LECTURA MINUCIOSA DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN INICIAL

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

LA CONSTRUCCION DEL DISEO CURRICULAR El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba comenz con la construccin de este Diseo, con el propsito de incrementar la cobertura de los servicios educativos asegurando la calidad. Con respecto a la Educacin Inicial propuso la actualizacin del Diseo Curricular para Jardines de Infantes, promoviendo la igualdad y la calidad educativa orientada a superar aquel enfoque tradicional sobre la funcin del Nivel Inicial al considerarlo como un espacio de guarda y entretenimiento carente de intencin educativa. Fue a partir del ao 2008 que la Secretaria de Educacin (a travs de sus organismos afectados: la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, las Direcciones Generales de Educacin Inicial y Primaria, de Institutos Privado de Enseanza, de Educacin Superior y las Subdirecciones de Educacin Fsica y de Regmenes Especiales) asumi esta decisin de reconstruir el Diseo Curricular. Para su concrecin, se constituy un equipo de trabajo conformado por especialistas en las distintas disciplinas y reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica y Educacin Fsica, al cual se incorporaron otros profesionales con experiencia docente en el Nivel y se sumaron aportes de consultores nacionales de reconocida trayectoria. Esta idea de hacerlo de manera participativa tiene el fin de ofrecer una oportunidad de acercamiento a nuevos y variados repertorios culturales para que los nios puedan: expresarse y ser escuchados, de experimentar para aprender, de explorar lo diferente, de confiar en sus posibilidades y de pensar con futuro. El proceso de construccin del Diseo Quines participan y como se trabaja? Como ya se dijo anteriormente, en la construccin participaron la Secretaria de Educacin y sus organismos afectados como as tambin un equipo de trabajo constituido por especialistas de diferentes disciplinas y reas (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica y Educacin Fsica); profesionales con experiencia docente en el Nivel y aportes de consultores nacionales. a. Pasos en la reconstruccin del diseo: El proceso de reconstruccin se inicio con las acciones de revisin del diseo vigente (1998) y la identificacin de las prcticas docentes y escolares ms habituales en la Educacin Inicial de nuestra provincia y de los problemas ms frecuentes. Luego se procedi al anlisis de los enfoques de diferentes reas y disciplinas y su posicionamiento en el Nivel. Por ltimo se realizaron consultas en diseos de otras jurisdicciones, de bibliografa especfica y del resultado de investigaciones. Estos criterios de revisin, identificacin, anlisis y consultas son aplicados con el fin de tener en cuenta aspectos sobre la realidad tales como problemas en el sistema educativo, diferentes miradas de otras jurisdicciones, etctera; para lograr una educacin de calidad. b. Pasos para la elaboracin de la escritura del diseo: Esta produccin fue realizada tras sucesivas instancias de elaboracin y reescritura fue llevada a consulta primero por parte de todos los directores y docentes de 3 aos junto a supervisores y luego en el 2009 se hizo extensiva al resto del sistema. En estas sucesivas versiones fueron incorporando observaciones y sugerencias formuladas por docentes, directivos, supervisores, organizaciones municipales y gremiales. Todos estos aportes fueron incorporados en la versin Documento de trabajo 2009-2010. c. Validacin en la prctica: la validacin de este diseo fue durante el ao 2010 y se dio en diferentes instancias que han acompaado al proceso de reconstruccin del mismo. Instancias como el dispositivo de capacitacin virtual, el Congreso Provincial de Infancias y Currculo en contexto; talleres, jornadas, cursos y foros; y opiniones y aportes de instituciones escolares y maestros. La formulacin, gestin y evaluacin del Proyecto Curricular Institucional (PCI) constituye un verdadero desafo para directivos y docentes de las instituciones educativas. De este modo, la construccin del diseo es un verdadero aporte para pensar en las prcticas. El hecho de revisar el diseo vigente, consultar de otras fuentes y analizar aspectos es muy importante para lograr mejoras e innovaciones en la produccin de este diseo. Es a partir de congresos, talleres, foros y

dems puntos de reflexin, donde se realiza la validacin en la prctica ya que cada propuesta del diseo se critica y entre todos los participantes hacen una puesta en comn sobre ello. Ideas ejes del proceso de diseo. - El Currculo como un proyecto poltico-pedaggico: es decir, un proyecto histrico, social, cultural y educativo, al que subyacen posiciones de distintos rdenes ideolgicos, sociolgicos, psicolgicos, epistemolgicos y pedaggicos que se articulan con el fin de darle direccionalidad al proceso educativo. Esta idea hace referencia a pensar en el currculo como un conjunto de conocimientos considerados vlidos para una sociedad determinada en un periodo de tiempo histrico y cultural; conocimientos que sern transmitidos a las prximas generaciones. Pero hay que tener en cuenta que no solo se trata de una concepcin terica e ideal, sino de una construccin sobre la praxis, es decir, que se construye sobre la base de la prctica ya que el currculo es llevado a las aulas y experimentado por los docentes. De esta manera constituye un marco de actuacin profesional (contexto donde los profesionales llevan a cabo su tarea) para directivos, docentes, tcnicos y supervisores. El currculo es una herramienta de trabajo para los docentes ya que los mismos recurren a l a la hora de planificar para saber que se debe ensear. De este modo se habla de generar un proyecto de accin, es decir, un plan de actividades para alcanzar determinados objetivos u metas. Este proyecto se va a generar en cada contexto y en cada institucin educativa, es decir, que se llevar a cabo en todos los mbitos educativos. Por ejemplo, un contexto de accin puede generarse en cualquier escuela, en centros vecinales, en mbitos de participacin ciudadana con el fin de articular la prescripcin con la prctica, es decir, articular los aspectos tericos con la experiencia con el fin de enriquecer las mismas y las trayectorias educativas de los alumnos. - El Currculo como herramienta de la poltica educativa: esta definicin fue dada por la licenciada Flavia Terigi en el ao 2009. Flavia Terigi, es licenciada en Ciencias de la Educacin y profesora para la enseanza primaria. Es profesora de la Maestra en Psicologa Educacional de la Universidad de Buenos Aires, de la Especializacin en Currculum de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales y de la Maestra en Didctica de la Universidad Nacional de Crdoba. Ensea Psicologa del Aprendizaje en las carreras del profesorado para nivel secundario de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Psicologa Gentica en la carrera de Ciencias de la Educacin, ambas en la UBA. Es autora de diversos libros y artculos sobre temas de psicologa educativa, currculum y formacin docente, entre ellos, Currculum: itinerarios para aprehender un territorio y, como coautora, La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. A partir de esta idea, el currculo comunica el tipo de experiencias educativas que se espera que se ofrezca a los estudiantes en las escuelas, en tanto la sociedad las considera fundamentales para su desarrollo y para su participacin social. Es decir, que les brindara espacios de participacin social. En este sentido, el currculo es tambin expresin de los compromisos del Estado con la sociedad, con los nios y con las instituciones que los educan, ya que la educacin es una necesidad bsica de toda la sociedad. - La participacin de docentes, directivos y supervisores en el proceso de construccin curricular como un espacio de actualizacin docente y de capacitacin. En este sentido se habla de la heterogeneidad en cuanto a la formacin, expectativas y condiciones de trabajo haciendo referencia a la existencia de diversas miradas, objetivos y condiciones en la realidad educativa. Por ello, se cree necesaria la participacin de los docentes, directivos y supervisores en el proceso de diseo con el fin de que estos involucrados en la realidad de la educacin inicial puedan sentirse protagonistas y participes de este desafo, es decir, que tengan la posibilidad de expresar sus ideas y ser partes de las decisiones tomadas para la construccin del diseo. Propsito del diseo curricular. Qu es? Este Documento est concebido como una propuesta indicativa, abierta y flexible. Es una propuesta indicativa ya que te brinda informacin acerca de lo que se debe ensear en el Nivel Inicial; es una propuesta abierta ya que es conocido por toda la sociedad y se puede acceder a l. A su vez es flexible porque es fcil de utilizar y se puede adaptar sin problemas.

Propsito del diseo curricular. Para qu sirve? Este Documento sirve para incentivar a los Jardines de Infantes a realizar mejoras e innovaciones de acuerdo con su contexto especfico, es decir, que puedan contribuir con la mejora de su institucin teniendo en cuenta el lugar donde se encuentra inserta la educacin educativa. Estas mejoras pueden ser en relacin a la gestin de la institucin o a los objetivos propuestos. De esta manera, la formulacin, gestin y evaluacin del Proyecto Curricular Institucional (PCI) constituye un verdadero desafo, para el cual docentes y directivos se posicionan como agentes de especificacin curricular, es decir que asumen el liderazgo de ese proyecto: acordando respuestas a los siguientes interrogantes: - Para qu, porqu y qu ensear. Esta pregunta, responde a la necesidad de saber cules son las intenciones educativas y que contenidos debe tener en cuenta el docente a la hora de ensear, teniendo en cuenta que deben aprender los nios. - Cuando ensear. Este interrogante hace referencia a la secuencia y distribucin (en el tiempo) de los objetivos y contenidos a ensear. - Cmo ensear. Metodologas, actividades y medios que se utilizan a la hora de ensear. - Para qu, porqu qu, cundo y cmo evaluar. La evaluacin constituye un elemento necesario dentro del proceso educativo de los nios. La pregunta hace referencia a las intenciones, contenidos, momentos y estrategias para este recurso (evaluacin).

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Si bien resulta indispensable contar con un Diseo Curricular Jurisdiccional en el que se explicite y contextualice el proyecto educativo provincial, garantizando condiciones que hagan posible la igualdad y calidad educativas, es posible y necesario avanzar hacia un nivel de especificacin mayor: el Proyecto Curricular Institucional. En este nivel, las escuelas (a partir del Diseo Curricular Jurisdiccional, con atencin a sus contextos socioculturales y en el marco de su Plan Educativo) asumen la funcin de priorizar contenidos, acordar pautas metodolgicas, seleccionar materiales, establecer criterios y modos de evaluacin en un trabajo consensuado y compartido. Esto no supone la elaboracin de un nuevo documento curricular, sino la adecuacin y contextualizacin de la propuesta provincial. Esta tarea constituye una funcin prioritaria de la institucin educativa, teniendo en cuenta su singularidad (resultado del proceso histrico-social operado en la misma) como as tambin la heterogeneidad de los estudiantes que asisten a ella. En esta lnea, el PCI constituye, en definitiva, una respuesta a la diversidad tanto intra como interinstitucional y concreta la concepcin de la escuela como espacio de formacin que no slo se realiza a travs de los conocimientos, sino tambin de aquellos valores considerados permanentes, que contemplan la dignidad de la persona y el respeto por sus derechos. Es en este marco que el proceso reflexivo y resolutivo que se est proponiendo debe incluir el anlisis y la bsqueda de acuerdos en relacin con los dispositivos pedaggicos ms adecuados para la enseanza y la evaluacin, en funcin de toda la gama de diversidades, tanto individuales como socioculturales. La propuesta es, entonces, una mirada crtica y analtica del documento oficial, con la intencionalidad de instaurar una actuacin reflexiva para la toma de decisiones curriculares a nivel institucional. Finalmente, ser en la Sala (mbito privilegiado de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin) donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos en el PCI habrn de concretarse y adquirir singularidad, mediante un desarrollo situado. Y esto es as porque la sala (desde esta perspectiva) se constituye en el espacio donde el docente, a partir de sus saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales, y de acuerdo con las demandas de cada grupo-clase, toma decisiones sobre su propia prctica profesional y sobre el aprendizaje de sus estudiantes. La expectativa es que el Diseo Jurisdiccional se vea enriquecido en sucesivas instancias de intercambio y reflexin. Ser fundamental, entonces, que las prcticas docentes resulten revisadas y fortalecidas y que existan instancias de dilogo entre supervisores, maestros y directivos, al interior de cada institucin y tambin con otras de Educacin Inicial y de Educacin Primaria, y con Institutos de Formacin Docente. La habilitacin de tiempos y espacios para compartir y analizar experiencias constituye el camino ms propicio para mejorar la praxis. Slo la bsqueda consensuada de respuestas permitir que, progresivamente, la accin de enseanza en el Jardn de Infantes sea la ms adecuada posible a las necesidades de los nios y a las demandas y expectativas de la comunidad y el contexto en el que se encuentra inserta cada institucin. En este proceso, los Directivos tienen un papel central como impulsores de la mejora y la innovacin curricular, al potenciar las capacidades individuales y facilitar la articulacin mediante la apertura de nuevos caminos para la participacin y la accin. Anlisis: La calidad y la igualdad educativa pueden ser garantizadas a partir de las buenas condiciones que se les brinden a los alumnos para su aprendizaje como por ejemplo la reparticin de materiales didcticos para TODOS los estudiantes; ofrecer apoyo escolar en caso de dificultades, etctera. Existe una relacin entre el Proyecto Educativo Provincial y el Diseo Curricular Jurisdiccional; ya que es a partir de este ltimo que las instituciones provinciales se basarn para crear el Proyecto Educativo Provincial; a su vez, este estar sometido a la adecuacin y contextualizacin que d lugar a un Proyecto Curricular Institucional. Es decir, que se prioriza contenidos, acuerdan pautas metodolgicas, seleccionan materiales, establecen criterios y modos de evaluacin en un trabajo consensuado y compartido; teniendo en cuenta la singularidad de la escuela producto de un proceso histrico-social operado en la misma. Esto se relaciona con la heterogeneidad de estudiantes, ya que cada escuela es nica a partir de su historia; como as tambin al estilo de sociedad en que est inserta donde existen sujetos (estudiantes) diferentes. Este PCI, como se dijo anteriormente, constituye a una respuesta a la diversidad tanto intra institucional como extra institucional, es decir, que atiene a aspecto de diversas ndoles tanto dentro de la institucin como aspectos que no hacen a la misma pero que en cierta parte se deben a ella. Adems,

concreta la idea de la escuela como espacio de formacin y de transmisin de valores permanentes que hacen al desarrollo humano y social de los sujetos. En este sentido, se estara superando la idea tradicional del Nivel Inicial como espacio de cuidado y entretenimiento de los nios; ya que las expectativas tienen un carcter formativo. Se entiende al Proyecto como un proceso reflexivo y resolutivo ya que da lugar a la reflexin de la realidad educativa dando respuestas a los diferentes problemas existentes en esta realidad. Por ello, es necesaria la bsqueda de acuerdos en relacin con los dispositivos pedaggicos ya que cada uno de ellos tiene una visin y propsitos diferentes para con la realidad educativa. Adems, se entiende al Proyecto como una propuesta de mirada crtica y analtica que los miembros de las instituciones tienen en cuenta con el fin de tomar decisiones curriculares. De esta manera, en el aula el docente toma estas decisiones teniendo en cuenta los saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales con el fin de llevar a cabo la prctica y la enseanza a sus alumnos. Para que esta prctica y la accin de enseanza en el Jardn de Infantes sea la ms adecuada posible a las necesidades de los nios y a las demandas y expectativas de la comunidad y el contexto en el que se encuentra inserta cada institucin, se propone la bsqueda consensuada de respuestas; para ello los directivos, docentes y dems miembros realizaran espacios de reflexin con el fin de buscar respuestas colectivas a los problemas educativos detectados. As, Los directivos deben asumir el liderazgo del proyecto y contribuir a la mejora e innovacin curricular, garantizando la participacin,

EL DISEO CURRICULAR Y LAS CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA La vida de las personas se desarrolla en el ambiente, entendido como un entramado socio natural y tecnolgico, del cual son parte y protagonistas. Se lo entiende como la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioculturales, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivos y las actividades humanas. Las distintas interacciones de estos sistemas, complejos por la cantidad de variables que involucran, dan lugar a diversos modos de apropiacin de los espacios y sus recursos naturales, estableciendo diferentes formas de relacin con la naturaleza y, por ende, diversos modos de vida, con influencia en su calidad, lo que constituye la base de la actividad productiva de una sociedad determinada. Para entender mejor este prrafo vamos a explicar que se entiende por, entramado socio-natural y tecnolgico, se puede decir que es una organizacin donde lo natural est implicado en lo social y lo social enraizado en lo natural, as mismo de esta relacin surge la relacin con lo tecnolgico, ya que lo tecnolgico es un conjunto de conocimientos, instrumentos y mtodos tcnicos empleados en el sector social como natural. Cuando hablamos de interacciones de sistemas ecolgicos y socioculturales, estamos hablando de relaciones que se establecen entre elementos naturales y humanos con sujetos que tienen costumbres, creencias y prcticas creadas por ellos, esa cultura es un comportamiento convencional e influye en todas las acciones. Con respecto a los modos de apropiacin de los espacios y sus recursos naturales, se refiere a una apropiacin de espacios y recursos que los sujetos necesitan para poder desarrollarse en su cultura y sociedad, son recursos naturales ya que depende de ellos, estos se encuentran en la naturaleza y estos pueden ser modificados tanto positivamente como negativamente y estos elementos se observan integrados en el paisaje. Por ltimo, la base de la actividad productiva de una sociedad est constituida por la base econmica, que comprende la base material de la sociedad y est determinada por el modo o modos de produccin que sostienen econmicamente dicha sociedad. La base econmica comprende, el factor fundamental del proceso histrico y determina el desarrollo y cambio social; dicho de otro modo, cuando cambia la base econmica o infraestructura, cambia el conjunto de la sociedad (las relaciones sociales, el poder, las instituciones y el resto de elementos de la supra estructura). El ambiente, entonces, posee un carcter diverso, complejo y dinmico. Cuando hablamos de un ambiente con carcter diverso, el carcter es el sello que identifica y diferencia de semejantes, producto del aprendizaje social y este mismo, es diverso, diferente, variado. El ambiente es complejo ya que el trmino, permite hacer referencia a aquello que se compone de diversos elementos, a la unin de dos o ms cosas, al conjunto como las relaciones conflictos, tensiones, organizaciones, leyes y procesos entre los hombres o el ambiente natural. Por ltimo, el ambiente es dinmico ya que est en constante movimiento, actividad, energa, etctera. Este ambiente debe abordarse de manera sistmica, ya que hay que integrar, tanto en el anlisis de las situaciones como en las conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que considerar diversos elementos y relaciones que conforman el ambiente, as como tambin de todo aquello que conforma el entorno del ambiente. Al abordarse de esta manera, se buscara incluir y complementar con diferentes miradas en la construccin de la realidad, con esto se dice que hay que tener en cuenta experiencias, percepciones, representaciones y vivencias, donde se deben unir y completar estas cuestiones para el desarrollo de la conciencia de conservacin del equilibrio ecolgico. El ambiente como objeto de conocimiento A partir de la exploracin, se pueden recuperar los significados construidos en la experiencia cotidiana para convertir el ambiente en objeto de conocimiento, desde una mirada integral e integrada de las ciencias naturales y sociales, para llegar, as, al reconocimiento de la necesidad y la importancia de cuidarlo, mejorarlo y conservarlo con el uso de tecnologas apropiadas. El proceso de comprensin y construccin de la realidad se inicia tempranamente y se contina durante todo el transcurso de la vida. Por ello, abordar el ambiente en el Nivel Inicial supone tomar como referencia la escala del espacio vivido y del tiempo personal, cuando nos referimos al espacio el nio en un principio no comprende este mismo, ni tiene concepto de l, sino que su percepcin se limita a lo que vive gracias a su movimiento y a su accin directa con el espacio.

Para el conocimiento del ambiente es importante tomar como referencia la comunidad de referencia ya que, los nios amplan su conciencia de s en su encuentro con el ambiente. Actuando con el, experimentan posibilidades y limitaciones acceden a diversas formas de pensamiento, accin, comunicacin y valoracin. As cobra relevancia el reconocimiento de las costumbres vigentes en la organizacin de cada sociedad a lo largo del tiempo. Los nios son curiosos por naturaleza. Generalmente los nios para disipar las dudas que tienen sobre su entorno observan y experimentan. Se sitan en el lugar sobre el que tienen duda y empiezan a observar, tocar, para despus llegar a una conclusin. Otra alternativa para disipar sus dudas es a travs de las preguntas. Cuando el nio tiene una duda sobre lo que pasa y no est a su alcance averiguarlo, decide preguntarle a un adulto, pues es quien "tiene mayor experiencia". Si la respuesta le satisface se quedara con ello, pero si no es as seguir preguntando hasta que una respuesta le satisfaga. El maestro en la escuela es la principal persona que estimula la bsqueda en el nio. Los maestros pueden preguntarles que les interesa saber sobre el lugar que van a visitar. Cuando se hayan acabado las dudas, el maestro puede encaminarlos para sacar ms dudas a travs de narraciones o preguntas gua sobre el lugar. Es fundamental ofrecerles a los nios oportunidades de integracin en el entorno social, favoreciendo una mirada cuestionadora de lo cotidiano. Aqu se plantea brindarles a los nios oportunidades de integracin (inclusin) donde diversas cuestiones son tomadas como natural o cotidiano, sea hacerles un intercambio social, confrontar, ampliar y modificar esas concepciones. Los nios, como sujetos sociales situados en un espacio y tiempo determinados, vivencia desde que nacen, numerosas situaciones que les permiten interactuar con el ambiente, en un continuo proceso de aprendizaje. Cuando los nios interactan con el ambiente van desarrollando amplan su conciencia de s en su encuentro con el ambiente. Actuando con l, experimentan posibilidades y limitaciones acceden a diversas formas de pensamiento, accin, comunicacin y valoracin. As cobra relevancia el reconocimiento de las costumbres vigentes en la organizacin de cada sociedad a lo largo del tiempo. La escuela se transforma en un espacio privilegiado para fomentar el intercambio social y la re significacin de esos aprendizajes, permitindoles confrontar, ampliar y modificar sus concepciones y brindndoles la oportunidad de organizarlas y sistematizarlas a travs de juegos, relatos y experiencias directas, entre otras estrategias. Una de las funciones primordiales de este campo de formacin es fomentar y favorecer, desde los primeros aos, la profundizacin y enriquecimiento de los conocimientos del nio sobre el entorno. Al comienzo, la perspectiva deber ser descriptiva, tomando como punto de partida el interrogante acerca de cmo es el ambiente. En este sentido, la finalidad es que se reconozca la diversidad de elementos, las interrelaciones y sus cambios. A partir de all, se podrn ir alcanzando, progresivamente, algunas explicaciones y una participacin cada vez ms comprometida y autnoma en el contexto. Conocer otras realidades permite, a partir de lo distinto, pensar en lo propio. As, en el Jardn se pueden comenzar a abordar realidades socio-naturales alejadas en el tiempo y en el espacio, aunque privilegiando las interrelaciones con el espacio vivido y el tiempo personal, familiar y de la comunidad de pertenencia. Estas nuevas experiencias sern indispensables para que el nio fortalezca su propia identidad y desarrolle una actitud de respeto y comprensin frente a otras formas de vida natural y a las distintas maneras de organizacin social. Re significar la propia identidad como protagonista de una cultura. Por tanto que el docente es quien debe adoptar el papel fundamental en el uso de estrategias que conlleven a la utilizacin de elementos culturales como agentes motivadores en la formacin del educando de una conciencia de sus propios valores, permitindole apreciar los aspectos que conforman su fisonoma y arquetipo cultural; incentivando as la preservacin y desarrollo del patrimonio que conforma la raz de su identidad cultural. Es por ello que se presenta sta como parte decisiva de la personalidad del ser; ya que fija una posicin en la conjuncin espiritual y social de una nacin, conllevando a la formacin de un sentido de amor a la patria en todos sus aspectos. Es necesario resaltar, entonces, que abordar estos campos de conocimientos diversos pero complementarios, implica identificar un rea de integracin didctica que posee un marco conceptual y propsitos comunes y, a la vez,

especificidades en cuanto a las formas de conocer, indagar la realidad y producir conocimiento. El objetivo primordial es, por lo tanto, que los nios inicien su alfabetizacin cientfica y tecnolgica a travs del desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan y los inviten a aprender cada vez ms sobre el mundo natural, social y tecnolgico. En este sentido, exploracin, observacin, descripcin, comparacin, anticipacin y comunicacin son algunos de los principales procedimientos a partir de los cuales los nios pueden obtener informacin para ampliar su conocimiento del ambiente. Para ello, los maestros debern ofrecerles, adems de informacin, actividades variadas que tengan como punto de partida interrogantes que los movilicen a plantearse nuevas preguntas. Se tratar tambin de problematizar las distintas situaciones en las cuales los nios puedan tomar contacto directo con el ambiente, y de acompaarlos en el proceso de enriquecer su mirada sobre l. A su vez, las propuestas de enseanza posibilitarn el desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas mediante el fomento de la comunicacin a travs de diversos lenguajes: oral, icnico, gestual, entre otros. Cuando hablamos de desarrollar habilidades cognitivo-lingsticas decimos que son habilidades de conocer, explorar, resumir, describir, explicar, argumentar, justificar donde se plantean diferentes maneras de conocer, argumentar y producir razones o argumentos sobre temas trabajados. Por ejemplo, Hbitos y rutinas asistenciales: alimentacin, higiene, sueo y juego; frmulas lingsticas convencionales: adis, hola, gracias. Cuando hablamos de diversidad decimos que se pone el acento en la variedad de elementos que conviven y participan en la conformacin de lo real y sus representaciones: objetos y materiales, el objeto resulta ser aquella cosa que se puede percibir a travs de alguno de nuestros sentidos, sobre la cual se puede actuar y que carece de autonoma a la hora de la accin y cuando se habla de materiales se est haciendo referencia por lo general al conjunto de elementos que son necesarios para actividades o tareas especficas; seres vivos, se refiere a aquellas cosas que fueron creadas y que estn dotadas de vida, los seres humanos y los animales son considerados seres, porque cuando se habla del ser inmediatamente sabemos que estamos hablando de algo que es, que tiene vida y existencia propias; tiempo y espacio, medida efectuada sobre los cambios que se producen en el universo y en el espacio, la distancia que existe entre dos personas o cosas dispuestas en un lugar especfico de un ambiente; continuidades y permanencias, duracin o permanencia (mantenimiento de determinados elementos a travs del tiempo) de una cosa sin interrupcin; interacciones y cambios, proceso mediante el que un determinado estado de las cosas se sucede a otro estado y es una accin que se desarrolla de modo recproco. El conocimiento tanto en la sala de 3, 4 y 5 aos debe ser integral y aplicable con esto decimos que debe ser totalizador y que se pueda explicar mediante consideraciones reales que estn en el ambiente cercano, y para dar explicaciones sobre hechos y fenmenos se podra utilizar el mtodo cientfico realizando una definicin del tema de investigacin, planteamiento del problema, formulacin y sistematizacin del problema de investigacin, objetivos de la investigacin, justificacin. Los nios pequeos tienen una visin del ambiente sincrtica, holstica y global. Con esto en el diseo se refiere a que el nio tiene una visin del ambiente de una forma sincrtica, fenmeno por el que diversas funciones coinciden en una forma nica; holstica, corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; global, algo que es tomado en conjunto, o sea el ambiente.

TRABAJAMOS CON UN CONTENIDO: LA HISTORIA PERSONAL Y EL ESPACIO DE PERTENENCIA Ser social, la sociedad, el grupo familiar, la escuela, el jardn, los vecinos, los grupos sociales, identificacin de roles y funciones individuales y grupales. Objetivos en relacin a la organizacin social y al modo en que los sujetos interactan: - Reconocer que forma parte de distintos grupos sociales cercanos: la familia, los amigos, los vecinos, en un ambiente cercano. - Identificar los roles y funciones de las personas en los grupos sociales y sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo. - Conocer su historia personal en el contexto de la historia familiar. - Identificar las diversas formas de organizacin de los grupos sociales, los roles y diversos modos de participacin que las personas desempean en los grupos de pertenencia. - Reconocer los testimonios y fuentes del pasado y sus huellas presentes en el espacio vivido. Actividades: Las siguientes actividades estn diseadas en relacin al tema Con quin vivo?, donde a partir de las mismas los nios puedan reconocer roles y relaciones de parentesco que se dan dentro de su grupo familiar, comiencen a observar los cambios que sufrieron con el paso del tiempo, dramaticen situaciones de juego inicindose en un juego socializado, interacten con sus pares en una produccin grupal, entre otras. Algunas de ellas son: - Conversar con el grupo sobre quines integran sus familias, y a nuestros alrededores como por ejemplo vecinos, amigos u otro grupo social, comenzando a descubrir diferencias entre cada uno de ellos sus funciones individuales y grupales. - Llevar al jardn fotos de nuestras familias, las miramos en subgrupos y luego armamos una carpeta viajera que ir visitando todos los hogares con el objetivo de que los paps nos cuenten en ella ancdotas, historias y travesuras de los nios. - Dialogamos con el grupo sobre los roles que desempea cada integrante de la familia y lo registramos. - Dibujamos a la familia teniendo en cuenta las actividades que realiza cada uno, Qu tareas realiza mam? Qu tareas realiza pap? Lugares donde trabajan, si conocen qu realizan all, etc. - Invitamos a los paps y las mamas a desayunar para que nos cuenten de qu trabajan, conocer cul es su rol en l y que actividades realizan.