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Didctica de la lengua en secundaria

UNIDAD
Las habilidades lingsticas: Expresin escrita. Compresin y expresin oral. Comprensin lectora.

Clase 1 Clase 2 Clase 3

Esquema de la unidad

UNIDAD 1 Esquema de la unidad

Exposicin
1.1. Presentacin
En este curso se pretende trabajar la didctica de la lengua de una forma integral, dando prioridad a la dimensin instrumental de la lengua y a su finalidad principal: la comunicacin. Por ello, el eje vertebrador del curso girar en torno a las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Es importante distinguir entre conocimiento y uso de la lengua, y tambin entre aprendizaje de uno y otro. Esta distincin tiene implicaciones trascendentales en la escuela. Competencia lingstica, comunicativa y pragmtica La competencia es el sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten entender un nmero infinito de enunciados lingsticos. Adems, competencia se opone a actuacin lingstica, que es la ejecucin efectiva de la competencia en una situacin concreta, es decir, la utilizacin que cada hablante hace de la lengua en todos sus usos. La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje

apropiadamente en las diversas situaciones sociales. Por ltimo, la pragmtica es la rama de la semitica y de la lingstica que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Estos conceptos deben definir el enfoque que hay que dar a la enseanza y aprendizaje de la lengua. El objetivo fundamental de la clase de lengua no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor. De este modo, las clases pasan a ser ms activas y participativas. A lo largo de las tres primeras clases trabajaremos, de forma general, las cuatro habilidades, hablar, escuchar, leer y escribir y su didctica.

1.2. Habilidades lingsticas


El uso de la lengua slo puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir, segn acte como emisor o como receptor.

CLASE 1 - Exposicin

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Es por ello que estas cuatro habilidades deben desarrollarse en la clase de lengua. Las diferencias entre lengua oral y la lengua escrita tienen implicaciones didcticas importantes, dependiendo qu cdigo se considere preeminente y bsico. Otro punto de inters es el de las caractersticas de ambos modos de lengua. La lengua oral es ms coloquial, subjetiva, redundante y abierta; con una sintaxis ms simple, repleta de anacolutos, frases inacabadas, circunloquios, elipses, repeticiones, etc., y un lxico ms general y pobre, con palabras comodn, repeticiones, onomatopeyas y frases hechas. En cambio, la lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada; contiene un lxico especfico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticos populares. Habilidades receptivas y productivas La comparacin entre los procesos de recepcin y de produccin de textos ocupa ahora un gran inters. Hay que destacar, sobre todo, las similitudes entre ambos procesos, haciendo hincapi en el papel activo de un individuo cuando lee o escucha y en las estrategias de interpretacin del discurso que utiliza. De hecho, cuando comprendemos un texto no hacemos ms que reconstruirlo, mentalmente, de forma paralela a cuando elaboramos para escribirlo o decirlo. Integracin de habilidades Un aspecto importante a tener en cuenta es que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aisladas o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s; es decir, relacionadas unas con otras de mltiples maneras. El usuario de la lengua intercambia con frecuencia los papeles de receptor y emisor en la comunicacin (por ejemplo, una conversacin). Por todo ello, la didctica de las habilidades lingsticas en clase debe ser igualmente integrada. El desarrollo de las capacidades de comprensin y de expresin tiene que ser equilibrado. Sera absurdo e irreal trabajar cada habilidad de forma aislada, al margen de las dems. La interrelacin debe ser estrecha. No debemos olvidar, por ltimo, que las habilidades orales son las ms practicadas y, por tanto, se debe restituir su relevancia y su estudio, aunque no disfruten del mismo prestigio social.

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Por lo que respecta a la escuela, las habilidades escritas siempre han estado bien consideradas. La adquisicin de la lectoescritura siempre ha sido uno de los objetivos fundamentales de la escolarizacin. Hay que reorientar este objetivo al trabajo de la escritura hacia la comunicacin, es decir, hacia la recepcin y produccin de textos reales y cercanos al alumno.

1.2. Expresin escrita


Escribir es ser capaz de comunicarse coherentemente produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general. La lista de microhabilidades que hay que dominar abarca aspectos muy diversos en cuanto a procedimientos (psicomotrices, cognitivos) y a conceptos (los que vamos a desarrollar en las sesiones sobre el sistema de la lengua). Enfoques didcticos Cassany distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programacin Cada planteamiento hace hincapi en un aspecto determinado de la habilidad: a) Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del sistema de la lengua. b) Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin de los distintos tipos de texto escrito. c) Enfoque procesual o basado en el proceso de composicin. El aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. d) Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que desarrolla la expresin. La correccin En la correccin el profesor debe cambiar y dar dinamismo a este aspecto metodolgico tan importante en la prctica de la expresin escrita. Algunos consejos pueden ser los siguientes: a) Entender la correccin como una tcnica didctica que puede ser voluntaria, variada y participativa.

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b) Corregir slo lo que el alumno pueda aprender. c) Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composicin. d) Dar consejos prcticos y concretos. e) Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito. f) Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor. Asegurarse de que las leen y las aprovechan. g) Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solucin correcta. h) Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos escritos. i) Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse: ensear a manejar y consultar diccionarios, gramticas, libros de verbos j) Corregir los borradores del texto, previos a la versin definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y a rehacer sus escritos. k) Aumentar la calidad de la correccin, aunque baje la cantidad.

1.3. La creatividad
Tcnicas para potenciar la creatividad Una de las mayores preocupaciones de profesores y de alumnos en la redaccin es encontrar temas o ideas motivadoras que animen a escribir y que permitan pasarlo bien. A continuacin se sugieren algunas ideas en las que se intenta potenciar la creatividad. 1. Tcnica 1+1=1. Consiste en imaginarse un objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la suma de dos conocidos, y describirlo en una redaccin. Por ejemplo: Cmo podra ser un invento nuevo, que fuera la mezcla de una botella y un reloj? 2. Palabras, frases y redaccin. Consiste en elaborar una redaccin paso a paso, haciendo una lista de palabras, despus un conjunto de frases con las palabras y, finalmente, ordenar las oraciones para formar un texto. 3. Historias para manipular. Consiste en rehacer una historia empezada, o buscar un principio para un final ya determinado 4. Las metforas. Consiste en describir un objeto, una persona o un tema cualquiera, desconocidos o nuevos, haciendo metforas y comparaciones con cosas conocidas y prximas al alumno. Un ejemplo podra ser cmo le explicaras a un indgena, que jams ha visto un coche, cmo es a partir de cosas que l pueda conocer: corre como una gacela, tiene dos ojos luminosos como los bhos

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5. Las cinco preguntas. Consiste en elaborar un texto a partir de las cinco preguntas bsicas sobre cualquier hecho: quin, qu, cundo, por qu y dnde. 6. Comentarios de una frase clebre. Se incita al alumno a pensar y a argumentar sus opiniones. Cmo organizar un taller de escritura Este apartado se va a desarrollar de forma independiente en cada una de las sesiones. Ahora, nicamente, daremos una pinceladas a esta tcnica. La idea bsica del taller es buscar un tiempo, un espacio y un tema para que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el profesor les ayude realmente a hacerlo. Los puntos ms importantes a tener en cuenta para organizar el taller en clase son los siguientes: a) Los temas de redaccin. b) El papel del profesor. El profesor deja de ser la autoridad que dice lo que hay que hacer y si se ha hecho bien o mal, para pasar a ser un asistente y un asesor de los alumnos-redactores en todo momento. Por eso, durante la sesin de taller circula por el aula dialogando con los alumnos, leyendo sus textos y dando pautas para continuar. Estas entrevistas son el momento culminante del ejercicio, ya que es cuando el alumno reflexiona con el profesor sobre lo que est haciendo y as poder mejorarlo. c) Procesos de redaccin. El objetivo ms importante del taller es que el alumno desarrolle estrategias de composicin competentes y personales. Es un proceso individual e irrepetible que cada alumno debe realizar a su manera y siguiendo su propio ritmo. El profesor debe propiciar que cada alumno encuentre su mtodo de trabajo, distinto al del profesor y al de los dems alumno. Por eso mismo, no existen pautas genricas vlidas para todos los alumnos o para todos los textos. El profesor debe asesorar a cada individuo y en cada ejercicio en particular.

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1.4. Taller de escritura: para leer antes de plantear un taller de escritura


SI A LOS NIOS SE LES PERMITIERA ESCRIBIR LIBREMENTE... Rosa Mara Torres Concejo de la escuela para piojos Los piojos son incectos que molestan. Los piojos pican mucho. Ay piogicidas muy buenos. Despus de lavarnos la cabeza nos pasamos (el peine fino. Leticia Yerolami Barrio La Teja Montevideo, Uruguay

Esto es lo que escribi en su cuaderno Leticia Yerolami, una niita uruguaya, a la consigna de tema libre. Haciendo uso de su insospechada libertad para decir sobre un papel, escogi de los infinitos temas posibleshablar de los piojos, de su relacin con ellos y de lo que se sabe de ellos. Decor la pgina con unos lindos dibujos de piojos pequeos y grandes, y encerr todo dentro de un recuadro pintado con lpices de colores. Si a los nios se les permitiera escribir libremente, escribiran las cosas ms inesperadas. Porque lo haran sobre lo que piensan y sienten, sobre lo que saben y ven, con esa misma frescura con que piensan y sienten, con esa misma ingenuidad con que saben y ven, y con esa espontaneidad con que se expresan y comunican. Si los nios pudieran escribir libremente daran rienda suelta, por supuesto, a eso que los adultos denominamos imaginacin infantil (cuidadosamente alimentada y controlada por la fantasa adulta): hadas madrinas, reyes y princesas, pcimas mgicas, animalitos que hablan y se comportan como gente de verdad, castillos encantados, gigantes y enanos, elefantes con alas, gatos azules, viajes extraordinarios. Esto es, seguramente lo que la maestra de Leticia esperaba, lo que quieren encontrar maestros y padres en una redaccin escolar: el tema infantil, el cuento de hadas, la primorosa
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ancdota familiar, el testimonio cndido, el mundo rosado y dorado visto a travs de los ojos ingenuos del nio. Pero como bien lo saben los maestrosdejar a los nios escribir en libertad, creativamente y sin asunto predeterminado, significa invitarles a poner sobre el papel no slo sus ilusiones y sueos sino tambin sus penas y temores, sus frustraciones y pesadillas. Si los nios pudieran escribir libremente, nos hablaran de monstruos y serpientes, de cachetadas, insultos, castigos, falta de afecto, incomprensin, soledad, tristeza. Sabramos acerca de la pelea con el amiguito, el cero injusto de la maestra, la agresin del pap, la ausencia de la mam. A travs de las redacciones infantiles veramos, con la claridad y nitidez de una pelcula de dibujos animados, los problemas ms acuciantes que afectan a la familia y a la sociedad de hoy: pobreza, hacinamiento, insalubridad, trabajo infantil, maltrato, violencia, machismo, autoritarismo, alcoholismo, abuso, drogas, acoso sexual, violacin cotidiana de derechos, guerra. Si los nios pudieran escribir un tema libre escribiran mucho ms y mucho mejor, porque hablaran de sus cosas, de lo que les interesa y les afecta. Pero sera muy peligroso. Por eso, el sistema escolar de comn acuerdo con los padres de familia y con toda la sociedad-- decidi hace mucho instaurar la copia, el dictado y las planas como modos institucionales de escritura infantil, seleccionar para los nios un conjunto de temas escolares universales. Por ello, desde que usted y yo fuimos a la escuela, y hasta el da de hoy, los nios escolares siguen escribiendo la composicin sobre La vaca, Qu hice en mis vacaciones?, Mi primer da de clases, El da de la madre, El da del padre, Mi maestra, Mi bandera, Mi escuelita. (Espacios para la lectura. rgano de la red de animacin a la lectura del Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Ao II, nms. 3 y 4, 1996. Pg. 22 )

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+ Informacin
A fondo
Ejemplo: Palabras, frases y redaccin Primera fase en la elaboracin de una redaccin 1. Tema 2. Palabras relacionadas con el tema que puedan aparecer en la redaccin (nombres, verbos y adjetivos)

3. Escribir frases en las que aparezcan las palabras anteriores y que, posteriormente,
podamos utilizar en la redaccin. A continuacin te presentamos un ejercicio resuelto que ejemplifica las diferentes etapas del proceso: 1. Tema: Un fin de semana en la montaa 2. Listado de palabras Nombres Montaa Altura Montculo Cumbre Nieve Alpinista Cuesta Fuego Lea Vveres Excursin Paseo Distancia Nido Trayecto Etapa Campamento Iniciar Recorrer Acampar Devorar Trasladar Amanecer Observar Atravesar Contemplar Cenar Saltar Tropezar Cruzar Encender Avivar Trepar Coronar Verbos Salvaje Espeso Alto Elevado Ancho Sedientos Agotado Cansado Magnfico Nublado Caluroso Asombrado Lluvioso Cobarde Temible Infatigable Adjetivos Montaoso

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Ro Bosque Auxilio 3. Frases

Anochecer Escalar Mirar

Encapotado Hmedo Seco

Por la maana iniciamos la ascensin. Nos quedaban pocos vveres. Recorrimos mucha distancia. Pedimos auxilio a unos alpinistas. Al anochecer acampamos cerca de un bosque espeso. Trasladamos el campamento. Amaneci un da soleado. Observamos asombrados la cumbre de la montaa. Atravesamos nadando un ro caudaloso. La ltima cuesta nos dej agotados. Desde la cumbre contemplamos el magnfico paisaje. Avivamos el fuego con lea seca. Al coronar la cumbre estbamos sedientos. 4. Redaccin Declogo del escritor Augusto Monterroso Primero. Cuando tengas algo que decir, dilo; cuando no, tambin. Escribe siempre. Segundo. No escribas nunca para tus contemporneos, ni mucho menos, como hacen tantos, para tus antepasados. Hazlo para la posteridad, en la cual sin duda sers famoso, pues es bien sabido que la posteridad siempre hace justicia. Tercero. En ninguna circunstancia olvides el clebre dictum: "En literatura no hay nada escrito". Cuarto. Lo que puedas decir con cien palabras dilo con cien palabras; lo que con una, con una. No emplees nunca el trmino medio; as, jams escribas nada con cincuenta palabras.

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Quinto. Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escritor es ser un artista, como el artista del trapecio, o el luchador por antonomasia, que es el que lucha con el lenguaje; para esta lucha ejerctate de da y de noche. Sexto. Aprovecha todas las desventajas, como el insomnio, la prisin, o la pobreza; el primero hizo a Baudelaire, la segunda a Pellico y la tercera a todos tus amigos escritores; evita pues, dormir como Homero, la vida tranquila de un Byron, o ganar tanto como Bloy. Sptimo. No persigas el xito. El xito acab con Cervantes, tan buen novelista hasta el Quijote. Aunque el xito es siempre inevitable, procrate un buen fracaso de vez en cuando para que tus amigos se entristezcan. Octavo. Frmate un pblico inteligente, que se consigue ms entre los ricos y los poderosos. De esta manera no te faltarn ni la comprensin ni el estmulo, que emana de estas dos nicas fuentes. Noveno. Cree en ti, pero no tanto; duda de ti, pero no tanto. Cuando sientas duda, cree; cuando creas, duda. En esto estriba la nica verdadera sabidura que puede acompaar a un escritor. Dcimo. Trata de decir las cosas de manera que el lector sienta siempre que en el fondo es tanto o ms inteligente que t. De vez en cuando procura que efectivamente lo sea; pero para lograr eso tendrs que ser ms inteligente que l. o Undcimo. No olvides los sentimientos de los lectores. Por lo general es lo mejor que tienen; no como t, que careces de ellos, pues de otro modo no intentaras meterte en este oficio. o Duodcimo. Otra vez el lector. Entre mejor escribas ms lectores tendrs; mientras les des obras cada vez ms refinadas, un nmero cada vez mayor apetecer tus creaciones; si escribes cosas para el montn nunca sers popular y nadie tratara de tocarte el saco en la calle, ni te sealara con el dedo en el supermercado. o El autor da la opcin al escritor, de descartar dos de estos enunciados, y quedarse con los restantes diez.

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Bibliografa
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona. Paids, 1987. CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona. Gra, 1993. Se trata de dos manuales especficos sobre la escritura. El primero, tcnico, ofrece una exposicin detallada de las propiedades textuales de los escritos y de las estrategias y las teoras de la composicin. El segundo, prctico, propone una nueva manera de organizar la correccin en el aula.

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Ejercicios
Palabras, frases y redaccin
Idea para tus alumnos un ejercicio de este tipo, siguiendo el ejemplo que tienes en la seccin A fondo, proponiendo el tema que creas conveniente. Envalo al tutor

CLASE 1 Ejercicios

Recordar
Debemos orientar el aprendizaje y la enseanza de la lengua como instrumento de comunicacin. El punto de partida deben ser las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Es necesario la integracin de estas habilidades en la didctica de la lengua. Hay que trabajar los diferentes enfoques didcticos de la expresin escrita. Se debe fomentar la creatividad con el fin de motivar al alumno en relacin a lo que escribe. La correccin es el instrumento fundamental para el progreso de los alumnos en la expresin escrita. El taller de escritura es un recurso didctico que puede llegar a integrar todas las habilidades lingsticas aunque su fin ltimo sea lo escrito.

CLASE 1 Recordar