Вы находитесь на странице: 1из 24

1

INTRODUO

O leitor ao selecionar um livro para ler, adquire conhecimentos que iluminam caminho na vida social, importante que a escolha deste livro seja essencialmente relacionada existncia humana, pois na medida em que so feitas as leituras, principalmente com textos literrios o leitor ir ampliar suas idias na construo de diferentes fases do mundo. O livro literrio tem a capacidade de mudar a qualidade de vida. Para que os professores construam com seus alunos conhecimentos da literatura preciso que estejam familiarizados com esses tipos de textos, necessrio estudos que lhes faam conhecer e compreender o contexto e conseqentemente sua finalidade, a mensagem que o texto quer transmitir, assim podendo mergulhar num mar de fantasias. As aulas de literatura devem ser vivenciadas com dinamismo, levando os alunos a se envolverem cada vez mais. Por exemplo, na escolha dos livros sugere- se que trabalhem o contexto por meio de dinamizao, debates, confeco de maquetes resumos, ilustraes e outras mais. As prticas dirias em sala de aula so motivos de estudos e reflexes quanto leitura e compreenso de textos. Na expectativa de ajudar no processo de alfabetizao que foram feitas consultas em fontes bibliogrficas, para compreende a valorizao da mesma. Com isso pretende se contribuir para a formao de leitores crticos e reflexivos capazes de aprender a ler atravs da literatura infantil, compreender o que lem e identificar dentro das histrias infantis os tipos de textos (fbulas, contos poesias, lendas etc.). A utilizao de textos narrativos, privilegiando o momento da atividade de contar histrias e incentivo discusso do texto e atividade de recontar essas histrias pode produzir um ambiente de interao, adulta-criana, favorvel aquisio e ao desenvolvimento de competncias lingsticas e cognitivas.

1 Contos de fadas: alm do encantamento, um encontro com a oralidade.

No conjunto da literatura infantil, com raras excees, nenhum gnero considerado mais enriquecedor e satisfatrio para a criana do que o conto de fadas. Eles tratam de sentimentos universais, anseios, temores, ressentimentos; a partir deles o ser humano e, particularmente, a criana podem lidar com problemas interiores e aprendem a buscar e encontrar solues para os conflitos por intermdio da linguagem literria.

Para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve entret-la e desperta sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e tornar claras suas emoes; est harmonizada com suas ansiedades e aspiraes, reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que perturbam. (BETTELHEIM, 1980, P.13).

Para o autor as estrias tm poder enorme para despertar na criana o interesse, a curiosidade e o prazer pela leitura. possvel reconhecermos contos de fadas um tipo de literatura capaz de levar a criana a uma dimenso que vai bem alem do mero entretenimento, uma vez que eles permitem a construo de um imaginrio singular, fundamental para a constituio da subjetividade, visto que os contos de fadas levam a criana a se encontrar com seu ser psicolgico e emocional e, por meio da imaginao, a trabalhar questes relacionadas ao inconsciente, que vm nona, a partir das situaes representadas e da simbologia dos personagens que os constituem.

A fantasia um roteiro imaginrio em que o sujeito est presente e que representa de modo mais ou menos deformado pelos processos defensivos, a realizao de um desejo e, em ultima analise, de um desejo inconsciente. (LAPLANCHE 2001, P.169).

De acordo com o autor a obra literria uma criao que envolve tanto acontecimentos relacionados existncia cotidiana, real, quantos acontecimentos de carter excepcional, fictcios, quanto mais infantil for literatura ou quanto mais infantil for narrativa, mais fantasiosa ser ou parecera.

Ela inventa uma representabilidade para um setor da realidade psquica, tanto do autor como do leitor, englobando um estado de vigilncia e, por um ato criador, as transformaes que o pr-consciente opera espontaneamente nos pensamentos latentes dos sonhos.

Quando a aprendizagem da leitura experimentada no apenas como o melhor caminho, mas como o nico para sermos transportados para dentro de um mundo previamente desconhecido, ento a fascinao inconsciente de criana em relao em relao aos acontecimentos imaginrios e seu poder mgico apoiar os seus esforos conscientes na decodificao, dando-lhe foras para vencer a difcil tarefa de aprender a ler... BETTELHEIM (1984, p. 49).

Conforme o autor, o acesso ao cdigo escrito confere a criana o poder de participar do mundo secreto dos adultos. Assim, para ela o ato de ler uma aventura fascinante, que lhe garante um novo domnio. A fascinao de exerc-lo torna-se ainda maior quando a criana descobre o mundo encantado das historias infantis. Os contos de fadas e outras histrias do gnero propem uma ruptura com o real imediato e dirigem-se a regies do inconsciente, fortalecendo a necessidade de beleza interior e de sabedoria, valores to precrios em um mundo chamado de realidade. Conforme Campbell, a tarefa do heri nos contos tradicionais retirar-se da cena da vida mundana e iniciar uma jornada pelas regies da psique, onde residem efetivamente s dificuldades para torn-las claras e erradic-las em favor de si mesmo. Para Abramovich (1989): os contos de fadas esto envolvidos no maravilhoso universo da fantasia, partindo sempre de uma situao real, concreta, veiculando emoes que qualquer criana j viveu ou poder vir a viver. Segundo o autor os contos de fadas chamam a criana a percorrer caminhos arriscados, a vencer obstculos, a achar uma resposta para um conflito, em busca de serenidade, chamam a criana a cumprir o ciclo de provao e superao de um problema, em busca de amadurecimento. Todo esse processo vivido por meio da fantasia, do imaginrio, com a interveno de entidades fantsticas. Os contos de Fadas mantm uma estrutura fixa. Partem de um problema vinculado realidade, que desequilibra a tranqilidade inicial. O desenvolvimento a busca de solues, no plano da fantasia com a introduo de elementos mgicos. A restaurao da ordem acontece no desfeche da narrativa, quanto h uma volta ao real. Valendo-se desta estrutura, os autores de um lado, demonstram que aceitam o potencial imaginativo infantil e, de outro,

10

transmitem criana a idia de que ela no pode viver indefinidamente no mundo da fantasia, sendo necessrio assumir o real, no momento certo.

A magia de um conto de Fadas, no est no fato de haver uma fada, mas na sua forma de ao, de apario, de comportamento, de abertura de portas, na sua segurana. Se a criana identifica-se, por vezes, com o heri bom, e belo, no pela sua beleza ou bondade, mas por sentir nele a prpria personalizao de seus problemas, seus medos e anseios, e, principalmente, sua necessidade de proteo e segurana. ABRAMOVICH, (1989, p. 120).

De acordo com o autor, a criana ver os personagens de um conto como um heri, e isso abre caminho para ela resolver inconscientemente, seus conflitos, superando o medo que a inibe e ajudando-a a enfrentar os perigos e ameaas que sente a sua volta e assim, gradativamente, pode alcanar o equilbrio adulto. Na nossa infncia, j vivemos sob os encantos dos contos de fadas, j vimos crianas deleitarem com eles. Os contos encantam pessoas de qualquer faixa etria, pois reproduz, em seu enredo, a passagem por todos os estgios da vida humana. Dessa forma, os contos de fadas, atravs das identificaes que os ouvintes estabelecem com seus personagens, desempenham um importante papel para a sade mental das crianas, permitindo-lhes elaborar seus sentimentos mais profundos e contraditrios. Esse tipo de identificao est presente em muitas brincadeiras espontneas infantis, como brincar de casinha, mdico e tantas outras brincadeiras que qualquer criana faz, sem que seja necessria a interveno de um adulto. As adaptaes moralizantes dos contos ou o temor do adulto em contar certos trechos quendo est lendo em voz alta para crianas, tornam os textos sem significado para elas:

Se o adulto no tiver condies emocionais para contar a historia completa, com todos os seus elementos, suas facetas de crueldade, de angustia (que fazem parte da vida, seno no fariam parte do repertorio popular...), ento melhor dar outro livro para a criana ler... ou esperar o momento em que ela queira ou necessite dele e que o adulto esteja preparado para cont-lo... ABRAMOVICH (1995, P. 121).

Para o autor, da mesma forma como no cabe ao adulto que conta historia modificando, retirando as partes interessantes, tambm no lhe cabe interpretar diretamente a historia para a criana: As interpretaes adultas, por mais corretas que sejam, tira da criana

11

a oportunidade de sentir que ela, prpria conta, apesar de repetir varias vezes a mesma historia, mas para ela, importante ser a prpria narradora. No cabe aos pais e professores interpretar, ou exigir da criana uma interpretao direta da historia. Cabe-lhes instrumentalizar o pensamento e a fantasia da criana sobre o conto, sugerindo-lhe que desenhe e escreva livremente sobre a histria, reconte-a a seu prprio modo, deixando-a brincar de faz-de-conta com fantasias, bonecos, maquiagem etc. e sobre tudo, contar a historia quantas vezes ela pedir. Isso porque ao ouvir de novo o conto, a criana esta empenhada em uma das mais importantes tarefas para a construo da personalidade e da oralidade.

Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si mesma, e favorece e desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida da criana. BETTELHEIM (2004, p. 20).

O autor fala da suprema importncia dos contos de fadas para as crianas em crescimento, reside em algo mais do que ensinamentos sobre as formas corretas de se comportar. Eles vivem at hoje e continuam envolvidos no mundo maravilhoso, universo que se detona a fantasia, partindo sempre de uma situao real e concreta, sempre lidando com emoes que qualquer criana j viveu. O ingressar da criana na escola leva-a a se deparar com uma serie de oportunidade, com angustias dificuldades, no s no aprendizado da criana, mas em todo o seu crescimento, ocorrero com mais freqncia caso ela no elabore sentidos para sua vida. O conto de fada um instrumento importante auxiliar a criana a lidar com a ansiedade e a superar obstculos. de extrema importncia a utilizao dos contos de fadas na educao infantil, um gnero literrio que propicia a importncia de fantasias inconscientes e universais. Segundo Zilbermam, (1987, p. 118): A literatura infantil, a partir de uma perspectiva pedaggica, prioriza uma funo social, educativa e formativa, em detrimento de sua funo artstica e esttica. Para o autor o conto de fada utilizado no cotidiano escolar de forma relacionada concepo de infncia que permeia o discurso pedaggico. A infncia inserida em uma

12

instituio escolar, tem sua fantasia e criatividade normatizadas e encaixa-se em um mundo cientificamente determinado. A oralidade, a leitura e a escrita so atividades integradas e complementares, sendo que o primeiro contato da criana com o texto se d atravs da narrao oral, independentemente de estar ou no vinculada ao livro. Mas, apesar de muitos contos terem chegado ate ns pela escrita, sua sobrevivncia na historia deve-se tradio oral. Os contos de fadas eram transmitidos e puderem, dessa forma, perpetuar durante sculos.

Um verdadeiro conto de fadas popular no se origina no momento em que o estudioso de folclore o colige, mas ao ser contato por uma av para seus netos ou por um membro da tribo ioruba a outros membros da mesma tribo ou por um contador profissional de historias para seu publico num caf rabe. Um verdadeiro conto de fadas, dentro de sua verdadeira funo existe dentro de um circulo de ouvintes. WARNE (1999, p.42).

De acordo com o autor os contos de fadas ocupam um lugar fundamental na vida do estudante e quando eles so contados por pessoas mais experientes como avs, tios ou comunidades, tornam-se mais eficaz a aprendizagem e so narradas como acontecimentos reais. Os contos de fadas sofrem importantes transformaes desde suas origens. Nas sociedades agrrias, eles tinham uma importante funo de transmitir saberes, valores sociais e ao mesmo tempo distrair. Apesar de encontrarmos distantes das narrativas originais, os contos de fadas matem seu poder transformador. Ao mesmo tempo em que divertem, eles ensinam. No um saber institucionalizado, mas uma sabedoria de vida. Os contos de fadas ajudam as crianas e adultos, a perceberem o mundo, eles podem ser considerados um rico instrumento pedaggico que, alem de prazeroso, auxilia no processo de simbolizao e ajude a construir o ser imaginrio. Conclui-se que mais importante do que o produto do conhecimento o processo de sua realizao, assim como mais importante do que o conto de fadas o ato descont-lo. Quando os pais ou o adulto contam uma historia para a criana inicialmente partem de algum conto que lhe foi significativo na infncia. Nesse momento comece a haver um entrosamento entre a criana e o adulto, sendo que ele por sua vez pode resgatar sua infncia. O professor tambm pode compartilhar dessa experincia com seus alunos.

13

2 Histrias Infantis: Um mundo encantado e o despertar pela leitura

Antes de surgir literatura, no pensava, em escrever para as crianas, em razo de no ter uma concepo definida de infncia. Com a ausncia da infncia, as crianas eram tratadas como adultos em miniatura. Somente no sculo XVI e XVII os sinais do seu desenvolvimento passaram a se iniciarem. As pinturas, ento, passaram a ser de representaes de crianas brincando de cavalo de pau, com cata vento, com pssaro preso com cordo. Dentre as brincadeiras do universo adulto de que as crianas participavam, estava a de ouvir contos de fadas, transmitidas oralmente por um contador de historias ocasional ou profissional. O sculo XVIII,foi marcado por grandes transformaes sociais e econmicas, no mbito social surge uma nova classe dominada da burguesia, buscando estabilidade no poder por meio da intelectualizao, nesse perodo que grandes artistas, pintores, escritores so valorizados e como de conhecimento de todos, a educao sendo a grande arma de um pas, h uma reorganizao escolar, da comea a florescer a literatura infantil.

Os contos sofrem uma mudana de funo: eles passaram a transmitir valores burgueses, conformando o jovem a um papel na sociedade. Apesar dessa mudana radical, foi mantido, nos contos, o elemento maravilhoso (presente nas fadas, nas bruxas e nos demais seres fantsticos), que endossa, de modo substantivo, a participao da criana no mundo adulto. Assim, por meio da magia, o infanto foge s presses familiares e realiza-se no sonho. AQUIAR (2001, P. 80).

Para Aguiar, s aps o sculo XIX que a literatura infantil passou a se caracterizar como literatura, despertando o pblico a gostarem das historias endossando a participao no mundo adulto. Essas histrias carregavam um mundo maravilhoso de fantasia, em que as crianas podiam imaginar brincando. Elas atraem os pequenos ate os dias de hoje. Os contos de fadas so narrativas populares folclricas que apresentam uma mistura do real com a fantasia, permitindo criana fazer uma busca do seu eu, ao mesmo em que estabelece uma relao com seu meio social, pois nessas historias as personagens vivem situaes semelhantes s suas, e as resolues so dadas de forma mgica. Como afirma o psiclogo, BETTELHEIM (1980, p.59): Uma criana confia no que o conto de fada diz por que a viso de mundo ai apresentada est de acordo com a sua.

14

Por isso essas histrias agradam tanto. A viso da criana sempre voltada para o maravilhoso e para o mundo encantado, o qual faz sonhar, imaginar e se deliciar, o mundo do conto o mundo de criana.

A criana encontra nos contos uma forma de realizao de seus desejos reprimidos, atravs do fantstico, do jogo livre da fantasia: desta maneira ela se realiza, superando as limitaes que tem como criana, libertando-se. Ela realiza seu mundo interior, seu mundo impossvel e utpico na fantasia dos contos maravilhosos, onde tudo pode ser concretizado. CARVALHO (1985, P.54).

O autor afirma que contos maravilhosos, permitem que a criana encontre na fantasia a soluo para os conflitos suas realizaes, desejos e suas indagaes. Trabalhar os contos de fadas na Educao infantil muito importante, pois atravs das narrativas temos oportunidade de resgatar o mundo da leitura e da fantasia, tornando a aprendizagem significativa, estimulando a imaginao e a criatividade dos alunos. Alem disso, as mensagens contidas nos contos de fadas, tais como: bondade, docilidade, coragem, altrusmo e afeto, so pontes que podem ser consideradas no interior das crianas. Outro aspecto a ser considerado, que os contos de fadas por si s, j carregam importantes enfoques pedaggicos. Como as questes humanas necessrias para que as crianas vo elaborando suas prprias idias, resolvendo conflitos e construindo referenciais do que o bom e o mal.

Atravs dos contos de Fadas temos a possibilidade de resgatar diversos valores, estimular o dialogo, o esprito critico, o prazer da ludicidade, ensinamentos e verdade que compem o mundo da criana, sem distanci-la do mundo real. o momento de resgatar o prazer do est brincando juntas as afetividades, a solidariedade, a alegria e a compreenso que s as historias podem proporcionar. COELHO( 1987, p. 12-13).

O autor afirma que, o trabalho com os contos de fadas proporciona uma grande ferramenta para o desenvolvimento da criana resgata valores, estimula a socializao com a leitura e o prazer da ludicidade que circula o mundo da criana. Se prepararmos para pensar na importncia que tem as historia infantis, veremos que essa atividade fundamental para a

15

criana. Brincando ela no apenas se diverte, mas cria, recria, interpreta, se relaciona com o mundo em que vive. A qualidade desse aprendizado indiscutvel. O professor deve repensar sempre no seu planejamento, refletir constantemente sobre a importncia que tem as historiam infantis, analisando o papel na contribuio da aprendizagem e do desenvolvimento do imaginrio da criana. Ao ouvir uma historia contada na escola ou em casa, preciso que se d tempo as crianas, no ocupando-as logo em seguida com outra atividade ou outra historia. preciso que as crianas tenham oportunidade de verdadeiramente mergulhar na atmosfera do conto, que possam falar sobre ele, sobre assuntos e sentimentos despertados. Quando um conto desperta a curiosidade da criana freqentemente ela pede que lhe conte outra vez. Essa atitude indica que a historia chamou a ateno e esta sendo importante. Nesse caso o professor ou pais devem repetir quantas vezes a criana solicitar. A criana sente qual dos contos de fadas verdadeira para a sua situao interna no momento (com a qual incapaz de lidar por conta prpria) e tambm sente onde a historia lhe fornece uma forma de poder enfrentar um problema difcil. BETTELHEIM (2003, p. 74). De acordo com o autor, importante que a criana possa alem de ouvir o conto quantas vezes desejar, pode tambm se deliciar dele, falar sobre ele, o que sente assim aproveitar profundamente tudo que o conto tem a oferecer. S a partir da que poder fazer associaes pessoais, gerando um significativo totalmente prprio dela. At mesmo, quando a criana no pede que um conto seja repetido, mas o adulto percebe que ela ficou encantada, poder repeti-lo em outras ocasies. Para Bettelheim (2003, p. 27): Explica a uma criana por que um conto de fadas to cativante para ela, e o quanto constroem. Encantamento da historia, que depende em grau considervel da criana, no saber absolutamente por que est maravilhada. O autor diz que dessa forma, as crianas teriam oportunidades tambm de se apropriarem da historia, de transformarem em algo seu. Isso se da atravs das associaes pessoais que ela faz. Alem disso, Por mais certo que o adulto esteja em suas interpretaes, diz-la a criana, seria como priv-la da oportunidade de entender e enfrentar por ela mesma seus problemas, se sentir que capaz de, alguma forma, amenizar seus anseios. Crescemos, encontramos sentido na vida e segurana em ns mesmos por termos entendido e resolvido problemas pessoais por nossa conta, e no por eles terem sido explicados por outros. A criana tem que ter seu prprio conceito e concepes. Coelho explica que:

16

...a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a que se destina... e consciente de que uma das mais fecundas fontes para a formao dos imaturos a imaginao espao ideal da literatura. pelo imaginrio que eu pude conquistar o verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe cumpre viver. COELHO (2000, p. 141).

De acordo com o autor, o verdadeiro conhecimento do eu no se d por um mergulho no inconsciente. A literatura infantil importante sob vrios aspectos. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona as crianas meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulrio, nas referencias textuais na interpretao de textos, na ampliao do repertorio lingstico, na reflexo, na criticidade e na criatividade. Estas habilidades propiciariam no momento de novas leituras a possibilidade do leitor fazer inferncias e novas releituras, agindo, assim, como facilitadores, do processo de ensinoaprendizagem no s da lngua, mas tambm das outras disciplinas. A criana passa a aprender a se reconhecer melhor e tambm a reconhecer o mundo que o cerca.

A literatura infantil tem um grande significado no desenvolvimento de crianas de diversas idades, onde se refletem situaes emocionais, fantasias, curiosidade e enriquecimento do desenvolvimento perceptivo. Para ela a leitura de historias influi em todos os aspectos da educao da criana: na afetividade, na compreenso e na inteligncia. GOMES (1999, p. 11).

O autor afirma que a literatura infantil no s contribuiu no desenvolvimento de crianas da pr-escola, mas nas diversas idades, despertando a curiosidade, e enriquecendo seu imaginrio infantil. As historias influem em vrios aspectos como na afetividade, desperta a sensibilidade e o amor leitura na compreenso, desenvolve o automatismo da leitura rpida e a compreenso do texto e na inteligncia desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem intelectual. Ser leitor o meio para conhecer os diferentes tipos de texto, de vocabulrio e ampliar seu conhecimento, ter um caminho infinito de descoberta e de compreenso do mundo. uma forma de ampliar o universo lingstico. Para o contador de historias, cabe o prazer de interagir com a leitura ao mesmo tempo em que oportuniza este prazer para os seus

17

ouvintes. Afirma AROEIRA (1996, p. 14) ... contar histrias uma experincia de grande significado para quem conta e para quem ouve. Como fala o autor, prazeroso para o contador como para as crianas, sabemos que os contos de fadas surgiram de historias de tradies orais. So historias contadas e recontadas oralmente que fazem parte da cultura e que depois registram no escrito. A criana passa a interagir com as historias, acrescentam detalhes, personagens ou lembra fatos que passaram despercebidos pelo contador. Estas histrias reais so fundamentais para que a criana estabelea a sua identidade, compreender melhor as relaes familiares. Um fator relevante o vinculo afetivo que se estabelece entre o contador das historias e acriana. Contar e ouvir uma histria aconchegada a quem se ama compartilhar uma experincia gostosa, na descoberta do mundo das historias e dos livros. O conto de grande relevncia no desenvolvimento para a formao do habito de leitura. um caminho que leva a criana a desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. A literatura infantil desempenha um papel de transcendncia literria infantil, logo a mesma facilita a criana mergulhar dentro de si e trazer para fora todo desejo de aprendizagem. Ela de grande importncia na formao leitora das crianas.

3.

Parceria entre escola e os pais.

A partir do momento que ns educadores, famlia e escola nos unimos, o maior beneficiado ser o aluno. A famlia essencial para que a criana ganhe confiana, para que se sinta valorizada e assistida.

A alfabetizao tem de ser acompanhada pela famlia. Os primeiro escritos, o incentivo leitura, os brinquedos pedaggicos. melhor dar a criana um jogo de habilidades do que uma arma de plstico. melhor um programa educativo do que uma novela desde que o pai ou a me assistam juntos. CHALITA Gabriel (2001, p. 27).

O autor diz que a parceria da famlia na escola de suma importncia para o crescimento educacional das crianas, no s na escola, mas nos primeiros momentos da sua

18

vida. Quando a criana cresce, alguns dos aspectos do seu processo de socializao so entregues a uma instituio diferenciada: a escola. Trata-se da aprendizagem dos objetivos de conhecimento construdos socialmente pelos homens ao longo de sua historia: a lngua escrita, a aritmtica, as cincias sociais e as naturais, entre muitos. Cabe escola promover a aprendizagem desses contedos. A famlia e a escola formam uma equipe, fundamental que ambas sigam os mesmos princpios e critrios, bem como a mesma direo aos objetivos que desejam atingir. O ideal que famlias e escola tracem as mesmas metas de forma simultnea, proporcionando ao aluno uma segurana de aprendizagem e despertando para o gosto da leitura e escrita. O esforo conjunto da escola com a famlia se traduz num potente motor para o aprendizado.

Estudos da Fundao GERTULIO VARGAS, mostra que os efeitos da presena dos pais, na vida escolar, ainda que seja mnima, se fazem notar por toda a vida adulta. Na infncia e na adolescncia, a participao, da famlia no esta associada apenas as notas mais altas, mas tambm a uma considervel reduo nos ndices de evaso.

Segundo a revista Veja todas as pesquisas no deixam duvidas quanto eficcia de uma boa relao entre escola e famlia, ainda que ela no precise ser assdua nem to intensa. Mas que mantenham um timo dialogo com a escola. A escola deve trabalhar objetivando qualificao do ensino e no a quantidade quanto alunos. Quanto mais educao, maior ser o retorno. E razo suficiente para que os pais comecem a prestar mais ateno a rotina escolar. Pai que acompanha a lio de cs, me que no falta a nenhuma reunio, que cooperam ativamente no processo educativo do seu filho estes tero melhor desenvolvimento escolar e maior estabilidade emocional. Mostra o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), de 1999, apontou que nas escolas os alunos aprendem melhor. A escola deve utilizar todas as oportunidades de contato com os pais para passar informaes relevantes sobre seus objetivos, recursos, problemas e tambm sobre questes pedaggicas. S assim eles vo se sentir comprometidos, com a melhoria da qualidade escolar. Os pais cobram o que deveria ser cobrado ou ficam desmotivados e no participavam de uma comunidade que no deixa claro seus objetivos. Afirma a pedagogia: PEREZ (USP) Revista Nova Escola. A pedagogia afirma que a instituio escolar deve valorizar todos os contatos dos pais com a escola informando-os sobre o trabalho ali desenvolvido como tambm passar o desempenho dos alunos comportamento, mantendo os pais conscientes do papel da escola.

19

O compromisso de ambas as partes, (famlia) escola, est um pouco confuso, por um lado, uma incapacidade de compreenso por parte dos pais a respeito daquilo que transmitido pela escola. Por outro lado, h uma falta de habilidade da escola promover essa comunicao. O dialogo s avana a qualidade do ensino como tambm da escola, direito dos responsveis pelos estudantes, opinar, dar sugestes e participar de decises sobre questo administrativa e pedaggica da escola. A educao um servio publico, e o pai, um cidado que deve acompanhar e trabalhar pela melhoria da qualidade de ensino. Afirma a consultora pedaggica: Rauqel Volpato, de Botucatu (SP). A principal dificuldade dos professores refere-se ausncia da famlia no acompanhamento do processo educacional. Ela o ncleo fundamental na formao dos seres para o convvio social e tem um papel que s ela cabe introduzir as primeiras lies de cidadania e de respeito ao prximo, alem de demonstrar exemplos de condutas adequadas.

So esses valores ticos, anteriores a etapa de escolarizao da criana, que permitiro que ela se torne capaz de conviver harmonicamente com outras pessoas, obedecendo aos princpios da responsabilidade, solidariedade, reconhecimento dos direitos dos outros e compreenses de regras comuns. REVISTA MUNDO JOVEM agosto (2002, p. 154).

De acordo com a reportagem da revista, mundo jovem; se a famlia no fornece esses valores, fica a cargo da escola, mais especificamente do professor, assumir tal responsabilidade. Como medir conhecimentos, trabalhar com as habilidades de ouvir e falar, prestar ateno as diferenas. Cabe tambm a escola conhecer a realidade social, econmica e cultural dos pais. O conhecimento est presente em todos os lugares e no somente no mbito escolar, mas na vida de cada ser humano, basta a escola articular esses saberes e preparar materiais que possam contribuir no desempenho da criana. Como fala FREIRE Paulo: no h saber mais ou saber menos: h saberes diferente. S saber us-los, para desenvolver o processo educativo da criana. Os professores podem ajudar seus alunos na transio do conhecimento explorando o conhecimento prvio do aluno. Podemos dar impulso ao aprendizado buscando, experincias e conhecimento prexistentes, vinculando o saber cientfico ao que o aluno j sabe. Assim o professor est dando mais significado ao ensino. A educao uma forma de intervir no mundo.

20

Gostaria uma vez mais de deixar bem expresso o quanto aposto na liberdade, o quanto me parece fundamental que ela exercite assumindo decises. (...) A liberdade amadurece no confronto com outras liberdades, na defesa de seus direitos em face da autoridade dos pais, do professor e do Estado. FREIRE Paulo (2000, p. 119).

Para o autor a educao uma forma de libertar, de intervir no mundo. Ele se refere a mudanas reais na sociedade, no campo da economia, das relaes humanas da propriedade e do direito ao trabalho. Os pais devem ter essa liberdade enquanto pai para intervir, opinar e dar sugestes para a melhoria e qualificao da escola e do ensino. Se os pais tm uma viso critica mais liberdade e autonomia eles tm para lutar por uma educao de qualidade. A escola uma parte significativa de vida diria de uma criana, o envolvimento, o aparecimento regular dos pais nas reunies de pais e mestres, mostre-lhe interesse pelo que esto fazendo. Ao participar da vida escolar da criana os pais tm uma viso mais profunda de como seu filho se sente, de sua maturidade emocional e de sua capacidade de relacionar-se com seus colegas. Quando tambm no der ouvido no que ela fale. A comunicao, a interpretao dos pais muito importante para a criana na vida escolar. A participao dos pais nas reunies mesmo que seja enfadonha, ela proporciona no mnimo uma chance de sentir o ambiente na escola, saber da experincia dos demais alunos e tomar contato com a viso de outros pais. Diz a revista VEJA 5 de agosto (2009, p. 123): a presena dos pais uma demonstrao de interesse que contribui para o desenvolvimento dos filhos com a escola. Os efeitos so ainda maiores quando a visita se trata de algo agradvel e de progresso na vida escolar do filho. Essa manifestao de interesse um indicativo do valor dado a educao pela famlia.

Os pais devem se envolver na educao dos filhos tambm na escola. Foi-se o tempo em que os pais abandonavam os filhos na escola, dizendo que a partir da a escola era responsvel pela educao deles. A integrao famlia x escola tem um canal privilegiado na Associao de pais e Mestres, que tem papel fundamental para a formao dos jovens. REVISTA MUNDO JOVEM (2000, p. 39)

A influncia que os filhos sofrem junto aos meios de comunicao, junto aos amigos e junto escola leva-nos a concluir que este processo educativo um componente importante na formao de cada filho. A associao de Pais e Mestres rene pais, professores e diretores para discutir, analisar e definir objetivos para serem realizados dentro da escola, e por isso

21

devem est sintonizados com o pensamento. Atravs de reunies so traadas novas metas que, para serem atingidas de todos. funo de APM (Associao de Pais e Mestres) integrar famlia e escola, promovendo atividades educacionais e tendo por objetivo fundamental a educao das crianas dentro do projeto educativo da escola. Um dos meios de se obter esta aproximao alm das reunies so os eventos que a escola promove, atravs de atividades e projetos. Como: festas do dia das mes, dos pais, dos professores, festas juninas, festa da leitura feira de arte e cincia, formaturas, culminncia de projetos entre outras. Sabemos que para melhoria da escola e do aprendizado das crianas, precisamos da colaborao e da participao efetiva dos pais, professores e alunos em todas as atividades que propomos. Precisamos debater novas idias novas propostas, pois estamos na era das inovaes. Temos que ter claro o que se quer para as crianas, e certamente o que se quer o que existe de melhor. Fala a Revista: Mundo Jovem. (2000, p. 15): onde os pais vigiam, censuram e aplaude, a educao melhora. A escola e a famlia se entregam tem uma tradio e um presente que nos garante a concretizao de nossas esperanas. A experincia tem mostrado de longo tempo, que sistema educacional deu certo, e continuam dando certo so aqueles em que os pais participam da educao e do aprendizado das crianas.

22

CONSIDERAES FINAIS

Atravs deste trabalho fica possvel perceber que as histrias infantis intervm no aprendizado da criana em sala de aula e na sua vida cotidiano. As histrias infantis so agradveis, motivadoras, enriquecedoras, possibilitam o aprendizado o prazer, o encantamento e o imaginrio da criana. Percebe-se que no h necessidade de esperar pela a alfabetizao formal para que as crianas se envolvam com a leitura dos contos infantis. Tem-se que associ-la alfabetizao, para se obter melhores resultados na formao escolar e na preparao da criana para a vida real. S assim ela conhecera a realidade de forma ldica. Entretanto, para que elas se tornem efetivamente leitoras e autoras dos prprios textos, faz - se necessrio que, algum momento do processo de alfabetizao tenha no somente adquirido conhecimento especifico do cdigo alfabeto, mas tambm o estmulo de sua imaginao, como desenvolver textos criativos. Afinal no se ensina ou no se aprende simplesmente a ler e a escrever. Aprende-se uma forma de linguagem uma forma de interao, uma atividade ou trabalho simblico, que s conseguido atravs da utilizao dos contos a partir da alfabetizao. a capacidade de representar que possibilita a criana a tomada de conscincia da organizao do mundo e o entendimento de fatos passados, presentes e futuros. A criana comea a entender e usar adequadamente as noes do hoje, do ontem e do amanh. O enfoque deste trabalho foi mostrar a importncia da utilizao das historias infantis e seus benefcios s crianas, j que, so relaes ao mundo imaginrio pintando a realidade, atualizando ou reinterpretando, em suas variantes questes universais como conflitos do poder e a formao dos valores misturando realidade e fantasia, no clima do era uma vez, permitindo um final feliz. O referencial terico cita autores que afirmam que os primeiros contatos com a literatura infantil ocorrem atravs das historias de contos de fadas, contada pelos pais, e a escola deve assumir seu papel de formadora de construo de leitores. A leitura deve se transformar em hbito de rotina, pois o escutar histrias desenvolve naturalmente o interesse pela leitura, a curiosidade e a realizao dos seus desejos e emoes. Atividades como essas favorecem o processo ensino - aprendizagem, alm de incentivar a leitura, o que possibilite a criana estabelecer relaes com o mundo. As crianas quando pequenas ouvi historias em casa, estas esto em melhores condies para aprendizagem escolar, do que aquelas que no viveram essa experincia.

23

importante desenvolver na escola projetos de leitura, pois ao contar uma historia para uma criana, tem-se a oportunidade de compartilhar emoes, despertar o prazer de escutar o outro e de estar em convivncia com o grupo. Ao ouvir uma histria, pode-se fazer e refazer, produzir e reproduzir, no sentido de reconstruir imagens na mente, imagens do passado, estimular a criatividade. O gosto pela leitura nasce e se fortalece a medida que o aluno vai passando de um texto para outro, comparando estilos, querendo saber mais sobre um tema, admirando o jeito de um autor escrever.

24

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fany. A psicanlise dos contos de fadas. 11. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1989 ________________ Literatura Infantil: Gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1995. AROEIRA, Soares. Didtica de pr-escolar. Vida e criana. Brincar e aprender. So Paulo: Cortez. 1996. AQUIAR, Vera. Formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato, 2001 BETTELHEIM, Bruno. Psicanlise da alfabetizao. Porto Alegre: Artes Mdicos. 1984. ________________. A psicanlise dos contos de fadas. 11. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra 2003 ________________ A psicanlise dos contos de fadas. 11 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra 2004. CARVALHO, Barbara Vasconcelos. A literatura Infantil. 4 Ed.. So Paulo: Editora Global, 1985 COELHO, N. Literatura: arte, conhecimento e vida. So Paulo: Peirlas, 2000. CHALITA. Gabriel. Educao. A soluo est no afeto. 18 Ed. Editora gente. 2001 FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios a prtica educativa- Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2000. LAPLANCHE. Vocabulrio da psicanlise. So Paulo: 4 Ed. 2001. RUFINO, Gomes. A importncia da Literatura Infantil para o desenvolvimento da criana na fase da pr-escola. So Jose dos Campos: Univap. 1999. REVISTA MUNDO JOVEM. Que poltica queremos? Agosto 2002 REVISTA VEJA- 05 Agostos 2009. Ed. n/ 2124. WARNER. Sobre contos de fadas e seus narradores campanha das letras. So Paulo: 1999. ZILBERMAN. A literatura Infantil na escola. 7 Ed. So Paulo: Global, 1987.