PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DEL REA LENGUA Y LITERATURA PROGRAMA y FICHAS DE LECTURA

Alumno: Franco Ayesa

UNIDAD 1: PLANEAMIENTO Y PLANIFICACIN

Snchez Martnez, E. Para un Planeamiento Estratgico de la Educacin. Editorial Brujas. - Captulo 1 La idea de planeamiento, ms all de adjetivos y otros aditamentos: Concepto de Planeamiento; El Planeamiento como proceso, no como producto. Planeamiento Estratgico; Fases del Proceso de Planeamiento y del Planeamiento Estratgico; Planeamiento Estratgico: continuidad de momentos, integralidad y racionalidad de la Planificacin Estratgica, Relacin de la Planificacin Estratgica con los intereses y grupos sociales; Planeamiento Estratgico para la orientacin racional en la toma de decisiones no como listado prescriptivo de acciones a realizar-; Planear para actuar, no por planear importancia del anlisis de situacin y las posibilidades reales de realizacin de lo planificado-; Contextos donde se desarrollan las acciones de planeamiento hoy. - Captulo 2 Los enfoques en el Planeamiento Institucional: El Enfoque Estratgico y el reconocimiento a la complejidad de la actuacin y previsin en el mundo actual; Enfoque Estratgico como proceso colectivo de planeamiento para la accin; La Planificacin Estratgica para la orientacin general y distribucin de la capacidad decisoria sobre las acciones especficas para que estas se adapten mejor al contexto situacional puntual; Especificidad del Planeamiento Educacional: la Perspectiva Pedaggica. - Captulo 6: Programas y Proyectos como instrumentos para la aplicacin estratgica. Estructura Tradicional de Planeamiento: Plan Nivel estratgico, visin a largo plazo-, Programa Nivel Tctico, metas concretas cuantificables a un determinado lapso de tiempo-, Proyecto Nivel Operativo, acciones a realizar en el marco de un programa-; Gestin Estratgica en el marco de Planificaciones Estratgicas: Flexibilidad para la creacin de proyectos en el marco de la orientacin general. Eficiencia Creativa. - Captulo 7: La formulacin de proyectos educativos. Proyecto como conjunto de actividades interrelacionadas para la consecucin de un fin a partir de un anlisis de situacin inicial y el diseo de las grandes actividades enmarcadas en l. Partes del documento del Proyecto. - Captulo 11: El Proyecto Educativo Institucional. El PEI para la gestin directiva integral, innovadora, efectiva y democrtica de las escuelas y para la articulacin administracin-profesores-alumnos-padrescomunidad educativa en general en acciones de mediano plazo. Concebido no solo como producto, sino tambin como proceso;

Componentes: Intencionalidades pedaggicas, diagnstico, estructura organizativa, normativa institucional, programacin curricular, proyectos y plan de evaluacin; Obstculos para efectivizar el Proceso de desarrollo del PEI. - Ander Egg, E. Introduccin a la Planificacin Estratgica. Lumen. 1995. - Captulo 1: Algunas Precisiones Conceptuales. Planificacin como instrumento para la consecucin de objetivos a travs de determinados medios, partiendo de un anlisis situacional actual y planificando racionalmente acciones con perspectiva de futuro; Planificacin Eficaz cuando se plantea metas que se pueden conseguir, en el marco de cumplimiento de objetivos polticos; Planificacin como Estrategia de cohesin social; Crisis y vigencia de la planificacin a partir del complejo contexto actual apenas reductor de incertidumbre-; Planificacin y poltica, indisolubles; Racionalidad en la planificacin y en la accin eficiencia creativa, indito viable-. Organizar la mente para la accin. - Captulo 2: Clasificaciones y clarificaciones. Algunas precisiones terminolgicas. Planificacin: direccin general de lo social; Programacin: Acciones para arribar al objetivo de la panificacin; Planeamiento: Suele hacer referencia a un territorio (Planeamiento urbano); Niveles operacionales de la Planificacin: Plan, Programa, Proyecto, Actividad, Tarea; Plazos: Largo, Mediano y Corto dependen de la escala las duraciones-; Cobertura espacial Nacional, Regional y Local-; Planificacin Global y Sectorial; Planificacin Imperativa estadocntrica, regmenes socialistas- y Planificacin indicativa Estado regulador burgus, mediante incentivos y normas-. - Ander Egg, E. 1993. - Captulo 2: Planificacin como mtodo de todas las formas de intervencin social; Momentos de la Planificacin de la Intervencin Social: Analtico-Explicativo (Recopilacin de informacin, ordenamiento de la misma, explicacin de cmo se arriba a esa situacin, anlisis de las fuerzas sociales y anlisis de recursos), Normativo (el Deber Ser que incluye situacin objetivo, arco direccional del plan y estrategias de accin), Estratgico (acciones que se consideran ms viables para conducir el proceso, mapa de actores y su papel negativo, positivo o neutro) Tctico-Operacional (Donde se producen los hechos o situaciones para el cambio situacional, hechos situados, contextualizados); Requisitos para la buena formulacin de proyectos; Particularidad del profesor: planificador y ejecutor de su planificacin, por ello la importancia de la sensitividad para percibir problemas, oportunidades, actitudes, etc, la flexibilidad y adaptabilidad, la fluencia y la sinergia, para desarrollar lo indito viable. - Bixio, Cecilia. Cmo Construir Proyectos. Primera Parte La Gestin Directiva. Homo Sapiens. 1996.

- Captulo 1: Los Proyectos como Complementacin de un Currculum Bsico. Dificultad de contemplar desde el Currculum la enorme cantidad de saberes y contenidos dada la pronta caducidad de muchos de ellos: para estos saberes se desarrollan los Proyectos Institucionales, que no pueden ser ms que de cada institucin educativa, para la resolucin de sus problemas; Niveles de Proyectos: Institucionales (de la escuela como estrategia global del establecimiento), generales (que surgen de problemas diagnosticados en la planificacin anual) y de aula (puntuales del docente con un grupo de alumnos o varios grupos de docentes y sus alumnos); Favorece la autonoma pedaggica de las escuelas y elude pasos burocrticos, sin embargo esta autonoma no debe entenderse desde el financiamiento porque los proyectos a financiar son de las instituciones con mayores capacidades creativas que son los de los sectores ms favorecidos econmicamente; - Captulo 2: El Proyecto Institucional. Adaptacin del Currculum a la realidad de la escuela por parte del Director (lo cual acarrea varios problemas) o con un Criterio Institucional Estratgico (con participacin de todos sus miembros que definen el PEI que durar varios aos, donde se toma una posicin terica e ideolgica respecto de la educacin, se trazan objetivos generales y por reas y ciclos, -la forma de evaluar, etc-, se planifica el organigrama y la asignacin de recursos, etc. El PEI se concreta en la Planificacin Anual del Docente). - Captulo 3: La Planificacin Institucional Estratgica. La Planificacin Anual Institucional como concrecin del PEI y del Currculum. Planificacin Abierta, flexible y sensible a las influencias del exterior, entendida no como un momento que genera un producto indiscutible, sino como una situacin continua de Planeacin, elstica ante las contingencias y de rpida respuesta. Dimensiones de la Planificacin Institucional Estratgica: Organizacional, Administrativa, Didctico-Pedaggica, Comunitaria; Pasos a tener en cuenta en la Planificacin Institucional Estratgica. UNIDAD 2: NOCIONES GENERALES DE CURRCULUM, CURRCULUM DE LENGUA Y LITERATURA y FORMACIN DEL PROFESORADO Currculum

Frigerio, Graciela. Currculum presente, Ciencia Ausente. Mio y Dvila editores. - Captulo 1 Currculum: Norma, Instersticios, Transposicin y Textos. Acepciones del Trmino Currculum: Como estructura organizada de conocimientos, como Plan de Instruccin, como Perspectiva Tecnolgica para la obtencin de conductas observables, como Solucin de Problemas; La organizacin, seleccin y recorte de los contenidos es una constante en todas las acepciones, con lo cual se convierte en el eje de la problemtica curricular; El Currculum Real de una institucin; El Currculum Prescripto como Institucin (Social y jurdica y como Sistema de Pensamiento) que el Estado legitima y construye para ordenar la

sociedad en general econmica, social y polticamente- y el Sistema Educativo en particular articulando los distintos niveles o modalidades-. Currculum como organizador de lo esperable y las tareas por parte de los docentes, como informacin para la participacin de los padres y como itinerario para la poblacin escolar. Curriculum como estabilizador e innovador espacios de libertad-; Intersticios como espacios en blanco para la interpretacin de toda norma; Curriculum Real como resultado de lo prescripto y de cmo interpretan la norma los actores; Intersticios como depsitos y como puntos de articulacin; Contenidos y Transposicin Didctica: relacin mediante la cual el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a ensear Currculum prescripto- y de all a objeto de enseanza en el aula segunda transposicin, realizada por el docente o el mercado editorial, lo cual conlleva problemas-; Riesgos de la transposicin didctica de crear objetos de conocimiento que sea interpretados como el objeto en s y no su adaptacin a una situacin de aprendizaje, eliminando, tambin, lo perenne de las teoras; Importancia de analizar la Propuesta Editorial porque media, en muchos casos, la relacin Conocimiento Erudito-Currculum Prescripto-Docente pudiendo: Reproducir la norma curricular oficial, aprovechar los intersticios o transgredir la propuesta oficial.

Ander Egg, Ezequiel. La Planificacin Educativa. Editorial Magisterio de la Plata. 1993 - Captulos 3 Cmo elaborar el Proyecto Curricular y Captulo 5 El Proyecto Curricular en las Instituciones Educativas. Polisemia del Trmino: Como contenidos de la Enseanza, como Plan de Accin a desarrollar en una escuela, como decisiones tomadas en una escuela para transmitir conocimientos, como Instrumento Pedaggico-Didctico, como Adaptacin de las Prescripciones Legales; Perspectiva Amplia seleccionador y organizador del conocimiento disponible y de la cultura vigente; Diferencias entre Currculum Oculto (latente, no explicitado en ningn lado, que hace que haya diferencias dependiendo el estrato social) y Currculum Formal (el que se observa); Niveles de Concrecin del Currculum: Diseo Curricular de Base desde el Estado, lineamientos generales de contenidos, niveles, etc-, Proyecto Curricular de Centro para adaptar el DCB a las necesidades y especificidades de cada centro. PEI- y la Programacin del Aula unidades didcticas que concretan el currculum en el aula-; Constructivismo como teora acerca de cmo conocemos (conocimientos previos, aprendizaje significativo, ZDP, Relacin docente alumno, motivacin); Fundamentos de currculum: Epistemolgicos (conocimientos de las disciplinas que el alumno debe adquirir), Histricos (Prcticas educativas en un perodo determinado), Pedaggicos (teoras que sirven como marco referencial), Socioantropolgicos (contexto donde se desarrollar la prctica), psicopedaggicos (aportes de la psicologa del aprendizaje), filosficos (cosmovisin y principios); Componentes del Currculum: Qu ensear (conjunto de saberes. Objetivos. Bloques de contenidos: Conceptuales, procedimentales, actitudinales), Cundo ensear (de lo ms simple a lo ms complejo. Secuenciacin, organizacin

y temporalizacin de los contenidos), Cmo ensear (Mtodos de enseanza aprendizaje, valores, actitudes, relaciones interpersonales. Estilo Pedaggico), Qu hay que evaluar (categoras de objetivos o resultados que han de alcanzarse), Cundo evaluar (Evaluacin inicial, formativa y sumativa).

Sanjurjo y Vera. Aprendizaje Significativo y Enseanza en los niveles medio y superior. -Captulo 4: El currculum como proyecto integrador. Currculum concepto polismico: Acepcin generalizada, visin amplia, desde su relacin con el Estado y acepcin de la autora (como expresin de una postura epistemolgica, una concepcin de sujeto y una concepcin de enseanza y visin de mundo); Componentes estructurales-formales (disposiciones oficiales, etc) y procesuales prcticos (puesta en marcha) del currculum que muchas veces se contradicen; Dimensiones del Currculum: Social, Institucional y Didctico ulico; lo explcito (Aspectos formales) y lo no explcito en el Currculum: Curriculum Vivido (lo explcito+oculto, lo prctico), currculum oculto (lo que enseamos a travs de lo que enseamos y cmo lo hacemos), Currculum Nulo (lo que se deja afuera) y Currculum Real (resultado entre la norma y el uso de los instersticios); Modelos Curriculares de Objetivos y Modelos Curriculares de Proceso; Diseo Curricular. Bombini, Gustavo. Reinventar la Enseanza de la Lengua y la Literatura. Libros del Zorzal. - Crisis de sentido y polticas educativas. Explicaciones polticas y econmicas de la crisis general que afecta al sistema educativo. Necesidades de los alumnos. Desarticulacin entre niveles. Apata por la lectura y escritura por cambio de poca, cultura de la imagen. Necesidad impostergable de la escuela de instruir en usos y formas de expresin a sus alumnos. Experiencia en fbricas recuperadas.

Currculum de Lengua y Literatura

Lomas, Osoro, Tusn. Ciencias de Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Paids. 1993. -Captulo 3: La enseanza de la Lengua. Finalidad: Desarrollo de la competencia comunicativa; Planificaciones didcticas para la consecucin de estos fines; Estado y niveles de concrecin del currculum, poca participacin de los docentes en la diagramacin, separacin del diseo y la prctica escolar y currculum como producto que consumen los docentes; Bloques del Proyecto Curricular de Lengua y Literatura: Nivel estratgico (donde se decida el modelo didctico), nivel de Planificacin de la Prctica y Mecanismos de Seguimiento y Evaluacin; Seleccin del Modelo Didctico sencillo y utilizable: Objetivos (capacidades a desarrollar, competencia comunicativa), contenidos (conceptuales reflexin sistemtica sobre los usos, tipos de texto-, procedimentales saber hacer, usar la lengua-, actitudinales valores, normas y actitudes-; partir del uso,

lo real y comunicativo y de all a la abstraccin de las partes, a los niveles inferiores; secuenciacin de contenidos en la institucin por ciclos y cursos-, partiendo de lo conocido por el alumno y siguiendo la lgica disciplinar para el desarrollo de la Competencia Comunicativa) y actividades (tipos de actividades, organizacin y secuenciacin. Criterios: que anen comprensin, uso y reflexin); Actividades, seguimiento y evaluacin: Evaluacin Formativa, de seguimiento continuo del proceso que es lo que importa. Distintas estrategias (diario de clase, fichero) Formacin del Profesorado

Mendoza Fillola. Didctica de la lengua para la enseanza primaria y secundaria. - Presentacin y Captulo 6: El profesor del rea de lengua y literatura. Didctica de la lengua. Concepto. Su necesidad para el desarrollo de la competencia comunicativa. Supuestos que justifican la orientacin del autor a la didctica de la lengua; la formacin del profesor de lengua y literatura. Caractersticas; Funciones del profesor; Conocimientos que debe poseer el profesor de lengua y literatura; Habilidades que debe poseer el profesor de lengua y literatura;Actitudes que debe tener el profesor y los roles que debe ocupar.

Prado Aragons, J. Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI (enfoque sociocultural) - Formacin del profesor para la enseanza de la lengua y la literatura en la sociedad actual. Formacin del profesor para la enseanza de la lengua y la literatura en la sociedad actual. Nuevos retos en la enseanza de la lengua y la literatura. Necesidades formativas del profesor de lengua y literatura.

Alliaud y Duschatzky. Maestros: formacin, prctica y transformacin escolar - Introduccin. Problemticas que se deben tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre el docente y su prctica: el docente como figura clave de las propuestas transformadoras. Falta de conocimiento especfico sobre el maestro y su prctica. Cuestionamientos a la formacin docente. La oposicin trabajador/ profesional de la educacin y la necesidad de relacionarlos. La oposicin saber cotidiano/ saber cientfico. Aronowitz y Giroux. Maestros: formacin, prctica y transformacin escolar, de Alliaud y Duschatzky. - La enseanza y el rol del intelectual transformador. Crisis de la educacin pblica. Causas. Trabajo docente. Tendencias histricas y sociolgicas. La necesidad de considerar al docente como intelectual. Tipos de intelectuales: los intelectuales transformadores, los intelectuales crticos, los intelectuales acomodaticios y los intelectuales hegemnicos. Visin alternativa propuesta por los autores acerca de cmo debe definirse el trabajo docente: el intelectual transformador.

UNIDAD 3: APORTES DE LAS DISTINTAS DISCIPLINAS AL MODELO TERICO PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Gonzlez Nieto, Luis. Teora Lingstica y enseanza de la lengua (lingstica para profesores). Ctedra Lingstica. Captulo 2: Ciencias del lenguaje y enseanza. Analizar modelos de las ciencias del lenguaje y configuracin de un modelo didctico, para delimitar una teora de la enseanza; Modelos de las Ciencias del Lenguaje: Retrica y Gramtica, Neogramticos, Estructuralistas y Lingistas del Uso; Halliday y la complejidad del estudio del lenguaje: Lengua como Sistema, como Sustancia Fnica, como Arte, como Comportamiento y como Conocimiento; Paradigmas: Formal (modelos estructural y generativo; autonoma cientfica, estudio sincrnico, abstraccin del objeto ideal), Funcional (Objeto la actividad lingstica. Interviene la filosofa, psicologa y dems ciencias sociales. Adecuacin, aceptabilidad, cortesa, etc. Competecia Comunicativa); La utilizacin pedaggica de los modelos lingsticos y creacin de una lingstica educativa. Lomas, Osoro, Tusn. Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la Lengua. Paids. Introduccin: Objetivo del nuevo currculum desarrollar la competencia comunicativa del alumno. Para ello, distintos aportes tericos que se analizarn en el libro; Enfoque comunicativo: ensear a usar la lengua oral y escrita en diferentes mbitos y con distintas intenciones; El estudio de la Lengua: Grecia (filosofa, gramtica, retrica), Roma (profundizacin en la retrica), Gramticas latinas y de las lenguas romances (enfoque tradicional, normativo). - Captulo 1: Estructuralismo, Generativismo y Enseanza de la Lengua. Estructuralismo inicios del Siglo XX; Lengua en s misma, como sistema estructurado en niveles, perspectiva sincrnica. Grandes avances en lo disciplinar que no fueron del todo aprovechados en educacin debido a profusin de terminologas; actividades de anlisis de sintagmas, excluyendo el habla. Generativismo considera al lenguaje como una capacidad innata del ser humano. Objetivo: descubrir la gramtica Universal, dejando de lado las actuaciones particulares. Hablante Oyente ideal. Enfoques que aportan pero no nos permiten captar la complejidad del lenguaje ni los aspectos que se relacionan fundamentalmente con la educacin. Captulo 2: Los enfoques Pragmticos, sociolingsticos y cognitivos. Puntos de coincidencia entre estos enfoques; La Pragmtica el hablar como un hacer contextualizado. Acto comunicativo: proceso cooperativo de interpretacin de intenciones; Cuando producimos un enunciado realizamos tres actos: Locutivo, ilocutivo y perlocutivo; Principio de cooperacin y mximas de cantidad, calidad, relacin, modo; implicaturas; Sociolinguistica y etnografa de la comunicacin estudian la diversidad lingstica de las distintas comunidades de habla y las

determinaciones socioeconmicas que condicionan el acceso a los registros del uso; debate sobre la lengua oficial y dialectos; normas comunicativas culturales (qu decir, a quin, cundo y cmo decirlo; desde las expresiones verbales cuanto no verbales y paraverbales); Rituales en la conversacin; Lingstica del texto, Anlisis del Discurso estudian unidades supraoracionales, como actividad humana. El texto es un artefacto planificado con una orientacin pragmtica; Concepto de macroestructura y superestructura; Coherencia y cohesin; Condiciones de textualidad; Anlisis del discurso como anlisis de la lengua en uso, en contexto cognitivo, cultural, social-; Semitica giro hacia la pragmtica. Se centra ms en lo que los signos hacen que en lo que representan. Recorridos iconoverbales en los textos para la creacin de sentido interpretacin crtica de los productos massmediales-;Disciplinas que aportan un Inters didctico mltiple; Psicologa del Aprendizaje y Psicolinguistica buscan explicaciones sobre la adquisicin del lenguaje, su desarrollo y uso. Base para enteneder lo mecanismos de construccin del conocimiento y al estructuracin de los aprendizajes. Nocin de innatismo de la lengua y capacidad natural de la lengua. Lenguaje para desarrollar pensamiento; La incorporacin de todos estos enfoques renovar la enseanza-aprendizaje de la lengua en la escuela.

Gutierrez Ordoez, Salvador. En: Didctica de la Lengua y la Literatura. OikosTau. - Captulo 1: Nuevos Caminos en la Lingstica: Tres paradigmas en la Historia de la Lingstica: Tradicional (Carece de mtodo autnomo, actitud normativa y prescriptiva, objetivo la correccin comunicativa lengua para hablar y escribir mejor-, mbito de inters el lenguaje escrito, concepcin atomista, unidad bsica la palabra; gramtica estructuralgenerativa (modelos descriptivos, explicativos de carcter cientfico, finalidad descriptiva sincrnicamente, objetivo conocimiento del sistema de la lengua, actitud inmanente, importancia de la lengua oral concepcin sistemtica, unidad bsica la oracin, disciplinas fonologa, morfologa, semntica y sintaxis); lingstica de la comunicacin (pragmtica, sociolinguistica, psicolinguistica, anlisis de la conversacin, semitica y lingstica del texto). Sigue con competencia comunicativa, que trataremos en la unidad correspondiente. Alcaraz, Enrique. En: La competencia Pragmtica, elementos linguisticos y psicosociales. - Captulo 1: El Paradigma de la Pragmtica: Nace ante el agotamiento de determinadas teoras, ante la necesidad de ampliacin del objeto oracin y la necesidad del abordaje del lenguaje en accin; Pragmtica aborda las relaciones dinmicas entre los signos lingsticos y los usuarios interpretacin-; lenguaje como medio de comunicacin, inters particular en el uso, los procesos, el empirismo, la interdisciplinariedad; El Texto. Las condiciones de textualidad. Rasgos singulares de la lingstica textual y el anlisis del discurso. Van Dijk: constructo terico que se manifiesta en el discurso. Se habla de discurso

cuando se apunta a las condiciones socio-psicolgicas y de texto cuando se resaltan los aspectos formales; Condiciones de textualidad: Cohesin, Coherencia, significado, progresividad, intencionalidad, clausura textual; Formas de intervencin del enunciador en el discurso: repeticin y elipsis, pronominalizacin, pasivizacin, tematizacin, adverbios de opinin, marcadores discursivos, etc; Contexto como concepto central de la pragmtica: situacin, cotexto, presuposicin pragmtica, bloques contextuales; El significado textual: Proposicional (literal), Acto de Habla (intencionalidad del interlocutor), Implicacin Lxica, Presuposicin convencional, Implicatura (significado completamente ligado al contexto), presuposicin pragmtica. Competencia Comunicativa

Alcaraz, Enrique. En: La competencia Pragmtica, elementos linguisticos y psicosociales. - Captulo 1: El Paradigma de la Pragmtica: La Competencia Comunicativa como el acervo cognoscitivo que de la lengua dada posee el hablante-oyente ideal y que le permite construir y comprender todas las oraciones gramaticales de un idioma, en todos los contextos en que esta funciona; SPEAKING y modelo de Canale acerca de las competencias que conforman la Competencia Comunicativa: Competencia Gramatical, Competencia Sociolinguistica, Competencia Discursiva y Competencia Estratgica; el Autor distingue tres niveles de la competencia comunicativa: Pragmtico (Diferencias entre significado lingstico, referencial e intencional, divididos para el anlisis pero tomados como totalidad por la pragmtica; el Lenguaje como Accin e Interaccin, enunciados performativos y actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos; lo Implcito; Principio de Cooperacin; Principio de informatividad; principio de relevancia; Principio de Cortesa), Textual (Unidad lingstica de coherencia profunda y superficial) y conversacional. Cenoz, Jasone. En: La competencia Pragmtica, elementos linguisticos y psicosociales. Captulo 4: La Competencia Comunicativa: su origen y componentes. Muestra el cambio de paradigma del generativismo a la pragmtica, la lingstica textual y el anlisis del discurso. El estudio de la competencia: Chomsky y lo gramatical; Hymes y la nocin ms amplia de Competencia Comunicativa (construccin de enunciados no solo gramaticalmente correctos sino aceptables en una determinada situacin comunicativa, con una intencionalidad definida, incluyendo la habilidad para la efectiva utilizacin del conocimiento de las reglas de comunicacin); aprendizaje temprano de los elementos de la competencia comunicativa; componentes de la competencia comunicativa (Canale) Gramatical, Sociolinguistica, Estratgica, Discursiva; Implicaciones didcticas en la enseanza de la lengua. Desinano, Norma. Didctica de las Ciencias del Lenguaje.

- Captulo 5: Los ejes: oralidad, lectura y escritura. Nocin de competencia comunicativa. Manifestacin de la Competencia Comunicativa en los sistemas primarios y los secundarios; Estructura interna de la Competencia Comunicativa: Competencia Enciclopdica, Competencia Discursiva, Competencia Textual, Competencia lingstica o gramatical, Competencia Semntica, Competencia Pragmtica o Sociocultural, Competencia Paralingstica, Competencia Quinsica y Competencia Proxmica. Lomas agrega la Competencia Literaria y la Competencia Semitica; Desarrollo de la Competencia Comunicativa en el Aula: enfoque comunicativo-funcional conocimiento formal y procedimental-, situaciones comunicativas formas y discursos sociales conocidos por los estudiantes- como partida de las situaciones de aprendizaje; Ejes a ser enseados recomienda proyectos especficos -: quehaceres del oyente, quehaceres del hablante, quehaceres del lector, quehaceres del escritor.

Bronckart y Dolz. Desarrollo del Lenguaje y Didctica de las Lenguas. Mino y Dvila Ediciones. - Captulo 8: La nocin de Competencia: su pertinencia para el estudio del aprendizaje de las acciones verbales. Organizacin de la enseanza de la Lengua por Competencias (de las propiedades del sujeto a su adaptacin al medio o del medio a las capacidades requeridas por el sujeto). Formacin para la vida social ntegra, a partir de los requerimientos de sta. Concepto de Capacidad para lo extralinguistico y adquirido y competencia para lo Chomskyano. Cots, J.M. En: La conciencia lingstica en la enseanza de las lenguas. - Captulo 1: Qu quiere decir conciencia lingstica. Finalidad del aprendizaje de la Lengua: desarrollar la conciencia lingstica para permitir que el alumno reflexione sobre el uso que hace de su propia lengua. El ordenamiento curricular a partir del concepto de conciencia lingstica permite proporcionar coherencia al currculum, facilitar un marco y terminologas nicos, combatir el prejuicio lingstico, brindar herramientas para una mayor eficacia en el aprendizaje, fomentando el aprendizaje exploratorio. Implicaciones para la clase de lengua: autenticidad y nfasis en la comunicacin, en el uso, aprendizaje exploratorio a partir de actividades que involucren al alumno en el proceso de exploracin y descubrimiento del por qu utilizar ciertas formas lingsticas y no otras, aprendizaje conceptual a partir de actividades de resolucin de problemas, autonoma en el aprendizaje y autoevaluacin y fomento de una conciencia lingstica crtica partiendo de lo conocido por el estudiante para poder llegar mediante el proceso de reflexin a desentraar la trama de poder que existe en la legitimacin de ciertos discursos. - Captulo 8: El trabajo en grupo puede ser una buena manera de fomentar la conciencia lingstica en el aula? Trabajo en grupo y aprendizaje exploratorio; Trabajo en grupo para delegacin de autoridad en los estudiantes que se comprometen ms con la tarea al

autogestionarse e intervienen y participan ms que en clases magistrales, con una gran variedad de roles, en intercambio continuo con sus propios compaeros a partir de la verbalizacin de sus ideas zona de desarrollo prximo-; consideraciones a tener en cuenta para un buen funcionamiento del grupo: gestin del grupo y divisin de roles, estrategias sociales, diseo de la tarea para que participen todos, intervencin del profesor como simple orientador y observador. UNIDAD 4: TEXTO Y TIPOLOGAS EN LAS PRCTICAS DE LA ENSEANZA

Corts, M. En: Entre lneas. FLACSO. - Los textos. Marco tericos y prcticas de enseanza. Necesidades educativas: de lo oracional a lo textual; Lingstica del texto: orientada hacia el sistema (gramtica textual). Lingstica textual de orientacin comunicativa. Caractersticas; Consideraciones didcticas: el campo editorial (transposicin didctica), el libro de texto (cohesin), el docente (dificultades); Modelos como marcos tericos para las prcticas: modelo de Van Dijk: nivel sintctico (superestructuras), nivel semntico (macroestructura semntica y macrorreglas), nivel pragmtico (funcin textual y macroacto de habla); Modelo procesual de Beugrande y Dressler planificacin, ideacin, desarrollo y expresin-: normas de textualidad de orden lingstico (cohesin y coherencia), psicolingstico (intencionalidad y aceptabilidad), computacional (informatividad) y sociolingstico (situacionalidad e intertextualidad); Clasificaciones de textos: gneros discursivos (Bajtin). Tipologas: tipologa de Werlich (bases textuales y secuencia dominante descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y directiva. Insuficiente); tipologa de Brbara Sanding (oposiciones de rasgos binarios); tipologa de Brinker (funciones, situacin comunicativa y estructura interna). Tipologa de Heinemann y Viehweger (perspectiva cognitiva).

Zayas, Hernando En: Aspectos didcticos de Lengua y Literatura de - El lugar de las tipologas textuales en la didctica de la lengua. Meta que establece el nuevo currculo de Lengua y Literatura en la enseanza secundaria obligatoria. Uso de la lengua; Gneros: mbitos de uso y funciones. Necesidad de su integracin para la organizacin curricular a partir de los usos efectivos de la lengua; Tipologa de Adam: secuencias textuales elementales. Anlisis intratextual. Secuencias de base: tipos; Tipologa de Bronckart: anclaje enunciativo; Consideraciones en lo concerniente a lo Curricular: Necesidad de incorporar aportaciones de diversas tipologas de usos verbales para partir de lo comunicativo en el alumno.

Cassany, Luna y Sanz. Ensear lengua. Gra. Barcelona.

- Captulo 7.2: Texto. Texto: actividad lingstica fundamental producto de la actividad verbal humana, caracterizado por su cierre semntico y comunicativo y su coherencia. Propiedades: Adecuacin (dominio de la diversidad lingstica para la aplicacin a contextos especficos), Coherencia (dominio del procesamiento de la informacin; estructuracin macroestructura y superestructura- y Reglas repeticin, progresin, no contradiccin y relacin-), Cohesin (Mantenimiento de la referencia por medio de: Procedimientos lxicos -Repeticiones, sustituciones por sinnimos o cuasi sinnimos, sustitucin por hipnimos, hipernimos, antnimos, sustitucin por metforas, sustitucin por calificaciones valorativas, relaciones por campos semnticos- y Procedimientos Gramaticales Pronombres, Proadverbios, Decticos verbales de tiempo y persona y Elipsis-; Progresin Temtica que permite que la informacin avance-; y Marcadores y Conectores), estilstica, presentacin y gramtica; Tipos de texto como modelo terico con unas caractersticas linguisticas y comunicativas determinadas-: Segn el mbito de uso personal, familiar, acadmico, laboral, social, gregario y literario-. Tipologa de Werlich. Tipologa de Adam; Recursos didcticos: Seleccin de textos a partir de las tipologas teniendo en cuenta las particularidades de los aprendices, procurando incluir textos variados y completos-, actividades sobre textos receptivas/de anlisis/de produccin pautada-, de lo general a lo particular lo comunicativo, qu dice, primero, luego se profundiza en las marcas o huellas formales que guan esa interpretacin, en los lugares donde aparece el enunciador, etc-; Propuesta didctica con propiedades textuales. Alvarado, Maite. Problemas de la Enseanza de la Lengua y la Literatura. Universidad Nacional de Quilmes. - Captulo 2: Las Clasificaciones de los textos. Finalidad: abordaje desde un punto de vista didctico criterios tiles para el abordaje de la lengua y la literatura; Tipologas textuales forma en que se propone abordar la variedad de los textos con un fin didctico, no para aprender tipologas sino para desarrollar habilidades de comprensin lectora; Clasificaciones de los textos: Gramtica del texto y Lingstica de orientacin comunicacional; Modelos de clasificacin: Werlich (secuencias dominantes, de mucha utilidad didctica), Sandig (binario), Brinker. Calsamiglia y Tusn. Las Cosas del Decir. - Captulo 9: Los Gneros discursivos y las Secuencias Textuales. Concepto de Gnero en la teora bajtiniana. Lingstica del Texto y tipologas textuales: Werlich, Adam. - Captulo 10: Los modos de organizacin del discurso. Secuencias de Adam: caractersticas y propuestas didcticas largamente desarrolladas de la Narracin, la Descripcin, La argumentacin, la explicacin.

UNIDAD 5: LA GRAMTICA

Enfoques

Cassany, Luna, Sanz. Ensear Lengua. Editorial Grao. - Captulo 7.1.Enfoques en la enseanza de la Lengua. Evolucin de los enfoques de la enseanza de la lengua: retrica, latn, oralidad, cognitivo-pragmtico. Evolucin de la lingstica terica en paralelo a la enseanza de la lengua. Modelos gramaticales y enseanza: gramticas preceptivas (tradicional, unidad la palabra; conceptos correcto-incorrecto), gramticas descriptivas (estructuralismo como avance cientfico aunque la enseanza continu siendo gramatical; unidad el signo/constituyentes; anlisis de las funciones; concepto lengua-habla;), gramtica generativa (modelos predictivos, oracin; competencia-actuacin); Lingstica textual (descriptiva, unidad texto/discurso, competencia comunicativa, pertinente/no pertinente, coherencia y cohesin, textos completos reales, orales y escritos-). Objetivos de la enseanza de la gramtica: desarrollo de la gramtica implcita, con la gramtica explcita como complemento y refuerzo lo sintctico, por ejemplo, ayudando a separar lo bsico de lo accesorio-. Eclecticismo coherente: incorporar ideas parar un modelo coherente, que supere a la oracin. lvarez Mndez. Didctica de la Lengua Materna. Akal/Universitaria. - Captulo 1.Teoras de Gramtica y enseanza de la Lengua.

Alvarado, Maite. Problemas de la Eseanza de la Lengua y la Literatura. Universidad Nacional de Quilmes. - Captulo 3. La Gramtica. Tello lugar fiesta fin de ao; aulas juntada MPE. AATRAC Gringo Villalon - TELEFONICOS Reflexin sobre Contenidos y Enseanza

Calsamiglia, Tusn. Las Cosas del Decir. Ariel. Barcelona. - Captulo 8.La textura Discursiva. Otai, Gaspar. En: Entre Lneas. FLACSO Manantial. Buenos Aires. - Sobre la Gramtica. Prado Aragons, Josefino. Didctica de la Lengua y la Literatura. - Captulo 6. Didctica para la Reflexin Metalingstica: La Lengua como objeto de conocimiento. Camps, Zayas (Coord). Secuencias Didcticas para Aprender Gramtica. Editorial Grao. - Captulo 1 Hacia una gramtica pedaggica. - Captulo 2 Secuencias Didcticas para aprender gramtica - Captulo 3 La cohesin textual en la enseanza de la Lengua. Jimeno, Pedro. - Captulo 4 Gramtica y Uso: los Conectores en los textos argumentativos.

Zayas, Felipe. El Enfoque Comunicativo en la Enseanza de la Lengua. Editorial Paids. - Captulo 9 Las Actividades Gramaticales desde una Perspectiva Textual Camps, Ana. Secuencias Didcticas para Aprender Gramtica. Editorial Grao. - Captulo 8 La construccin del conocimiento gramatical de los alumnos de secundaria a travs de la investigacin y el razonamiento

Contenidos - Godsack Guiaz, Alfredo. Castellano, Primer Curso. Kapelusz. - Manacorda de Rossetti, Mabel . La Gramtica Estructural en la Escuela Secundaria. Kapelusz. - Menendez, Salvio. Gramtica Textual. Plus Ultra. Buenos Aires. 1993 Los conceptos preliminares para el establecimiento de las reglas I: Cohesin y Coherencia.

UNIDAD 6: ESCRITURA

Bjork, Lennart. La escritura en la Enseanza Secundaria. Grao. - Captulo 1: La enseanza de la escritura basada en el proceso. Cassany, Luna, Sanz. Ensear Lengua. Grao. - Captulo 6.5.: Expresin Escrita. Alvarado. Captulo 1: La escritura; Captulo 2: La Comunicacin Escrita Calsamiglia, Tusn. Las Cosas del Decir. Ariel. Buenos Aires. 1999. - Captulo 3: El discurso Escrito. Calsamiglia, Helena. El Enfoque Comunicativo de la Enseanza de la Lengua. Paids. Barcelona. 1994. - Captulo 8: Singularidades de la Elaboracin Textual: Aspectos de la Enunciacin Escrita. Nuria Vila, Miguel. Captulo 6: Escribir en la Escuela. Cassany, Daniel. Aspectos Didcticos de Lengua y Literatura. Universidad de Zaragoza. - La cultura de la Escritura: Planteamientos Didcticos.Hacia una didctica de los procesos de composicin del texto escrito. Camps, Anna. La Lengua Escrita en el Aula. Grao. Barcelona. - Hacia un modelo de la enseanza de la composicin escrita en la escuela.

UNIDAD 7: ORALIDAD

Cros, Ana. En: Aspectos Didcticos de Lengua y Literatura. Universidad de Zaragoza. 1996. - La Lengua Oral en la Enseanza Secundaria: Propuestas Didcticas. Casanova, Mara Antonia. Educacin Abierta. Aspectos Didcticos de Lengua y Literatura. Universidad de Zaragoza. 1993. - La evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la Comunicacin Oral. Cassany. Aspectos Didcticos de Lengua y Literatura. Universidad de Zaragoza. - Captulo 6.3. Expresin Oral. Calsamiglia, Tusn. Las Cosas del Decir. Ariel. Barcelona 1999. - Captulo 2: El Discurso Oral. Briz, A. Saber Hablar. Editorial Aguilar. Buenos Aires. 2008. - Captulo 1: Qu es saber hablar?. Abascal, Valero. Hablar y escuchar. Una Propuesta para Expresin Oral en la Enseanza Secundaria. Octaedro. Barcelona. 1993. - Captulo 4: Produccin de Textos Orales. Abascal, Dolores. En: El Enfoque Comunicativo en la Enseanza de la Lengua. Papeles de Pedagoga. - Captulo 7: La Lengua Oral en la Enseanza Secundaria.

UNIDAD 8: LITERATURA

Casanova, Martina. Ensear Literatura. Fundamentos Tericos. Propuesta Didctica. Universidad Nacional de General Sarmiento. 2005. Usandizaga, Helena. En: El Enfoque Comunicativo en la Enseanza de la Lengua. Paids. - Captulo 4: Semitica y teoras de la Literatura. Colomer Martnez, Teresa. En: Textos: didctica de la Lengua y la Literatura. - La Adquisicin de la Competencia Literaria. Bertochi, Daniela. La aproximacin al texto literario en la enseanza obligatoria. Actis, Beatriz. Literatura y Escuela. De la Enseanza Media al Polimodal. Textos, Actividades y Estrategias. Homo Sapiens Ediciones.

UNIDAD 9: EVALUACIN

Casanova, Mara Antonia. Didctica de la Lengua y la Literatura. - Captulo 13: La Evaluacin de los Procesos de EnseanzaAprendizaje. Ander-Egg, Ezequiel. La Planificacin Educativa. - Qu, cmo y cundo hay que evaluar.