ENSAYO SOBRE LA ESCUELA NUEVA

Miriam blancas Gumiel Andrea Bernardos Uriel Olaya de Rueda Pellejero

ndice
Introduccin ...................................................................................................... Pg.: 3 Superacin de la escuela tradicional ................................................................. Pg.: 4 Presupuestos pedaggicos ................................................................................ Pg.: 6 Proyeccin actual .............................................................................................. Pg.: 8

Introduccin En este trabajo vamos a realizar un ensayo sobre la Escuela Nueva. En primer lugar hacemos una comparacin entre la Escuela Tradicional y la Activa contemplado los diferentes aspectos caractersticos de cada uno de los movimientos. En el segundo apartado tratamos cada uno de los distintos presupuestos pedaggicos, haciendo hincapi en los rasgos ms significativos y explicndolos brevemente. Finalmente hablamos de la proyeccin actual de la Escuela Nueva, centrndonos en los aspectos que hemos heredado de esta y en otros que no se han asimilado todava en el sistema educativo actual.

Superacin de la escuela tradicional. En este apartado vamos a comparar la Escuela Nueva con la Escuela Tradicional o Antigua y como se super esta ltima. Vamos a desarrollar tres bloques que son: visin sobre el nio, sobre el maestro y la relacin entre ellos; tipo de aprendizaje; y la escuela y la educacin en esta. Visin sobre el nio, el maestro y su relacin: En la Escuela Antigua se trataba al nio como un adulto, y no se tenan en cuenta las particularidades de cada uno, pues se segua un mismo mtodo para todos. Sin embargo, la Escuela Nueva era contraria a esto pues se centraba en el paidocentrismo, el nio era lo ms importante y haba que tener en cuenta su psicologa y el desarrollo segn su edad, lo consideraban como un todo. El maestro era concebido en la Escuela Tradicional como un ser autoritario ya que era quien posea el conocimiento, y el nio estaba subordinado a este y deba obedecerle en todo momento, por lo que exista una relacin vertical entre ambos, a este fenmeno se le llama magistrocentrismo. En cambio en la Escuela Nueva el maestro era una figura orientativa para el nio, parte de lo que es y esclarece su conciencia. Adems esto sirve para liberar al adulto de la tarea disciplinaria, por lo que emancipa al nio de la tutela personal del adulto. El educador tiene que encontrar un escalonamiento de actividades que podrn ejercitarse en comn para concentrar la atencin sobre el objeto de estudio, contribuyendo al desarrollo mental. Los maestros tienen como primera funcin, crear un medio capaz de proporcionarles la fuerza necesaria para crecer. Para Mara Montessori las tres cualidades bsicas del maestro son observacin, paciencia y humildad. Hay una relacin entre de iguales, es decir, horizontal y no de superioridad. El aprendizaje: La Escuela Antigua se basaba en dar mucha informacin con

conceptos abstractos incapaces de ser interiorizados por el nio, lo que le provoca fatiga y distraccin, adems usaban mtodos brutalmente colectivos que no dejaban espacio a la individualizacin. Todo esto llevaba a un aprendizaje memorstico por parte del nio, lo cual no era til para su vida diaria. Por otro lado la Escuela Activa parte de la experiencia y de los conocimientos adquiridos previamente por el nio en su vida cotidiana, por lo que adquiere un aprendizaje sensorial que luego se consolidar con las orientaciones del maestro para que el aprendizaje final sea significativo, y por tanto til y aplicable en la vida diaria. ste movimiento fomenta los mtodos activos y la Teora y la Prctica tenan una gran complementariedad. Otro aspecto fundamental de la Escuela Nueva es que se usan conocimientos concretos hasta la edad de los doce aos a partir de la cual los nios ya son capaces de asimilar los abstractos.
4

La escuela y la educacin: En la Escuela Antigua primaba la rutina, los prejuicios y el conformismo social. Tenan unos horarios inflexibles con exmenes y horarios rgidos. Los programas eran estrictos, por lo que no dejaban al nio desarrollarse de forma espontnea y natural. Se agrupaban a los alumnos por edad, sexo o por la media en las ramas escolares. Era una escuela cerrada en la que la educacin se basaba en el mbito intelectual. La Escuela Activa es una sociedad en miniatura hecha a la medida de cada nio, en la que cada uno desempea un papel diferente acorde con sus capacidades. Adopta la clase laboratorio o el aula taller para desarrollar el trabajo manual de nio. Es participativa y abierta, basada en la comunicacin, coeducacin y comprensin sobre una base cientfica e intelectualista. La educacin que reciben los alumnos es integral ya que engloba todas las dimensiones o aspectos educativos que configuran su desarrollo y las relaciona entre ellas. Organizaba a los nios segn sus intereses.

Presupuestos pedaggicos. Segn A. Ferrire la Escuela Nueva es un movimiento de reaccin contra lo que subsiste de medieval en los sistemas actuales de los sistemas de enseanza; contra el formalismo, contra su prctica habitual de desenvolverse al margen de la vida, contra su incomprensin profunda de lo que constituye el fondo y esencia de la naturaleza infantil. La vida fsica en la Escuela Activa se caracterizaba por los trabajos manuales porque eran tiles para el nio y la colectividad, se especializaban en la carpintera, en el cultivo del campo y la crianza de animales, adems M. Montessori recomendaba la alfarera para los nios ms pequeos. Se promovan los trabajos libres. Se trabajaba la Educacin Fsica por medio de juegos y deportes. Tambin realizaban viajes para conocer la geografa y cultura lo cual era til para saber cmo era su entorno y para moverse en l. En cuanto a la educacin social, la Escuela Nueva construye una repblica escolar. Existan dos asambleas, una general formada por toda la escuela y otra propia de cada clase en la que los nios se repartan una serie de cargos sociales, los cuales eran temporales para que todos pudieran pasar por ellos, para solucionar los problemas que fueran surgiendo. Emplea sanciones positivas en los trabajos libres para reforzar la creatividad y la iniciativa del nio, pero en ningn caso promovan la competitividad sino la cooperacin. Las sanciones negativas estaban correlacionadas con la actitud a corregir en el nio con la intencin de guiarlo hacia un buen fin. Ferrire en su libro La Escuela activa dice: no vencer sino convencer y no castigar sino mejorar como sntesis de lo expuesto anteriormente. En la vida intelectual la Escuela Nueva se fundamentaba en la educacin cientfica basada en la experiencia, el nio, para desarrollar sus capacidades innatas, extrae por si mismo del medio ambiente y de los libros la informacin necesaria utilizando la observacin. La Escuela Activa pensaba que el nio deba aprender segn sus intereses: al beb le interesa comer, beber y el cario de la madre, va ejercitando su capacidad sensorial; a partir de los cinco o seis aos los nios tienen intereses dispersos, se centran en el juego, la persecucin (caza), saltar, construir refugios. A partir de la segunda infancia con unos siete, ocho y nueve aos le van surgiendo las vocaciones pastoril y agrcola. Poco a poco se interesa por la escritura y el dibujo, por coleccionar y seleccionar y por las compras y ventas. En torno a los doce aos los intereses son concretos especializados, es la edad de las monografas, del artesano y de la divisin del
6

trabajo, ya que la atencin se fija en uno o dos oficios para dominar su tcnica de forma profunda y sistemtica. Prima el gusto por los viajes y nace una rebelda contra la actividad impuesta. Es la edad por excelencia del aprendizaje porque se intenta precisar en el pensamiento y en el trabajo manual. Entrando ya en la adolescencia, el joven tiene unos intereses abstractos simples y empricos y surgen los primeros instintos sexuales. En la pubertad aparecen los intereses abstractos complejos, se interesa por el arte, la literatura y la filosofa, domina el pensamiento racional y el espritu crtico. Es la edad de la preparacin a la vida social. En la organizacin de los estudios de la Escuela Activa prima el trabajo individual aunque tambin se contemplaba el colectivo. Ferrire respecto al trabajo individual deca todo el mundo en la escuela trabaja para uno mismo (self government), para desarrollarse, para obtener la estimacin de los camaradas. En el trabajo colectivo se efectuaba una puesta en comn de los trabajos llevados a cabo para conseguir una pedagoga til; con este tipo de trabajo se orienta a los nios a una entrega personal para ayudar a los dems, esto es uno de los factores del desarrollo social. La Escuela Nueva era partidaria de limitar la enseanza a la maana ya que hay mayor concentracin que asegura un rendimiento superior en el nio, y las tarde deba reservarse al estudio personal. Tambin era importante el hacer agrupamientos homogneos para favorecer la eficacia en los estudios, por tanto los agrupamientos no se hacan segn la edad de los alumnos. El nio deba asistir a la escuela de la vida por lo que las clases deban centrarse en pocos estudios durante el mes y en pocas materias durante el da para no provocar la fatiga y distraccin en el nio. La Escuela Nueva en el mbito de la educacin artstica y moral debe tener un ambiente de belleza como punto de partida. El orden es lo principal, los trabajos manuales, en concreto el de las artes industriales, contribuyen a resaltar esa belleza. El valor del dibujo es primordial pues es un medio de expresin utilizado por los nios antes que la escritura. La observacin y el diseo son ayudantes del trabajo del pensamiento. La Escuela Activa desarrolla la msica colectiva a travs de audiciones diarias de las obras maestras y con la prctica del canto colectivo de los nios. La colaboracin de los nios con la orquesta despierta una gran pasin de estos por la msica y una fuerte unin entre ellos. La conciencia moral se desarrolla mediante el trabajo con lecturas, relatos histricos o literarios, un ayudante de estos es el teatro, por lo que en la escuela se realizaban diversas representaciones que fomentaban las reacciones espontneas de la conciencia moral y los juicios de valor. Adems se educa la razn prctica provocando reflexiones y estudios en el nio que lo llevan a desarrollar

su afn por conocer, por saber.

Finalmente conduce el pensamiento hacia el

crecimiento del espritu estimulando as la educacin religiosa de nio.

Proyeccin actual En este apartado mostraremos la evolucin de la Escuela Nueva, desde su origen hasta su repercusin en los sistemas educativos actuales. El movimiento pedaggico de Escuela Nueva, tambin llamado Escuela Activa, actu en Europa y Estados Unidos y ms tarde se fue extendiendo al resto del mundo. No fue un movimiento uniforme. Se aplic a aquellas instituciones escolares en las que se intent una renovacin. La primera escuela que se cre fue en Inglaterra, posteriormente se fue perfeccionando y as surgi la de Badley. Luego aparecieron escuelas en Francia como cole des Roches y en Alemania como el Hogar de Educacin en el Campo. La educacin se expande gracias a la poltica y a la economa. A la poltica porque durante el siglo XIX en los enfrentamientos laborales, lo principal eran las demandas educativas de las clases pobres; y a la economa porque con la Revolucin Industrial se necesitaba que los trabajadores estuviesen mejor cualificados. Surgi la paidologa, es decir, la ciencia unitaria del nio que tiene en cuenta sus aspectos biolgicos, psicolgicos y educativos. Posteriormente se dividi en ms disciplinas. Se cre la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899, que estableci un programa de 30 rasgos caractersticos que tena que tener una escuela para ser considerada como Escuela Nueva. Ms tarde con tener 20 de estas ya era considerada Escuela Nueva. La Primera Guerra Mundial fue un gran estimulante para el movimiento de Escuela Nueva ya que se pensaba que la educacin poda ser un instrumento de paz, pero deba estar basada en la cooperacin y solidaridad, por lo que era reacia a la educacin tradicional. Se cre una Liga Internacional para la Educacin Nueva (1921), que resuma los principios y fines de este movimiento pedaggico, y a travs de ella se publicaban las ideas renovadoras. Se llevaban a la prctica las ideas de la Educacin Nueva sobre todo a partir de las grandes reformas escolares. En Europa este movimiento renovador tuvo ms representaciones significativas a mano de las aportaciones de Decroly y Montessori. Concretamente algunas de las contribuciones de Decroly, son las ms relevantes de nuestro siglo y siguen vigentes en la actualidad ya que no se han desmentido, pero no siempre se llevan a cabo.
9

Los principios de la Escuela Activa tienen vigencia en la actualidad y forman parte del estilo y la mentalidad del profesorado que quieren renovar su forma de educar. La educacin sigue estando centrada en el nio, en especial en sus aspectos biolgicos y psicolgicos, y existe la preocupacin no slo por ensear sino tambin de aprender. Se intenta poner a los nios en contacto con la naturaleza a travs de las excursiones, aunque no siempre se lleva a cabo, y se intenta ensear de una forma terico-prctica igual que ocurra en la Escuela Nueva. En la escuela preparan al nio para la vida en sociedad y para desenvolverse y relacionarse con los dems en sta. En Educacin Infantil se trata de acercar al nio ms a la realidad, de una manera ntegra sin dividir los contenidos por materias o asignaturas. Hoy en da, como en la Escuela Activa, se usa el mtodo de observacin y la captacin de conocimientos mediante la experiencia, que est situada en el centro de la actividad escolar, la experiencia es muy valorada por los profesores, padres y sociedad. En la escuela se trabaja de una manera participativa y cooperativa para que los alumnos se interrelacionen entre s, realizando trabajos en grupo, buscar informacin en comn Algunos profesores se encargan de impartir dos o tres reas al mismo grupo de nios, como por ejemplo los tutores en la educacin primaria, y se busca trabajar con el menor nmero de alumnos posible, para ofrecerles un aprendizaje ms personalizado y mejor, aunque esto no siempre puede conseguirse por falta de recursos econmicos (materiales, profesorado, instalaciones), sobre todo en las escuelas pblicas. Los elementos de la Escuela Nueva se estn actualizando y socializando continuamente a travs de los agentes involucrados que son: docentes, padres, madres y el Estado. Adems los alumnos cuentan con diferentes espacios especializados para cada materia para obtener un aprendizaje significativo, como por ejemplo: aula de msica con instrumentos, aulas con tecnologa actual, una biblioteca que estimula la lectura, rincones taller A pesar de toda la influencia que tiene la Escuela Activa en la sociedad actual y que se sabe que tiene un mtodo pedaggico correcto, no siempre se utiliza. Hoy en da se utilizan como principal mtodo de enseanza los libros de texto, y tendra que ser un elemento secundario que complemente otros mtodos como propona la Escuela Nueva. Adems los horarios siguen siendo estrictos, las clases estn repartidas en maana y tarde con lo cual la concentracin disminuye y deja menos tiempo para trabajar libremente al nio. Tambin el mtodo de evaluacin sigue siendo los exmenes, basados en aprendizaje memorstico en el que el nio slo aprende conceptos pero no sabe aplicarlos a la vida real.

10