Facultad de Educacin, N 11, mayo 2012

Primer curso de coaching para profesores en la Facultad de Educacin

Desde el martes 24 de abril se est desarrollando en la Facultad de Educacin el primer curso de coaching Metodologa de Liderazgo en el aula.

PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL

Carrera acreditada cuatro aos

por

PEDAGOGA EN EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA

Capacitacin: logros en Integra

perfil de Fundacin
FSICA,

PEDAGOGA EN EDUCACIN DEPORTES Y RECREACIN

Docente de Educacin, Juez Olmpico Londres 2012

PEDAGOGA EN INGLS

MECESUP, Fondo de Desarrollo Institucional: Una Facultad bilinge

PEDAGOGA EN ARTES MUSICALES

Inicio de IV Preuniversitario Musical

Reflexin valrica: Hacia una moral autnoma, por Renato Hevia.
PSICOPEDAGOGA

Elecciones de Centro de Alumnos 2012

POSTGRADO

Columna de opinin de Toms Recart, Director Ejecutivo de ENSEA CHILE: Aprender haciendo

Obtencin de programas licitados para la formacin de directores

UNIVERSIDAD MAYOR, FACULTAD DE EDUCACIN MANUEL MONTT 367 PROVIDENCIA - SANTIAGO

EDITORIAL PALABRAS DEL SEOR DECANO, DON CORNELIO WESTENENK

Cuando nuestras autoridades apuntan hacia todos los profesores por los escandalosos resultados de la prueba INICIA, cometen una injusticia de grandes proporciones. Es cierto que la educacin tiene problemas, pero ms problemas posee la vara con que nos estn midiendo. Los que pretendemos disear una educacin de excelencia, creemos que el profesor debe ser un ejemplo. Su integridad y comportamiento, los valores que transmite y su vocacin de servicio son extremadamente relevantes para sus alumnos. Las altas expectativas y el compromiso de un profesor afectan positivamente el aprendizaje de sus alumnos; su capacidad de motivar o inspirar, puede producir verdaderos milagros en la juventud y, sin embargo, ninguno de estos aspectos es medido por esta prueba, pues son muy difciles de medir. La paciencia infinita que requiere un profesor para lograr que todos comprendan, la capacidad de mantener el entusiasmo e involucrar a todos en la aventura del crecimiento personal, son muy importantes, pero tampoco se miden; sin embargo, cuando un padre puede elegir a un profesor, son estos aspectos los que prioriza. Puedo decir, responsablemente, que cuando un colegio verdaderamente privilegia el desarrollo equilibradoacadmico y social-de sus alumnos, comienza por evaluar estas caractersticas. Parece curioso que estas habilidades blandas no sean consideradas por las autoridades para evaluar a un profesor. Ms aun, en mi opinin, no considerarlas es casi una irresponsabilidad. Para nadie es un misterio que la mayor parte del tiempo, los profesores estn comunicndose oralmente y que la diferencia entre el lenguaje escrito y el oral es enorme. En pedagoga, hay que expresarse con conviccin, con coherencia; hay que repetir, una y otra vez, el mensaje que se quiere transmitir. El lenguaje del cuerpo, el nfasis, las pausas, el ritmo, la modulacin y la intensidad con que nos expresamos, son trascendentales a la hora de transmitir informacin; sin embargo, tampoco son consideradas al medir la capacidad de comunicarse de un aspirante a profesor. En cambio, recurriendo a la ley del menor esfuerzo, se mide aquello que se puede evaluar fcilmente. El peligro de esta actitud, es que se fomenta aquello que se mide y se inhibe aquello que no se punta, por lo que no debiramos extraarnos- de continuar el uso de estas pruebas de medicin- si en el mediano plazo los profesores se convierten en verdaderas enciclopedias sin almas. Pretender que una prueba de conocimientos sea habilitante para ejercer como profesor, es desconocer la riqueza del quehacer docente. Sera mucho ms lgico tener pruebas sicolgicas de personalidad y estabilidad emocional para estos efectos. Es incomprensible que en el siglo XXI, cuando el conocimiento est al alcance de un clic, se exija memorizar contenidos y recitar informacin para demostrar la capacidad de ensear. Los diseadores de esta prueba viven bajo el tradicional paradigma de la enseanza. Los educadores del siglo 21 nos manejamos en el paradigma del aprendizaje. Hablamos distintos idiomas y, por eso, no nos entendemos. No estoy en contra de las pruebas, todo lo contrario. Tampoco quiero minimizar la responsabilidad de las Facultades de Educacin en los preocupantes resultados que se obtuvieron. No hay dudas de que hay que cambiar y mejorar los procesos de formacin de profesores, pero hay que hacerlo en la direccin correcta. Comparto con las autoridades que es necesario demostrar la efectividad de los procesos educativos y, por lo mismo, quisiera proponer que se modifique la prueba INICIA, de modo que se mida aquello que verdaderamente consideramos prioritario y habilitante para ejercer esta noble profesin. S, estoy en contra de usar INICIA para denostar a los egresados en particular y a los profesores en general. Sinceramente pens que todos, especialmente nuestras autoridades, queramos atraer a los mejores, que haramos de la pedagoga un camino atractivo.

No hablo desde una herida abierta. Nuestros resultados en esta prueba INICIA fueron superiores a la media nacional en todos los aspectos medidos y sobresalientes en Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Hablo desde el dolor que genera el ataque al profesional que dedica su vida a la docencia. Por todo lo expuesto, quiero invitar a nuestros estudiantes, profesores y directores a aceptar el gigantesco reto que tenemos por delante. Por injusto que nos parezca, tendremos que convivir y superar la vara que nos propone INICIA y, adems, deberemos demostrar que la verdadera pedagoga, es mucho ms que conocimientos: es una forma de ser, una vocacin profunda, un llamado a contribuir, una manifestacin

de esperanza de que la educacin, puede mejorar el mundo en que vivimos. Somos capaces de tener los mejores resultados en INICIA, sin descuidar nuestra misin: formar verdaderos maestros, profesores de personas, que enseen a sus estudiantes a aprender y responsabilizarse por su propia educacin y los preparen para enfrentar los desafos del mundo global y para adaptarse a la incertidumbre del futuro. juntos, podemos exigirnos ms y superarnos; podemos cumplir las exigencias de INICIA y podemos formar profesores de excelencia. Solo as, corregiramos la injusticia. Juntos, somos capaces de dignificar la profesin docente.
Trabajando

Primer curso de Coaching para profesores

Este ao 2012, la Escuela de Educacin ha creado el Centro de Aprendizaje, el cual tiene como objetivo principal mejorar las prcticas pedaggicas de los docentes y que esto contribuya directamente en el aprendizaje de los estudiantes. Una de las primeras acciones concretas que ha realizado este centro es actualizar y perfeccionar la metodologa en el aula. Es por ello que desde el da 24 de abril que se viene desarrollando el primer curso de Coaching para profesores llamado Metodologa de Liderazgo en el aula. El Coaching, dirigido por Andrs Jirn, Abogado de la Universidad de Chile, MBA de la Universidad del Desarrollo, Director de Empresas y Nuevos Negocios en Gestcom y especialista en Comunicacin Estratgica, tiene como objetivo entregarle mayores herramientas a los acadmicos en la mediacin de conocimientos dentro de la sala de clase, desarrollando sus competencias comunicativas, a travs de una metodologa participativa, con ejercicios prcticos y anlisis de casos reales. El curso cuenta con un total de doce sesiones, las cuales se estn realizando todos los martes de 19:00 a 21:15 horas, con una participacin total de treinta profesores asistentes. Esta misma experiencia se est desarrollando, en otro horario, con la Directora de Escuela, Francia Villanueva; los Directores de Carreras, Andrea Barnier, Jimena Lobos, Carolina Salam, Margarita Valle, Patricia Yaez, Carlos Snchez; el Director de Postgrados, Julio Zuleta y el Director Docente de Postgrados, Mario Gariazzo. El propsito del Centro de Aprendizaje es que esta primera versin del Coaching se repita en lo sucesivo con otros profesores pertenecientes a la Facultad de Educacin, con el fin de que todos manejen las herramientas de liderazgo necesarias en una sala de clases.

PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL MENCIN DEFICIENCIA MENTAL Y DFICITS MLTIPLES

Carrera acreditada por cuatro aos En el transcurso del mes de abril, la Carrera recibi el Acuerdo de Acreditacin N2012-215, emitido por la Agencia Akredita Q.A. en el que se explicita que la carrera de Pedagoga en Educacin Diferencial con mencin en Deficiencia Mental y Dficit Mltiples cumple con los criterios de evaluacin definidos para la acreditacin, en el marco de la Ley 20.129 sobre Calidad de la Educacin Superior. Por lo tanto, se ha otorgado acreditacin por un plazo de cuatro aos. En dicho documento se destacan como fortalezas la implementacin de sistemas de evaluacin y seguimiento del proceso formativo; una comunidad comprometida, con participacin de los diferentes estamentos que la componen; decidido apoyo de las autoridades al desarrollo de la Carrera y Facultad, entre otras. Las personas que han colaborado directamente en este proceso y quienes conformamos el cuerpo acadmico de esta carrera, sentimos orgullo por el trabajo realizado y por el reconocimiento que implica la valoracin y el respaldo entregado por un equipo externo a la Facultad y a la Universidad, ms an por el alto nivel de preparacin de los pares evaluadores. El reconocimiento externo es un aliciente para continuar avanzando en los procesos relacionados con la enseanza aprendizaje, por lo tanto, surgen nuevos desafos en el compromiso que implica la formacin de los futuros educadores del siglo XXI. El espritu de superacin debe estar siempre presente en la prctica pedaggica y para nuestra carrera es fundamental despertar en cada estudiante el ansia de perfeccionamiento, con el fin de que puedan traspasarla a los nios que educan, porque todos podemos superar nuestras carencias al intentar ser mejores.

Tutoras Acadmicas: reinicio del proceso Este Semestre Otoo, por segundo ao consecutivo, se ha dado inicio al proceso de Tutoras Acadmicas, en el cual estudiantes de cursos avanzados viven la experiencia de hacer una clase a sus compaeras y compaeros de Carrera de niveles iniciales. Esta experiencia, muy bien evaluada durante el ao 2011, permite que las estudiantes asuman desde instancias tempranas su rol como formadores.

PEDAGOGA EN EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA, PRIMER CICLO SANTIAGO

Capacitacin: perfil de logros en Fundacin Integra El jueves 29 de marzo, Fundacin Integra realiz el Taller de Capacitacin Perfil de logro de Aprendizajes en la Educacin Parvularia PLAEP-R, primer y nico instrumento de evaluacin de aprendizajes. En esta actividad, nuestra carrera particip con la asistencia de su Directora, Carolina Salam; Directora Docente, Macarena Peralta; Coordinadora de Prctica, Vernica Daz y Profesora Supervisora de Prctica Profesional de Educacin Parvularia, Mara Luisa Puyol. El taller sirvi para conocer las caractersticas del instrumento en un sentido muy detallado, el cual mide los aprendizajes de los nios y nias en el marco de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP).

PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN

Docente de Educacin, Juez Olmpico Londres 2012 Queremos compartir con la comunidad de la Universidad una noticia que creemos nos debe llenar de alegra y orgullo: el profesor Rodrigo Lagos, quien realiza la asignatura de Gimnasia Artstica en la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica ha sido nominado, durante el mes de abril, por la Federacin Internacional de Gimnasia como juez para la competencia de gimnasia artstica en los prximos Juegos Olmpicos a realizarse en Londres este ao. Esta situacin, adems, constituir una gran instancia de aprendizaje para nuestros alumnos en muchos aspectos, tanto personales como profesionales, ya que es una motivacin para el logro de sus metas profesionales por medio de trabajo sistemtico, comprometido y responsable.

PEDAGOGA EN INGLS
MECESUP, Fondo de Desarrollo Institucional:
Una Facultad bilinge intermedio e intermedio-avanzado para que los estudiantes de la carrera de ingls puedan desarrollar su potencial en el aprendizaje de la lengua extranjera al mximo. El curso para estos estudiantes se realiza en la misma modalidad blended, con la misma cantidad de horas. Una vez finalizado el ao, todos los estudiantes de ingls, tomarn Mock tests o pruebas lo ms parecidas a las condiciones reales de las evaluaciones para medir habilidades lingsticas de Cambridge, los de segundo ao rendirn un PET, los de tercer ao un FCE y los de cuarto un CAE o FCE.

Focalizado en el convenio de desempeo, titulado Una Facultad bilinge, se ha implementado desde marzo el programa de ingls, gracias a los fondos obtenidos a travs del concurso MECESUP 2011. El apoyo para que la Facultad sea bilinge, refleja la importancia y la necesidad de que nuestra comunidad acadmica se integre en el proceso de globalizacin, requerimiento que implica a toda la sociedad, a travs del aprendizaje de la que ahora es la lengua franca: el ingls.
El programa apunta a desarrollar una facultad bilinge y, por ende, con los estudiantes de ingls. Para el proyecto se eligieron a las cohortes del 2010 y 2011, habiendo realizado con anterioridad el diagnstico del nivel de ingls de los estudiantes. De esta manera, tomando en cuenta esta informacin, se comenz, primero, con el grupo de estudiantes ms dbiles que no cumpliesen con el nivel esperado por ao, a quienes se les conmin a participar en un curso pre-intermedio de modalidad blended, en el que realizan 50 horas de trabajo online, mientras que tienen 36 horas de clases presenciales. El programa para el resto de los estudiantes comenz en la tercera semana de abril y los estudiantes han sido separados de acuerdo a sus niveles ALTE o CEFR (Common European Framework), por lo que existen cursos de nivel

PEDAGOGA EN ARTES MUSICALES

Inicio de IV Preuniversitario Musical El Preuniversitario Musical tiene como objetivo principal proporcionar a los jvenes interesados, la oportunidad de adquirir una formacin musical bsica de manera innovadora, que les permita iniciar estudios musicales formales a nivel de institucin de educacin superior, escuelas de msica, conservatorios, academias y otros. Uno de sus principales objetivos es dar satisfaccin a las demandas y necesidades que presenta la sociedad por tener una preparacin musical que les d las posibilidades de proseguir estudios formales de tipo profesional o, bien, para poder dedicarse a la msica como medio recreativo, social y cultural. La cuarta versin del Preuniversitario Musical est dirigida a estudiantes de 3 y 4 ao de Educacin Media, as como a otros jvenes y adultos de la Regin Metropolitana. Las sesiones sern desarrolladas en el Campus Vespucio de la Universidad Mayor, los sbados de 09:00 a 14:00 horas, desde el 9 de junio al 20 de octubre, finalizando con una presentacin final. A continuacin se detallan los talleres a realizarse: Encuentro con la Msica de todos los tiempos. (09:00 a 10:15 horas, prof. Felipe Salinas R.). Introduccin al Lenguaje Musical. (10:30 a 11:45 horas, prof. Brbara Bustamante V.). Prctica Instrumental: talleres de guitarra, bajo, teclado, batera, canto, otros. (12:00 a 13:30 horas, profesores tutores por especialidad).

PSICOPEDAGOGA
Elecciones de Centro de Alumnos 2012 El mircoles 25 de abril se realizaron las elecciones de Centro de Alumnos de las carreras de Psicopedagoga y Psicopedagoga y Pedagoga en Educacin Bsica, mencin primer ciclo. En la ocasin, se present una lista nica, liderada por la estudiante Cecilia Espinoza. El recuento de votos se realiz en la direccin de carrera en presencia de varios testigos de fe. La lista nica fue aprobada por 35 votos de 38. Le deseamos xito en su gestin al nuevo Centro de Alumnos de nuestras carreras, y esperamos que sean capaces de canalizar las inquietudes y propuestas de nuestros estudiantes.

POSTGRADO
Obtencin de programas licitados para la formacin de directores La Direccin de Postgrados particip en la licitacin de programas de Formacin de Directores a las que llam el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP). En esta oportunidad participamos con 6 proyectos: dos programas de Magster, 3 diplomados y un curso de perfeccionamiento. El jueves 10 del presente fuimos comunicados por el CPEIP que la Universidad obtuvo la licitacin de 3 programas, dos que se realizarn en la Sede Temuco y uno en la Sede Manuel Montt. Esta noticia nos llena de satisfaccin y esperamos que lo mismo acontezca con toda la comunidad de nuestra Facultad. Graduacin Magster en Pedagoga Universitaria (Carabineros) El da 9 de mayo se efectu la ceremonia de Graduacin del Programa de Magster en Pedagoga Universitaria (cerrado para Carabineros), ceremonia presidida por el Seor Vicerrector Acadmico de la Universidad, Don Ren Salam Martn y que fue acompaado en la testera por el Sr. General Director de Educacin, Doctrina e Historia de Carabineros de Chile, Don Claudio Veloso Martnez y el Decano de la Facultad Sr. Cornelio Westenenk Silva. La ceremonia se realiz con gran solemnidad, el Sr. Decano hizo uso de la palabra a nombre de la Universidad y de la Facultad de Educacin, destacando la importancia del programa para Carabineros. Adems intervino el Sr. General Inspector Don Carlos Bustos Soto, quien agradeci a la Universidad por la experiencia vivida con la Universidad durante el proceso de desarrollo del programa a nombre de todos los graduados.

COLUMNA DE OPININ
Aprender haciendo Toms Recart* En Ensea Chile trabajamos da a da para entregar una educacin de calidad. Creemos que la clave para lograr lo anterior es contar con un cuerpo docente de excelencia, profesores que sean capaces de abrirles oportunidades a sus estudiantes y, como consecuencia, transformar sus vidas. Para eso seleccionamos, formamos y acompaamos a los profesionales con gran capacidad de liderazgo y logro, recin egresados y de diversas carreras, para que hagan clases por dos aos. Trabajan a tiempo completo, contratados por colegios vulnerables, pues creemos firmemente que es en la sala de clases donde en definitiva se gana o se pierde el partido de la educacin. Pese a que muchos de nuestros profesores no necesariamente son pedagogos de profesin, en nuestros cuatro aos de trayectoria podemos decir que nuestro modelo funciona. Una reciente evaluacin del BID indica que los alumnos de nuestros profesionales mejoraron sus niveles en matemticas y lenguaje, as como tambin sus habilidades socio-emocionales como autoestima y sociabilidad en un lapso de seis meses. El paso por la sala de clases ha dejado huellas imborrables en estos jvenes. Muchos de ellos, a pesar de sus profesiones de origen, siguen hoy trabajando directamente en el aula, haciendo clases y/o formndose para ser directores de establecimientos. Otros han optado por empredimientos ligados a educacin o trabajan en el sector pblico. Para aquellos que descubren la gran influencia que tiene un profesor sobre sus alumnos y deciden que es en la sala donde desean continuar sus carreras, contamos hoy con un convenio con la Universidad Mayor, para dar la posibilidad a que jvenes que han demostrado ser exitosos en la sala de clases, puedan obtener el ttulo de Pedagogos en Educacin Media con mencin en el rea de su especialidad. Este ttulo se obtiene en paralelo a su trabajo en la sala de clases, pero trabaja muy en conjunto con la experiencia en el aula. Creemos que para la formacin de pedagogos es fundamental el aprender haciendo: combinar la teora constantemente con la prctica. La tendencia en los prximos aos en las escuelas de pedagoga debiera ser cada vez con ms horas prcticas en la sala, es ah donde ms se logran los cambios y se conoce la realidad de la educacin de nuestro pas. Estamos muy contentos de emprender con la Universidad Mayor y esperamos en conjunto construir una formacin docente que permita demostrar que todo nio puede aprender. *Director Ejecutivo ENSEA CHILE

Tecnologa al da por Damian Rivlin

En la seccin de este mes, exploraremos un tema que ha generado mucho ruido en el mbito de la educacin durante este ltimo ao: la clase invertida. Durante el ltimo ao se ha comentado mucho la clase invertida. El trmino se ha escuchado en los medios sociales, discusiones, charlas TED y, en general, en las comunidades relacionadas a la educacin. Si observamos la atencin que se le est prestando, parece ser el gran tema del momento, pero, la gran pregunta es si esta es solo una moda que pasar o si realmente es una estrategia alternativa para mejorar la enseanza en las salas de clases. Veamos la evidencia. El origen En la primavera del ao 2007 Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de ciencias en el colegio Woodland Park High de Woodland Park en Colorado, EEUU, decidieron grabar sus clases y drselas como tarea para la casa a sus alumnos, quienes las veran en lnea o en DVDs para, luego, realizar ejercicios prcticos, los cuales normalmente habran sido enviados como tarea para la casa. Primero, llamaron a este experimento el modelo de Pre-Vodcasting (derivado de los podcasts de video) y, luego, la Instruccin Reversa. Mucho ms tarde, en el ao 2010, Karl Fink cre un blog sobre la Clase Invertida y Dan Pink utiliz el trmino clase invertida en este blog. Esta idea luego se esparci por todo EEUU y el mundo. Tambin puedes haber escuchado la charla llamada Utilicemos Video para Reinventar la Educacin de Salman Khan en TED, sobre la Academia Khan, en el cual tambin menciona el valor de las clases invertidas. La Academia Khan es una gran videoteca en la que se encuentran temas como aritmtica, fsica, finanzas e historia junto con ejercicios prcticos para ayudarles a los alumnos a aprender lo que deseen y cuando lo deseen, a su propio ritmo. Cmo se ve una Clase Invertida? Es una clase en la cual la charla del profesor ha sido grabada en video, utilizando los programas adecuados y, luego, se ha entregado como tarea a los alumnos. Cuando los alumnos vienen a clases, ya deben haber visto el video y utilizan la hora de clases para realizar ejercicios prcticos. El profesor toma el rol de facilitador, respondiendo las preguntas de los alumnos. Es una clase invertida realmente una nuevaforma de pedagoga o metodologa de enseanza? Bueno, todava es temprano para decirlo. Hay muchos profesores poniendo esta idea a prueba en conjunto con sus propias ideas pedaggicas. Por ejemplo, Ramsay Musallam, un profesor de qumica en
Sacramento, EEUU, dise una secuencia de clases

llamada explora-invierte-aplica, la cual est inspirada en la taxonoma de Bloom y en la cual los pasos de exploracin y aplicacin se llevan a cabo en la sala de clases. l une estos videos con pequeas tareas, pruebas y resmenes de un prrafo, de tal forma que los alumnos ya han reflexionado sobre estos temas y saben por qu estn viendo los videos. Cules son las ventajas de las clases invertidas? Los alumnos pueden ver los videos en su propio tiempo y a su propio ritmo. Adems, los pueden volver a ver en caso de ser necesario. Se incentiva a los profesores a adquirir nuevas habilidades para as crear videos para sus clases invertidas. Promueve aprendizaje centrado en el alumno, ya que los estudiantes toman un rol ms activo y el profesor acta como facilitador. Y el otro lado de la moneda? Las clases invertidas pueden no ser adecuados para todos los contenidos, profesores o estilos de aprendizaje. Los alumnos que no tienen acceso a Internet despus del horario escolar tendran que pasar ms tiempo en el colegio. Requiere que los profesores inviertan tiempo en la creacin de videos, en subirlos a una pgina web o en quemar DVDs para los alumnos que no tienen acceso a Internet en casa. Si todos deciden realizar clases invertidas, podra ser imposible para los alumnos ver todos los videos y prepararse para todas las clases. Herramientas para invertir en tu clase: Hay varias alternativas, siendo la ms simple la utilizacin de programas gratuitos para grabar la charla y, luego, crear un blog o wiki para subir los videos y utilizar archivos GoogleDocs para crear pruebas y recibir resmenes hechos por alumnos o cualquier actividad que creas apropiada para realizar antes o despus de ver el video.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN
Jueves 31 de mayo, 19:00 horas Auditrium Campus Manuel Montt Homenaje al Profesor de Msica Convocatoria e invitacin abierta Viernes 22 de junio, Sala Amrica de la Biblioteca Nacional - 15:30 horas, Concierto Didctico Talleres musicales de jvenes para jvenes Presentacin de Talleres de la carrera: Danza, Percusin, Conjunto Instrumental, Banda, Expresin Coral y Cultura Tradicional Chilena. - 19:00 horas, Concierto Abierto Presentacin de programa especial: Concierto de Camaradera: de lo clsico a lo popular Profesores y alumnos del Liceo Leonardo Da Vinci de las Condes.

PRXIMAMENTE
El prximo lunes 11 de junio se llevar a cabo en el auditrium de la sede Manuel Montt de la Universidad Mayor, el seminario de actualizacin: Tics en el aula: Estamos preparados para la revolucin digital?, donde participarn como expositores Patricio Abarca, Juan Silva, Cecilia Espinosa y Juanita San Martn. El evento se realizar a las 18:30 horas y las inscripciones pueden hacerse desde ya con Vernica Maldonado al email: vernica.maldonado@umayor.cl Si desea participar en lnea antes y durante la conferencia, puede escribir sus comentarios o compartir sus enlaces al twitter: @mayoredu

REFLEXIN DE FORMACIN VALRICA

Hacia una moral autnoma Cuando las personas no viven los valores que se consideran importantes para la vida social, la sociedad entera se corrompe. Es ms, pierde su cohesin social y corre el grave peligro de desintegrarse. Solo la fuerza puede mantenerla unida, pero es un aglutinante externo, a la postre poco eficaz. Si las personas no consideran importante y no viven la honradez, la lealtad, el respeto por el otro, la coercin social de la fuerza no dar abasto. Podrn multiplicarse las crceles, las multas, los procesos por injurias, las demandas, pero todo ello no parar la creciente falta de tica social. Muchas personas carecen de una moral autnoma, que las impela a actuar bien porque su conducta sea intrnsecamente buena, o evitar el mal porque dicha conducta sea intrnsecamente negativa. Y se mueven por una moral heternoma, donde lo bueno o lo malo lo decide la ley, o la religin, o el sentir popular del qu dirn, o la educacin parental, o simplemente el mercado; pero una moral sustentada en otra cosa que la conducta misma es dbil y, si esos apoyos se debilitan, tambalea toda la moral. Y hoy ni la ley ni la religin parecen fundamentar una conducta moral como tal vez lo hicieron antes. Tampoco la autoridad paterna, ni el qu dirn, ni el mercado logran sustentar una conducta moral positiva y la moral social declina, con el consecuente deterioro de la vida social entera. Los profesores que forme esta Facultad deben desarrollar una moral autnoma, que los lleve a vivir los valores de honestidad, veracidad, solidaridad, porque estn convencidos de que son en s mismos positivos para una convivencia social sana y humanizante, y no porque atentar contra dichas conductas est prohibido o penado. Profesor Renato Hevia

Facultad de Educacin, Universidad Mayor, Sede Santiago, Chile. Decano: Cornelio Westenenk Silva. Directora Escuela de Educacin: Francia Villanueva Pino Directora Ed. Diferencial: Andrea Barnier Escanilla Directora Ed. Parvularia: Carolina Salam Saldas Directora Ed. Fsica: Patricia Yez Seplveda Directora Ped. Ingls: Margarita Valle Oat Director Ped. Artes Musicales: Carlos Snchez Cunill Directora Psicopedagoga: Jimena Lobos Gonzlez Director de Postgrado: Julio Zuleta Faras. Comit Editor: Decano: Cornelio Westenenk Silva Directora de Escuela: Francia Villanueva Pino Directora Ed. Diferencial: Andrea Barnier Escanilla Coordinadora de Comunicacin Lingstica Facultad Educacin: Josefina Bravo Urrea. Coordinadora y Edicin General: Cristina Valdivia Lizana. Agradecimientos: Renato Hevia, Damian Rivlin, Julio Zuleta, Javiera Palma, Miguel Cid, Macarena Peralta, Paz Gonzlez.