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ManualdeApoyoparaDocentes:

ESTRATEGIASDEMANEJOCONDUCTUALEN
AULA

Creadoapartirdeexperienciasconcretasen
RecoletayPuenteAlto

Lic.MacarenaBarreraPoblete;Lic.PaulinaValenciaFlores

Noviembre,2008

NDICE
Introduccin

Definicindelcontextodelaintervencin

CaptuloI:AspectosTericosFundamentales

1.Enfoquedelprograma

2.Contextualizacindelasestrategiasutilizadas

CaptuloII:Lasprimerastareasdeldocente

10

1.Losobjetivosdelaclase

11

2.Lasexpectativasdeconductadelaclase

14

3.Ensearlasexpectativasalaclase

15

CaptuloIII:Estrategiasparamanejarelaula

16

1.EstrategiaExpectativasdeConducta

19

2.EstrategiasSealesdeAlerta

22

3.EstrategiasSistemadeRefuerzoPositivo

26

4.EstrategiaAnlisisFuncionaldelComportamiento

48

5.EstrategiaRelajacin

54

6.EstrategiaReunindeApoderados

55

INTRODUCCIN1
La escuela, entre otras cosas, genera mecanismos de disciplina, que sientan las bases por las
quetodoslosalumnosyalumnasdebenresponderycomportarseenlasdistintassituacionesy
contextosquesucedendentrodelestablecimiento.Unodeestoslugaresyquizselprincipal,es
elaula.
Enelaulainteractanestudiantesydocentes,conelfindeestablecerprocesosdeenseanza
aprendizaje de contenidos y valores de manera adecuada y eficaz. Cada profesor o profesora
tieneexpectativasyrutinasespecficasparasuclase,aunquesecienporelsistemaquerigea
todalaescuela.
Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo conductual en el aula se
vuelve fundamental, para lograr responder a las demandas, responsabilidades y desafos que
planteaelsalndeclases.
Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organizacin de la sala de clases, donde los
docentes deben tener estrategias para ensear las conductas apropiadas y manejar las
conductasproblemasdentrodelaula.
El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los alumnos y alumnas no
reconocendemanerainstintivaloqueseesperadeellos,sinoquerequierenqueselesensee
y se les proporcione retroalimentacin positiva y constructiva hasta que la conducta se
conviertaenunaparteautomticadelarutinadiariadentrodelasala.
A partir de lo anterior, se establece la necesidad de una planificacin cuidadosa, que permita
utilizar estrategias adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conducta
positivaydisminuirlaconductaproblema.
El manejo conductual en aula, es una tarea que requiere de esfuerzo, perseverancia y
dedicacinparaserimplementadodemaneraeficazenlasaladeclases,dondeeldocentetiene
unrolfundamentalparaapoyarasusestudiantes.
Debido a esto, el presente material se establece como una gua para cooperar, apoyar y
entregarideasalosdocentes,sobreestrategiasparamejorarlosprocedimientosymecanismos
quesellevanacaboenelaulaconlosalumnosyalumnas.

Fuente:Sprague&Golly(2005).BestBehavior:BuildingPositiveBehaviorSupportinSchools.SoprisWest
EducationalServices.

Este manual de manejo en el aula, ofrece apoyo tanto al docente como a los alumnos,
propiciando un mejor comportamiento dentro de la sala de clases, a travs de estrategias
simplesperoeficacesparamejorarlosresultadosdeconducta.
As,estematerialaportaunaseriededestrezasyconocimientosnuevos,pormediodemtodos
eficacespararealizarconlosalumnosenelaulaescolar,yaseaparalatotalidaddelgrupocurso
oparaalgunosindividuosquesonconflictivoseindisciplinados.
Deestaforma,estemanualestablecemecanismosquepermitenmejorarladisciplinaenelaula,
basndose en el enfoque llamado Apoyo Conductual Eficaz (Effective Behavioral Support
(EBS)2, desarrollado en la Universidad de Oregon y el Centro Nacional de Intervenciones y
Fomento de Conductas Positivas (www.pbis.org), centro de investigacin financiado por la
OficinadeProgramasEspecialesdeEducacin.
Por todo lo anterior, la meta de este manual es facilitar el adecuado desarrollo de las clases
dentro del aula escolar, mejorando el logro acadmico, las relaciones interpersonales y el
desarrollosocialsaludabledelosniosyjvenesenunmedioquecontribuyaalaprendizaje.
Enrelacinaloscontenidosdelmanualesprecisomencionarquesedivideentrespartes.La
primeradeellas,contemplalosaspectostericos,sobrelosculessehabasadolaconstruccin
de ste. Una segunda parte se refiere a las actividades necesarias de realizar antes de
implementarcualquieradelasherramientasquesesealanenlaltimafase,dondesedescribe
cadaestrategiasdemanejoconductualenelaulaparaseraplicadadentrodelasaladeclases.

Sprague,Sugai,&Walter,1998;Spragueetal.,2001;Sugai&Horner,1994

DEFINICINDELCONTEXTODEAPLICACIN
Elproyectodeapoyoenmanejoconductualenaula,serealizendosescuelaspertenecientesa
lacomunadeRecoleta(ProgramaRecoletaenBuena)yenunaescueladelacomunadePuente
Alto,lascualessonpartedelProgramaPazEduca,deFundacinPazCiudadana3.
Estas escuelas son: D133 Puerto Rico, E148 Victor Cuccuini y Escuela Padre Hurtado. Todas
pertenecientesalsistemamunicipalizado.
EnlaprimeradeestasescuelasdeRecoletasetrabajcondosdocentesquerealizanclasesen
cuarto ao bsico y en la segunda, se apoy a un docente que ejerce docencia en sptimo
bsico.EnlaescuelaPadreHurtadodePuenteAltosetrabajcon2docentes,unorealizaclases
enprimeraobsicoyelotroenoctavobsico.

El
perodo
de
intervencin comenz en abril
del ao 2008, finalizando a
mediados del mes de julio del
mismo ao, en ambas
comunas.
Los profesores se
ofrecieron en forma voluntaria
para llevar a cabo la aplicacin
de las estrategias en su aula.

Ambos programas se basan en una metodologa conocida como positive behavior support o fomento del
comportamiento positivo, desarrollado en la Universidad de Oregon en E.E.U.U. Para mayor detalle ver:
http://darkwing.uoregon.edu/~ivdb/

CaptuloI

ASPECTOSTERICOSFUNDAMENTALES

I.ENFOQUEDELPROGRAMA

El enfoque del presente programa, propuesto por el autor antes mencionado, se denomina
PositiveBehaviorSupports(http://www.pbis.org/main.htm),elcualcuentaconlassiguientes
caractersticas:

Esintegral, puestoque abordaintervencionesenelnivelescolar,desaladeclases,familiare


individual.
El enfocar la prevencin de la violencia escolar de forma organizacional y sistmica ha sido
evaluadopositivamentetantoenEuropacomoNorteamrica.EnEstadosUnidos,porejemplo,
ha influido en las polticas federales y estatales de prevencin, las que buscan promover la
creacindeescuelassegurasysanas(safeandhealthyschools).Deacuerdoaesteenfoque4,las
principalesfuentesdevulnerabilidaddeunestablecimientoescolaralaviolenciaofactoresde
riesgoquedebenseranalizadosson:
Eldiseo,usoysupervisindelrecintoescolar.
Lasprcticasadministrativasydegestindelestablecimiento.
Lascaractersticasdelacomunidadalaquesirve.
Lascaractersticasdelosalumnosqueasistenalestablecimiento.

Es preventivo, ya que se dirige a todos los estudiantes del colegio y no slo a aquellos que
presentan ms conductas conflictivas. Desde este punto de vista no se ataca solamente el
sntomaolapresenciadelconflicto,sinoquesepretendeintervenirantesdesuaparicin.
Ellosegraficamediantelasiguienteilustracin:

Intervencin individual (3-5% de los estudiantes)

Intervencin grupal (alumnos en riesgo)

(10-20 % de los estudiantes)

Intervencin universal (todos los estudiantes)

Estrategias de apoyo para todos (75-85% de los estudiantes)

Sprague&Walker,2005

De esta ilustracin se desprenden estrategias para cada uno de los niveles de la


pirmide:

a) Universal:
Accionesdirigidasatodoslosestudiantesyquesecentranen:
enseanzadehabilidadessociales
disciplinapositivayproactiva
enseanzadeexpectativasdecomportamientoenlaescuela
supervisinymonitoreoefectivo
sistemasderefuerzopositivos
disciplinafirme,justaycorrectiva

b) Grupal:
Accionesdirigidasaestudiantesenriesgo,porloquesetrabajaenalgunoscursosogrupos
pequeosdealumnosenlossiguientestemas:
enseanzaintensivadehabilidadessociales
programasdeautomanejo
mentoresadultos
apoyoacadmicoreforzado

c) Intensivo/focalizado:
Accionesdirigidasaalumnosdealtoriesgo,contemplandointervencionesindividualesen:
enseanzaintensivadehabilidadessociales
planesdemanejoindividualdecomportamiento
capacitacinycolaboracinconpadres
colaboracindemltiplesserviciosenred

II.CONTEXTUALIZACINDELASESTRATEGIASUTILIZADAS

Lasestrategiasutilizadasduranteelproyectodeintervencin,sehancategorizadoapartirde
losplanteamientosdeKenethyBen(2000).Estadivisineslasiguiente:
1. Estrategias cooperativas: en este tipo de
estrategia los estudiantes trabajan en grupos por
una recompensa comn. Tambin es llamado de la
responsabilidad moral, pues la meta es
compartida por un grupo de alumnos y alumnas,
donde las actividades y los esfuerzos se encaminan
hacia la meta en comn. Esta estructura de meta
requiere de interdependencia social, es decir,
compartiendo la responsabilidad por lograr la
recompensa, e invoca sanciones negativas por no
cumplirconlapartequelecorrespondeacadauno.

2. Estrategias individuales: este mtodo de


estrategias tiene una estructura de meta donde las
recompensas de un estudiante son independientes
delasquerecibenlosdemscompaerosdeclase,
ya que depende slo del comportamiento del
alumnooalumnaencuestin.
3. Estrategias competitivas: en el ltimo estilo de
estrategias, las recompensas se otorgan a algunos
estudiantes que se reconocen como los mejores
alumnosyalumnasdentrodelaactividadqueseha
propuestoenelaulaparaalcanzarlameta.

Entonces,lasestrategiasparaintervenirenelaulaquesepresentarnenlasegundapartede
este manual, tienen estrecha relacin con la categorizacin realizada anteriormente. De esta
forma,sebuscaorganizarelmanejoconductualenelaulaatravsdelasanacompetencia,el
logropersonaly/oelbiencomndelgrupo.

CaptuloII

LASPRIMERASTAREASDELDOCENTE

10

1etapa:Establecerlosobjetivosdelaclase

Antes de elaborar cualquier material de trabajo, es necesario que el docente tenga claridad
sobre lo que quiere lograr con su clase, es decir, cules los objetivos de la planificacin de la
asignaturaparalosalumnosyalumnasdelasala.

Pauta de trabajo

1. Cules son mis expectativas con


los/as alumnos/as?

2. Qu pretendo lograr con mis clases?

3. Qu quiero que aprendan?

4. Cules son mis metas durante este


ao?

A partir de este trabajo, es posible comenzar a visualizar cules son los objetivos que ha
propuestoparatrabajarenelaulaconlosalumnosyalumnas.
Objetivos:
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2etapa:Definirlasexpectativasdeconductadelaclase
Traselaborarlosobjetivosparalaclase,essumamentenecesariopresentarlosalosalumnosy
alumnas, pues ellos deben conocer qu se pretende lograr en las clases que se realizarn
duranteelaoescolar,mostrndolesculserelrolquecadaunodeellosdebecumplirpara
queloplanificadofuncionesdemaneraptima.
A partir de ello, es necesario establecer cuales sern las expectativas de conducta que se
establecernparaelaula.
Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios y nias,
estableciendoloqueseesperadeellos,yfortalecenlasupervisindelprofesor.Sinembargo,se
debetenerclaroqueeldescribiryestablecerelcomportamientonogarantizaquelasconductas
sernapropiadas.
Esnecesarioquelosdocentesformulenreglasclaras,lasestablezcanyenseendirectamentea
los estudiantes a travs del desempeo, proporcionando supervisin y entregando
retroalimentacinpositivaconfrecuencia.
Establecerlasexpectativasdeconductaespositivotantoparaelprofesoroprofesorajefedeun
cursocomoparaeldocentequerealizahorasdeclasesporasignatura.Enesteltimocaso,es
de vital importancia tener un contacto directo con el profesor jefe del curso, para realizar un
trabajo coordinado, donde se establezcan pautas comunes de comportamiento para los
alumnosyalumnasdelsalndeclases.
Normasparalaclase(porejemplo:respetaraloscompaeros,escucharalprofesor,etc.)
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Antesdetransmitirestainformacinalosalumnosyalumnas,esnecesarioqueestnescritas
en un lenguaje claro y entendible para ellos, ya que as las pueden seguir de mejor manera.
Adems,todasdebenestarredactadasensentidopositivo.
Paraentendermejorloplanteadoanteriormente,sepresentanlossiguientesejemplos:

No hablar mientras
profesorexplica.
Nopegarlealcompaero.

Mantenerelsilencioenlasala.
el
POR
Escucharalprofesormientrasexplica.
Resolverlosproblemasconversando.

POR
Respetaraloscompaeros.

Expectativasdeconductaparalaclase:
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Acontinuacin,unejemplodeexpectativasdeconductacreadasparaunaclase:

EXPECTATIVASDECONDUCTA

Escuchemosalprofesor.

Resolvamoslosproblemas
conversando.

Seamablecontuscompaerosy
compaeras.

Completemosnuestrostrabajos.

Tenrespetoporlosotros.

Volvamosensilencioalasala.

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3etapa:Ensearlasexpectativasdeconductaalaclase
La ltima etapa de esta primera parte, es entregar la informacin a los alumnos y alumnas,
teniendo claro que las expectativas enunciadas de forma clara comunican a los alumnos y
alumnasloquelosprofesoresdesean.
Esidealynecesarioparalograresteobjetivo,tenerunafiche(comoelanterior)quepermitaa
losalumnosleerlasreglasquesehanestablecidoparalaclase.
Sepuedepediraunalumnooalumnaquelasleayalosdems,quecomentencmopodran
lograresepedido.Desdeestaetapa,esnecesariocomenzaraponerlmites,manifestandoque
lapersonaquepodropinarseraquellaquemantengaelsilencioenlasala,levantelamanoy
esperesuturno,noelquegritaointerrumpeloqueotrosdicen.
Es necesario generar el mismo procedimiento, con todas las expectativas de conducta
identificadasparalaclase.
Adems,entodaslasestrategiasparamanejoconductualenaulaqueseutilicenconelcurso,se
debentenerpresentesestasnormasqueguiarnelcomportamientodelosalumnosyalumnas.
De esta forma, los alumnos y alumnas conocern que es lo que se espera de ellos y su
comportamiento,yeldocentepodrreforzarlasconductasquecreaadecuadasynecesariasde
destacarconelcurso.
Porltimo,esnecesariosealarquesialgunadelasexpectativasformuladasenuncomienzoha
cumplidoconsuobjetivo,esposiblemodificarelaficheyexplicar,atravsdelmodosealado
anteriormente,lanuevanormadentrodelaula.

15

CaptuloIII

ESTRATEGIASDEMANEJODEAULA

16

Estrategiasparamanejoconductualenaula
Las estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas o mtodos que
establecenyfacilitanlasformasquetieneeldocentedellevaracaboprocedimientosenlasala
declases,sobretodo,cuandoelcomportamientodelosalumnosyalumnasafectaeldesarrollo
delaclaseyelprocesodeenseanzaaprendizajeefectivo.
stas contribuyen al profesor en la labor de explicar, hacer comprender, motivar, estimular y
mejorarlosprocesosdeenseanzaaprendizaje,enelcursoenelqueseestdesempeando,
facilitandoycontribuyendoaunaeducacindecalidad,dondelaprofesionalidaddeldocente
cumpleunrolprimordial.
Esfundamentaltenerclaroque,aunquelassancionessirvenparadetenerciertasconductas,no
essuficienteparalograrunaprendizajesignificativo,dehecho,lasestrategiasreactivasagravan
las conductas problemas debido a que el profesor dirige la mayor parte de su atencin a las
conductasinapropiadas,dejandodeladoaquellasquesonadecuadasenelaula.Porlotanto,
resultadevitalimportanciacomenzarautilizarotrasherramientasyestrategiasquefortalezcan
comportamientosmsadaptativosenelaula,comoporejemplolosrefuerzospositivos.
Estetipoderefuerzos,enseanymantienenhabilidadesqueaumentanlacapacidaddelalumno
para funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo de refuerzo positivo sera hacer un
reconocimiento pblico a aquel alumno que se comporta de forma adecuada en el aula, usar
reconocimientosquelosestudiantesquieranyensearloscomportamientosnuevamentesilas
cosasnoandanbien.

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Laimportanciadelosrefuerzos
Para aplicar el refuerzo positivo el alumno y la alumna deben mostrar comportamientos
apropiadosespecficosquehayansidoseleccionadosparaserreforzados.
En relacin al refuerzo, es necesario tener claro que el presentarlo de manera inmediata,
aumentasueficacia.Cualquierretrasodelrefuerzo,disminuyelaprobabilidaddequeelalumno
oalumnaasocielarecompensaconlaconductaobjetivo.
Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta y los acuerdos
tomadosentreeldocenteylosestudiantes.Esnecesarioreforzarlasconductascadavezquese
produzcan, ya que al pasarla inadvertida una segunda vez har que el alumno o alumna se
sientaconfundidosobrelaraznporlaquefuereforzado.
Porltimo,loidealestenerpresentequelasaltastasasderefuerzopositivohandemostrado
sereficacesparaaumentarlaprobabilidaddequelosalumnosexhibanlasconductasobjetivo.
A medida que se presentan las distintas estrategias, aparecern diversos refuerzos que se
puedenutilizarenelcontextodelaula.
Sedebetenerclaroquemientrasmsatencinseponealcomportamientobuenoomalo,este
msseintensifica.

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ESTRATEGIA
EXPECTATIVASDECONDUCTAYCOMPROMISO

Esta actividad se debe realizar al comienzo del ao en las clases con el curso y puede ser el
puntodepartidaparalautilizacindeotrasestrategiasduranteelao.
Sinembargo,tambinpuedeestablecerseluegodecomenzadoelproceso,comounaformade
mejorarlosresultadosdelaclase.
Lo fundamental, es que los nios y nias creen junto al docente el compromiso que van a
adquirirensucalidaddealumnosdelainstitucinyqueelprofesortambinsehagapartede
ello,realizandosupropiocompromisoentornoasufuncindentrodelaula.
Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:

Enprimerlugar,eldocentedebecomentarlosobjetivosdelaactividad:establecerlos
acuerdosquesevanatomarparacumplirconlasclasesyhacerlasmsagradables.

Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben comprometer e ir
realizandounpunteoenlapizarra.

Escogerlasqueseincluirnfinalmenteenelcompromiso.

El docente debe presentar los puntos a los que l se va a comprometer y les puede
preguntaralosestudiantesquecosasagregaranellos.

Se leen por ltima vez los dos compromisos realizados. Es importante observar que
todos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la realizacin de una buena
conducta (por ejemplo: No pelear con mis compaeros por Respetar a mis
compaeros)

Se entregan los compromisos a los alumnos y alumnas para que los completen, llenen
susdatospersonalesylosfirmen,indicandoquelafirmaesunsignomuyimportanteen
elqueunoestableceunacuerdorealconotrapersona(anexo8).

Sepuededarlaposibilidaddequeellosindiquenunpunto,slouno,enquecreenlesva
aserdifcilcumplir.Sedebeevaluar.

Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es necesario volver a


utilizarloseninstanciasposteriores,comopararecordaralosestudianteselcompromiso
queadquirieronyfirmaron.

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EjemplosdeCompromisos

MICOMPROMISO
Enlasaladeclasesyomecomprometoa
___________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
__________________________
FirmaNombre

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COMPROMISODEALUMNOSYALUMNAS

Yo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaque
duranteestaclase:

9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________

Esteesunacuerdoquetomamoscomogrupoelda_________________,yesperocumplirlocon
responsabilidad.
______________________

Firma

COMPROMISODELDOCENTE

Yo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueenmi
laborcomodocente,duranteestaclase:

9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________
9 ______________________________________________

Este es un acuerdo que tom con el curso el da _________________, y espero cumplirlo con
responsabilidad.
______________________
Firma

21

ESTRATEGIAS
SEALESDEALERTA
1.ESTABLECERUNASEALDEALERTA

Estaestrategiaesunabuenaformadellamarlaatencindelosestudiantes,antesdedar
instruccionesohaceranuncios,puespermite:
1. Disminuirlanecesidaddetenerquerepetir.
2. Ensearalosalumnosaescucharrespetuosamentealosdems.
3. Usarunaherramientapreventivaparalosalumnosyalumnasconconductasdesafiantes.
Estassealespuedenserverbalesoutilizandoalgnsonidouobjetocomounacampana,
unaplausoconritmo,unaluz,uninstrumentomusical(triangulo,maracas,entreotros).
Unasealverbaladecuadaes:Atencinporfavor.
Elprocedimientoparallevaracabolaestrategiaeselsiguiente:

Explicaralosalumnosyalumnasquesecomenzarautilizarunasealquesignificaque
eldocenterequieredesucompletaatencin.
Mostrarlasealescogida,yaseaverbaloconalgnobjeto.
Utilizar la estrategia y observar el comportamiento de los alumnos y alumnas frente a
ella.Agradeceratodosquienespusierondesupartepararesponderadecuadamentea
ella.
Explicarlosmotivosporloquesellamosuatencinypedirlesquecontinentrabajando
demanerasilenciosayrespetuosaconloscompaeros.
Utilizarla constantemente hasta que sea interiorizada por todos los integrantes del
curso.

Esta estrategia permite,


adems, que los estudiantes
trabajen
una
habilidad
fundamental para establecer
relaciones adecuadas con otros,
ya que dejar de hacer ciertas
actividades y escuchar en silencio
cuando alguien habla es una
habilidad social de respeto hacia
los dems.

22

2.JUEGODELATARJETAVERDE/ROJA

En esta estrategia se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buen
comportamientoparaposteriormenteobtenerunpremioporeldesempeoobtenido.
Silatarjetaestenverde,esporquelosestudianteshanrealizadounbuencomportamiento,en
cambio,siestenroja,lasconductasdelamayoradelosparticipantesnohasidolaadecuada.
Silatarjetapasalamayorpartedeltiempoenverde,ganan,sipasamsenrojo,pierden(anexo
6).
Elprocedimientopararealizarlaestrategiaeslasiguiente:

Selesmuestraalosalumnosyalumnaslatarjeta,queporunladoesverdeyporelotro
roja(susmedidasaproximadasson28x20cms).
Selesexplicaelmecanismodeljuegoyqueparaquelatarjetapasemayortiempoen
verde,ellosdebencumpliryrespetarlasexpectativasdeconductaparalaclase.
Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o roja, el docente escribe en la
pizarraverdeyrojo,cada5o10 minutos(dependedelcriteriodelprofesor)haceuna
marcadependiendodelcolorenqueestelatarjeta.
A medida que transcurre la clase, al observar mayor comportamiento problema, la
tarjetasecambiaaroja,volviendoaverde,slocuandolaconductahamejorado.
Se le explican a los estudiantes los cambios de color, dando nfasis a los acuerdos
tomadosalcomienzodelaclaseyalasexpectativasdeconducta.
Al finalizar la clase se hace un recuento de las marcas que hay en cada color y se les
explicaporquobtuvierononoelpremio.

TARJETAVERDE/ROJA

23

3.SEMFORO(TARJETAROJO/AMARILLO/VERDE)5
Estaestrategiaesunamodificacindelatarjetaverde/rojadeBestBehavior(Sprague
yGolly,2005),puestoquesehizounaadaptacindeacuerdoalasnecesidadesdelcursoenel
queseaplic.
Sebuscaquelosestudiantesintentenenconjuntoobtenerunbuencomportamientoal
interiordelaula,mediantejuegosyelestablecimientoclarodelostiemposymomentosenlos
quepuedenrealizaralgunaconducta.
Separtedelabasedetener3tarjetas,delcolorrojo,amarilloyverde,queformenun
semforo La idea, es que cada color del semforo indique que conductas deben realizar los
niosendeterminadosmomentosytiempos,asimilndosealasrepresentacionesrealesdelos
coloresdelsemforo.Paraelloantesdeempezarconlaestrategiaselesexplicaalosalumnos
las conductas esperadas de forma concreta y delimitada, por cada uno de los colores, por
ejemplo:
ElColorRojosignificaqueustedesdebenestarensilencioyrealizarsustrabajosconcentrados,
esdecir,estarpendientesslodelatareaquedebenrealizar.ElColorAmarillorepresentaque
ustedesdebenestaratentosyaquevieneelsiguientecolorqueindicaunaconductadiferentea
laqueestnrealizando.Porltimo,elColorVerdesignificaqueustedessepuedenpararabotar
labasuradeloslpices,aconversary/opedirmaterialesasuscompaerosoprofesor(a).

Sitodalaclaseseencuentracumpliendoconlasexpectativasdelaula,ymanifestandorespeto,
se recomienda utilizar con mayor frecuencia el color verde como premio al buen
comportamiento de los estudiantes, aunque se debe mantener el respeto por las actividades
queseestnrealizando.

Se pone un color del semforo a la vez, para que los alumnos respeten cada una de las
sealizaciones de manera independiente, calculando los tiempos en los que se requiere
trabajarconlosalumnos.

Estrategiallevadaacabontegramenteporlaprofesoradelcurso

24

SEMFORO

25

ESTRATEGIAS
SISTEMADEREFUERZOPOSITIVO

1.JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTOPARAELTRABAJOENEQUIPO
Laestrategiadeljuegodelbuencomportamiento,esunmtodobasadoenlaevidencia,
capazdefortalecerlasconductaspositivasdelosestudiantes.
El juego del buen comportamiento es un programa usado en el manejo del
comportamiento disruptivo en la sala de clases. Se trata de una intervencin temprana que
pretendeserunaherramientaeficazparaprevenirconductasderiesgoquesedesarrollanenla
pubertad y la adolescencia, como el ausentismo escolar, el consumo precoz de drogas, la
violencia,entreotras.As,ademsdereducirconductasdisruptivas,agresividadytimidezenlos
nios,pretendepromoverunaconvivenciabasadaenelrespetoyunaadecuadaexpresinde
sentimientosyemociones.6
Sehadefinidocomounaintervencintemprana,yaqueoperaconniosdeprimeroy
segundobsicogeneralmente,sinembargo,fueutilizadaconniosdecuartobsicoobteniendo
buenosresultados.
Estetrabajosebasaenunplanordenadoymetdicodeentregaderefuerzospositivos
paraciertasconductasdesarrolladasporlosalumnosenelaula,lasculessonfijadasatravs
de las expectativas de conducta mencionadas en apartados anteriores. Las actividades estn
diseadasparaquenointerrumpanelitinerarionormaldelosalumnosyprofesores,sinoque
paraqueseapartedel,reforzandoconductasquesepresentancotidianamente.
Loquesepresentaacontinuacinesunaadaptacinquebuscareforzar,principalmente,
el espritu de equipo y lograr que los alumnos y alumnas trabajen en grupo de manera
cooperativa,conparticipacindetodosydeformaorganizada.
Adems,permiteestablecerunclarosistemaderefuerzosparaaquellosestudiantesque
cumplenconlasexpectativasdeconductaestablecidasparaelaula.
Laformaquesesugiereparaimplementarlaestrategiaeslasiguiente:

El curso es divido en 3 grupos, a los cuales se les asigna un determinado color: azul,
verde y rojo. Lo nombres de los alumnos y alumnas estn predeterminados con
anterioridad por el docente, tratando de agrupar estudiantes con distintas
caractersticas(anexo1).

Seorganizalasaladetalformaquecadagruposesienteenlamismaubicacinespacial.

DelaBarra,Fernndez,PrezyRodrguez,2005.

26

Acadaintegrantedelgruposelecolocaunacintaenlamueca,comopulsera,delcolor
desuequipo.

Eldocentedebedesignarunlderporequipo,quedeberguiarelprocedimientodesu
grupoparallevaracabolaactividaddelaclase.Latareadeldocenteesindicaralelegido
y al curso en general, las caractersticas por las que decidi escoger a cada alumno o
alumna, reforzando sus buenas conductas a partir de las expectativas de conducta del
aula.

Estelderesregistradodentrodeunatabla.Enfuturassesionesdelaestrategia,ellder
deberacambiar,establecindosetambincomounrefuerzoparalosestudiantes(anexo
2).

Cadaequipotieneunafichedegrupo,lculescolocadoenlapizarraoenalgnotro
lugaralavistadetodos,dondeeldocentedebemarcarlasconductasdeunintegranteo
delequipoengeneral(anexo3).Mostrandodemanerapositivaqueelcomportamiento
no es adecuado y la forma correcta en que debera realizarse, dependiendo de las
expectativasdeconducta.

Seestablecendosmecanismosdemarcas(anexo3):

a. Caritas tristes: se utilizan para enfatizar las conductas negativas han realizado los
equiposointegrantesdelosequipos,demaneraqueelgrupoqueacumulemsmarcas
ser el perdedor y el que tenga menos el ganador de ese da. En esta instancia, es
necesarioqueeldocentemuestrelaconductaproblemayapartirdelasexpectativasde
conducta para el aula, genere una conversacin para definir cul debera ser el
comportamientoadecuado.
b. Caritas felices: se usan para reforzar comportamientos positivos en base a las
expectativasdeconductaparaelaula.Elequipoqueobtengamayorcantidaddemarcas
serelganadoryelqueobtengamenoselperdedor.Enestemecanismo,loprincipales
fortalecer las conductas que se pretenden mejorar dentro del aula, mostrando a los
estudiantesylosequiposlobienquelopuedenhacer.

Seentregaelpremio(refuerzo)alequipoganadordelaclase.

Esnecesarioregistrarelfuncionamientodecadaequipo,observandolaspotencialidades
yfalenciasdecadauno.

Apartirdeello,paraprximassesiones,esposiblecambiaralumnosdeungrupoaotro,
buscandolaformamsadecuadadetrabajoyquetodoslosequiposseanganadoresy
noqueslounosellevetodoslospremios.

27

A continuacin, se presentan los materiales que se requieren utilizar para llevar a cabo la
estrategia:
ANEXO1JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO

TABLADEDISTRIBUCINDEALUMNOS/ASENGRUPOS
N

Nombrealumno/a

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

AZUL

ROJO

Equipos

Fechade
cambio:
VERDE

28

NuevosEquipos
AZUL

ROJO

VERDE

ANEXO2JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO
TABLADEDATOSLDERESDEGRUPOS

COLEGIO:____________________________________________________________________
PROFESOR/A:________________________________________________________________
ASIGNATURA:________________________________________________________________
CURSO:______________________________________________________________________
AO:________________________________________________________________________

MOTIVO

MES:
MOTIVO
Fechadel
cambio:

EQUIPO LIDERDELEQUIPO RF CT CL
NUEVOLIDER
RF CT CL
AZUL

ROJO

VERDE

RF:ellderesescogidocomorefuerzopositivoalbuencomportamiento.
CT:ellderesescogidoporlaconductadetimidez.
CL:cambiodelder.Siesaslosotrosdoscuadrosnodebenserllenados.

Cadaequipotieneunlder.Lasfuncionesdelldersonlassiguientes:

1.Cobrarlospremiosqueganancomoequipo.
2.Ponerlossmbolosganadoseneltableroopizarrnqueconsignalosresultados.
3.Ayudaralaprofesoraconlasactividadesrelacionadasconlosequiposganadores.

29

ANEXO3JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO
DistribucinporEquipos

EQUIPOAZUL

EQUIPOROJO

Curso:________________
Colegio:_______________
Profesor/a:____________
Fecha:________________

Inicio

Curso:________________
Colegio:_______________
Profesor/a:____________
Fecha:________________

Inicio

PUNTAJEOBTENIDO:_____
FELICITACIONES!

CaritaTriste:
Paramostrarconductas
inadecuadasenelaula
quesedeseanmejorar.

PUNTAJEOBTENIDO:_____
FELICITACIONES!

MARCASPARAREFORZAROCASTIGAR
CONDUCTAS

CaritaFeliz:
Parafortalecerconductas
positivasdelosalumnos
yalumnas.

PUNTAJEOBTENIDO:_____
FELICITACIONES!

EQUIPOVERDE
Curso:________________
Colegio:_______________
Profesor/a:____________
Fecha:________________

Inicio

30

2.JUEGOYOMECOMPORTOMEJOR
Estaestrategiaseutilizaparareforzarelcomportamientoindividualdelosalumnosyalumnas
dentro del aula. Promueve que las buenas conductas de una gran parte del grupo curso sean
percibidas por los docentes, mientras que los malos comportamientos no requieren mayor
atencin.
Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:

Sepreparanhojasindividuales,dondesepremiaryreforzarelbuencomportamiento
delosalumnosyalumnas.

Dentro de la clase, se entrega a cada estudiante el material, para que lo conozca y se


apropiedeella,llenandosusdatospersonales.

Seleexplicaelobjetivodelaactividady,nuevamente,sedanfasisalasexpectativasde
conducta de la clase, ya que ellas sern el parmetro para premiar el buen
comportamientodelosintegrantesdelcurso.

Trasello,serecogenlashojas.

Se le explica a los estudiantes, que cada una de sus buenas conductas durante una o
variasclases,sepremiarconunacaritafelizqueirpegadaensuhoja.

Cuandorecibala5carita,stasetransformarenunaestrella,loquesignificaqueel
alumnoolaalumnarecibirunpremio.

Es necesario ir cambiando los premios, primero sern concretos y a medida que los
estudiantesvayanavanzandosernintangibles.

Sihayestudiantesquegananmuchasveces,sedebecomenzarasermsexigenteconsu
conducta,mientrasqueconlosquegananmenosesnecesariopremiarcualquierdetalle
positivoquerealicen.

Un ejemplo del orden para entregar los premios es el siguiente: caritas felices, cartas de
felicitacionesfirmadasporeldocenteparalosestudiantes,dibujosparacolorear(presentados
enlaestrategia3),cartasdefelicitacinalapoderado,yanotacionespositivas.

31

JUEGO:YOMECOMPORTOMEJOR

YOMECOMPORTOMEJOR

NLista:_______

MARCAS

a)14
comportamientos
adecuados

Nombre:___________________________
Curso:_____________________________
Colegio:____________________________
Profesor/a:_________________________

Inicio

Felicitaciones

Felicitaciones! b)

5 comportamiento
adecuado

Inicio

Felicitaciones!
Inicio

Felicitaciones!

Inicio

Felicitaciones!

32

Muchas
Felicitaciones!

Estaestrellarepresentaqueel
alumnoolaalumnarecibirun
premioparareforzarsubuen
comportamientoduranteunao
msclases.

3.TAREAPORPREMIO
Esta estrategia permite fortalecer el trabajo personal de cada alumno y alumna.
Especficamente, se refuerza la capacidad de los estudiantes de concentrase en la actividad
escolar,realizandountrabajomseficazenrelacinaltiempoylacalidaddelmismo.
Enestaestrategiaestnpresenteslasexpectativasdeconducta,perotienemayorvalorellogro
acadmicodelosestudiantes.Elprocedimientopararealizarlaeselsiguiente:

Estaestrategiadeberealizarseantesdealgnrecreooenlaclaseanterioralasalidade
clases.

Pedir ayuda a un auxiliar del establecimiento o profesor disponible para que dirija,
organice y vigile el juego de los estudiantes en el patio (en pre escolar o cursos del
primercicloesmsfcilporquecuentancontasauxiliaresquepuedenapoyar).

Paracooperarconeltrabajodeesteauxiliar,sepuedenombrarunlderdegrupo,que
ser aquel alumno que haya desarrollado de mejor forma su actividad, en funcin del
tiempoylacalidaddelorealizado.

Eldocentedaunatareaalosalumnosyalumnasenlahoradeclases.Selesindicaquesi
trabajandemaneraadecuadayrpidaensuactividadpodrnrecibirunpremio.

Este premio, consiste en poder salir de la sala a jugar con todos los compaeros a
medida que vayan terminando la actividad, mientras mejor la realicen (en funcin del
tiempoylacalidaddeltrabajo),mstiempotendrnparadisfrutareljuegoenelpatio.

33

Los juegos realizados fueron sugeridos


por los propios alumnos:
1. Con los primeros 5 alumnos:
Competencias de tirar las bolitas.
2. Con un grupo mayor de alumnos: La
gallinita ciega
3. Con la mayora de alumnos y alumnas:
La pinta por equipos mujeres contra
hombres. Las reglas es: no pasar ms
all de las lneas de la cancha. Los
hombres comienzan atrapando, cuando
todas las mujeres son pilladas, deben
perseguir a los hombres.

Losalumnosyalumnasdebenvolveralasalaparalaprximaclase(alfinalizarelrecreo)
oparabuscarsusmateriales.
Es necesario manifestar a los estudiantes los logros alcanzados por ellos en relacin al
trabajorealizado,porquefuedegrancalidadeincluso,lesalcanzoeltiempoparajugar,
hayquemostrarlesquepuedensercadavezmejor.Enestainstanciasedaunrefuerzo
verbalpositivo.

Uno de los puntos transversales que permite reforzar la actividad, es la identidad de


grupo curso en otra instancia, a travs del juego, lo que es fundamental para las
relacionesqueestablecencomocompaeros.

34

4.PREMIOALESFUERZO
Enestetipodeestrategias,sebuscaenfatizarnosloellogrdeltrabajodelaclase,sino
tambinfortalecerapartirdelasexpectativasdeconductadelaclase,elcomportamientode
cadaalumnoyalumna.
Para esta estrategia se utilizan distintos refuerzos frente a las conductas positivas:
smbolosdecaritafelizpegadosensucuaderno,dibujosparacolorearyunanotadefelicitacin
paraelalumnofirmadaporeldocente.
Elprocedimientoeselsiguiente:

Elprofesordalasinstruccionesdelaactividadquedebenrealizarenlaclase

Adems, debe reforzar el comportamiento que espera de ellos durante la


elaboracindelaactividad,basndoseenlasexpectativasdeconducta.

Se les informa que los alumnos que sigan de forma adecuada las instrucciones
vanarecibirunpremiotraspresentarsutrabajo.

Al entregar los premios, se felicita y valora el esfuerzo realizado por los


ganadores, mostrando que los dems tambin pueden llegar a obtenerlos si se
esfuerzanunpocoms.

35

5.REFUERZOVERBAL

En esta estrategia, lo fundamental es desarrollar la capacidad de valorar los logros de los


alumnos y alumnas, manifestndolo de manera verbal e individual, mostrando a los estudiantes que
damosimportanciaalasconductasquerealizanbien.

Adems,seutilizaparaobservarcmofuncionanlosestudiantesfrenteaestmulosque
nosontangiblesparaelloscomolosdibujosparacolorearolascartasdefelicitacin.
Elprocedimientoparaestaestrategiaeselsiguiente:

Eldocentedebeestarinteriorizadodelasexpectativasdeconductaparalaclase.

Sedebedarlasindicacionesparalaclasedelda.

Eldocentedebeobservar,pasearseporlasalayentregarelrefuerzoverbalfrentealas
conductaspositivasdelosestudiantes.

Dependiendo de las caractersticas del grupo y de cada estudiante, se evala si este


refuerzo se hace de forma personal o hacia todo el curso, para que todos sean
concientesdeloquesevalorenelcompaero.

Otrainstanciaimportante,esvalorarverbalmenteloslogrosdelgrupocursoengeneral
pormejorarelcomportamientocolectivocuandoocurra.

36

6.JUEGODELADISTENSIN
Estaestrategiaseutilizaparaanimaralosalumnosyalumnasantesoduranteunaclase
o para movilizarlos a todos, si la conducta de una gran mayora es inadecuada. Consiste en
realizaralgunosejerciciosfsicosoactividadesquelepermitanaloschicossoltarsedentrodel
aula,generandounposteriorcompromisoparamejorarsudisposicinalaclase.
Elprocedimientoparallevarlaacaboeselsiguiente:
Primero,eldocentedebeelegirelmomentoadecuadopararealizarlaactividad,puede
seralcomienzodelaclaseoduranteella.
Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar un juego donde todos puede
participar.
Se establece un compromiso con los alumnos y alumnas,el queconsiste en que luego
del juego, todos intentarn poner atencin y realizar las actividades. Si eso ocurre el
juegopodrrepetirseenfuturasclases.
Sepidealosqueestndeacuerdoquelevantenlamano,sihayalgunosquenoquieren
hacerlo, se les pide que se queden sentados, mostrndoles que si quieren integrarse
durantelarealizacindelaactividadpuedenhacerlo,peroquetambindeberncumplir
conelcompromiso.
Sepidealosparticipantesqueseparendesuasientoyeldocentecomienzaadaruna
seriedeejerciciospararealizar.
Ejemplos: saltar en un pie dos veces, mover los brazos hacia arriba, agacharse,
levantarse,chocarlamanoconelcompaero,etc.,tambinselespuedepedirqueden
ungrito,cantenunacancinorealicenunasecuenciademovimientosconlasmanoso
lospies.

Laactividadpuededuraralrededorde10minutos.

Luego,parafinalizar,sepidealosalumnosyalumnasqueseestiren,serelajenyvuelvan
asuasientoparacomenzaratrabajar.

Paraenfrentaralosmsdesordenados,esnecesariomostrarlesquesehabatomadoun
compromiso,elculesnecesariocumplirenestemomento.

Sinofunciona,esnecesariomanifestarquenosepodrnrealizaractividadesldicasen
elcursosinosoncapacesderespetarlosacuerdostomados.

37

7.CUADRODEESTRELLAS
Enestaestrategia,elcomportamientodecadaalumnooalumnaesbeneficiososloparal,si
esadecuado,sinimportarloquehagaelresto.
Estecuadrodeestrellassecolocaenunlugarvisibledelasala,enunacartulinaoafichegrande
quecontienelosnombresdelosparticipantes,alladounespacioparaircolocandoestrellas,las
cuales se entregaban por las buenas conductas necesarias de destacar o por haber tenido un
comportamientoadecuadodemanerageneralenlaclase.
Enestaestrategialasestrellascumplenunroldeahorro,queafindemes,darbeneficios.Es
decir,luegodeunperododetiempo,queenestecasofueunmes,losalumnosyalumnascon
mayorcantidaddeestrellas,recibieronunpremioporsubuencomportamiento.
LospremiosutilizadosfueronrevistasdePazCiudadanayundiplomaquecertificasuesfuerzo
poruncomportamientoadecuadoenlasaladeclases,durantelassesiones.

Elprocedimientoaseguireselsiguiente:

Construirelcuadrodeestrellas.

Presentarloalosestudiantesyexplicarlescomofuncionalaestrategia.

Frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones especficas como de


manera global en la sala, los estudiantes reciben una o ms estrellas durante un
determinadotiempo(porejemplo,unmes).

Luego del perodo de tiempo, se observa los alumnos y alumnas que obtuvieron la
mayor cantidad de estrellas, con una desviacin de 3 a 5 puntos, es decir, si la mayor
cantidad de estrellas obtenidas corresponde a 20, desde la cantidad 15 o 17 los
participantespuedencomenzaraserpremiados,dependiendodelcriteriodedocentey
lascaractersticasdelosestudiantes.

Volverelcuadroaceroycomenzarnuevamenteconlaactividad.

38

Ejemplodecuadrodeestrellas

NOMBRE

ESTRELLAS

ESTRELLAS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

39

Felicitaciones

Estas estrellas se
colocan dentro de los
cuadros de cada
alumno o alumna
cuando tienen un
comportamiento
adecuado.

8.CALENDARIODEESTRELLASODENOTAS

Estas estrategias apuntan a lograr que todos los estudiantes en interdependencia, logren
regularycontrolarsucomportamiento,mejorandoestedentrodelaula.Esporelloqueseha
establecidounaestructurademetacooperativa,conelfindequelosestudiantestrabajenen
grupos por una recompensa comn. Esta estructura de meta requiere de interdependencia
social, es decir, compartir la responsabilidad por lograr la recompensa, e invoca sanciones
negativaspornocumplirconlapartequelecorrespondeacadauno(KenethyBen,2000).
Sedebeincluiralatotalidaddelosprofesoresquerealizanclasesenelcurso,dondecadauno
deelloscalifica,mediantenotaoestrellas7,elcomportamientodelosalumnosdurantelaclase,
esdecir,sihancumplidoconlasexpectativasynormasestablecidasalcomenzarlaclase.
Para llevar a cabo la mejora del comportamiento, se trabaja en base a privilegios, es decir,
premiosquerefuercenlaconductapositivaquetienenlosalumnosalinteriordelaula.

En el caso del calendario de estrellas, cada profesor debe poner una estrella en el calendario
(horario de clases, se recomienda una cartulina), si los/as alumnos/as cumplen con la
expectativadeconductaalinteriordelaula.Enelcasodenocumplirlasnoobtienenestrella.
Si el curso en su totalidad obtiene 11 estrellas semanales (de un total de 21), obtienen un
privilegio que refuerce las conductas positivas al interior del aula. El total de estrellas fue
calculadosegnlasasignaturasquelosestudiantestenganpordaydeelloselespidequeenla
mitadomenosdelamitad,obtenganestrellas.Laideaesqueunavezquesevayaavanzando
conlaestrategiaseaumenteeltotaldeestrellasparalograrelprivilegio.

Elcasodelcalendariodenotasessimilar,conlasalvedaddequeenreemplazodelasestrellas
seutilizancalificacionesdel1al7.Elpromediodelasnotassedebellegaraunacuerdoentre
los alumnos y el profesor jefe. Si los alumnos obtienen un promedio por sobre esta nota
acordada,tienenaccesoalprivilegioquesehadecididoparaellos.
Se recomienda que un o una alumno/a se haga cargo de guardar las notas toda la semana y
hacerentregaasuprofesorjefeunavezfinalizadalasemanadeevaluacin.

Esimportanteconsultarlesalosalumnossobrelanecesidaddeirvariandolosprivilegios,conla
finalidaddequesesientanpartedelaconformacindelaestrategia.

Serecomiendautilizarelcalendariodeestrellasenalumnosdeprimercicloyelcalendariodenotasenalumnos
delsegundociclobsico,porlaconceptualizacineimportanciaqueseledaalasnotas.

40

Enelprimerciclobsicoserecomiendaquelospremiosconlos
quesetrabajenserelacionenconverunapelculasemanapor
medioenalgunahoraenqueseposibiliteoenelcasode
encontrarpelculasconcontenidospedaggicossetrabajarenlas
horasenqueel/laprofesor/ajefeseencuentraconellosenaula.
Tambinpuedeseriralasaladecomputacin,atrabajaraspectos
alaasignaturaenlaqueseasiste.

Enelsegundociclobsico,serecomiendatrabajarconprivilegios
comoasistiralasaladecomputacinsemanapormedioenuna
asignaturaquenoperjudiquealdesempeodelosalumnos.
Ademsseproponeutilizarotrosprivilegioscomoanotaciones
positivas,puntosparalapruebaosalidasantesarecreo.

41

Acontinuacin,sepresentanejemplosdelcalendariodeestrellasyelcalendariodenotas,
respectivamente.

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

LENGUAJE

ARTES

ED.FSICA

JEC.

1 LENGUAJE

2 CIENCIAS

VISUALES
ARTISITICA

LENGUAJE

MATEMTICAS
ARTES

LENGUAJE

3 RELIGIN

TECNOLGICA

ARTES

PSICOMOTRICI MATEMTICAS

VISUALES
4 COMPRENSIN MATEMTICAS MATEMTICAS LENGUAJE

ED.FSICA

DELMEDIO
5 ED.FSICA

COMP.DEL

LENGUAJE

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

LENGUAJE

ARTES

ED.FSICA

JEC.

Nota:4.8

VISUALES

Nota:5.5

MATEMTICAS

MEDIO

LUNES

1 LENGUAJE
Nota:6.0

Nota:5.5
2 CIENCIAS
Nota:4.5
3 RELIGIN
Nota:6.5

Nota:70

ARTISITICA

LENGUAJE

ARTES

LENGUAJE

Nota:6.3

Nota:6.0

Nota:5.8

Nota:6.6

TECNOLGICA

ARTES

ORIENTACIN MATEMTICAS

Nota:6.6

VISUALES

Nota:6.8

Nota:6.5

Nota:6.9
4 COMPRENSIN MATEMTICAS MATEMTICAS LENGUAJE
DELMEDIO

Nota:5.4

Nota:6.0

Nota:5.5

42

Nota:70

ED.FSICA

Nota:6.8

9.MISIONES

La presente estrategia tiene un estructura de meta individual, que apunta a que las
recompensasdeunestudiantesonindependientesdelasquerecibenlosdemscompaerosde
clase, ya que depende slo del comportamiento del alumno o alumna en cuestin (Keneth y
Ben,2000).
Esta estrategia apunta a lograr que el alumno pueda cumplir con los 3 valores del
establecimientoeducacional,esdecir,elrespeto,laresponsabilidadylaparticipacin,mediante
tareasyactividadesqueserelacionenconaspectosmspersonales.

Seplantean5misionesalosalumnosqueson:
Unavezfinalizadalaentregadecadamisin,selesmencionanquerecibirnunprivilegio,que
dependedeellosobtenerlo.
Serecomiendaquelasmisionesquesecreenseanacuerdoalasnecesidadestantodelprofesor
y de los alumnos, y que sean de corte ms afectivo que acadmico, con el fin de indagar en
otrosaspectosdelavidadelosalumnos,comoporejemplo,queellosrealicenungenograma
de su familia, que le pidan a sus padres que les escribanuna carta, hacer buenas obras en el
establecimientoeducacional,entreotras.

Selesplanteaalosalumnosqueporcadamisinvanatenerpremios,quesonlossiguientes:

Misiones
Privilegios/Castigos
5misiones
Nota7.0

carta a apoderados de
felicitacin
4misiones
Nota6.0

Sincartaaapoderados
3misiones
Nota5.0

Sincartaaapoderados
2misiones
Nota4.0

Conanotacinnegativa
1misin
Nota3.0

Conanotacinnegativa
0misiones
Nota2.0

Conanotacinnegativa

POSIBLESREFUERZOSPARAUTILIZAR
(PARAESTRATEGIASDEREFUERZOPOSITIVO)

43

1.NotadeFelicitacinparaalumnosyalumnas

FELICITACIONES!!!

___________________________________

Porelesfuerzoquerealizasteenlaclasede___________,pormejorartucomportamientoy
ayudarnosatenerunaclasemsgrataparatodos,elda____________________________
Continaas,tpuedessercadadamejor.
Profesor______________

44

2.CartadeFelicitacinalosApoderados

Estimada Familia:

Por favor, felicite a ______________________________

Su hijo/a tuvo un buen comportamiento y particip


activamente en la clase de hoy. Este es un gran aporte para el
curso y para la educacin de su hijo/a, permitiendo que aprenda
ms y mejor.

Esta nota representa un reconocimiento a su hijo por su


buena conducta y un agradecimiento por su cooperacin para
mejorar esta clase y nuestra escuela, convirtindola en un
ambiente ms sano para todos.
_________________________________
Profesor(a)
Fecha: ______________

45

3.Refuerzosparalaclase
CaritasFelices

Dibujosparacolorear1

Felicitaciones!

Dibujosparacolorear2

Dibujosparacolorear3

Dibujosparacolorear4

Dibujosparacolorear5

46

4.DiplomadeHonor

ESCUELA ____________________________

DIPLOMA DE HONOR
Se otorga el presente Diploma a :
_____________________________________
de ____ ao bsico
Por el esfuerzo realizado para tener un buen comportamiento en el aula,
has sido un gran apoyo para todo el curso.

Felicitaciones

__________________
Director (a)

__________________
Profesor (a) Jefe

47

OTROSREFUERZOSUTILIZADOS

OTROSREFUERZOSPOSIBLES

9 Dulces
9 Stickers
9 Revistas

9
9
9
9

Volantines
Librosdelectura
Lpices
AnotacionesPositivas

REFUERZOSINTANGIBLES
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9

Haceruncollage
Ayudarenfiestas(FiestasPatrias,Navidad,etc.)
Liderarunjuego
Actuarcomojuecesenunaclase.
Minutosparaescribirenelpizarrnotablero
Leerlibrosespeciales
Serlderdegrupootenercargosdirectivos
Cuidarplantasuotrasresponsabilidades
Izarlabandera
Llevarmensajes
Distribuirloslibrosuotrosmaterialesenlasala
Minutosparajugarunjuegopreferido
Losalumnosrecibenunafelicitacintelefnicadelaprofesora.
Los alumnos reciben un refuerzo de la profesora y/o de sus
compaeros
(aplausosuotros)
Organizarpaseosoconvivencias
Perteneceralcuadrodehonoruotro.
Tenerlaatencinyescuchadeldocente.

48

ESTRATEGIA
ANLISISFUNCIONALDELCOMPORTAMIENTO(AFC)

Lapresenteestrategiaesunaestrategiaindividual,dondelasrecompensasdeunestudianteson
independientesdelasquerecibenlosdemsestudiantes,ydependeslodelcomportamiento
delestudianteencuestin.
El Anlisis Funcional del Comportamiento es un mtodo para recolectar informacin de los
eventos ambientales que predicen y mantienen un problema de comportamiento, es decir,
quhacequeelcomportamientotengasentidoparaelestudiante?estoasuvezmejorala
efectividad,relevanciayeficaciadelosplanesdeapoyoparaalumnosindividualizados.
El AFC corresponde a un proceso de identificacin de aquellos elementos contextuales que
impiden el aprendizaje del alumno y de sus compaeros, como tambin eventos que
seguramentepredicenlaocurrenciadeesoscomportamientosylosmantieneneneltiempo.
No es solamente recolectar informacin especfica del alumno, sino que es un proceso de
entendimientoyanlisisdelaconductadeste,queapuntaapromoverconductaspositivasy
funcionalesenalgunosestudiantesquepresentenproblemasdecomportamiento.
Para realizar lo anterior se deben definir las conductas conflictivas presentadas por el
estudiante, identificar los antecedentes que inciden en la conducta problema, identificar las
consecuencias que actan como reforzadores de la conducta problema, elaborar un plan de
trabajo individual con el estudiante y finalmente realizar evaluaciones pre y post del plan
individualdelanlisisfuncionaldelcomportamiento.
Parallevaracaboestosobjetivos,serequiereconformarunplandetrabajo,teniendoclaridad
queeldiseodeunplandeapoyoconductualindividualizadopuedeserlentoyqueademsse
requiereajustarloregularmente.
Estaestrategiadeberaincluirunaobservacinsistemtica,unadocumentacinyanlisisdela
ocurrencia de la conducta perturbadora y los eventos asociados inmediatamente con la
manifestacin de la conducta (que predicen tanto la ocurrencia como no ocurrencia del
comportamiento), adems de la medida objetiva de la frecuencia, duracin, naturaleza e
intensidaddelaconductaencuestin.Asimismo,sedebedeterminarlafuncinquecumpleo
que le es til al estudiante, y las conductas alternativas posibles con sus respectivos
antecedentesyconsecuencias.
Entodoesteprocesosedebentenerencuentavariablesdelestudiante,desuhogarysociales;
ademsderealizarunarevisindelahistoriaconductualdelalumno,evidenciandosusavances
ylogros.
LasventajasquepresentaelAFCsemanifiestanalconsiderarlasdiferenciasindividualesylos
factores del ambiente en el desarrollo de planes de apoyo para los alumnos. Adems, las
estrategias de intervencin estn ligadas al problema especfico de comportamiento del
alumno.

49

Los privilegios que se utilizan en la presente estrategia, son individuales y se adaptan a las
necesidadesrealesdecadaalumnoysebasanenelproblemaconductualquestepresente.
Todoloanteriorsedeberealizarenpautasqueorganizanlainformacinquese adquieredel
procesodediagnstico,delascualesseexponenalgunasamododeejemplocontinuacin:

50

Pautaderecoleccindeinformacin8

Situacin
ProblemaConductual
Resultadomscomn

Quhaintentadoousadoycmohafuncionado?

Culessonsusexpectativasconelestudiante?
_________________________________________________________________________

Qu ha tratado de hacer para cambiar la situacin cuando ocurre el problema de


comportamiento? (modificar las tareas para emparejarlo con las habilidades de los otros,
cambiarlodeasiento,cambiarelprogramadeactividades)
_________________________________________________________________________

Quesloquetratadehacerparaensearlelaconductaesperada?
_________________________________________________________________________
Qu consecuencias (castigos) ha utilizado para el problema de conducta hasta el momento?
(quitarprivilegios,llamaralosapoderados,mandarloainspectora,suspender,etc)
_________________________________________________________________________

Plandeconductaindividual

Nombredelalumno:

Edad:

Curso:

Fecha:

Culessonlasfortalezasdelalumno?

Culessonlasconductasproblemas?

Qudeseaquehagaelalumno?

Culserlaconductaaceptableodeseable

queelalumnodeberealizar?

Qusucedesielalumnoexhibeconductas

inaceptables?

Cmosemedirelplan?

Durantecuntotiemposeprobarelplan?

Planindividualparaelalumno

8
Crone,D&Horner,R.(2003).

51

En el plan individual del alumno, se trabajan procedimientos y estrategias que tienen por
objetivo aumentar la conducta deseada, previniendo la conducta problema. Esto se lograr
probandodiversasestrategiasquepermitandisminuirlaconductaproblemtica.

Hiptesisdelafuncindelaconducta:Obteneratencin

Establecer:MetasdeConducta(ejemplo)
1.
CumplirlasInstrucciones
Cuandounprofesormepidequehagaalgo,lohago
2.
SerParticipativo
3.
Serresponsable
Levantomimanoyesperoqueelprofesorquemedpermisoparahablar.
4.
Serrespetuoso
Evito molestar a los dems con mis manos, pies u objetos; como tambin, evito hacer
comentariosinapropiados.

Sugerenciasdetrabajo:(ejemplo)
1. Especificar y ensear claramente qu se espera del alumno, es decir, la conducta deseable
(poneratencinenclasesynomolestaraloscompaeros).Estopuedeserenseadomediante
larepresentacinderolesdelasconductasesperadas(elprofesorlemuestrealalumno,como
eslaconductaqueseesperadel)
2. Segnlahiptesisdelcomportamientoproblema(llamarlaatencincuandomolesta),severn
formas alternativas para que dicha conducta sea funcional. Por ejemplo, el alumno ser
ayudantedelprofesor,demaneraderecibirlaatencindetodos.
3. Complementandoloanterior,elprofesorpondratencinalalumnocuandoseportebienyno
lo har cuando se porte mal (pensando en que ya no le sea funcional molestar). Cuando se
portebienrecibirunrefuerzopositivo(recibir2puntosporclasesilaconductaesaceptable,
que con un total de 20 se le entregue un privilegio como por ejemplo, tiempo libre, uso del
computador,etc).

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POSIBLESAPLICACIONES
PARAESTRATEGIADEAFC

Ignorarlaconductadelalumnoproblema

Enestaestrategiaelobjetivofundamentalesnoprestaratencinalalumnomsconflictivode
laclase.Aquloimportanteesnoresponderalaconductaproblemticademaneraplanificada,
mostrandoqueesecomportamientonotieneimportancia,encambio,sevaloranfuertemente
lasbuenasconductas.
Evidentemente,unbuenprofesornuncatolerarconductasinapropiadas,setratademostrarle
alalumnoquehayconductasquenomerecenrespuesta,dondelatareaprincipalesqueeste
reproche no sea culpabilizador, sino que sea una alerta de que ese comportamiento no es
adecuado. Muchas veces, es preferible arreglar la situacin, sin dar importancia al alumno
conflictivo,mostrandoqueesanoeslaconductaadecuadaparallegaralprofesor.
Espreferiblecorregirdemaneraamable:Esonoestbien,debessentarteyabrirtulibroenla
pgina 5. Este es un primer paso para ignorar la conducta problema, ya que el alumno
entiendequealignorarestaconductaelprofesornolaestcondonando.
El profesor debe decir no slo lo que no se debe hacer, sino que debe dar instrucciones
especficas de lo que se espera que haga, de modo que el alumno y alumna tenga la
oportunidad de cumplir. Si el comportamiento disruptivo del alumno o alumna continua, el
docente puede elegir ignorar esa conducta y reforzar a los que realizan otras que son
adecuadas.Laclaveestenqueelprofesordebeserproactivoysorprenderalalumnohaciendo
locorrectoantesdequeocurralaconductainapropiada.

Ignorarlaconductadelalumnoproblemaporelgrupocurso

Estaestrategiaserelacionaconnoprestaratencinalaconductaproblemticadeunalumnoo
alumna,dehechoesuncomplementoalaanterior,peroquepuedeutilizarseluegodequelos
estudiantes hayan observado el comportamiento del docente para ignorar conductas
inadecuadas.
Laprincipaldiferenciaconlaanterior,esqueelacuerdotomadoenestaestrategiaesgrupal,es
decir,todoelgrupoevitarllamarlaatencinalalumnoproblemtico.
Este mecanismo se puede complementar con la estrategia anterior, del cuadro de estrellas,
reforzando las expectativas de conducta del aula y evitando malos tratos que se producen
dentrodelasaladeclases,alllamarlaatencinaotroscompaerosdemalaforma,congritos,
peleaseinsultos.

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Elprocedimientoeselsiguiente:

El docente explica a los estudiantes la actividad que se realizar, mostrando la


importancia de que cada alumno y alumna sea capaz de controlar su conducta, sin la
necesidaddemediarelllamadodeatencindeterceros.

Seacuerdaconlosestudiantesquelapersonaquellamelaatencinsersancionadocon
unaestrellamenosenelcuadrodeestrellas(presentadoanteriormente),noaselque
presentalaconductadisruptiva.

Alfinalizarlaclaseseanalizanlosbeneficiosycostosdelaactividadrealizada.

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ESTRATEGIA
RELAJACIN

1.Juegoeltallarn
EstrategiabasadaenlaRelajacinProgresivadeJacobson.Esteautordescubrique,
tensandoyrelajandosistemticamentevariosgruposdemsculosyaprendiendoaatenderya
discriminarlassensacionesresultantesdelatensinylarelajacin,unapersonapuedeeliminar,
casicompletamente,lascontraccionesmuscularesyexperimentarunasensacinderelajacin
profunda.
Sedebeutilizarestejuegolasvecesqueseconsidereseanecesarioysepretendalograr
quelosestudiantesestnmstranquilosydispuestosaescuchar.
Essegnloanteriorqueseharealizadounaadaptacinparaserllevadaacabocon
niospequeos.Enunaoportunidadserealizunaactividaddondesepretendaquelos
alumnoslograranunestadodetranquilidad,mediantejuego,dndoleslasiguienteconsigna:

Ahoracadaunodeustedesesuntallarn,queenalgunas
oportunidadesestcrudoyenotrascocido,mirenlostallarines
crudossonrgidosymuytiesosylostallarinescocidosmuy
blandosylaciosahoracuandoselesvayadiciendovan
poniendolapartedelcuerpoacomocorrespondaaltallarn
Ahoratodosucuerpoestcomountallarncrudoduro,duro,
partiendoporlosmsculosdelacara,luegobrazos,etc.
(cuandolosestudiantesestncumpliendoconlasinstrucciones
sepasaalasiguiente)Ahoraestncomountallarnqueseva
cociendo,vansoltandosucuerpocadavezmsyms,para
bajaryrelajartodoelcuerpo...

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ESTRATEGIA
REUNINDEAPODERADOS

Serealizaunareunindeapoderadosconelfinderespaldarlasestrategiasqueserealizanenel
cursoycomplementarloconeltrabajoconapoderados.
Los objetivos de la reunin estn enfocados a entregar apoyo a los padres para establecer
normasylmitesenelhogar,definirlaimportanciadelestablecimientodenormasylmitesen
laconvivenciafamiliaryeldesarrollodeloshijos,generarunespaciodereflexingrupalacerca
de las temticas abordadas y entregar sugerencias prcticas para establecer normas y lmites
dentrodelafamilia.
Cabe destacar la importancia de que padres y madres manejen esta informacin, con la
finalidaddecontribuiralasnormasqueseentreganenlaescuela.

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REFERENCIAS

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