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Os diferentes mtodos de alfabetizao"

ngela Rita Christofolo de Mello, Mestranda em Movimentos Sociais e Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso, Professora efetiva na Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus Universitrio de Juara, Departamento de Pedagogia, rea de Metodologia do Ensino e Professora Formadora do Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica do Plo de Juara/MT (CEFAPRO/MT)

TEMA: Os diferentes Mtodos de Alfabetizao

OBJETIVO: Compreender mtodos de alfabetizao como o resultado da determinao dos objetivos a atingir (que conceitos, habilidade, atitudes caracterizaro a pessoa alfabetizada?), da opo por certos paradigmas conceituais (psicolgico, lingstico, pedaggico), da definio, enfim de aes, procedimentos, tcnicas compatveis com os objetivos visados e as opes tericas assumidas. Precisamos, urgentemente, refletir e propor alternativas no sentido de ministrar um ensino que proporcione a alfabetizao e o letramento de nossos alunos, entendida a primeira como a aquisio do sistema de escrita convencional e o segundo como o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita.(SOARES, 2004)

Alfabetizao em Busca de um Mtodo? Pesquisas evidenciam que a questo do mtodo objeto de estudo em todas as dcadas, mas sua presena s foi significativa nos anos 50 e 60. (A alfabetizao estava sim, em busca de um mtodo). A pergunta que hoje se coloca, voltava-se para qual o melhor mtodo para alfabetizar? Em um passado j distante, a soletrao; depois, a silabao, ou a palavrao, a sentenciao, o mtodo global. De forma mais abrangente, o caminho da parte para o todo (da slaba palavra, sentena, ao conto ou ao texto), isto , o caminho em direo a sntese - os mtodos sintticos; ou o caminho do todo para a parte (do conto ou texto sentena, palavra, slaba, letra), isto , o caminho em direo a anlise os mtodos analticos; ou ainda a alternncia entre a parte e o todo os mtodos analtico-sintticos, ou eclticos. FREIRE (1960) apresentou uma proposta de alfabetizao que rompeu com muitos aspectos constitutivos dos mtodos tradicionais de alfabetizao Captulo 4 de Educao como prtica de liberdade apresenta em notas de rodap, classificaes de mtodos de

alfabetizao e se inclui entre aqueles que propem um mtodo ecltico, que abarca (...) a sntese e a anlise, propiciando o analtico-sinttico. (...) Paulo Freire criou, segundo SOARES (2004), uma concepo de alfabetizao, como meio de democratizao da cultura, como oportunidade de reflexo sobre o mundo e a posio e o lugar do homem, no quadro de uma tambm concepo de educao como prtica de liberdade, como conscientizao. SOARES (2004) explica que nos ltimos anos ocorreu uma radical mudana de paradigma em relao ao processo de alfabetizao. Pesquisas sobre a produo acadmica e cientfica a respeito da alfabetizao mostram uma predominncia da psicologia. Entretanto so vrios os eixos epistemolgicos subjacentes s concepes psicolgicas. Numa perspectiva histrica, ao analisar estes eixos, verifica-se por um lado, a persistncia do associacionismo ao longo do tempo, mas tambm se constata uma presena forte da psicologia gentica nos anos 80. A tendncia Associacionista predominou nas dcadas de 50, 60, e, sobretudo na dcada de 70, quando a vertente skinneriana dessa tendncia exercia grande influencia no ensino brasileiro. Na perspectiva associacionista, o mtodo fator essencial do processo de aprendizagem da lngua escrita, porque considerado determinante dessa aprendizagem. Dficit de aprendizagem estava relacionado a prontido para aprender - nfase no perodo preparatrio, e nos testes de prontido. A concepo psicogentica, deslocando o eixo de compreenso e interpretao do processo pela qual a criana aprende a ler e a escrever, trouxe uma severa crtica importncia que vinha sendo atribuda ao mtodo de alfabetizao ruptura de paradigma. ... a concepo psicogentica alterou profundamente a concepo do processo de aquisio da lngua escrita, em aspectos fundamentais: a criana, de aprendiz dependente de estmulos externos para produzir respostas que, reforadas, conduziriam aquisio da lngua escrita concepo bsica dos mtodos tradicionais de alfabetizao passa a sujeito ativo capaz de construir o conhecimento da lngua escrita, interagindo com esse objeto de conhecimento; os chamados pr-requisitos para a aprendizagem da escrita, que caracterizariam a criana pronta ou madura para ser alfabetizada pressuposto dos mtodos tradicionais de alfabetizao so negados por uma viso interacionista que rejeita uma ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se da por uma progressiva construo de estruturas cognitivas, na relao da criana com objeto lngua escrita; As dificuldades da criana, no processo de aprendizagem da lngua escrita consideradas deficincias ou disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais passam a ser vistos como erros construtivos, resultado de constantes reestruturaes, no processo de construo do conhecimento da lngua. (SOARES, 2004, p. 89) FERREIRO & TEBEROSKY (1980), com a psicognese da lngua escrita, defenderam uma concepo de lngua escrita como um sistema de notao, que no nosso caso, alfabtico. Constatao de que os alunos precisariam compreender como este sistema funciona, descobrisse o que a escrita notava, entender que o que a escrita alfabtica notava no papel eram os sons das partes orais das palavras e que o fazia considerando segmentos sonoros

menores que a slaba (reconhecimento dos fonemas) A teoria psicogentica pregava a necessidade de possibilitar que os alfabetizandos se apropriassem do sistema de escrita alfabtico a partir da interao com diferentes textos escritos em atividades significativas de leitura e produo de textos (conceito de letramento, difundido por SOARES, 1990). em decorrncia dessas mudanas conceituais que segundo SOARES (2004) o mtodo passa a ser questionado: so concepes diametralmente conflitantes do processo de aquisio da lngua escrita que esto em jogo. Na concepo associacionista o mtodo fator determinante; na concepo psicogentica, o aprendiz o centro do processo. Ento porque a dvida? Se a est a teoria Psicogentica, a demonstrar que a criana que aprende a ler e a escrever, no o mtodo que ensina a ler e a escrever? SOARES (2004), explica que a razo de estarmos nos perguntando a respeito de um mtodo de alfabetizao, est na teologia que a escola e conseqentemente a prtica pedaggica nos impe. A escola delimita os contedos culturais a serem transmitido, homogeneza, sistematiza e codifica os contedos culturais selecionados. Fixa a durao do tempo em que deve ocorrer a apropriao de cada um desses contedos selecionado e avalia o nvel de realizao dessa apropriao em momentos preestabelecidos. (p.90/91) SOARES (2004), afirma que estamos sim em busca de um mtodo de alfabetizao, porm explica que no de um mtodo ortodoxo, sinnimo de manual, de artefato pedaggico que tudo prev e que transforma o ensino em uma aplicao rotineira de procedimentos e tcnicas. ...mtodo da rea do ensino um conceito genrico sob o qual podem ser abrigadas tantas alternativas quanto quadros conceituais existirem ou vierem a existir... no campo das lnguas, um mtodo a soma de aes baseadas em um conjunto coerente de princpios e hipteses psicolgicas, lingsticas, pedaggicas, que respondem a objetivos determinados. Em alfabetizao o mtodo ser pois , o resultado da determinao dos objetivos a atingir, (conceitos, habilidades, atitudes caracterizaro a pessoa alfabetizada), da opo por certos paradigmas conceituais (psicolgico, lingstico, pedaggico), da definio enfim, de aes, procedimentos, tcnicas compatveis com os objetivos visados e as opes tericas assumidas. (SOARES, 2004, p. 93)

Essa concepo de mtodo no incompatvel com um paradigma conceitual psicogentico e mtodo de alfabetizao. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, quando criticam, em sua obra Psicognese da Lngua Escrita (FERREIRO & TEBEROSKY, 1985), mtodos de alfabetizao, referem-se aos mtodos tradicionais, rejeitam as proposies metodolgicas tributarias de concepes empiristas da aprendizagem (p. 277), mas no negam a possibilidade do mtodo. No que diz respeito discusso sobre os mtodos, afirmam (...) que essa querela insolvel, a menos que conheamos quais sos os processos de aprendizagem do sujeito, processos que tal ou qual metodologia pode favorecer estimular ou bloquear. (p.26)

Assim como FERREIRO & TEBEROSKY, outros autores GOODMAN (1990), CARDOSO (1989), GROSSI (1990), compactuam da necessidade do educador encontrar um mtodo de alfabetizao. SOARES (2004) complementa afirmando que preciso no ter medo do mtodo; diante do assustador fracasso escolar, na rea da alfabetizao, em nosso pas, estamos sim, em busca de um mtodo, tenhamos coragem de afirm-lo. Mas de um mtodo no conceito verdadeiro desse termo: mtodo que seja o resultado da determinao clara de objetivos definidores dos conceitos, habilidades, atitudes que caracterizam a pessoa alfabetizada numa perspectiva psicolgica, lingstica e, sobretudo social e poltica; que seja ainda o resultado da opo pelos paradigmas conceituais (psicolgicos, lingsticos, pedaggicos) que trouxeram uma nova concepo dos processos de aprendizagem da lngua escrita pela criana, compreendendo esta como sujeito ativo que constri o conhecimento, e no um ser passivo que responde a estmulos externos. Segundo SOARES (2004, p. 96), sem preposies metodolgicas claras, corremos o risco de ampliar o fracasso escolar, ou porque rejeitamos os tradicionais mtodos, em nome de uma concepo da aprendizagem da escrita e da leitura, sem orientar os professores na traduo dos resultados gerados pelas pesquisas em uma prtica renovada da sala de aula. Ou porque no saberemos resolver o conflito entre uma concepo construtivista da alfabetizao e a ortodoxia da escola, ou, finalmente porque podemos incorrer no espontnesmo, considerando, por falta de suficiente formao terica, qualquer atividade como atividade intelectual, e qualquer conflito como conflito cognitivo. No temos o direito de submeter, mais uma vez, as crianas brasileiras a tentativas fracassadas de lhes dar acesso ao mundo da escrita. Os Parmetros Curriculares Nacionais, a Escola Ciclada de Mato Grosso, A proposta pedaggica do Brasil alfabetizado: alfabetizar sem o uso dos padres silbicos, parte-se da idia de que a alfabetizao deva ultrapassar o simples ler e escrever e conduzir a outras prticas sociais, imprimindo novas relaes, conhecimentos, formas de linguagem e bens culturais. Nessa perspectiva, os alunos precisam ser envolvidos em situaes concretas de produo de significados, seja na leitura, seja na produo de textos. As mudanas nas prticas dos professores no so frutos de uma aplicao direta da teoria na prtica, mas se relacionam a um processo de produo/fabricao de saberes na ao, para o qual concorrem vrios aspectos. No entanto, apesar dos avanos, uma boa parte dos professores alfabetizadores ainda lana mo de muitos aspectos tradicionais para ensinarem o sistema de escrita alfabtico. Vivemos na chamada Sociedade do Conhecimento, na qual a linguagem fundamental para que se possa trabalhar e exercer a cidadania. Assim, acreditamos que o investimento na formao terica e prtica dos futuros professores um dos elementos fundamentais na reverso do quadro educacional dramtico que hoje presenciamos. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2 ed. So Paulo, ed. Contexto, 2004.
ngela Rita
Enviado por ngela Rita em 30/03/2007 Cdigo do texto: T431211