REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIN LOCAL DE EXTENSIN

NUCLEO ACADEMICO MIRANDA

Profesora: Carmen

Alumna: Maribelys Zamora Angela Torrealba San Antonio de los Altos, 15 de Enero de 2012.

Introduccin En los ltimos aos el tema de educacin y desarrollo ha sido muy debatido. En torno a las relaciones entre sociedad, educacin y desarrollo, se lleva a cabo en momentos en que la humanidad requiere de la toma de decisiones para asumir una actitud proactiva y de preparacin para la construccin de un futuro colectivo Hoy est ms arraigada la conviccin de que la educacin constituye una de las armas ms poderosas que disponemos para forjar el futuro; el principal peligro, en un mundo marcado por la independencia planetaria y la mundializacin, es que se abra un abismo entre una minora capaz de moverse en ese mundo nuevo y una mayora impotente para influir en el destino colectivo. Estas consideraciones planteadas que la actual sociedad deber convivir dentro de nuevos paradigmas, de all que la educacin en general y en especial la universitaria tengan un gran reto a enfrentar en este nuevo siglo. Para ello es necesario que las universidades asuman su rol dentro del contexto social como instituciones de educacin superior, lo que implica que las universidades tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces de enfrentar los problemas del entorno. No se puede negar que se quiere una nueva visin del mundo y de la humanidad por lo cual es urgente realizar una reingeniera de la humanidad. Es imprescindible el papel protagnico del profesor universitario, porque de todos los actores del sistema educativo, l constituye la columna vertebral de los cambios que inciden en la formacin de los futuros profesionistas de la nacin.

Educacin Como Factor de Desarrollo Selectividad de los Problemas educacionales

Uno de los elementos de los sistemas educacionales que impiden la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes lo constituyen las barreras selectivas que aparecen escalonadamente a lo largo de los mismos. Habla de cmo a veces los estudiantes caen en la selectividad de los estudios de no saber que van a lograr a determinado tiempo escolar. Tambin habla de un sistema escolar ingles de una ley establecida cuando la enseanza era obligatoria hasta los 15 aos y al terminar la escuela primaria le asignaban un examen y dependiendo de la calificacin que tenan los destinaban a la escuela secundaria que les tocaba. Al igual habla de la educacin y desarrollo de modelos educacionales. La realidad selectiva de los estudios La conjugacin de los dos tipos de factores hace que la poblacin escolar de un pas se vaya reduciendo progresivamente a medida que se sube al nivel de enseanza. El caso ms corriente es que la enseanza primaria se haya bastante democratizada y se extienda a la generalidad de los individuos de edad correspondiente; la enseanza secundaria , en cambio tiene una serie de cribas selectivas y queda limitada ,hace inaccesible a muchos, siendo alcanzada solo por una elite. LA POLTICA EDUCACIONAL Y LA ESTRATEGIA

EDUCACIONAL LA PREVISIN EN EDUCACIN El proceso histrico de formacin de un sistema educacional (segn Sizer) pasa por 4 etapas:

1. Modo no organizado, difuso. Se educa al tiempo que se vive, habiendo slo educacin informal. 2. Etapa simblico-derivativa. Se copian, sin alterarlos, los modelos educativos de otros pases o culturas ms avanzadas (lo que se hace en el Tercer Mundo). 3. Etapa poltico-nacional. Se planifica el propio sistema segn las necesidades y objetivos. 4. Etapa de afluencia individual. Etapa que no ha llegado an a ningn pas (utpica) en la que se superan los rgidos planes de estudio, ttulos y controles, siendo las materias de estudio optativas, para satisfacer las necesidades individuales, segn la vocacin personal. POLTICA EDUCACIONAL Toda sociedad desarrolla una poltica educacional, es decir, unas medidas para interiorizar en sus miembros sus pautas culturales. La poltica educacional es el conjunto de medidas que crean una base legal para realizar los objetivos de la educacin en una comunidad. La poltica educacional consiste en elegir unos objetivos y actuar para conseguirlos. Al ser el estado la autoridad social competente, surge la poltica educacional estatal, cuya funcin es la actuacin del Gobierno sobre educacin, programndola y establecindola. Esto ha originado la aparicin de la Educacin Pblica, cuyos elementos principales son: La organizacin escolar La administracin escolar El sistema escolar Y las instituciones escolares

La poltica educacional se ocupa de combinar todos estos elementos, de manera no improvisada, sino fundndose en 2 consideraciones: LAS DOS BASES DE LA POLTICA EDUCACIONAL 1. La realidad del pas (conocimiento y necesidades) 2. Las necesidades de los ciudadanos (toma de decisiones) Y basndose por lo tanto en el conocimiento de: La poblacin. El sistema econmico. El sistema poltico. El sistema educacional. Adems ha de tener en cuenta los principios humanos, sociales y culturales segn los que se quiera orientar la educacin, apoyndose entonces en una base cientfica y otra ideolgica. sta ltima base (ideolgica) supone importantes problemas, ya que se trata de tomar una opcin en cuestiones como: La laicidad o confesionalidad de la enseanza La coeducacin escolar La selectividad La gratuidad La obligatoriedad En la elaboracin de una poltica educacional trabajan: Para establecer el 1er tipo de bases (conocimiento y necesidades del pas), equipos de socilogos, de pedagogos, de economistas y de otros expertos. Para el 2 tipo de bases (necesidades de los ciudadanos), es decir, la decisin ltima, la tomarn los polticos.

Y una vez conocidos los fines, volvern a intervenir los 1os para determinar los medios (fases de la estrategia y de la planificacin). LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL CONCEPTO Y OBJETO DE LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL La estrategia educacional consiste en traducir los objetivos generales a trminos operatorios (despus se propondrn las medidas prcticas a tomar en lo que se llama Planificacin Educacional). Consiste en una sucesin de decisiones para definir un plan de accin coherente en relacin con los objetivos planteados y teniendo en cuenta las circunstancias de actuacin, es decir, teniendo en cuenta a la vez lo que se quiere conseguir y lo que se ha conseguido ya, y los elementos con los que se cuenta. Tambin habr que tener en cuenta los posibles imprevistos y los cambios sociales que se producen con el paso del tiempo. La estrategia puede referirse a cuestiones generales de educacin o a alguno de sus puntos particulares. CARCTERES DE LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL Las cualidades principales que debe reunir una buena estrategia son: Flexibilidad: Deben definitivas. Continuidad: No pueden cambiarse fcilmente o con mucha frecuencia y sin motivos suficientes. Adaptacin: Deben adaptarse a las peculiaridades tanto de cada pas, como de sus diferencias regionales y lingsticas y a las circunstancias personales de los individuos. Funcionalidad: Han de servir para que la educacin cumpla efectivamente con sus funciones sociales. revisarse peridicamente. No hay estrategias

Han de estar al da, e incluso tener una actitud progresiva, contrarrestando as la inercia de los sistemas educacionales. Algunos principios a tener en cuenta al efectuar una estrategia educacional: Principio de las diferencias individuales. Principio de la auto instruccin. Principio de la concentracin. Principio de la superacin.

LA PLANIFICACIN EDUCACIONAL QU ES LA PLANIFICACIN EDUCACIONAL? La poltica educacional, guindose por unos principios, establece unos objetivos. La estrategia educacional los concreta en unas decisiones, que toman cuerpo en unos medios de ejecucin por obra de la planificacin educacional. APARICIN HISTRICA: El socialismo tiene como mtodo prctico la planificacin, en todos los mbitos o campos sociales, y, sobre todo, en el de la educacin. La planificacin surge entonces en Rusia en 1923, cuando el estado sovitico elabor el primer plan quinquenal. Despus todos los Estados socialistas la han ido realizando, debido a las siguientes causas: 1. Necesidad de reconstruccin social en la postguerra 2. Deseo de evitar ms grandes crisis 3. Incremento demogrfico 4. La consideracin de la educacin como una inversin rentable. Los pases occidentales preferan llamarla planeamiento de la educacin, pero al final ha prevalecido el trmino de planificacin. Como en muchos otros pases, en Espaa se introdujo en la dcada de 1960 (periodo de gran renovacin educacional a nivel mundial), aunque

oficialmente apareci en 1971, cuando el Ministerio de educacin y Ciencia crea una Direccin General de Planificacin. La rpida expansin de la planificacin fue debida a factores como: 1. La socializacin progresiva de los pases 2. La comprensin de que la educacin es un elemento de desarrollo econmico. 3. La necesidad de prever y preparar la educacin de aos futuros. 4. La constatacin de los buenos resultados en la URSS En cuanto al concepto de planificacin educacional: Es el proceso de elaboracin de una serie de decisiones para la actuacin en el futuro, dirigidas a alcanzar unos objetivos, a travs de los medios ptimos (segn Dorar). Consiste en establecer formas de actuacin que constituirn los medios para lograr unos objetivos, para satisfacer, del modo ms eficaz, las necesidades y los objetivos de los estudiantes y de la sociedad. OBJETO Y CARACTERISTICAS La planificacin de la enseanza tiene por objeto analizar el problema de la productividad en el sistema educacional, las necesidades de la colectividad y las demandas de mano de obra. Estos factores determinan la cantidad y la calidad de la enseanza. La planificacin tiende a hacer que el sistema educativo responda a las exigencias del sistema social global, con la mayor rapidez, perfeccin, amplitud, eficiencia y economa posibles. Por ello constituye una actividad tcnica, reservada a los expertos. Porque tiene un carcter tcnico y cientfico, y posee tambin un carcter administrativo y un sentido poltico. Para que tenga xito, debe reunir estas 5 condiciones (y otras que vemos despus de ellas): 1. UNIVERSALIDAD. Debe tener en cuenta todos los aspectos y necesidades culturales de la sociedad. 2. COHERENCIA. Las distintas partes deben ser compatibles entre s.

3. VIABILIDAD. Debe ser viable una vez aceptado, sin interferencias de los grupos sociales. 4. EFICIENCIA. Ser eficiente. Un plan es eficiente si los medios consiguen los objetivos con la mxima economa. 5. FLEXIBILIDAD. Que permita superar los problemas no previstos. Que permita que cualquier persona o grupa sea considerado. Y metodolgicamente que se adapte a los tiempos, a los mtodos y a los procedimientos de los diferentes implicados. Tambin: 6. OBJETIVIDAD. Partiendo de necesidades reales, esforzndose en reconocer y apreciar la realidad de los individuos, de los grupos y de todo. 7. GLOBALIDAD. Referido a toda la educacin de la sociedad, no slo a la escolar. 8. TECNICISMO METODOLGICO. Debe aplicar el mtodo cientfico a la investigacin de la realidad educacional. 9. PERIODICIDAD. Se planificar slo por un cierto periodo de tiempo, ya que las realidades van cambiando. 10. CONTINUIDAD. Se debe revisar peridicamente y ponerlo al da, convirtindose en un proceso continuo. 11. INTERDISCIPLINARIEDAD. Debe tener en cuenta diversos tipos de conocimientos (sociales, econmicos, pedaggicos) PLANIFICACIN EDUCACIONAL Y DESARROLLO La planificacin no se hace en nombre de la pedagoga, sino de la economa, de las necesidades sociales de desarrollo, aunque lo ideal es que tambin se tengan en cuenta aspectos pedaggicos. Con la aparicin de nuevas industrias y la modernizacin de los procedimientos, se precisan determinados efectivos de tcnicos o personal cualificado y la educacin es la que debe producirlos dentro de unos plazos determinados. Los fallos

suelen producirse en este aspecto, ya que los sistemas educacionales son lentos y suelen responder con retraso a las demandas de la economa nacional. La planificacin, con la crisis actual, se hace cada vez ms necesaria. PROCESO DE PLANIFICACION EDUCACIONAL: La metodologa de la planificacin recorre 3 pasos sucesivos: 1. NIVEL DESCRIPTIVO (evaluacin de alumnado, centros, profesores, servicios) 2. NIVEL RELACIONAL (relaciones entre los puestos escolares y los alumnos, profesores, etc.) 3. NIVEL PREDICTIVO (a partir de las relaciones entre variables) Las FASES de la planificacin son: 1. FASE DE PREPARACIN 2. FASE DE ELABORACIN 3. FASE DE EJECUCIN DEL PLAN 4. FASE DE EVALUACIN Y REPLANTEAMIENTO (Estas fases no requieren un orden riguroso de sucesin). Educacin y desarrollo. En el mundo hay una gran desigualdad en la distribucin de las riquezas y el desarrollo econmico de las regiones que lo componen. Esta diferencia econmica de las naciones tiene como resultado la existencia de dos grupos: Pases desarrollados y pases subdesarrollados. El desarrollo socio - econmico en el mundo presenta una gran desigualdad en la distribucin de las riquezas y el desarrollo econmico de las regiones que lo integran.

El indicador que comnmente se utiliza para la evaluacin y medicin del avance en las riquezas de las naciones es lo que se conoce como Producto Territorial Bruto (PTB). Este se calcula por el valor del dinero recibido anualmente por todos los productos y servicios prestados por un Estado. De este PTB se deriva el Ingreso Per Cpita (IPC): ste es el indicador de las condiciones econmicas de cada habitante en un pas. El ingreso per cpita se calcula dividiendo el Producto Territorial Bruto entre el nmero total de habitantes que tiene una nacin, para un tiempo determinado. Estos indicadores permiten establecer la diferencia econmica de las naciones cuyo resultado es la existencia de dos grupos: Pases desarrollados y pases subdesarrollados.

Conclusin El proceso de desarrollo debe ser integral, esto requiere avanzar en la formalizacin terica de la conceptualizacin de integralidad del desarrollo, as como en las estrategias de instrumentacin a partir del diseo de las polticas pblicas necesarias. En el contexto del desarrollo integral, el crecimiento econmico es un medio y no un fin. La acumulacin de capital no garantiza el crecimiento ni el desarrollo a veces, ni econmico. La planificacin del desarrollo es responsabilidad del Estado con una amplia participacin de todos los sectores (las empresas, la sociedad, la academia). La planificacin debe ser democrtica y de no serlo, estara en riesgo la legitimidad y la gobernabilidad de los resultados obtenidos, ya que se tratara de procesos unilaterales, en donde la actuacin del Estado no sera efectiva por no considerar a la comunidad a la que representa. Una caracterstica de las visiones anteriores del desarrollo es que estn fuertemente orientadas a sus aspectos econmicos y que este sesgo de visin ha propiciado que los objetivos del desarrollo no se consigan, as mismo, se ha enfatizado que la planificacin por ningn motivo debe descuidar los aspectos econmicos, pero es necesario incorporar en este dise elementos polticos, sociales, culturales, histricos y ecolgicos, los cuales en conjunto determinan el desarrollo. La conceptualizacin terica del modelo del desarrollo integral es necesariamente transdisciplinar, con una presencia explicita de aspectos ecolgicos, econmicos y sociopolticos, con una alta congruencia y viabilidad en el diseo, instrumentacin y coordinacin de las polticas pblicas correspondientes. El diseo de una visin integral del desarrollo tiene sus orgenes en las posturas del desarrollo sustentable, y por lo tanto consolida sus conceptos acerca de la importancia del respeto al contexto ecolgico.

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