierra ubicada al suroeste de la ciudad de Saltillo, Coahuila en la calle Pedro Ampudia #1000

en la colonia Chamizal. Esta institucin se encuentra entre las calles Vicente Romn Riva Palacio y Antonio Rosales,

colindando al norte con la Unidad Morelos, al sur con la colonia La Minita, al este con la colonia Guayulera y al oeste con la de El Puerto de la Virgen y el cerro donde se encuentra el Cristo de las Galeras.

13

La institucin est rodeada de viviendas y comercios, que cuentan con todos los servicios pblicos, dichos

establecimientos ayudan a satisfacer las necesidades de las familias poblacin que viven a en los la comunidad. La cual lo tiene una

mayor

2,500

habitantes

que

permite

ubicarla dentro de una zona urbana en base al Acuerdo 96 relativo a la organizacin y funcionamiento de las escuelas primarias. Durante las jornadas de observacin realizadas al inicio del ciclo escolar para tomar en cuenta los factores que

pueden influir en el desarrollo social y educativo del alumno se realizaron encuestas socioeconmicas a los padres de

familia. Las cuales evidenciaron que en la zona predomina el nivel socioeconmico medio bajo y bajo, lo que contribuye considerablemente la existencia de diversas problemticas

como el pandillerismo, elemento que se pudo percibir en los daos causados a la infraestructura de la colonia. Esta comunidad cuenta con un escaso nivel educativo, ya que durante la aplicacin de las encuestas se pudo apreciar que la mayora de los padres de familia son obreros,

comerciantes y en su minora profesionistas. En cuanto al espacio escolar, la primaria posee ptimas condiciones de seguridad para los estudiantes, ya se

14

encuentra

bardada

en

su

totalidad,

cuenta

con

un

amplio

terreno de construccin, tiene instalaciones para todos los salones y reas administrativas, as como jardines y espacios dedicados importante para actividades que la ldicas y deportivas. comparte Es su

mencionar

institucin

infraestructura con el turno vespertino con excepcin de las reas administrativas. En total la primaria cuenta con quince aulas, una para cada grupo, dos direcciones, una para cada turno; la

inspeccin escolar, baos para nios y nias, dos puestos para la cooperativa escolar, un patio cvico, dos canchas deportivas y tres bodegas de las cuales, dos son para el turno matutino, utilizadas para el material de intendencia, mobiliario y material de educacin fsica; la tercera est destinada para el turno vespertino. A la entrada de la escuela se encuentra el patio cvico, utilizado para las ceremonias cvicas, la realizacin de

ejercicios para la activacin fsica y para las clases de Educacin Fsica. Para la hora de recreo la primaria tiene una organizacin para la distribucin de los alumnos en la escuela, los alumnos de 1, 2 y 3 juegan en el patio del frente y el rea cvica, mientras que los alumnos de 4, 5 y 6 utilizan los patios traseros de la escuela y las canchas

15

deportivas, esto con la finalidad de evitar accidentes entre los alumnos. Con base al Acuerdo 96 se pudo constatar que la primaria es una dependencia Federal, ya que su sostenimiento, control tcnico y administrativo estn a cargo de la Secretara de Educacin Pblica; adems mantiene una organizacin completa, puesto que cuenta con un maestro para cada grado, personal administrativo, de apoyo y manuales. Dentro de los integrantes que laboran en ella la

persona con mayor autoridad es la directora, quien de acuerdo a la Secretaria de Educacin Pblica es la primera autoridad responsable del correcto de la funcionamiento, quien organizacin otorga y

administracin

escuela,

trabajos

administrativos que los docentes puedan llevar acabo junto a su labor frente a grupo, con la finalidad de mantener una correcta operacin en la institucin. En general la escuela se encuentra bien equipada, ya que cuenta con los servicios de luz, agua, drenaje, telfono e internet. Permitiendo de esta manera que los alumnos cuenten con el material necesario para un mejor desarrollo. Ante todo esto debemos valorar ya la importancia de la organizacin que sin ella sera imposible que y la

gestin

escolar

escuela funcionara eficientemente.

16

La directora de la escuela es la principal responsable de la organizacin que exista en la primaria as como el principal actor dentro de la gestin escolar, debido a que es el departamento encargado de conseguir los apoyos necesarios para la escuela, sin embargo, los docentes logran

involucrarse en esta labor demostrando as su inters por la institucin procurando lograr las mejores condiciones de

trabajo para ellos y los educandos. Otro elemento imprescindible de la gestin escolar es la organizacin que se tiene con la sociedad de padres, la cual son un grupo de padres de familia que se eligen al inicio del ciclo escolar para representar al resto de ellos. Estos, se organizan al inicio de ao, investigan las principales

necesidades de la institucin, elaboran un plan de trabajo y realizan actividades o proporcionan un apoyo econmico que permita satisfacerlas. En cuanto a las aulas que se encuentran en la escuela primaria, la infraestructura es de ladrillo y material de concreto, el espacio de los salones es reducido, sin embargo permite contar con el material necesario, como lo son los mesa banco para dos personas, estantes para guardar el

material, escritorio del maestro, pizarrones y el equipo de enciclomedia en los grupos de tercero B, quinto y sexto.

17

Mi trabajo docente se llevar a cabo en un grupo de segundo ao, seccin A a cargo de la Profra. Florecita Susana Martnez Montao, en este grupo, como en los dems, el aula est construida de ladrillo y placas de concreto, el mobiliario est en buenas condiciones, se ha observado como los padres de familia se organizan para arreglar los

desperfectos existentes o dar mantenimiento a los materiales del aula. Cuenta con mesa bancos binarios para los alumnos que componen el grupo, dos escritorios, alacenas para el

material didctico y de limpieza, pintarrn y un estante para los portafolios de los alumnos. Es importante que las aulas cuenten con un espacio que permita a los alumnos tener cierta libertad de movimiento, la cual les puede resultar afectada ya que en los espacios

sobrantes entre cada mesa-banco los nios ponen sus libros y mochilas perjudicando de esta manera el libre acceso de los alumnos por el aula. El grupo cuenta con 33 alumnos de los cuales 15 son Estos cumplen con una edad aproximada

mujeres y 18 hombres.

entre los 6 y 7 aos, con una altura promedio de 1.20 metros y un peso que oscila entre los 22 y 29 kilos. Los nios de esta edad, en su desarrollo fsico,

comienzan a mudar su denticin y a aumentar su peso y talla. Tales hechos resultan incomprensibles y tienden a desarrollar

18

su inters en los cambios que suceden no solo en sus cuerpos sino tambin los ocurridos en los de sus compaeros. De esta manera se intensifica su curiosidad investigadora y comienzan a preguntarse acerca de las cusas lgicas de los fenmenos. De acuerdo a su desarrollo intelectual, en base a Judith L. Meece (ao) los alumnos de la escuela primaria comienzan a utilizar operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre lo que pasa a su alrededor y sobre los objetos de su ambiente. Los alumnos de segundo grado inician este proceso y su curiosidad sobre los hechos y objetos de su ambiente es muy notable. A esta edad tambin aumenta su capacidad de memoria y prestan ms atencin a los comentarios que se le hacen. Poco a poco van ampliando su capacidad de anlisis, sin embargo como en todo momento el apoyo de la profesora resulta

indispensable, por ejemplo, para resolver problemas ya que pierden rpidamente el inters por algo que no entienden o les parece muy complicado. A esta edad las cosas tienden a ser, buenas o malas, divertidas o aburridas y muy pocas veces definen en trmino medio. Como tambin ocurre al momento de trabajar, a pesar de que su leguaje ha aumentado las considerablemente mas tiende obvias a de

reconocer

nicamente

caractersticas

19

ciertos

objetos

sucesos,

le

resulta

complicado

profundizar en ellas. En base a la Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget (AO) los nios pueden encontrarse al trmino de la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 aos), adquieren la capacidad para manejar el mundo en la cual de manera

simblica o mediante representaciones y es capaz de pensar en hechos o personas ausentes. De otra manera estar inicindose en la etapa de

operaciones concretas (de los 7 a los 11 aos), donde el alumno empieza a utilizar las operaciones mentales y la

lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente, haciendo inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones. Adquiere un concepto verdadero de nmero, tiempo y

medicin ya que puede ordenar objetos en progresin lgica; por ejemplo del ms pequeo al ms alto. Su pensamiento

muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, con ello es capaz de considerar transformaciones en objetos y basar sus juicios en la realidad, tal y como sucede con el agua de un vaso, acepta que puede cambiar de forma de acuerdo al recipiente en el que se encuentre y que parecer que uno tiene mayor

cantidad que otro por la forma que obtiene.

20

Su

pensamiento

se

volver

menos

centralizado

egocntrico, es decir dejar de fijar su atencin en solo un aspecto y tomar en cuenta ms caractersticas del estimulo presentado, perspectiva as de como otros, tambin ya no ser capaz sus de adoptar en la la

bastarn

juicios

apariencia de las cosas. En lo que respecta a las caractersticas afectivas y sociales, los infantes de esta edad se encuentran en un

proceso de cambio en base a sus actitudes, las normas y reglas de una escuela comienzan a tenerlas ms fijas. Segn Dorothy Cohen (ao) pueden diferenciar ente lo bueno y lo

malo, o entre lo justo y lo injusto en cuanto a las acciones que se realizan, sin embargo no es hasta los 8 aos que adquieren una nocin en cuanto a las consecuencias fsicas. Despierta en ellos la necesidad de tener amigos, deja de quejarse tanto de los dems y da ms importancia a los

comentarios de sus compaeros. Comienzan a cobrar sentido de pertenencia ante las cosas, son capaces de pedir a sus

compaeros un borrador o un sacapuntas, sin embargo les puede resultar complicado compartir lo suyo. Los nios imitan a las personas que le demuestran su afecto, juega a cumplir con los roles que admira como lo son mam, pap, el doctor, la maestra, etc. Hay un mayor

asentamiento de su personalidad, aunque los hombres asumen su

21

masculinidad antes que las mujeres su feminidad, esto se ve claro en los juegos, los nios nunca se disfrazan de

princesas o enfermeras, en cambio las mujeres juegan a la pelota o representan el papel de un superhroe. Preguntas Centrales Para la elaboracin del documento recepcional se ofrecen tres lneas temticas, las cuales son: Lnea temtica uno Anlisis refiere practica de al experiencias Anlisis y de de casos enseanza; de la lnea comunes escuela dos de y; se la la

problemas de la

escolar

funcionamiento

temtica tres es la referente a la Experimentacin de una propuesta didctica; las cuales tienen su fundamento en el libro de Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. De ellas eleg de reflexin de la la lnea temtica uno, a travs del tema asignatura es de espaol referente a la a

produccin

de

textos,

especifico

lo

referente

elaboracin de un cartel publicitario. Esto debido a que la asignatura como tal me representa grandes retos en cuanto al manejo de los procesos didcticos y metodolgicos que se

requieren para esta temtica; por lo cual considero que este contenido me permitir llevar el seguimiento adecuado de las actividades necesarias.

22

continuacin

para

darle

organizacin

sistematicidad al documento me he planteado algunas preguntas que permitan darle seguimiento a la informacin que el mismo requiere para lo cual las he ordenado y jerarquizado en

diversos aspectos. Metodolgico Qu relacin hay entre los propsitos de la asignatura de espaol que se pretenden analizar y las competencias para la vida? Qu relacin hay entre los propsitos de la asignatura de Espaol con los aprendizajes esperados? Qu relacin hay entre los aprendizajes esperados y los

temas de reflexin? Por qu se dice que el enfoque de la asignatura de Espaol es comunicativo funcional? Cmo se percibe el enfoque en el proceso de produccin de textos, en especial, los de la elaboracin del cartel? Cmo favorece el uso de proyectos didcticos en la

asignatura de Espaol? Por qu el trabajo de la asignatura de Espaol se organiza en mbitos? Cul es la importancia de trabajar la asignatura de Espaol a partir de proyectos?

23

Cmo

se

refleja

el

trabajo

del

mbito

de

participacin

social en el trabajo con carteles publicitarios? Cmo favorece la evaluacin al diagnstico, avance y

fortalecimiento del conocimiento del nio? Cmo y con qu frecuencia se debe evaluar la produccin de textos? Didctico Qu conocimientos debe tener el maestro como garanta del aprendizaje efectivo en sus alumnos? Qu habilidades debe tener el maestro para facilitarle al alumno el trabajo con la temtica? Qu actitudes debe tener el maestro al trabajar con la

produccin de textos? Cmo debe ser la dinmica que el docente debe seguir para la produccin de textos? Qu habilidades debe tener el maestro para crear actividades dinmicas en la enseanza de tipos de textos? Cmo le facilita la enseanza al maestro el uso de

estrategias en la produccin de textos? Cmo le favorece al docente el empleo de material didctico? Cmo influyen los diversos ritmos de aprendizaje en el

trabajo de los nios? Pedaggico

24

Qu

actitudes

presentan

los

nios

al

trabajar

con

actividades relacionadas con la produccin de textos? Qu estrategias de la asignatura de espaol favorecen el logro del aprendizaje en los alumnos? Por qu es importante el uso de diversos recursos didcticos al momento de impartir una clase? De qu manera facilita el uso estrategias aprendizaje en los alumnos? Cmo favorece el uso de materiales en el aprendizaje de los nios? Cmo influyen los diversos ritmos de trabajo en el trabajo de los nios? Caracterizacin de la asignatura Los grados pertenecientes a la Educacin primaria se clasifican en tres ciclos de trabajo, los cuales abarcan dos grados en cada uno de primero y ellos, de este modo se agrupan los grados pertenecientes al ciclo nmero uno, el logro del

segundo

tercero y cuarto se incluyen en el ciclo numero dos y por ultimo en el ciclo numero tres encontramos a los grados de quinto y sexto. Durante las jornadas de prctica intensiva

pertenecientes al sptimo y octavo semestre de la escuela normal se me asigno el grupo de segundo grado, perteneciente como anteriormente se mencion al ciclo nmero dos. La

25

curricula correspondiente a este grado est conformada con las asignaturas de Espaol, Lengua extranjera, Matemticas, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. De ellas eleg el Espaol para la elaboracin de mi documento recepcional, considerado como nuestro pas y de gran parte del la lengua madre de de Amrica,

territorio

reconociendo la diversidad que existe en el acento y las modificaciones que ha surgido en el vocabulario a lo largo del tiempo. El espaol llego a territorio mexicano proveniente de Espaa a travs de los conquistadores deseosos de descubrir un nuevo mundo, sin embargo hoy en da y desde hace muchos aos este dej de ser una lengua propia de ellos para

convertirse en una lengua comn entre los espaoles y los indgenas lenguas habitantes indgenas aun de no nuestro han pas. No obstante, por las

desaparecido comunidades

completo, que

actualmente

existen

algunas

indgenas

cuentan con sus propios dialectos, las cuales forman parte de la riqueza cultural que engrandece nuestra nacin. Es por ello que la asignatura de Espaol recoge cada uno de estos elementos que buscan la integracin, aprendizaje y uso de la lengua.

26

continuacin

se

presentan

los

Propsitos

de

la

enseanza del Espaol en la educacin bsica. su Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan

problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas

prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear,

reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus

objetivos personales. Reconozcan la importancia conocimiento una del y lenguaje de los para la

construccin culturales, y

del

valores y

desarrollen

actitud

analtica

responsable ante los problemas que afectan al mundo. Como se puede percibir con los propsitos generales la

asignatura busca que el alumno logre un uso eficiente del lenguaje, atreves de la lectura, escritura y expresin oral, con el cual pueda participar activamente en la sociedad, con la finalidad de valorar la importancia de su domino para

27

aprender permanentemente y enfrentarse a las problemticas del mundo actual. Para el logro de estos habremos de considerar que es un camino muy lago por recorrer, tomando en cuenta que la

educacin bsica abarca los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por ello se presentan los propsitos especficos de cada uno, en este caso se presentarn los de Educacin primaria. Participen eficientemente en diversas situaciones

de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para sus necesidades de informacin y

satisfacer conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos

tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente funcionamiento y uso sobre del sistema las de de

caractersticas, escritura

(aspectos

grficos,

ortogrficos,

puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y

cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de

diversos gneros literarios.

28

En

otras

palabras

los

propsitos

pretenden

que

los

alumnos al trmino de la primaria logren comunicarse con mayor seguridad en diversos mbitos de su vida. En cuanto a lectura se busca que el alumno logre desarrollar el gusto por ella, a travs de la presentacin de diversas obras

literarias que resulten atractivas para el alumno, como los cuentos y leyendas. Una vez que el alumno disfrute de la lectura se lograr con mayor facilidad que la valorare como una forma de recuperar informacin y una herramienta para seguir aprendiendo. La escritura es otro elemento que inicia y se fortalece en la escuela primaria, pretendiendo que los alumnos hagan uso correcto del sistema de escritura por medio de la

prctica en la creacin de diversos tipos de textos, para ello es importante y los que primeramente que los conozcan conformen, y las al

caractersticas

elementos

momento de su produccin les encuentre una utilidad. Como ya a se mencion los anteriormente alumnos la asignatura y valoren da la

importancia

que

conozcan

diversidad cultural que existe en Mxico, lo cual le permite ampliar su visin ante el mundo y conocer que as como el Espaol existen diferentes dialectos y formas de comunicarse pertenecientes a nuestro pas, logrando de esta manera

valorar la riqueza cultural con la que contamos.

29

Para el logro de estos propsitos y para lograr que los estudiantes de Educacin Bsica usen con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo se encuentran los Estndares Curriculares, los cuales se

encargan de integrar estos elementos y agruparlos en cinco componentes, donde cada uno refiere y refleja aspectos

centrales de los programas de estudio: 1. 2. 3. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y participacin en eventos

comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del

lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. En el segundo periodo escolar, resulta trascendental en la formacin del alumno, es por ello que los estndares de este periodo van encaminados a que el alumno siente las bases al leer y escribir y emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. En base a la necesidad que presentan los alumnos por comunicarse y ser entendidos se busca que eventos comunicativos orales y presentan participen en informacin de

acuerdo con un orden e introduzcan explicaciones y generen argumentos. Lo cual se habr de lograr utilizando los temas y

30

autores que en esta edad resulten de su inters, afianzando su gusto por la lectura, escritura y fortaleciendo su

expresin oral y escrita. De estos 5 componentes que integran los estndares

curriculares es el segundo de ellos, Produccin de textos escritos, con el que se trabaj en el proyecto y del cual se tomar las sesiones de anlisis. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus

producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera

coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus

textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.

31

2.8.

Describe

un

proceso,

fenmeno

situacin

en

orden

cronolgico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y

puntuacin en prrafos. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros). Como se puede percibir estos estndares buscan que el alumno utilice y valore la escritura como un medio para

comunicar sus ideas, para lo cual necesitar realizar las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para que pueda ser plasmado de forma escrita adquiriendo de esta manera un

sentido de la permanencia de la escritura. As mismo se consideran otros aspectos que el alumno deber de adquirir, como sucede en el estndar 2.2 donde el alumno lograr entender que para cada tipo de texto que

realice ser necesario atender las formas particulares de cada uno. El estndar 2.7 se considera de gran importancia dentro del trabajo con el proyecto debido a que a travs del trabajo continuo el nio habr de valorar la importancia de la

32

revisin y correccin de lo escrito, reconociendo que estos favorecern lograr la comprensin de los mismos. Aunado a este estndar se encontrar el 2.5, con el cual el alumno ordenar las frases, oraciones o palabras que

quiera plasmar de una manera coherente y por consiguiente los aspectos ortogrficos resaltaran en las mismas, debido a esto se retoma el estndar 2.10 del cual se pondr suma atencin a que los alumnos utilicen maysculas y puntuaciones en sus producciones. Estos elementos con los cuales trabaja la asignatura no siempre han sido los mismos, sino que se han ido

perfeccionando a lo largo de diferentes reformas educativas aplicadas en diversos aos, tales como las de 1993, 2009 y la que nos rige actualmente, la reforma educativa del 2011. Uno de los cambios que surgieron a partir de esta

reforma fue el trabajo a travs de competencias,

las cuales

ayudan a que el alumno integre sus conocimientos, habilidades y actitudes para aplicarlas en diversas situaciones. Este trabajo se realizar a partir de 5 competencias principales, llamadas Competencias para la vida, procurando a travs de estas proporcionar oportunidades y experiencias de

aprendizajes significativas para los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente.

33

Con

la

adquisicin

de

las

habilidades

lectoras

escritas, la oportunidad de comunicarse en ms de una lengua y la adquisicin de habilidades digitales el alumno obtendr las herramientas que le todo permitan el aplicarlas de para seguir sin

aprendiendo

durante

transcurso

su

vida,

limitarse a estar dentro de una institucin educativa. Competencias para el manejo de informacin. Los estudiantes desarrollaran habilidades para buscar informacin, utilizar la informacin que le sea necesaria, organizarla, apropiarse de ella de manera crtica y usarla para sus necesidades. Competencias para el manejo de situaciones. Para el desarrollo de esta se buscaran situaciones en las cuales el alumno afronte circunstancias, asuma

consecuencias, sea capaz de manejar el fracaso y sentimientos que broten a travs de ellas. Para lograr actuar con

autonoma y conciencia en su vida. Competencias para la convivencia. Para su desarrollo se requiere que el alumno se

relacione con otros y con la naturaleza, logre trabajar de manera colaborativa, tome acuerdos y reconozca las

diversidades sociales, culturales y lingsticas. Competencias para la vida en sociedad.

34

En su desarrollo el alumno tomar en cuenta los valores, las normas sociales y culturales al tomar una decisin. Estas competencias de debern desarrollar a lo largo de los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida. Para el logro de estas competencias para la vida se presentan competencias en cada asignatura que favorecern el logro de las mismas. La asignatura de Espaol pretende el desarrollo de cuatro Competencias comunicativas: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumente

para aprender. Con la cual se pretende que el alumno logre comprender e interpretar informacin para concebir nuevos conocimientos, permitiendo de esta manera aprender toda su vida. As mismo lograrn comunicarse eficientemente, expresarse con claridad, para dar a conocer sus ideales a travs de argumentos validos y respetando los puntos de vista de las dems personas. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas. Con ella el alumno aplicara los conocimientos con los que cuenta sobre los diferentes tipos de texto, adaptando su expresin oral, lectura y escritura a las caractersticas pertenecientes de cada uno, el contexto en el que se empleen y el destinatario al que se dirijan.

35

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la

toma de decisiones. Con la adquisicin de esta se pretende que el alumno logre desarrollar un pensamiento crtico y un anlisis

reflexivo ante diferentes fuentes de informacin, escritas y orales, permitindole tomar decisiones de manera informada y razonada. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que el alumno valore la riqueza lingstica y cultural de nuestro pas, as como tambin pretende que utilicen explicar el lenguaje oral y escrito formen para interpretar de y

diversos

procesos

que

parte

nuestra

cultura democrtica y de ejercicio ciudadano. De estas cuatro competencias comunicativas, se utilizar para el trabajo de anlisis la competencia para identificar las propiedades del a lenguaje la en diversas que situaciones con el

comunicativas,

debido

relacin

mantiene

trabajo con los tipos de textos y las producciones de los mismos. Siendo el trabajo con estas competencias un nuevo reto en la enseanza dentro de la reforma educativa del 2011

prevalece el enfoque impulsado a partir de 1993, comunicativo funcional, donde tiene como prioridad que los alumnos

participen en situaciones comunicativas (orales, de lectura y

36

de escritura) que les permitan aplicar sus conocimientos y habilidades lingsticas en su vida cotidiana. Estas situaciones comunicativas se darn a travs de las prcticas sociales del lenguaje, donde los alumnos de

relacionaran con otras personas y con los textos, teniendo como articulacin el lenguaje. Las principales

caractersticas de estas prcticas sociales del lenguaje son que: Implican un propsito comunicativo. Generado por los

intereses y necesidades de los nios. Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin.

Se determinan por el lugar, el momento y las circunstancias donde se presenten los eventos comunicativos, tomando en

cuenta la formalidad o informalidad de cada uno. Consideran a un destinatario o destinatarios concretos.

Se presenta la oportunidad de que el alumno se exprese de diferente manera en base a las personas a las cual se dirija. Consideran el tipo de texto involucrado. Se toman en

cuenta las caractersticas del texto a producir, variando el lenguaje, elementos. La organizacin de estas prcticas sociales del lenguaje se dar a travs de la agrupacin en mbitos, los cuales son: organizacin, grado de formalidad y otros

37

Estudio,

Literatura surgen de

y las

Participacin finalidades que

social. las

Estas

agrupaciones

prcticas

tienen en la vida. ellos:

A continuacin se describir cada uno de

mbito de Estudio. Las prcticas sociales pertenecientes a este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios para que puedan expresarse de manera oral y escrito y adquieran un lenguaje formal y

acadmico. mbito llevan de la Literatura. Las prcticas sociales se

a cabo a travs de la lectura compartida de textos

literarios. Brindan la oportunidad al alumno de conocer los tipos de textos a partir de la lectura y trabajo con ellos. mbito de la Participacin social. Debido a que el ser humano es sujeto de derecho desde el momento de su

nacimiento, durante estas prcticas sociales del lenguaje se usaran documentos administrativos y legales que permitan

formar alumnos como ciudadanos. Propiciando a travs de su trabajo la incidencia de ideas entre y ellos para favorecer maneras la de

confrontacin

conocer

diferentes

comprensin y de actuar ante diversas circunstancias. Tambin se utilizaran tambin los medios de comunicacin para desarrollar una actitud crtica ante la informacin

38

recibida por ellos y es en este mbito donde se encuentra el proyecto que se utilizar para la elaboracin de este ensayo. De esta manera se marca la importancia de las prcticas sociales del lenguaje, ya que a travs de esta organizacin el maestro tomara conciencia del sentido que dar a sus

clases en cada uno de los mbitos. Estos mbitos aparecern en cada bloque, siguiendo el mismo orden, y se trabajaran a travs de proyectos

didcticos, esta es una nueva propuesta de enseanza tambin incluida en la Reforma Integral de Educacin 2011 los cuales permiten el logro de los propsitos educativos utilizando la resolucin de un problema o situacin concretas de inters para el alumno, para terminar con un producto. Esto permitir que el alumno adquiera una experiencia con el aprendizaje que se busque obtener. Dentro del trabajo con proyectos de el papel del maestro consiste en crear un planificadas que involucren

conjunto

actividades

secuencias y acciones y reflexiones coordinadas para alcanzar los aprendizajes esperados, en el espaol deber apoyar al desarrollo de las competencias comunicativas. Con ello se lograra que el alumno se acerque a la

realidad al trabajar con temas de su inters, motivndolos a investigar y permitindoles dar explicaciones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas.

39

Al mismo tiempo del trabajo con los Proyectos Didcticos se sugiere el trabajo con Actividades permanentes que

complementen el trabajo de los mismos. Su nombre se denomina gracias a que estas actividades se trabajaran constantemente durante todo el ciclo escolar. En general las actividades permanentes contribuirn a que el alumno comprenda el sistema de escritura, revise y analice tipos de textos, reflexione e interprete el lenguaje, desarrolle habilidades lectoras y la produccin de textos y lecturas. El nivel de logro que se obtenga variara

dependiendo del grado escolar con el que se trabaje. La organizacin que pueda adoptar el docente durante el trabajo con actividades permanentes y proyectos didcticos podr ser en grupo, en pequeos grupos o individualmente, dependiendo de las necesidades que se presenten, el trabajo a realizar y a la organizacin que se considere viable para el logro de los aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados nos permiten observar los

aspectos esenciales que se espera logren los alumnos en base a las competencias a travs del trabajo con los proyectos. Estos permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, por lo cual se considera un

elemento fundamental en la planeacin y la evaluacin.

40

Los aprendizajes esperados en los cuales se basar en anlisis sern: Identifica la funcin y las caractersticas del cartel

publicitario. Selecciona persuasivos. Como se puede percibir a travs de estos aprendizajes se pretende que los de alumnos textos en este en avancen base a a en su el proceso y a de sus frases adjetivas para escribir mensajes

identificacin

funcin de los

caractersticas, publicitarios.

caso

travs

carteles

El alumno habr el valorar las frases adjetivas como un elemento utilizado en los carteles y desarrollara habilidades para utilizarlas en la realizacin de los mismos utilizando aquellas que le sirvan para persuadir al pblico. Otro de los elementos de suma importancia en la

planeacin son los temas de reflexin, estos permitirn al alumno reflexionar acerca de los aspectos de la lengua,

logrando de esta manera una mayor confianza al momento de usarla. Con los temas de reflexin se fortalecern aspectos de la lengua como gramtica, mayor vocabulario, convenciones de escritura (ortografa, puntuacin, entre otros), sin embargo

41

no habr de considerarse como la manera convencional de la enseanza de las letras, gramtica o vocabulario. Para que estos aspectos logren fortalecerte sern

necesarias situaciones en las cuales el alumno identifique las caractersticas del vocabulario y las aplique. De esta manera se fortalecer el logro del propsito central de los temas de reflexin que es mejorar las capacidades del nio para leer, hablar, escribir y escuchar. Los siguientes temas de reflexin se utilizaran para la elaboracin del anlisis de las sesiones aplicadas: - Funcin persuasiva del cartel publicitario. - Caractersticas y funcin del cartel publicitario. - Recursos grficos en el cartel. Relacionando estos temas de reflexin con lo argumentado anteriormente nos podemos percatar de que se lograr conocer la funcin y las caractersticas de fondo y forma del cartel publicitario. Todos estos elementos anteriormente descritos se

consideran de suma importancia durante la realizacin de las secuencias didcticas que se aplicaran frente a un grupo, sin embargo la preparacin con la que cuente el docente en cuanto al uso de la metodologa y el dominio conocimiento cientfico con el cual se va a trabajar permitirn complementar estos elementos para el logro de un trabajo exitoso.

42

Debido necesario

esto el

se

incluye

el

sustento

cientfico

para

trabajo con la elaboracin de carteles

publicitarios. Contenido cientfico Publicidad. La publicidad es una tcnica de comunicacin que estimula e informa a los consumidores de las ventajas de un determinado producto o servicio anunciado por su

fabricante y que as ellos lo consuman. La publicidad hace llegar un mensaje, a un grupo de consumidores previamente escogidos, para que compren un producto o para mantener su clientela. Mensaje publicitario. Tienen finalidad clara; quieren

convencer a los consumidores de que compren los productos de un anunciante. Cuenta con las siguientes caractersticas: es breve, permite captacin rpida, dice mucho en pocas

palabras, adecua el lenguaje al consumidor, las palabras y/o imgenes tienen que impactar al receptor y el mensaje tiene que ser fcilmente memorizable. Los diarios mensajes nacionales publicitarios o locales, se pueden de anunciar en:

revistas

informacin

general, revista comerciales, prospectos que se reparten por correo, carteles publicitarios, radio estatal o local y/o televisin estatal o local.

43

Los

mensajes

publicitarios

se

clasifican

segn

el

soporte que utilizan: -. Auditivos: utilizan el medio sonoro (radio) -.Visuales: utilizan el soporte grfico (prensa, carteles, prospectos) -. Audiovisuales: soporte grfico y sonoro (televisin) Lo que quieren anunciar: -. Productos concretos que se consumen individualmente

(colonias, comida, detergente, bebidas) -. Servicios que las empresas ofrecen al pblico. -. Anuncios institucionales (campaas de lucha contra

incendios, seguridad vial, elecciones) Fijacin final de la de los objetivos es publicitarios. El objetivo inters,

publicidad

conseguir:

atencin,

deseo, y adquisicin, conseguir que finalmente adquiera el producto. Adjetivos. Los adjetivos son palabras que acompaan a los sustantivos y siempre concuerdan en gnero y nmero con ellos. Describen caractersticas de los mismos y de acuerdo a ella los podemos clasificar en:

44

Frases adjetivas. Las frases adjetivas son las que estn compuestas por un adverbio ms un adjetivo y su funcin es, al igual que los adjetivos, calificar o describir aquello de lo cual hablamos, pero de una manera ms especfica y

detallada. Ejemplo: La nia saltaba muy feliz Adverbios. Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo como o a otro adverbio. o En la oracin parte de

funcionan

circunstanciales

formando

modificadores. Son invariables, ya que no nmero.

tienen gnero ni

El

cartel.

Es

un

material

grfico

que

transmite

un

mensaje, est integrado en una unidad esttica formada por imgenes y textos breves de gran impacto.

45

Es

un

material

grafico,

cuya

funcin

es

lanzar

un

mensaje al espectador con el propsito de que este lo capte, lo recuerde y actu en forma concordante a lo sugerido. El cartel tambin es conocido por su nombre en ingls como

Poster y en Amrica del sur con el nombre de Afiche. Tipos de carteles. Los carteles de acuerdo a su uso podran clasificarse en: promocionales, decorativos,

polticos, educativos; sin embargo se englobaran en tan solo dos tipos: los informativos y los formativos. El cartel informativo lo definimos como aquel que

presenta un mensaje donde se da a conocer algo par que la gente acuda, adquiera o participe, en lo que se indica, por ejemplo: un evento, alguna reunin social, espectculos,

conferencias, cursos, etc. Este tipo de cartel por lo general se elabora con algn diseo de imagen muy sencilla y un texto explicativo. Para su elaboracin se recomienda el uso de letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos La debern un

incluir estar

informacin

mnimamente

necesaria.

imagen

puede

integrada por sujetos, objetos o formas. El cartel formativo se define como aquel que es capaz de producir conocimiento, cambio de actitudes y valores; dicho en otras palabras es el que produce alguna educacin.

46

Es muy utilizado para propiciar el desarrollo de hbitos como: Tambin limpieza, se usa seguridad, para orden, higiene, de para salud, etc.

fomentar conciencia,

actitudes etc. O

confianza, rechazar

actividad, situaciones

esfuerzo, de:

agresividad,

discriminacin,

sincretismo,

malos hbitos, desconfianza, delincuencia, adicciones, etc. En el cartel formativo la imagen desempea el papel ms importante, pues prevalece sobre el texto; el mensaje es un expresado grficamente en forma clara y slo se apoya en un corto texto, que enfatiza la idea sugerida. El cartel formativo usado adecuadamente en la promocin de la salud, puede convertirse en un magnifico recurso para evitar enfermedades, accidentes y promover hbitos

higinicos. Caractersticas del cartel. El mensaje en el cartel debe ser integral, es decir, debe percibirse como un todo, donde cada elemento armoniza, creando una unidad visual esttica de gran impacto. Aspectos psicolgicos psicolgicos son los que y dentro fsicos. del Los elementos estimula al

mensaje

espectador para que se oriente hacia lo que se pretende en dicho mensaje. Los elementos fsicos son aquellos que

constituyen el arreglo o tratamiento esttico y el atractivo visual. Estos elementos fsicos que producen el efecto de

47

atencin son su: composicin, tamao, formato, imagen, texto y color. La composicin. Se refiere a la distribucin esttica de los elementos tanto las figuras cono los textos que se

colocan en todo el espacio utilizado en papel. La composicin se logra mediante el equilibrio y la

armona de la imagen, los textos y los colores empleados en ambos. Por lo tanto, el mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada. Tamao del cartel. ste estar determinado por el o los lugares en que se coloquen y la distancia en la que se

pasarn las personas que lo observen.

As, el tamao ser

mayor si es expuesto a mayor distancia de los viandantes. La imagen. La imagen debe ser una sntesis que resuma la idea a la mnima expresin grfica, sin dejar de ser clara y significativa. Texto. ste tiene una funcin doble en el cartel, por un lado refuerza el mensaje implcito en la imagen y por otro forma parte importante en la composicin. En este elemento

del cartel debe cuidarse la redaccin, el tipo de letra, tamao de la misma y su ubicacin. Clsicamente el cartel tiene dos elementos de texto muy importantes que son la entrada y salida del texto, es decir, una cabeza y un pie.

48

La primera es fundamental para atraer la atencin del transente, pues es la fase que pesca a la distancia a la persona, obligndola a acercarse para leer un texto de menor tamao que se encuentra por lo regular en la parte media del cartel. Este encabezado se escribe con letras de gran tamao y en forma muy breve. El pie tiene como funcin rematar o complementar la idea que se inici en el encabezado. Su funcin es reforzar lo dicho en la parte intermedia. La tipografa empleada en estos es un poco ms pequea, para mayor a los textos intermedios. Redaccin. No debe ser muy extensa, sino ms bien como un destello al observador que visualizar por unos segundos. Dicho en otras palabras, para que la precepcin sea rpida los textos deben ser cortos, directos y claros; buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mnimo de elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Nunca se deben olvidar las caractersticas de la Se

poblacin a la que va toma en cuenta su

a dirigir el mensaje en el cartel. nivel educativo, costumbres,

cultura,

hbitos, valores, etc. Cartel artesanal. Es aquel que se crea sin recurrir a su produccin impresa o de gran traje. Este tipo de cartel es el ms utilizado por las personas en que su rea de influencia es reducida (escuelas, centros de salud, mercados, fbricas,

49

etc.). El cartel artesanal puede ser elaborado por cualquier profesional o persona que tiene necesidad de este tipo de medio informativo. Etapas de planeacin y realizacin del cartel artesanal.
-

Identifique las necesidades de la poblacin: educativas de conocimiento, de organizacin, de salud, etc.

- Describa edades,

las

caractersticas nivel

de

su

poblacin nivel

objeto:

gnero,

educativo,

econmico,

costumbres, valores y creencias. - Determine el tamao y el formato de cartel. - Delimite el tema. - Realice mltiples bocetos con las ideas a transmitir.
-

Seleccione la idea de ms impacto que haya bocetado para la poblacin objeto.

- Produzca el cartel tomando en cuenta las recomendaciones en cuanto a: tipografa, tamao de letra, color,

composicin, imgenes, etc. - Finalmente coloque el cartel en el o los sitios ms

convenientes para su difusin. Tipo de letra. Es tambin un elemento importante, pues a travs de sta podemos transmitir de sta podemos transmitir

significados emotivos y sentimientos; combinada con la imagen puede resultar ms impactante en su mensaje global. Higiene bucal

50

La buena higiene bucal proporciona una boca que luce y huele saludablemente. Esto significa que: sus dientes estn limpios y no hay restos de alimentos, las encas presentan un color rosado y no duelen o sangran durante el cepillado o la limpieza con hilo dental y que el mal aliento no es un

problema constante. Si las encas duelen o sangran durante el cepillado o la limpieza con hilo visite dental, a su o usted sufre de mal de aliento estas

persistente,

dentista.

Cualquiera

infecciones indican un problema. Cmo se practica la buena higiene bucal? Cepllese en profundidad, use hilo dental y enjuague bucal por lo menos dos veces al da, ingiera una dieta equilibrada y reduzca las ingestas entre comidas, utilice productos dentales con flor, inclusive la pasta de dientes, use enjuagues bucales

fluorados si su dentista lo indica y realizar visitar regular al dentista. Por qu es importante alimentarse bien? Una dieta pobre puede promover Los la enfermedad ricos de en las encas y la caries y

dental.

alimentos

carbohidratos,

azcares

almidones contribuyen enormemente a la produccin de cidos de la placa que se adhiere al esmalte. Eventualmente, estos cidos pueden causar la destruccin del esmalte formndose una cavidad.

51

Cmo puedo cuidar mi cepillo dental? Para mantener su cepillo dental y su salud, asegrese que ste se seca entre un uso y otro. Los cepillos dentales pueden cultivar

grmenes, hongos y bacterias, los cuales pueden aumentar con el tiempo. Despus de usar el cepillo, sacdalo con fuerza bajo el chorro del agua y colquelo en posicin vertical para que se ventile. Para prevenir que los virus y bacterias (de la gripa catarro) se transmitan entre los cepillos, trate de evitar que su cepillo est en contacto con otros. Un cepillero

regular con orificios para colocar varios cepillos en forma vertical, es una inversin que vale la pena tener por la salud de su familia. Qu tan seguido debo cambiar mi cepillo dental? La

mayora de los dentistas estn de acuerdo en que el cepillo de dientes se debe cambiar cada 3 meses. Estudios han

demostrado que despus de 3 meses de uso regular, un cepillo es menos efectivo para remover la placa de los dientes y de las encas, en comparacin con un cepillo nuevo. Las cerdas pierden resistencia y por consiguiente efectividad para

llegar a las reas difciles de alcanzar alrededor de los dientes. Tambin despus de es un importante resfriado, cambiar gripa o el cepillo de dientes de

infeccin

bucal

52

garganta, debido a que los grmenes pueden esconderse en las cerdas del cepillo y reactivar la infeccin. An si no ha estado enfermo, los hongos y bacterias se pueden desarrollar en las cerdas del cepillo otra razn para cambiar el

cepillo regularmente. El dominio de este contenido es de suma importancia ya que el docente deber conocerlo, analizarlo y reflexionarlo para poder apropiarse de l. Esto facilitar que al momento de una clase pueda realizar ejemplos y preguntas reflexivas que permitan a los nios entender y crear su conocimiento de una manera ms sencilla. Otra herramienta importante que el docente debe conocer y utilizar el uso de estrategias, de las cuales podemos

encontrar de enseanza y de aprendizaje. Las estrategias de enseanza son aquellas que facilitan al docente su trabajo en el aula, tales como de disciplina, control de grupo, motivacin, entre otras. Las estrategias de aprendizaje tienen como principal

objetivo ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autnoma los diferentes contenidos curriculares. De estas el programa de Espaol ofrece las estrategias para abordar e interpretar comprensin. textos y estrategias para autorregular la

53

Con el uso de estas estrategias se facilitar el proceso del alumno para localizar informacin puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo ledo ya que esto resulta ser uno de los objetivos centrales que se desarrollaran a lo largo de la educacin bsica. Por otra parte las estrategias para autorregular la

comprensin ofrece algunas sugerencias para lograr que el alumno se d cuenta si esta comprendiendo el texto y por ende lograr que desarrollen habilidades que les permitan

actuar cundo su comprensin sea deficiente. La escritura al igual que la lectura es otro esfuerzo intelectual y un proceso amplio al que se enfrentan los

alumnos, es por ello que los avances en la produccin de textos esta significativamente relacionados con las

actividades didcticas que el maestro proponga. Debido a esto el programa de espaol ofrece un taller de produccin de textos escritos en los cuales se ofrecen

aspectos centrales del texto que se deberan resaltar. Tales como: los procesos de la escritura, es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito; la coherencia y

cohesin, la organizacin el texto a travs de la puntuacin, secciones ordenadas del texto y los aspectos formales del

54

texto,

es

decir

el

acomodo

del

contenido,

el

empleo

de

recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa. Para la elaboracin de carteles publicitarios se tomarn en cuenta algunas actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura, tales como: -. Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. -. Escribir una primera versin a partir de la planeacin que se realiz. -. Releer el texto producido para verifique que cumpla con los propsitos establecidos. -. Corregir el texto -. Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado. Los resultados que se obtengan del trabajo con este

taller y en general en el trabajo con la asignatura dependen en gran medida de la constancia que presente el docente

durante el proceso. Un elemento que nunca se debe dejar de lado es la evaluacin, la cual debe centrarse en la

participacin de los alumnos de manera individual y grupal, considerando aprendizajes el y desarrollo los productos de las actividades, as como los la

realizados,

aplicacin de los conocimientos en su vida cotidiana. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarn para la obtencin de evidencias para la evaluacin son:

55

Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Pruebas escritas u orales.