PERRENOUD, Philippe.

10 novas competncias para ensinar

14. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. A noo de competncia designar aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. p. 15 Essa definio insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:- as competncias no so elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;- essa mobilizao s pertinente em situao, sendo cada situao singular, mesmo que se possa trat-la em analogia com outras, j encontradas;- o exerccio da competncia passa por operaes mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ao relativamente adaptada situao;- as competncias profissionais constroem-se, em formao, mas tambm ao sabor da navegao diria de um professor, de uma situao de trabalho outra. Captulo 1 Organizar e dirigir situaes de aprendizagem... manter um espao justo para tais procedimentos. , sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competncias profissionais necessrias para imaginar e criar outros tipos de situaes de aprendizagem, que as didticas contemporneas encaram como situaes amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulao, as quais requerem um mtodo de pesquisa, de identificao e de resoluo de problemas. p. 25- Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem.Relacionar os contedos a objetivos e esses a situaes de aprendizagem. Hoje esses objetivos no podem ser estticos, de maneira mecnica e obsessiva, e sim:do planejamento didtico, no para ditar situaes de aprendizagem prprias a cada objetivo, mas para identificar os objetivos trabalhados nas situaes em questo, de modo a escolh-los e dirigi-los com conhecimento de causa;- da anlise posterior das situaes e das atividades, quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a seqncia das atividades propostas;- da avaliao, quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos. p. 27- Trabalhar a partir das representaes dos alunos.No consiste em faz-las expressarem-se, para desvaloriz-las imediatamente. O importante dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suas razes e sua forma de coerncia, no se surpreender se elas surgirem novamente, quando as julgvamos ultrapassadas. Assim, deve-se abrir um espao de discusso, no censurar imediatamente as analogias falaciosas, as explicaes animistas e os raciocnios espontneos, sob pretexto de que levam a concluses errneas. O professor que trabalha a partir das representaes dos alunos, tenta reencontrar a memria do tempo em que ainda no sabia, colocar-se no lugar dos alunos, lembrar-se de que, se no compreendem, no por falta de vontade, mas porque o que evidente para o especialista parece opaco e arbitrrio para os alunos. A competncia do professor , ento, essencialmente didtica.- Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem.Reestruturar seu sistema de compreenso de mundo uma verdadeira situao problema obriga a transpor um obstculo graas a uma aprendizagem indita.Quando se depara com um obstculo , em um primeiro momento, enfrentar o vazio, a ausncia de qualquer soluo, at mesmo de qualquer pista ou mtodo, sendo levado impresso de que jamais se conseguir alcanar solues. Se ocorre a devoluo do problema, ou seja, se os alunos apropriam-se dele, suas mentes pem-se em movimento, constroem hipteses, procedem a exploraes, propem tentativas. No trabalho coletivo, inicia-se a discusso, o choque das representaes obriga

cada um a precisar seu pensamento e a levar em conta o dos outros.- Construir e planejar dispositivos e sequncias didticasSequncias e dispositivos didticos fazem parte de um contrato pedaggico e didtico, regras de funcionamento e instituies internas classe.Uma situao de aprendizagem no ocorre ao acaso e engendrada por um dispositivo que coloca os alunos diante de uma tarefa a ser realizada, um projeto a fazer, um problema a resolver. p. 33 A construo do conhecimento uma trajetria coletiva que o professor orienta, criando situaes e dando auxlio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia que prope a soluo para o problema.A competncia profissional consiste na busca de um amplo repertrio de dispositivos e de sequncias na sua adaptao ou construo, bem como na identificao, com tanta perspiccia quanto possvel, que eles mobilizam e ensinam. p. 36- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimentoCapacidade fundamental do professor: tornar acessvel e desejvel sua prpria relao com o saber e com a pesquisa. O professor deve estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do conhecimento.Para que os alunos aprendam, preciso envolv-los em uma atividade de uma certa importncia e de uma certa durao, garantindo ao mesmo tempo uma progresso visvel e mudanas de paisagem.Problemas suspenso do procedimento para retom-lo (mais tarde, no dia seguinte, etc) podem ser benficas ou desastrosas s vezes, elas quebram o direcionamento das pessoas ou do grupo para o saber; em outros momentos, permitem a reflexo, deixando as coisas evolurem em um canto da mente e retomando-as com novas idias e uma energia renovada. Captulo 2 Administrar a progresso das aprendizagensNa escola no se podem programar as aprendizagens humanas como a produo de objetos industriais. O professor tambm precisa pensar na totalidade do processo.- Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos.1 situao problema organizada em torno da resoluo de um obstculo (previamente identificado) pela classe;2 trabalhar em torno de uma situao concreta;3 tornar a situao um verdadeiro enigma a ser resolvido;4 os alunos no dispem, no incio, dos meios da soluo buscada, devido existncia do obstculo a transpor para chegar a ela. a necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessrios construo de uma soluo;5 trabalhar de acordo com a zona prxima trabalhar com situaes problemas no problemticas, mas sim de acordo com o nvel intelectual de seu aluno.- Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino.Essa viso longitudinal tambm exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento intelectual da criana e do adolescente, de maneira a poder articular aprendizagem e desenvolvimento e julgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma m apreciao da fase de desenvolvimento e da zona prxima, ou se h outras causas. p. 47Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem.Escolher e modular as atividades de aprendizagem uma competncia profissional essencial, que supe no apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e de aprendizagem, mas tambm um domnio das didticas das disciplinas. p. 48 Ex: Dar um ditado, dizer que valor atribudo a essa atividade, evocando apenas a tradio pedaggica ou o senso comum, pode-se pensar que o professor no domina nenhuma teoria da aprendizagem da ortografia. Esta lhe permitiria situar o ditado no conjunto das atividades possveis e escolh-lo conscientemente, por seu valor ttico e estratgico na progresso das aprendizagens, e no por falta de algo melhor.- Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.Utilizar a observao contnua - sua primeira inteno formativa que significa

que considera tudo o que pode auxiliar o aluno a aprender melhor: suas aquisies, as quais condicionam as tarefas que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de aprender e de raciocinar, sua relao com o saber, suas angstias e bloqueios eventuais diante de certos tipos de tarefas, o que faz sentido para ele e o mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-imagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender seu ambiente escolar e familiar.- Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso.A formao escolar obriga, em certos momentos, a tomada de decises de seleo ou de orientao. o que acontece no final de cada ano letivo, ou no final de cada ciclo. Participar dessas decises, negoci-las com o aluno, seus pais e outros profissionais, bem como encontrar o acordo perfeito entre os projetos e as exigncias da instituio escolar so elementos que fazem partes das competncias bsicas de um professor. p.51- Rumo a ciclos de aprendizagemA gesto da progresso dos alunos depende das representaes dos professores (responsabilidade); convico preliminar de que cada aluno capaz de alcanar os objetivos mnimos; a progresso gerada no mbito de um ciclo de aprendizagem; questionamento da organizao escolar atual; operacionalizao de vrias formas de reagrupamento e de trabalho; questionamento dos modos de ensino e de aprendizagem articulados busca de um mximo de sentido dos saberes e do trabalho escolar para o aluno; remanejamento das prticas de avaliao; equipe docente que assuma coletivamente a responsabilidade de toda deciso relativa ao percurso dos alunos; progresso dos alunos, tanto em nvel individual quanto coletivo, a aquisio de novas competncias pelos professores no mbito de um plano progressivo de reflexo e de formao. Capitulo 3 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.Diante de oito, trs, ou at mesmo um s aluno, um professor no sabe necessariamente propor a cada um deles uma situao de aprendizagem tima. No basta mostrar-se totalmente disponvel para um aluno: preciso tambm compreender o motivo de suas dificuldades de aprendizagem e saber como super-las. Todos os professores que tiveram a experincia do apoio pedaggico, ou que deram aulas particulares sabem a que ponto pode-se ficar despreparado em uma situao de atendimento individual, ainda que, aparentemente, ela seja ideal;Certas aprendizagens s ocorrem graas a interaes sociais, seja porque se visa ao desenvolvimento de competncias de comunicao ou de coordenao, seja porque a interao indispensvel para provocar aprendizagens que passem por conflitos cognitivos ou por formas de cooperao. p. 56 - Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma.O sistema escolar tenta homogeneizar cada turma nela agrupando alunos com a mesma idade, isso resulta a homogeneidade muito relativa, devida s disparidades, da mesma idade, dos nveis de desenvolvimento e dos tipos de socializao familiar. Melhorase isso com:- jogo das dispensas de idade, integrando alunos mais jovens que demonstram certa precocidade; - jogo das reprovaes, graas s quais os alunos que no tm a maturidade ou o nvel requerido no passam de ano e repetem o programa na companhia de alunos mais jovens.- Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto.A organizao oficial da escola em ciclos de aprendizagem plurianuais facilita a cooperao, mas no suficiente: em certos sistemas formalmente estruturados em ciclos, cada professor trabalha como antes, a portas fechadas, sozinho com sua turma.A gesto de uma classe tradicional objeto da formao inicial e consolida-se no decorrer da experincia. O trabalho em espaos mais amplos exige novas competncias. Algumas delas giram em torno da cooperao profissional. p. 59Com o trabalho docente realizado, esses espaos-tempos de formao proporcionam mais tempo, recursos e foras, imaginao, continuidade e competncias para que se construam dispositivos didticos eficazes, com vistas a combater o fracasso escolar.- Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos

portadores de grandes dificuldadesSaber observar uma criana na situao; dominar um procedimento clnico (observar, agir, corrigir, entre outros); construir situaes didticas sob medida; fazer um contrato didtico personalizado; praticar uma abordagem sistmica; acostumar-se com a superviso; respeitar um cdigo explcito de deontologia mais do que apelar para o amor pelas crianas e para o senso comum; estar familiarizado com uma abordagem ampla da pessoa, da comunicao, da observao, da interveno e da regulao, entre outros.- Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuoO ensino mtuo no uma ideia nova, j florescia no sculo passado na pedagogia inspirada por Lancaster. O professor tinha 100 ou 200 alunos de todas as idades sob sua responsabilidade e, evidentemente, no podia ocupar-se de todos, nem propor uma nica lio a um pblico to vasto e heterogneo. p. 62 Organiza-se subconjuntos. Toda pedagogia diferenciada exige a cooperao ativa dos alunos e de seus pais. Esse um recurso, assim como uma condio, para que uma discriminao positiva no seja vivenciada e denunciada com uma injustia pelos alunos mais favorecidos. Portanto, importante que o professor d todas as explicaes necessrias para conseguir a adeso dos alunos, sem a qual suas tentativas sero todas sabotadas por uma parte da turma. p.64 Captulo 4 Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho Como trabalhar com a motivao dos alunos?O prazer de aprender uma delas, o desejo de saber outra.- Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de auto-avaliaoO desejo mltiplo deve-se saber para compreender, para agir de modo eficaz, para passar em um exame, para ser amado ou admirado, para seduzir, para exercer um poder.O desejo de saber no uniforme.Os mais alheios ao prprio contedo do saber em jogo oferecem, inevitavelmente, menores garantias de uma construo ativa, pessoal e duradoura dos conhecimentos. Todavia, diante de tantos alunos que no manifestam nenhuma vontade de saber, uma vontade de aprender, mesmo frgil e superficial, j um consolo. p. 70- Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratosOs direitos imprescritveis do aprendiz:O direito de no estar constantemente atento; o direito de s aprender o que tem sentido; o direito de no obedecer durante seis a oito horas por dia; o direito de se movimentar; o direito de no manter todas as promessas; o direito de no gostar da escola e de diz-lo; o direito de escolher com quem quer trabalhar; o direito de no cooperar para seu prprio processo; o direito de existir como pessoa.- Oferecer atividades opcionais de formaoQuanto a atividade , seu sentido depende da possibilidade de escolher o mtodo, os recursos, as etapas de realizao, o local de trabalho, os prazos e os parceiros. Quando a atividade no tem nenhum item escolhido pelo aluno, esta tem poucas chances de envolv-lo.- Favorecer a definio de um modo pessoal do alunoMeu pai lia diariamente o Neue Freie Presse, e era um grande momento quando ele desdobrava lentamente seu jornal. Depois que comeava a ler, no tinha mais olhos para mim, eu sabia que ele no me responderia de modo algum, minha prpria me no lhe perguntava nada nesse momento, nem mesmo em alemo. Eu procurava saber o que esse jornal podia ter de to atraente; no incio, pensava que era seu odor; quando estava sozinho e ningum me via, eu subia na cadeira e cheirava ativamente o jornal. Apenas mais tarde, percebi que a cabea de meu pai no parava de se mexer ao longo de todo o jornal; fiz o mesmo, nas suas costas, enquanto brincava no cho, sem nem mesmo ter sob os olhos, portanto, o jornal que ele segurava com as duas mos sobre a mesa. Um

visitante entrou uma vez de imprevisto e chamou meu pai, que se voltou e me surpreendeu lendo um jornal imaginrio. Ele falou ento comigo, antes mesmo de atender o visitante, explicando-me que se tratava das letras, todas as letrinhas, ali, e bateu em cima delas com o indicador. Vou ensin-las eu mesmo para voc, logo, acrescentou, despertando em mim uma curiosidade insacivel pelas letras. p. 76 Captulo 5 Trabalhar em equipeSaber trabalhar eficazmente em equipe; saber discernir os problemas que requerem uma cooperao intensiva, participar de uma cultura de cooperao, estar aberto para ela, saber encontrar e negociar as modalidades timas de trabalho em funo dos problemas a serem resolvidos; saber perceber, analisar e combater resistncias, obstculos, paradoxos e impasses ligados cooperao, saber se auto-avaliar, lanar um olhar compreensivo sobre um aspecto da profisso que jamais ser evidente, haja vista sua complexidade.- Elaborar um projeto de equipe, representaes comunsOs projetos que se organizam em torno de uma atividade pedaggica (montagem de um espetculo em conjunto, organizao de um campeonato, criao de oficinas abertas, etc.); necessitam de cooperao, e esta , ento, o meio para realizar um empreendimento que ningum tem a fora ou a vontade de fazer sozinho; ela se encerra no momento em que o projeto concludo.O desafio a prpria cooperao que no tem prazos precisos, j que visa a instaurar uma forma de atividade profissional interativa que se assemelha mais a um modo de vida e de trabalho do que a um desvio para alcanar um objetivo preciso.- Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies Queixas freqentes todo mundo fala ao mesmo tempo, interrompe e no se escuta mais o outro; ningum fala, todo mundo parece perguntar-se, embaraado: o que estou fazendo aqui?; conversas comeam em vrios cantos, paralelamente discusso geral, no se sabe mais quem escuta quem; os participantes no sabem mais muito bem por que se reuniram; a discusso toma diversos rumos; uma ou duas pessoas falam sem parar, contam sua vida; outras no dizem nada, no demonstram nenhuma vontade de se expressar; alguns chegam atrasados; entre outros.- Formar e renovar uma equipe pedaggicaRenovar uma equipe pedaggica requer ainda outras competncias. Trata-se de saber administrar, ao mesmo tempo, as partidas e as chegadas das pessoas. - Enfrentar e analisar ,em conjunto, situaes complexas, prticas e problemas profissionaisO verdadeiro trabalho de equipe comea quando os membros se afastam do muro de lamentaes para agir, utilizando toda a zona de autonomia disponvel e toda a capacidade de negociao de um ator coletivo que est determinado, para realizar seu projeto, a afastar as restries institucionais e a obter os recursos e os apoios necessrios. p. 89- Administrar crises ou conflitos interpessoaisEm todos os grupos existem pessoas que so mediadores e que antecipam e atenuam os confrontos. Viver com as neuroses dos outros exige no apenas uma certa tolerncia e uma forma de afeio, mas tambm competncias de regulao que evitam o pior. p. 91 Captulo 6 Participar da Administrao da Escola- Elaborar, negociar um projeto da instituio.Formar um projeto dizer Eu, considerar-se como um forte, que possui direitos e competncias para modificar o curso das coisas. Portanto, complicado exigir de um aluno, cuja herana cultural no predisponha a se conceber como um sujeito autnomo, que tenha imediatamente um projeto. O desafio da educao escolar , ao contrrio, proporcionar a todos os meios para conceber e fazer projetos, sem fazer disso um pr-requisito.- administrar os recursos da escolaAdministrar os recursos de uma escola fazer escolhas, ou seja, tomar decises coletivamente p. 103- Coordenar, Dirigir uma escola com todos os seus parceirosO diretor na instituio tem como papel principal facilitar a cooperao desses diversos profissionais, apesar das diferenas de

atribuies, de formao, de estatuto.Coordenar o tratamento dos casos que requerem intervenes conjuntas ser tanto mais fcil se as pessoas se conhecerem, se falarem, se estimarem reciprocamente e tiverem uma boa representao de suas tarefas e mtodos respectivos de trabalho. Isso supe atitudes e competncias da parte de todos e ainda mais necessrio quando a organizao escolar no prev um chefe, ningum tendo explicitamente a tarefa e a autoridade de favorecer a coexistncia e a cooperao de todos p. 104- Organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos.Vemos a participao dos alunos, por um duplo ponto de vista:- o exerccio de um direito do ser humano, o direito de participar, assim que tiver condies para isso, das decises que lhe dizem respeito, direito da criana e do adolescente, antes de ser direito do adulto;- uma forma de educao para a cidadania, pela prtica.Sendo assim:- a capacidade do sistema educativo de dar, aos estabelecimentos e s equipes pedaggicas, uma verdadeira autonomia de gesto;- a capacidade dos professores de no monopolizarem esse poder delegado e de partilh-lo, por sua vez, com seus alunos.Competncias para trabalhar em ciclos de aprendizagemUma nova organizao do trabalho, pela introduo, por exemplo, de ciclos de aprendizagem, modifica o equilbrio entre responsabilidades individuais e responsabilidades coletivas e torna necessrio, no somente um trabalho em equipe, mas tambm uma cooperao da totalidade do estabelecimento, de preferncia baseada em um projeto p. 107 Captulo 7 Informar e Envolver os paisInformar e envolver os pais uma palavra de ordem e, ao mesmo tempo, uma competncia.- Dirigir reunies de informao e de debateEsta uma das dificuldades do professor: decodificar, em declaraes aparentemente gerais, preocupaes particulares e trat-las como tal, se no justificarem um debate global p. 115 A competncia dos professores consiste em aceitar os pais como eles so, em sua diversidade.- Fazer entrevistasA competncia consiste, amplamente, em no abusar de uma posio dominante, em controlar a tentao de culpar e de julgar os pais. As competncias de um profissional consistem em no gastar toda sua energia para se defender, para afastar o outro, mas, ao contrrio, aceitar negociar, ouvir e compreender o que os pais tm a dizer, sem renunciar a defender suas prprias convices.- Envolver os Pais na Construo dos Saberes mais difcil compreender como os pais, desejosos que seu filho tenha xito, poderiam obstaculizar diretamente suas aprendizagens. No entanto, o que acontece, em geral involuntariamente, e preocupa uma parte dos professores. Assim, inmeros pais ainda pensam que, para adquirir conhecimentos, preciso sofrer, trabalhar duro, aprender de cor, repetir palavras e seu manual, em suma, aliar esforo e memria, ateno e disciplina, submisso e preciso. Os professores que partilham dessa maneira de ver no tm muitos problemas com esses pais. Eles podem dar mais deveres de casa, multiplicar as provas, segurar as crianas depois da hora, punir e at mesmo bater nas crianas que no trabalham, fazer o terror reinar, dramatizar as notas baixas: tero o apoio incondicional daqueles pais que pensam que s se aprende sob imposio e dor. Os professores que praticam os mtodos ativos e os procedimentos de projeto suscitam, ao contrrio, a adeso dos pais partidrios dessa abordagem e a desconfiana dos outros p. 120 Captulo 8 Utilizar Novas Tecnologias- utilizar editores de textos;- explorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos do ensino;- comunicar-se distncia por meio da telemtica;- utilizar as ferramentas multimdia no ensino.Competncias Fundamentais em uma Cultura Tecnolgica A verdadeira incgnita saber se os professores iro apossar-se das tecnologias como um auxlio ao ensino, para dar aulas cada

vez mais bem ilustradas por apresentaes multimdia, ou para mudar de paradigma e concentrar-se na criao, na gesto e na regulao de situaes de aprendizagem p. 139 Captulo 9 Enfrentar os Deveres e os Dilemas ticos da Profisso- Prevenir a violncia na escola e fora delaA escola sabe que agora est condenada a negociar, a no usar mais a violncia institucional sem se preocupar com as reaes. Os professores dos estabelecimentos de alto risco no ignoram isso: hoje em dia, uma punio provoca represlias mais ou menos diretas. Se, par a um professor, aplicar uma punio de duas horas retendo o aluno mesmo que plenamente justificada tem como preo pneus furados, a escalada da violncia no mais a soluo. Importa, portanto, que a escola se torne, segundo a expresso de Ballion (1993), uma cidade a construir, na qual a ordem no est adquirida no momento em que se entra nela, mas deve ser permanentemente renegociada e conquistada p. 146- Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais.Se um jovem sai de uma escola obrigatria, persuadido de que as moas, os negros ou os mulumanos so categorias inferiores, pouco importa que saiba gramtica, lgebra ou uma lngua estrangeira. A escola ter falhado drasticamente, porque nenhum dos professores que pode intervir em diversos estgios do curso ter considerado que isso era prioritrio p. 149- Participar da criao de regras da vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta. Saber como negociar, saber como agir faz parte do seu ofcio.- Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em aula.Sua competncia saber o que faz, o que supe idealmente um trabalho regular de desenvolvimento pessoal e de anlise das prticas p. 152- Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia.A solidariedade e o senso de responsabilidade so estreitamente dependentes do sentimento de justia. No se pode ser solidrio com aqueles que se julga infinitamente privilegiados e mobilizar-se em seu favor quando sua sorte muda. Ainda aqui, os princpios de formao disputam com as lgicas de ao. At um professor indiferente ao desenvolvimento do sentimento de justia fora da escola no pode ignorlo... porque seu trabalho cotidiano depende disto. Quando se pergunta aos alunos do mundo inteiro o que eles esperam dos professores, eles dizem grosso modo: um certo calor e senso de justia. O preferido do professor (...) uma figura abominada pelo universo escolar p. 153 Captulo 10 Administrar sua prpria formao contnuaSegundo o autor administrar sua prpria formao contnua uma coisa, administrar o sistema de formao contnua outra. Este ltimo esteve durante muito tempo na dependncia das administraes escolares ou de centros de formao independentes, principalmente as universidades. A profissionalizao do ofcio de professor recruta parceiros entre os poderes organizadores da escola, dos centros independentes de formao e das associaes profissionais de professores.Seria importante que cada vez mais professores se sentissem responsveis pela poltica de formao contnua e interviessem individual ou coletivamente nos processos de deciso p. 16915. PIAGET, Jean. Para onde vai a educao?. Rio de Janeiro: Jos Olimpio, 2007.Afirmar o direito da pessoa humana educao assumir uma responsabilidade muito mais pesada do que assegurar a cada um a capacidade de ler, escrever e contar. garantir a toda criana o inteiro desenvolvimento de suas funes mentais e a aquisio de conhecimentos e valores morais correspondentes ao exerccio de suas funes, at adaptao vida social atual.Essa obra de Jean Piaget trata de compreender a forma como a criana adquire o conhecimento lgico-matemtico. Piaget lecionou nas Universidades de Genebra e de Paris. Preocupava-se com vrios temas voltados ao ensino

das Cincias, inclusive o da gratuidade do ensino e de uma educao voltada para o pleno desenvolvimento da personalidade humana, levando em considerao a diversidade dos povos. Essa obra est dividida em duas partes.. A primeira parte uma retrospectiva da educao, que tem a finalidade de mostrar a necessidade da transformao no modo de ensinar, a partir da compreenso da forma lgica de aprender dos alunos.Qualitativo e quantitativoPiaget demonstra as diferenas individuais de aptido do aluno para determinados saberes, enfatizando que o fracasso escolar est muito mais ligado rpida passagem que os professores fazem do aspecto qualitativo (lgico) para o quantitativo (numrico). Ele mostra que a prtica do ensino deveria utilizar o mtodo ativo, por meio do qual a criana vai reconstruir e reinventar, no somente transmitir informaes ao aluno. Portanto, o professor no deve se limitar ao contedo especfico de sua disciplina, mas deve conhecer como ocorre o desenvolvimento psicolgico da inteligncia humana. Experimentao:O problema geral da Educao est focado na formao dos professores, que o aspecto de real mudana em qualquer reforma pedaggica.Na segunda parte, ele aborda a questo dos direitos expressos na Declarao Universal dos Direitos do Homem, em que lhe assegurado o pleno direito educao e na qual os pais podem escolher o tipo de educao que desejam para seus filhos. Piaget advoga que esse direito no se restringe ao "pleno direito educao" mas que esta seja uma educao de qualidade e voltada para o pleno desenvolvimento da personalidade humana, levando em considerao a paz entre as vrias naes. Para o desenvolvimento do ser humano preciso atentar para os dois fatores que o condicionam: os fatores da hereditariedade e adaptao biolgicas, e os fatores de transmisso ou de interao sociais. O autor ressalta a diferena entre as sociedades humanas e as sociedades animais, sendo que as principais condies sociais humanas so as tcnicas de produo e a linguagem, que possibilita gerar os costumes e as regras. A concepo de que a lgica do conhecimento seria inata no indivduo foi quebrada com as pesquisas piagetianas, cujos resultados apontaram que essa lgica se constri na interao do sujeito com o meio, como um processo de desenvolvimento natural. Assim, a educao passa a ser vista como fundamental para a formao do desenvolvimento natural do indivduo.O autor reflete sobre como a criana, at seus sete anos, e conforme sua nacionalidade, tem como responsvel pela sua educao a famlia e no a escola. Com isso, o autor quer nos lembrar que a famlia no deve ter somente o papel formador e a escola o papel de informar o aluno, mas que a escola, que tambm responsvel em educar, no fosse separada da vida.Discutindo o direito educao, de acordo com o autor, na pgina 36,"... preciso no se deixar iludir: tal situao de direito no poderia ainda corresponder a uma aplicao universal da lei, j que o nmero de escolas e de professores permanece insuficiente relativamente populao em idade escolar...".Piaget vem mostrar que o direito por si s no o bastante, e que a gratuidade somente do ensino de primeiro grau, com um olhar de justia social, no passa de uma mera afirmao social. Entretanto, para ele, no basta ampliar o ensino de primeiro grau e implantar o segundo com carter gratuito, mas preciso tambm implementar uma relao aluno/escola/aprendizagem, em que haja tarefas que levem o aluno a compreender e participar ativamente da vida social.Com relao aos pais, o autor reflete sobre como a famlia vem perdendo seu poder de escolha e controle para o Estado; h famlias constitudas por bons pais e outros nem tanto. Ao lidar com os pais, principalmente quando da aplicao dos mtodos ativos, deve-se levar em considerao que mais fcil a estes compreenderem os mtodos antigos do que uma nova proposta.A educao no deve se prestar a moldar o aluno de acordo com um modelo condizente com as geraes anteriores, mas em formar-lhe a personalidade.A respeito da educao moral, unicamente a vida social entre os prprios alunos, isto , um autogoverno levado to longe quanto possvel e paralelo ao trabalho intelectual em comum, poder conduzir a esse

duplo desenvolvimento de personalidades, donas de si mesmas e de respeito mtuo.Mostra ainda que a questo da educao internacional muito delicada, pois deve levar em considerao as variadas culturas. O intercmbio intercultural entre as sociedades faz-se principalmente pelo respeito aos diferentes grupos tnicos que a formam, de forma a conduzir a humanidade a uma paz mundial. Para isso preciso levar em conta qual mtodo deve ser aplicado para fazer de um indivduo um bom cidado. As cincias mostram o quo profundamente est enraizada a atitude egocntrica no ser humano, e o quanto difcil dela se desfazer, tanto pelo crebro quanto pelo corao.O pensamento de Piaget, expresso nesse livro, leva-nos a refletir sobre a forma como a escola e a sociedade vm lidando com a educao dos indivduos, na qual, muitas vezes, no se leva em considerao a forma como estes desenvolvem sua inteligncia. Mais grave ainda a formao dos professores, que no foram desenvolvidos dentro de um processo ativo. Como esse docente, assim formado, poder ensinar seus alunos se ele mesmo no sabe como acontece a passagem do processo quantitativo para o qualitativo? Esta obra indicada para todos os profissionais da educao que buscam entender um pouco mais sobre como se desenvolve o pensamento humano e refletir sobre como se poder agir dentro de um processo educacional voltado ao desenvolvimento pleno da pessoa e da sociedade. Questes 1) Afirmar o direito da pessoa humana educao assumir uma responsabilidade muito mais pesada do que assegurar a cada um a capacidade de ler, escrever e contar. garantir a toda criana o inteiro desenvolvimento de suas funes mentais e a aquisio de conhecimentos e valores morais correspondentes ao exerccio de suas funes, at adaptao vida social atual.Assinale a alternativa correta: a) Piaget defende que esse direito no se restringe ao "pleno direito educao", mas que esta seja uma educao de qualidade, e voltada para o pleno desenvolvimento da personalidade humana, levando em considerao a paz entre as vrias naes. b) Na Declarao Universal dos Direitos do Homem, assegurado o pleno direito educao e tambm assegurado que os pais podem escolher o tipo de educao que desejam para seus filhos. c) As alternativas A e B se completam e esto corretas d) As alternativas A e B esto se completando mas no refletem o pensamento de Piaget e) N.D.A. 2. No livro Para onde vai a educao, Jean PIAGET incentiva a : a) a prtica do ensino deveria utilizar o mtodo ativo, por meio do qual a criana vai reconstruir e reinventar, b) ao mtodo tradicional, onde os exerccios so feitos de maneira lgica e ordenada c) no somente transmitir informaes ao aluno, mas utilizar-se da prtica dos mtodos anglo-saxes, principalmente dos EUA, pelos quais a criana vai construir e reinventar d) Imaginao da criana por meio do ensino quantitativo e da ginstica pedaggica 3. A educao no deve se prestar a moldar o aluno de acordo com um modelo condizente com as geraes anteriores, mas em formar-lhe a personalidade. Assim: I a vida social entre os alunos, um autogoverno, onde eles prprios estabeleam critrios II o autogoverno, pode ser levado to longe quanto possvel e paralelo ao trabalho intelectual em comum, III o autogoverno poder conduzir a esse duplo desenvolvimento de personalidades, donas de si mesmas e de respeito mtuo. IV verificou-se uma carncia de professores, e a consequente necessidade de recorrer s suplncias, da resultando um problema de nvel, nem sempre ainda resolvido.

a) somente a alternativa I est correta b) somente a alternativa II est correta c) a alternativa III est incorreta d) a alternativa IV no fala de autogoverno, mas est dentro das preocupaes do autor e) todas as alternativas esto corretas 4. Os mtodos da escola tradicional conseguem formar com xito, na criana e no adolescente, um raciocnio ativo e autnomo? a) Sim: ao quantificar contedos programticos, os mtodos da E.T. levam a uma compreenso do todo pedaggico. No importa se for esquecido depois de 20 anos, o que importa que num determinado momento, ele aprendeu aquele contedo. b) No: Os partidrios da escola ativa argumentam que conquistar por si mesmo certo saber com a realizao de pesquisas livres, e por meio de um esforo espontneo, possibilitar ao aluno a aquisio de um mtodo que lhe ser til por toda a vida e aumentar permanentemente a sua curiosidade, sem o risco de estanc-la; c) No: Os partidrios da escola ativa argumentam que conquistar por si mesmo um certo saber com a realizao de pesquisas orientadas por meio de questionrios d) Todas as alternativas esto corretas e) Todas as alternativas esto erradas 5) A escola tradicional oferece ao aluno uma quantidade considervel de conhecimentos e lhe proporciona a ocasio de aplic-los em problemas ou exerccios variados: Ela enriquece assim o pensamento e o submete como se costuma dizer, a uma ginstica intelectual, qual caberia consolid-lo e desenvolv-lo.Qual a contraposio oferecida por PIAGET ao mtodo da escola tradicionala. a) introduo de roteiro de estudos com questionrios e interpretaes de textos orientadas por questes objetivas de mltipla escolha. b)a facilitao dos estudos por meio de questes objetivas, leitura e resumos de obras segundo roteiro pr-estabelecido. c) pesquisa de temas variados, aulas expositivas e o estmulo para criao e elaborao de programa prprio de estudo. d) pelo mtodo ativo, onde a criana participa, elabora seu mtodo, agua sua criatividade e sua curiosidade. e) as alternativas C e D esto corretas 6) Piaget recorda as velhas tradies anglo-saxnicas em matria de aplicao pedaggica, reduzindo todo o conhecimento a uma aquisio exgena, baseada nos processos verbais e audiovisuais dirigidos pelo adulto.Assim podemos afirmar: a) para os pais melhor uma educao tradicional. b) os pais no compreendem uma educao ativa. c) os pais no admitem autogoverno. d) cabe aos professores mostrar a diferena e a produtividade dos alunos com a educao ativa. Como eles interagem entre si com o autogoverno. Os pais tm maior dificuldade em assimilar, mas isso no quer dizer que so contrrios