JORNADAS ESTATALES DE FORMACION CONTINUA.

CURSO:

EDUCACIN INCLUSIVA II.

PRODUCTOS DEL CURSO POR BLOQUE.

FACILITADOR: PARTICIPANTE:

ABRIL DEL 2011.

BLOQUE 1.- Actividad 1.6 Evaluacin del bloque: en binas los participantes escribirn el caso de un alumno con dificultades en su competencia comunicativa que en el pasado les haya generado alguna dificultad para su atencin; completando el cuadro que aparece en el Cuadernillo de trabajo

RELATORIA DE UN ALUMNO CON PROBLEMAS COMUNICATIVOS

La escuela Leona Vicario se encuentra ubicada en la comunidad de Francisco Villa, el grupo donde laboro como docente es el quinto grado grupo A conformado por un total de 19 alumnos que oscilan entre los 10 y 13 aos de edad. La alumna de la cual les voy a platicar se llama Dilcia Ailin Canch Estrella de 13 aos de edad, es de tez clara, alta como de 1.60 de estatura y delgada, por algunos de sus rasgos me inclino a creer que es anmica, pues se ve ojerosa y plida. Su presentacin es desalineada, acude despeinada con ropa arrugada, algunas veces descosida y sucia al igual que su calzado. Dilcia es bastante retrada, parece ausente y sin concentracin en las clases. Ella no socializa con sus compaeros, no platica y raras veces sonre. Cuando se trabaja por equipos nadie quiere integrarla a su grupo de trabajo, pues no participa, ni aporta ideas,

simplemente se limita a realizar lo que le piden; siempre y cuando le digan cmo lo har, no tiene iniciativa propia para realizar las actividades. Hay ocasiones en que le pregunto algo, pero no contesta solo asienta o niega con la cabeza, cuando le pido que participe lo hace; siempre y cuando slo se trate de leer, pues si se le pide una opinin no lo hace. En las tareas ella se esmera en hacer bien su letra; sin embargo no redacta bien, el contenido del trabajo es deficiente y muchas veces no sigue las instrucciones al pie de la letra. Durante su estancia en la escuela primaria ha reprobado en dos ocasiones, en primer ao y en el segundo grado escolar. Sus maestros anteriores comentan que su desarrollo siempre ha sido as como se ha mencionado. En el recreo se percibe la misma situacin porque no juega, ni platica con nadie, slo compra su desayuno y lo come en el saln o en alguna rea del patio de la escuela, nunca se le ve acompaada, salvo algunas raras ocasiones en que su hermana menor est con ella pero por un perodo corto. Dilcia vive con ambos padres, es la mayor de cuatro hijos; sus hermanos son lo contrario a ella pues son inquietos, platicadores y sociables; incluso uno de ellos presenta problemas de disciplina pues constantemente es reprendido por sus actitudes y tambin han reprobado ms de un ciclo escolar. Al platicar con su mam, ella afirma que Dilcia no se comporta as en su casa, que incluso asume mucho su rol de hermana mayor, pues reprime a sus hermanitos cuando estos se portan mal; sin embargo, se contradice al mencionar que constantemente le dice a su hija que hable y exprese sus inquietudes y dudas a la maestra o a ella misma. A pesar que he intentado acercarme a Dilcia sta se empea en no querer comunicarse conmigo y el resto de sus compaeros, est de ms mencionar que esta situacin obstaculiza su desarrollo en todos los mbitos.

BLOQUE 2.- Actividad 2.5 Evaluacin.- de manera individual elaborar un ensayo de los temas vistos a lo largo del bloque, en el que incluya las opciones a los problemas de conducta sugeridos por los expertos.

ENSAYO DE UN ALUMNO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

La escuela es uno de los medios por el cual el individuo puede obtener las bases necesarias para su desarrollo personal; sin embargo, lograrlo no es tarea nada fcil ya que para alcanzar esa meta la escuela y el docente se enfrentan a situaciones o imprevistos que muchas veces obstaculizan el trabajo. Una de las principales situaciones a las que se enfrenta el maestro, son los nios con problemas de conducta; ya que, si bien es cierto que el profesor puede lograr que la escuela se

convierta en un lugar estable que proporcione un ambiente de seguridad y entendimiento, no es fcil, pues se sabe que a veces estos problemas son hereditarios y hasta biolgicos y que, muchas veces influyen factores de manera determinante tales como: maltrato, abandono, abuso fsico y sexual. Pero aqu es importante sealar que estos factores nocivos no son los nicos que determinan los PC, entendamos que de acuerdo a la autora March R. un nio con PC, tambin puede ser aquel que se porta bien pero tiene problemas para adaptarse a entornos nuevos, tal es el caso de Gerardo Baez Cordero, alumno del quinto grado grupo A de la escuela Leona Vicario, contrario al clsico nio que se porta mal, agrade verbal y fsicamente; ste se porta bastante bien, sin embargo la problemtica radica en el seno familiar que se refleja en el aula. Las situaciones problemticas se dan cuando la maestra explica una clase, da las instrucciones al grupo y a continuacin Gerardo se acerca a la profesora para que sta nuevamente le d las instrucciones nuevamente slo que en esta ocasin de manera particular ocurriendo en cada una de las tareas de las diferentes materias. Adems, se puede observar que padre es quien le hace las tareas que son marcadas en casa, pues estn siempre son excelentes, no ocurriendo lo mismo cuando son creadas en el saln, siempre tiene dudas para hacerlas, quiere que se le diga paso por paso lo que tiene que hacer. Durante el recreo Gerardo no socializa mucho pues la mayora de las veces se queda en el saln a leer un libro o jugar lotera l solo; y, cuando no est en el aula es porque su padre le lleva el desayuno quedndose a acompaarlo mientras ste ingiere sus alimentos. Gerardo es un nio que a simple vista se percibe que tiene toda la atencin en el hogar, asiste limpio, bien peinado, vestido y calzado, cuenta con todos sus tiles escolares y cuando se solicita algn material l no duda en que se lo comprarn. Se puede concluir que, en este caso la sobreproteccin afecta el rendimiento escolar, el desarrollo de habilidades y actitudes, pues el trato que se le da en el hogar es el mismo que l desea recibir en la escuela por parte del docente y los compaeros del saln; generndole un conflicto que sin duda le afecta emocionalmente.

BLOQUE 3.- Actividad 3.6 Evaluacin.- retomar el caso perteneciente a la actividad 3.4 Pamela, cuntos de sus derechos han sido violados? y responder las preguntas gua de la pag.100. , considerando los criterios de evaluacin.

PAMELA CUANTOS DE SUS DERECHOS SE HAN VIOLADO?

1. Qu NEE identifica en Pamela?

Problemas de socializacin, comunicativos, de abuso fsico y de pobreza extrema.

2. Qu opina de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela? Creo que se percibe el inters y la disposicin de la maestra al compartir su comida y apoyarla econmicamente, dndole cario y afecto. Adems de que trata de integrarla a las actividades de la escuela.

3. Si Pamela fuera su alumna el prximo ciclo escolar, qu hara? Tratara de capacitarme un poco ms, buscando informacin, acudiendo a los centros que ofrecen ayuda tanto econmica como psicolgica, y buscara la manera de que la nia no sea puesta bajo el mismo techo que el padre, ni que ste se le acerque.

4. La profesora de Pamela es su nico apoyo, pero es su responsabilidad? Creo que si tiene cierta responsabilidad porque como docentes debemos cuidar y notificar cualquier situacin que atente con la integridad de alguno de nuestros alumnos, sin embargo existen ciertos factores que no son responsabilidad de la docente, tales como lo econmico etc.

5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumna, sin embargo, qu pasar cuando no est ella? Qu se puede hacer? Es aqu donde estar el principal problema por eso la madre y autoridades deberan involucrarse en la problemtica de la menor, es necesario que todos cumplan con sus funciones para que, al no estar la docente se le de continuidad a su desarrollo. En lo personal considero que hay situaciones en las que los hijos no deberan estar con los padres, como es este caso. 6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando, qu opina al respecto? Que fue un error muy grave, vuelvo a lo mismo todos deben estar involucrados y cumplir con sus funciones.

7. Como docente, qu hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa?

Hablara con la madre para concientizarla de la gravedad del asunto; adems, notificara a las autoridades por escrito de la situacin, pero si las algunas de las partes hace caso omiso vera la manera de hacerme cargo de ella de manera legal. Lo importante es la integridad del menor.

8. Usted, como docente, necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario, mdico y econmico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza? Si, la informacin es importante; pero adems, las instancias encargadas de vigilar que se cumplan y que dichos apoyos lleguen a quienes realmente lo necesitan.

BLOQUE 4.- Actividad 4.6 Evaluacin.- Lectura del texto Matas un nio sobresaliente y de manera grupal responder las preguntas gua pag.120.

1. Qu acciones se pudieron haber realizado por parte de los profesores para evitar que Matas se aburriera en la escuela? Considero que pudieron ayudarlo proporcionndole material concreto, asignndole lecturas y pidindole apoyo para que ayude a sus compaeros que estn atrasados.

2. Cules son las NEE de Matas? Que tiene aptitudes sobresalientes

3. Imagine que Matas regresa a la escuela regular y usted ser su profesor, qu estrategias podra implementar para atender adecuadamente sus NEE? Adaptara las actividades para las necesidades del alumno, adems me apoyara en instancias que me capaciten y ayuden a Matas.

4. Usted qu cree que es lo mejor para Matas, tomar clases en casa, seguir con el programa en internet o regresar a la escuela regular? Por qu? Considero que debe regresar a la escuela regular porque estara interactuando con nios acorde a su edad, sin hacer a un lado las actividades extracurriculares.

5. Qu opina de que Matas haya terminado la primaria a tan corta edad? Ser conveniente? No le afectar en su desarrollo emocional y social? Creo que lejos de beneficiar es un factor que afectar su desarrollo emocional y social, pues es necesario que los nios convivan y logran crear lazos con sus pares.

6. Qu se puede hacer para que Matas desarrolle habilidades sociales? Inscribirlo en actividades deportivas o culturales, llevarlo a clubs y a actividades extraescolares, es decir, actividades que no tengan nada que ver con el mbito escolar.

BLOQUE 5.- Actividad 5.6 Evaluacin.- de manera individual describa ampliamente, que aspectos de los vistos en este bloque pueden aplicar con su grupo en el saln de clases, sin importar si tienen o no un alumno con algn trastorno del espectro autista y como lo haran. De ejemplos de dichos aspectos. Cuadro pag.140 El curso de educacin inclusiva proporciona herramientas necesarias para que el docente pueda desarrollar un mejor trabajo con alumnos que presenten algn problema de NEE; sin embargo stas no son exclusivas para situaciones de esta ndole, adems, algunas de las recomendaciones pueden aplicarse al grupo sin importar si tienen o no, algn alumno con problema de los anteriormente mencionados en este trabajo. Como los vistos en el bloque 5; el uso de ayudas visuales, es una herramienta facilitadora para la adquisicin de conocimientos, pues muchas veces la pura explicacin verbal no basta para el entendimiento del tema o contenido que se desarrolla, para ello pueden utilizarse fotografas, dibujos, pictogramas u objetos de manipulacin o reales de la vida cotidiana, o material que sea claramente perceptible, no se debe pasar por alto que estas ayudas visuales y manipulables debern estar adecuadas al nivel de abstraccin y de simbolizacin que posea el alumno. Otra actividad que favorece la adquisicin de conocimientos es la estructuracin de las tareas que se basa en aplicar estrategias que permitan conocer de manera sencilla e inequvoca el propsito de la actividad, como por ejemplo: la estructuracin de tareas por bandeja; que se basa en secuenciar una tarea en diferentes pasos y colocar bandejas de manera sucesiva con los materiales necesarios para cada uno de los pasos de la actividad y ordenacin de actividades por estantera; el procedimiento sera el siguiente: cada balda de la estantera cuenta con una tarea organizada de manera horizontal (igual que en el sistema de bandejas). La estructuracin de las baldas, simplemente permite una organizacin vertical en la que una vez finalizada la tarea de la primera balda, se pasa a la de la segunda y as sucesivamente.

El Tratamiento de las conductas con consignas visuales, es el uso de imgenes que tambin ayudarn a controlar determinadas conductas. Por ejemplo, si uno de nuestros alumnos desea salir al bao constantemente o pararse durante clases, puede ser til colocar un smbolo de prohibicin en alguna pared del saln un semforo en el que se pueden alternar el rojo y el verde para determinar cundo se puede ir al bao o pararse, y cuando no. Tambin pueden emplearse estas imgenes para sealar la actividad que se va a realizar, por ejemplo leer, escribir, integrarse en equipos, etc. es necesario sealar que, en determinadas ocasiones ser conveniente incluir dentro de esas imgenes un tiempo para la realizacin de algunas de las conductas o actividades placenteras del alumno. Es decir, si al alumno le gusta platicar con los compaeros, cantar o bailar esta tarea tambin deber colocarse con una imagen y la colocaremos en el aula, de manera que el nio o la nia sepa cundo puede realizar esa conducta o actividad en cuestin.

BLOQUE 6.- Actividad 6.8 Evaluacin Volver a contestar el cuestionario de Verdadero o falso.

VERDADERO O FALSO V

F X X X X X X

1 Tener sida es lo mismo que vivir con VIH. 2 El VIH se detecta por un anlisis de sangre.

3 El sida debilita el sistema inmunolgico del organismo. 4 El sida es una enfermedad producida por un virus. 5 Las lgrimas y la saliva transmiten el virus VIH.

6 El VIH ingresa al organismo a travs de la sangre, el semen y los fluidos vaginales.

7 Cuando alguien se lastima, se deben utilizar guantes para atenderlo, para no tener contacto con la sangre. X 8 Debe aislarse al enfermo de sida. X

9 El chico con sida no puede asistir al colegio. X 10 Para evitar el contagio, no se debe intercambiar el cepillo de dientes. X

11 El virus VIH una vez ingresado al organismo puede permanecer inactivo durante muchos aos, incluso toda la vida. X 12 Siempre que se utilicen jeringas deben ser desechables. X

13 El VIH puede traspasarse de la mam embarazada al beb. X

14 Una persona que vive con VIH, pero no tiene sntomas de enfermedad, no puede transmitir el virus a otras personas. X 15 Existen medicamentos que controlan el VIH/SIDA. X X

16 Una persona que vive con VIH no puede hacer su vida normalmente. 17 Existe una vacuna para prevenir el sida. X X

18 Es muy posible que un nio puede contagiar a otro en la escuela 19 No nos podemos dar cuenta a simple vista si una persona tiene VIH X 20 Slo los homosexuales se contagian. 21 El SIDA es una enfermedad mortal X 22 Todas las personas que tienen VIH desarrollan SIDA 23 El VIH est presente en la leche materna X X X

24 La medicacin de mujeres embarazadas disminuye al mnimo los casos de bebs con VIH X

BLOQUE 7.- Actividad 7.5Evaluacin Revisar una actividad del programa de espaol de 3 sobre el tema El da en que tu naciste y realizar las adecuaciones necesarias para Silvia. P.198

Actividad Elegida: EL DIA QUE TU NACISTE

Justificacin: Que el docente pueda conocer un poco ms sobre algunas caractersticas del entorno familiar y contexto del alumno.

Por qu considera importante que Silvia realice esta actividad? Para que ella misma conozca e indague un poco ms sobre su vida y su historia, que le ayuden a comprender algunas situaciones que la involucran. Adems para que tenga conocimiento de datos necesarios y tiles que le servirn en su vida diaria.

Descripcin general de la actividad:

Los alumnos investigarn con sus familiares sobre lo que pas por aquellos das contestando una serie de preguntas, posteriormente analizarn su acta de nacimiento que un da antes el maestro solicit, localizando datos especficos sealados en el acta.

Cul es el objetivo de la actividad? Identificar informacin personal en documentos para escribir sobre el nacimiento propio.

En qu consiste? En que los alumnos investigarn con sus familiares sobre lo que pas por aquellos das contestando una serie de preguntas, posteriormente analizarn su acta de nacimiento que un da antes el maestro solicit, localizando datos especficos sealados en el acta.

DESCRIPCION DE LAS ADECUACIONES PARA SILVIA.

Qu cambios hara Ud. en esta actividad para que la alumna pueda realizarla de acuerdo a sus habilidades? La actividad la hubiese aplicada a manera de conversacin, pues la nia an no sabe leer ni escribir, y en cuanto a los datos se los hubiese ledo, pues es importante que ella los sepa.

De acuerdo con estos cambios, qu apoyos (materiales, atencin de alguien ms, ubicacin en el aula especfica, etc.) necesitar? Entrevistarme con la madre para que me d una explicacin ms amplia sobre los acontecimientos ocurridos durante el nacimiento de Silvia.

Evaluacin.

Cmo evaluar si el aprendizaje de Silvia fue significativo? Preguntndole nuevamente sobre su nacimiento siendo capaz de explicar algn suceso importante y corroborando que se haya familiarizado con los datos de su acta de nacimiento

BLOQUE 8.- Actividad 8.4 Evaluacin.- Se revisar el video correspondiente al caso de Ariel para que puedan tener una visin ms precisa de la perspectiva de la madre, la maestra y del alumno respecto al TDA. Se les proporciona tambin un extracto del texto de las expertas para realizar la actividad. ESTRATEGIA1: Investigar sobre el tema TDA, caractersticas alternativas de apoyo y estilos de enseanza, aprendizaje.

MAESTRA: obtener informacin a travs de folletos, libros e internet acerca del tema, con la finalidad de conocer cules son las formas de trabajar con los nios con estas caractersticas.

MADRE: acercarse a maestros o especialistas de la comunidad o localidad con la finalidad de conocer sobre las formas de apoyo que puede recibir ella y su hijo acerca del tratamiento conductual o frmaco que requiera.

ESTRATEGIA 2: Apertura de Expediente MAESTRA: Realizar desde el inicio del ciclo escolar o apenas se detecte al caso un expediente de los alumnos en el cual se registren todos los datos que permitan identificar las caractersticas fsicas, sociales y de conducta que presenta el alumno, en los diferentes espacios de la escuela o materias. MADRE: solicitar a la madre de familia que realice un registro o tablas de conductas cotidianas que realiza el alumno en casas (positivas o negativas) y que le llamen la atencin.

ESTRATEGIA 3: establecer un programa de modificacin conductual y buscar ayuda especializada MAESTRA: platicar con todas las personas que intervengan el proceso escolar del menor con la finalidad que se estructure un plan de trabajo con el alumno donde todos puedas apoyar de manera positiva los avances del menor, asi como la observacin de las conductas en proceso. Acercarse a instituciones donde se le brinde la orientacin clnica y psicolgica de cmo apoyar el trabajo en el aula y buscar la forma de modificar ciertas conductas en el mbito cotidiano.

MADRE: establecer colaboracin con la escuela hacer del trabajo de modificacin que se realice ya que de igual manera se realizara un monitoreo en casa del seguimiento de dichas conductas.

La perspectiva que tenia la maestra era la adecuada estaba informada y consiente que la situacin no era fcil pero que el comprometerse en el proceso le seria de mayor utilidad para el rendimiento de su alumno de manera personal y acadmica. Igual que muchos se intereso por la situacin de su alumno, se informo y puso en prctica mucha de la informacin que recabo y principalmente se enfoco en el rea afectiva de alumno, brindo informacin a la madre para que no se sintiera sola y busco el apoyo del resto del grupo para una mayor integracin y aceptacin.

Por su parte la madre al inicio se senta muy mal por la situacin, vea que el menor era diferente a los dems nios y eso preocupaba, que los nios no jugaban con e y se alejaba, menciona que lo cambio en diversas ocasiones de escuela para evitar tal situacin, hasta que llego con esta maestra que la apoyo oriento, acompao en el proceso de cambio y aceptacin de las caractersticas personales de su hijo. Al final del proceso la madre se sinti a gusto por los logros de su hijo en su interaccin social y modificacin de su conducta a una ms apropiada.

El joven por su parte no entenda porque no poda realizar las actividades al mismo tiempo que sus compaeros, n entenda las instrucciones que se le daban o se perda con facilidad de lo que el maestro enseaba, menciona que hubo muchos maestros que no le entendan y solo lo regaaban y castigaban, y que su maestra preferida era la de la primaria porque ella le explicaba, le enseaba y no lo regaaba cada rato. Tanto que cuando paso a la secundaria el no quera ya que no estaba su maestra quien le daba confianza. PROYECTO FINAL. De manera individual, se revisar la lectura y video del caso Otro mundo? Caso sobre un nio con trastorno de Asperger inmerso en un contexto sociocultural diferente. La evaluacin consiste en desarrollar un proyecto que: Analice las caractersticas del nio y su situacin actual. Mencione algunas estrategias para satisfacer sus necesidades, recursos con los que se cuenta, apoyo que necesita, etc. Involucre a todo el personal del centro a participar en dichas estrategias.

De manera individual, se revisar la lectura y video del caso Otro mundo? Caso sobre un nio con trastorno de Asperger inmerso en un contexto sociocultural diferente.

1.- Cmo es Ricardo Esteban? Ricardo era un nio serio, introvertido, que se entretena fcilmente con sus figuras de accin y que dedicaba muchas horas a ver caricaturas en el idioma ingls, no jugaba como los dems nios, pareca no comprender muchas cosas y casi no hablaba, el nio no sonrea. Adems mostraba algunas conductas obsesivas y compulsivas, tales como reaccionar solamente ante la imagen de su personaje favorito Buzz Lightyear, elegir siempre el mismo tipo de juegos y juguetes y mostrar ansiedad ante los imprevistos.

Mencionar las caractersticas de Ricardo:

a) Necesidades educativas especiales: Ricardo presenta necesidades educativas especiales asociada a un trastorno de Asperger.

b) Fortalezas y habilidades: por periodos cortos Ricardo logra integrarse al juego de sus compaeritos, a pesar de no comprender con exactitud de qu se trata ste, se agrega al grupo por minutos e imita sus acciones. No presenta tantas dificultades en lo acadmico, sino ms bien en lo social.

c). Logros alcanzados hasta el momento: principalmente que el alumno se encuentre en una escuela privada como al principio y publica como actualmente se encuentra, ya que esto favorece poco a poco la adaptacin del menor a un ambiente rico en experiencias y vivencias.

2) Qu estamos haciendo bien? la labor de la madre y la maestra es fundamental no se han quedado con la situacin y ya, al contrario se han informado sobre el tema buscando la forma de favorecer al menor en un ambiente ms integrador e inclusivo. 3) Qu ms se puede hacer? Cmo podemos intervenir? Acciones que podran realizar las personas mencionadas para colaborar con el desarrollo y aprendizaje del alumno, dentro del aula, dentro de la escuela y en casa. Es importante que todas estas personas ( maestras, directores, la madre y equipo de USAER) mantenga una buena comunicacin e interaccin sobre las estrategias que se van estableciendo para que todos en los diversos momentos o estancias se vaya reforzando los avances que se

observen y de igual manera se sigan trabajando los aspectos que requieren de mayor apoyo, es importante que se tome en consideracin que es un proceso largo, que lleva tiempo cada estrategia y radica en la constancia de todos por lograr mayores resultados en el menor.

4) A qu y a quin podemos recurrir? Qu tipo de apoyo necesitamos? Con cul contamos actualmente? Es importante tomar en cuenta cada uno de los especialista del rea de USAER, como son el terapista de lenguaje con la finalidad de establecer una forma de comunicar y expresar sus sentimientos y emociones, pedagoga; recibir los apoyos o estilos de aprendizaje que en el menor se requieren para una mayor comprensin de los contenidos que se le presentan, psiclogo con la finalidad de mejorar la calidad y estabilidad emocional, estructura familiar, expectativas y formas de enfrentar las situaciones de la familia. Recursos con los que cuentan para apoyar a Esteban: material, apoyo didctico, orientacin, etc.

5) Qu tipo de adecuaciones se pueden implementar para un alumno como Ricardo? En la metodologa de enseanza, en la ubicacin en el aula, en su relacin con los compaeros. La ubicacin del menor es importante dentro del saln de clases, ya que de este depende el manejo y control que la maestra (o) puede tener en el menor, este debe de ser a un costado de la maestra, enfrente de la pizarra, en un espacio donde no haya distractores o materiales diversos. El material debe de ser concreto, manipulable y visualmente atractivo para favorecer su inters en la actividad. Es conveniente que le maestro propicie la participacin del resto del grupo en las actividades ldicas que se empleen para Ricardo dentro del saln y viceversa.

6) Qu necesita saber el personal del centro acerca de las nee de Ricardo? Cmo har para obtener esta informacin y comunicarla? Es importante que se conozca los tipos de estudios ya realizados a Ricardo con la finalidad de recibir la informacin de los especialista que a tienden al menor, as como las estrategias y sugerencias que brindar para los diferentes espacio (casa y escuela), tomando en cuenta los medicamentos (ingesta , horario y tipos de alimentos).

7) Cmo involucrar al personal de la institucin a colaborar con la educacin de Ricardo? Se realiza principalmente una reunin con todos los integrantes de la institucin que intervengan el proceso escolar del menor, con la finalidad de sensibilizarlos sobre el tema , sus consideracin y

los tipos de acciones que es importante que todos tomen en cuenta, con la finalidad de que nadie tema involucrarse a dicha situacin. Si se requiere de mayor informacin o sensibilizacin es importante que se invite a la reunin a un especialista para aclarar posibles dudas.

Formato de evaluacin del Curso en Educacin Inclusiva. Y el Formato de evaluacin de la Coordinacin. Totalmente en desacuerdo de acuerdo. En desacuer-do Ms o menos De acuerdo Totalmente

Cumple con los propsitos de capacitar al docente para identificar y atender la Necesidades Educativas Especiales que no estn asociadas a una discapacidad X Tiene los contenidos que se necesitan para conseguir sus objetivos Presenta artculos y textos muy apropiados Consta de distintas actividades que realmente promueven el inters y el aprendizaje de los participantes Presenta casos que ilustran muy bien los distintos temas Ofrece material videograbado de buena calidad Tiene videos cuyo contenido es muy apropiado para ilustrar los temas Consta de un tiempo apropiado para cursarlo Tiene un Cuadernillo para el participante que est bien elaborado y presentado Me hizo reflexionar sobre mis propias prcticas X X X X X X X X X

Me hizo cambiar de actitud frente a ciertos nios que yo pens que no deberan estar en una escuela regular X

Me dio herramientas para identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales. X Me dio herramientas para satisfacer la necesidades educativas especiales de algunos de mis alumnos X Lo recomendara a mis compaeros X