EL DERECHO A LA PARTICIPACIN SOCIAL DE LA INFANCIA

Ferrn Casas

Ferran Casas Catedrtico de psicologa social. Instituto de Investigaciones sobre Calidad de Vida. Universitat de Girona. Miembro TIAC (Taula Infncia i Adolescncia Catalunya = Plataforma Catalana ONGs Infancia y Adolescencia)

La participacin infantil desde la Convencin de Derechos del Nio.

Santander, 20 Noviembre de 2009

Jornada Tcnica del Da Universal de los Derechos de la Infancia. Plataforma de Infancia.

La participacin infantil desde la Convencin de los Derechos del Nio

La participacin: un conjunto de derechos y una pequea y breve historia. La participacin ms all de los derechos: Ventajas personales y sociales. Resistencias a la participacin infantil: de qu tienen miedo los adultos? El contexto temporal y geogrfico de la participacin social de los nios y nias: vida cotidiana y ciudad. Los niveles de participacin y las actividades participativas. Participacin y protagonismo: Los Consejos de nios y nias. La investigacin sobre participacin y la investigacin participativa con nios y nias. Algunas conclusiones.

La participacin: un conjunto de derechos y una pequea y breve historia

Los artculos 12 a 15 de la C.D.I. (y otros). El derecho a ser tenidos en cuenta en la vida social (Consejo de Europa). El derecho a vivir en una ciudad y en una sociedad amigable con los nios (UNICEF). El derecho a ser escuchados y tenidos en cuenta en todo lo que les afecte (en plural, tambin!!) El derecho a ser considerados ciudadanos (del presente, tambin!!).

La participacin ms all de los derechos: Ventajas personales y sociales

Ventajas de la adquisicin del sentimiento de ciudadana activa y participante (Casas, 1995): El entorno se respeta ms cuando las personas lo sienten suyo. Los ciudadanos respetan ms y hacen respetar sus objetos y espacios urbanos cuando los sienten propios. Los derechos se respetan mejor cuando las personas participan. Una democracia participativa es la base del respeto de los derechos de la infancia (Bartlett, Hart, et al., 1999). La ciudad es el marco ms prximo y ms concreto para maximizar estas ventajas.

Consecuencias positivas de la participacin

(Plataforma de Organizaciones de la Infancia, 2006).

Mejora de capacidades y potencialidades personales Autonoma Creatividad Experimentacin Capacidad de razonamiento y eleccin. Aprendizaje de los errores. Se configura una mayor personalidad, se fomenta el sentido crtico. Se incrementan las relaciones personales y el intercambio de ideas. Aprendizaje ms slido. Se desarrolla la capacidad de escucha, de negociacin y de eleccin de alternativas. Aprendizaje de valores democrticos: participacin y libertad. Valor de la democracia intergeneracional La infancia como agente social activo. Ejercicio y reivindicacin de derechos de expresin. Mayor riqueza y diversidad social

Resistencias a la participacin infantil (1): de qu tienen miedo los adultos?

No parece que nadie est en contra de los derechos a la provisin ni a la proteccin. Tampoco en contra de que haya deberes. A pesar de todo, hay que seguir hablando de los mismos, porque la proactividad a veces cuesta. Sin embargo, parece obvio que s que hay resistencias, sobre todo IMPLCITAS ante los derechos de los nios y nias a la participacin: Qu es lo que da MIEDO a los adultos? En algunos debates se ha apuntado: Los adultos pueden perder autoridad si se ha de escuchar o hacer demasiado caso a los nios y nias. No es lgico que los nios y nias tengan los mismos derechos que los adultos. Los nios y nias creen que slo tienen derechos y no deberes. El macro-contexto de la CDN: Un texto poco conocido, que mas bien genera INDIFERNCIA entre el mundo adulto occidental?

Los nios y nias tienen derecho a la libertad de expresin?

(Casas, Saporiti et al., 2005)
Progenitores % respuesta % respuesta Maestros % respuesta % respuesta

totalmente de acuerdo
Espaa Italia 66,8 61,1

bastante o muy en desacuerdo

1,8 5,5

totalmente de acuerdo
50,8 60,0

bastante o muy en desacuerdo

6,3 3,1

Participacin en actividades relacionadas con los derechos de los nios y nias (Casas, Saporiti et al., 2005):
Progenitores % respuesta % respuesta Maestros % respuesta % respuesta

totalmente de acuerdo
Espaa Italia 66,8 61,1

bastante o muy en desacuerdo

1,8 5,5

totalmente de acuerdo
50,8 60,0

bastante o muy en desacuerdo

6,3 3,1

Resistencias a la participacin infantil (2): Las lgicas histricamente arraigadas

En las sociedades occidentales compartimos unas representaciones sociales (basadas en creencias, estereotipos y lgicas compartidas) sobre la infancia (y sobre los jvenes) profundamente arraigadas en nuestra historia, que son difcilmente visibles, pero muy resistentes al cambio. Slo algunas han comenzado a cambiar en las ltimas dcadas, como la nocin de que los hijos son propiedad de los padres, arraigada en la figura de la patria potestas del derecho romano. Melton (2004) propone revisar las bases filosficas y los procesos en la historia del derecho mediante los que llegamos a construir la nocin de ser humano: Quin qued fuera, en un primer periodo? Quienes son ms seres humanos que otros, en un segundo perodo?

Resistencias a la participacin infantil (3): Las lgicas histricamente arraigadas

Cuando visualizamos conjuntos de la poblacin como grupos, categoras sociales, o generaciones DIFERENTES (como es el caso de los nios, o de los jvenes versus los adultos), aparecen PROCESOS DE DIFERENCIACIN CATEGORIAL: la primera reaccin acostumbra a ser que el otro grupo no pueda ser tanto como el mo. Endogrupo versus exogrupo. Ver al otro grupo como IGUAL en alguna cosa requiere de un pensamiento supracategorizador (Casas, 1998; 2006). Qu son los derechos humanos universales, de TODOS los seres humanos? Hay derechos que no pueden estar sometidos a discriminacin por razn de edad? La gran pregunta NO es si hay derechos de los nios que son diferentes de los adultos, sino cuales son los DERECHOS HUMANOS UNIVERSALES IGUALES para todos los seres humanos, sean nios nias o adultos. Los adultos estamos convencidos de que los hay?

Documentos bsicos de organismos europeos sobre participacin social de nios, nias y jvenes.
Resolucin 237 (1992) sobre la Carta de Participacin de los Jvenes en la vida municipal y regional. Conferencia permanente de poderes locales y regionales de Europa. Recomendacin N R(98)8 del Comit de Ministros a los Estados Miembros del Consejo de Europa sobre la

Participacin de los nios y nias en la vida familiar y social (18 Setiembre 1998, sesin 641 del encuentro de
primeros secretarios).

Obstculos a la participacin

(Carta de

Participacin de los Jvenes en la vida municipal y regional).

La imagen que la sociedad tiende a proyectar de la participacin de sus miembros en la vida social y poltica. El hecho de ser miembro de una minora tnica, social o cultural. El hecho de ser joven en estructuras en las que quienes toman las decisiones son menos jvenes. El hecho de ser mujer, vivido como un obstculo en las sociedades en las que las relaciones humanas se construyen sobre modelos histricos, culturales y educativos. Las estructuras municipales o regionales cuyo funcionamiento es vivido a menudo como demasiado rgido. La opinin que muchos adultos tienen de los jvenes, asocindoles con la inmadurez, la inexperiencia y de confianza en s mismos. El miedo a ser manipulados a causa de la falta de formacin o informacin para comprender los elementos en juego o para lograr influenciar con xito los mecanismos de toma de decisiones.

Obstculos a la participacin
(Recomendacin N R(98)8 sobre Participacin de los nios y

nias en la vida familiar y social).

La opinin que muchos adultos tienen de los nios y nias, y de su participacin. La intolerancia hacia las minoras tnicas, religiosas, culturales y sociales. Las estructuras de toma de decisiones que reflejan el pensamiento de los adultos mayores, ms que la variedad de los grupos de edad de una sociedad. La desigualdad entre hombres y mujeres, y la consecuente desigualdad entre nios y nias. La falta de polticas de infancia coherentes e integrales.

Cuestiones de fondo de la participacin infantil (De Winter, 1995):

Es una temtica sobre la que se pueden encontrar opiniones fuertemente divergentes. Est condicionada por los miedos adultos a las generaciones ms jvenes (discursos moralistas: educacin versus poder, emancipacin versus disciplina). Los ms jvenes han sido gestionados gradualmente por tantos expertos, polticos e investigadores, que sus propias voces parecen haber sido olvidadas. Las relaciones adultos-jvenes estn llenas de paradojas: Queremos lo mejor, les situamos en pedestales, pero al mismo tiempo hemos ido delimitando su desarrollo de forma cada vez ms restrictiva. Sus posibilidades de experienciar el mundo y la vida de forma directa ha ido disminuyendo de manera gradual. No escuchar, no implicar activamente, tambin son formas de educar socialmente.

Condiciones de xito de la participacin social (Recomendacin N R(98)8 sobre Participacin de los

nios y nias en la vida familiar y social) (I).
Que la participacin se refiera a temas importantes para los chicos/as. Que las formas de participacin sean transparentes para ellos/as, apropiados para su edad y momento de desarrollo, y para cada sujeto de participacin concreto. Que sea posible incluir chicos/as de diferentes niveles sociales, de diferentes procedencias tnicas y de ambos sexos. Que los adultos escuchen a los chicos/as y sus formas particulares de diccin. Que la participacin tenga consecuencias concretas dentro de un perodo de tiempo que no sea demasiado largo para ellos/as. Hacen falta procedimientos claros y seguros para introducir las propuestas de los chicos/as en las administraciones.

Condiciones de xito de la participacin social (Recomendacin N R(98)8 sobre Participacin de los

nios y nias en la vida familiar y social) (II).
Que particularmente los chicos/as mayores sepan desde el principio que no todos sus deseos sern satisfechos. Deberan saber tambin que participar no es slo diversin, sino tambin esfuerzos, y que deberan estar dispuestos a discutir y a adquirir los conocimientos necesarios para resolver problemas. Que la participacin no sea utilizada por los adultos para llevar a cabo sus propios intereses. Que los adultos no utilicen la participacin para eludir sus responsabilidades hacia la infancia.

El contexto temporal y geogrfico de la participacin social de los nios y nias: vida cotidiana y ciudad
La participacin de los nios y nias se produce en un contexto: Humano (social y psicosocial). Geogrfico (territorial, econmico, poltico, etc.): En una casa familiar, en una escuela, y en un entorno de ciudad o pueblo. Temporal (en la vida cotidiana, en una historia personal y nacional).

La participacin social de nios y nias

Tenerles plenamente en cuenta como sujetos de derechos en las dinmicas interpersonales que se producen en:
La vida familiar. La escuela. Los procedimientos administrativos y judiciales. En la vida ciudadana y social. Y muy particularmente en todas aquellas tomas de decisin sobre temas que les afecten.

La ciudad como contexto de vida de la infancia

El despoblamiento del mundo rural no es slo un fenmeno de los pases industrializados. Se calcula que en el ao 2025, en los pases en vas de desarrollo, 6 de cada 10 nios y nias vivirn en una gran ciudad (UNICEF, 1997). En los pases industrializados es cada vez ms falso que el mundo urbano es ms rico que el rural: en las grandes ciudades tenemos inframundos de marginacin y exclusin social, con mayores niveles de pobreza que en el mundo rural (C.C.E., 1991). Las ciudades definen nuestras dinmicas de vida cotidiana i nuestras relaciones interpersonales. En ellas se concreta si tenemos o no calidad de vida. Ciudades reales y ciudades virtuales asisten a la aparicin de las nuevas culturas infantiles.

Los niveles de participacin y las actividades participativas (1)

Uno de los elementos que se ha considerado que permite conocer hasta qu punto se produce participacin infantil, es el anlisis de las relaciones que los adultos mantienen con los nios/as y adolescentes. Diferentes autores han intentado graduar los niveles de participacin social infantil, teniendo en cuenta los respectivos roles de unos y otros: Los modelos en forma de escalera.

La escalera de Hart (1992)

Ilustracin metafrica de cmo los adultos pueden prestar apoyo a la implicacin de los nios/as en el proceso de participacin. En la prctica, esta escalera ha servido ms como indicador de autoevaluacin de la actitud de los adultos que como modelo para evaluar el nivel de participacin infantil (Alfageme, Cantos y Martnez, 2003).

Escala invertida de participacin de Reddy y Ratna (2002):

En la parte superior se encuentran los niveles de no participacin y a medida que se desciende, el grado de participacin infantil aumenta. En la base se encuentra el nivel de autntica participacin infantil que se define cuando los adultos y nios, nias y adolescentes inician y dirigen proyectos y actividades de forma conjunta. Para poder llevar a cabo este ltimo tipo de participacin infantil es necesaria una nueva concepcin de la relacin entre adultos y nios, nias y adolescentes que est centrada en el nio/a o adolescente y basada en la negociacin y en los principios y procesos democrticos.

La participacin autntica
(UNICEF, The state of the Worlds Children, 2003) La participacin infantil comporta que nios y nias adopten diferentes niveles de compromiso. Esto implica que no toda participacin es igualmente activa, social, con sentido, significativa o constructiva. La autntica y significativa participacin requiere de un cambio en la forma de pensar y comportarse de los adultos. Esto significa pasar de una forma exclusiva a otra inclusiva de relacin.

Niveles progresivos de asuncin de una mayor participacin de nios y nias en los espacios relacionales en que estn con adultos (Casas, 1994):
Ser informado (en un lenguaje adecuado). Ser escuchado (constatar que el hecho de decir cosas sirve para algo). Ser consultado (iniciativas pro-activas de interrogar sobre aquello que les afecta). Dialogar las decisiones (ser informado de por qu se adoptan). Negociar las decisiones (llegar a consensos). Compartir las decisiones. Aceptar y respetar las decisiones de los nios.

Los niveles de participacin y las actividades participativas (2)

Tipificacin por grado de intensidad Tipificacin por actividades

Actitud de los adultos en las relaciones establecidas con los nios y los adolescentes

Acciones protagonizadas por nios/as, en el marco de proyectos de participacin social (1)

Acciones protagonizadas Propuesta por escrito de mejoras en los espacios urbanos Propuesta por escrito de mejoras en las polticas de infancia de un territorio Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Documento aprobado, que se entrega o enva al alcalde o al pleno del consistorio municipal Documento aprobado, que se entrega o enva al parlamento, a un responsable del gobierno, o a un defensor de los ciudadanos/de los nios.

Los nios toman Distribucin de documentos escritos a quienes iniciativa de pedir pueden contribuir a la mejora del civismo. conductas ms cvicas Ejemplos: a los adultos colocacin de carteles prximos a las zonas de juego, distribucin de notas en los buzones del barrio colocacin de avisos o multas amables en los coches.

Acciones protagonizadas por nios/as, en el marco de proyectos de participacin social (2)

Acciones protagonizadas Acciones para mejorar la convivencia escolar Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Grupos de discusin / asambleas, en el aula, o en el centro espacios instituidos (Consejos Escolares) espacios no instituidos, adoptados para la participacin. Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la escuela, en el centro de tiempo libre, en la universidad, en televisiones locales y en radios locales. Ejemplos: creacin de espacios radiofnicos y radioaficionados organizacin de foros en Internet debates en televisiones locales debates grabados en video, y colgados en una web organizacin de espacios interactivos mediante tecnologas audiovisuales.

Facilitacin de los intercambios de puntos de vista y propuestas concretas de actuacin, para su debate.

Acciones protagonizadas por nios/as, en el marco de proyectos de participacin social (3)

Acciones protagonizadas Organizacin de ayuda a otros nios y nias Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la escuela, en el centro de tiempo libre, en el ayuntamiento y en ONGs. Ejemplos: apoyo a inmigrantes apoyo cuando hay dificultades de aprendizaje Trabajo grupal organizado con o sin adultos, en la escuela, en el centro de tiempo libre, en el ayuntamiento, o en ONGs. Ejemplos: encuentros internacionales, nacionales y locales Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la escuela. en el centro de tiempo libre, en el ayuntamiento y en ONGs. Ejemplos: para desarrollo de proyectos de trabajo en grupo de toma de decisiones para evaluacin de resultados para mediacin de conflictos

Organizacin de encuentros y de espacios de intercambio Formacin en habilidades y competencias

Acciones protagonizadas por nios/as, en el marco de proyectos de participacin social (4)

Acciones protagonizadas Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas

Concienciacin, Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la reivindicacin y escuela, en el centro de tiempo libre, en el defensa de derechos ayuntamiento y en ONGs. Ejemplos: a la provisin y a la nios y nias trabajadores proteccin infantil nios y nias en zonas de guerra nios y nias de pases subdesarrollados Concienciacin, Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la reivindicacin y escuela, en el centro de tiempo libre, en el defensa de derechos ayuntamiento y en ONGs. Ejemplos: civiles de nios, derecho a ser consultados en temas que les nias y adolescentes afecten derecho de respecto a la propia opcin u opinin derecho a la informacin.

Acciones protagonizadas por nios/as, en el marco de proyectos de participacin social (5)

Acciones protagonizadas Ejercicio de la participacin democrtica formal mediante canales parecidos a los de los adultos Dinamizacin de la vida cvica, de la ciudadana responsable y del bienestar colectivo Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Trabajo grupal promovido y facilitado por adultos y por instituciones formales: administraciones pblicas, escuelas y ONGs. Ejemplos: consistorios infantiles parlamentos infantiles asambleas de asociaciones infantiles Trabajo grupal promovido y facilitado por adultos y por instituciones formales: administraciones pblicas, escuelas y ONGs. Ejemplos: promocin de campaas de mejora de la vida en la ciudad promocin de iniciativas escolares implicadas en la vida ciudadana

Acciones protagonizadas por nios/as, en el marco de proyectos de participacin social (6)

Acciones protagonizadas Organizacin y desarrollo de actividades culturales y de promocin de la cultura, con participacin infantil activa Organizacin y desarrollo de actividades deportivas y de promocin de la actividad fsica saludable, con participacin infantil activa Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Trabajo promovido y facilitado por adultos, por instituciones formales, y por asociaciones infantiles ya constituidas, centros escolares; AMIPAs y ONGs. Ejemplos: clubes infantiles de teatro clubes infantiles de actividades con medios audiovisuales promocin de actividades ldicas y festivas Trabajo promovido y facilitado por adultos y por instituciones formales, asociaciones infantiles, centros escolares; AMIPAs y ONGs. Ejemplos: clubes deportivos infantiles clubes excursionistas con secciones infantiles

Acciones protagonizadas Organizacin y desarrollo de actividades participativas familiares e intergeneracionales, con protagonismo infantil

Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Trabajo promovido y facilitado por adultos y por instituciones formales, asociaciones infantiles y juveniles, centros escolares; AMIPAs; ONGs y asociaciones de jubilados. Ejemplos actividades para mejorar la comunicacin intergeneracional actividades de colaboracin intergeneracional para la mejora de conocimientos y habilidades recproca Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la escuela; en el centro de tiempo libre; en el ayuntamiento; en ONGs y asociaciones infantiles. Ejemplos: elaboracin de escritos analizando y detallando situaciones que afectan a grupos de nios, nias o adolescentes divulgacin de resultados. Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en la escuela; en el centro de tiempo libre; en el ayuntamiento; en ONGs y asociaciones infantiles. Ejemplos: clubes deportivos infantiles difusin de argumentos para una conducta sana, desde la perspectiva infantil difusin de argumentos para invitar a los dems a preservar un entorno saludable.

Elaboracin de informes sobre la situacin de la infancia en entornos o territorios concretos, o de grupos poblacionales especficos, con protagonismo infantil activo Promocin y divulgacin de hbitos saludables, con protagonismo infantil activo

Acciones protagonizadas Actividades de traduccin y difusin de los derechos de la infancia y de proyectos a favor de la infancia, en lenguaje infantil

Ejemplos de logros y/o de actividades realizadas Trabajo grupal organizado con o sin adultos: en ONGs; en asociaciones infantiles y con el apoyo de instituciones pblicas y/o de expertos adultos. Ejemplos: formulan textos adultos o especializados en lenguaje comprensible para los ms jvenes aportan sus propios argumentos a los de los adultos, en proyectos a favor de la infancia. Trabajo grupal organizado con o sin adultos: Elaboracin y distribucin de documentos, manifiestos, etc. y realizacin de actividades

Actividades de elaboracin, formacin y difusin del punto de vista de los nios, nias y adolescentes sobre temas del mundo actual Ejercicio de la participacin democrtica formal mediante canales compartidos con los adultos

Trabajo grupal promovido y facilitado por adultos y por instituciones formales: desde administraciones pblicas

Participacin y protagonismo: los Concejos de chicos y chicas (1)

La participacin infantil protagnica implica colocar a los nios y nias como actores sociales y no como simples ejecutores de planes de los adultos. Comporta orientar a los adultos hacia un nuevo significado de las relaciones con la infancia (Cussianovich, 1997; Cussianovich y Mrquez, 2002; Alfageme, Cantos y Martnez, 2003). Se define como un Proceso social mediante el que se pretende

que los nios, nias y adolescentes tengan un papel principal en su desarrollo y en el de su comunidad, para conseguir la plena realizacin de sus derechos y de acuerdo con su inters superior. Es concretar en la prctica la visin de los nios y nias como sujetos de derechos, y comporta una redefinicin de roles entre diferentes componentes de la sociedad: nios y nias, jvenes, autoridades, familia, sociedad civil, entidades, etc. (Gaytn, 1998).

Participacin y protagonismo: los Concejos de chicos y chicas (2)

Reproduciendo el documento La participacin infantil en Catalunya. Reflexiones y propuestas para potenciarla. (Consideraciones del grupo de expertos sobre participacin infantil, convocado por la Secretaria de Infancia de la Generalitat de Catalunya):

Se ha de trabajar para la promocin, en el mundo local, de los rganos de participacin de la infancia y la adolescencia de Catalunya (CNIAC), como se establece en el Proyecto de ley de los derechos y oportunidades de la infancia y adolescencia, y de manera parecida al Consejo Nacional de la Juventud de Catalua (CNJC), existente desde hace dcadas

Participacin y protagonismo: los Concejos de chicos y chicas (3)

En sntesis, en este documento se destaca la importancia de potenciar una red de experiencias estables de participacin infantil y adolescente en todo el territorio, y es por esto que: Se necesitan planes locales de infancia que incluyan la promocin de espacios participativos en cada entorno municipal. Hacen falta concejalas de infancia. Se ha de fomentar el asociacionismo infantil y adolescente. Es necesario difundir y aprovechar experiencias y buenas prcticas que han tenido xito, incluida nuestra tradicin de asociacionismo en el ocio. Se ha de contribuir a la visualizacin de la infancia y la adolescencia en todos los mbitos e incentivar la sensibilizacin social hacia sus derechos.

La investigacin sobre participacin y la investigacin participativa con nios y nias

Cuando los adultos escuchamos a los ms jvenes... Podemos interpretar, desde una perspectiva adulta, lo que dicen los an-no adultos (p.ej.: juzgar sus intenciones). Podemos intentar descubrir como objetivamente funcionan los ms jvenes (p.ej.: su inteligencia, personalidad, autoestima, habilidades sociales, etc.). Podemos analizar la realidad de los ms jvenes desde la

perspectiva de los ms jvenes (la perspectiva de los nios y nias) (p.ej.: des de el superior inters de los nios y nias). Podemos escuchar para aprender de los nios y nias desde sus propios puntos de vista (p.ej.: queremos saber cuales son

sus opiniones, valores o satisfacciones, sin juzgarlos, para conocerlas y/o para ver las diferencias con las de los adultos). Podemos promover que los nios y nias decidan qu se debe investigar y disear la investigacin.

Algunas conclusiones (1)

Avanzar en la participacin social de los nios, nias y adolescentes implica por parte de los adultos (1):
Considerar a los nios, nias y adolescentes como agentes sociales activos y como ciudadanos del presente (no solo del futuro). Otorgar importancia y entidad social a las pequeas actividades de la cotidianeidad infantil que tienen potencial de aprendizaje prctico como experiencias de participacin responsable

Algunas conclusiones (2)

Avanzar en la participacin social de los nios, nias y adolescentes implica, por parte de los adultos (2):
Escuchar, comprender y aceptar la perspectiva de los nios, nias y adolescentes. Analizar, afrontar y superar las resistencias que la participacin social de los nios y nias origina en la sociedad adulta. Facilitar informacin, asesoramiento, formacin, y apoyo sobre la participacin social responsable de nios, nias y adolescentes.

... y una ltima conclusin: Retos urgentes de una sociedad aceleradamente cambiante
Una sociedad aceleradamente cambiante ha de afrontar, cada vez ms frecuentemente, situaciones nuevas ante las que se necesitan capacidades y habilidades nuevas, que pueden incluir nuevos dilemas ticos. Son necesarias nuevas formas de educar en la responsabilidad (Consejo de Europa, 1996). No es esta una cuestin que afecte solo a las familias y escuelas. La responsabilidad, igual que la democracia, la tolerancia, la solidaridad y tantos otros valores, no se pueden aprender solo recibiendo consejos o lecciones, sino que, sobre todo, se han de poder ejercitar y experienciar de manera prctica. Para que esta prctica sea posible en nuestra vida cotidiana, es necesaria la implicacin de toda la sociedad. Todo apunta a que es necesario generar nuevos espacios y nuevas dinmicas donde los ms jvenes puedan ejercitar una participacin social responsable y este aprendizaje se ha de comenzar desde la primera infancia.