Вы находитесь на странице: 1из 6

MOTIVAR LA CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE. UN RETO CEREBRAL Y EROTIZANTE. Mg.

John Jaime Acosta Acosta La observacin, la imitacin, el aprendizaje se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin, afirma Bandura. Los seres humanos aprenden por el modelo, por el ejemplo. Hablar entonces de aprendizaje es un reto que involucra la interaccin de la actividad cerebral, el potencial y la habilidad del educador y el educando e indudablemente la motivacin laboral y los ambientes propicios en los centros educativos, para el acertado desarrollo del tan grande reto de la enseanza y el aprendizaje significativo. Se trata de conectar y entender la relacin entre Neurociencia, organizacin, Talento Humano, aprendizaje y creatividad, para adentrarse en este entretejido de factores biolgicos, psicolgicos y sociales que buscan el desarrollo de procesamientos de informacin cada vez ms acertados, concientes y creativos. La Neurociencia es un rea del conocimiento que permite acercarse a conocer las clulas, circuitos y redes neuronales del cerebro que estn involucradas en la elaboracin de procesos como la emocin, los sentimientos, el razonamiento y el aprendizaje como afirma (Mora Teruel), en resumen es el estudio de la relacin constante entre el funcionamiento cerebral y el comportamiento humano. Ese comportamiento, que es el modo de responder de cada persona ante una situacin y un ambiente, implica un proceso de pensamientos, sentimientos y acciones, conocidas como el Triple Sistema de Respuesta, que deben ser estudiados y mejorados en cada una de las organizaciones y sus funcionarios para lograr criterios de efectividad e innovacin en cualquiera de sus productos o servicios. Pensemos ahora en la importancia y la necesidad de conectar los aspectos comportamentales, con el funcionamiento y la responsabilidad que tienen las Universidades de reconocer y potenciar las habilidades de sus docentes, para mejorara sus comportamientos y desempeo y con ello, sus estrategias de enseanza aprendizaje con los estudiantes. Se sabe que el cerebro tiene cien mil millones de neuronas y que cada ser humano alcanza a desarrollar slo el 10%

de los circuitos posibles de redes neuronales, es por esta razn que hay mucho potencial en el Talento Humano, y que es deber de las Directivas y las reas de Recursos Humanos de las organizaciones encontrar y desarrollar esas habilidades de los trabajadores. Est de moda actualmente en los mbitos universitarios, hablar de modelos pedaggicos, competencias, tcnicas de aprendizaje, etc. Sin embargo, no esta de moda reconocer el valor del docente trabajador y desarrollar con ellos desde Recursos Humanos, diagnsticos, estrategias y actividades previas que identifiquen sus potencialidades, que destaquen sus habilidades, que los capaciten en sus disciplinas y que finalmente les aporten para mejorar su rendimiento y los motiven constantemente para comprometerse con los aspectos metodolgicos y pedaggicos ya referidos, y ante todo, con el desarrollo de procesos creativos para la efectividad de esa dinmica enseanza aprendizaje, que es la razn de ser de estas organizaciones universitarias. Expuesta esta situacin, actual y real en estas instituciones universitarias, no se puede evitar generar algunas preguntas, o quiz algunas angustias, o mejor, seria ideal generar un reto, tanto en Directivas, como reas de Recursos Humanos y necesariamente en docentes para comprometerse e iniciarse en esta ardua tarea de la motivacin, la creatividad y el aprendizaje. Cmo motivar la creatividad en los estudiantes si los mismos docentes olvidaron buscarla y cultivarla en ellos mismos? Aun ms complicado, si los docentes siguen pensando que sus actuales metodologas y tcnicas son adecuadas, porque se adaptaron a unos contextos que siguen siendo hijos disfrazados del pasado y que slo cambiaron la tiza por el marcador y la cartelera por el Power Point. Cmo aportar al aprendizaje, y aun ms al aprendizaje creativo? Cuando actualmente el contexto cultural y el ideal docente en las aulas, premia la rigidez y castiga la flexibilidad, como afirma (Torrance 1965), "una de las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los nios". Y finalmente, Cmo ensean los docentes? Si se olvidaron de querer aprender, se inhibieron del erotismo del reto por lo distinto y no logran apasionar a esos estudiantes que da a da comparten con ellos.

Se puede afirmar entonces que tanto las organizaciones educativas como sus docentes, estn limitados en su capacidad creadora pues existe una intima correspondencia entre la personalidad, la creatividad y el aprendizaje. Y como se pudo referir, las reas de Recursos Humanos y los Grupos Pedaggicos de estas instituciones no estn enfocando sus esfuerzos en el reconocimiento y mejora del potencial de los docentes, como primer paso, para la implementacin de efectivas capacitaciones en pedagoga que sean posteriormente aplicadas con efectividad y creatividad a los estudiantes para el desarrollo de habilidades de aprendizaje. Ahora bien, no se puede delegar slo a los ambientes laborales y educacionales, a la vieja escuela y a la cultura toda la responsabilidad de la actual formacin y sus dbiles procesos de metacognicin y pensamiento. Se debe retomar por parte de los docentes el apasionamiento por la funcin de la enseanza y el aprendizaje, recordando que slo se aprende de lo que se est enamorado. Se hace necesario comprometerse nuevamente con acciones y mtodos que motiven al estudiante desde los comportamientos, actitudes y potencialidades de sus docentes. Se debe erotizar al estudiante con los espacios, el color, la presentacin personal, la actitud, la innovacin, la actualizacin y la flexibilidad para despertar su sentimiento de inters por aprender, se necesita despertar su pensamiento, demostrndole que posee conocimientos previos valiosos y muy tiles para aprender cosas nuevas, y finalmente, permitindole que comprenda la utilidad y aplicabilidad de esos conocimientos en contextos reales para que as aplique la actividad motora. Estos tres aspectos aplicados en una nueva e innovadora manera de ofrecer una clase, daran cuenta de un acertado proceso del Triple Sistema de Respuesta, que es el eje del funcionamiento cerebral y por tanto del aprendizaje y el comportamiento. La clave para la activacin de este triple proceso es la estrategia conocida como el Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel, en est, se busca que el estudiante relacione los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos mediante un proceso sensorial, de activacin de su Memoria Operativa y de grabado de lo aprendido en su Memoria a Largo Plazo, para una posterior utilizacin de ese conocimiento en diferentes casos y contextos. El Aprendizaje Significativo, tambin exige que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando y es aqu donde el apasionamiento y la erotizacin al estudiante es determinante.

Aplicar esta perspectiva con xito, requiere en resumen que el docente le presente al estudiante un material organizado y atrayente, que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y los comprenda y que se desarrolle una actitud favorable de parte del alumno, pues estas emociones y actitudes son determinantes para la motivacin. Como se puede contextualizar, la aplicacin de esta metodologa del Aprendizaje Significativo, exige la activacin del Sistema de Procesamiento de la Informacin del estudiante y por tanto de su funcin cerebral. Es en este momento donde la Neurociencia, la pedagoga y la creatividad se deben integrar, con el objetivo de un aprendizaje activo, organizado, flexible, sensible y creador. En principio se necesita comprender el proceso biolgico operativo de esta dinmica del aprendizaje. Es decir la manera en la que el estudiante procesar la informacin para desarrollar su proceso del pensamiento. Una buena metodologa entonces, debe garantizar la interaccin y el contacto del estudiante con los conocimientos, por medio de actividades que le exijan utilizar sus rganos receptores, or, ver, sentir, oler. Facilitar atmosferas y ambientes de trabajo que motiven al estudiante a aprender e interactuar con el conocimiento. Posterior a esta ambientacin y al involucramiento de los sentidos, se busca que el estudiante ya activo y dispuesto, movilice su memoria de trabajo u operativa y procese la informacin que se est exponiendo de manera consciente, para que le de Significatividad psicolgica que como afirma (Ausubel), es el momento en el que el alumno conecta el nuevo conocimiento con los previos y los comprende, para finalmente activar su memoria de largo plazo, que le permitir sintetizar la informacin y almacenarla con base en sus esquemas, que sern su propia forma de percibir el mundo e imprimirle su plantilla propia, slo de esta manera el conocimiento ser memorizado y guardado. Ya sealada la relacin entre Neurociencia y organizacin, y el proceso cerebral y de aprendizaje, es necesario revisar ahora el proceso creativo. Es este el que busca la formacin tanto de docentes como de estudiantes con la capacidad de soar ideas, imaginar esas ideas, planear las ideas y finalmente hacerlas realidad. Actualmente, se carece de profesionales preparados para afrontar los problemas laborales y sociales con creatividad, con ideas nuevas e innovadoras y ante todo con la capacidad de aplicar la teora en la prctica, y enfrentarse con propiedad a las realidades empresariales, brindando soluciones originales. Esta es la razn

para que este binomio enseanza aprendizaje, ahora exija anexar una nueva variable; la creatividad. La creatividad es la capacidad de un sujeto para generar nuevas o inusuales ideas, apartndose de los esquemas estereotipados en el pensamiento, segn (Braidot). El reto para los docentes y estudiantes es entonces, el desarrollo de estrategias y tcnicas que potencien su capacidad creadora y que activen su capacidad cerebral para crear ideas distintas, que se salgan de lo comn y que solucionen realmente los problemas planteados. Es pertinente para continuar, mencionar que la creacin no es por generalidad una potencialidad que slo posean algunos individuos. Cualquier ser humano tiene la capacidad, en mayor o menor grado, de ser creativo. Sin embargo, motivar esa capacidad creadora exige apropiar una serie de tcnicas que en este caso facilitaran que las metodologas de Aprendizaje Significativo de las que ya se habl, desarrollen habilidades creativas en los estudiantes, indudablemente siendo primero apropiadas y fortalecidas por los propios docentes. En primera medida, la creatividad incluye reformular ideas, es decir tener la habilidad de mirar el problema desde sus esquemas y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una perspectiva nueva. Como ya se menciono anteriormente, tanto en el proceso de aprendizaje como en el de creatividad, la atmosfera es determinante. Se trata de evitar las distracciones al lograr un ambiente de trabajo o de estudio acogedor, distinto y atractivo, que facilite que el pensamiento inconsciente pueda fluir. La creatividad a diferencia de lo que se cree, requiere de trabajo y pensamiento intenso. El creador es un individuo aferrado con intensidad al tema o el proyecto con el que trabaja y con un deseo ardiente por lograr su objetivo. El creador es un individuo con capacidad de auto retarse, pues generalmente no se satisfacen con una solucin simple, siempre buscan la manera de encontrar algo que funcione mejor, que sea ms eficiente, original y que ahorre tiempo. La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad, como afirman Harman y Rheingold (1984).

Un individuo con habilidad creadora, ser una persona que adicional a su capacidad para correr riesgos, demuestre confianza en sus propios estndares de evaluacin. El creativo no teme ser evaluado y tolera con frecuencia los juicios de su trabajo. Estrechamente relacionado con este aspecto de evaluacin, se encuentra el aspecto de la motivacin. La creatividad parte de una motivacin intrnseca del creativo, quien la demuestra con gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en el cumplimiento del objetivo y resistencia a la distraccin. Se puede concluir que, aprender y ensear creatividad es un gran reto. El docente deber comprender que el producto del estudiante debe ser el ltimo criterio para evaluar, lo importante es lo divergente de los pensamientos de los alumnos, su capacidad para tomar decisiones, para generar ideas con fluidez, para ver la realidad desde diferentes esquemas, para crear alternativas o generar respuestas poco usuales y para elaborar propuestas y conclusiones con alto grado de maduracin y aplicabilidad. Finalmente, es claro que la creatividad no es espontanea y fcil de lograr, exige un camino de produccin creativa que se puede analizar a partir de la funcin cerebral, el compromiso organizacional para reconocer y potenciar las habilidades de los actores y el aprendizaje significativo fundamentado en el inters y el apasionamiento por los nuevos conocimientos que se deber despertar en el estudiante.

BIBLIOGRAFA

Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa), 1996. De Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997. Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o Catstrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987. Ramrez, Tulio, Cmo hacer un Proyecto de Investigacin, Editorial Panapo, Caracas, 1999. Mora Teruel Francisco. Creatividad e innovacin desde la perspectiva de la neurociencia: algunas reflexiones. Universidad Complutense de Madrid En: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml. www.monogracas.com www.aldeaeducativa.com www.laondaeducativa.com

Похожие интересы