WILLIAM CRAVEIRO PEREIRA

A RELAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE DO VALE DO ACARA - UVA Sobral CE

2011

WILLIAM CRAVEIRO PEREIRA

A RELAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Pr-projeto apresentado na Disciplina de Trabalho de Concluso de Curso como requisito bsico para a apresentao do Trabalho de Concluso de Curso do Curso de Lingua Inglesa.

Orientador (a): Professora Cleidimar Rodrigues

UNIVERSIDADE DO VALE DO ACARA - UVA Sobral CE 2011

SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................04 2. JUSTIFICATIVA.............................................................................................06 3. OBJETIVOS...................................................................................................07 3.1 GERAL....................................................................................................07 3.2 ESPECFICOS........................................................................................07

4. FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................08

5. METODOLOGIA.............................................................................................16

6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES................................................................17

7. REFERNCIAS..............................................................................................18

1. INTRODUO

H muito se discute a participao do professor em relao ao comportamento e desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Existem algumas formas de abordagem de ensino e tambm uma variedade na interao. Isso , mtodos que vo do mais conservador ao mais liberal, aquele em que h uma grande distncia entre professor e aluno, ou aquele em que o aluno o centro da educao, amplamente ouvido e constantemente estimulado participao. O modo de agir do professor fundamentado num determinado conceito imposto pela sociedade. Houve tempos em que o professor tinha um papel definido, um padro de ao. Hoje exigido do professor uma compreenso mais aprofundada do aluno e seu desenvolvimento. As relaes complexas que existem na sociedade, a exigncia de que a escola com novos cursos se insira na vida, nos problemas e na realidade do aluno, contribuem para que a ao do professor em sala de aula se torne cada vez mais abrangente. Quando um professor incapaz de manifestar-se amorosamente em relao aos seus alunos, dando-lhes ateno, escutando-os com pacincia, dirigindo-lhes uma palavra amiga, pergunto-me se ele os v! (POLITY 1988). O presente trabalho faz uma analise de como se d e de como deveria ser a relao professor-aluno, buscando fundamentalmente entender que ensinar uma vocao de amizade, amor, dedicao e acima de tudo, doao. necessrio um vnculo afetivo para que se possa compreender as necessidades e o comportamento dos alunos, bem como suas limitaes. Se h a valorizao dos alunos, das idias divergentes e solues criativas para diversos problemas, e se incentivado o surgimento de liderana entre os alunos, h um ambiente favorvel ao aprendizado. Este estudo de grande importncia para alertar os educadores, pois nunca demais ressaltar a importncia de estabelecer uma verdadeira relao entre o professor e o aluno, para que o processo de ensino-aprendizagem se efetue satisfatoriamente. Levando em considerao que o ser humano depende muito de seu estado emocional para aprender, questiona-se como os professores esto trabalhando esse lado, e se tm trabalhado o prprio emocional para que consigam transmitir no apenas o conhecimento, mas contribuir para o desenvolvimento do aprendizado.

Se as relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao de mudanas em nvel profissional e comportamental, como podemos ignorar a importncia de tal interao entre professores e alunos? Professores, amantes de sua profisso, comprometidos com a produo do conhecimento em sala de aula, que desenvolvem com seus alunos um vnculo muito estreito de amizade e respeito mtuo pelo saber, so fundamentais. Professores que no medem esforos para levar os seus alunos ao, reflexo crtica, curiosidade, ao questionamento e descoberta so essenciais. Professores, ou melhor, educadores que, ao respeitar no aluno o desenvolvimento que este adquiriu atravs de suas experincias de vida (conhecimentos j assimilados), idade e desenvolvimento mental, so imprescindveis. A relao estabelecida entre professores e alunos constitui a essncia do processo pedaggico. impossvel desvincular a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos discentes, uma vez que essa relao uma rua de mo dupla, pois ambos (professores e alunos) podem ensinar e aprender atravs de suas experincias. A relao professor-aluno , acima de tudo, uma relao de ordem pessoal e humana, cujo sentido varia de acordo com a idade e personalidade dos que nela esto envolvidos.

2. JUSTIFICATIVA
A escolha do tema A Relao Professor-Aluno no Processo EnsinoAprendizagem prende-se ao fato do mesmo estar em linha direta com minha rea de atuao, o que ir contribuir sobremaneira para o enriquecimento do meu desempenho profissional. A educao possui elementos enriquecedores do pensamento na formao intelectual do aluno, como: Pensamento lgico-demontrativo, exerccio criativo da intuio, da imaginao e dos raciocnios por induo e analogia. O ensino tambm fundamental para a aquisio de outros conhecimentos fora da escola, habilitando o aluno nas prticas que envolvem um quantitativo da realidade. Enfim o conhecimento deve se integrar nas diferentes reas. A relao professor-aluno um aspecto fundamental da organizao dos elementos enriquecedores, aquisio de conhecimentos e da situao didtica, tendo em vista alcanar os objetivos do processo de ensinoaprendizagem que se constituem na transmisso e assimilao dos conhecimento, hbitos, habilidades c competncias. O bom relacionamento na sala de aula quase sempre to importante quanto variedade de mtodos e recursos instrucionais utilizados. Podemos sentir que o relacionamento entre os elementos de uma classe bom quando vemos os alunos alegres, bem humorados e seguros enquanto desenvolvem as atividades de aprendizagem. O professor como lder, o responsvel pelo bom relacionamento. Sua influncia na sala de aula muito grande e a criao de um clima que favorea ou desfavorea a aprendizagem depende principalmente dele. Espera-se com esse projeto mostrar aos atuais professores, ou melhor, educadores, que a interao professor-aluno de suma importncia para que o discente aprenda de forma mais suave e tenha uma maior confiana em si mesmo. Dentro desse contexto, esse trabalho se justifica, pois resume os principais pontos, servindo de base para outros trabalhos, e contribuindo como fonte de informaes para professores e estudantes e demais interessados que atuem nessa rea. Justifica-se tambm, pela atual preocupao com um professor vivo, participante, inquieto, que no receie suas dvidas e no tema sua atuao. Um professor proposto a refletir sobre seu cotidiano pedaggico e a repensar o processo educacional a partir de seu compromisso de educador.

3. OBJETIVOS

3.1 GERAL Verificar e ressaltar a importncia da relao professor-aluno como fator de interferncia positiva ou negativa no processo de ensino-aprendizagem.

3.2 ESPECFICOS 3.2.1 Esclarecer o que significa interao entre professor e aluno. 3.2.2 Mostrar como a afetividade influencia no aprendizado. 3.3.3 Apresentar solues para o alcance positivo dos alunos.

2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1 O Real Significado da Interao entre Professor e Aluno

A interao professor-aluno ultrapassa os limites profissionais, escolares, do ano letivo e de semestres. , na verdade, uma relao que deixa marcas, e que deve sempre buscar a afetividade e o dilogo como forma de construo do espao escolar. Dessa forma, importante saber de que maneira a relao professor-aluno interfere no processo ensino-aprendizagem, como fazer com que essa relao torne-se um alicerce para a construo do conhecimento e como essa mesma relao pode ser trabalhada para que possa ser imbuda de afetividade e dilogo para a formao de um cidado mais crtico, consciente e participativo. Segundo OLIVEIRA (1987): A interao professor-aluno refletir alguns valores. Vem-se os valores reais de um educador pelo tipo de relao que estabelece em classe. Objetivamente, busca-se desvelar o mago da relao professor-aluno diante dos problemas educacionais, buscando com isso lanar uma reflexo acerca do processo de construo do conhecimento. Especificamente, a inteno de identificar os fatores que dificultam o relacionamento entre professor e aluno, compreender como uma boa inteno entre estes atores contribui para o processo de ensino-aprendizagem e, ao final, propor alternativas que possam contribuir para a melhoria do relacionamento aqui trabalhado, numa perspectiva de aprendizagem significativa e satisfatria. Ser professor no constitui uma tarefa simples, ao contrrio, uma tarefa que requer amor e habilidade. No entanto, tem que haver reciprocidade. A interao professor-aluno s positiva quando a necessidade de ambos atendida, quando h uma cumplicidade, quando os interlocutores so parceiros de um jogo; o jogo da linguagem, do dilogo, que algo fundamental. casar interao com conversao (CHALITA, 2002).

Assim, podemos concluir que, segundo Chalita, a relao professor-aluno s ocorre de forma positiva quando h uma relao de confiana e comunicao entre ambos.

O aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades. O trabalho do professor em sala de aula, seu relacionamento com os alunos expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com cultura. ABREU & MASETTO (1990: 115), afirma que: o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade. O que se deve considerar que o ato de ensinar e de aprender uma constante troca, onde se torna imprescindvel que o professor seja, acima de tudo, um educador, preparado para enfrentar desafios e encarar problemas presentes na vida de ambos, professor e aluno, possibilitando assim, uma melhor relao e um resultado mais consistente. importante considerar que, o professor, atravs da interao com os alunos, pode modificar seus prprios valores. No entanto, percebe-se que o mais comum, na relao professor-aluno, o aluno sofrer maior influncia do professor. Da, o professor precisa estar ciente que e sempre ser o mais importante exemplo que o aluno tem em sala de aula. O professor no deve preocupar-se somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo processo de construo da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que isto ocorra, necessria a conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao. Segundo FREIRE (1996: 96): O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula

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assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma; por outro, SIQUEIRA (2005: 01), afirma que os educadores no podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Assim, situaes diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como melhorar a nota, or exemplo, para que ele no fique de recuperao), apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de um formador de opinies. Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor, educador, deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais.

2.2

AS EMOES COMO ELEMENTOS FACILITADORES DA APRENDIZAGEM

Quando professor e aluno se relacionam, desejos so passados pelas suas falas e atitudes. Muitas vezes no possvel reconhecer que isso est acontecendo naquele momento. preciso ateno forma de lidar com esses elementos, para que eles possam ser mobilizadores do processo de aprendizagem, na relao entre professor-aluno e entre aluno-aluno. O professor deve possibilitar que o desejo de saber do aluno movimente suas funes mentais, superiores ou aquelas funes mais caractersticas, que esto ligadas a um maior nvel de abstrao. Assim ele poder aprender coisas novas e ter acesso a novos conhecimentos. Para exercer sua real funo, o professor precisa aprender a combinar autoridade, respeito e afetividade; isto , ao mesmo tempo que estabelece normas, deixando bem claro o que espera dos alunos, deve respeitar a individualidade e a liberdade que esses trazem com eles, para neles poder desenvolver o senso de responsabilidade. Alm disso, ainda que o professor

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necessite atender um aluno em particular, a interao deve estar sempre direcionada para a atividade de todos os alunos em torno dos objetivos e do contedo da aula. muito comum professores que pegam alunos conversando durante a aula e comeam a gritar com os eles, fazem ameaas dizendo que a prova ser em breve e que eles no a conseguiro realizar, que aquele contedo est dado, ou, ento, como punio, passam exerccios valendo nota, para serem entregues no final da aula. Outros, simplesmente ignoram tal fato, demonstrando, claramente, que esto mais preocupados em cumprir o contedo curricular planejado para aquela aula, do que em descobrir o porqu da falta de interesse e da indisciplina da maioria dos seus alunos. Casos em que o professor assume uma postura autoritria e acredita que distanciamento hierrquico sinnimo de respeito, no so raros dentro de uma sala de aula. Dessa forma, o professor geralmente intimida os alunos e ministra suas aulas sem se importar que haja alunos que no esto acompanhando o seu raciocnio. Sua ateno est voltada apenas para alguns poucos alunos que, sentados nas primeiras carteiras Respeito se conquista, no se impe; e o dilogo o melhor caminho para a soluo de problemas. De acordo com LIBNEO: O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Servem tambm para diagnosticar as causas que do origem a essas dificuldades. (1994, p.250) Segundo MASSETO (1996), o sucesso (ou no) da aprendizagem est fundamentado essencialmente na forte relao afetiva existente entre alunos e professores, alunos e alunos e professores e professores. Sendo assim, pode-se dizer que esse tipo de postura autoritria que se encontra no dia-a-dia, reflete um profissional no comprometido com o seu trabalho, que no investe suficientemente na sua formao e que, dessa forma, torna-se apenas uma projeo do que foram seus professores, repetindo o mesmo currculo de seus antecessores, resistente a mudanas e um praticante de aulas expositivas montonas e repetitivas repletas de muita falao,

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distantes das reais necessidades dos alunos, e que, portanto, os induz desmotivao, falta de interesse, indisciplina, incapacidade de refletir, criar e problematizar situaes que poderiam auxiliar na construo de seu conhecimento e carter. Aulas dinmicas, divertidas, linguagem clara, objetiva e de fcil entendimento, sempre associando o tema em questo a situaes atuais, de conhecimento dos alunos, tornam as explicaes, segundo opinio unnime dos alunos, uma aula motivadora. imprescindvel continuar ressaltando a atuao de alguns professores, no como modelo inquestionvel de docncia, mas como fonte de inspirao para que continuemos a buscar um melhor caminho para chegarmos ao corao e mente dos alunos. Um aluno jamais deve permanecer passivo e, mesmo que as respostas dadas sejam incompletas ou incorretas, o verdadeiro educador sempre deve fazer um comentrio crtico construtivo: Voc quase conseguiu... Valeu a tentativa!. A forma como ele conduz a aula deve despertar a curiosidade pelo ouvir e aprender. ... o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. (FREIRE, 1996, p.96) A realidade que o mundo e a educao dos tempos antigos no so mais possveis de serem revividos. Porm, como diz CHALITA (2003): Os valores do amor, da amizade, do idealismo, da coragem, da esperana, do trabalho, da humildade, da sabedoria, do respeito e da solidariedade precisam ser resgatados, ensinados, apropriados por todos que gostariam de, um dia, voltar aos tempos de infncia. Todo professor em sua experincia docente e tambm discente acumula conhecimentos que sero utilizados tanto em sua prtica como em sua vida pessoal. Conhecimentos resultantes principalmente de relacionamentos e vivncias com os outros, ou seja, onde se aprende, sobretudo, com o jogo da vida, onde uma pessoa sempre tem algo a ensinar a outra e, ao mesmo tempo, a aprender com ela.

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No entanto, neste mundo globalizado, onde cada um luta por si, para sobreviver, os valores vo sendo, pouco a pouco, esquecidos e a vida virando um caos. preciso, de acordo com CHALITA (2003), deixar que a fantasia e a energia da criana interior de cada uma das pessoas estejam sempre presente, ajudando-as a formar, informar, transmitir saberes e afeto para que no deixem de ser humanos, capazes de sentir, de cuidar, de amar.

2.3 CONCEITOS PARA ENVOLVER OS ALUNOS E MELHORAR O RELACIONAMENTO NA SALA DE AULA.

interessante que os professores evitem o comportamento de indisciplina criando ordem a partir das atividades, assim eles antecipam o possvel mau comportamento e agem sobre ele muito cedo. Agindo assim ele no ter uma atitude reativa, de ficar chamando a ateno dos alunos, mas antes uma atitude proativa, ou seja, pelo jeito de conduzir as atividades ele trabalha com procedimentos numa perspectiva global, a sala toda, e dessa forma cria um sentimento de coletividade que atrai os alunos e deixa de ser uma abstrao transformando-se em algo concreto. Uma outra maneira de envolver os alunos est relacionada a necessidade de estabelecer uma relao de proximidade. Por exemplo: o professor deve aprender rapidamente o nome dos alunos, que uma forma bsica de aproximao entre os dois: Percebe-se que os alunos desenvolvem atitudes mais positivas quando a relao com os professores mais calorosa. Se ao contrario marcada pela distncia, pela frieza, da, vo reagir atravs da oposio aberta a aula ou ao professor. Os professores esto sempre se perguntando sobre o que devem fazer para que os alunos realmente aprendam. Segundo o dicionrio Silveira Bueno, motivao quer dizer exposio de motivos ou causas; animao; entusiasmo. Atravs dessas definies, pode-se constatar que estar motivado estar animado, entusiasmado. Para isso, necessrio ter motivos para se chegar a esse estado. O professor deve lanar mo de recursos que levem o aluno motivao para que a aprendizagem ocorra, realmente, de maneira eficaz.

Segundo Vygotsky (REGO, 1999, p. 41.): O ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades bsicas transformando a si mesmo. Um educador no poder se valer apenas da do uso automtico das tcnicas pedaggicas. Tem

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que haver uma integrao da tcnica na cultura, criando uma aprendizagem significativa. Qualquer coisa que se faa na vida, necessrio, primeiro a vontade de realiz-la, seno nada acontece. Isso tambm ocorre na educao. Educao requer ao e como resultado dessa ao, h o aprendizado. Mas para que se realize a ao e esta resulte no aprendizado necessrio, inicialmente, que haja a vontade, nesse caso, a vontade de aprender. O professor deve descobrir estratgias, recursos para fazer com que o aluno queira aprender, em outras palavras, deve fornecer estmulos para que o aluno se sinta motivado a aprender. Pode-se citar como exemplos: dar tratamento igual a todos os alunos; aproveitar as vivncias que o aluno j tem e traz para a escola no momento de montar o currculo, incluir temas que tenham relao, isto , estejam ligados realidade do aluno, a sua histria de vida, respeitando a sua vida social, familiar; mostrar-se disponvel para o aluno, ou seja, mostrar que ele pode contar sempre com o professor; ser paciente e compreensivo com o aluno; procurar elevar a auto-estima do aluno, respeitando-o e valorizando-o; utilizar mtodos e estratgias variadas e propostas de atividades desafiadoras; mostrar-se aberto e afetivo para e com o aluno; acolher realmente o aluno; dar carinho e limites na medida certa e no momento adequado; manter sempre um bom relacionamento com o aluno, e conseqentemente, um clima de harmonia; fazer de cada aula um momento de real reflexo; ter expectativas positivas acerca do aluno; saber ouvir o aluno; no ridiculariz-lo jamais; amar muito o que faz, a sua profisso de professor; mostrar para o aluno que ele pode fazer a diferena, isto , que ele tem o seu lugar e o seu valor no mundo e, por fim, perceber que ele, o professor, pode fazer a diferena para o aluno. Sabe-se que no uma tarefa fcil buscar a motivao dos alunos, os quais podem ir para a sala de aula com problemas como cansao, necessidades afetivas no satisfeitas, e at mesmo a fome. O professor dever centrar seus esforos na aprendizagem e, ao trabalhar com ela, tornar o ensinamento significativo para o aluno, fazendo-o sentir que o contedo tem significncia para a sua vida. No que foi exposto, vemos, portanto, que o relacionamento professoraluno dinmico, cabendo ao professor ter sabedoria para lidar com cada situao que se apresente e ter em mente que dever estar ligado no fato de que o ensinar no apenas transmisso de conhecimentos, mas tambm um total envolvimento com situaes e a formao de seus alunos como seres pensantes e atuantes, capazes de construir o seu conhecimento.

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Deve-se pensar de uma maneira construtivista e repensar o papel do professor, pelo qual ele, na sua relao com os alunos, buscar formas de facilitar o aprendizado e fazer seus alunos se interessarem, buscarem e construrem seu conhecimento. Segundo CHAU (1980, P.39): Ao professor no cabe dizer faa como eu, mas: faa comigo. O professor de natao no pode ensinar o aluno a nadar na areia fazendo-o imitar seus gestos, mas leva-o a lanar-se ngua em sua companhia para que aprenda a nadar lutando contra as ondas, fazendo seu corpo coexistir com o corpo ondulante que o acolhe e repele, revelando que o dilogo do aluno no se trava com seu professor de natao, mas com a gua. Na viso construtivista, o aluno o centro, devendo estar sempre mobilizado para pensar e construir o seu conhecimento. No entanto, esse enfoque construtivista no coloca o professor em segundo plano; plo contrrio, o seu papel de mxima importncia no processo de ensino, no sendo aluno e professor considerados iguais, pois, aos professores cabe a direo, a definio de objetivos e o controle dos rumos da ao pedaggica, no se utilizando da autoridade arbitrariamente, mas exercendo uma autoridade prpria de quem tem zelo profissional e se responsabiliza pela qualidade se seu trabalho, no deixando os alunos deriva, sem diretividade e organizao. A disciplina e o equilbrio devem ser mantidos em classe, para que o aprendizado no seja prejudicado, e para que se desenvolva, no aluno, o autorespeito e o auto-controle, ficando o professor atento para que certas situaes no fujam do limite para no inibir a criatividade do aluno e criar uma relao de respeito mtuo e organizando sua metodologia de trabalho.

5. METODOLOGIA DA PESQUISA

Este trabalho tem carter explicativo tendo como preocupao central identificar fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos, segue um pensamento dedutivo, fundamentado por pesquisa

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bibliogrfica e estudo de campo. Tudo, dentro de uma abordagem qualiquantitativa. Os dados deste trabalho sero obtidos pela observao do comportamento de EFL Students (Alunos de ingls como uma lngua estrangeira e EFL Teachers (Professores de ingls como uma lngua estrangeira) de diferentes nveis. A pesquisa ser realizada em duas instituies de ensino de lnguas estrangeiras: Yzigi e Palcio de Lnguas. Sero utilizados questionrios diretos, mediante confirmao dos dados observados junto coordenao pedaggica e orientao educacional. Com base em levantamento bibliogrfico sero feitos os fundamentos tericos.

6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Atividades

Agosto

Setembr o

Outubro

Novembr o

Dezembro

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Elaborao do Projeto Pesquisa Bibliogrfica Coleta de Dados Discusso dos Dados Entrega do Projeto X X

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABREU, Maria C. & MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula. So Paulo: MG Editores Associados, 1990.

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CHALITA, G. 2002 [Online]. Paixo e Palavra na Arte de Educar. Disponvel em http://www.educacao.sp.gov.br/. CHALITA, G. Pedagogia do amor: a contribuio das histrias universais para a formao de valores das novas geraes. So Paulo: Ed. Gente. 2003. CHAUI, Marilena de Souza. Ideologia e Educao. Revista Educao e sociedade n.5 So Paulo: Cortez Editora/Associados, 1980. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. LIBNEO, J. C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MASSETO, M. Didtica: A aula como centro. So Paulo: FTD, 1996. OLIVEIRA, C. B. E. (2003). O papel do professor no processo de estimulao e manuteno do interesse do aluno pela escola. Monografia de Graduao. Curso de Psicologia, Universidade Catlica de Braslia, Braslia. POLITY, Elizabeth. Ensinando a ensinar. So Paulo: Lemos 1988. REGO, Teresa Cristina. 1999. Vygotsky, uma perspectiva histricocultural da Educao. Petrpolis: Vozes. SIQUEIRA, Denise de Cssia Trevisan. Relao professor-aluno: uma reviso crtica. Disponvel em: http://www.conteudoescola.com.br/site/