O Uso Software Elica no Ensino de Geometria Espacial: relato de experincia

Resumo Este trabalho discute o ensino de Matemtica na era digital e para isso retrata a relao entre as TICs e o campo da Informtica Educativa. Como forma de apontar alguns elementos que considera fundamentais na mediao do ensino de Matemtica, esta pesquisa traz um relato de experincia de aplicao do software Elica-Origami Nets realizada com 36 alunos de uma instituio federal, em 2009. Enfatizamos que se as tecnologias tradicionais so essenciais ao ensino de Matemtica, mas cabe ao professor na era digital reconhecer que o computador munido de bons softwares e ligado Internet um recurso didtico bastante promissor. Palavras-chaves: Elica. Software Educativo. Matemtica. Era digital. Planejamento

1. Introduo
O computador e as tecnologias afins, como internet, softwares educativos e objetos de aprendizagem, quando adequadamente utilizados, se mostram como recursos didticos que agregam fortes possibilidades transformadoras nas aulas [Sancho e Hernndez 2006]. Embora sejam inegveis os avanos comunicacionais advindos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) e seu impacto nas esferas sociais, no campo educacional escolar, o percurso histrico da Informtica Educativa (IE) no Brasil nos mostra que as quatro dcadas de incentivo, considerando os meandros das polticas pblicas, no tm se mostrado suficientes para justificar no professor das aulas regulares o papel e uso do computador nas suas aulas [Rocha 2008]. Como forma de implementar o uso do computador nas escolas brasileiras surge o PROINFO, como programa educacional institudo em 1997, hoje, ProInfo Integrado com aes nos estados e municpios brasileiros, aponta em seus dados que o descompasso entre a vertente tecnolgica e a pedaggica ainda muito forte, justamente pelo fato de a transformao da tecnologia ser mais rpida que a aquisio das competncias pedaggicas. O impacto desse

descompasso reflete diretamente nas escolas pblicas considerando a subutilizao das tecnologias digitais como suporte ao ensino. Com base na realidade de que o uso computacional nas aulas no algo natural e que ainda no convence boa parte dos professores brasileiros, esse artigo relata um experimento do uso do software Elica no ensino de Geometria. Trata-se de um experimento que ajuda no aprofundamento da concepo e uso de aplicativos digitais nas aulas e na representatividade da Informtica Educativa no novo milnio.
2. O ensino da matemtica na era digital

A rea de Matemtica apresentada como de difcil aprendizado pelos alunos que tm apresentado resultados insatisfatrios em avaliaes oficiais como a do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) que mostram que o aprendizado dos nossos estudantes anda precrio com relao proficincia dos contedos matemticos [Moreira 2009]. Tal realidade tem provocado diversas iniciativas que visam dirimir as dificuldades apresentadas. Uma estratgia tem sido o investimento na Informtica Educativa na rea de Matemtica, como por exemplo, nas representaes grficas, considerando a Geometria Dinmica [Brando e Isotani 2003]. H que se considerar que, embora a Informtica Educativa utilize o computador na educao a forma desse uso que assegura o cunho educacional. Ter, na escola pblica ou privada, o computador ligado Internet apenas parte da superao dos obstculos. Como foi dito anteriormente, o maior obstculo que se assegure adequada metodologia a esse fim. Para isso, o convencimento do uso computacional pelo professor fundamental ao xito da proposta. Na era digital, o ensino de matemtica requer um professor com uma formao que o ajude a entender que utilizar o computador nas aulas no implica negar outros recursos tradicionalmente arraigados e importantes ao ensino dessa disciplina, como o livro didtico, o quadro de escrever, nem to pouco funciona como panaceia para os problemas de aprendizagem, como se, magicamente ao levar sua turma ao laboratrio de informtica para

pesquisa na internet ou uso de um software fizesse do aluno um expert do assunto estudado [Rocha, 2008]. No funciona assim. Cabe ao professor saber que o computador munido de softwares educativos adequados a certo contexto ir ajudar aos alunos na percepo e compreenso de alguns assuntos matemticos, tais como os conceitos advindos da Geometria Espacial [Moreira, 2009]. E opes de softwares no faltam, pois so bastante acessveis por serem gratuitos e disponibilizados na internet. Tem-se, por exemplo, o iGeom1, desenvolvido pelo Instituto de Matemtica e Estatstica da USP, como programa disponvel em Java, gratuito, portvel, na medida em que roda em qualquer plataforma e que tem opes de recursos de correo automtica de atividades feitas pelos alunos [Brando e Isotani 2003]. H ainda outro aplicativo muito eficiente, o GeoGebra2, que um software de Matemtica dinmica que permite construir e explorar objetos geomtricos e algbricos, interativamente. Foi desenvolvido pelo austraco Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburg, em 2001, e destina-se para ensino de Geometria, lgebra e Clculo nas escolas de ensino bsico [Rocha et.all 2007]. A facilidade da aquisio desses aplicativos e a mudana de paradigma por parte do professor de matemtica na era digital faz toda a diferena do uso das tecnologias digitais na ao pedaggica, com vistas a examinar e adotar as abordagens de ensino pautadas na proposta curricular e que possibilitem a produo, apropriao e estabelecimento do saber [Garcia 2002]. Nesse contexto, o presente trabalho apresenta e discute o uso do software Elica e seus aplicativos nas aulas de Matemtica. 3. O Software Educativo Elica: histrico, detalhamento de construo de slidos e aplicao O software Elica est disponvel em http://www.elica.net/site/index.html. Sua primeira verso data de 1999, como projeto financiado, inicialmente, por fundos pessoais do prprio desenvolvedor, o professor Pavel Boytchev. O Elica uma implementao da linguagem de
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Mais informaes no site: http://www.ime.usp.br/~leo/imatica/igeom/ Mais informaes sobre download, comunidade, histria veja no site: http://www.geogebra.org/cms/pt_BR

programao Logo que tem capacidade para elaborar objetos bidimensionais e tridimensionais programveis pelo usurio [Moreira 2009]. Esse ambiente de programao apresenta uma interface grfica atrativa e que favorece as elaboraes geomtricas atravs de alguns aplicativos tais como: Bottle Design; Cubix; Cubix Editor; Cubix Shadow; Origami Nets; Math Wheel; Potters Wheel; Scissors; Slider e Stuffed Toys [Sendova e Boytchev 2003]. O usurio interage com o software Elica, por meio de aplicativos que j esto embutidos no programa e que podem ser executados depois de sua instalao no computador. De todos os aplicativos, esta pesquisa optou pelo Origami Nets, nas suas intervenes nas aulas de matemtica. O Elica - Origami Nets a parte do aplicativo que tem como funo construir e transformar figuras bidimensionais em tridimensionais, que podem ser construdas pelo usurio, atravs de comandos simples dados para o computador, conforme a rea de trabalho desse software mostrada na Figura 1.

Figura 1. Janela do aplicativo Origami Nets. Fonte: Moreira (2009, p. 63)

As quatro principais funes fazem parte da rea de trabalho do aplicativo, de modo que detalhadas ficam assim definidas: Novo que serve para iniciar uma nova construo (se caso tiver algo construdo na rea de trabalho); Carregar abre uma janela onde h um conjunto de origamis j construdos. No canto superior direito, encontram-se os cones: Centro - que serve para deixar qualquer objeto (figura plana ou slida) no centro da rea de trabalho; Zoom - uma escala que determina o tamanho do objeto.

No canto inferior esquerdo, encontram-se os cones que so de importncia relevante nesse software, o cone 2D que serve para deixar a figura na segunda dimenso e o cone 3D que serve para deixar a figura na terceira dimenso. A Figura 2 mostra um esboo de um slido que foi construdo usando algumas das funes citadas anteriormente. O slido mostrado na Figura 2 foi construdo de forma simples e intuitiva, a partir dos seguintes procedimentos: clicar em qualquer local da rea de trabalho do Origami Nets, esta abrir uma janela de seleo de figuras, onde se mostram 12 figuras planas que podem ser usadas para construir cada parte de um slido de interesse. Essas figuras so construdas a partir de medidas fornecidas e com pr-seleo das prximas figuras planas a partir de um click no ponto mdio, destacado em vermelho, da figura em questo, criada de forma bidimensional.

Figura 2. Slido na passagem de 2D para 3D. Fonte: Moreira (2009, p. 66)

A transformao da figura plana para a forma espacial acontece a partir de um simples clique no cone 3D e do preenchimento da mensagem no centro inferior da janela: Dobrar ngulo, indicando que ali se dever digitar o ngulo externo ao se dobrar. E isso dever ser repetido com todas as partes que compe o slido. Depois de ter feito todo esse processo, para movimentar o slido com o mouse bastar clicar, segurar e arrastar no boto direito ou esquerdo do mouse que se poder ver o slido em vrios perfis.

3.1 Aplicao do Elica nas aulas de Matemtica

A experimentao aqui relatada foi realizada em um instituto federal situado no Cear, no perodo de maro a junho de 2009. A instituio ofertava o nvel de Ensino Tcnico, sendo que este contava com cinco reas profissionais: Informtica, Eletrotcnica, Mecnica Industrial, Edificaes e Telecomunicaes. O curso escolhido para a realizao deste trabalho foi o de Eletrotcnica, em razo do horrio da disciplina que se tornava conveniente s demandas da pesquisa. A turma era composta de 36 alunos que cursavam o terceiro perodo. A disciplina Matemtica III foi ofertada no semestre de 2009.1 com carga horria de 80 horas. A ementa era composta de 05 unidades, em que a Geometria Espacial configurou como primeira unidade a ser abordada na disciplina e que serviu como recorte para a realizao deste experimento, representando, portanto, uma carga horria de 14 horas (sete dias letivos) utilizadas para a realizao da pesquisa de campo. Cada uma das aulas ministradas na abordagem da Geometria Espacial foi identificada como Sesso Didtica (SD), com aulas geminadas de 120min (2h/a), compostas do Planejamento de Aula (PA), Ficha Didtica (FD) e Ficha de Avaliao (FA). Cada aula acontecia ora na sala de aula convencional, ora no laboratrio de informtica. A funo de cada PA consistia em situar o professor em termos da sua mediao na abordagem conceitual conforme o recurso didtico utilizado. A FD, com atividades prelaboradas para ser realizada pelos alunos com ou sem o computador. Ao final de cada aula, aplicou-se uma FA, como forma de acompanhamento do desempenho dos alunos. Cada SD contou com a mediao pautada na proposta nas quatro fases da Sequncia Fedathi [Borges Neto e Santana 2003]: Tomada de Posio, momento em que o professor apresenta uma situao-problema a ser resolvido pelos alunos. Na Maturao, o professor incentiva as discusses e prope hipteses sobre o assunto estudado pelos os alunos. No terceiro momento, da Soluo, o professor incentiva que um ou dois alunos exponham suas solues para a turma. Ao final, tem-se o momento da Prova, em que o professor ir formalizar e sistematizar a soluo, utilizando-se de toda formalizao simblica da matemtica para

concluir o raciocnio pedido no problema inicial, no perdendo de vista e nem desconsiderando a soluo apresentada anteriormente pelos alunos que expuseram o seu raciocnio perante toda a turma. As questes apresentadas em cada SD visaram desafiar os alunos em termos da sua criatividade, mas sempre com as respostas respaldadas no aspecto conceitual. Uma situaoproblema aplicada pode ser ilustrada como a Questo da Formiga. Ao aluno consistia a misso de descobrir o caminho mais curto percorrido por uma formiga que estivesse no vrtice B para chegar ao vrtice A do paraleleppedo (Figura 3).

Figura 3. Paraleppedo. Fonte: Moreira (2009, p. 36)

Tendo a Questo da Formiga sido apresentada na sala de aula convencional foi terminada no laboratrio de informtica, com o uso do Elica. Esse foi um momento em que os alunos puderam testar diversos tipos de planificao do paraleleppedo. As Figuras 4 e 5 retratam duas das respostas dos alunos para o slido planificado. Observa-se que o ponto B (Figura 4) se manteve no vrtice em comum entre trs faces do slido, enquanto o ponto A ficou no vrtice comum de duas faces e em um vrtice que ficou na terceira face, gerando tringulos-retngulos congruentes. A Figura 5 mostra, no entanto, outro tipo de planificao feita no Elica-Origami Nets. Do qual possvel constatar que o vrtice A, tambm, se encontra em dois lugares diferentes, no entanto, com a formao de dois tringulos retngulos distintos, logo com dois valores distintos para suas hipotenusas. Com o uso do Teorema de Pitgoras, os alunos perceberam que um dos resultados da Figura 5 coincidira com o resultado da Figura 4, gerando a concluso de que a

8cm + 4cm

8cm + 4cm

Figura 4. Planificao feita no Elica-Origami Nets. Fonte: Moreira (2009, p. 37)

9 cm

9cm + 4cm
Figura 5. Planificao feita no Elica-Origami Nets. Fonte: Moreira (2009, p. 37)

hipotenusa do tringulo da Figura 4 a menor distncia que a formiga percorre para sair do vrtice B e chegar ao vrtice A. Na experimentao apresentada os alunos realizaram um pr-teste que buscou identificar suas dificuldades no trato da Geometria e um ps-teste que tentou identificar eventuais aumentos de conhecimento dos conceitos estudados que se reportaram reas de Prismas,Volumes de Prismas, reas e Volumes de pirmides, reas e Volumes de pirmides e Cilindros e Cones. 4. Resultados obtidos e a anlise do discurso O experimento mostra que o uso do computador nas aulas decorre de uma ao complementar entre o ensino ministrado na sala de aula suportado por tecnologias convencionais, como o quadro de escrever, o pincel, o compasso de madeira e o laboratrio de Informtica, com softwares de simulao e prtica. Um espao letivo no se complementa adequadamente sem o outro, mesmo porque, culturalmente, nem tecnologicamente, estamos preparados para isso em todas as escolas. Uma possibilidade que visa incorporar ambas as experincias o projeto Um Computador por Aluno (UCA), que ir favorecer que na mesma sala, ambas as tecnologias estejam disponibilizadas, a analgica e a digital em desktop ou Web. O projeto mostrou que o quadro de escrever, nem o caderno do aluno, permite que a Geometria seja dinmica. Planificar e transformar figuras geomticas foram a principal motivao do uso do software Elica-Origami Nets.

A Geometria dinmica foi vivenciada no laboratrio de informtica, com dois alunos por computador. Como o software tem caractersticas construtivistas, os dois alunos trabalhavam os conceitos, que na situao seria o conceito de prisma, por exemplo, transformando-o da dimenso 2D para a 3D. O conjunto de elementos, como planejamento, avaliaes sistemticas e uso de softwares educativos, ajudou a compor aulas diferenciadas, e configurou como elemento motivador. O experimento se mostra insuficiente para extrair uma resposta definitiva sobre o real efeito dos softwares no aprendizado dos conceitos apresentados em Geometria, mas certamente figuraram na categoria motivacional. 5. Concluses Essa experimentao possibilitou uma reflexo na ao, propiciando aquisio contnua da segurana necessria ao prosseguimento das aulas, evidenciando no trabalho o aspecto da continuidade dos assuntos, da intimidade com o espao do laboratrio de informtica, de modo que incorporou tecnologias analgicas e digitais que se complementam satisfatoriamente. So, pois os conhecimentos necessrios ao professor de Matemtica da era digital, a compreenso de que o uso de materiais didticos tradicionais e a aula expositiva tem sua importncia, mas que h a necessidade de incorporao de outras frentes de abordagens no ensino de Matemtica. O computador munido de bons softwares e ligado Internet uma frente bastante promissora. 6. Referncias Borges Neto, H. e Santana, J.R. (2003) Seqncia Fedathi: uma proposta de mediao pedaggica na relao ensino-aprendizagem, Filosofia, Educao e Realidade, J. G. Vasconcelos (Org.), Fortaleza, Editora UFC, v. 01, p. 272-286. Brando, L. O. e Isotani, S. (2003) Uma ferramenta para ensino de geometria dinmica na internet: igeom. In: Anais do Workshop sobre Informtica na Escola - Congresso da Sociedade Brasileira de Computao, http://www.ime.usp.br/~isotani/artigos/igeomWIE2003.pdf, Agosto.

Moreira, M. M. (2009) Uso de softwares educativos no estudo da geometria espacial: estudo de caso, Monografia de concluso de curso, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia IFCE. Rocha, E. M. et all. (2007) Uso da Informtica nas Aulas De Matemtica: Obstculo que Precisa ser Superado Pelo Professor, o aluno e a escola, In: XXVII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao/ Interao entre as Cincias: Desafio para a Tecnologia da Informao, Rio de Janeiro. ___________. (2008) Tecnologias digitais e ensino de Matemtica: compreender para realizar, Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear UFC, Cear. Sancho, J. M. e Hernndez, F et alii. (2006) Tecnologias para Transformar a Educao, Trad. Valrio Campos. Artmed, Porto Alegre. Sendova, E. e Boytchev, P. (2003) Elica http://www.elica.net/download/papers/ElicaPhilosophy.pdf, Agosto. Philosophy,