27 FisicaI-11B

Fsica I
II
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o
transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fo-
tocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperacin de informacin
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
2 Edicin
Julio 2011
Impreso en Mxico
Direccin y realizacin del proyecto
L.C.C. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatn

Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro de Jess Salazar Ortega
Director Acadmico

Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos
Coordinador de la asignatura primera edicin
M. C. Enrique Josu Chan y Daz

Colaboradores de la primera edicin
I. B. Q. Filogonio Chan Lpez
Q. F. B. lvaro Santiago Espinosa Ojeda
Ing. Olga Yolanda Pinzn Sosa
Revisin de la segunda edicin
Q.F.B. Maricarmen Aguilar Mndez
III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
aLendidos slo si esLe nivel educaLivo se desarrolla con una idenLidad denida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propues-
tos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de sub-
sistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama
general arLiculado y sin que exisLa sucienLe comunicacin enLre ellos. Fl reLo es
encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y
de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el
desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la
regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir
de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este
esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc-
Luras los cuales preLendieron dar la perLinencia, ecacia y calidad necesarias para
que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente)
adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms ge-
neral, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social
de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y ha-
bilidades que denirn su desarrollo personal, una serie de acLiLudes y valores que
tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos con-
sisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de me-
canismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema
Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo anterior,
LrnsiLo de esLudianLes, inLercambio de experiencias de aprendizaje y la cerLicacin
de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y exten-
didas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace dis-
tintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnolgicos
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Disciplinares Extendidas dfsfsd
Competencias Profesionales Bsicas Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales Extendidas Competencias Profesionales
Extendidas
IV
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-
Ludes en un conLexLo especco. FsLa esLrucLura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,
sino complemenLarlos y especicarlos. Dene esLndares comparLidos que hacen
ms exible y perLinenLe el currculo de la FMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato
general, el cual en la denicin del MCC de la reorma inLegral, deber desarrollar
en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesio-
nales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
en capacidad de desempear, las que les permiLen comprender el mundo e inuir en
l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como par-
Licipar ecazmenLe en los mbiLos social, proesional y polLico. Dada su imporLancia,
dichas compeLencias se idenLican Lambin como compeLencias clave y consLiLuyen
el perl del egresado del SisLema Nacional de 8achilleraLo. A conLinuacin se lisLan
las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
PIensa critIca y reexIvamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando oLros punLos de visLa de manera crLica y reexiva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciaLiva e inLers propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaboratIva
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
V
Part i ci pa con responsabi l i dad en l a soci edad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones res-
ponsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimien-
tos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los esLudianLes se desarrollen de manera ecaz en dierenLes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden
ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
ormacin de los esLudianLes en las compeLencias genricas que inLegran el perl
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, conteni-
dos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
Sociales y Humanidades (HisLoria, Sociologa, PolLica, Fconoma, AdminisLracin, L-
gica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Fsica I se tienen las siguientes competencias disciplina-
res bsicas:
PROPSITO
La gua didcLica de Fsica l, Liene la nalidad de que el esLudianLe conozca y aplique
los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de
problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno, mediante procesos
de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el desplie-
gue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de
problemas que trasciendan el mbito escolar; para conseguir lo anterior se estable-
cieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimen-
Lales. Asimismo, se busca que el alumno consolide el reconocimienLo de esLa ciencia
como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver pro-
blemas del mundo que nos rodea, implementando el uso de modelos matemticos
y el mLodo cienLco como elemenLos indispensables en la resolucin y exploracin
de sLos, con la nalidad de conLribuir al desarrollo humano y cienLco. La relacin
de la Fsica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio
ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preserva-
cin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de
los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
VI
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina esLraLegia en el senLido de su exibilidad, ya que no pre-
tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesio-
nes de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuacin:
Evaluacin diagnstica o activacin de conocimientos.
Contextualizacin.
Problematizacin.
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Sntesis de resultados de aprendizaje.
AcLividad inLegradora.
1area signicaLiva.
Evaluacin de la competencia a travs de un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
EVALUACIN DIAGNSTICA O ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos.
CONTEXTUALIZACIN
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presenLar elemenLos a Lravs de escenarios que le sean signicaLivos a los es-
tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
PROBLEMATIZACIN
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig-
nicado primordial al acercarnos a l, a Lravs, de su aplicacin en la vida coLidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES
FLapa en la cual el aciliLador a parLir de la 8ase OrienLadora de la Accin (8OA), aci-
lita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta etapa de la
estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.
VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fo-
mentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est
motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin
de la 8OA, que incluye la orma que el aciliLador uLiliza para que el alumno desa-
rrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de
enseanza para cumplir Lales nes.
La 8OA puede llevarse a cabo de varias ormas, cubriendo Lres aspecLos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos, completa
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto importan-
Le en la consLiLucin del 8OA, y puede ser concreLa o generalizada, es decir, el docen-
te puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el
mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relacin
con el concepto que se expone al alumno.
Fl modo de obLencin, es el lLimo de los aspecLos que incluye la 8OA.
Se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En la primera, el alumno
llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
SNTESIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
AcLividad que permiLe inLegrar los aprendizajes del esLudianLe a Lravs de evidencias
de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente
con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluacin.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Al Lrmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de compeLencia en
cada asignatura, el facilitador y los estudiantes, ante la evidencia recopilada en la
etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad
en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean rearmados por
los estudiantes.
TAREA SIGNIFICATIVA
Al nalizar cada bloque se encuenLra una oporLunidad de relacionar los saberes con
la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales
stos resultarn tiles prcticamente al estudiante.
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los
programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del pro-
ceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor forma
de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
VIII
Contenido
Bloque I. Reconoces el lenguaje tcnico
bsico de la Fsica 2
Sesin A. ldenLica y comprende los prejos
usados en el Sistema Internacional 8
Qu es la Fsica? 10
Divisin de la Fsica 11
Desarrollo histrico de la Fsica 12
Cmo comprender los fenmenos naturales? 12
Siempre estamos midiendo! 13
Sistemas de unidades de medicin 14
Usando prejos del SisLema lnLernacional de Unidades 5
NoLacin cienLca 6
Conversin de unidades 18
Sesin B. ldenLica y analiza la precisin en
instrumentos de medicin y los tipos de errores 21
Precisin o exactitud? 22
CuanLicacin del error en una medicin 23
Sesin C. MagniLudes escalares y vecLoriales 26
Magnitudes escalares y vectoriales 27
Vectores 28
Clasicacin de vecLores 29
Escala de un vector 30
Distancia o desplazamiento? 31
Suma de vectores 32
IX
8loque ll ldenLicas las dierencias
entre distintos tipos de movimiento 54
Sesin A. Reconoce los conceptos relacionados
con el movimiento 58
NuesLro enLorno en consLanLe movimienLo 59
SisLemas de reerencia 65
Sesin B. ldenLico las caracLersLicas del
movimienLo de los cuerpos en una y dos dimensiones 68
Movimiento rectilneo uniforme (MRU) 70
MovimienLo recLilneo uniormemenLe acelerado (MRUA) 73
Cada libre 78
1iro verLical 79
Movimiento en dos dimensiones 80
Tiro parablico horizontal 82
Tiro parablico oblicuo 84
MovimienLo circular 86
Ecuaciones utilizadas en el movimiento circular uniforme 87
Reconociendo un movimiento circular uniforme (MCU) 88
MovimienLo circular uniormemenLe acelerado (MCUA) 89
Fcuaciones del MCUA 9
Relacin enLre la velocidad angular y la velocidad lineal 9
Aceleracin lineal y cenLrpeLa 92
CaracLersLicas del movimienLo circular 92
Lo maravilloso de la uerza cenLrpeLa 95
X
Bloque III Comprendes el movimiento
de los cuerpos a partir de las leyes de Newton 112
Sesin A. Describe los antecedentes histricos
del estudio del movimiento mecnico 117
Qu es fuerza? 118
AnLecedenLes del movimienLo de los cuerpos 24
Sesin B. Leyes de NewLon 26
Primera ley de Newton o ley de la inercia 127
Segunda ley de Newton o ley de la proporcionalidad
enLre la uerza y aceleracin 29
Tercera ley de Newton o ley de la accin y reaccin 132
Sesin C. Ley de la Gravitacin Universal
y Leyes de Kepler 36
Cmo es el movimiento de los planetas
alrededor del Sol? 137
Qu fuerzas obligan a los cuerpos celestes
a moverse de la forma como lo hacen? 140
Cmo es la atraccin gravitacional de la Tierra
sobre los objetos que estn cerca de ella? 141
La energa potencial de un cuerpo situado
a una alLura h de la supercie de la 1ierra es mgh! 42
8loque lv Relacionas el Lrabajo con la energa 60
Sesin A. 1rabajo y energa mecnica 63
Relacin enLre la uerza y la disLancia 64
Fnerga 66
Fuerza conservaLiva, no conservaLiva y disipaLiva 68
Conservacin de la energa 68
Sesin B. Potencia 172
Potencia como la rapidez de un trabajo 173
XI
Simbologa empleada en la gua
1. Di nami zaci n y mot i vaci n
2. Cont ext ual i zaci n
3. Probl emat i zaci n
4. Desarrol l o de cri t eri os
5. Snt esi s
6. Real i ment aci n
7. Eval uaci n de l a compet enci a
Reconoces el lenguaje
tcnico bsico de la
Fsica
Desempeos del estudiante al
concluir el bloque:
ldenLicas la imporLancia de los mLodos de invesLiga-
cin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la
solucin de problemas cotidianos.
Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes fsicas
y su medicin como herramientas de uso en la actividad
cienLca de Lu enLorno.
lnLerpreLas el uso de la noLacin cienLca y de los pre-
jos como una herramienta de uso que te permita repre-
sentar nmeros enteros y decimales.
ldenLicas las caracLersLicas y propiedades de los vecLo-
res que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin
de problemas cotidianos.
Bloque I
Competencias disciplinares bsicas del campo
de las ciencias experimentales:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en con-
LexLos hisLricos y sociales especcos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidia-
na, asumiendo consideraciones ticas.
ldenLica problemas, ormula pregunLas de carcLer cienLco y planLea las hipLesis ne-
cesarias para responderlas
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cienLco, consulLando uenLes relevanLes y realizando experimenLos perLinenLes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
parLir de evidencias cienLcas.
Hace explciLas las nociones cienLcas que susLenLan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Fxplica el uncionamienLo de mquinas de uso comn a parLir de nociones cienLcas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demos-
Lrar principios cienLcos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos obser-
vables a simple visLa o medianLe insLrumenLos o modelos cienLcos.
Analiza las leyes generales que rigen el uncionamienLo del medio sico y valora las ac-
ciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecLo en equipo, de-
niendo un curso de accin con pasos especcos.
AporLa punLos de visLa con aperLura y considera los de oLras personas de manera reexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales me-
diante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeLo de las dierencias es el principio de inLegracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Objetos de aprendizaje:
MLodo CienLco
Magnitudes fsicas y su medicin
NoLacin cienLca
Instrumentos de medicin
Vectores
n-
a-
e-
er
is
a
e
s-
r-
c-
-
a.
e-
os
4
BLOQUE I
Dinamizacin y motivacin
A lo largo de esLe bloque, Le presenLaremos los mLodos y concepLos relevanLes que
requerirs para desarrollar los aprendizajes signicaLivos correspondienLes a esLe primer
curso de Fsica. Es preciso que percibas que eres t el protagonista de este recorrido
que estamos por iniciar, y que por tal motivo debes construir, con la ayuda del facili-
tador, tus propios aprendizajes, a travs de la movilizacin adecuada y articulada de
los conocimientos que ya posees, y realizando actividades que te permiten analizar
las teoras y leyes de la Fsica, para explicar fenmenos fsicos que ocurren en nuestro
alrededor.
Al inicio del bloque, enconLrars incluidas las unidades de compeLencia, las
cuales indican las funciones productivas que debes poder realizar. Lo que se preten-
de en este bloque se explica en las siguientes situaciones:
Contextualizacin
Sabes medir?
Todos los das y a toda hora estamos realizando una actividad sin darnos
cuenLa, me reero a medir. Medimos el Liempo para llegar a la escuela, la longiLud
de una lnea cuando dibujamos, la velocidad de un automvil, la cantidad de tortilla
que compramos, la temperatura ambiente, etc. Estas mediciones las llevamos a cabo
utilizando distintos instrumentos que estn a nuestro alcance, como lo son el cro-
nmeLro, la regla, la cinLa mLrica, el exmeLro, el velocmeLro, la balanza o el Ler-
mmetro. Sin embargo, tales instrumentos muchas veces presentan deformaciones,
falta de linealidad, de paralelismo o de calibracin, imperfecciones mecnicas, des-
gasLe, eLc. Aunado a lo anLerior, cuando realizamos mediciones podemos comeLer
errores comunes, como son los de paralaje y de sujecin, as como otros originados
por las condiciones ambientales, por ejemplo. De ah la importancia de que puedas
analizar el tipo de magnitud que deseas medir, lo que te permitir no slo elegir las
condiciones y el instrumento adecuados para llevar a cabo tu medicin, sino cuanti-
car los errores, a n de poder minimizarlos y obLener as medidas conables.
Fig. 1.1 Los insLrumenLos de medicin que empleamos coLidianamenLe son el exmeLro, el cronme-
tro, la cinta mtrica, el velocmetro, el termmetro y la balanza. El tema de las medidas y sus unidades es
la base para poder iniciarte en el estudio de la Fsica.
5
Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la Fsica
Juguemos a jalar la cuerda!
SeguramenLe alguna vez habrs jugado a jalar la cuerda (gura .2). Se
trata de un juego en el cual dos equipos de personas tiran por ambos extremos de
una soga, tratando de hacer pasar al equipo contrario por un lmite marcado en el
piso, para as ganar. Crees que sea posible predecir qu equipo ganar el juego?
Cmo podramos medir la fuerza que aplica cada uno de los equipos? Pues bien,
existe un dispositivo llamado dinammetro, que nos permite medir el valor de la
fuerza que cada uno de los equipos suministra durante el juego, dato con el cual
podramos fcilmente determinar cul de los dos equipos tiene ms posibilidades
de ganar, conociendo algn mtodo de suma vectorial y los diferentes sistemas de
vectores que existen, y aplicando alguno de ellos. Sin embargo, siempre existir una
incertidumbre respecto al ganador, porque para ganar no solamente se requiere de
fuerza, la cual puede variar de acuerdo con la fatiga de los equipos, sino tambin de lo
que conocemos como habilidad o destreza de los jugadores. En esta situacin, se
pretende que utilices mtodos, teoras y leyes, para explicar fenmenos fsicos que
ocurren en nuestra vida diaria.
Fig. 1.2 Juego de jalar la cuerda, en el cual se aplican conceptos tales como magnitudes escalares y
vectoriales, medicin de fuerzas, sistemas de vectores y mtodo de suma vectorial, para determinar al
posible ganador.
AcLivemos ahora los saberes que has desarrollado en el pasado, realizando
las siguienLes acLividades, a n de ponerLe en conLexLo.
I. Analiza las siguienLes guras y responde en los espacios correspondienLes lo
que se indica:
a) Magnitud que puede medir.
b) Ejemplo de aplicacin
6
BLOQUE I
II. Observa la gura .2 del juego de jalar la cuerda y elabora un diagrama en el
cual representes, por medio de vectores, las fuerzas que en l actan.
III. Observa las siguientes imgenes y escribe en las lneas que aparecen debajo de
ellas si se trata de un fenmeno fsico o de uno qumico:
7
IV. Responde el siguiente cuestionario en forma breve. Compara tus respuestas con
las de tus compaeros de clase.
1) Qu entiendes por Fsica?
2) Qu ramas de la Fsica recuerdas?
3) Qu relacin tiene la Fsica con otras ciencias?
4) Cul es el signicado de medir
5) Qu sistemas de unidades conoces?
6) Menciona tres ejemplos de magnitudes vectoriales y tres de magnitudes
escalares.
7) Qu diferencia hay entre distancia y desplazamiento?
8
BLOQUE I
8) Escribe tres ejemplos de magnitudes fundamentales y tres de magnitudes
derivadas.
9) Qu es un vector?
10) Escribe dos ejemplos de mediciones indirectas.
Sesin A. ldenLica y
comprende los prejos usados
en el Sistema Internacional
Problematizacin
Todos los das escucha-
mos en las noticias que
han ocurrido diversos fe-
nmenos naturales en dis-
tintas partes del mundo,
que producen catstrofes
de magnitudes inimagina-
bles. Como ejemplos de
tales fenmenos, pode-
mos mencionar los terre-
motos, los huracanes, los
tsunamis, las erupciones
volcnicas, los maremo-
tos, etc. Otros fenmenos
ms frecuentes que po-
demos percibir son el da
y la noche, el arcoris, los
relmpagos, la lluvia, la
evaporacin del agua, el sudor de una botella, las chispas que generamos al peinar-
nos o, simplemente, el empaamiento del espejo. stos y otros fenmenos ocurren
en la naturaleza, por razones que se han tratado de explicar de diferentes formas y
con diversos enfoques. Supongamos que te plantean preguntas tales como: Por qu
Fig. 1.3 Los cambios estacionales suceden comnmente y no los percibi-
mos como fenmenos fsicos.
9
vuelan los aviones?, cmo se originan los
huracanes?, qu son los eclipses?, quin
invento el metro, el kilogramo y el segun-
do?, cuntos colores tiene un arcoris?,
cmo se forman los rayos?, de dnde
salieron los sistemas de unidades que se
usan para medir?, qu es la luz?, exis-
ten seres extraterrestres?, podemos viajar
en el Liempo Algunas de esLas pregunLas
son explicadas por la Fsica; otras, en cam-
bio, no han podido ser respondidas toda-
va, aunque esperemos que, con el avance
de la ciencia, algn da se logren contestar
de manera satisfactoria.
Criterios a desarrollar en la presente sesin
Del saber:
ldenLico el concepLo de Fsica y su relacin con oLras ciencias, conside-
rando sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Reconozco las magnitudes fsicas, los mtodos de medicin, los sistemas
de unidades y los prejos usados por el SisLema lnLernacional en siLuacio-
nes de la vida cotidiana.
Del saber hacer:
Fxpreso de manera verbal la aplicacin del mLodo cienLco para explicar
fenmenos naturales que ocurren en mi entorno.
Diferencio entre magnitudes fundamentales y derivadas, y realizo trans-
formaciones de unidades entre los diferentes sistemas de medicin, de
acuerdo con siLuaciones especcas.
ULilizo los prejos uLilizados en el SisLema lnLernacional de unidades, en
magnitudes empleadas comnmente.
Del saber ser:
Valoro la importancia de la Fsica y sus aportaciones al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, para satisfacer las necesidades en mi entorno.
Fig. 1.4 Imagen satelital del huracn Isidoro en-
trando en la costa norte de Yucatn el 22 de sep-
tiembre de 2002, con vientos de 205 km/h.
10
BLOQUE I
Desarrollo de criterios
Qu es la Fsica?
En la actualidad, todos utilizamos durante nuestra vida aparatos o dispositivos que
nos permiten realizar actividades o, simplemente, vivir de forma cmoda. Por ejem-
plo, nos comunicamos por medio de telfonos celulares a cualquier parte del mundo
en cuestin de segundos, nos trasladamos de un lugar a otro utilizando diversos
medios de transporte, encendemos la luz durante la noche para iluminarnos, es-
cuchamos msica en un reproductor mp3, nos conectamos a internet, nos diverti-
mos con videojuegos, calentamos la comida en el microondas o encendemos el aire
acondicionado. Fn n, vivimos acosLumbrados a comodidades que el ser humano ha
desarrollado para hacer nuestra vida ms fcil y placentera. Todas estas invenciones
se basan en los principios y leyes de la Fsica, por lo que necesitamos estudiar y com-
prender la naturaleza y las propiedades de diversos materiales, para lograr usarlos en
nuesLro benecio. Fn esLa sesin preLendemos iniciar el esLudio de la Fsica, haciendo
nfasis en su importancia y en su relacin con otras ciencias.
Fig. 1.5 AparaLos y disposiLivos desarrollados por la Fsica para hacer nuesLra vida ms cil y placenLera.
La palabra fsica proviene de dos vocablos griegos: MXVL9 VLV, que se
Lraduce como "naLuraleza", y el sujo -ica, que signica "ciencia". a que Lodo lo que
nos rodea forma parte de la naturaleza, la Fsica es considerada como la ciencia na-
tural por excelencia. Sabemos que en la naturaleza ocurren cambios que producen
diversos fenmenos. Gracias al estudio de la Fsica, podemos explicarlos de forma
clara y precisa. FnLonces, qu signica sica
Podemos dar diferentes respuestas a esta pregunta, aunque por lo pron-
to ya sabemos que la Fsica es una ciencia natural, ya que se encarga del estudio y
explicacin de enmenos naLurales. Adems, esLudia objeLos muy pequeos (nano-
tecnologa), o bien, extremadamente grandes como nuestro universo.
Nanotecnologa
Es una tecnologa que
implica la fabricacin
de dispositivos con
una precisin de unos
pocos tomos, la cual
corresponde a una di-
mensin de 1 nm (10
-9

m). Con esta disciplina,
es posible obtener
materiales con propie-
dades superiores a las
de los materiales que
conocemos. As, por
ejemplo, un nanorro-
bot podra entrar al
cuerpo humano y des-
truir clulas cancero-
sas, o un nanocircuito
podra ser el compo-
nente principal de un
audfono insertado en
el odo humano.
11
La Fsica es una ciencia natural encargada de estudiar la materia y la
energa, as como sus interacciones, por medio de la aplicacin de mtodos expe-
rimentales para explicar fenmenos naturales.
Es preciso mencionar que la materia es todo aquello que existe en el uni-
verso y se halla formado por partculas elementales, y la energa es la capacidad de
realizar un Lrabajo. Adems, la Fsica es la ciencia de la medicin, porque undamenLa
sus teoras y leyes en la medicin de las caractersticas de los fenmenos reproduci-
dos y controlados durante su experimentacin.
Actividad de aprendizaje 1
Despus de haber revisado la informacin anterior, elabora en tu cuaderno un mapa
mental en el que menciones las aportaciones de la Fsica a tu vida.
Divisin de la Fsica
Para poder realizar el estudio de la Fsica de manera ordenada, la dividiremos en dos
grupos: Fsica clsica y Fsica moderna. La primera estudia los fenmenos fsicos que
se realizan a velocidades inferiores a la velocidad de la luz y a escala macroscpica;
la segunda, en cambio, los fenmenos que ocurren a velocidades cercanas o iguales
a la velocidad de la luz o a nivel atmico.
A conLinuacin se muesLran las reas en que se divide la Fsica clsica para
su estudio:
Divisiones y ramas de la Fsica clsica
Acstica:
Estudia a las ondas que se propagan a travs de un medio
elstico, por ejemplo los fenmenos audibles como el sonido.
Mecnica:
Estudia los fenmenos relativos al movimiento de los cuerpos.
ptica:
Estudia los fenmenos relacionados con la luz, sus caractersticas
y manifestaciones.
Termodinmica:
Estudia a los fenmenos producidos por el calor, por ejemplo la
produccin de trabajo o la dilatacin de cuerpos.
Electromagnetismo:
Estudia a los fenmenos producidos por la electricidad y el
magnetismo, por ejemplo la produccin de energa elctrica, la
interaccin entre cargas elctricas, entre otros.
12
BLOQUE I
A nales del siglo XlX y principios del XX, los descubrimienLos realizados
por cienLcos como FrnesL RuLherord, quien descubri la esLrucLura inLerna del
Lomo, y AlberL Finstein, quien propuso la Teora de la relatividad especial y general,
propiciaron una nueva agrupacin de conocimientos, ya que las leyes de la Fsica cl-
sica no podan explicar diversos fenmenos, con lo que naci lo que hoy conocemos
como Fsica moderna. Esta nueva divisin incluye la Fsica atmica, la Fsica nuclear,
la Fsica cuntica y la Fsica relativista.
Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que seale las ramas de la Fsica y sus
divisiones. Adems, invesLiga las subdivisiones e inLgralas al mapa. lnLercambia opi-
niones con tus compaeros y realiza las correcciones necesarias.
Desarrollo histrico de la Fsica
Desde que el hombre existe, siempre se ha preocupado por hacer su vida ms c-
moda y por desarrollar su trabajo con menos esfuerzo fsico, razn por la cual, desde
tiempos remotos, ha inventado dispositivos que le permitan lograr tales objetivos.
Alguna vez habrs ledo o escuchado la palabra eureka, vocablo griego que signica
"lo enconLr", que uLiliz Arqumedes cuando esLaba en la Lina de su bao pensando
cmo resolver el famoso problema de la corona del Rey.
Integra equipos con tus compaeros y elaboren una lnea del tiempo que muestre
las aportaciones que diversos personajes han hecho a la Fsica. Utiliza hojas tamao
carta en posicin horizontal y recortes, impresiones, imgenes, dibujos, etc. Uno de
los integrantes de cada equipo har una breve exposicin ante la clase. Comparen su
lnea del Liempo con la de los oLros equipos. Analicen y planLeen cules de los des-
cubrimientos o hechos son los ms relevantes, y lo que habra sucedido si el evento
no se hubiera realizado.
Cmo comprender los
fenmenos naturales?
Para comprender los fenmenos naturales que nos rodean, es importante conocer
y aplicar el mLodo cienLco, que orma parLe de la consLruccin de la ciencia. Fl
conocimienLo parLe de una invesLigacin cienLca, como consecuencia de la curio-
sidad del ser humano. Desde que la inteligencia del ser humano comenz a desa-
rrollarse, ha LraLado siempre de comprobar sus ideas. Fl mLodo cienLco consLa de
una serie de pasos o secuencia, que permite resolver problemas, as como desarrollar
conocimienLo cienLco y aplicarlo en la invencin de aparaLos y disposiLivos de uso
cotidiano.
Fig. 1.6 AlberL FinsLein
estudi la equivalencia
entre masa y energa, en
la cual la masa posee una
cierta cantidad de energa
aunque se encuentre en
estado de reposo, lo que
no puede ser explicado
por la Fsica clsica.
13
Ciencia
Metodo cientco:
- Observaclon
- Pormulaclon de hlpotesls
- Lxperlmentaclon
- Comprobaclon de hlpotesls
- Obtenclon de una ley
Metodo cientco experimentaI:
- |dentlcaclon del problema
- Observaclon del fenomeno
- Planteamlento del problema
- Pormulaclon de hlpotesls
- |nvestlgaclon blbllograca
- Lxperlmentaclon
- Peglstro e lnterpretaclon de datos
- Demostraclon de la hlpotesls
- Lnunclado de una teoria
- Obtenclon de una ley
Organizados en grupos de trabajo de cuatro integrantes, elijan un fenmeno fsico
y explquenlo siguiendo los pasos del mLodo cienLco experimenLal. Flaboren una
lmina y presntenla ante la clase. Pueden tomar como ejemplo la lluvia, los huraca-
nes, la cada de un cuerpo, el reejo de una imagen en el espejo, la evaporacin del
agua, la condensacin, el arcoris, la oLacin de los barcos, el vuelo de los aviones, el
patinaje, el calentamiento de los objetos, la electrizacin de los cuerpos o cualquier
otro fenmeno que consideren.
Siempre estamos midiendo!
En nuestra vida diaria, utilizamos los siguientes trminos de manera constante: un
kilogramo de azcar, un litro de gasolina, un cuarto de kilogramo de clavos de una
pulgada, un galn de pintura, una hectrea de terreno, 1.44 Megabytes, 250 Gi-
gabytes, etctera. De ah la importancia de conocer y de usar adecuadamente las
unidades de medicin.
A conLinuacin se Le presenLa una denicin de cada concepLo.
Magnitud: Es todo aquello que puede ser medido.
Ejemplos: Masa, tiempo, longitud, profundidad, volumen.
Medir: Es comparar una magnitud con otro valor de esa misma magnitud
tomado arbitrariamente como modelo de comparacin.
Unidad de medida: Es una magnitud conocida que se utiliza como patrn
para medir otras magnitudes. Todas las magnitudes fsicas se miden con
diferentes tipos de instrumentos calibrados o patrones. Por ejemplo, la
masa de un cuerpo se mide con una balanza, y la longitud de una mesa,
con un metro.
La Fsica utiliza siete magnitudes base o fundamentales:
Longitud, masa, tiempo, temperatura, intensidad de corriente elctrica,
intensidad luminosa y cantidad de sustancia.
14
BLOQUE I
Otras magnitudes, llamadas derivadas, son las que se obtienen por com-
binaciones simples de las unidades base o fundamentales, por ejemplo: velocidad,
rea, aceleracin, fuerza, volumen, etc.
Al medir, pueden uLilizarse mLodos direcLos o indirecLos. Los mLodos
directos son aquellos en los que usamos un aparato o instrumento de medicin
directamente, por ejemplo: al medir la longitud con una cinta mtrica, el tiempo con
un cronmetro, el volumen con una probeta, la fuerza con un dinammetro, etc.
Los mtodos indirectos de medicin son aquellos en los que aplicamos frmulas
matemticas, por ejemplo: al medir el rea de un terreno, el volumen de un prisma,
la velocidad de un automvil, etc.
En pareja con un compaero, investiga en un libro de Fsica o en internet, el desarro-
llo histrico de las unidades de medida y los sistemas de unidades.
Sistemas de unidades de
medicin
Desde siempre, el hombre ha tenido necesidad de medir. Para satisfacer dicha nece-
sidad, en un principio utiliz como referencia el cuerpo humano y, como unidades de
medida, el codo, el pie o la brazada. Al esLablecerse el inLercambio comercial y cul-
tural entre los pueblos, se implementaron los sistemas de unidades, cuyo desarrollo
revisaremos brevemente a continuacin.
Fn 790, duranLe la eLapa inicial de la Revolucin rancesa, le correspondi
a la Academia de Ciencias de Pars deLerminar las proposiciones para crear un sisLe-
ma de medidas. As, en 795 se implemenL el SisLema MLrico Decimal, que Lena
como unidades fundamentales el metro, el kilogramo peso y el litro.
El Sistema Cegesimal o CGS se adopt en 1881, en el Congreso Internacional
de los Electricistas que se celebr en Pars, a propuesta del fsico alemn Karl Gauss. Las
siglas de esLe sisLema de unidades signican cenLmeLro, gramo y segundo.
El Sistema Ingls, tambin conocido como Sistema Britnico de Unidades,
se usa en Inglaterra y en Estados Unidos, principalmente, y dado que ambos pases
son potencias econmicas mundiales, las naciones que comerciamos con ellos reci-
bimos productos medidos en ese sistema, cuyas principales unidades son el pie, la
libra y el segundo.
Fl SisLema MKS se adopL en 935, en el Congreso lnLernacional de los
Electricistas celebrado en Bruselas, Blgica, a propuesta del ingeniero italiano Gio-
vanni Giorgio. Tiene como unidades fundamentales el metro, el kilogramo y el se-
gundo.
Fue a parLir de 960 cuando la Conerencia Ceneral de Pesas y Medidas
(CCPM), mxima auLoridad de la meLrologa cienLca, adopL universalmenLe lo que
ahora conocemos como el Sistema Internacional de Unidades, basado en el anterior
MKS.
15
El Sistema Internacional establece siete unidades base o fundamentales,
que se presentan en la siguiente tabla:
Magnitud Unidad Smbolo
Longitud Metro m
Masa Kilogramo kg
Tiempo Segundo s
Temperatura Kelvin K
Intensidad de corriente elctrica Amperes A
Intensidad luminosa Candela cd
Cantidad de sustancia mol mol
Un vistazo de reforzamiento del conocimiento
A conLinuacin se presenLa una Labla de magniLudes undamenLales y de-
rivadas, y sus unidades de medida en diferentes sistemas de unidades:
Magnitud SI CGS Ingls
Longitud m cm pie
Masa kg g libra (lb)
Tiempo s s s
rea m
2
cm
2
pie
2
Volumen m
3
cm
3
pie
3
Velocidad m/s cm/s pie/s
Aceleracin m/s
2
cm/s
2
pie/s
2
Fuerza N = kgm/s
2
dinas = g.cm/s
2
poundal = libra.pie/s
2
Trabajo Joule = Nm ergio = dina.cm Poundal. pie
Presin Pascal = N/m
2
dina/cm
2
poundal/pie
2
Potencia Joule/s = Watt ergio/s poundal.pie/s
Usando prehjos deI Sistema
Internacional de Unidades
Imagnate que, al llegar a la tienda, le pidas al vendedor 1000 gramos de azcar, 2500
mililitros de refresco y 200 centmetros de hilo. Resulta un tanto incmodo o im-
prctico usar estos valores, cierto? Por este hecho, el Sistema Internacional designa
prejos para la ormacin de mlLiplos y submlLiplos de las unidades.
6
BLOQUE I
Mltiplos Submltiplos
Prehjo Smbolo Valor Equivalencia
en unidad
Prehjo Smbolo Valor Equivalencia en
unidades
Yotta Y 1 u 10
24
Cuatrilln deci d 1 u 10
-1
Dcima
Zetta Z 1 u 10
21
Mil trillones centi c 1 u10
-2
Centsima
Exa E 1 u10
18
Trilln mili m 1 u10
-3
Milsima
Peta P 1 u 10
15
Mil billones micro 1 u10
-6
Millonsima
Tera T 1 u 10
12
Billn nano n 1 u10
-9
Mil millonsima
Giga G 1 u10
9
Mil millones pico p 1 u 10
-12
Billonsima
Mega M 1 u10
6
Milln femto f 1 u 10
-15
Mil billonsima
kilo k 1 u10
3
Mil atto a 1 u10
-18
Trillonsima
hecto h 1 u10
2
Cien zepto z 1 u10
-21
Mil trillonsima
deca da 1 u10 Diez yocto y 1 u10
-24
Cuatrillonsima
El Sistema Internacional de Unidades tiene reglas de escritura para los sm-
bolos de las unidades y los prejos, con el n de eviLar conusiones y aciliLar su uso.
Los smbolos de las unidades deben escribirse en tipos de caracteres romanos rectos,
no en oblicuos ni en letras cursivas, con minsculas, a excepcin de los que derivan
de nombres propios, en singular y sin punLo nal. 1e mosLramos algunos ejemplos.
Escribir No escribir
m m M m.
kg Kg kg. kgs
g gr. grs. Gr.
km/h KPH Kms/h Kphs
A Amp. Amp Amps.
Notacin cienthca
Alguna vez Le has pracLicado algn esLudio mdico Fs curioso, porque nos pro-
porciona ciertos valores a los que casi no les prestamos inters o no buscamos una
orma adecuada de expresarlos. A conLinuacin Le presenLamos un ejemplo de es-
tudio mdico.
Laboratorio Diagnoclin
Doctor: Donatilo Carballo Cmara
Paciente: Rosa Mara Tun Cas
Sexo: Femenino
Edad: 23 aos
17
Biometra hemtica
Prueba Resultado Lmites
Eritrocitos
Monocitos
Segmentados
Glucosa
cido rico
Creatinina
4.29 u10
6
ml
0.50 u10
3
ml
4.32 u10
3
ml
105 mg
4.76 mg
0.74 mg
3.9 u10
6
ml
0.12 u10
3
ml
1.70 u10
3
ml
110 mg
6.0 mg
1.2 mg
Alguno de los valores que observas en la Labla Liene una expresin que se
conoce como noLacin cienLca o exponencial, es decir, esL expresado medianLe
potencias de base 10. Esta modalidad es ms concisa y facilita la escritura de nme-
ros grandes y pequeos. Para converLir un nmero a noLacin cienLca, se escribe
el nmero multiplicado por diez, con un exponente que indique el nmero de po-
siciones que se recorre a la izquierda (potencia positiva) o a la derecha (potencia
negativa) el punto decimal.
500 = 5 u 10
2
potencia positiva
1000 = 1 u 10
3
potencia positiva
0.003 = 3 u 10
-3
potencia negativa
0.000 007 = 7 u 10
-6
potencia negativa
Fscribe la noLacin cienLca o desarrollada de las siguienLes canLidades, as como su
expresin con prejos.
Cantidad Notacin cienthca o
desarrollada
Con prehjos
100 000 000 m
8 u10
5
g
500 000 000 000 000 cm
3
2.5 u10
11
L
234 000 000 Pa
9 u10
-9
N
0.000 012 cm
9 u10
12
m
2
0.000 000 000 000 123 m
3
0.000 000 000 000 000 034 s
18
BLOQUE I
Conversin de unidades
Cuando ests viendo en la televisin un partido de futbol americano, y el cronista
informa que a uno de los equipos le faltan 15 yardas para anotar, sabes a cunto
equivale esa disLancia en meLros o cenLmeLros Algo semejanLe ocurre cuando, en
una pelea de box, mencionan que el peso de determinado peleador es de 80 libras.
Cunto crees que pesar en kilogramos o gramos? Una forma de saberlo es con-
virtiendo unidades, que no es ms que hallar una equivalencia entre dos cantidades,
pero en distintas unidades de medida.
Para realizar las conversiones de unidades, se usan axiomas y princi-
pios bsicos de matemticas que ya conoces, tales como: Toda cantidad divida en-
tre s misma es igual a uno y Toda cantidad multiplicada por la unidad es la misma
cantidad, entre otros, ayudados de una tabla de equivalencias como la siguiente:
Equivalencias
1 m = 100 cm 1 libra = 454 g
1 m = 1000 mm 1 kg = 2.2 libras
1 cm = 10 mm 1 cm
3
= 1 ml
1 km = 1000 m 1 litro = 1000 cm
3
1 m = 3.28 pie 1 litro = 1 dm
3
m = .093 yardas 1 galn = 3.785 litros
1 pie = 30.48 cm 1 N = 1 u 10
5
dinas
1 pie = 12 pulgadas hora = 60 minuLos
1 pulgada = 2.54 cm hora = 3600 s
milla = .609 km 1 ton = 1000 kg
Las conversiones de unidades pueden ser lineales, cuadrticas, cbicas o
compuesLas. A conLinuacin Le presenLamos un ejemplo de cada una.
a) Conversin lineal: Convertir 8 m a cm

Paso 1: Se busca la equivalencia de m a cm:
1 m = 100 cm
Paso 2: Se acomoda la equivalencia, buscando simplicar la unidad co-
nocida:
8m =
100 cm
1 m
Unidad
desconocida
( )
Unidad
conocida
Unidad
conocida
Unidad
desconocida
9
Paso 3: Se simplica la unidad conocida y se eecLa el clculo.
8
100
1
800 m
cm
m
cm

,
(

b) Conversin cuadrtica: 10 m
2
a cm
1 m = 100 cm
Paso 2: Se eleva la equivalencia al cuadrado:
(1 m)
2
= (100 cm)
2
(1)(1) (m) (m) = (100) (100) (cm) (cm)
1 m
2
= 10 000 cm
2
Paso 3: Se acomoda la equivalencia, buscando eliminar la unidad cono-
cida:

10
10000
1
2
2
2

m
cm
m

10
10000
1
100 000
2
2
2
2

m
cm
m
cm
,
(
(
,
c) Conversin cbica: 40 mm
3
a cm
3
1 cm = 10 mm
Paso 2: Se eleva la equivalencia al cubo:
(1 cm)
3
= (10 mm)
3
(1)(1)(1) (cm) (cm) (cm) = (10) (10) (10) (mm) (mm) (mm)
1 cm
3
= 1 000 mm
3
Paso 3: Se acomoda la equivalencia, buscando eliminar la unidad cono-
cida:
40
1
1000
3
3
3

mm
cm
mm

40
1
1000
0 04
3
3
3
3
mm
cm
mm
mm

,
(

d) Conversin compuesta: 80 km/h a m/s
Paso 1: Se buscan las equivalencias de km a m y h a s:
km = 000 m h = 3600 s
20
BLOQUE I
Paso 2: Se acomodan las equivalencias, buscando eliminar las unidades
conocidas:
8
000
8600
km
h
m
km
h
s
Paso 3: Se simplican las unidades conocidas y se eecLa el clculo.

8
1000
1
1
3600
2 22
km
h
m
km
h
s
m s . /

,
(

,
(

Efecta en tu cuaderno las siguientes conversiones:
a) 6 km a m b) 10 N a dinas c) 10 litros a cm
3
d) 10 km/h a m/s e) 2 mi/h a m/s f) 300 pies/h a cm/s
g) 200 cm
3
/s a pie
3
/s h) 400 galones a litros i) 400 cm
2
a m
2
j) 4500 pies
3
a m
3

Sntesis
Jos est remodelando su casa y requiere de los siguientes materiales. Completa la
tabla realizando las conversiones que se indican.
Materiales SI CGS Ingls
Tubo de PVC de 2 de pulgadas de
dimetro
m cm 2 Pulgada
40 m
3
de polvo de piedra 40 m
3
cm
3
Pie
3
10 toneladas de cemento kg g Libra
30 galones de pintura m
3
cm
3
30 Galones
Aspersores de 0.04 mm de dimeLro m cm Pulgada
Bomba con capacidad de gasto de
30 litros/s
m
3
/s cm
3
/s Pie
3
/s
Tinaco con una capacidad de 800
litros
m
3
cm
3
Pie
3
Podadora con una velocidad mxima
de 20 km/h
20 km/h cm/s Pie/s
Unidades de medida que conozco y s lo que signican
En la siguiente tabla se muestran algunas magnitudes y su valor; compltala escri-
biendo la noLacin cienLca correcLa y la expresin con prejos.
21
Magnitud Valor Notacin
cienthca
Con prehjos
Espesor de un cabello 100 micrmetros
Dimetro de la Tierra 2 756 kilmeLros
Distancia
Mrida-Progreso
3 000 000
centmetros
Un virus 0.000 001
centmetros
Una molcula 0.000 000 001
centmetros
Velocidad de la luz 299 792 458
metros sobre
segundo
Memoria de mi
computadora
4 000 000 000
bytes
Sesin B. ldenLica y analiza la
precisin en instrumentos
de medicin y los tipos de
errores
Problematizacin
Carlos es vendedor en una Lienda de Lelas nas. Un clienLe le soliciLa dos
metros de seda para confeccionar una blusa. Como no tiene una cinta mtri-
ca para realizar la medicin, utiliza como referencia una marca de un metro
que das antes haban pintado en el mostrador para despachar un pedido.
Un segundo cliente le pide un metro y medio de tela, pero su referencia de
medida es de un metro. Qu debe hacer Carlos para despachar ese pedido?
Para medir el medio metro, decidi utilizar un metro de listn que midi en
su reerencia, y doblarlo por la miLad, a n de obLener la medida soliciLada.
Crees que Carlos cort exactamente la cantidad que le solicitaron de tela?
Existir algn error en su medicin?
Fig. 1.7 En la imagen se puede
observar a Carlos realizando la me-
dicin de un metro de tela, utilizando
como referencia la marca de un me-
tro que hizo en el mostrador.
22
BLOQUE I
Criterios a utilizar en la presente sesin
Del saber:
ldenLico los Lipos de errores y analizo la precisin de los insLrumenLos
de medicin ms comunes al realizar la medicin de una magnitud de-
terminada.
Del saber hacer:
ArgumenLo la aplicacin de dierenLes insLrumenLos y deLermino a parLir
de la medicin de una magnitud los tipos de errores que se presentan en
las mediciones realizadas en mi entorno.
Del saber ser:
Muestro disposicin para involucrarme en las actividades y valoro la im-
portancia del trabajo colaborativo con mis compaeros dentro del aula
de clases.
Precisin o exactitud?
8ien dicen que no es lo mismo ser preciso que ser exacLo. La exacLiLud se reere a la
medicin real o verdadera de un objeto o sustancia. La precisin, en cambio, se basa
en qu tan dispersos se encuentran los resultados obtenidos en las mediciones que
efectuamos. Un ejemplo de esto sera el deporte de tiro con arco, en el cual, a una
gura con crculos concnLricos a un origen, se le lanzan echas, las cuales debern
incrustarse en el centro para obtener la puntuacin ms alta, lo que equivaldra a
ser exacto, si la echa impacLa uera del cenLro, pero denLro de la zona de mxima
puntuacin, equivaldra a ser preciso.
Fig. 1.8 Fn la gura (a) se observa un Liro "exacLo" y, en la gura (b), un Liro "preciso".
Qu instrumento debo utilizar para medir una magnitud determinada?
23
Comnmente utilizamos diferentes instrumentos de medicin, como ba-
lanzas, cronmetros, manmetros, termmetros, cinta mtrica, regla. Todos estos
insLrumenLos han sido diseados con la nalidad de poder medir dierenLes Lipos
de magnitudes, tales como masa, tiempo, presin, temperatura y longitud, respecti-
vamente. Para seleccionar el instrumento adecuado para realizar una medicin, de-
bemos considerar la magnitud que deseamos medir y la precisin del instrumento.
FxisLen longiLudes muy pequeas que dicilmenLe podremos medir con un exme-
tro o una cinta mtrica, entonces qu instrumento debo utilizar?
El vernier o pie de rey es uno de los instrumentos mecnicos ms amplia-
mente utilizados tanto para la medicin lineal de exteriores, como para la medicin
de interiores y de profundidades. Sirve para medir con precisin elementos peque-
os Lales como Lornillos, oricios, Luercas, cilindros, eLc. Sin embargo, dos insLru-
mentos iguales difcilmente medirn lo mismo en condiciones similares, es decir,
al medir la misma longitud, no sabremos cul de las dos mediciones es realmente
la verdadera. Como sabemos, existen causas que pueden alterar estas mediciones,
ocasionando lo que denominamos como un error.
Entre los errores ms importantes, se encuentran los siguientes:
1) Error sistemtico: Es aquel error que se puede originar por defecto o
mala calibracin del instrumento de medicin, o bien, por algn error en
la escala del mismo.
2) Error circunstancial: Se reere a la variacin en las mediciones, causada
por variaciones de presin, temperatura, humedad del ambiente sobre
los instrumentos. Se le conoce tambin como error estocstico o aleato-
rio, cuando es resultado de factores desconocidos. Un error circunstancial
tambin frecuente durante una medicin es el llamado error de paralaje,
que resulta de una postura incorrecta de la persona que realiza la medicin.
Cuantihcacin deI error
en una medicin
Para cuanLicar los errores de medicin, se uLilizan Lres Lipos de errores. error abso-
luto, error relativo y error porcentual.
1) Error absoluto: Es la diferencia entre el valor medido y el promedio.
2) Error relativo: Es el cociente del valor absoluto entre el promedio.
3) Error porcentual: Es el resultado de multiplicar el error relativo por cien.
Considera el siguiente ejemplo:
Se desea repartir equitativamente una botella de refresco de 2.5 litros
(2500 ml) en diez vasos. La persona encargada de servirlos utiliza un recipiente de un
litro que tiene divisiones de 100 mililitros (ml) para realizar la medicin, y distribuye
el refresco de la siguiente manera:
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 Vaso 4 Vaso 5 vaso 6 Vaso 7 Vaso 8 vaso 9 Vaso 10
250 ml 300 ml 200 ml 245 ml 250 ml 285 ml 310 ml 210 ml 270 ml 180 ml
La precisin o incerti-
dumbre de un instru-
mento es la mitad de
la unidad ms pequea
que el instrumento
pueda medir. Por ejem-
plo, en una regla, la
medida ms pequea
es 1 mm, por lo que la
precisin o incertidum-
bre ser de 0.5 mm, ya
sea de ms o de menos
(0.5 mm).
24
BLOQUE I
Segn lo observado en la tabla, se da el caso de que en el vaso 1 y el vaso
5 tienen la misma cantidad de lquido, por lo que la medicin fue exacta en estos dos
vasos. Para saber qu tan precisas fueron las otras mediciones, se necesita calcular el
promedio y cuanLicar el error en la medicin, es decir, la incerLidumbre.
Para determinar el promedio (
X
), se suman todas las mediciones y el total
se divide entre el nmero de elementos medidos:
X
ml ml ml ml ml ml ml ml
250 300 200 245 250 285 310 210 2270 180
10
250
ml ml
ml

A conLinuacin se calculan los errores absoluLo (Fa), relaLivo (Fr) y porcen-
tual (Ep):
Vaso Medida
(ml)
X

(ml)
Ea
(ml)
Er Ep
(%)
1 250 250 0 0 0
2 300 250 50 0.2 20
3 200 250 50 0.2 20
4 245 250 5 0.02 2
5 250 250 0 0 0
6 285 250 35 0.14 14
7 310 250 60 0.24 24
8 210 250 40 0.6 6
9 270 250 20 0.08 8
10 180 250 70 0.28 28
En algunos vasos se sirvieron diferentes cantidades. Sabemos que el valor
promedio nos indica la cantidad de refresco que tericamente debimos servir en
cada uno de ellos, pero cada vaso contiene mayor o menor cantidad, como se indica en
la columna de clculo del error absoluto (Ea) de la tabla. El signo positivo indica que
se sirvi mayor cantidad y, el negativo, menor cantidad que el promedio. Qu tan
dispersos se encuentran los valores? Esto lo podemos calcular por medio de la des-
viacin media (Dm), la cual se obtiene calculando el promedio de los valores del error
absoluto, considerando para esto el valor absoluto de las cantidades.
Dm
ml ml ml ml ml ml ml ml ml m
0 50 50 5 0 35 60 40 20 70 ll
ml
10
33
La desviacin media es denominada incertidumbre absoluta del valor pro-
medio, que es de 33 ml. De aqu podemos concluir que la medicin del volumen de
los vasos se puede expresar de la siguiente manera:
250 33 ml ml
Lo anterior nos da a entender que, si se realizar otra medicin, sta que-
dara comprendida entre 217 ml y 283 ml.
El promedio de una
medicin se obtiene
sumando todas las
mediciones y dividien-
do el total entre el
nmero de mediciones
realizadas.
25
Y el error relativo y porcentual qu me indica?
El error porcentual se obtiene del error relativo multiplicado por 100, e
indica la precisin de una medida y, por consiguiente, si sta es aceptable o no, a di-
ferencia del error absoluto, que slo indica la dispersin de las mediciones respecto
al valor promedio. De las mediciones realizadas, slo son aceptables las de los vasos
, 4, 5 y 9, porque no exceden la desviacin media, es decir, su error porcenLual es
menor de 13%.
Organizados en parejas, elaboren en sus cuadernos una lista de tres situaciones en
las que consideren importante realizar mediciones, de los instrumentos que deben
uLilizar en cada siLuacin, y de la precisin que han de Lener en cada caso. Adems,
investiguen qu otros factores o errores se pueden cometer al realizar mediciones.
Actividad de Aprendizaje 9
Investiga las caractersticas, el manejo y las aplicaciones del vernier. Elabora en tu
cuaderno el informe correspondiente.
Sntesis
Descubre tu nivel de conocimientos, contestando verdadero o falso a las siguientes
armaciones, de manera honesLa. Si Lienes dudas, conslLalas con el aciliLador.
Ahrmacin Valor Argumentacin
El error absoluto resulta de
la resta del valor medido y
el promedio de todas las
mediciones.
El error relativo se obtiene al
dividir el error absoluto entre
cien.
Para medir la longitud del
saln de clases, utilizo un
exmeLro.
Para medir la longitud del
saln de clases, utilizo una
cinta mtrica.
La exacLiLud se reere a la
medicin real o verdadera del
objeto o la sustancia a medir.
Fig. 1.9 Fig. 1.9
Es de suma importan-
cia que, al realizar me-
diciones, se efecten al
menos cinco repeti-
ciones de las mismas,
para posteriormente
calcular el promedio y
utilizarlo como medi-
cin verdadera.
26
BLOQUE I
Sesin C. Magnitudes
escalares y vectoriales
Problematizacin
Imagina que un gusano se mueve de la siguien-
te manera: 20 cm al Norte y luego 15 cm al Este.
Podras realizar una grca que muesLre la Lra-
yectoria de su recorrido, y decir qu distancia
recorri y cul fue su desplazamiento?
En muchas ocasiones, algunas perso-
nas que viven en otras poblaciones de nuestro
estado viajan a la ciudad de Mrida y, al despla-
zarse por sus calles, de pronto se sienten perdi-
dos. Quizs ests pensando que, si no conocen
la ciudad, deberan traer un mapa para orien-
tarse, pero cuntas personas no se pierden
aun con un mapa? Incluso te podra pasar que,
al estar paseando solo o con tus amigos por tu
comunidad, ya no sepas por dnde ir, en otras
palabras, que te hayas perdido o, como se dice
popularmente, que ya no sepas por dnde sale
el sol. Sabes para qu nos sirven los puntos
cardinales o dnde queda el Norte?
En la mayora de nuestros municipios existen
ferias tradicionales donde no falta el ruedo taurino. Pues
bien, en esas corridas de toros, dos o ms jinetes tienen
lazado al toro por los cuernos, cada uno con una cuer-
da, ambos aplicando una fuerza para obligar al animal
a desplazarse, pero ste, en su desesperacin, hace que
dichas fuerzas se incrementen, de tal forma que existen
fuerzas aplicadas en un mismo punto u origen. Podras
predecir hacia qu rumbo se mover el toro? Esto de-
pender del valor de las fuerzas aplicadas y de su senti-
do. Podra un solo jinete realizar el mismo trabajo que
el grupo de jinetes?
En esta sesin aprenders que existen mag-
nitudes que slo necesitan un valor para quedar total-
menLe denidas, y oLras a las que, adems de su valor,
se les debe especicar una direccin y un senLido. 1am-
bin aprenders a utilizar los puntos cardinales para po-
der orienLarLe en Lu vida coLidiana, y a realizar grcas a
escala de situaciones donde estn aplicndose fuerzas,
desplazamientos, velocidades, aceleraciones, etc., para
que puedas sumar sus efectos por diferentes mtodos y
encontrar el vector resultante.
N
O
S
E
-30 -25 -20 -15 -10 -5 5 10 15 20 25 30
30
25
20
15
10
5
-5
-10
-15
-20
-25
-30
Fig. 1.10 Distancia y desplazamiento del recorrido de
un gusano.
Fig. 1.11 Mapa de la ciudad de Mrida.
27
Del saber:
ldenLico las magniLudes escalares de las vecLoriales en siLuaciones de la
vida cotidiana.
Reconozco las caracLersLicas de un vecLor de manera grca y los die-
rentes sistemas de vectores, en actividades de la vida diaria.
Del saber hacer:
Calculo la suma de diversos sistemas vectoriales, aplicando los mtodos
grco y analLico.
Del saber ser:
Reexiono sobre la imporLancia de la ubicacin de los punLos cardinales
en nuesLra vida coLidiana y en reas especcas como la aeronuLica, la
navegacin y la meteorologa.
Magnitudes escalares
y vectoriales
Como ya vimos, una magnitud fsica es todo aquello que se puede medir, adems
de clasicarse en magniLudes undamenLales y derivadas. Ahora veremos que las
magniLudes Lambin se pueden clasicar en escalares y vecLoriales. Las magniLudes
escalares son Lodas aquellas que, con slo especicar su valor o magniLud, y el nom-
bre de la unidad, quedan LoLalmenLe denidas, sin requerir de mayor inormacin.
Las magniLudes vecLoriales, en cambio, son Lodas aquellas que se denen LoLalmenLe
cuando se expresa adems de su magnitud y el nombre de la unidad, su direccin y
sentido.
Fn la sesin A se sealaron las dierenLes magniLudes sicas que exisLen. Fn la si-
guiente tabla hay una lista de ellas. Clasifcalas en escalares y vectoriales.
Magnitud Tipo de magnitud:
Tiempo
Fuerza
rea
Masa
Velocidad
Rapidez
28
BLOQUE I
Magnitud Tipo de magnitud:
Distancia
Desplazamiento
Aceleracin
Volumen
Temperatura
Usando tu creatividad, describe en tu cuaderno una situacin real en la que utilices
las magnitudes escalares y vectoriales. Debes hacer referencia a cuando menos cinco
de ellas.
Vectores
Los vecLores se represenLan grcamenLe como segmenLos de recLa orienLados o
dirigidos, es decir, con echas (gura .2) y presenLan cuaLro caracLersLicas.
Punto de aplicacin. Es el origen del vector.
Magnitud. Es el valor numrico del vector, y est formado por un nmero
y una unidad de medida.
Direccin. Es la lnea sobre la que acta el vector, puede ser vertical, ho-
rizontal u oblicua. Para indicar la direccin de un vector suele darse un
ngulo que forma respecto a algn eje (x o y). En la mayora de los casos
suele darse el que forma con el eje x.
Sentido. Nos lo indica la punLa de echa, usando los punLos cardinales.
Norte, Sur, Este, Oeste o alguna combinacin de ellos.
Sentido
A=450 N
40
Magnitud
Direccin
Origen
O
Fig. 1.12
29
CIasihcacin de vectores
Ahora aprenders que exisLen muchas clases de vecLores, enLre los cuales, los ms
importantes son:
Vector resultante. Es el vector que causa el mismo efecto que un conjun-
to de vectores tomados al mismo tiempo.
Vector negativo. Fl negaLivo de un vecLor A es aquel que sumado al vec-
Lor A da como resulLado cero.
Vector equilibrante. Es el vector negativo del vector resultante.
Vectores colineales. Son aquellos vectores que tienen la misma lnea de
accin.
Vectores coplanares. Son aquellos vectores que se encuentran en el mis-
mo plano.
Vectores no coplanares. Son aquellos vectores que estn en diferentes
planos.
Vectores concurrentes. Son aquellos vectores que comparten el origen.
VR
V
180
Resultante y equilibrante
O
2
V
1
VE
Negativo
Colineal
A
-A
B
A
C
A y B son coplanares
A y C son no coplanares
B y C son no coplanares
Concurrentes
Fig. 1.13
30
BLOQUE I
Observa tu entorno y encuentra situaciones donde estn presentes los diferentes
sistemas de vectores. Realiza dibujos o toma fotografas que muestren cada uno de
tales sistemas.
Escala de un vector
Has visto los planos de los ingenieros o de los arquitectos? Qu es lo que hacen
para que una casa o un edicio puedan ser dibujados en un solo papel 8ueno, lo
que ellos hacen en realidad es dibujar a escala. Sabes qu es una escala?
Dibujar o gracar a escala signica dejar pequeo o agrandar el dibujo,
dependiendo de qu es lo que quieras gracar. 1odos los vecLores, al dibujarlos, de-
ben estar a escala. Para establecer una escala apropiada, se debe tomar en cuenta la
magnitud del vector a gracar, a n de que la grca del vecLor no sea muy pequea
o muy grande, sino de un tamao prctico.
Por ejemplo, vamos a gracar a escala el siguienLe vecLor. A = 500 N, 50.
Una buena escala sera aquella en que cada centmetro trazado represen-
tara 100 N, es decir, que 1 cm = 100 N o, escrito en forma abreviada: 1:100. Si analizas
el ejemplo y lo relacionas con la escala, observars que vas a trazar 5 cm Cmo lo
hago?, te estars preguntando. Es muy fcil: toma tu transportador y realiza una mar-
ca donde esLn los 50. Fs muy imporLanLe que recuerdes que los ngulos posiLivos
son medidos a parLir del lado eje x posiLivo. Ahora Loma una regla y Lraza, desde el
punto que consideraste tu origen, una lnea de 5 cm de largo, inclinndola hacia la
marca de 50. No olvides ponerle la punLa de echa, pues recuerda que los vecLores
son echas. La siguienLe ilusLracin Le muesLra cmo debe quedar la grca.
1cm=100N
A=500 N
150
Escala
N
S
E O
Fig. 1.14 vecLor A represenLado en un plano carLesiano.
Los vecLores se pueden expresar de oLras ormas. As, por ejemplo, el vec-
Lor A mosLrado anLeriormenLe se puede expresar Lambin de la siguienLe manera.
A = 500 N a 30 NoroesLe.
A = 500 N a 60 Noroeste.
31
Te das cuenta de la diferencia que existe entre estas dos formas de expre-
sin? Si las analizas muy bien, te percatars de que la primera opcin est haciendo
reerencia a que los 30 son medidos enLre el vecLor y el eje x (en su lado negativo),
en tanto que la segunda opcin lo hace entre el vector y el eje y (en su lado positivo).
No obstante, independientemente de la forma en que se escriba el vector trazado,
se trata del mismo.
Distancia o desplazamiento?
La distancia y el desplazamiento son conceptos que en ocasiones se confunden, por
lo que debes tener muy claro que la diferencia entre ambos es que la primera es una
magnitud escalar que se mide sobre la trayectoria realizada, mientras que el segun-
do constituye una magnitud vectorial, y se trata de un vector que se traza desde el
punLo de inicio hasLa el desLino nal.
La siguiente actividad es para que practiques y comprendas mejor la diferencia entre
estos dos conceptos. Realiza el siguiente recorrido, contando los pasos que das de
un punto a otro: saldrs del saln de clases para dirigirte al bao, despus seguirs
hasLa la caeLera, y nalmenLe regresars a Lu saln de clases. Mide la longiLud de
uno de tus pasos y, con la ayuda de un dibujo en donde indiques los puntos de par-
tida y llegada, encuentra la distancia total recorrida y el desplazamiento realizado.
1) Distancia recorrida:
2) Desplazamiento realizado:
Para complementar tu aprendizaje, realiza los siguientes ejercicios en tu cuaderno,
usando la escala que consideres apropiada:
1) Un auLomvil se desplaza 200 m a 330. Craca esLe desplazamienLo.
2) Un avin que vuela de Mrida al D. F. se desplaza a una velocidad de 450
km/h del OesLe 30 al Sur. Craca esLa velocidad.
3) En un ruedo taurino, un toro es lazado con una cuerda a la que se le apli-
ca una uerza de 25 kg, con una direccin de 50 al suresLe. Craca esLa
fuerza.
4) Rumbo a la escuela Pedro, esLudianLe del CO8A, se desplaza 700 m a 60
al noresLe, desde la puerLa de su casa hasLa la puerLa del colegio. Craca
este desplazamiento.
5) Craca el vecLor A, sabiendo que el vector A = 85 km/h, 20.
32
BLOQUE I
Suma de vectores
Ahora que ya sabes seleccionar una escala apropiada para gracar un vecLor, vere-
mos los mtodos que existen para sumar dos o ms vectores. Sumar vectores signi-
ca enconLrar un vecLor resulLanLe. Recuerdas cul es la denicin de esLe Lipo de
vector?
Para sumar vecLores, exisLen dos mLodos. el grco y el analLico o maLe-
mtico.
Mtodo grhco
Consiste en dibujar a una escala previamente seleccionada los vectores a
sumar. Los mLodos grcos son un poco imprecisos, ya que requieren de mucha
habilidad para usar el transportador y las escuadras, por lo que dependen mucho de
la sensibilidad de cada persona.
Mtodo analtico
Fl mLodo analLico es ms preciso que el mLodo grco, ya que en su
desarrollo no se emplean instrumentos de dibujo o de medicin. Utiliza las princi-
pales funciones trigonomtricas; a saber, seno, coseno y tangente; y se apoya en el
teorema de Pitgoras.
Para empezar a estudiar este mtodo, necesitamos reactivar algunos co-
nocimientos:
1) Principales funciones trigonomtricas:
senA
Cateto opuesto
Hipotenusa
=

cosA
Cateto adyacente
Hipotenusa
=
tanA
Cateto opuesto
Cateto adyacente
=
2) Teorema de Pitgoras
El cuadrado de la hipotenusa c es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos a y b.
c a b
2 2 2

c
Hipotenusa
Catetos
a
b
33
Componentes rectangulares de un vector
Todos los vectores en un plano tienen dos componentes rectangulares, es
decir, que enLre ellos orman un ngulo de 90. Dependiendo del cuadranLe donde
se encuentre el vector, ser el sentido de la componente (Norte, Sur, Este u Oeste).
Para calcular esLas dos componenLes para un vecLor A, se uLilizan las siguienLes ex-
presiones:
Ax A Ay A sen = ( ) = cos ( )
Para los siguientes vectores, dibuja la componente x de color azul y la componente y
de color rojo, y escribe dentro del parntesis el signo que corresponde a cada una de
ellas. En tu cuaderno, calcula el valor de las componentes rectangulares, utilizando
para ello las unciones LrigonomLricas correspondienLes. Asimismo, aplica el Leore-
ma de Pitgoras para obtener el valor del vector original.
A
( , )
PRIMER CUADRANTE
B
( , )
SEGUNDO CUADRANTE
C
( , )
TERCER CUADRANTE
D
( , )
CUARTO CUADRANTE
Para sumar dos o ms vectores utilizando el mtodo analtico, se deben
cumplir los siguientes pasos:
Paso 1: Calcular las componentes rectangulares de cada uno de los vecto-
res a sumar.
34
BLOQUE I
Paso 2: Realizar la sumatoria ( 6 ) de las componentes en X y las componen-
tes en Y, para encontrar 6V
x
y 6V
y
Paso 3: Hallar la magnitud del vector resultante, aplicando el teorema de
Pitgoras:
V V V
R x y

2 2
Paso 4: Hallar la direccin del vector resultante, con la funcin tangente:
tan
V
V
y
x
Paso 5: Trazar el vector resultante con su ngulo
d
. Para determinar en
qu cuadrante quedar este vector, observa los signos de
V
x
y
V
y
y sigue la con-
vencin establecida para los ejes cartesianos.
CUADRANTES
V
x
V
y
Primer cuadrante Positivo Positivo
Segundo cuadrante Negativo Positivo
Tercer cuadrante Negativo Negativo
Cuarto cuadrante Positivo Negativo
En el siguiente ejercicio se muestra la aplicacin de estos cinco pasos.
Suma los siguientes vectores utilizando el mtodo analtico:
A= 150 N
62
O
B= 180 N
23
O
C= 130 N
D= 125 N
25
O
Fig. 1.15
35
Paso 1
Calcular las componentes rectangulares V
x
y V
y
de cada uno de los vecto-
res que vas a sumar. Para ello, utiliza los ngulos medidos respecto al eje
X positivo, en sentido contrario al de las manecillas del reloj.
A A
A N c
A N
x
x
x

cos
os
.
150 62
70 42

A A sen
A N sen
A N
y
y
y

150 62
132 44

Para el vecLor A = 50 N, 62.

B B
B N
B N
x
x
x

cos
cos
.
D
180 337
165 69

B B sen
B N sen
B N
y
y
y

180
70 33

Para el vecLor 8 = 80 N, 337.

C C sen
C N sen
C N
y
y
y

130
130
270

C C
C N c
C N
x
x
x

cos
os
130 270
0

Para el vecLor C = 30 N, 270.
D D
D N c
D N
x
x
x

cos
os
.
125 205
113 29

D D sen
D N sen
D N
y
y
y

125
52 83
205

.
Para el vecLor D = 25 N, 205.
Paso 2
Encontrar V
x
, para lo cual debemos sumar todas las componentes en
X. Tambin encontraremos V
y
sumando todas las componentes en Y:
V N N N N
x
70 42 165 69 0 113 29 122 82 . . . .
V N N N N N
y
132 44 170 33 130 58 83 120 72 . . . .
Paso 3
Hallar la magnitud del vector resultante V
R
, aplicando el teorema de Pi-
tgoras:

V V V
V N N
V N
V
R x y
R
R
R

2 2
2 2
2
122 82 120 72
29658 10
. .
.

1172 21 . N
36
BLOQUE I
Paso 4
Hallar la direccin del vector resultante, aplicando la funcin tangente.
Al usar esLa uncin, debe quedarLe claro que el ngulo d que se est
calculando es el ngulo agudo que forma el vector resultante con el eje X.
tan
tan
.
.
tan .
.
D
D
D
D
120 72
122 82
0 9829
44
N
N

55
Paso 5
En este ejemplo, el vector resultante est en el cuarto cuadrante, ya que
V
x
es positiva y
V
y
es negativa.
R
315.5
O
44.5
O
Vector Resultante
Magnitud: 172.216
Direccin: 315.5
Sentido: Sureste
o
Fig. 1.16
Vector resultante
Magnitud: 72.26 N
Direccin: 35.5
Sentido: Sureste
37
1) FncuenLra y graca en Lu cuaderno el vecLor resulLanLe del siguienLe sisLe-
ma de vectores concurrentes, utilizando el mtodo analtico.
A = 450 N
40
O
B = 350 N
70
O
C = 250 N
D = 200 N
E = 12O N
30
O
Fig. 1.17
2) Utilizando el mtodo analtico, encuentra el vector equilibrante del reco-
rrido realizado por un automvil.
A = 80 km a 325
B = 135 km al oeste
C = 80 km a 40 al suresLe
D = 45 km a 70
E = 30 km a 90
38
BLOQUE I
Sntesis
Para concluir esta sesin, vamos a analizar los saberes planteados en los criterios con
la siguiente actividad.
lndica si las armaciones siguienLes son verdaderas o alsas, argumenLan-
do en todos los casos tus respuestas.
La masa y el desplazamiento
son magnitudes escalares.
Si A = 50 N con un ngulo
de 250, enLonces su senLido
es Suroeste.
Todos los vectores
gracados en mi cuaderno
son coplanares.
En un sistema de vectores, el
vector resultante y el vector
equilibrante son colineales.
El vector equilibrante es
aquel que hace nulo el
efecto del vector resultante.
La suma escalar de las
componentes rectangulares
de un vector da como
resultado la magnitud del
vector.
Si un vector se encuentra
en el segundo cuadrante, el
signo de su componente X
y Y es positivo y negativo,
respectivamente.
El mtodo del paralelogramo
slo se utiliza para sumar
dos vectores a la vez.
Al sumar vecLores por
el mtodo del polgono,
el orden de trazo de los
vectores no afecta al vector
resultante.
En el mtodo analtico
para hallar la direccin del
vector resultante, se utiliza la
funcin coseno.
39
Realimentacin
Renanse en equipos y realicen las siguientes actividades:
1) De la lnea de tiempo elaborada en la actividad de aprendizaje 3, escojan
a un personaje que consideren importante y desarrollen una investiga-
cin sobre l, en la cual ubiquen en el tiempo las aportaciones que hizo y
los trabajos que realiz.
2) ngel, un alumno de bachillerato, observ en la televisin que, al lanzar
un bumern, ste regresaba a las manos de su lanzador. Se pregunt en-
Lonces. Por qu reLorna un bumern al ser lanzado Aplicando el mLodo
cienLco experimenLal, LraLa de explicar esLe enmeno.
3) Organiza un viaje al interior del estado de Yucatn, con el siguiente itine-
rario: saldrs de Mrida para dirigirte a Maxcan, despus seguirs hasta
valladolid para encaminarLe a 1izimn, para nalmenLe arribar a Ro La-
gartos. Para su planeacin, debes tomar en cuenta las siguientes instruc-
ciones:
a. Puedes viajar en automvil, camin, bicicleta o algn otro medio
de transporte terrestre.
b. Debes utilizar un mapa real del estado de Yucatn, que tenga es-
cala y referencias, para que en l realices el trazado de las rutas del
viaje.
c. Con la ayuda del mapa, encuentra la distancia recorrida y, utilizan-
do una regla graduada y un transportador, determina el desplaza-
miento que realizaste.
d. Elabora un diagrama vectorial de toda la trayectoria.
40
BLOQUE I
41
Actividad experimental 1
Problema:
Cmo se uLiliza un vernier o pie de rey y de qu orma se cuanLica su
error de medicin?
Propsito:
Realizar mediciones con el vernier, para entender el funcionamiento del
instrumento.
Ejercitarse en la utilizacin del instrumento, realizando diferentes medi-
ciones y cuanLicando los errores.
El vernier o pie de rey
Es un instrumento que se usa comnmente para realizar mediciones direc-
tas de dimetros internos, externos y profundidades, con cierto grado de exactitud.
Consta de una regla rgida graduada y un tope. Sobre la regleta se desliza un nonio
que mide los milmetros.
Fig. 1.18 Partes principales de un vernier o pie de rey.
Materiales
Un vernier o pie de rey
Una canica
Una tuerca
Un tubo de ensayo
Procedimiento:
1) Utiliza el vernier para medir el dimetro exterior de la canica, y anota los
resultados en la tabla 1. Se deben realizar al menos cinco lecturas por
cada equipo, cada una de ellas a cargo de un integrante distinto.
42
BLOQUE I
Fig. 1.19 Se observa la manera correcta de realizar la medicin del dimetro exterior de una canica.
2) Efecta la medicin del dimetro interior de la tuerca, y anota los resul-
tados en la tabla 2. Se deben realizar al menos cinco lecturas por cada
equipo, cada una de ellas a cargo de un integrante distinto.
Fig. 1.20 Se observa la manera correcta de realizar la medicin del dimetro interior de una tuerca.
3) Repetir el procedimiento anterior, pero ahora para medir la profundidad
de un tubo de ensayo, y anotar las lecturas en la tabla 3.
43
Fig. 1.21 Se observa la manera correcta de realizar la medicin de la profundidad del tubo de ensayo.
4) Con los valores obtenidos en cada medicin (dimetro exterior, dimetro
interior y profundidad), realizar el clculo de la medicin promedio, del
error absoluto y del error porcentual.
Resultados
Tabla 1
Medicin Dimetro
exterior
Error absoluto Error
porcentual
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Promedio
44
BLOQUE I
Tabla 2
Medicin Dimetro
interior
Error absoluto Error
porcentual
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Promedio
Tabla 3
Medicin Profundidad Error absoluto Error
porcentual
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Promedio
45
Conclusiones:
1) Calcula la desviacin media (incertidumbre) para cada objeto y analiza
cul de las mediciones realizadas por los integrantes de la mesa queda
fuera de los lmites.
2) Cul es la precisin que tiene el vernier que utilizaste?
3) Menciona en qu casos es conveniente usar el vernier para efectuar me-
diciones.
4) Si no tuvieras un vernier, cmo realizaras las mediciones anteriores?
46
BLOQUE I
47
Problema:
Cmo medir diferentes magnitudes y realizar conversiones de un sistema
a otro? Qu mtodo de medicin se debe utilizar: el directo o el indirecto?
Propsito:
Utilizar el instrumento adecuado para realizar una medicin.
ldenLicar las unidades undamenLales de las derivadas, realizando con-
versiones de unidades de un sistema a otro.
Organizados en equipos de cinco integrantes, consigan los materiales que
se enlistan a continuacin, y realicen lo que se les pide:
Materiales
1 regla graduada de 30 cm
1 hoja de papel en blanco tamao carta
1 vernier o pie de rey
cinLa mLrica o exmeLro
1 moneda de un peso
1 cronmetro
Procedimiento:
1) Efecten las mediciones de los siguientes objetos, registren los datos y
completen lo que se les pide. Realicen los clculos que consideren con-
venientes.
Objeto Largo Ancho rea Instrumento
utilizado
Hoja de papel
Cancha
2) Lleven a cabo la medicin de las magnitudes de la moneda de un peso y
realicen los clculos que consideren convenientes.
48
BLOQUE I
Objeto Dimetro Espesor Volumen Instrumento
utilizado
Moneda
3) Un compaero recorrer el largo de la cancha. Registren el tiempo que
tard y calculen la velocidad con que se desplaz durante el recorrido.
Distancia recorrida:
Instrumento utilizado:
Tiempo:
Instrumento utilizado:
Velocidad
Distancia
tiempo

4) AnoLen a conLinuacin las magniLudes undamenLales y derivadas, as
como las unidades de medida que utilizaron en esta actividad.
Magnitudes
fundamentales
Unidades de
medida
Magnitudes
derivadas
Unidades de
medida
5) Indiquen si el mtodo de medicin utilizado para los siguientes casos fue
direcLo o indirecLo. JusLiquen sus respuesLas.
a. Largo de la hoja
b. Ancho de la cancha
49
c. rea de la cancha
d. Dimetro de la moneda
e. Espesor de la moneda
f. Volumen de la moneda
g. Distancia recorrida
h. Tiempo
i. Velocidad
Efecten las conversiones necesarias para completar la siguiente tabla:
Magnitud Unidad
rea de la cancha m
2
cm
2
pie
2
rea de la hoja de papel m
2
cm
2
pie
2
Dimetro de la moneda cm mm m
Espesor de la moneda cm mm m
Volumen de la moneda m
3
cm
3
pie
3
Distancia recorrida m cm km
Tiempo de recorrido s minutos hora
Velocidad de recorrido m/s cm/s m/h
50
BLOQUE I
Evaluacin de las competencias
Despus de socializar los resultados de tus aprendizajes, ubica tu nivel de desempe-
o en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin, tomando en
consideracin el cumplimiento de los criterios presentados al inicio.
Criterio Preformal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Autnomo (7-8) Estratgico (9-10)
ldenLico el
concepto de Fsica
y su relacin con
otras ciencias,
considerando
sus aportaciones
al desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa.
No idenLico
el concepto
de Fsica ni sus
aportaciones a
la ciencia y a la
tecnologa.
ldenLico
imprecisamente el
concepto de Fsica
y sus aportaciones
a la ciencia y a la
tecnologa.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para idenLicar
la Fsica y sus
aportaciones a
la ciencia y a la
tecnologa.
ldenLico con
certeza a la
Fsica como
una ciencia
que ha hecho
aportaciones a
la ciencia y a la
tecnologa.
ldenLico plena e
inequvocamente
el concepto de
fsica, y argumento
de manera
fundamentada
sus aportaciones
a la ciencia y a la
tecnologa.
Reconozco las
magnitudes fsicas,
los mtodos
de medicin,
los sistemas de
unidades y los
prejos usados
por el Sistema
Internacional en
situaciones de la
vida cotidiana.
No reconozco
las magnitudes
fsicas, los
mtodos de
medicin, los
sistemas de
unidades y los
prejos usados
por el Sistema
Internacional
en situaciones
de la vida
cotidiana.
Reconozco
equivocadamente
las magnitudes
fsicas, los
mtodos de
medicin, los
sistemas de
unidades y los
prejos usados
por el Sistema
Internacional en
situaciones de la
vida cotidiana.
Reconozco
vagamente las
magnitudes
fsicas, los
mtodos de
medicin, los
sistemas de
unidades y los
prejos usados
por el Sistema
Internacional
en situaciones
de la vida
cotidiana.
Reconozco
sin temor a
equivocarme
las magnitudes
fsicas, los
mtodos de
medicin, los
sistemas de
unidades y los
prejos usados
por el Sistema
Internacional en
situaciones de la
vida cotidiana.
ldenLico
plenamente y con
argumentos las
magnitudes fsicas,
los mtodos
de medicin,
los sistemas de
unidades y los
prejos usados
por el Sistema
Internacional en
situaciones de la
vida cotidiana.
Expreso de manera
verbal la aplicacin
del mtodo
cienLco para
explicar fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Desconozco
los pasos
del mtodo
cienLco
experimental,
por lo que
soy incapaz
de aplicarlos
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Conozco los
pasos del
mLodo cienLco
experimental, pero
no s aplicarlos
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Conozco
los pasos
del mtodo
cienLco
experimental,
pero no estoy
seguro de si
es correcta
la forma en
que lo aplico
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Conozco todos
y cada uno
de los pasos
del mtodo
cienLco, y
s aplicarlos
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Empleo de
manera correcta
los pasos del
mLodo cienLco,
y expreso
verbalmente su
aplicacin para
explicar fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
51
Criterio Preformal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Diferencio entre
magnitudes
fundamentales y
derivadas, y realizo
conversiones de
unidades de un
sistema de medicin
a otro, de acuerdo
con situaciones
especcas.
Desconozco
la diferencia
entre las
magnitudes
fundamentales
y derivadas, y
no s convertir
unidades de
un sistema a
otro.
Establezco
errneamente la
diferencia entre
magnitudes
fundamentales y
derivadas, y no
s transformar
unidades de
un sistema de
medicin a otro.
Puedo
diferenciar las
magnitudes
fundamentales
de las
derivadas, y
realizo algunas
conversiones
de unidades,
pero no estoy
seguro de mis
resultados.
Establezco
con certeza la
diferencia entre
magnitudes
fundamentales
y derivadas,
adems de que
puedo realizar
correctamente
conversiones
de unidades de
un sistema de
medicin a otro.
Puedo establecer
y argumentar
las diferencias
entre magnitudes
fundamentales
y derivadas, as
como convertir
unidades de
un sistema de
medicin a
otro, tambin
de manera
fundamentada.
ULilizo los prejos
del Sistema
Internacional
de Unidades,
para entender
magnitudes
que se emplean
comnmente.
No puedo
idenLicar
los prejos
del Sistema
Internacional
para entender
cantidades
que se
emplean en la
vida diaria.
ldenLico los
prejos del SisLema
Internacional de
Unidades, pero
no comprendo
su aplicacin en
cantidades que se
emplean en la vida
diaria.
ldenLico
con certeza
los prejos
del Sistema
Internacional
de Unidades,
y comprendo
su aplicacin
en algunas
cantidades que
se emplean en
la vida diaria.
Utilizo los
prejos del
Sistema
Internacional
de Unidades,
y soy capaz de
emplearlos en
cantidades que
empleo en mi
vida diaria.
ldenLico y uLilizo
con fundamentos
los prejos
del Sistema
Internacional
de Unidades, en
cantidades que
empleo en mi vida
diaria.
Valoro la
importancia de
la Fsica y de sus
aportaciones al
desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa, para
satisfacer las
necesidades de mi
entorno.
No valoro la
importancia
de la Fsica
ni de sus
aportaciones
al desarrollo
de la ciencia y
la tecnologa,
para
satisfacer las
necesidades
de mi entorno.
Muestro poca
apertura para
valorar la
importancia de
la Fsica y de sus
aportaciones al
desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa, para
satisfacer las
necesidades de mi
entorno.
Valoro
parcialmente
la importancia
de la Fsica
y de sus
aportaciones al
desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa, para
satisfacer las
necesidades de
mi entorno.
Valoro la
importancia de
la Fsica y de sus
aportaciones al
desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa, para
satisfacer las
necesidades de
mi entorno.
Reconozco la
Fsica como una
ciencia valiosa
e importante
que contribuye
al desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa, para
satisfacer las
necesidades de mi
entorno.
ldenLico los Lipos
de errores y analizo
la precisin de
los instrumentos
de medicin ms
comunes, al medir
una magnitud
determinada.
No conozco
los errores
ni s analizar
la precisin
de los
instrumentos
de medicin
al medir una
magnitud
determinada.
Conozco
vagamente los
errores pero no
s analizar la
precisin de los
instrumentos de
medicin al medir
una magnitud
determinada.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para idenLicar
los errores, pero
no s analizar la
precisin de los
instrumentos
de medicin
al medir una
magnitud
determinada.
ldenLico con
certeza los
errores y puedo
analizar la
precisin de los
instrumentos
de medicin
al medir una
magnitud
determinada.
ldenLico y
argumento los
diferentes tipos de
errores, adems
de analizar
correctamente la
precisin de los
instrumentos de
medicin al medir
una magnitud
determinada.
52
BLOQUE I
Criterio Preformal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
ArgumenLo
la aplicacin
de diferentes
instrumentos y
determino, a partir
de la medicin de
una magnitud, los
tipos de errores
que se presentan
en las mediciones
realizadas en mi
entorno.
No puedo
explicar la
aplicacin
de los
instrumentos
de medicin,
ni determinar
los tipos de
errores que se
presentan en
las mediciones
realizadas en
mi entorno.
ldenLico
imprecisamente la
aplicacin de los
instrumentos de
medicin, pero no
puedo determinar
los tipos de errores
que se presentan
en las mediciones
realizadas en mi
entorno.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para idenLicar
la aplicacin
de los
instrumentos
de medicin,
y puedo
determinar
parcialmente
algunos tipos
de errores que
se presentan en
las mediciones
realizadas en mi
entorno.
ldenLico con
certeza la
aplicacin de
los instrumentos
de medicin,
y puedo
determinar
correctamente
los tipos de
errores que se
presentan en
las mediciones
realizadas en mi
entorno.
ldenLico y
argumento
de manera
fundamentada
la aplicacin de
los instrumentos
de medicin,
y determino
correctamente los
tipos de errores
que se presentan
en las mediciones
realizadas en mi
entorno.
Muestro disposicin
para involucrarme
en las actividades
y valoro la
importancia del
trabajo colaborativo
con mis
compaeros dentro
del aula de clases.
No me
involucro en
las actividades
ni valoro la
importancia
del trabajo
colaborativo
con mis
compaeros
dentro del aula
de clases.
Muestro poca
apertura para
involucrarme en
las actividades,
y no valoro la
importancia
del trabajo
colaborativo con
mis compaeros
dentro del aula de
clases.
Estoy
parcialmente
dispuesto a
involucrarme en
las actividades
y a valorar la
importancia
del trabajo
colaborativo
con mis
compaeros
dentro del aula
de clases.
Estoy dispuesto
a involucrarme
en las
actividades
y a valorar la
importancia
del trabajo
colaborativo con
mis compaeros
dentro del aula
de clases.
Reconozco el valor
de la apertura
y la tolerancia
para realizar un
excelente trabajo
colaborativo con
mis compaeros
dentro del aula de
clases.
ldenLico las
magnitudes
escalares de las
vectoriales en
situaciones de la
vida cotidiana.
Desconozco
la diferencia
entre las
magnitudes
escaleras y
vectoriales en
situaciones
de la vida
cotidiana.
Establezco
errneamente la
diferencia entre
magnitudes
escaleras y
vectoriales en
situaciones de la
vida cotidiana.
Puedo
diferenciar las
magnitudes
escaleras y
vectoriales en
situaciones
de la vida
cotidiana.
Establezco
con certeza la
diferencia entre
magnitudes
escaleras y
vectoriales en
situaciones de la
vida cotidiana.
Puedo idenLicar
y establecer
diferencias entre
las magnitudes
escaleras y
vectoriales en
situaciones de la
vida cotidiana.
53
Criterio Preformal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Reconozco las
caractersticas de un
vector de manera
grca, as como los
diferentes sistemas
de vectores, en
actividades de la
vida diaria.
No
idenLico las
caractersticas
de un vector
en un grco,
ni reconozco
los sistemas
de vectores en
actividades de
la vida diaria.
Reconozco
equivocadamente
las caractersticas
de un vector en
un grco, pero
no idenLico
los sistemas
de vectores en
actividades de la
vida diaria.
Reconozco
vagamente las
caractersticas
de un vector en
un grco, pero
logro idenLicar
los sistemas
de vectores en
actividades de
la vida diaria.
Reconozco
sin temor a
equivocarme las
caractersticas
de un vector
en un grco,
as como los
sistemas de
vectores, en
actividades de la
vida diaria.
ldenLico y
argumento las
caractersticas
de un vector en
un grco, as
como los sistemas
de vectores, en
actividades de la
vida diaria.
Calculo la suma de
diversos sistemas
vectoriales,
aplicando el
mtodo analtico.
No entiendo
el mtodo
analtico y
soy incapaz
de calcular la
suma de un
sistema de
vectores.
Entiendo algunos
pasos del mtodo
analtico, pero
me es difcil
calcular la suma
de un sistema de
vectores.
Logro entender
los pasos
del mtodo
analtico y
puedo calcular
la suma del
sistema de
vectores,
aunque no
estoy seguro de
mis resultados.
Calculo la suma
de un sistema
de vectores,
aplicando
el mtodo
analtico.
Calculo la suma de
diversos sistemas
vectoriales,
aplicando
correctamente
y sin error los
pasos del mtodo
analtico.
Reexiono sobre
la importancia
que reviste la
idenLicacin de los
puntos cardinales,
tanto para nuestra
vida cotidiana,
como para reas
especcas como
la aeronutica, la
navegacin y la
meteorologa.
Reconozco la
importancia
de utilizar
los puntos
cardinales para
orientarme.
Comprendo la
importancia de
idenLicar los
puntos cardinales
en situaciones de
mi vida diaria.
Analizo la
importancia
que reviste
idenLicar
los puntos
cardinales, para
algunas reas
especcas.
Reexiono sobre
la importancia
que reviste la
idenLicacin
de los puntos
cardinales, para
reas especcas
como la
aeronutica, la
navegacin y la
meteorologa.
Muestro una
acLiLud reexiva
en la expresin de
mis conocimientos
respecto a la
importancia
que reviste la
idenLicacin
de los puntos
cardinales,
para reas
especcas como
la aeronutica, la
navegacin y la
meteorologa.
concluir el bloque:
Dene concepLos bsicos relacionados con el movi-
miento.
ldenLica las caracLersLicas del movimienLo de los
cuerpos en una y dos dimensiones.
Reconoce y describe, en base a sus caractersticas, di-
ferencias entre cada tipo de movimiento.
Bloque II
ldenLicas las dierencias
entre distintos tipos de
movimiento
Nociones bsicas sobre movimiento.
Movimiento en una dimensin.
Movimiento en dos dimensiones.
ldenLica problemas, ormula pregunLas de carcLer cienLco y planLea las hipLe-
sis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de ca-
rcLer cienLco, consulLando uenLes relevanLes y realizando experimenLos perLi-
nentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hi-
ptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la
diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos natu-
rales a parLir de evidencias cienLcas.
Hace explciLas las nociones cienLcas que susLenLan los procesos para la solucin
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cient-
cas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple visLa o medianLe insLrumenLos o modelos cienLcos.
Analiza las leyes generales que rigen el uncionamienLo del medio sico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
deniendo un curso de accin con pasos especcos.
AporLa punLos de visLa con aperLura y considera los de oLras personas de manera
reexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultura-
les mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeLo de las dierencias es el principio de inLegracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
56
BLOQUE II
Contextualizacin
Todo en nuestro alrededor se encuentra en constante movimiento: las hojas de los
rboles y las nubes cuando el viento sopla, las personas que corren, los automviles
que se desplazan, t mismo al caminar de un lugar a otro. Si observamos una puesta
de sol o la sombra que proyecLa un edicio a lo largo del da, podemos percaLarnos
de qu tan rpido rota la Tierra alrededor de su eje. Todos los fenmenos relaciona-
dos con el movimiento de los cuerpos son estudiados por la rama de la Fsica deno-
minada Mecnica. En el bloque anterior, realizaste una actividad en la cual analizaste
la divisin de la Mecnica, para su estudio, en Cinemtica y Dinmica. La primera
estudia los diferentes tipos de movimiento, sin darle inters a las causas que los
originan; la segunda, las causas que originan dichos movimientos. En este bloque
solamente abordaremos la Cinemtica, para analizar el fenmeno del movimiento.
En el atletismo, la prueba de velocidad de 100 metros planos registra una
marca mundial de 9.58 segundos. Si analizas el movimienLo de un corredor, su ve-
locidad es la misma al inicio y al nal del recorrido Recuerda que, en la lnea de
salida, el corredor se encuentra en estado de reposo, y pasa por la meta muy rpido
hasta detenerse, lo cual indica que sus velocidades son diferentes. Por lo tanto, en-
tendemos que el corredor ms rpido es el que realiza el menor tiempo para todo
el recorrido, sin considerar quin tuvo mayor o menor velocidad en algn punto de-
Lerminado. Si denimos al movimiento como el cambio de posicin a medida que
transcurre el tiempo, sabemos que el corredor tuvo diferentes velocidades durante
todo su recorrido. Para poder decir que uno de los corredores es el ms rpido, te-
nemos que compararlo con otros corredores que realicen el mismo desplazamiento
y medir el tiempo, esto es, establecer un sistema para dar validez a nuestro anlisis
de movimiento. Es evidente que el estudio de este y otros fenmenos que ocurren a
nuestro alrededor requiere la aplicacin de modelos matemticos que en este bloque
podrs desarrollar, para reconocer los conceptos relacionados con el movimiento.
AcLivemos ahora los saberes que has desarrollado en el pasado, para po-
nerte en contexto. Con tal propsito, te invitamos a que realices las siguientes acti-
vidades:
I. Renete con tus compaeros en equipos de tres integrantes, y respondan el
siguiente cuestionario en forma breve. Comparen sus respuestas con las de los
otros equipos.
1) Es lo mismo velocidad que rapidez? Por qu?
2) Qu tipos de movimiento estudiados en la secundaria recuerdas?
57
Identificas las diferencias entre distintos tipos de movimiento
3) Qu signica acelerar
4) Cuando caminas, realizas un desplazamiento o recorres una distancia?
5) Dos objetos de masas diferentes soltados desde la misma altura, caen a
la misma velocidad?
6) Explica la diferencia entre movimiento en una dimensin y movimiento
en dos dimensiones:
7) Qu tipo de movimiento tiene un baln de basquetbol cuando se lanza
desde la lnea de tiros libres?
8) Qu tipo de movimiento tiene un ventilador cuando est girando?
9) Qu es un sistema de referencia?
10) Escribe dos ejemplos de movimiento rectilneo uniforme:
58
BLOQUE II
Sesin A. Reconoce los
conceptos relacionados con el
movimiento
Problematizacin
A diario uLilizamos dierenLes medios de LransporLe para poder Lrasladarnos de un
lugar a otro. Para desplazarnos de la casa a la escuela, muchos de nosotros utili-
zamos el automvil, desde cuyas ventanillas podemos observar cmo otros auto-
mviles nos rebasan o, por el contrario, cmo rebasamos a otros vehculos. Quin
llegar primero? De qu depende? Has experimentando la sensacin de que el
automvil est retrocediendo, cuando en realidad se encuentra detenido? Por qu
sucede esto?
Fig. 2.1 El movimiento de un automvil se puede estudiar desde diferentes perspectivas.
En esta seccin comprenders el concepto de movimiento y estudiars las
magnitudes que lo describen: distancia, desplazamiento, velocidad, rapidez y acele-
racin.
Del saber
Reconozco los conceptos relacionados con el movimiento de los cuerpos,
para explicar fenmenos observados en la vida cotidiana.
Del saber hacer
Explico conceptos y tipos de movimiento involucrados en el movimien-
to de los cuerpos, formulando explicaciones a fenmenos y problemas
planteados.
59
Del saber ser
Valoro la importancia del intercambio de opiniones referentes a los con-
ceptos relacionados con el movimiento de los cuerpos y con las explica-
ciones de fenmenos cotidianos.
Nuestro entorno en constante
movimiento
Carlos se encuentra en un autobs rumbo a su entrenamiento de beisbol. Para no
aburrirse, juega con su pelota durante el camino, hasta que, fastidiado, decide sos-
tenerla sobre su mano, y se pregunta si en realidad la pelota ha dejado de moverse,
pues su percepcin le indica que s, pero tambin sabe que, desde la perspectiva de
un observador que se encuentra parado sobre la calle, el autobs y todos los que se
encuentran en su interior se estn moviendo.
Cuando se observa un cuerpo y, durante algunos instantes, lo vemos en
distintos puntos, entonces decimos que se est moviendo. Es importante que, al
describir el movimiento de cualquier objeto, indiques con respecto a qu o a quin
se mueve. Para la siLuacin anLerior, podemos armar que la peloLa se encuenLra
en reposo con respecto a Carlos, pero tambin es vlido decir que se encuentra en
movimiento con respecto al observador parado sobre la calle.
Con base en el anlisis de la siLuacin anLerior, denimos el concepLo de
movimiento:
Es el cambio de posicin de un cuerpo con respecto a otro.
La Tierra gira alrededor del Sol en periodos
aproximados de 365 das. A esLe movimienLo lo deno-
minamos de traslacin, mientras que el movimiento
de rotacin es aquel que la Tierra lleva a cabo al girar
sobre su propio eje cada 24 horas, aproximadamente.
Es curioso pensar que nosotros, como todo objeto
que se encuentra en el planeta, estamos en constante
movimiento, porque ello no siempre se puede percibir
con facilidad. Para estudiar las caractersticas del mo-
vimiento de un cuerpo, se le puede considerar como
un punto, al cual se le asigna el nombre de partcula.
Qu magnitudes describen el movimiento?
Al esLudiar el movimienLo de un cuerpo en
un determinado lapso, podemos describir diferentes
aspectos durante su recorrido. Entre las principales ca-
ractersticas, se observa el tipo de trayectoria que si-
gue, la cual puede ser en lnea recta o curvilnea; el
desplazamiento, la distancia total recorrida, su veloci-
dad en cada instante y su aceleracin.
Fig. 2.2 El universo se encuentra en constante movimiento.
60
BLOQUE II
Dos magnitudes relacionadas con el estudio del movimiento son la distan-
cia y el desplazamiento. Es casi seguro que tiendas a confundirlas, pero la distancia
se reere a una longiLud enLre dos punLos, mienLras que el desplazamiento nos
indica no slo la distancia entre dos puntos, sino adems la direccin y el sentido.
Es correcto decir que la distancia de Mrida a Progreso es de 30 km, y que un barco
parLe del muelle desplazndose milla a 45 NF. Para una parLcula que se mueve
desde un origen hasLa un punLo nal.
Distancia. Es la magnitud escalar que indica la longitud de la trayectoria.
Desplazamiento. Es la magnitud vectorial que indica la distancia, la direc-
cin y el senLido enLre el punLo de parLida y el punLo nal.
Vamos a analizar dos magnitudes que tambin suelen confundirse. Para
eso, imaginemos que una parLcula que se dirige al NorLe recorre una disLancia de 6
m en un tiempo de 2 s, mientras que una segunda partcula intenta recorrer la misma
distancia en 1 s. Cul posee la mayor velocidad?
La velocidad y la rapidez constituyen otro par de conceptos que suelen
emplearse indistintamente, a pesar de tratarse de dos magnitudes diferentes. Porque
si bien ambas indican la relacin entre la distancia recorrida por unidad de tiempo,
la velocidad indica adems la direccin y el sentido. En un segundo, la primera par-
Lcula ha recorrido slo 3 m, mienLras que la segunda ha recorrido 6 m, por lo que
sus velocidades son:
Partcula Velocidad Indica
A
B
3 m/s al Norte
6 m/s al NorLe
Que recorre 3 m en 1 s
Que recorre 6 m en s
Velocidad. Es la magnitud vectorial que indica el desplazamiento realizado
por un cuerpo, dividido entre el tiempo que tarda en efectuarlo.
Rapidez. Es el mdulo de la velocidad, por lo que es una magnitud escalar.
La frmula matemtica para encontrar la velocidad es:
G
G
v
d
t
En donde:
G
d

es el desplazamiento
t es el tiempo empleado
G
v es la velocidad
Unidades de medida de la velocidad en diferentes sistemas:
SI m/s
CGS cm/s
Ingls pies/s
6
Una variable ms a estudiar es la aceleracin que un cuerpo puede alcan-
zar. Cuando un vehculo intenta cruzar una calle frente a un semforo en amarillo, el
conductor tiende a pisar el acelerador, para cruzar en el menor tiempo posible. Lo
que sucede en realidad es que aumenta su velocidad en un lapso de tiempo. Es lo que
se conoce como aceleracin, y en Fsica se dene de la siguienLe manera.
Aceleracin. Es una magnitud vectorial que indica la variacin de la velo-
cidad en un intervalo de tiempo.
La frmula matemtica para encontrar la magnitud de la aceleracin es:
G
G G
a
v v
t
f i

Donde,
G
a

es la aceleracin
G
v
f

es la velocidad nal
G
v
i

es la velocidad inicial
t es el tiempo transcurrido durante el cambio de velocidad
Unidades de medida de la aceleracin en diferentes sistemas:
SI m/s
2
CGS cm/s
2
Ingls Pies/s
2
Para facilitar la resolucin de problemas, slo se utilizarn las magnitudes
de los vectores.
Renete con tus compaeros en equipos de tres integrantes, y respondan las si-
guienLes cuesLiones, ejemplicando cada una de sus respuesLas.
a) Cul es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
b) Cul es la diferencia entre velocidad y rapidez?
c) Una persona que nada en la misma direccin que la corriente de un ro se
agota menos que otra que lo hace en sentido contrario, por qu?
d) Si un cuerpo se mueve con una aceleracin constante, puede variar su
velocidad?
e) Un cuerpo mantiene invariable su velocidad, sucede lo mismo con su
aceleracin?
62
BLOQUE II
Problemas resueltos
A conLinuacin se Le presenLa la solucin de algunos problemas de movimienLo.
1) Un pjaro se dirige a su nido, que se encuenLra en lo alLo de un edicio,
para lo cual vuela 5 m al NorLe y, luego, 20 m a 60 NO. Calcula.
a. La distancia total recorrida.
b. El desplazamiento resultante.
Solucin:
a. La distancia total es la suma de las dos distancias recorridas, sin
importar la direccin ni el sentido en que se efectan:
D d d
Sustituyendo
D m m
D m

1 2
15 20
35

b. Para encontrar el desplazamiento resultante, es necesario realizar
la suma vectorial de los dos desplazamientos:
R d d
G G
1 2
Sumamos las componentes en x de los vectores de desplazamiento:
V mcos mcos
V m
x
x

15 90 20 120
10

Sumamos las componentes en y de los vectores de desplazamiento:
V msen sen
V m m
V m
y
y
y

15 90 20 120
15 17 32
32 32

.
.
Aplicando la rmula de la resulLanLe.
R V V
R m m
R m
R m
x y

( ) ( )
( ) ( . )
.
.
2 2
2 2
2
10 32 32
1144 62
33 83

La direccin de la resultante es:
tan
tan
.
tan .
( . )
. '
V
V
m
m
tan
y
x
32 32
10
3 23
3 23
72 48
1

63
Por medio de las componentes rectangulares, ubicamos la resultante en el
segundo cuadrante, en direccin NO.
( ) V
y

( ) V
x

Fig. 2.3 Componentes rectangulares de la resultante.

As, el pjaro se ha desplazado desde su punLo de parLida 33.83 m a 72
48 NO.
2) Un camin lleva una velocidad de 45 km/h rumbo al Sur.
a. Cul es la distancia recorrida en 3 min?
b. Cunto tiempo le tomar recorrer una distancia de 75 m?
Solucin:
a. Cul es la distancia recorrida en 3 min?
AnLes de pasar con la solucin, es necesario converLir las unidades al Sl.
Para la velocidad:
45
1000
1
1
3600
12 5
km
hr
m
km
hr
s
m s

. /
Para el tiempo:
3
60
1
180 min
min
s
s =
Como siguiente paso, planteamos los datos, proponemos la frmula y
resolvemos:
Datos Frmula Solucin
v
= 12.5 m/s
t = 180 s
d =?
v
d
t
despejando
d v t

Sustituyendo los datos
en la frmula despejada,
se obtiene:
d m s s
d m
( . / )( ) 12 5 180
2250

64
BLOQUE II
b. Cunto tiempo le tomar recorrer una distancia de 75 m?
La velocidad es la misma, pero ahora lo que no conocemos es el tiempo en
recorrer la distancia propuesta. Entonces, calculando el tiempo tenemos:
v
= 12.5 m/s
t =?
d = 75m
v
d
t
despejando
t
d
v

en la frmula despejada:
t
d
v
t
m
m s
t s
=
=
=
75
12 5
6
. /
3) Un motociclista parte del reposo, hasta alcanzar una velocidad de 13 m/s,
en 2 s.
a. Cul es su aceleracin?
b. Si mantiene su aceleracin, qu velocidad alcanza al trmino de
6 s
Solucin:
En este caso, no es necesario realizar conversiones, porque las unidades
perLenecen al Sl. FnLonces, slo idenLicamos los daLos, los susLiLuimos en la rmula
propuesta y resolvemos.
Como el motociclista parte del reposo, su velocidad inicial es cero:
v
i
= 0
v
f
= 13 m/s
t =2 s
a
=?
a
v v
t
f i

en la frmula:
a
v v
t
a
m s
s
a m s
f i
=
=
13 0
2
6 5
2
/
. /
m/s
b. Si mantiene su aceleracin, qu velocidad alcanza al trmino de
6 s
Fl moLociclisLa sigue aumenLado su velocidad, con una aceleracin de 6.5
m/s
2
. La velocidad inicial sigue siendo cero, pero el Liempo diere de aquel del inciso
anLerior, ya que nos inLeresa la velocidad nal al Lrmino de 6 s.
Una vez idenLicados los daLos, aplicamos la rmula de aceleracin y la
despejamos para enconLrar la velocidad nal.
65
v
i
= 0
v
f
= ?
L = 6 s
a = 6.5 m/s
2
a
v v
t
despejando
at v v
v at v
f i
f i
f i

en la frmula:
v at v
v m s s
v m s
f i
f
f

( . / )( )
/
6 5 6 0
39
2

Ejercita tus habilidades, resolviendo los siguientes problemas en tu cuaderno:
1) Juanita realiza los siguientes desplazamientos para llegar a la escuela:
D
1
= 100 m hacia el Este
D
2
= 400 m hacia el Norte
a. Cul es la distancia total recorrida?
b. Cul es el desplazamiento resultante?
2) Determina la distancia en metros que recorre un caballo durante 4 min de
carrera, si lleva una velocidad de 30 km/h rumbo al Este.
3) Un venado se escapa de un cazador y se desplaza 0.5 km al Sur, con una
velocidad de 40 km/h. Cuntos segundos han transcurrido desde que
inici la huida?
4) Una pelota de futbol que se encuentra en estado de reposo es pateada
y alcanza una velocidad de 30 m/s en un tiempo de 4 s. Cul es su ace-
leracin?
5) Un conductor comienza su trayecto con una velocidad de 7 m/s, y acelera
a razn de 4 m/s
2
. Qu velocidad alcanzar al trmino de 5 s?
Sistemas de referencia
Al inicio de la presenLe sesin se mencion que, al esLudiar el movimienLo de los
cuerpos, es importante indicar con respecto a qu o a quin se mueven, es decir,
establecer un sistema de referencia. Existen dos tipos de sistemas de referencia:
Absoluto. Considera como reerencia un sisLema jo.
Relativo. Considera como referencia un sistema en movimiento.
Todo a nuestro alrededor se encuentra en constante movimiento, as es
que las leyes de la Fsica son las mismas para cualquier sistema de referencia, por
lo que no existe el sistema absoluto. Sin embargo, para facilitar el estudio de los
problemas propuestos y para efectos prcticos, consideramos a la Tierra como un
sisLema de reerencia absoluLo, es decir, jo.
66
BLOQUE II
Analicemos las siguienLes siLuaciones.
1) La velocidad del auLomvil A es 0 m/s hacia el FsLe.
En este caso no se menciona la referencia del movimiento, por lo que se
considera que lo hace con respecto al suelo. Podemos entender que la velocidad usa
un sistema de referencia absoluto.
2) La velocidad del automvil B es 2 m/s hacia el Este con respecto al auto-
mvil A.
Ahora se menciona como reerencia el auLomvil A, que se encuenLra en
movimiento. Entonces, la velocidad de 2 m/s es una velocidad relativa, que se puede
expresar en trminos matemticos:
G
v
B A /
= 2 m/s (el signo positivo indica que una persona dentro del autom-
vil A observa que el auLomvil 8 se mueve al FsLe).
Se lee. "La velocidad de 8 respecLo de A es 2 m/s hacia el FsLe".
La velocidad del automvil B con respecto a un observador parado sobre
la calle, se obLiene al sumar la velocidad relaLiva de 8 respecLo de A, ms la velocidad
del carro A con respecLo a la calle.

v v v
v m s m s
v m s hacia el Este
B B A A
B
B
= +
= +
=
/
/ / 2 10
12

Concluimos que:
Una persona denLro del auLomvil A observa pasar el auLomvil 8 a una
velocidad de 2 m/s al Este, pero, para alguien parado sobre la calle, el automvil B
lleva una velocidad de 12 m/s al Este.
Qu pasara si el automvil B se dirigiera hacia el Oeste con respecto al
auLomvil A
La velocidad relativa sera negativa, porque indicara que una persona den-
Lro del auLomvil A observa que el auLomvil 8 se mueve al OesLe.
G
v
B A /
= - 2 m/s hacia el Oeste.
Ahora, la velocidad de 8 con respecLo al observador ser.

v v v
v m s m s
v m s hacia el Este
B B A A
B
B
= +
= +
=
/
/ / 2 10
8

Como el valor de la velocidad es positivo, entonces se dirige al Este. De la
misma forma, se considera positivo para el Norte y negativo para el Sur.
67
Analiza las siguienLes siLuaciones y encuenLra lo que se Le pide.
1) Un nio corre por la calle a una velocidad de 5 m/s hacia el Este. Si un
perro se mueve en sentido contrario a l, con una velocidad relativa de
3 m/s hacia el Oeste, cul es la velocidad del perro?
2) Una lancha se mueve a una velocidad de 5 m/s al Norte con respecto a
una piedra. ngel nada en la misma direccin, a una velocidad de 1 m/s
con respecto a la misma piedra. Encuentra la velocidad con la que ngel
ve pasar la lancha.
Sntesis
Para concluir esta sesin, vamos a analizar los saberes planteados en los criterios, con
la siguiente actividad:
lndica si las armaciones siguienLes son verdaderas o alsas, argumenLan-
do tus respuestas:
La distancia es
el mdulo del
desplazamiento.
La velocidad es una
magnitud vectorial.
Un objeto que tiene
una velocidad mayor
que otro, tarda ms
en recorrer una misma
distancia.
La rapidez es el mdulo
de la aceleracin.
La aceleracin nos
indica un cambio en
la velocidad de una
partcula.
Un cuerpo puede
mantener al mismo
tiempo una aceleracin
y una velocidad
constantes.
Si describo el
movimiento de una
pelota con respecto a
otra que se mueve, el
sistema de referencia es
relativo.
68
BLOQUE II
Sesin B. ldenLico las
caractersticas del movimiento
de los cuerpos en una y dos
dimensiones
Problematizacin
A conLinuacin se presenLan Lres si-
tuaciones en las que se observan los
diferentes tipos de movimiento que
se analizarn en la presente sesin:
Situacin 1
Imagina que viajas a la playa
con tus amigos, en autobs. El con-
ductor informa que en una hora y me-
dia llegarn a su destino, pues reco-
rrern 80 km. Enciende el motor,
acelera y empieza el viaje. A lo lejos,
ve que el semforo cambia a rojo, por
lo que frena y se deLiene. Al cambiar
el semforo a verde, acelera y contina su movimiento. Ya en la carretera, por mo-
mentos mantiene su velocidad, pero acelera de cuando en cuando para rebasar a
otros vehculos. Podras calcular la velocidad y aceleracin del autobs? Ser la
misma a lo largo del recorrido?
Situacin 2
Rodrigo juega la posicin de delantero en
su equipo de futbol. Tiene la posibilidad de que su
escuela gane el Lorneo lnLercobay. Fs el parLido nal
y el juego se encuentra empatado a un gol; corre el
minuLo 89 y un deensa del equipo conLrario rea-
liza una barrida brusca frente al rbitro, y comete
una falta a favor del equipo de Rodrigo, fuera del
rea grande. Rodrigo, quien es el goleador del equi-
po, tendr la posibilidad de cobrar la falta desde el
punLo donde se comeLi. La barrera se ubica a 9
metros del punto de castigo, y a ella se integran los
jugadores ms altos del equipo contrario, que mi-
den en promedio 1.70 m. En ese momento, Rodrigo
tiene un problema: cmo le har para que el baln
pase por encima de la barrera y pueda anotar el gol
del triunfo? Cul ser la mejor tcnica de golpeo al
baln, para que ste supere la barrera y caiga justo
antes de llegar a la portera? Qu altura mnima
Fig. 2.4 Sabas que la Cinemtica es la parte de la Mecnica que
estudia el movimiento de los cuerpos, sin importar las causas que lo
producen? Gracias a ella, podemos calcular la posicin en la cual se
encuentra un cuerpo, la velocidad que tiene al cabo de cierto tiempo
y el lapso de llegada a su destino.
Fig. 2.5 En la imagen se ve a Rodrigo cobrando una falta cerca del
rea contraria.
69
deber alcanzar el baln? Cul ser la postura que debe adoptar el cuerpo de Ro-
drigo para que su golpeo del baln sea el mejor, y sLe Lenga la uerza sucienLe para
pasar por encima de la barrera?
Situacin 3
SeguramenLe has hecho bailar un Lrompo Alguna vez pensasLe por qu
gira en un solo sentido? Tambin has jugado la pirinola, cuyos lados mostraban
las frases: Pon uno o Todos ponen. Qu tipo de giro realizaba? No prestabas
atencin a ello, pues lo nico que te interesaba era que cayera la fase Toma todo.
Pero cmo te divertas cuando tomabas un pedazo de hilo, lo atabas en el extremo
de una tabla y decas que era un avin, cuando lo empezabas a girar y produca un
ruido similar al de un ventilador en movimiento. Cmo olvidar el aro Ula ula. Cmo
competas con tus amigos o amigas para ver quin realizaba mayor nmero de vuel-
tas. Sabas que tena desplazamiento o aceleracin angular? Percibas que era un
movimiento circular?
Muchas de estas cuestiones, algunas de las cuales han sido ya planteadas
en las situaciones anteriores, pueden ser explicadas por la Fsica. En esta sesin es-
tudiaremos la Cinemtica, dividindola en dos partes: movimiento en una dimensin
(MRU, MRUA, cada libre y Liro verLical) y movimienLo en dos dimensiones (Liro para-
blico y movimiento circular). El desarrollo de estos saberes te permitirn calcular la
posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo durante su movimiento.
Del saber
ldenLico las caracLersLicas del movimienLo de los cuerpos en una y dos
dimensiones, en situaciones de la vida diaria.
Del saber hacer
RepresenLo el movimienLo de los cuerpos a Lravs de grcos y modelos
matemticos, en situaciones cotidianas.
Explico claramente el procedimiento correcto de solucin de problemas
planteados, empleando los conceptos de la Fsica.
Del saber ser
Valoro la importancia del intercambio de propuestas de solucin en el
uso de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos
de los cuerpos.
Fig. 2.6 Observamos
movimientos circulares en
juegos tradicionales.
70
BLOQUE II
Movimiento rectilneo uniforme
(MRU)
Un cuerpo tiene movimiento rectilneo uniforme cuando realiza desplazamientos
iguales en tiempos iguales, por lo que sus caractersticas son:
La velocidad se mantiene constante.
El vector velocidad no cambia su direccin, porque el movimiento es rec-
tilneo.
La aceleracin es cero. Si no existe aceleracin, no hay una variacin en
su velocidad.
Su ecuacin matemtica es:
G
G
v
d
t
Velocidad contra tiempo

V
e
l
o
c
i
d
a
d

e
n

m
/
s
4
3
2
1
0
1 2 3 4
Tiempo en s
Fig. 2.7 La grca nos permiLe visualizar que un auLo manLiene la misma velocidad duranLe 4 s, por lo
que su aceleracin es cero. La pendiente de la recta es cero.
Supongamos que el autobs posee, durante un lapso de 8 segundos, una
velocidad consLanLe de 90 km/h al NorLe, que equivalen a 25 m/s. Aplicando la ecua-
cin despejada para desplazamiento
G
G
d v t , podemos obtener los siguientes da-
Los y gracarlos.
71
Tabla 2.1
Tiempo (s) Distancia (m)
0 0
1 25
2 50
3 75
4 100
5 125
6 150
7 175
8 200
Distancia contra tiempo
D
i
s
t
a
n
c
i
a

e
n

m
100
75
50
200
150
175
125
25
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo en s
Fig. 2.8 La grca nos muesLra la disLancia recorrida en uncin del Liempo.
Como recordars de tus clases de Matemticas, la pendiente de la recta
esL denida por la ecuacin m
y y
x x
2 1
2 1

, y en nuestro caso representa el valor de
la velocidad:
velocidad m
y y
x x
d d
t t
m
s

2 1
2 1
2 1
2 1
200 50
8 2
150
6

= =

= 25
m
s
72
BLOQUE II
Ahora bien, si gracamos velocidad conLra Liempo, obLenemos una lnea
recta paralela al eje de las x, es decir, se mantiene constante la velocidad para cual-
quier tiempo:
Grfica de velocidad contra tiempo
V
e
l
o
c
i
d
a
d

e
n

m
/
s 20
15
10
25
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo en s
Fig. 2.9 La grca nos muesLra la velocidad en uncin del Liempo.
El rea bajo la recta representa la distancia total recorrida:
d v t
m
s
s m ( )( ) 25 8 200
Retomando el autobs del ejemplo de la situacin 1, igual que la mayora
de los cuerpos, no tiene un movimiento uniforme en su recorrido, por lo que se
considera el concepto de velocidad media, que no es ms que el cociente entre el
desplazamiento total y el tiempo en que se efecta:
G
G
v
d
t
m
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios, y compara tus resultados con los
de tus compaeros:
1) Calcula la velocidad en m/s que lleva un motociclista si recorre 20 km en
media hora.
2) Cunto tiempo tardar un ciclista en desplazarse 5 km, si su velocidad
es de 18 km/h?
3) Determina el desplazamiento de un automvil que, durante 15 minutos,
Liene una velocidad de 90 km/h.
4) Al observar el movimienLo de un Lren, se obLuvieron los daLos que se
muesLran en la Labla 2.2. Craca y calcula el valor de la velocidad y de la
disLancia recorrida por el Lren, jusLicando Lus respuesLas.
73
Tabla 2.2
Tiempo (s) Distancia (m)
0 0
1 15
2 30
3 45
4 60
5 75
6 90
5) Calcula la velocidad media del autobs en el ejemplo del viaje a la playa
descrito en la situacin 1, y compara tu resultado con el de tus compa-
eros.
Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado
(MRUA)
La aceleracin representa el cambio o variacin de la velocidad en un lapso de tiem-
po. velocidad nal menos velocidad inicial enLre el Liempo.

G
G G
a
v v
t
f i

Si medimos las velocidades en m/s y el tiempo en s, entonces las unidades
de la aceleracin sern m/s
2
. Si la velocidad nal es mayor que la inicial, Lendremos
una aceleracin positiva; en caso contrario, una aceleracin negativa o desacelera-
cin:
1) La aceleracin es positiva.
Ocurre cuando una partcula aumenta su velocidad. Cuando decimos que
una partcula posee una aceleracin de 5 m/s
2
, signica que cada segun-
do aumenta su velocidad en 5 m/s. Si, para el primer segundo, la velo-
cidad es de 5 m/s, y al trmino de 3 s, ha adquirido una velocidad de 15
m/s, se dice que se est acelerando.
2) La aceleracin es negativa.
Sucede cuando una partcula disminuye su velocidad en un intervalo de
tiempo, acelerndose en forma negativa. Cuando un conductor aplica los
frenos de su auto para detenerse frente a un alto, en realidad disminuye
su velocidad hasta cero, por lo que se dice entonces que se est desace-
lerando.
74
BLOQUE II
V
e
l
o
c
i
d
a
d

e
n

m
/
s
20
15
10
5
0
1 2 3 4
Tiempo en s
Fig. 2.10 Caso . La grca nos muesLra el au-
mento de la velocidad durante cuatro segundos,
acelerndose a razn de 5 m/s
2
. La pendiente de
la recta es positiva y representa la aceleracin del
auto.
V
e
l
o
c
i
d
a
d

e
n

m
/
s
20
15
10
5
0
1 2 3 4
Tiempo en s
Fig. 2.11 Caso 2. La grca nos muesLra cmo
disminuye la velocidad de un auto durante cuatro
segundos: su aceleracin es de 5 m/s
2
. La pen-
diente de la recta es negativa y representa la des-
aceleracin del auto.
Un cuerpo experimenta un movimiento rectilneo uniformemente ace-
lerado cuando la velocidad tiene cambios iguales para cada unidad de tiempo, por
lo que sus caractersticas son:
La velocidad es variable, por lo que, para un lapso determinado, tendre-
mos una velocidad nal disLinLa de la inicial.
El vector velocidad no cambia de direccin, porque el movimiento es rec-
tilneo.
La aceleracin permanece constante.
Sus ecuaciones matemticas son:
G
G G
a
v v
t
f i

, que usualmente se expresa despejada:
G G G
v v at
f i

G
G
G
d v t
at
i

2
2

G
G G
d
v v
t
f i

,
(
2

G
G G
G d
v v
a
f i
-
2 2
2
Donde:
a aceleracin =
G
v
F
velocidad

G
v
i
velocidad inicial
G
d desplazamiento

t tiempo
Si el mvil arranca o parte del reposo, su velocidad inicial es cero; si des-
acelera y se deLiene, enLonces lo que valdr cero ser su velocidad nal.
Por ejemplo, un autobs viaja a la playa y durante un lapso de 5 segundos
acelera a razn de 3 m/s
2
. Aplicando las rmulas v v at
f i
y d
v v
t
f i

,
(
2
obtenemos los datos mostrados en la tabla 2.3.
75
Tabla 2.3
Tiempo (s) Velocidad (m/s) Distancia (m)
0 0 0
1 3 1.5
2 6 6
3 9 13.5
4 12 24
5 15 37.5
Cracaremos ahora los siguienLes daLos.
Distancia contra tiempo al cuadrado
D
i
s
t
a
n
c
i
a

e
n

m
13.5
6
37.5
24
1.5
0
1 4 9 16 25
Tiempo al cuadrado en s
2
Como se observa, la grca es una lnea recLa, lo cual indica que el des-
plazamiento es directamente proporcional al tiempo al cuadrado, y la pendiente
representa la mitad del valor de la aceleracin:
1
2
24 1 5
16 1
22
2 1
2 1
2 1
2
2
2
1
aceleracin m
y y
x x
d d
t t

-
-
-
-
-
-
= =
. .55
15
2 2

= 1.5
m
s
m
s
V
e
l
o
c
i
d
a
d

e
n

m
/
s
12
9
6
15
3
0
1 2 3 4
Tiempo en s
5
76
BLOQUE II
La pendiente de la recta representa el valor de la aceleracin:
aceleracin m
y y
x x
v v
t t
m
s
s
m

-
-
-
-
-
-

2 1
2 1
2 1
2 1
12 6
4 2
6
2
= = = 3
ss
2
Como la aceleracin es consLanLe, si hacemos la grca en uncin del
tiempo:
Grfica de aceleracin contra tiempo
A
c
e
l
e
r
a
c
i
n

e
n

m
/
s
2
3
2
1
0
1 2 3 4 5
Tiempo en s
El rea bajo la recta representa el valor de la velocidad:
v
m
s
m
s
f

,
(
5 s = 15 3
2
es decir, despus de 5 segundos, su velocidad ser de 15 m/s, tal como
indica la tabla.
Problemas resueltos
Analicemos los siguienLes ejemplos.
1) Un ciclista que lleva una velocidad de 1 m/s acelera y, al cabo de 8 segun-
dos, alcanza una velocidad de 3 m/s. Calcula su aceleracin y la distancia
que recorri en ese tiempo:
v
i
= 1
m/s
v
f
= 3
m/s
t = 8 s
d
= ?
a
= ?
a
v v
t
f i
-
d
v v
t
f i

,
(
2
a
m
s
m
s
s
m
s
s
m
s
-

3 1
8
2
8
0 25
2

.
d
m
s
m
s
s
m
s
s m
,
(
(
(
(

3 1
2
8 2 8 16 ( )
77
2) Un avin inicia su aterrizaje a una velocidad de 120 km/h, se frena y, des-
pus de recorrer 0.45 km, se detiene. Calcula su aceleracin y el tiempo
que dur la maniobra de aterrizaje:
v
i
= 120 km/h
= 33.33 m/s
v
f
= 0
d
= 0.45 km =
450 m
t =?
G
a
= ?
d
v v
a
f i
-
2 2
2
despejamos
G
a
a
v v
d
f i
-
2 2
2
G
a
v v
t
f i
-
despejamos t
t
v v
a
f i
-
a
m
s
m
m
s
m
m
s
-
-
0 33 33
2 450
1110 89
900
1 23
2 2
2
( . )
( )
.
.

t
m
s
m
s
m
s
m
s
s
-
-
-
-
0 33 33
1 23
33 33
1 23
27 10
2 2
.
.
.
.
.
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios, y compara tus resultados con los
de tus compaeros:
1) Un Lren LransiLa a 8 m/s, acelera duranLe 6 segundos y alcanza una velo-
cidad de 14 m/s. Calcula el valor de su aceleracin y desplazamiento en
ese tiempo.
2) Un camin de carga arranca del reposo y, al cabo de 7 segundos, alcanza
una velocidad de 50 km/h. Calcula su aceleracin en m/s
2
.
3) Un automvil transita a 45 km/h, cuando a lo lejos observa que el sem-
foro est en rojo, por lo que frena y se detiene en 8 segundos. Cul fue
el valor de su aceleracin en ese tiempo? Qu distancia recorri desde
que aplic los frenos hasta detenerse?
4) Un auto de carreras parte del reposo. Si mantiene una aceleracin cons-
tante de 8 m/s
2
, calcula el tiempo en el que recorrer 0.2 km y la velocidad
que alcanzar en ese tiempo.
5) Un tren lleva una velocidad de 20 m/s, aplica los frenos y se detiene des-
pus de recorrer 250 m. Si consideramos que el frenado fue uniforme,
calcula la aceleracin y el tiempo que tard en detenerse.
78
BLOQUE II
Cada libre
A Lodos se nos ha cado alguna vez un objeLo de las manos. 1e has pregunLado a
qu se debe que llegue hasta el suelo? La respuesta es que est sujeto a la acelera-
cin de la gravedad. Galileo Galilei demostr que todos los cuerpos en movimiento
de cada libre, es decir, que no sufren friccin del aire u otra cosa, caen con la misma
aceleracin a la supercie de la 1ierra, sin imporLar su Lamao, peso o orma.
Friccin
del
aire
Friccin
del
aire
Gravedad
Gravedad
Friccin
del
aire
Friccin
del
aire
Gravedad
Gravedad
Fig. 2.12 Si soltamos al mismo tiempo una hoja de papel y una moneda, desde una misma altura, ob-
servaremos que la canica cae primero, pues la hoja, debido a la friccin con el aire, va planeando antes
de caer; ahora bien, si arrugamos la hoja y la hacemos bolita para reducir la friccin, y repetimos el
experimenLo, observaremos que ambos objeLos Locan el suelo al mismo Liempo. Para nes prcLicos, en
esta gua consideramos que, en la cada, los objetos no tienen friccin con el aire, o bien, que sta es tan
pequea que no la tomaremos en cuenta.
Ciertamente, el valor de la aceleracin de la gravedad no es exactamente
el mismo en cualquier lugar de la 1ierra, pero, para nes prcLicos, los cienLcos lo
consideran de 9.8 m/s
2
. Como sabes, la aceleracin es una magnitud vectorial y, en el
caso de la gravedad, es una magnitud vectorial vertical hacia abajo, pues est dirigi-
da hacia el centro de la Tierra. Puesto que la aceleracin de la gravedad es constante,
evidentemente produce en los cuerpos en cada libre un movimiento rectilneo uni-
formemente acelerado, por lo que se utilizan las mismas frmulas, cambiando, para
un mejor entendimiento, la
G
a de aceleracin por la g de aceleracin de la gravedad,
y la
G
d de desplazamiento por la h de altura, ya que siempre va a ser un movimiento
verLical hacia abajo. Asimismo, para simplicar el anlisis de esLe movimienLo, se
considera que todo lo que tenga sentido hacia abajo tiene signo positivo, incluyendo
la gravedad. Las ecuaciones, entonces, quedan as:
v v gt h v t
gt
h
v v
f i i
f i

2 2 2
2 2gg
h
v v
t
f i

,
(
2
79
Veamos el siguiente ejemplo:
El maestro Juan estaba apoyado en el barandal del segundo piso del Cobay
Chenk, cuando se le cay su telfono celular. Si se estrell contra el piso al cabo de
0.8 segundos, calcula la altura del barandal respecto al piso, as como la velocidad
de impacto:
v
i
= 0
v
f
= ?
h =?
g = 9.8 m/s2
h v t
gt
v v gt
i
f i

2
2
h s
m
s
s
m m
v
f

,
(
( )
-
-
0 0 8
9 8 0 8
2
0 3 136 3 14
0 9
2
2
.
. .
. .
(

.. )( . ) . . 8 0 8 0 7 84 7 84
2
m
s
s
m
s
m
s
-
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios, y compara tus respuestas con las
de tus compaeros:
1) Si solLamos un objeLo desde la azoLea de un edicio muy alLo, calcula la
velocidad y la distancia que habr recorrido en 1, 2, 3, 4 y 5 segundos.
Analiza los resulLados y escribe una conclusin sobre el movimienLo.
2) Desde el borde de un acantilado, se lanza una piedra al vaco, con una
velocidad inicial de 3 m/s. Calcula la velocidad que llevar al haber trans-
currido 4 segundos, y la distancia que habr recorrido en ese tiempo.
3) Un albail que Lrabaja en lo alLo de un edicio en consLruccin deja caer
su martillo desde una altura de 21 m. Calcula el tiempo que tardar en
caer y la velocidad con que habr tocado el suelo.
Tiro vertical
Lanza un objeto hacia arriba, por ejemplo una moneda, y observa qu sucede:
El movimiento de tiro vertical se presenta al lanzar hacia arriba un objeto
verticalmente. Mientras va subiendo, su velocidad va disminuyendo hasta adquirir
un valor de cero, momento en que empieza su cada. Lo que lo frena al subir, es lo
mismo que lo acelera al bajar: la aceleracin de la gravedad, por lo que se trata de
un movimiento rectilneo uniformemente acelerado.
Para hacer el anlisis del movimiento de tiro vertical, usamos las mismas
frmulas que para cada libre, dado que est sujeto a la aceleracin de la gravedad,
pero adems, puesto que algunas veces nos interesa saber la altura mxima (h
mx
)
que alcanza y el tiempo que tarda en subir (que es el mismo que tarda en bajar), se
le aaden las frmulas:
h
v
g
t
V
g
t t
i
subir
i
aire su mx
= = =
2
2
2
bbir
i
v
g
=
2
Fig. 2.13 Al lanzar un
objeto verticalmente hacia
arriba, ste se eleva hasta
alcanzar su altura mxima y
luego cae.
80
BLOQUE II
Es importante mencionar que, en el anlisis del movimiento de tiro vertical,
debido a que el mvil primero asciende y luego desciende, el valor de la aceleracin
de la gravedad ser negativo al subir, porque el cuerpo sufre una desaceleracin; y
positivo al bajar, porque su velocidad se va incrementando.
Analicemos el siguienLe ejemplo.
En una prueba de balstica, se dispara verticalmente hacia arriba una mu-
nicin, con una velocidad inicial de 40 m/s. Calcula la altura mxima que alcanzar y
el tiempo que tardar en subir:
Datos Frmulas Solucin
g = -9.8 m/s2
vi = 40 m/s
t
subir
= ?
h
mx
= ?
h
v
g
i
m x
-
2
2

t
v
g
subir
i
-

h
m
s
m
s
m
s
m
s
m
m x
( . ) .
. -

,
(
-
-
-
40
2 9 8
1600
19 6
81 63
2
2
2
2
2

t
m
s
m
s
s
subir
=
=
40
9 8
4 08
2
.
.

Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios, y compara tus respuestas con las
de tus compaeros:
1) Una piedra que es lanzada verticalmente hacia arriba alcanza una altura
mxima de 15 m. Calcula el tiempo en que alcanz esa altura y la veloci-
dad con la que fue lanzada.
2) Una pelota se lanza verticalmente hacia arriba, con una velocidad de 38.4
m/s. Calcula la altura mxima que alcanzar y el tiempo que dura en el
aire.
Movimiento en dos
dimensiones
En la situacin 2 mencionada al inicio de la sesin, un futbolista necesita cobrar un
tiro frente a una barrera de 1.70 m de altura. La trayectoria que describir el baln se
denomina tiro parablico, porque describe una curva simtrica, un movimiento tan
comn que pocas veces lo notamos en nuestra vida cotidiana. Por ejemplo, cuando
realizamos una actividad como jugar basquetbol, tenis, volibol, futbol, realizamos
este movimiento para encestar una canasta, meter un gol o dirigir un tiro para que
pase por encima la red hacia el rival. Adems, esLe movimienLo no es exclusivo de
los deportes: tambin se observa en otras actividades, como al disparar una bala con
un can u otra arma de fuego, o en la cotidianeidad, al regar con una manguera el
jardn (cuando estamos de pie, el chorro describe una trayectoria parablica desde
su salida del oricio de la manguera hasLa el pasLo, las ores y las planLas).
81
Fig. 2.14 Fn la gura observamos a un deporLisLa realizando un Liro parablico para encesLar.
Fig. 2.15 El tipo de movimiento que describe el chorro de agua se denomina tiro parablico horizontal.
El tiro o movimiento parablico es de dos clases:
1) Tiro parablico horizontal
2) Tiro parablico oblicuo
82
BLOQUE II
El tiro parablico que describe la trayectoria de un cuerpo u objeto es un
movimiento en dos dimensiones, por lo que se necesita observar el movimiento ocu-
rrido tanto sobre el eje x, cuyas caractersticas son del movimiento horizontal rectil-
neo uniforme (MRU), como sobre el eje y, en donde el tipo de movimiento es vertical
recLilneo uniormemenLe acelerado (MRUA). FsLos movimienLos, por separado, nos
ayudan a obtener la resultante como una suma vectorial.
Tiro parablico horizontal
Este tipo de movimiento es el que sigue un objeto o cuerpo cuya trayectoria describe
una curva al ser arrojado horizontalmente.
Fig. 2.16 Observa la trayectoria de media parbola que presenta la pelota.
Para explicar el Liro parablico horizonLal, vamos Lomar la imagen 2.6,
donde se muesLra a un nio arrojando una peloLa desde la azoLea de un edicio.
Como te dars cuenta, el nio aplica una fuerza de impulso a la pelota, para que sta
recorra la trayectoria descrita, por lo que la pelota adquiere una velocidad, que es
constante, durante su desplazamiento por el eje horizontal. Sin embargo, la veloci-
dad de cada del objeto es diferente debido a la fuerza de gravedad, por lo que se ve
modicada con una aceleracin consLanLe.
Las frmulas utilizadas en este tipo de movimiento son:
V constante
V gt
d V t
H
V
H H caer
=
=
=
83
Entonces, si consideramos que la altura desde donde se arroja la pelota es
de 9.6 m, y que sLa posee una velocidad inicial de 4 m/s, podemos deducir que su
velocidad horizontal ser tambin de 4 m/s, pero la velocidad vertical ser diferente,
pues depende tanto de la accin de la gravedad y del tiempo que permanece en el
aire.
Para determinar la velocidad vertical, primero debemos determinar el tiem-
po de cada del objeto, con ayuda de la altura:
t
m
m s
s
caer
2 19 6
9 8
2
2
( . )
. /

= =
Ahora, con ayuda de Lu proesor y basndoLe en las rmulas proporcionadas anLe-
riormente, completa los datos de la siguiente tabla:
Tabla 2.4
Tiempo en el
aire
V
H
d
H
V
V
H
0.2 s
0.4 s
0.6 s
1 s
1.2 s
.6 s
2 s
Craca Lus resulLados en la siguiente hoja milimtrica, colocando, sobre el
eje y, el tiempo de cada del objeto y la altura donde se encuentra; y sobre el eje x,
los valores de la distancia recorrida segn el tiempo en el aire.
Problema resuelto
Una persona que se encuentra en lo alto de una pla-
taforma de 10 m se va a tirar en la piscina de un club
de descanso. Si alcanza una velocidad de 8 m/s, a
qu distancia caer, si la trayectoria que describe es
de un tiro parablico horizontal?
El tiempo es el elemento que tiene una
relacin con las dos componentes del movimiento
de la persona. De la componente en y, se sabe que
la altura h es de 10 m y, la aceleracin debida a la
gravedad, de 9.8 m/s
2
. Considerando que el movi-
miento sobre el eje vertical es uniformemente ace-
lerado, estos datos los utilizamos para determinar
el tiempo de cada, mediante la siguiente ecuacin:
h gt
1
2
2
Fig. 2.17 Resultados del movimiento parablico
horizontal del avin.
84
BLOQUE II
h = 10 m
g = 9.8 m/s
2

t = ?
VH = 8 m/s
h gt
1
2
2
Despejando el tiempo de
cada:
t
h
g
caer
2
t
m
m s
caer

2 10
9 8
2
( )
. /

t = 1.42 s
Durante este tiempo, el cuerpo se mantiene en el aire, por lo que se con-
sidera como el tiempo total. La velocidad horizontal V
H
de la persona que se lanza a
la piscina es de 8m/s, por lo que la distancia horizontal recorrida d
H
se obtiene de la
siguiente manera:
Frmula d V t
H H caer
Sustituyendo d m s s m
H
( / )( . ) . 8 1 42 11 36
Tiro parablico oblicuo
En este tipo de tiro, la trayectoria que describe el objeto se describe a partir del n-
gulo formado por la velocidad inicial del objeto y el suelo.
Fig. 2.18 El jugador patea el baln de futbol, que describe un tiro parablico oblicuo.
Si observas deLenidamenLe la gura 2.8, puedes idenLicar cmo se Loma
el ngulo de tiro. Una caracterstica importante en este movimiento es que, cuando
dos cuerpos son lanzados con una misma rapidez, uno a 25 y el oLro a 65, sus al-
cances sern iguales. La condicin es que los dos ngulos sumen 90.
85
Dicho de oLra orma, si un objeLo es lanzado a 35 y, oLro, a 55, con una
misma rapidez, ambos tendrn el mismo alcance, ya que la suma de los ngulos da
como resulLado 90.
El alcance mximo al realizar un tiro parablico oblicuo, se obtiene con un
ngulo de 45.
65
o
55
o
45
o
35
o
25
o
15
o
Fig. 2.19 Aqu observamos los alcances de diversos lanzamienLos eecLuados a dierenLes ngulos de
disparo. NLese que el ngulo de 45 es el que Liene el mximo alcance.
Las frmulas para este tipo de movimiento son:
V V sen
V V
iv i
ih i

cos
h
V
g
iv
m x

2
2
d V t
d
V sen
g
H H aire
H
o
2
2
Problemas resueltos
Un jugador de uLbol americano lanza un baln con un ngulo de 40 respecLo a la
horizontal, y una velocidad inicial de 25 m/s.
Calcular:
a. El tiempo que permanece el baln en el aire.
b. La altura mxima que alcanza el baln.
c. La distancia horizontal a la que caer el baln.
V= 25 m/s
g=9.8 m/s
2
T = 40
Componentes de la velocidad del
baln.

V Vsen
V V
iv i
ih i
cos

V m s sen m s
V m s m s
iv
ih

25 40 16 06
25 40 19 15

/ ( ) . /
/ (cos ) . /
A) t
V
g
aire
iv

2
B) h
V
g
iv
m x

2
2
C) d V t
H H aire
t
m s
m s
s
aire

2 16 06
9 8
3 27
2
( . / )
. /
.
h
m s
m s
m
m x
( . / )
( . / )
.

16 06
2 9 8
13 15
2
2

d m s s m
H
( . / )( . ) . 19 15 3 27 62 62
86
BLOQUE II
Movimiento circular
El movimiento circular es el que posee un cuerpo que se mueve sobre la trayectoria
que describe un crculo. Cuando las aspas de un ventilador giran, cada punto de ellas
describe una curva. Este es uno de los muchos ejemplos del movimiento circular.
Para poder entender este tipo de movimiento, se deben conocer los siguientes con-
ceptos bsicos.:
r
r r
r

A
B

V
L
V
L
V
L
V
L
ngulo: Es el espacio abierto que existe entre dos radios, que determina
el arco de una circunferencia. Su valor se mide en radianes.
Radin: Es considerado el ngulo central, al que corresponde un arco de
una longitud igual a la del radio.
Vector de posicin: Es un vector de longitud igual al radio, que indica la
posicin angular de la partcula.
Desplazamiento angular ( T ): Es una magnitud fsica que determina el
cambio en la posicin angular.
Frecuencia (f): Es el nmero de vueltas que realiza un cuerpo o mvil en
una unidad de tiempo.
Periodo (1). Fs el Liempo que un cuerpo en movimienLo recorre 360 en
su trayectoria circular.
Velocidad angular ( Z): Es el desplazamiento angular dividido entre el
tiempo que transcurre al efectuar el movimiento.
Equivalencias tiles:
rad = 57.3
vuelLa = rev = 360
rev = 2 rad = 6.28 rad
1 RPM = 0.1047 rad/s
530VLJQLFDUHYROX-
ciones por minuto.
87
Ecuaciones utilizadas en el
movimiento circular uniforme
t
T
f
T
f
f
T
2
2
1
1
Signicado de las variables.
r Radio en m
Desplazamiento
Ve
:
:
:
angular en rad
locidad angular, en rad/s
t: Tiempo en s
lor aproximado = 3.1416

:
:
Va
T Periodo en s/ciclo
Problema resuelto
Encuentra el valor de la velocidad angular de un lector de disco, as como el periodo
de giro con una frecuencia de 850 revoluciones por minuto.
t
T
T
f
f
T
2
2
1
1
f
rev
850
min
Conversin de unidades al SI
f
rev
s
rev s 850
1
60
14 16
min
(
min
) . /
2 f
T
f
1
2 3 1416 14 16 89 011 ( . )( . / ) . / rev s rad s
T s s
1
14 16
0 0706
.
.
En este caso, se encontr una velocidad angular que nos indica que, en
cada segundo que Lranscurra, el lecLor de disco se desplazar 89 radianes. De igual
manera, sabemos que realiza 850 vuelLas en un minuLo, y 4.6 en un segundo.
88
BLOQUE II
Resuelve los siguientes ejercicios en hoja en blanco, y anxala a tu carpeta de segui-
miento.
1) Fl minuLero de un reloj con LrayecLoria circular recorri 960. CunLos
radianes fueron?
2) Cul es el valor de la velocidad angular de una rueda de carreta que gira
desplazndose 25 rad en 0.2 segundos?
3) Halla la velocidad angular de la pia (disco) de una bicicleta que gira a 45
rpm, as como el valor de su desplazamiento angular, si su movimiento
dura 3 minutos.
4) Una moneda realiz un desplazamiento angular de 30 rad en 0.3 segun-
dos. Cul es valor de su velocidad angular en rad/s y rev/s?
Reconociendo un movimiento
circular uniforme (MCU)
El movimiento circular uniforme se observa en muchos juegos mecnicos como el
carrusel, la rueda de la fortuna y el tornado, entre otros. Los elementos que con-
forman al juego describen un movimiento circular uniforme, al recorrer distancias
angulares iguales en tiempos iguales. En este tipo de movimientos, la rapidez es
constante.
Datos de un MCU
20
10
40
30
0
1 2 3 4 5
t(s)
0(rad)
La pendiente representa
la velocidad angular ()
At
Tiempo At(s)
0
1
2
3
4
5
0
9
18
27
36
45
Desplazamiento
angular 0 (rad)
A0
89
Movimiento circular
uniformemente acelerado
(MCUA)
El movimiento circular uniformemente acelerado ocurre cuando un mvil describe
una LrayecLoria circular y la aceleracin angular se manLiene consLanLe. Fn el MCUA,
se consideran algunos elementos: velocidad angular instantnea y aceleracin an-
gular media e instantnea.
Velocidad angular instantnea: Es la velocidad angular que tiene un mvil
en un momento determinado.

inst

t
AceIeracin anguIar (): Es la relacin que existe entre el cambio de la
velocidad angular y el tiempo transcurrido. Cuando la velocidad angular tiene varia-
ciones, se puede determinar cul es su aceleracin angular media.
media

f i
f i
t t t
AceIeracin anguIar instantnea (): Se obtiene cuando la razn de cam-
bio de la velocidad ocurre en un intervalo de tiempo cada vez ms pequeo, con lo
que la aceleracin media se acerca a una aceleracin angular instantnea.

inst

t
RepresenLacin grca de un MCUA
El engrane de un reloj realiza un movimiento circular uniformemente acele-
rado, del que se obtuvieron los datos representados en la siguiente tabla:
Tabla 2.5
Tiempo
(s)
Desplazamiento
angular (rad)
Velocidad
Angular
(rad/s)
1 1 2
2 4 4
3 9 6
4 14 8
5 20 10
6 25 12
7 30 14
90
BLOQUE II
20
10
30
15
5
35
25
0
1 2 3 4 5 6 7
t(s)
0(rad/s)
La pendiente de la curva
ser la velocidad angular
At
A
Tiempo
At(s)
1
2
3
4
5
6
7
1
4
9
14
20
25
30
2
4
6
8
10
12
14
Desplazamiento
angular (rad)
Velocidad
angular (rad/s)
Ahora volvemos a gracar los mismos daLos, pero considerando la veloci-
dad angular con respecto al tiempo. Observaremos que la aceleracin es constante:
8
4
12
6
2
14
10
0
1 2 3 4 5 6 7
t(s)
(rad/s)
La pendiente representa
el valor de la aceleracin ()
At
A
91
Ecuaciones del MCUA
A continuacin se enlistan las ecuaciones del movimiento circular, para calcular dife-
rentes variables en la solucin de ejercicios:
1)

2)
i

2
2

3)

4)


T
i
: Posicin angular inicial
T
f
. Posicin angular nal
D : Aceleracin angular
D
m
: Aceleracin angular media
Z:

Velocidad angular inicial
w
f
. velocidad angular nal, unidad de medida (rad/s)
w
t
. 1iempo en el cual la velocidad angular eecLa una variacin (s)
t . 1iempo (s)
Relacin entre la velocidad
angular y la velocidad lineal
De nio jugabas a las rondallas. Te acuerdas del juego llamado Veneno? ste con-
sista en formar una circunferencia con todos los jugadores, y un integrante, cono-
cido como gua, daba rdenes que el resto deba cumplir: cuando deca derecha,
todos giraban a esa direccin; cuando deca izquierda, lo mismo pero en sentido
contrario; y cuando mencionaba la palabra veneno, la circunferencia se expanda
a lo mximo, hasta que uno de los integrantes se soltaba. Cmo olvidar cuando un
participante del juego se soltaba accidentalmente mientras la circunferencia estaba
en movimiento: sala disparado del crculo, debido al efecto de la velocidad lineal,
tambin llamada velocidad tangencial.
Frmula para encontrar la velocidad lineal:
r
v : Velocidad lineal
r : Radio
Z: Velocidad angular
92
BLOQUE II
Aceleracin lineal y centrpeta
Aceleracin lineal: Este tipo de aceleracin se presenta cuando un movimiento circu-
lar realiza un cambio en su velocidad lineal.
Frmula para encontrar la velocidad lneal:
a r
L

a
L
: Aceleracin lineal
D : Aceleracin angular
r : Radio
Aceleracin centrpeta: Es el cambio de direccin en la velocidad lineal que
experimenta un cuerpo u objeto que da una vuelta completa en una unidad de tiem-
po. La aceleracin est dirigida hacia el centro de radio de giro.
Frmulas para encontrar la aceleracin centrpeta:
a
v
r

a r
: Aceleracin centrpeta
v : Velocidad lineal
r : Radio
: Velocidad angular
Caractersticas del movimiento
circular
En la siguiente tabla se enlistan algunas caractersticas importantes que existen en el
movimiento circular:
Tipo de
movimiento
Caractersticas
MCU Movimiento en dos dimensiones
Trayectoria circular
Desplazamientos angulares iguales en tiempos iguales
Velocidad angular constante
Aceleracin angular cero
93
Tipo de
movimiento
Caractersticas
MCUA Movimiento en dos dimensiones
Trayectoria circular
Cambios en la velocidad angular iguales en tiempos iguales
Aceleracin angular consLanLe
Velocidad angular variable
Busca imgenes de diez movimientos circulares en revistas o peridicos, y pgalas en
tu cuaderno, describiendo a su lado su funcionamiento o uso.
Problema resuelto
Un punto en el aspa de un ventilador de techo gira, describiendo un movimiento
circular uniforme de 120 cm de dimetro, y se acelera uniformemente hasta 20 m/s
en 9 s.
Determina:
a. La velocidad angular nal
b. La aceleracin angular
c. Fl desplazamienLo angular a los 9 s
d. Velocidad angular a los 4 s
a)
v
= 20 m/s
D=120cm = 1.2 m
r =.2/2 = 0.60m

r
spo
v
r
f
m s
m
rad s
20
0 60
33 33

/
.
. /
b)
?
. /
f
i
rad s
t s
33 33
0
9

f i
t

33 33 0
9
3 70
2
. / /
. /

rad s rad s
s
rad s
94
BLOQUE II
c)
?
. /
i
t s
rad s
0
9
3 7
2

i
t t
1
2
2

1
2
3 70 9 149 85
2
2
( . / )( ) . rad s s rad
d)
f
i
rad s
t s
?
. /
0
3 7
4
2

f i
t
f
rad s S rad s ( . / )( ) . / 3 70 4 14 8
2

De acuerdo con los clculos efectuados, podemos decir que el ventilador
parLe del reposo y, en un lapso de 9 segundos, su aceleracin es de 3.70 rad/s
2
. Estos
clculos nos ayudan a comprender la velocidad que lleva el objeto, y que a simple
visLa no podemos cuanLicar.
miento.
1) Fn el pueblo de Akil, ucaLn, Lienen una pisLa de carreras circular, cuyo
radio mide 100 m. Si una motocicleta circula sobre ella a una velocidad
de 70 km/h:
a. Cul es la velocidad angular?
b. Cul es su velocidad tangencial?
c. Qu distancia recorri al cabo de 10 minutos?
2) Un ruedo para corridas de toros tiene un radio de 80 m, durante la corri-
da, un caballo se desplaza a una velocidad de 20 km/h. Al cabo de una
hora, se desea conocer:
a. Qu distancia recorri el caballo?
b. Cuntas vueltas dio el caballo?
c. Cul era su velocidad tangencial?
3) Un ventilador gira inicialmente a una velocidad angular de 4 rad/s. Si reci-
be una aceleracin angular de 2.5 rad/s
2
durante 4 segundos:
a. Cul ser su velocidad angular a los 4 segundos?,
b. Cul ser su desplazamiento angular a los 4 segundos?,
c. Cuntas revoluciones habr dado al trmino de los 4 segundos?,
95
4) Un moLor elcLrico cuyo eje gira a 400 rev/min se acelera hasLa 600 rev/
min, en un proceso que tarda 20 s. Si la aceleracin es uniforme:
a. Cul fue su aceleracin angular?
b. Qu desplazamiento angular realiz en ese tiempo?
5) La rueda de la fortuna gira inicialmente a una velocidad angular de 5 rad/s.
Si en el transcurso de 8 s, recibe una aceleracin angular de 20 rad/s
2
, de-
termina:
a. Cul ser su velocidad angular a los 4 segundos?
b. Cul ser su desplazamiento angular a los 4 segundos?
c. Cuntas revoluciones habr dado al trmino de los 4 segundos?
d. Qu velocidad tangencial llevara a los 8 segundos?
Lo maravilloso de la fuerza
centrpeta
Alguna vez Le has puesLo a pensar por qu la 1ierra no se pierde en la proundidad
del espacio? Una explicacin de esta situacin es que la Tierra y otros planetas viajan
alrededor de Sol, describiendo una trayectoria elptica. Entre la Tierra y el Sol, existe
una fuerza de atraccin llamada gravitacional, que permite a los planetas mante-
nerse en sus rbitas. Otro caso es de los satlites creados por el hombre, que giran
alrededor de nuestro planeta. Estn sujetos a la fuerza de atraccin terrestre y, de la
misma manera, ejercen una fuerza de atraccin sobre la Tierra, de igual magnitud y
direccin.

r
F
c
Fuerza
centrfuga
V

m

Frmula
F ma m
v
r
c

2
, entonces podemos decir: F

2
Signicado de variables.
F
c
: Fuerza centrpeta en N
m: Masa en kg
96
BLOQUE II
a. Aceleracin, en m/s
2
v: Velocidad en m/s
r: Radio en m
Z: Velocidad angular en rad/s
Una carreta de 1200 kg est dando vuelta en una esquina a una velocidad
10 m/s, describiendo un arco de un crculo. Si el radio del crculo es de 12 m, cul
ser la fuerza centrpeta que ejerce el suelo sobre las ruedas de la carreta, para man-
tenerla en la trayectoria circular?
F kg
m s
m
N
c
( )
( / )
( )

miento:
1) Cul es la uerza necesaria para sosLener un carro de 900 kg, que orma
un arco de 6 m de radio, cuando da una vuelLa en una curva a 2 m/s
2) Unos nios estn jugado a la ronda y forman una circunferencia con un
dimeLro de 5 m. Al empezar a girar, su velocidad angular es de 6 rad/s.
Uno de los nios que est en el juego pesa 20 kg. Con qu fuerza estara
siendo jalado antes de soltarse?
3) Una pelota de masa de 500 g gira sobre una circunferencia cuyo dimetro
mide 10 cm. Con qu velocidad se podra mover, si la fuerza que rompe
la cuerda es de 10 N?
Sntesis
Descubre tu nivel de conocimientos, contestando las siguientes cuestiones en tu
libreta de manera honesta. Si tienes alguna duda, consltala con tu facilitador.
1) Cuando la llanta de una bicicleta salpica lodo, en qu direccin lo pro-
yecta?
2) Por qu los satlites no se caen hacia la Tierra, si estn sometidos a una
fuerza de gravedad?
3) Analiza el uncionamienLo del cenLriugado en una lavadora de ropa.
4) Disea una honda con los maLeriales que consideres adecuados. Al Lermi-
nar, realiza una grca en la que idenLique las parLes de un movimienLo
circular uniforme.
5) Un gusano se encuentra en la parte ms alta de una esfera recin limpia-
da. Pierde el paso y resbala, para caer libremenLe sobre la supercie de la
esfera. Explica por qu el gusano pierde el paso antes de llegar a la mitad
de la esfera.
97
Realimentacin
Integra equipos con tus compaeros y resuelvan los siguientes ejercicios:
1) Una bicicleLa se desplaza 30 m a 50 NF, y despus 0 m al NorLe.
a. Cul es la distancia recorrida?
b. Cul es el desplazamiento resultante?
2) Isabel observa el destello de la explosin de un petardo a una distancia
de .36 km. Si el sonido viaja con una rapidez de 340 m/s, cunLo Liempo
pasar antes de que Isabel escuche la explosin?
3) Un pez nada a una velocidad de 5 m/s. Cul ser la distancia que recorra
en 40 min?
4) Un futbolista patea un baln, que inicialmente se mueve a una velocidad
de 30 km/h. Al Lrmino de 4 s, el baln ha adquirido una velocidad de 60
km/h.
5) Un corredor se mueve a 6 m/s hacia el FsLe, cuando ve pasar una peloLa a
una velocidad de 2.5 m/s, en la misma direccin que l.
a. Cul es la velocidad de la pelota?
6) Un ferrocarril que transita en una va recta inicia su recorrido desde el
reposo, y acelera 2 m/s
2
durante 12 segundos; luego mantiene la veloci-
dad alcanzada por un lapso de media hora. Al llegar a un cruce de vas,
el operador frena a razn de 3 m/s
2
durante 5 segundos. Una vez que ha
pasado el cruce, vuelve a acelerar a razn de 4 m/s
2
durante 3 segundos, y
manLiene la velocidad alcanzada por 5 minuLos ms. Al aproximarse a su
destino, aplica los frenos y se detiene en 30 segundos. Calcula la distancia
total que recorri el ferrocarril. Es conveniente que analices el movimiento
para cada lapso de tiempo, y te sugerimos que utilices la siguiente tabla:
I
n
t
e
r
v
a
l
o
V
e
l
o
c
i
d
a
d

i
n
i
c
i
a
l
V
e
I
o
c
i
d
a
d

h
n
a
I
A
c
e
l
e
r
a
c
i
n
T
i
e
m
p
o
D
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
1
2
3
4
5
98
BLOQUE II
7) Una pelota se lanza verticalmente hacia arriba, y despus de 3 segundos
es atrapada en el mismo punto en que fue lanzada. Calcula la altura mxi-
ma que alcanza y la velocidad a la que fue lanzada.
8) Juan es un estudiante del Colegio de Bachilleres que se encuentra en el
segundo piso del edicio. La escuela Liene salones pequeos cuya alLura
es de 2.50 m. ArLuro, su mejor amigo, y quien se encuenLra ubicado a 0
meLros del edicio, le pide que le arroje una manzana que Liene guardada
en su mochila. Juan accede a enviarle la fruta, para lo cual eleva el brazo
hasLa una alLura de .40 m. ArLuro recibe la manzana con las dos manos a
la altura de su cintura, aproximadamente a 1.0 m de altura. Qu tipo de
trayectoria sigui el objeto?
a. Representa, con ayuda de los ejes x y y, la ubicacin de los perso-
najes y la trayectoria seguida por la manzana.
b. Qu tiempo permanece la manzana en el aire?
c. Cul es el valor de la velocidad con la que debe ser lanzada la
manzana?
d. Cul es el valor de la velocidad con la que recibe Juan la manzana?
e. Cul es el valor de la distancia vertical que utilizaste para determi-
nar tus datos? Explica.
Fn la siguienLe Labla, escribe "S" si la armacin es verdadera, o "No" si es
falsa, segn tus conocimientos, y comenta el porqu de tu respuesta:
Ahrmacin S/No Justihcacin
El tiro parablico es un
movimiento de un cuerpo que se
presenta en dos dimensiones.
La aceleracin que presenta
un cuerpo en el eje x, en el tiro
parablico horizontal, siempre es
cero.
El ngulo en el cual se obtendr el
alcance mximo de un cuerpo al
ser lanzado en un tiro parablico
oblicuo es de 45.
En el tiro horizontal, el tiempo de
cada es el tiempo que permanece
en el aire el objeto.
Para determinar el tiempo que
permanece en el aire un objeto
que sigue una trayectoria
parablica, es necesario
considerar la accin de la
gravedad.
99
Problema:
Cmo distinguir el tipo de movimiento de un objeto?
Propsito:
Comprobar experimentalmente las caractersticas de un objeto con movi-
miento rectilneo uniforme
Integra equipos de cinco integrantes con tus compaeros, y consigan los
siguientes materiales, para realizar lo que se les pide.
Materiales
1 cinta mtrica de 1.5 m
1 carrito de velocidad constante (puede ser un auto de juguete de baja
velocidad, que funcione con bateras).
1 cronmetro
1 cinta adhesiva
Procedimiento:
1) Fn una supercie plana y lisa (puede ser en el piso o en una mesa), coloca
marcas con la cinLa adhesiva, a las siguienLes disLancias. 30, 60, 90, 20 y
150 cm en lnea recta.
0 30 60
90 120 150
2) Enciende el carrito y colcalo antes del origen.
3) Mide el tiempo que emplea en recorrer cada una de las distancias, y antalo
en la siguiente tabla, repitiendo el procedimiento tres veces.
4) Efecta los clculos necesarios para completar el resto de la tabla.
Tabla 2.6
d
1
= 30 cm d
2
= 60 cm d
3
= 90 cm d
4
= 120 cm d
5
= 150 cm
t
1
t
2
t
3
t
4
t
5
M
e
d
i
c
i
n

1
100
BLOQUE II
d
1
= 30 cm d
2
= 60 cm d
3
= 90 cm d
4
= 120 cm d
5
= 150 cm
t
1
t
2
t
3
t
4
t
5
M
e
d
i
c
i
n

2
M
e
d
i
c
i
n

3
T
i
e
m
p
o

p
r
o
m
e
d
i
o
:
v
1
= v
2
= v
3
= v
4
= v
5
=
5) Analiza los resulLados de la Labla y conLesLa lo siguienLe, jusLicando Lus
respuestas:
a. Cmo vara el tiempo al aumentar la distancia?
b. Cul es el comportamiento de la velocidad?
c. Existe aceleracin?
d. Describe las caractersticas del movimiento del carrito, con base en
las respuestas anteriores. Con qu tipo de movimiento coinciden?
Conclusiones:
101
Problema:
Un objeLo que cae libremenLe a la supercie de la 1ierra, Liene un movi-
miento rectilneo uniformemente acelerado?
Propsito:
Comprobar experimentalmente que el movimiento de cada libre es rectil-
neo uniformemente acelerado.
Integra equipos de cinco integrantes con tus compaeros, y consigan los
siguientes materiales, para realizar lo que se les pide.
Materiales
1 canica o baln de 2.5 o 3 cm de dimetro
1 cinta mtrica de 1.5 m
1 cronmetro
1 cinta adhesiva
1 tira de papel de 2 m de largo
1 barra de plastilina de 200 g
Procedimiento
1) Con la cinta mtrica, mide la cinta de papel, y mrcala en las siguientes
distancias: 50, 100, 150 y 200 cm.
2) Pega en la pared la cinta de papel en forma vertical, con la cinta adhesiva.
3) Con la plastilina, elabora una base cuadrada, para que caiga en ella el
baln.
4) Deja caer el baln desde las alturas marcadas, y mide el tiempo que tar-
da en descender. Repite los lanzamientos tres veces y, para cada altura,
calcula el promedio de los tiempos de cada. Registra los datos en la si-
guiente tabla:
Tabla 2.7 Coordenadas de posicin del baln durante la cada
y (cm) t
1
(s) t
2
(s) t
3
(s) t
prom
(s) v=gt
0 0 0 0 0
50
100
150
200
102
BLOQUE II
5) Flabora la grca y vs t
2
en un papel milimtrico. Qu forma tiene?
6) Flabora la grca v vs t en un papel milimtrico. Qu forma tiene?
ConLesLa lo que se pide, jusLicando Lus respuesLas.
a. A qu Lipo de movimienLo corresponden las grcas
b. Cmo vara la velocidad al transcurrir el tiempo? Y la aceleracin?
c. Cmo deniras las caracLersLicas de esLe Lipo de movimienLo
Conclusiones:
103
Problema:
Cmo podemos determinar el alcance horizontal y la altura mxima de un
objeto, si tiene una trayectoria parablica oblicua?
Propsito:
Utilizar adecuadamente los conceptos de tiro parablico, para determinar
algunos valores de las caractersticas del movimiento.
Para desarrollar la prctica, es necesario que se integren en equipos de
cinco personas y consigan los siguientes materiales:
Materiales
1 botella de plstico de 1 litro de capacidad, con boca en forma de embudo

1 liga gruesa
2 clavos delgados o tachuelas
1 cinta canela
cinLa mLrica o exmeLro
1 cronmetro
1 transportador
1 martillo
1 piedra pequea
1 gis
Procedimiento:
1) Realiza un corte horizontal a la botella, para quitarle el fondo, como se
muesLra en la siguienLe gura.
104
BLOQUE II
2) Mide la altura de la botella y, a la mitad, perfora dos agujeros del tamao
de la punta del clavo o, en su caso, de la tachuela. Los agujeros deben
quedar en posiciones opuestas.
3) Introduce la mano para colocar por dentro uno de los clavos o tachuelas,
y deja un espacio para asegurar la liga.
Liga
Clavo o
tachuela
Orificio
Lnea de
corte
4) Repite la operacin con el siguiente clavo o tachuela. Para terminar de
asegurar la liga, coloca cinta canela sobre la cabeza del clavo. Golpea
ligeramente las puntas de los clavos, para doblarlas y evitar accidentes.
HasLa aqu has logrado armar el disposiLivo de lanzamienLo. Ahora, uLili-
zando una piedra, vamos a realizar nuestros tiros.
5) Utiliza una base para colocar el dispositivo. La base puede ser una pila de
libros o unas piedras.
6) Mide el ngulo de disparo formado entre el suelo y el dispositivo.
7) Un compaero se har cargo del cronmetro. l indicar cundo comen-
zar a efectuar cada tiro.
8) Coloca la piedra entre la liga y jala sta para efectuar el tiro cuando se te
indique.
9) Marca con el gis el lugar donde cay la piedra. Mide la distancia entre el
dispositivo y la marca.
10) RepiLe la operacin Lres veces ms, uLilizando ngulos de disparo de 35,
45 y 55.
105
11) Registra tus resultados en la siguiente tabla y compltala:
Tabla 2.8
Nmero
de tiro
ngulo
de
disparo
Tiempo
en el
aire
(seg)
Distancia
horizontal
(m)
Altura
mxima
(m)
Velocidad
inicial
(m/s)
Velocidad
horizontal
(m/s)
Velocidad
vertical
(m/s)
1 25
2 35
3 45
4 55
Observaciones:
Contesta las siguientes preguntas:
1) Por qu el tiro efectuado con el dispositivo se puede considerar como
tiro parablico?
2) Cul es la diferencia entre el tiro parablico oblicuo y el tiro parablico
horizontal?
3) En qu tiro se observa la mayor distancia recorrida?
06
BLOQUE II
4) En qu tiro se obtiene la mayor altura?
5) Qu observasLe en los Liros eecLuados con ngulos de disparo de 35
y 55
6) Menciona tres ejemplos donde podras determinar las caractersticas del
tiro parablico.
Conclusiones:
107
Proyecto: Mi avin favorito
Propsito:
Demostrar en forma experimental el movimiento circular.
Para desarrollar la prctica, es necesario que se integren en equipos de
cinco personas y consigan los siguientes materiales:
Materiales:
Un envase de reresco de 600 ml
1 navaja o cuchillo
1 tijera
Pegamento
1 cinta mtrica
Hilo
Pintura en aerosol del color que ms te guste
Papel dorado o plateado
1 clavo
1 martillo
Procedimiento:
1) Con la cinta mtrica, midan la mitad del envase en forma vertical, y hagan
una marca. En las dos mitades, dibujen un rectngulo con las siguientes
dimensiones: 4 cm de ancho y 7 cm largo (puedes cambiar las dimensio-
nes a tu gusto).
2) Recorten con la navaja o cuchillo los rectngulos que dibujaron, los cuales
sern las alas de su avin.
3) Pinten el interior de envase con la pintura en aerosol, y dejen secar. Con
el papel dorado o plateado, pueden adornar el avin.
4) Realicen una perforacin en la tapa de la botella con el clavo, y aten el
hilo.
108
BLOQUE II
Clculos y resultados
Conrmacin de conocimienLo
Designen a un integrante del equipo para que haga girar el avin, y cuen-
Len las vuelLas que eecLa en un minuLo. Al Lerminar, compleLen la siguienLe Labla.
Tabla 2.9
Variables Valor
Nmero de vueltas
Tiempo en segundos
Desplazamiento
Radio del crculo
Dimetro del crculo
Valor de la velocidad angular
Aceleracin angular
Masa de avin
Aceleracin lineal
Aceleracin cenLrpeLa
Fuerza centrpeta
De manera individual, contesta las siguientes preguntas:
1) Qu tipo de movimiento circular present el avin?
2) Qu pasara si el hilo con que est sujetado el avin se rompiera?
3) Cuantos ciclos dio el avin en un minuto?
4) Qu importancia presenta el movimiento circular en tu vida cotidiana?
Flabora una grca del movimienLo de Lu avin e idenLica Lodos los ele-
mentos: desplazamiento angular, radio, velocidad angular, velocidad lineal, fuerza
centrpeta y aceleracin centrpeta.
Conclusiones:
09
Despus de socializar los resultados de tus aprendizajes, ubica tu nivel de desempe-
o en la adquisicin de las competencias relacionadas con este bloque, tomando en
Criterio Preformal (1-2) Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Autnomo (7-8) Estratgico
(9-10)
Reconozco
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos,
para explicar
fenmenos
observados en la
vida cotidiana.
No reconozco
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos,
para explicar
fenmenos
observados en la
vida cotidiana.
Tengo nocin
del movimiento
de los cuerpos,
pero no
idenLico las
magnitudes que
lo describen.
Deno y
explico algunas
magnitudes
relacionadas con
el movimiento
de los cuerpos,
y logro describir
fenmenos
observados en la
vida cotidiana.
Reconozco en
forma certera
el movimiento
de los cuerpos,
a partir de las
magnitudes que
lo describen.
Describo el
movimiento
de los cuerpos
a partir de
los conceptos
adquiridos.
Explico
conceptos
y tipos de
movimiento
involucrados en
el movimiento
de los cuerpos,
formulando
explicaciones
a fenmenos
y problemas
planteados.
No explico la
solucin a los
problemas
planteados
sobre el
movimiento de
los cuerpos.
Resuelvo
en forma
equivocada
los problemas
planteados
sobre el
movimiento de
los cuerpos.
Explico algunos
de los conceptos
involucrados en
la solucin de
los problemas
planteados
sobre el
movimiento
de los cuerpos,
sin lograr
resolverlos
correctamente.
Comprendo,
planteo, resuelvo
y explico los
problemas
planteados
sobre el
movimiento de
los cuerpos.
Analizo,
interpreto y
argumento la
solucin de
los problemas
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos.
Valoro la
importancia
del intercambio
de opiniones
referentes a
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos
y a las
explicaciones
de fenmenos
cotidianos.
No valoro la
importancia
del intercambio
de opiniones
referentes a
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos.
Respeto el
intercambio
de opiniones
referentes a
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos,
pero no valoro
su importancia.
Valoro
errneamente
la importancia
del intercambio
de opiniones
referentes a
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos.
Respeto y
valoro en forma
adecuada la
importancia
del intercambio
de opiniones
referentes a
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos.
Adquiero una
actitud de
disposicin,
respetando y
valorando la
importancia
del intercambio
de opiniones
referentes a
los conceptos
relacionados con
el movimiento
de los cuerpos.
ldenLico las
caractersticas
del movimiento
de los cuerpos
en una y dos
dimensiones, en
situaciones de la
vida diaria.
No idenLico las
caractersticas
del movimiento
de los cuerpos
en una y dos
dimensiones, en
situaciones de la
vida diaria.
Reconozco
vagamente las
caractersticas
del movimiento
de los cuerpos
en una y dos
dimensiones, en
situaciones de la
vida diaria.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para
reconocer las
caractersticas
del movimiento
de los cuerpos
en una y dos
dimensiones, en
situaciones de la
vida diaria.
ldenLico con
certeza las
caractersticas
del movimiento
de los cuerpos
en una y dos
dimensiones, en
situaciones de la
vida diaria.
Puedo
fundamentar las
caractersticas
del movimiento
de los cuerpos
en una y dos
dimensiones, en
situaciones de la
vida diaria.
110
BLOQUE II
Criterio Preformal (1-2) Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Autnomo (7-8) Estratgico
(9-10)
Represento el
movimiento
de los cuerpos
a travs de
grcos y
modelos
matemticos,
en situaciones
cotidianas.
No represento
el movimiento
de los cuerpos
a travs de
grcos y
modelos
matemticos,
en situaciones
cotidianas.
Represento
vagamente el
movimiento
de los cuerpos
a travs de
grcos y
modelos
matemticos,
en situaciones
cotidianas.
Represento
ciertos
elementos sobre
el movimiento
de los cuerpos
a travs de
grcos y
modelos
matemticos,
en situaciones
cotidianas.
Represento
con claridad
el movimiento
de los cuerpos
a travs de
grcos y
modelos
matemticos,
en situaciones
cotidianas.
Represento e
interpreto el
movimiento
de los cuerpos
por medio
de grcos
y modelos
matemticos,
en situaciones
cotidianas.
Explico
claramente el
procedimiento
correcto de
solucin de
problemas
planteados,
empleando los
conceptos de la
Fsica.
No explico el
procedimiento
correcto de
solucin de
problemas
planteados,
empleando los
conceptos de la
Fsica.
Explico
vagamente el
procedimiento
correcto de
solucin de
problemas
planteados,
empleando los
conceptos de la
Fsica.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para explicar el
procedimiento
correcto de
solucin de
problemas
planteados,
empleando los
conceptos de la
Fsica.
Explico
claramente el
procedimiento
correcto de
solucin de
problemas
planteados,
empleando los
conceptos de la
Fsica.
Explico y
argumento el
procedimiento
correcto de
solucin de
problemas
planteados,
empleando los
conceptos de la
Fsica.
Valoro la
importancia
del intercambio
de propuestas
de solucin
en el uso de
los modelos
matemticos en
la descripcin de
los movimientos
de los cuerpos.
No valoro la
importancia
del intercambio
de propuestas
de solucin
en el uso de
los modelos
matemticos en
la descripcin de
los movimientos
de los cuerpos.
Valoro
vagamente la
importancia
del intercambio
de propuestas
de solucin
en el uso de
los modelos
matemticos en
la descripcin de
los movimientos
de los cuerpos.
Valoro la
importancia
del intercambio
de propuestas
de solucin
en el uso de
los modelos
matemticos en
la descripcin de
los movimientos
de los cuerpos.
Valoro con
certeza la
importancia
del intercambio
de propuestas
de solucin
en el uso de
los modelos
matemticos en
la descripcin de
los movimientos
de los cuerpos.
Valoro y
reconozco la
importancia
del intercambio
de propuestas
de solucin
en el uso de
los modelos
matemticos en
la descripcin de
los movimientos
de los cuerpos.
111
Bloque III
Comprendes el
movimiento de los
cuerpos a partir de las
leyes de Newton
concluir el bloque:
ldenLica en los dierenLes Lipos de movimienLo las uer-
zas que intervienen en el movimiento de los cuerpos.
Aplica las Leyes de la dinmica de NewLon, en la solu-
cin y explicacin del movimiento de los cuerpos, ob-
servables en su entorno inmediato.
Utiliza la Ley de la Gravitacin Universal para entender
el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de
fuerzas gravitatorias.
Explica el movimiento de los planetas en el Sistema So-
lar utilizando las Leyes de Kepler.
Leyes de la Dinmica.
Ley de la Gravitacin Universal.
Leyes de Kepler.
Competencias disciplinares bsicas del
campo de las ciencias experimentales:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambienLe en conLexLos hisLricos y sociales especcos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
ldenLica problemas, ormula pregunLas de carcLer cienLco y planLea
las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcLer cienLco, consulLando uenLes relevanLes y realizando expe-
rimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fen-
menos naLurales a parLir de evidencias cienLcas.
Hace explciLas las nociones cienLcas que susLenLan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nocio-
nes cienLcas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer
necesidades o demosLrar principios cienLcos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cienLcos.
Analiza las leyes generales que rigen el uncionamienLo del medio sico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, deniendo un curso de accin con pasos especcos.
AporLa punLos de visLa con aperLura y considera los de oLras personas de
manera reexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradicio-
nes culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeLo de las dierencias es el principio de inLegracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
114
BLOQUE III
Hasta ahora hemos estudiado el movimiento de los cuerpos sin darle importancia
a su origen. En este bloque analizaremos el concepto de fuerza y los efectos que
produce, se esLudiar su clasicacin, su insLrumenLo de medicin y su unidad de
medida en el Sl. A parLir de esLos concepLos podremos esLudiar las Lres leyes de
Newton que describen la relacin entre la fuerza resultante en un sistema y los efec-
tos ocasionados.
El bloque abarcar tambin el estudio del movimiento planetario que rige
las Leyes de Kepler y la Ley de la Gravitacin Universal.
Contextualizacin
Imaginemos un baln que permanece
en reposo en el centro de una cancha
de futbol. Qu necesito hacer para
moverlo? Probablemente la respuesta
te parezca muy obvia: patearlo. Sin
embargo, en trminos de la Fsica, la
explicacin no es tan sencilla, pues
esta ciencia se encarga de explicar lo
que, en ocasiones, tomamos como un
hecho, sin importarnos su naturaleza.
Regresando a nuestro ejemplo, el ba-
ln permanecera en su estado de re-
poso hasta el momento en que un
agente externo aplique una fuerza so-
bre l, como el viento o, en nuestro
caso, una persona que le aplica la fuerza por medio de una patada, provocando que
el baln se mueva, es decir, que adquiera una velocidad y por lo tanto una acelera-
cin, ya que inicialmente su velocidad era cero.
Cualquier fuerza aplicada sobre un cuer-
po provoca un cambio en su estado. Puede ser una
deformacin, como el choque entre dos autos; una
aceleracin, como en el movimiento de un trineo al
deslizarse sobre hielo o al aplicar una fuerza para
frenar un mvil. Cul es la relacin entre la fuerza
aplicada a un cuerpo y la aceleracin que adquie-
re? Qu pasa si un cuerpo recibe dos fuerzas de
igual magnitud y direccin pero en sentido contra-
rio Por qu se nos diculLa mover un objeLo en
una supercie muy porosa Por qu sienLes dolor
al patear una pared?
Cuando escuchas el concepto de fuerza,
muy probablemente piensas en ejemplos semejan-
tes a los anteriores, en los cuales ocurre un contac-
to fsico; sin embargo, no sucede lo mismo con todas las fuerzas que se presentan
en la naturaleza. Existe otro tipo de fuerzas a distancia en las que dos cuerpos inte-
ractan sin estar en contacto. Sabes cules son? Por qu se originan? Qu efectos
producen?
Fig. 3.1 El baln logra acelerarse por la accin de
una fuerza.
Fig. 3.2 El imn es un material ca-
paz de atraer o repeler objetos y es un
ejemplo de una fuerza a distancia.
115
Comprendes el movimiento de los cuerpos
a partir de las leyes de Newton
Fuerzas en el espacio?
En el intento por conocer ms all de lo que nuestros sentidos pueden percibir,
el hombre se ha aventurado a conocer otros lugares fuera de nuestro planeta. Sin
embargo, para que esto fuera posible fue necesario que pasaran muchos aos de
estudios y el descubrimiento de nueva tecnologa para disear los dispositivos que le
permitien viajar y subsistir en el espacio. Comprenders que las condiciones a las que
se someten los viajeros del espacio son muy diferentes a las que estamos acostum-
brados. Por ejemplo, un astronauta pesa menos en la Luna, por qu cambia nuestro
peso fuera de la Tierra? Crees que ocurre lo mismo con nuestra masa?
Ahora imagnaLe Lodos los cuerpos que se encuenLran en nuesLro SisLema
Solar. A pesar de las grandes disLancias que exisLen enLre ellos, hay inLeracciones
continuas que generan el tipo de movimiento que siguen los planetas: Son fuerzas
a distancia. La intencin es que a lo largo de este bloque puedas responderte las
siguientes preguntas: Qu caractersticas tienen estas fuerzas? Hacia dnde
se dirigen Por qu denen las LrayecLorias de los planeLas Qu Lipo de rbiLas se
describen? Qu relaciones matemticas establece Kepler?
AcLivemos ahora los saberes que has desarrollado en el pasado, para po-
nerte en contexto realizando las siguientes actividades:
1) Explica lo que entiendes por fuerza y menciona un ejemplo.
2) Cules son las unidades de fuerza?
3) Conoces el dispositivo que se utiliza para medir la fuerza? Cmo crees
que funcione?
4) Fjemplica con dibujos una uerza a disLancia y oLra de conLacLo.

6
BLOQUE III
5) Qu has escuchado acerca de la inercia?
6) Un cuerpo est en movimiento y adems la fuerza resultante sobre l es
cero. Es posible? Por qu?
7) Qu pasa con la aceleracin de un cuerpo al incrementar la fuerza apli-
cada?
8) Un libro reposa sobre una mesa. Existe alguna fuerza actuando sobre el
libro?
Explica.
9) Cul es la diferencia entre masa y peso?
10) Puede cambiar el peso de un cuerpo? Menciona un ejemplo.
11) Por qu la Luna gira alrededor de la Tierra?
12) Cmo inuye el movimienLo de la Luna en las mareas
117
Sesin A. Describe los
antecedentes histricos del
estudio del movimiento
mecnico
Problematizacin
Durante un viaje de verano, una familia ha
tenido problemas con el auto, se ha dete-
nido en la carretera rumbo a San Crisanto.
Por suerte, a una distancia de 200 m se en-
cuentra una poblacin en la que es posible
encontrar un taller mecnico, por lo que es
necesario desplazar el vehculo hasta ese
punto.
El padre y uno de los hijos empujaron el auto los primeros 100 m, sin em-
bargo una pendienLe de 30 m los oblig a pedirle ayuda a un segundo hijo. A miLad
de la pendienLe se ponch una llanLa, complicando an ms la siLuacin. AgoLados
logran subir y terminan su recorrido sin algn nuevo imprevisto.
Analiza las siguienLes cuesLiones.
1) Por qu logra moverse el auto?
2) Cul recorrido es el ms complicado? Por qu?
3) Qu fuerzas intervienen en el recorrido de los primeros 100 m?
4) Qu fuerzas intervienen cuando el auto sube por la pendiente?
5) Si ahora el vehculo lo cambiamos por un camin de carga, por qu se
complicara cada recorrido?
En esta seccin comprenders el concepto de fuerza y sus diferentes ti-
pos, adems analizars los antecedentes histricos que dieron origen a las leyes de
Newton.
Criterios a desarrollar en la presente sesin:
Del saber
Comprendo el concepto de fuerza de acuerdo a sus efectos en nuestro
entorno.
ldenLico los dierenLes Lipos de uerza, desde el punLo de visLa aplicaLivo
en situaciones reales.
Describo el movimiento de los cuerpos a partir de las aportaciones pro-
puestas a lo largo de nuestra historia.
Fig. 3.3 El movimiento
de un cuerpo es posible
porque se le ha aplicado
una fuerza.
118
BLOQUE III
Del saber hacer
Fxpreso la denicin ormal de uerza a parLir de la comprensin de su
origen y sus efectos en nuestro medio.
Clasico los dierenLes Lipos de uerzas de acuerdo con su origen y ca-
ractersticas.
Analiz los aconLecimienLos ocurridos en el pasado, que dieron origen a
las leyes del movimiento de los cuerpos.
Del saber ser
Valoro las aportaciones a lo largo de la historia que permiten el estudio
del movimiento de los cuerpos.
Valoro la importancia del uso del cinturn de seguridad.
Qu es fuerza?
Una fuerza es la accin capaz de cambiar el estado de reposo de un cuerpo a un es-
tado en movimiento. Si observamos a nuestro alrededor siempre detectaremos cuer-
pos en constante movimiento: las hojas de los rboles, los autos en la calle, aviones
y ms; en efecto, todos estos movimientos se deben a que existen fuerzas actuando
en diferentes puntos de los cuerpos.
Fn la gura 3.4 se observa cmo Lodo un sisLema de uerzas acLa sobre
una misma caja:
F2 = 10 N
F
neta
= 12 N
F3 = 5 N
=
F1 = 3 N
Fig. 3.4 La caja se acelera en la misma direccin en que acta la fuerza resultante.
En realidad, la caja se mover como si sobre ella actuara solamente una
fuerza 12 a la derecha.
La fuerza es una magnitud vectorial, por lo que la resultante del sistema es
la que deLermina la direccin y el senLido. A la magniLud de la uerza resulLanLe que
acta sobre el cuerpo se le conoce como fuerza neta.
Unidades de medida de la fuerza en diferentes sistemas:
SI Newton (N)
cgs Dina.
Ingls Libra Fuerza (lbf)
9
CIasihcacin de fuerzas
Las uerzas se clasican segn su origen en.
Gravitacionales: Se generan por la atraccin que existen entre dos cuer-
pos debido a sus masas.
Electromagnticas: Se generan por la atraccin o repulsin entre dos
cuerpos debido a la carga elctrica. Los cuerpos se constituyen de tomos
y la cantidad de electrones en cada tomo determina su carga.
Nucleares fuertes: Son las fuerzas que mantienen unidas las partculas del
ncleo atmico.
Nucleares dbiles: Son las fuerzas que provocan el decaimiento radiactivo
en algunos ncleos atmicos.
Resulta de gran inters saber que las fuerzas gravitacionales son menos
intensas que las electromagnticas. Para poder visualizarlas es necesario que la masa
de los cuerpos sea de una gran magnitud, cercanas a la masa de los planetas.
Tipos de fuerzas
Es curioso pensar que los planetas giran alrededor del Sol en una rbita elptica de-
bido a la fuerza gravitacional que existe entre ellos, a pesar de no estar en contacto
directo. En general, se puede hablar de dos tipos de fuerzas: cuando los cuerpos
esLn inLeracLuando en orma direcLa y cuando inLeracLan sin Locarse. A las primeras
las conocemos como fuerzas de contacto y a las segundas como fuerzas a distancia.
Peso de los cuerpos
Muchas veces confundimos los trminos masa y
peso. La masa de un cuerpo es la cantidad de ma-
teria que posee, mientras que el peso es la fuerza
con la que caen los cuerpos debido a la fuerza de
gravedad. La masa es una magnitud escalar y el
peso es una magnitud vectorial.
Cuando cambia el campo gravitatorio,
afecta el peso de los cuerpos, un ejemplo de este
fenmeno es el peso de los astronautas en la Luna,
que disminuye a tal grado que ellos tienen la sen-
sacin de esLar oLando. La expresin maLemLica
para calcular el peso de un cuerpo es:

Donde
w es el peso del cuerpo.
m es la masa.
g es la aceleracin de la gravedad.
El decaimiento radiac-
tivo se caracteriza por
la descomposicin
espontnea de un
ncleo, generando n-
cleos de menor masa,
partculas pequeas y
energa.
Fig. 3.5 La atraccin del
Sol y los planetas es un
ejemplo de fuerza a dis-
tancia.
Fig. 3.6 Un ejemplo de
fuerza de contacto.
Fig. 3.7 La aceleracin debido a la
gravedad es menor en la Luna que en la
Tierra, provocando que el peso de una
persona sea menor.
120
BLOQUE III
El peso vara en proporcin directa con la cantidad de materia del cuerpo
(masa) y a la aceleracin de la gravedad. A dierencia de la masa, que es una propie-
dad que permanece invariable en cualquier campo gravitatorio. En un lugar prximo
a la supercie de la 1ierra sabemos que g Liene el valor. g = 9.81m/s
2
Qu instrumento utilizo para medir la fuerza?
El instrumento utilizado para medir esta magnitud se conoce como dinammetro.
Este dispositivo consta de un resorte interno que se sostiene de un extre-
mo y en el otro se coloca el objeto a medir. Cuando el resorte se estira debido al peso
del objeto, se genera una fuerza en direccin contraria a su desplazamiento, en ese
momento el resorte y el objeto se desplaza en la misma direccin y sentido hasta el
punto en el que ambas fuerzas se equilibran. Este procedimiento permite establecer
escalas entre la elongacin del resorte y el peso del objeto.
Fuerzas de friccin
Seguro has observado que deslizarte sobre el piso mojado es mucho ms fcil que
hacerlo sobre el piso seco. Cuando un cuerpo se mueve sobre cualquier supercie
se genera una fuerza de rozamiento que se opone al movimiento, conocida como
fuerza de friccin.
Existen de dos tipos de fuerzas de friccin:
Esttica. Es la fuerza que se opone al deslizamiento de un cuerpo en re-
poso. Su valor mximo es:
F N
e e

Dinmica. Es la fuerza que se opone al deslizamiento de un cuerpo en
movimiento y su magnitud es menor que la fuerza esttica.
F N

Donde

e
es el coecienLe de riccin esLLico caracLersLico para cada supercie
y no tiene unidades.

d
es el coecienLe de riccin dinmico caracLersLico para cada supercie
y no tiene unidades.
N es la uerza normal que la supercie ejerce en orma perpendicular
sobre el cuerpo y se mide en Newton.
Con ayuda de un compaero, invesLiga los valores de los coecienLes de riccin
dinmico y esLLico para dierenLes supercies. lncluyan en su invesLigacin una des-
cripcin del mtodo experimental para la obtencin de los mismos.
Fig. 3.8 El dinamme-
tro, inventado por Isaac
Newton, basa su funciona-
miento en la ley de Hooke
que relaciona la fuerza
aplicada con la elongacin
del resorte.
Equivalencia de un
newton:
1 N = 1 kg.m/s
2
121
Problemas resueltos
1) Es necesario mover una caja de 10 kg, la cual descansa sobre una super-
cie cuyo coecienLe de riccin esLLica es de 0.3. Cul es la uerza que
se debe aplicar?
N
F
W
Fme
Fig. 3.9
La normal es una uerza perpendicular a la supercie de conLacLo y es
igual a la componente perpendicular del peso. Si no existe un movimiento vertical
es porque ambas fuerzas se equilibran.
Si bien no tenemos el peso del cuerpo, podemos calcularlo utilizando la
masa. Recuerda que el peso es la fuerza que la Tierra ejerce sobre el cuerpo.
Datos Frmulas Solucin
m = 10 kg
g = 9.8 m/s
2
w mg
w N
F N
e e

w k g m s
w N
N N
F Fme N
Fme
e
) )
) )
1 9 8
98
98
3 98
29
2

44N
La fuerza que se necesita aplicar para poder vencer
la Fme y mover la caja es de 294 N.
2) Se aplica una fuerza P para mover un bloque de 300 N sobre una mesa de
madera a velocidad constante. Calcular:
a. La fuerza normal sobre la caja
b. La fuerza de friccin dinmica
c. El valor de la fuerza P
V=cte.
Fd
P
Fig. 3.10
122
BLOQUE III
Adems de las dos uerzas mosLradas en la gura, sobre el cuerpo acLa
la fuerza que genera su propio peso y la fuerza normal que la mesa ejerce sobre el
bloque que es perpendicular a la supercie de conLacLo (gura 3.)
Peso (w)
Normal (N)
Fig. 3.11
Estas fuerzas se equilibran y no se origina un movimiento vertical, por lo
tanto N = w.
A pesar de que el bloque se encuenLra en movimienLo, la resulLanLe de las
fuerzas horizontales es cero. El efecto que provoca esta fuerza neta es impedir la
aceleracin del bloque, por lo que mantiene constante su velocidad.
Como la fuerza neta es cero, la fuerza P tiene un valor igual a la fuerza de
friccin dinmica.
P = F N

A) w = 300 N

B) N = 300 N
.
?
F N
d d
F N
F N
d
d
. ) ) 25 3
75
C) P = ?

75
En los problemas anteriores habrs notado que las fuerzas aplicadas para mover la
caja o el bloque siempre ueron perpendiculares a la supercie en conLacLo, qu
sucedera si la uerza aplicada presenLara un ngulo respecLo a la supercie Analiza
la gura 3.2 y conLesLa las pregunLas planLeadas.
F= 30 N
35
o
Fig. 3.12
123
1) Al aplicar la uerza, la caja solamenLe se desliza hacia la derecha
2) El valor de la fuerza normal ser igual al peso de la caja?
3) De qu depende el valor de la friccin?
4) El valor de la fuerza de friccin vara si la inclinacin de la fuerza cambia?
5) Qu valor tienen las componentes rectangulares de la fuerza?
6) Si el peso del bloque es de 00 N y el coecienLe de riccin esLLico es
de 0.2 el bloque se mover?
I. Para cada siLuacin, especica si se LraLa de una uerza de conLacLo o de una a
distancia.
Situacin Tipo de fuerza
1. Un cometa al ser atrado por la Tierra.
2. La aguja de una brjula orientada al
Norte magntico de la Tierra.
3. Estirar un resorte.
4. Un peine atrae pedacitos de papel.
5. Sostener en las manos un objeto.
6. Repulsin entre dos imanes.
7. Levantar pesas.
8. Patear una pelota.
124
BLOQUE III
II. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:
1) Se preLende mover un bloque de 20 kg sobre una supercie horizonLal
con coecienLe de riccin esLLico igual a 0.38. Cul es la uerza mnima
que se debe aplicar?
2) Cul ser la fuerza necesaria para que un cuerpo de 800 N se deslice
horizonLalmenLe a velocidad consLanLe sobre una supercie que Liene un
coecienLe de riccin dinmico de 0.25
3) Un bloque de madera de 30 N es desplazado con una uerza de 6 N so-
bre una supercie horizonLal de madera. Cul es el coecienLe de riccin
esLLica enLre las dos supercies
4) Una maceta de 4 kg necesita una fuerza de 15 N para poder deslizarla
sobre el piso. Si Mara la jala con una cuerda que orma un ngulo de 50
Cul es la fuerza mnima que debe aplicar?
5) Para poder mover una caja de 30 kg a una velocidad constante es ne-
cesario aplicar una uerza de 50 N ormando un ngulo de 60 con la
horizonLal. Cul es el coecienLe de riccin dinmica
AnLecedenLes del movimienLo
de los cuerpos
A lo largo de nuesLra hisLoria, dierenLes cienLcos han esLudiado el movimienLo de
los cuerpos y gracias a sus aportaciones se han establecido leyes que nos permiten
describir las fuerzas que intervienen en un cuerpo en reposo o en movimiento desde
el enfoque de la mecnica clsica. Entre ellos destacan:
Aristteles (384-322 a.C.). Fue un lsoo griego que se preocup por las
causas que generan el movimiento de los cuerpos. Concluy que se deban a las
fuerzas que actuaban sobre l y que si no existieran era imposible que se pudiera
desplazar a velocidad constante. En parte tena razn, un cuerpo se acelera debi-
do a una fuerza; sin embargo una vez que se mueva a velocidad
constante no necesita de ningn agente externo para continuar su
movimiento. Sin embargo, esto slo ocurre en situaciones ideales
porque normalmente siempre existen fuerzas de friccin que van
deteniendo el movimiento del cuerpo, un ejemplo puede ser el aire.
Galileo Galilei (564-642). FsLe cienLco enunci un
principio fundamental de la inercia, En ausencia de la accin de
fuerzas, un cuerpo en reposo, continuar en reposo, y uno en movi-
miento se mover en lnea recta a velocidad constante.
Cuando te encuentras dentro de un vehculo en movimiento
y de pronto el conductor cambia la direccin, puedes experimentar la
sensacin de que tu cuerpo se inclina hacia la direccin contraria del
movimiento, esto se debe a la inercia, que te mantiene en tu misma
direccin. Tambin lo puedes percibir cuando el conductor frena re-
pentinamente y entonces sigues tu movimiento a la misma velocidad
a pesar de que el carro se ha detenido. Precisamente la funcin del cinturn de segu-
ridad es evitar que sigas desplazndote como consecuencia del vehculo y te golpees
en el interior del vehculo.
Fig. 3.13 Ejemplo de la inercia: un cuerpo dentro
de un automvil sigue su movimiento, cuando el
vehculo frena repentinamente.
125
Isaac Newton (642-727). Sin duda uno de los personajes ms impor-
tantes de la historia de la Fsica, pues adems de realizar grandes aportaciones ma-
temticas y gracias a los estudios propuestos por Galileo, Newton postul las tres
leyes del movimiento que son la base del estudio de la mecnica clsica. La primera
se basa en el principio de la inercia y menciona que en ausencia de fuerzas un cuer-
po tiende a mantener su estado de reposo o movimiento a velocidad constante; la
Lercera se reere a eecLos de uerzas de accin-reaccin debida a la inLeraccin
enLre dos o ms cuerpos. Ambas leyes se enocan al esLudio de sisLemas de uerzas
equilibrantes. La segunda ley nos describe el movimiento acelerado de los cuerpos,
y su relacin con la fuerza aplicada. Newton tambin postul la Ley de gravitacin
universal que explica la fuerza de atraccin que existe entre dos cuerpos debido a
sus masas. Ley que nos permite entender el movimiento de los planetas con respecto
al Sol, o de los satlites al girar alrededor de los planetas.
Flige uno de los Lres cienLcos mencionados y realiza una invesLigacin ms deLa-
llada acerca de sus estudios con respecto al movimiento de los cuerpos y escribe un
ensayo de 2 pginas, en el que expongas la importancia de sus aportaciones.
En equipos de tres integrantes, elabora en tu cuaderno una investigacin respecto al
uso del cinturn de seguridad donde se mencione la importancia de su utilizacin,
las razones de por qu la gente se resiste a ponrselo, la forma correcta de uso, las
consecuencias de no utilizarlo, las condiciones mnimas de seguridad que deben
cumplir y las recomendaciones ms importantes para proteger a los nios. Debers
concluir con una propuesta para concientizar a los usuarios de automviles a utilizar
el cinturn de seguridad.
Sntesis
Para concluir esta sesin, vamos analizar los saberes planteados en los criterios con
la siguienLe acLividad. lndica si las armaciones siguienLes son verdaderas o alsas.
ArgumenLa Lu respuesLa.
Empujar un carro es un ejemplo
de fuerza a distancia.
Una pelota caera ms rpido si
evitara contacto con el aire.
Las rbitas que siguen los
planetas se deben a las fuerzas
gravitacionales.
Las fuerzas gravitacionales se
originan por la atraccin entre
las cargas elctricas de los
cuerpos.
26
BLOQUE III
Las fuerzas gravitacionales se
deben a la repulsin entre las
masas de los cuerpos.
Un astronauta puede brincar con
mayor facilidad en la Luna que
en la Tierra.
La inercia facilita el cambio de
movimiento de un cuerpo.
Galileo pensaba que era
necesario una fuerza para
mantener un cuerpo en
movimiento a velocidad
constante.
Sesin B. Leyes de Newton
Problematizacin
En un automvil, cuando el conductor acelera para iniciar su movimiento hacia ade-
lante, provoca que los pasajeros se muevan en el sentido contrario, es decir hacia
atrs. Si el conductor frena, los pasajeros se movern hacia adelante. Si una mosca se
encontrara volando en el interior del automvil, tambin recibir el mismo efecto?
Si el auto frenar bruscamente, la mosca se golpeara contra el vidrio panormico
del auLomvil Analiza la siLuacin anLerior y comnLalo con Lus compaeros, ap-
yate en tu facilitador.
Del saber
Deno las Lres leyes del movimienLo de NewLon y las empleo para la solu-
cin de problemas y en la explicacin de situaciones cotidianas.
Del saber hacer
Expreso de manera verbal y escrita las tres leyes de Newton, en activida-
des de la vida cotidiana.
Utilizo modelos matemticos para resolver problemas relacionados con
la primera, segunda y tercera leyes de Newton, en situaciones comunes.
Del saber ser.
Muestro inters en profundizar en el aprendizaje de la Fsica para explicar
fenmenos de inters personal.
127
Primera ley de Newton o ley
de la inercia
En nuestra vida diaria siempre estamos aplicando leyes de la Fsica, slo
que no las racionalizamos, como en los siguientes casos: Cuando arras-
tramos una caja llena de objetos personales, al cambiar de lugar una silla,
al mover un ropero, cuando recibimos una pelota que fue bateada en un
juego de beisbol, etctera. Tal vez recuerdes cuando movieron de lugar
el sof de tu casa, qu problema caus porque estaba demasiado grande
o no encontraban la manera correcta de sujetarlo para moverlo, cuntas
personas se necesitaron para realizar esa tarea!
La primera ley o de la Inercia de Newton establece que:
Ningn objeto se mover de posicin o cambia-
ra el movimiento rectilneo uniforme, si la resultante de las
fuerzas que actan sobre l es igual a cero, este objeto se
mantendr en reposo.
La inercia es la ten-
dencia que tiene un
objeto de mantener
su estado de reposo o
movimiento a velocidad
constante.
Elaboracin de un diagrama de cuerpo libre
Fl diagrama de cuerpo libre es una represenLacin grca que muesLra las uerzas
que actan sobre el objeto en reposo o en movimiento. De igual manera indica la
direccin y el senLido de dichas uerzas. A conLinuacin se ejemplica el diagrama de
cuerpo libre de la gura 3..
Fe F
N
W
Fig. 3.15
Problema resuelto
Determinar la fuerza que debe aplicar una persona para deslizar a velocidad cons-
LanLe un bloque de hielo como se ilusLra en la gura de abajo, si Liene un peso de
50 N y el coecienLe de riccin dinmico es de 0.2.
Fig. 3.14 Se requiri un gran esfuerzo
para mover el sof en tu casa.
128
BLOQUE III
Paso 1
ldenLicacin de daLos y elaboracin del diagrama de cuerpo libre.
F
d
F
x
F
y
F
N
W
20
o

F F
F F
F F
x
x
x
cos
cos
.
20
0 9396

F F sen
F F sen
F F
y
y
y
20
0 3420 .
v
d

=0.2
Paso 2
En este paso se efecta una suma de todos los compontes para el equi-
librio ( F F
x
0 0 ; ) del sistema y de igual manera se considera la direccin y
sentido de las fuerzas.
F
F N W
N F W
y
y
y

0
0
Paso 3
Se aplican las frmulas para calcular el valor de las variables desconocidas.
F
F F
x
x

0
0

entonces
x d

De la ecuacin de friccin dinmica F N
d d
.
F F N
N W F
y
x d d

N 5 N 342 0 0 0 . F
29
F W F
9396 F 3 5 N 342
9396 F 45 N
x y

( )
( )

d
F 0 0 0 0 0
0
. . .
. 00 0
0 0 0
0
45
0422
.
. .
.
.
26 F
9396 F 26 F 45 N
F 422 45 N

-
F
N
43 8 . N
En este caso, la fuerza que aplica la persona para mover horizontalmente el
bloque de hielo es pequea, porque resulta ser la componente F
x
de la fuerza oblicua
aplicada. Por otra parte, la fuerza de friccin que se opone al desplazamiento del
hielo se reduce ya que es proporcional a la fuerza normal, la cual disminuye debido
a la componente F
y
que acta en sentido opuesto.
Segunda ley de Newton o ley de
la proporcionalidad entre la
fuerza y aceleracin
Cuando tus padres iban de compras al supermercado y t eras pequeo,
te gustaba manejar el carrito, al inicio del recorrido no necesitabas mucha
fuerza para moverlo, pero esto iba cambiando mientras ms mercanca
era depositada en l, hasta que en un determinado momento el carrito
est lleno de productos y t necesitabas ejercer mayor fuerza y mejor
dejabas de empujarlo.
La segunda ley o ley de la proporcionalidad entre la fuerza y
la aceleracin de Newton establece que:
Toda fuerza resultante que se le aplique a un cuerpo, le pro-
ducir una aceleracin en la misma direccin y sentido, el valor de la
aceleracin est relacionado directamente a la fuerza que se aplica e
inversamente con la masa de cuerpo.
La constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo y es
propia de cada cuerpo.
Aceleracin
Fuerza
masa

AnalLicamenLe.
F
a
cte
F
a
m .
La segunda ley suele expresarse de la siguiente manera:
m a
Fig. 3.16 Mientras ms mercanca se
deposita en un carrito de supermercado,
ms fuerza se necesita para moverlo.
130
BLOQUE III
Ahora podemos explicar lo que suceda con el carriLo del supermercado, es
decir, por qu al aumentar la masa del carrito era ms difcil de mover. Recuerda que
el movimiento del carrito al inicio era fcil pues estaba vaco, as, la fuerza mnima
que aplicabas era sucienLe para producir una deLerminada aceleracin, si despus
empujamos el carrito lleno con la misma fuerza, se producir una menor aceleracin.
Esto se debe a que la aceleracin depende de la masa en forma inversa. Es decir
que la aceleracin es inversamente proporcional a la masa. Podemos concluir que la
masa es una propiedad de todos los cuerpos que determina su oposicin al cambio
en su movimiento.
Analiza y reexiona las siguienLes siLuaciones.
1) Sabemos que la Tierra gira alrededor de su eje de rotacin y adems
alrededor del Sol. Entonces si la Tierra se mueve, Por qu las nubes no
se quedan atrs?
2) Si un automvil desarrolla una aceleracin de 1 m/s
2
,

qu aceleracin
desarrollar si remolca a otro automvil de la misma masa? Suponer la
misma fuerza aplicada.
3) Qu fuerza debe desarrollar un correcaminos si tiene una masa de 15 Kg.
para que su aceleracin sea de 3m/s
2
?
4) La fuerza de gravedad que acta sobre una moneda de 10 g es el doble
de la que acta sobre una moneda de 5 g Por qu la aceleracin de la
moneda de 10 g no es el doble de la de 5 g?
5) Un camin de materiales para construccin cargado puede acelerarse a
razn de 1 m/s
2
; de pronto pierde la carga de tal manera que su masa se
reduce a la mitad de su masa inicial, qu aceleracin puede desarrollar
dada la misma fuerza impulsora?
131
Problema resuelto
Cuillermo aplica una uerza 20 N ormando un ngulo de 30 con la horizonLal so-
bre una caja de herramienLas de 220 N, como se ve en la gura. Si la caja adquiere
una aceleracin de 2 m/s
2
, calcular el coecienLe de riccin dinmico.
Paso 1:
ldenLicacin de daLos y elaboracin del diagrama de cuerpo libre.
Fd Fx
Fy
F=120 N
N
W
30
o
a=2m/s

F F
F
F N
x
x
x
cos
N cos 3

120 0
103 92 .

F F
F
F N
y
y
y
sen
N sen 3

120 0
60

w = m g

m
w
g

m=
220 kg. m s
= 22.45 kg
2
2
9 8 . / ) m s
La fuerza necesaria para lograr una aceleracin de 2 m/s
2
se calcula:
F ma
R
.

F
R
22.45 kg m/s) = 44.90 N (2
Paso 2
En este paso se efecta una suma de todos los compontes para el equili-
brio del sistema y se iguala a la masa por la aceleracin.
F m a
F
x
x d
d
d

F F m a
F F
F 103.92 N 44.90 N 59.02
x R
NN
F
W
N
N N N
y
y
y

0
0
220 0
F N
W F
10 N
132
BLOQUE III
Paso 3
Se aplica la ecuacin de friccin dinmica para calcular el valor de la varia-
ble desconocida.
F N
d d
.
d
d
d
F
N
N
N

9 02
10
0 39
.
.
Al enconLrar el valor del coecienLe de riccin dinmica podemos relacio-
nar que la caja estaba en contacto con el suelo pero el valor es muy pequeo, as que
podemos concluir que no impide el desplazamiento del objeto.
Tercera ley de Newton o ley de
la accin y reaccin
Para comprender la ley de accin y reaccin describiremos algunas actividades de la
vida cotidiana.
a. Un bate al golpear una pelota de beisbol ejerce una fuerza sobre la
misma (accin), el resultado ser que la pelota saldr despedida
hacia adelante por la reaccin de la pelota sobre el bate. La fuerza
de reaccin que acta sobre el bate evidentemente no lo desplaza,
pero la fuerza de accin acta sobre la pelota y la desplaza hacia
adelante.
b. Cuando estamos caminando, debido la fuerza de accin de los za-
patos contra el suelo, se puede considerar que empujamos al suelo
con una fuerza de accin; evidentemente, el piso no se mover, as
es que el suelo nos empuja en sentido contrario con una fuerza de
reaccin.
La tercera ley o ley de la accin y reaccin de Newton establece que:
Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro cuerpo, el segundo
ejercer una fuerza igual y de sentido contrario sobre el primero.
Una fuerza se conoce como accin y la otra como reaccin, ninguna de
las dos puede exisLir sin la oLra. Adems, debes observar que las uerzas de accin
y reaccin nunca pueden equilibrarse entre s debido a que actan sobre cuerpos
diferentes. Otro punto importante es que las fuerzas siempre se presentan en parejas
accin-reaccin y que la fuerza de reaccin es igual a la fuerza de accin en cuanto
a magnitud y direccin pero tiene sentido contrario.
Fig. 3.17 La fuerza de accin acta so-
bre la pelota que es golpeada por un bate
y la desplaza hacia adelante.
133
I. Explica qu sucede con los cuerpos que interactan en las situaciones siguien-
tes. Indica claramente los pares de fuerzas de accin y reaccin que se producen
en el proceso:
a. Un futbolista patea un baln de futbol.
b. Un patinador le da un empujn a la pared.
c. Dos imanes enfrentados con la misma polaridad.
d. Una esfera metlica cargada positivamente y otra negativamente.
e. Por qu es dicil caminar sobre una supercie resbalosa
II. Analiza y reexiona las siLuaciones planLeadas.
a. Si a toda accin se opone una reaccin, cmo se puede explicar
que podamos mover un automvil empujndolo, si ambas fuerzas
se anulan entre s y por lo tanto el auto debera permanecer en
reposo?
b. Cuando se dispara una pistola, hay una interaccin entre la pistola
y la bala, cmo es la magnitud de la fuerza que la pistola ejerce
sobre la bala comparada con la que la bala ejerce sobre la pisto-
la Por qu, la bala sure una aceleracin mayor que el rie Se
mueve el rie
134
BLOQUE III
c. Sofa deja caer una pelota desde el segundo piso de su casa, la
pelota cae y se acelera debido a que interacta gravitacionalmente
con la Tierra, la Tierra, debera tambin moverse hacia la pelota?
De manera individual resuelve los siguientes ejercicios, que son aplicaciones de las
tres leyes de Newton.
1) Qu fuerza debe aplicarse a un objeto de 150 kg apoyado en el piso para
que adquiera una aceleracin de 1.5 m/s
2
?
2) Fn la Luna, la aceleracin de la gravedad es de .67 m/s
2
. Cunto pesara
un hombre de 100 Kg de masa en la Luna?, cunto pesara el mismo
hombre en el Sol g = 274.4 m/s
2
?
3) Un futbolista patea un baln que pesa 880 g a una velocidad de 12 m/s.
Si el tiempo que dur el puntapi fue de 0.1 s. Qu fuerza, en N, se apli-
c sobre la pelota?
4) Un bloque de 100 N est en re-
poso en la rampa de la puerta
de una casa a 30. Si v
k
= 0.1,
qu fuerza P paralela al plano
y dirigida hacia arriba del pla-
no har que el bloque se mue-
va? Determina:
a. Dibuja un diagrama de
cuerpo libre e idenLi-
ca todo los elementos
presentes en sistema de
equilibrio.
b. Hacia arriba del plano con una velocidad constante.
c. Hacia abajo del plano con una velocidad constante.
5) El peso de una bocina es de 80 N
y est sujeta por medio de unas
cuerdas a la pared techo de una
casa, ormando un ngulo de 40
como se muestra en la siguiente
gura. Calcula las Lensiones en las
cuerdas A y 8.
P
30
o
40
o
A
B
W = 80 N
135
6) El ascensor del hotel El paraso tiene un peso de 200 lb y al momento de
ser levantado produce una aceleracin de 4 ft/s
2
Cul es la tensin en el
cable que lo soporta?
7) En la plaza de la ciudad de Izamal, Yucatn es muy comn utilizar las
carretas como medio de transporte. Don Jos quiere saber si su caballo,
que ejerce una uerza horizonLal de 80 N, es apenas sucienLe para poner
en marcha la carreLa vaca de 600 N sobre Lierra compacLa. Despus de
iniciar su movimiento, se requieren tan slo 20 N para mantener la ca-
rreLa a una rapidez consLanLe. Halle los coecienLes de riccin esLLico y
dinmico.
Sntesis
Descubre tu nivel de conocimientos. Contesta las siguientes cuestiones en tu cuader-
no, de manera honesta. Si tienes dudas consulta con el facilitador.
1) Un camin de carga transporta cajas de fruta, al acelerar repentinamente,
una de las cajas cae de la camioneta. Por qu cae la caja?
2) Se dice que la primera ley de Newton es un caso especial de la segunda
ley, cmo jusLicaras esLa armacin
3) Explica la diferencia entre peso, masa e inercia.
4) Un boxeador golpea a su contrincante. Explica aplicando los conocimien-
tos adquiridos de las leyes de Newton los efectos de las fuerzas aplicadas
en cada uno de los boxeadores.
5) Qu le sucede a los resortes de un automvil cuando pasa sobre un
tope? Explica tu respuesta.
6) Reconoce con claridad las fuerzas de accin y reaccin en cada uno de
los siguientes casos:
a. Un nio patea un baln de futbol.
b. Una piedra golpea la ventana de una casa.
c. Una pelota de bsquetbol rebota sobre la cancha.
d. Una gra remolca un carro.
e. Una piata est colgada en el techo.
7) Frecuentemente se experimenta una sensacin peculiar en el estmago
cuando se sube a un juego mecnico. Explica tal efecto.
8) Has observado a las personas que trapean el piso. Resulta fcil deslizar
el trapeador si el mango forma un pequeo ngulo con el piso. Pero si el
ngulo entre el mango y el piso es demasiado grande, no se podr empu-
jar el Lrapeador, explica por qu. Adems, encuenLra una relacin enLre el
ngulo crLico para el deslizamienLo y el coecienLe de rozamienLo enLre
el piso y el trapeador.
a=4
200 lb
36
BLOQUE III
Sesin C. Ley de la Gravitacin
Universal y Leyes de Kepler
Problematizacin
Para los mayas, igual que para otros muchos pueblos de la antigedad, la astronoma
jugaba un papel muy importante en sus actividades diarias, ya que por medio de ella
regan su vida. Con sus principios pudieron crear sosLicados calendarios, as como
tener conocimiento de las principales pocas en las cuales se deba sembrar, prepa-
rarse para las lluvias, etctera. En el rea maya, la astronoma se ha hecho patente
en varios registros, pero sobre todo en la orientacin de algunas de sus estructuras, en
su arquitectura, as como tambin en los cdices y otros tipos de registro iconogr-
co o picLrico. Fl enmeno arqueo asLronmico ms conocido es el equinoccio de
primavera, en el cual por un fenmeno de luz y sombras se observa a Kukulkn, la
serpiente emplumada, descender de El Castillo en Chichn Itz. La civilizacin maya
alcanz un elevado nivel de conocimientos, que desafortunadamente se perdieron
por diversas circunsLancias, y hoy da, cienLcos de Lodo el mundo se ocupan de es-
Ludiar y descirar su legado. Cmo pudieron orienLar los mayas sus edicios, hacer
su calendario y predecir el mejor tiempo para sembrar? La respuesta es: Observando
la bveda celeste, mirando las estrellas, la Luna y los cambios que ocurran a su al-
rededor.
Tiempo despus de la declinacin de la civilizacin maya, del otro lado del
mundo, otros astrnomos como Coprnico, Brahe, Galileo, Kepler y Newton realiza-
ron estudios que explicaban el movimiento de los astros y el comportamiento del
Universo en general.
1
Fig. 3.18 El Castillo en Chichn Itz: en el equinoccio de primavera se observa un juego de luz y
sombras: se van formando tringulos que simulan el descenso de una serpiente (Kukulkn, la serpiente
emplumada).
En esta sesin conocers las Leyes de Kepler y la Ley de la Gravitacin
Universal de Newton, y resolvers problemas relativos a fenmenos observados en
la vida cotidiana.
1 Fuente: http://www.mayas.uady.mx/
137
Del saber
Reconozco la Ley de la Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler, para
explicar fenmenos observados en la vida cotidiana.
Del saber hacer
Utilizo la Ley de la Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler, para re-
solver problemas relativos a fenmenos observados en la vida cotidiana.
Del saber ser
Valoro la importancia del intercambio de opiniones respecto a conceptos
y explicaciones de fenmenos naturales y cotidianos.
Tiempo despus de la declinacin de la civilizacin maya, del otro lado del mundo,
otros astrnomos como Coprnico, Brahe, Galileo, Kepler y Newton realizaron estu-
dios que explicaban el movimiento de los astros y el comportamiento del Universo
en general. Renete en equipos de cinco integrantes, y elaboren una lnea del tiempo
sobre la evolucin y desarrollo de la AsLronoma. Socialicen y comparen su Lrabajo
con los otros equipos.
Cmo es el movimiento de los
planetas alrededor del Sol?
El astrnomo alemn Johannes Kepler tuvo gran inters en saber cmo era el mo-
vimiento de los planetas alrededor del Sol; como resultado de sus estudios formul
Lres leyes que sirven de base a la asLronoma, conLribucin que se magnica puesLo
que sus observaciones las realiz cuando todava no se inventaba el telescopio.
Primera ley de Kepler
Todos los planetas se mueven en rbitas elpticas alrededor del Sol, en las cuales el
Sol es uno de los focos. Recordemos que la elipse es un valo alongado simtrico
con dos focos localizados simtricamente, en uno de ellos est Sol y el otro est va-
co; si acercamos los focos cada vez ms la elipse se parece cada vez ms a un crculo
y cuando se Lraslapan, nalmenLe Lenemos un crculo.
Marzo
Junio
Septiembre
Diciembre
Fig. 3.19 La rbita de la Tierra alrededor del Sol vista en perspectiva.
138
BLOQUE III
Segunda ley de Kepler
La lnea que conecta al Sol con un planeta barre reas iguales en tiempos iguales.
Aunque la rbiLa es simLrica, el movimienLo no lo es pues un planeLa se acelera al
acercarse al Sol, obtiene su mxima velocidad al pasar en su mxima aproximacin y
luego se desacelera. Esto puede entenderse mejor si se analiza en trminos de ener-
ga: Conforme se retira el planeta del Sol ste pierde energa al sobreponerse de la
atraccin gravitacional, y se desacelera, como una piedra que es lanzada hacia arriba
y, al igual que la piedra, vuelve a ganar su energa al regresar.
Sol
C
D
A
B
Fig. 3.20 Fl Liempo de recorrido de los segmenLos A8 y CD es el mismo. Fl rea sombreada de gris es
igual al rea sombreada de rojo.
Tercera ley de Kepler
El cuadrado del periodo orbital de un planeta es proporcional al cubo de la distancia
media desde el Sol. Si llamamos T en segundos, das o aos al periodo orbital de un
planeta, y D
1
a su distancia media al Sol, entonces la relacin
T
D
2
3
es una constante
para todos los planetas. Matemticamente se expresa:
T
D
2
= k
Problema resuelto
Comprobacin de la Tercera Ley de Kepler: La siguiente tabla muestra algunos datos
planetarios:
TABLA 3.1
DATOS PLANETARIOS
Cuerpo Masa en kg Radio medio
en m
Periodo en s Distancia media
desde el Sol
en m
Sol .99 u 10
30
6.96 v 0
8
-- --
Luna 7.36 u 10
22
1.74 u 10
6
-- --
Mercurio 3.18 u 10
23
2.43 u 10
6
7.60 u 10
6
5.79 u10
10
Venus 4.88 u 10
24
6.06 u 10
6
.94 u 10
7
1.08 u 10
11
39
TABLA 3.1
DATOS PLANETARIOS
Cuerpo Masa en kg Radio medio
en m
Periodo en s Distancia media
desde el Sol
en m
Tierra 5.98 u 10
24
6.38 u 10
6
3.56 u 10
7
.496 u 10
11
Marte 6.42 u10
23
3.37 u 10
6
5.94 u 10
7
2.28 u 10
11
Jpiter .90 u 10
27
6.99 u10
7
3.74 u10
8
7.78 u 10
11
Saturno 5.68 u 10
26
5.85 u 10
7
9.35 u 10
8
1.43 u 10
12
Urano 8.68 u 10
25
2.33 u 10
7
2.64 u 10
9
2.87 u 10
12
Neptuno 1.03 u 10
26
2.21 u 10
7
5.22 u 10
9
4.50 u 10
12
Plutn 1 u 10
23
3 u 10
6
7.82 u 10
9
5.9 u 10
12
Calculemos el valor de k para Mercurio, Venus y la Tierra.
Mercurio
1 = 7.60 u 10
6
s
D = 5.79 u 10
10
m
k = ?
T
D
2
3
= k
( . )
( . )
7 60 10
5 79 10
6 2
10 3
19 2 3

m
m
=2.975 10 s /m
Venus
1 = .94 u 10
7
s
D = 1.08 u 10
11
m
k = ?

T
D
2
3
= k
( . )
( . )
1 94 10
1 08 10
7 2
11 3
19 2 3

m
m
= 2.987 10 s /m
Tierra
1 = 7.60 u 10
6
s
D = 5.79 u 10
10
m
k = ?
T
D
2
3
= k
( . )
( . )
3 156 10
1 496 10
7 2
11 3
19 2 3
x m
x m
=2.974x10 s /m
Como podrs observar el valor de k es de aproximadamenLe 2.9 u 10

-9
s
2
/m
3
Calcula en tu cuaderno el valor de k para los dems planetas. Compara tus resultados
con el de tus compaeros.
Por qu los resultados son exactamente iguales?
140
BLOQUE III
Qu fuerzas obligan a los
cuerpos celestes a moverse de la
forma como lo hacen?
La Luna gira alrededor de la Tierra; para mantenerla movindose a su alrededor, la
Tierra deber ejercer una atraccin sobre la Luna. Newton llam a esta fuerza de
atraccin la gravedad, y es la misma que atrae todos los objetos hacia abajo? Segn
los bigrafos de Newton, esta pregunta se le ocurri cuando estaba meditando en
un huerto y cay en cuenta que el poder de la gravedad (que hizo caer la manzana
desde el rbol al suelo) no estaba limitada a una cierta distancia de la Tierra, sino que
su poder deba extenderse ms all, por qu no tan arriba como la Luna?, y si as
uese, qu inuenciara su movimienLo y quiz la reLuviera en su rbiLa Si esa era
la misma fuerza, entonces debera existir una conexin entre la forma en que caen
los objetos y el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. Newton fue ms lejos y
propuso que la gravedad es una fuerza universal y que la gravedad del Sol mantena
a los planetas en sus rbitas.
Newton escribi: Deduje que las fuerzas que mantienen a los planetas en
sus rbitas deben ser recprocamente igual a los cuadrados de sus distancias desde
los centros alrededor de los cuales giran, por lo tanto, compar la fuerza necesaria
para manLener la Luna en su rbiLa con la uerza de gravedad en la supercie de la
1ierra, y enconLr que eran muy semejanLes". Fn 687 public su obra sobre la Ley
de la Gravitacin Universal, que se enuncia de la siguiente manera:
Toda partcula en el universo atrae a cualquier otra partcula con una
fuerza que es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas.
Si las partculas tiene masas m
1
y m
2
y r es la distancia entre ellas, entonces
la fuerza gravitacional ser:
F

Siendo G la constante de proporcionalidad llamada constante de gravita-

cin universal, que ha sido calculada experimentalmente. Su valor en unidades del
SisLema lnLernacional es C = 6.67 u 10
-11
Nm
2
/kg
2
, por lo que las masas debern
medirse en kg y la distancia en metros.
m
1
m
2
r
F
12
F
21
Fig. 3.21 La fuerza F
12
es igual a la fuerza F
21
de acuerdo a la tercera ley de Newton, y actan en la di-
reccin de la lnea que enlaza las dos partculas.
141
La Ley de la Gravitacin Universal es un ejemplo de una ley del cuadrado
inverso, pues su variacin es de uno sobre el cuadrado de la separacin. La fuerza
entre los objetos ser siempre de atraccin, y tambin sabemos, por la tercera ley de
Newton que la fuerza con la que la m
1
atrae a m
2
es igual a la fuerza con la que m
2

atrae a m
1
, pero en sentido opuesto. La fuerza gravitacional es muy dbil, como lo
demuestra el valor de la constante gravitacional G.
Cmo es la atraccin
gravitacional de la Tierra sobre
los objetos que estn cerca de ella?
Es importante considerar que la fuerza gravitacional ejercida por un objeto esfrico
sobre una partcula ubicada fuera de la esfera, sera la misma si toda la masa de la
esfera estuviera concentrada en su centro. Como ejemplo de lo anterior podemos
calcular la uerza F sobre una parLcula de masa m en la supercie de la 1ierra.
F

M
T
es la masa de la tierra y R
T
su radio. La direccin y sentido de la fuerza
es hacia el centro de la Tierra.
Con los conceptos anteriores, podemos comprobar el valor de la acelera-
cin de la gravedad si consideramos un objeto de masa m que tiene un movimiento
de cada libre hacia la Tierra, tiene una aceleracin g. La magnitud de la fuerza gravi-
tacional ejercida por la Tierra sobre el objeto es la misma que su peso, es decir F=mg,
y como F est dada por

, se puede decir que G
M m
R
T
T
2

Simplicando Lenemos g G
M
R
T
T
2
y sustituyendo valores:
g G
M
R
Nm kg
kg
m
T
T

( )

11
4
6
6 67 10
5 98 10
6 38 10
9 79 . /
( . )
( . )
.

99 9 8

m
s
m
s
.
La energa potencial gravitatoria (EP) puede calcularse multiplicando la
masa (m) por la aceleracin de la gravedad (g) y por la altura (h) del objeto sobre o
debajo de algn nivel de referencia EP = mgh, pero en realidad esta ecuacin es vli-
da cuando el objeLo esL cerca de la supercie LerresLre, para objeLos alejados de ella,
como son los satlites de comunicacin, debe usarse otra expresin para calcular la
energa potencial gravitatoria. Con herramientas matemticas de clculo integral se
demuestra que la expresin general de la energa potencial gravitatoria es:
EP G
M m
r
T

Donde G es la constante de gravitacin universal, M
T
la masa de la Tierra, m
la masa de un objeto cualquiera a una distancia r del centro de la Tierra.
142
BLOQUE III
La energa potencial de un
cuerpo situado a una altura h de
ODVXSHUFLHGHOD7LHUUDHVPJK
Con los conocimientos que ya adquiriste, podemos demostrar que la diferencia de
energa poLencial enLre un objeLo cuando esL en la supercie LerresLre (punLo A) y
cuando se encuenLra a una alLura h de la misma (punLo 8) como se observa en la -
gura 3.6 es igual a mgh, siempre y cuando h sea una disLancia pequea comparada
con el radio de la Tierra.
La energa poLencial en la supercie LerresLre (punLo A) ser

EP G
M m
R
A
T
T

La energa poLencial a una disLancia h de la supercie LerresLre (punLo 8)
ser
EP G
M m
R h
B
T
T

( )
La diferencia de energa potencial ser:
EP EP G
M m
R
G
M m
R h
GM m
R h R
A B
T
T
T
T
T
T T

( ) ( )
1 1
GM mh
R R h
T
T T
( )
Si, como dijimos, h es muy pequea comparada con R
T
, entonces tendre-
mos:
EP EP
GM
R
mh
A B
T
T

2

y como vimos antes g G
M
R
T
T
2
por lo que la expresin queda EP EP mgh
A B

Problema resuelto
B
h
A
r=R
T
+h
R
T
R
T
Fig. 3.22 Diferencia en-
tre la energa potencial de
un objeLo sobre la super-
cie terrestre y a una altura
h.
143
Analicemos los siguienLes ejemplos.
1) Sobre una mesa estn una naranja de 250 gramos y un limn de 50 gra-
mos, separados por una disLancia de 60 cm, cul ser la uerza de aLrac-
cin gravitacional entre ellos?
m
1
= 250 g = 0.25 kg
m
2
= 50 g = 0.05 kg
r = 60 cm = 0.6 m
C = 6.67 u10
-11
Nm
2
/kg
2
F =?
F

F Nm kg
kg kg
m
( )
6 67 10
0 25 0 05
0 6
11 2 2
2
. /
( . )( . )
( . )

2 31 10
12
.
Como podrs observar, la fuerza de atraccin
gravitacional es muy pequea, puesto que las
masas tambin lo son.
2) Un nio de 245 N de peso y su madre de 588 N de peso, estn a 2 m de
distancia. Calcula la fuerza con la que se atraen.
P1 = 245 N
P2 = 588 N
r = 2 m
C = 6.67x0- Nm
2
/kg
2

F = ?
Como los datos son
los pesos, hay que
calcular las masas
con la frmula:
m
W
g
Para la fuerza
gravitacional:
F G
m m
r
m
W
g
N
m s
kg
1
1
2
245
9 8
25

. /
m
W
g
N
m s
kg
2
2
2
88
9 8
0

. /
F Nm kg
kg kg
m
F N
6 67 10
25 60
2
2 5 10
11 2 2
2
8
. /
( )( )
( )
.

3) Calcula la distancia a la que se encuentran separadas dos rocas de 170 y
380 kg, si la fuerza de atraccin gravitacional entre ellas es de 4.5 u 10
-8
N.
m
1
= 170 kg
m
2
= 380 kg
F = 4.5 u10-8 N
C = 6.67 u10 11 Nm
2
/
kg
2

r = ?
F G
mm
r
despee
r
Gmm
F

r
Nm kg kg kg
N
r m
6 67 10 170 380
4 5 10
9 78
11 2 2
8
. / ( )( )
( . )
.

144
BLOQUE III
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios, compara tus resultados con los de
tus compaeros.
1) Cul es el valor de la fuerza de atraccin gravitacional entre una motoci-
cleLa de 95 kg y su conducLor de 25 kg cuando esLn separados 50 cm
2) Calcula la fuerza de atraccin gravitacional entre un escritorio de 147 N y
el maestro de Fsica, cuyo peso es de 784 N, cuando estn a una distancia
de 90 cm.
3) Dos bolas de billar de 300 g se aLraen con una uerza graviLacional de 2.96
u10
-11
N. Calcula la distancia entre ellas.
4) Determina el valor de la masa de un objeto si est a 2.3 metros de otro
cuya masa es de 75 kg y la fuerza de atraccin gravitacional entre ellos es
de 9.2 u10
-8
N.
5) Un objeLo de kg de masa esL sobre la supercie de la Luna. DeLermina
el valor de la fuerza de atraccin gravitacional. Toma los datos de la tabla
3.1. Con base en los resultados, calcula la aceleracin gravitacional en la
supercie de la luna.
Sntesis
Satlites de comunicaciones
Los satlites de comunicaciones reciben seales desde la Tierra, y las retransmiten
amplicadas. FsLas seales son de Leleax, Lelono, Lelevisin, radio y redes digiLales
por todo el mundo. Para poner en rbita los satlites se realizan clculos utilizando la
Ley de gravitacin universal, las Leyes de Kepler y otras ecuaciones sobre movimien-
to que ya estudiamos anteriormente.
La mayora de los satlites tienen rbitas geoestacionarias y geosincrni-
cas, es decir giran al mismo tiempo que la Tierra, manteniendo una posicin cons-
LanLe sobre la supercie, por lo que para un observador en la 1ierra parecera que
no se mueve.
Sentido de rotacin de
la Tierra sobre su eje
12 horas ms tarde
(aproximadamente)
145
Los satlites de comunicacin se encuentran a una altura tal que su perio-
do de revolucin es el mismo de la 1ierra. Observa la gura 3.22, con los conoci-
mientos que ya adquiriste, puedes calcular el valor de la altura a la que debe estar
para lograr esa sincrona.
v
m
h
r
Fig. 3.23 El satlite tiene masa m y una rbita circular de radio r, con una rapidez constante v alrededor
de la Tierra. F es la fuerza de atraccin gravitacional.
La fuerza que produce la aceleracin centrpeta del satlite es la fuerza
gravitacional
G
M m
r
m
r
T
2
2

La rapidez del satlite es: v

T
r
T

2

T es el periodo orbital del satlite.
En tu cuaderno realiza los clculos convenientes, halla el valor de r y poste-
riormente la altura h. Puedes tomar los datos que necesites de la tabla 3.1. Compara
la respuesta que obtuviste con la de tus compaeros.
46
BLOQUE III
Realimentacin
I. Renanse en equipos y realicen las siguientes actividades.
1) Menciona tres situaciones en las que hayas experimentado una fuerza de
contacto.
2) Menciona tres situaciones de fuerzas a distancia.
3) Ana quiere mover una mesa de 4 kg, cul es la uerza mnima que debe
aplicar, si el coecienLe de riccin esLLico es de 0.5
4) Roberto jala su carrito de 0.5 kg y lo mueve a velocidad constante. Si la
uerza aplicada es de 3 N. Cul es el coecienLe de riccin dinmico
5) Es necesario mantener constante la velocidad de una caja de 7 kg, la cual
se desliza sobre una supercie horizonLal. FnconLrar la uerza que se debe
aplicar, si la supercie es,
a. Acero (
k
0.18)
b. Bronce (
k
0.2)
c. Aluminio (
k
0.4 )
II. AcLividad recreaLiva. Fn orma individual Loma 0 oLograas con Lu cmara o
celular donde se apliquen o usen las leyes de Newton. Renete posteriormente
en equipo de trabajo de cinco integrantes para intercambiar las fotografas to-
madas y clasifcalas de acuerdo a la primera, segunda o tercera leyes de Newton.
De igual manera expliquen cada una de las fotografas.
III. En equipos de 4 integrantes, investiguen y respondan las siguientes preguntas:
1) A qu se debe que aunque exisLan uerzas de aLraccin graviLacional
entre dos personas, stas no la perciben?
2) Un astronauta que se encuentra en una nave que gira alrededor de la
Tierra experimenta una sensacin de ingravidez. Por qu sucede esto?
3) Es posible darle vueltas a una cubeta que contiene agua en una trayec-
toria circular sin que se tire el agua. Cul es la razn de que el agua
contine en la cubeta aun cuando sta se encuentre boca abajo sobre la
cabeza de una persona?
4) En qu ao Mxico entra a la era satelital y qu importante evento se
pudo transmitir por televisin?
5) Fl primer asLronauLa mexicano parLicip en la misin espacial ALlanLis en
985, quin ue esLe personaje y cul ue el objeLivo de su misin
147
Problema:
Cmo puedo medir experimenLalmenLe el coecienLe de riccin esL-
tica?
Objetivo:
Medir experimenLalmenLe el coecienLe de riccin esLLica de dierenLes
supercies.
Materiales
1res supercies dierenLes (madera, libreLa, vidrio, lmina)
30 cm de hilo
Un bloque de madera, con argolla
Un dinammetro
1res supercies dierenLes para deslizar la pesa (libro, piso, madera, lmina)
Procedimiento:
1) Asigna un nombre a cada una de las Lres supercies elegidas. Fscribe de
qu material se trata.
Nombre Descripcin
Supercie A
Supercie 8
Supercie C
2) Calcula el peso del bloque de madera. No olvides convertir tus unidades
al SI.
Masa
(kg)
Peso
(N)
Bloque de madera
3) Coloca el bloque sobre la supercie "A ". nela con el dinammeLro como
se muesLra en la gura.
Fig. 3.24 Montaje experimental.
4) Jala de manera horizontal el otro extremo del dinammetro hasta que la
pesa logre moverse. Mide la mnima fuerza requerida para lograrlo.
148
BLOQUE III
5) RepiLe el mismo procedimienLo para las supercies 8 y C. AnoLa Lus resul-
tados en la tabla siguiente.
Resultados
Superhcie Fuerza de friccin
esttica (N)
Peso Normal Coehciente de
friccin esttica
A
B
C
Conclusiones:
Analiza los resulLados obLenidos y conLesLa las siguienLes pregunLas.
1) Fn cul de las Lres supercies se obLuvo el mayor coecienLe de riccin
Por qu?
2) Fn cul se obLuvo el menor coecienLe de riccin Por qu
3) Cul es la relacin enLre el coecienLe de riccin y la diculLad para
moverlo? Por qu?
4) De qu depende el valor del coecienLe de riccin esLLica
5) Si la pesa tuviera una masa ms grande, aumentara la fuerza esttica?
6) Ocurrira lo mismo con el coecienLe de riccin esLLica
7) Menciona una situacin en donde sea importante considerar la friccin
esttica.
49
Proyecto:
Experimentos sencillos para visualizar la primera Ley de Newton.
Objetivo:
Demostrar en forma experimental la primera ley de Newton.
Materiales
Un soporte universal
Una nuez doble
Una varilla
Hilo de costura (usado en las mquinas de coser)
Un soporte para pesas
Diez pesas de 100 g
Una madera de 10 cm de largo
Dos tornillos con argollas
Una hoja de papel
Una moneda de 10 pesos
Una moneda de 1 peso
Un vaso de precipitado de 80 ml
Una carta de una baraja
Procedimiento:
1) Arma el sisLema mosLrado en la gura 3.25.
Fig. 3.25 Montaje experimental nmero 1.
150
BLOQUE III
2) Amarra el hilo a la varilla horizonLal y por el oLro exLremo el soporLe para
las pesas. Colocar una a una las pesas hasLa romper el hilo. (ver gura
3.26). Cul es la Lensin soporLada por el hilo en NewLon
3) Repetir el ejemplo anterior pero colocando la madera con las argollas.
(ver gura 3.27). Observa lo que sucede. Cul de los hilos se rompe
151
4) Usando el montaje anterior, pero sin colocar el soporte para las pesas (ver
gura 3.26), Lira bruscamenLe del hilo de abajo. Observa lo que sucede.
Cul de los dos hilos se romper, el de arriba o el de abajo?
5) Coloca una hoja de papel encima de la mesa dejando la mitad de ella en
la orilla, sobre la hoja coloca la moneda de 10 pesos de forma vertical. Tira
rpidamente de la hoja de papel. Observa lo que sucede.
6) Sobre el vaso de precipitado de 80 ml coloca la carta de la baraja y sobre
ella la moneda de 1 peso. Golpea la carta fuertemente con un dedo y
observa lo que sucede.
Resultados
1) Qu establece la primera ley de Newton?
2) Qu es inercia?
3) Al poner la madera amarrada enLre los dos hilos y colocar las pesas, cul
de los dos hilos se rompi y por qu?
4) Al poner la madera amarrada enLre los dos hilos y Lirar bruscamenLe del
hilo de la parte inferior, cul de los dos hilos se rompi y por qu?
5) Cul es la razn por la que la moneda de 10 pesos permaneciera encima
de la mesa al tirar de la hoja de papel?
152
BLOQUE III
6) A qu se debe que la moneda de peso caiga denLro del vaso de pre-
cipitado?
Conclusiones:
7) Escribe una conclusin del aprendizaje obtenido en esta prctica.
153
Problema:
Cmo explicar la segunda ley de Newton por medio de la deformacin
de un resorte?
Objetivo:
Demostrar en forma experimental la segunda ley de Newton.
Materiales
Tres pesas de 100 g
Una polea ja
Una polea mvil
Un dinammetro
Un metro de hilo
Dos soportes universales
Dos nueces dobles
Una varilla
Procedimiento:
1) Arma el sisLema mosLrado en la gura 3.28.
Fig. 3.28 Montaje experimental No. 1.
154
BLOQUE III
2) Colocar el dinammetro al centro de la varilla horizontal y una a una co-
loca las Lres masas en el dinammeLro (ver gura 3.29). Observa lo que
sucede. Cul es el peso en Newton que indica el dinammetro?
3) RepeLir el ejemplo anLerior pero colocando la polea ja (ver gura 3.30).
Observa lo que sucede. Cul es el peso en Newton que indica el dina-
mmetro?
155
4) FinalmenLe incorporaremos la polea mvil al sisLema (ver gura 3.3). Ob-
serva lo que sucede. Cul es el peso en Newton que indica el dinam-
metro?
Resultados
En el espacio siguiente realiza los clculos para cada inciso, recuerda que
la segunda ley de Newton establece que m a . Para cada caso, indica el valor de la
fuerza calculada y el valor medido en el experimento.
56
BLOQUE III
Conclusiones:
1) Qu sucede cuando se colocan las pesas en el dinammetro en cada
caso?
2) En cul de los casos la fuerza fue menor?
3) Si las masas que utilizaste en todos los casos fue la misma, por qu dis-
minuye la fuerza al colocar la polea mvil?
4) Qu sucedera si colocaras dos poleas mviles al sistema?
5) Escribe una conclusin del aprendizaje obtenido en esta prctica.
157
Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica tu nivel de desempe-
o en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin. Tomando en
Criterio Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptivo (3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Comprendo
el concepto
de fuerza de
acuerdo a sus
efectos en el
entorno.
No comprendo
el concepto
de fuerza ni lo
relaciono con
sus efectos en el
entorno.
Reconozco
algunos efectos
de fuerza
pero no lo
relaciono con
su concepto.
ldenLico los
efectos de
una fuerza y
comprendo su
concepto.
Comprendo el
concepto de
fuerza a partir
de sus efectos
y lo relaciono
con mis
experiencias
personales.
Comprendo,
analiz y
describo el
concepto de
fuerza y sus
efectos.
ldenLico los
diferentes
tipos de
fuerza, desde
el punto de
vista aplicativo
en situaciones
reales.
No idenLico
ningn tipo de
fuerza.
Reconozco
algunos tipos
de fuerzas
pero no los
idenLico en
situaciones
reales.
Reconozco los
tipos de fuerzas
que existen pero
slo idenLico
algunos en
situaciones
reales.
ldenLico los
diferentes tipos
de fuerzas en
situaciones
reales.
Analiz y discuLo
situaciones
reales desde el
punto de vista
de los diferentes
tipos de fuerzas
que existen.
Describo el
movimiento
de los cuerpos
a partir de las
aportaciones
propuestas
a lo largo de
nuestra historia.
No conozco los
antecedentes
histricos a
las leyes del
movimiento.
Reconozco
algunos
antecedentes
histricos a
las leyes del
movimiento.
Reconozco los
antecedentes
histricos pero
no los relacion
con las leyes del
movimiento.
ldenLico
todos los
antecedentes
de las leyes del
movimiento.
ldenLico la
importancia de
los antecedentes
histricos y los
relaciono con
el origen de
las leyes del
movimiento.
Valoro las
aportaciones
a lo largo de
la historia que
permiten el
estudio del
movimiento de
los cuerpos.
No me interesan
los antecedentes
histricos que
dieron origen
a las leyes del
movimiento.
Valoro algunos
hechos
histricos que
dieron origen
a las leyes del
movimiento.
Valoro los
acontecimientos
histricos
pero sin darle
importancia
a las leyes del
movimiento.
Valoro las
aportaciones
histricas que
permitieron
las leyes del
movimiento y
comprendo su
importancia.
Adquiero una
actitud de
respeto a los
acontecimientos
histricos y los
relaciono con su
importancia en
la vida actual.
158
BLOQUE III
Criterio Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptivo (3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Valoro la
importancia
del uso del
cinturn de
seguridad.
No entiendo el
funcionamiento
del cinturn,
no lo uso, ni lo
valoro.
Uso el cinturn
de seguridad
pero no valoro
su importancia.
Entiendo el
funcionamiento
del cinturn,
pero lo valoro
en algunas
ocasiones.
Valoro la
importancia del
uso constante
del cinturn de
seguridad.
Adquiero una
actitud de
responsabilidad
y soy
conciente de la
importancia del
uso del cinturn
de seguridad.
Deno las
tres leyes del
movimiento de
Newton y las
empleo para
la solucin de
problemas y en
la explicacin
de situaciones
cotidianas.
Desconozco las
tres leyes de
Newton y no las
s emplear en
la solucin de
problemas, ni
en la explicacin
de situaciones
cotidianas.
Establezco
errneamente
la diferencia
entre las
tres leyes de
Newton y no
las s emplear
en la solucin
de problemas,
ni en la
explicacin de
situaciones
cotidianas.
Puedo denir
las tres leyes
de Newton
pero todava
no puedo
emplearlas en
la solucin de
problemas, ni
en la explicacin
de situaciones
cotidianas.
Establezco
con certeza las
deniciones de
las tres leyes
de Newton
y puedo
emplearlas en
la solucin de
problemas,
pero no en la
explicacin de
situaciones
cotidianas.
Puedo establecer
diferencias entre
las deniciones
de las tres leyes
de Newton y
las empleo en
la solucin de
problemas y en
la explicacin
de situaciones
cotidianas.
Expreso de
manera verbal
y escrita las
tres leyes de
Newton, en
actividades
de la vida
cotidiana.
Desconozco
las tres leyes
de Newton y
no s aplicarlas
para idenLicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Conozco las
tres leyes de
Newton pero
no s aplicarlas
para idenLicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Conozco las
tres leyes de
Newton pero
no estoy seguro
si es correcto
como lo aplico
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Conozco las
tres leyes de
Newton y
s aplicarlas
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Empleo de
manera correcta
las tres leyes
de Newton
y expreso
verbalmente
su aplicacin
para explicar
fenmenos
naturales que
ocurren en mi
entorno.
Utilizo modelos
matemticos
para resolver
problemas
relacionados
con la primera,
segunda y
tercera leyes
es de Newton,
en situaciones
comunes
No puedo utilizar
los modelos
matemticos
para resolver
problemas
relacionados
con la segunda
ley de Newton
para entender
fenmenos
en situaciones
comunes.
ldenLico
los modelos
matemticos
pero no s
aplicarlos
para resolver
problemas
relacionados
con la segunda
ley de Newton
para entender
fenmenos
en situaciones
comunes.
ldenLico
con certeza
los modelos
matemticos
para resolver
problemas
relacionados
con la segunda
ley de Newton
y comprendo
algunas
aplicaciones
para entender
fenmenos
en situaciones
comunes.
Utilizo los
modelos
matemticos
para resolver
problemas
relacionados
con la segunda
ley de Newton
y soy capaz
de emplearlos
para entender
fenmenos
en situaciones
comunes.
Utilizo los
modelos
matemticos
para resolver
problemas
relacionados
con la segunda
ley de Newton
y argumento
cmo deben
ser empleados
para entender
fenmenos
en situaciones
comunes.
59
Criterio Pre-formal
(1-2)
Inicial-
receptivo (3-4)
Bsico
Resolutivo (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Muestro
inters en
profundizar en
el aprendizaje
de la Fsica
para explicar
fenmenos
de inters
personal.
No me involucro
en actividades ni
muestro inters
en el aprendizaje
de la fsica dentro
del aula de clases
para explicar
fenmenos de
inters personal.
Muestro poca
apertura para
involucrarme
en actividades
y no muestro
inters en el
aprendizaje
de la fsica
dentro del
aula de clases
para explicar
fenmenos
de inters
personal.
Estoy
parcialmente
dispuesto a
involucrarme
y a valorar las
actividades y la
importancia del
aprendizaje de la
fsica dentro del
aula de clases
para explicar
fenmenos de
inters personal.
Estoy dispuesto
a involucrarme
en actividades
y a valorar la
importancia
del aprendizaje
de la fsica
dentro del
aula de clases
para explicar
fenmenos
de inters
personal.
Reconozco
el valor de
la apertura y
tolerancia para
profundizar en el
aprendizaje de la
fsica dentro del
aula de clases
para explicar
fenmenos de
inters personal.
Reconozco
la Ley de la
Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler
para explicar
fenmenos
de la vida
cotidiana.
No reconozco
la Ley de la
Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler
para explicar
fenmenos de la
vida cotidiana.
Tengo alguna
nocin sobre
la Ley de la
Gravitacin
Universal y
las Leyes de
Kepler, pero
no idenLico
las magnitudes
que los
describen.
Deno y explico
las magnitudes
de la Ley de
la Gravitacin
Universal y
las Leyes de
Kepler y logro
describir algunos
fenmenos
observados en la
vida cotidiana.
Reconozco
la Ley de la
Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler
para explicar
fenmenos
de la vida
cotidiana.
Analizo e
interpreto la Ley
de la Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler
para explicar
fenmenos de la
vida cotidiana.
Utilizo la Ley de
la Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler,
para resolver
problemas
relativos a
fenmenos
observados
en la vida
cotidiana.
No puedo
resolver
problemas que
involucren la
utilizacin de
la Ley de la
Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler.
AsisLido por
el maestro
o por mis
compaeros
resuelvo
problemas
que involucren
la utilizacin
de la Ley de
la Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler.
Resuelvo algunos
problemas
relativos a
fenmenos
observados en
la vida cotidiana
que involucren
la utilizacin
de la Ley de
la Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler
Utilizo la Ley de
la Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler,
para resolver
problemas
relativos a
fenmenos
observados
en la vida
cotidiana.
ArgumenLo
y analizo
problemas
relativos a
fenmenos
observados en
la vida cotidiana
donde se utilicen
la Ley de la
Gravitacin
Universal y las
Leyes de Kepler.
Valoro la
importancia
del intercambio
de opiniones
respecto a
conceptos y
explicaciones
de fenmenos
naturales y
cotidianos.
No valoro la
importancia
del intercambio
de opiniones
respecto a
conceptos y
explicaciones
de fenmenos
naturales y
cotidianos.
Respeto el
intercambio
de opiniones
sin valorar su
importancia.
Valoro
errneamente
la importancia
del intercambio
de opiniones
referentes
aconceptos y
explicaciones
de fenmenos
naturales y
cotidianos.
Respeto y
valoro en forma
adecuada la
importancia del
intercambio de
opiniones.
Adquiero una
actitud de
disposicin,
respetando y
valorando la
importancia del
intercambio de
opiniones.
Bloque IV
Relacionas el trabajo
con la energa
Desempeos del estudiante
al concluir el bloque:
Denes el concepLo de Lrabajo en Fsica, realizado por
o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la
deformacin del mismo por efecto de una fuerza.
Relacionas los cambios de la energa cintica y potencial
que posee un cuerpo con el trabajo en Fsica.
Utiliza la Ley de la Conservacin de la Energa mecnica
en la explicacin de fenmenos naturales de tu entorno
social, ambiental y cultural.
Aplicas en siLuaciones de la vida coLidiana, el concep-
to de potencia como la rapidez con la que se consume
energa.
Trabajo.
Energa cintica y energa potencial.
Ley de la conservacin de la energa mecnica.
Potencia.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
conLexLos hisLricos y sociales especcos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
ldenLica problemas, ormula pregunLas de carcLer cienLco y planLea las hipLe-
sis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de ca-
rcLer cienLco, consulLando uenLes relevanLes y realizando experimenLos perLi-
nentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hipte-
sis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversi-
dad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos natu-
rales a parLir de evidencias cienLcas.
Hace explciLas las nociones cienLcas que susLenLan los procesos para la solucin
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cient-
cas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesida-
des o demosLrar principios cienLcos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple visLa o medianLe insLrumenLos o modelos cienLcos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
deniendo un curso de accin con pasos especcos.
AporLa punLos de visLa con aperLura y considera los de oLras personas de manera
reexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeLo de las dierencias es el principio de inLegracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
62
BLOQUE IV
Contextualizacin
Un albail debe construir un muro con una dimensin de 18 m de largo por 2 m de
altura. Para lograrlo deber pegar alrededor de 450 bloques y slo cuenta con 4 das
de trabajo con una jornada de 8 horas diarias, considerando una hora de descanso.
Suponiendo que t eres el albail, te proporcionamos unos cuestiona-
mientos que debes tomar en cuenta antes de realizar esta construccin:
1) Cmo dividiras las horas de trabajo?
2) En qu parte de la construccin te llevar ms tiempo en pegar los blo-
ques?
3) En qu parte gastars mayor energa?
4) Qu relacin tiene el trabajo con respecto a la altura en la cual coloca
cada bloque?
5) Cul es la diferencia que existe entre trabajo y esfuerzo?
6) En qu momento no estaras efectuando un trabajo?
7) Compara tus respuestas con un compaero. Realimenta las ideas con
ayuda del profesor.
AcLivemos ahora los saberes que has desarrollado en acLividades anLerio-
res, para ponerte en contexto realizando las siguientes actividades.
63
Relacionas el trabajo con la energa
I. Observa las siguientes imgenes e identifcalas colocando en la lnea de abajo
el concepto al cual corresponde de los siguientes: trabajo, energa y potencia.
1/2 hp
Sesin A. Trabajo y energa mecnica
Problematizacin
Alejandra es una nia de seis aos que quiere
subir a una resbaladilla de un parque. Su pa-
dre le pide que suba con cuidado la escalera.
La resbaladilla Liene 6 peldaos de 0 cm de
alLo. La posicin de Alejandra es imporLanLe
para calcular el trabajo producido, por lo tanto,
puedes deLerminar. Fn qu peldao Alejandra
realizar un mayor esfuerzo? Utilizar la mis-
ma fuerza al subir el peldao 1 que en el pel-
dao 6 Fn qu momenLo realiz un Lrabajo
64
BLOQUE IV
Criterios a desarrollar en la presente sesin:
Del saber:
Deno el concepLo de Lrabajo como el producLo escalar enLre la uerza y
el desplazamiento en situaciones de la vida cotidiana.
ldenLico la relacin enLre el Lrabajo y la energa mecnica para enLender
la Ley de la conservacin de la energa.
ldenLico al calor como orma de energa que resulLa de la accin de
fuerzas disipativas.
Del saber hacer:
Reconozco el concepto de trabajo como un cambio en la posicin o la
deformacin de un cuerpo.
Analizo las expresiones maLemLicas de la energa mecnica y las uerzas
que posibilitan o impidan su conservacin.
Empleo la Ley de la conservacin de la energa mecnica en la explicacin
de fenmenos de la vida cotidiana.
Del saber ser:
Valora la importancia de las actividades experimentales y el trabajo cola-
borativo en la adquisicin de conceptos y explicaciones sobre fenmenos
naturales y cotidianos.
Relacin entre la fuerza y la
distancia
Como habrs noLado, Alejandra cambiar de
posicin cada vez que suba los escalones.
Cada cambio de posicin requiere de cierta
cantidad de fuerza. El concepto del trabajo
mecnico en Fsica se reere a la relacin que
existe entre la fuerza aplicada a un cuerpo y
su cambio de posicin.
Para que exista trabajo mecnico,
la componente vectorial de la fuerza que se
aplica debe ser en la misma direccin y senti-
do del desplazamiento del cuerpo.
Esto quiere decir que el trabajo im-
plica la aplicacin de una fuerza para mover
un cuerpo cierta distancia, por lo tanto, para
calcular el trabajo se utiliza la siguiente ecua-
cin:
T d os
D
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
F
u
e
r
z
a
Fig. 4.1 Condicin que debe
cumplirse para la existencia
del trabajo mecnico.
65
donde es el ngulo enLre el vecLor que represenLa la uerza y la direccin del des-
plazamiento. Si la fuerza que produce el movimiento horizontal se encuentra en pa-
ralelo con la direccin del desplazamiento, el ngulo tiene un valor de cero, y como
cos 0 = la rmula se expresa as.
T
En el Sistema Internacional, la unidad de fuerza es el Newton (N) y, la del
desplazamiento, el metro (m). La unidad que se genera a partir de la multiplicacin
de estas unidades es el y se conoce como Joule. Esta unidad tambin se utiliza
para representar a la energa mecnica.
En ocasiones, los objetos pueden deformarse como resultado del trabajo
realizado por alguna fuerza. La ley de Hooke establece la relacin que existe entre la
deformacin de un objeto y la fuerza que lo produce, e indica que mientras mayor
sea la fuerza aplicada mayor ser la deformacin del cuerpo.
Problemas resueltos
1) Juanita limpia la alfombra de su sala y jala el cuerpo de la aspiradora con
una uerza de 50 N, la uerza orma un ngulo de 30 con respecLo al piso,
la aspiradora se desplaza 2 m hacia la derecha. Calcula el trabajo realizado
por Juanita sobre la aspiradora.
Datos Frmula Sustitucin Resultado
F = 50 N
D = 2 m
T = 30
T = ?
T d os
T N m cos ( )( ) 50 2 30
T= 86.6 Nm
T= 86.6J
El trabajo efectuado por Juanita se ve afectado por el ngulo entre la fuer-
za aplicada y la direccin del desplazamiento; si ste aumenta, el valor del trabajo
disminuir y viceversa.
2) Un pintor desea levantar desde el suelo una cubeta de pintura que pesa
28 N hasta un andamio que tiene una altura de 1.5 m. Qu trabajo realiza
el pintor?
F = 28 N
D = 1.5 m
T = ?
T
T 28 1 5 .
T= 42 Nm
T= 42 J
Como el movimiento de la cubeta es hacia arriba, es decir, paralelo a la
uerza, el ngulo enLre ellos es igual a cero, por lo LanLo Lenemos que. cos 0 = .
F
u
e
r
z
a Desplazamiento
Fig. 4.2 El despla-
zamiento vertical o
cambio de posicin del
vaso no implica trabajo.
66
BLOQUE IV
Resuelve los siguientes ejercicios de manera individual en tu cuaderno.
1) Un nio de 45 kg sube un Lramo de 6 escalones de 20 cm de alLo cada
uno, cunto trabajo realiza la fuerza de gravedad sobre el nio?
2) Una persona desea mover un refrigerador dentro de la cocina de su casa y
lo hace con una fuerza de 80 N, esta persona logra mover el aparato unos
80 cm. De cunto ser el trabajo realizado por esta persona?
3) Calcula el Lrabajo realizado por un deporLisLa de halLerolia que levanLa
desde el suelo una pesa de 600 N hasLa una alLura de .85 m. Si man-
tiene la misma pesa a la misma altura y camina 2 m, de cunto ser el
trabajo realizado en la direccin vertical?
4) Un maestro de secundaria cuyo peso es de 545 N sube al segundo piso
de su escuela por una escalera con una longitud de 21 metros hasta llegar
a una altura de 10 metros. Qu trabajo realiz?
5) Un caballo arrastra un tronco que est sujeto a una cuerda y forma un
ngulo respecLo al suelo de 39 y aplica un Lrabajo de 20 J, duranLe una
distancia de 10 metros, qu tensin tendr la cuerda durante el trabajo
efectuado?
Energa
La energa puede ser considerada como la capacidad de mover un cuerpo, o bien, la
capacidad de generar un cambio qumico. Si pensamos en que el objeto se mueve
en direccin y sentido de la fuerza aplicada, entonces estamos realizando un trabajo
sobre l, mientras se realiza trabajo sobre el cuerpo, se produce una transferencia de
energa al mismo, por lo que puede decirse que el trabajo es energa en movimiento.
La energa en fsica se divide en dos tipos: energa potencial y energa ci-
ntica. Estos dos tipos de energa pueden transmutar entre s, lo que ha generado
avances cienLcos y Lecnolgicos en las planLas hidroelcLricas, moLores de combus-
tin interna, etc.
Energa potencial gravitacional
La Energa Potencial Gravitacional (EPG) es aquella que presenta un objeto en res-
poso simplemente por la posicin en la que se encuentra. Para determinarla es ne-
cesario conocer la masa del objeto (m), su posicin respecto a una referencia (h) y la
accin de la gravedad (g):
EPG mgh
Energa cintica traslacional
La Energa Cintica Traslacional (ECT), hace referencia a los cuerpos en movimiento,
por lo que es necesario conocer la masa del cuerpo (m) y la velocidad (v) a la cual
se mueve:
ECT
mv
2
2
Fig. 4.3 Los objetos so-
bre la mesa poseen energa
potencial gravitacional, res-
pecto al piso.
67
Cuando se realiza la suma de la energa cintica y la energa potencial se
determina el trabajo total debido a que se reconoce la posicin del objeto antes del
movimiento y cuando se produce el movimiento.
E ECT EPG
Posicin Cero
Posicin Final
Fig. 4.4 El trabajo total es igual a la suma de la energa potencial y la energa cintica.
Con ayuda de la bibliografa o recursos de la web, investiga acerca de los diferentes
tipos de energa que se conocen y coloca en la tabla la informacin que se te pide:
Tipo de
energa
Dehnicin Aplicaciones
Calorca
Solar
Qumica
Nuclear
Hidrulica
Elica
Mecnica
Geotrmica
68
BLOQUE IV
1) Describe la secuencia de la transformacin de energa a
parLir de la siguienLe gura.
2) Realiza una bsqueda de imgenes, en las cuales se presen-
te un intercambio de energas, y descrbelas haciendo referencia al
ejemplo planteado.
Fuerza conservativa, no
conservativa y disipativa
Una fuerza es conservativa cuando el trabajo realizado por un cuerpo en movimiento
entre dos puntos es independiente de la trayectoria que ste tiene, un ejemplo claro
de esto es la fuerza de gravedad. De esta forma, cuando se produce un movimiento y
el objeto regresa a la misma posicin, el trabajo total es igual a cero. Otros ejemplos
de fuerza conservativa son la fuerza electrosttica y la fuerza elstica. Por otro lado,
si una partcula sobre la que actan una o ms fuerzas regresa a su posicin inicial
con ms energa cintica o con menos de la que tena inicialmente, es decir, si el tra-
bajo realizado por una de estas fuerzas a lo largo de un camino es diferente de cero.
Podemos suponer que al menos una de las fuerzas actuantes es no conservativa. La
fuerza de rozamiento es un ejemplo de fuerza no conservativa.
Las fuerzas disipativas son aquellas que tienen la capacidad de convertir la
energa mecnica (trabajo) en calor, este proceso disminuye la cantidad de energa
cintica de los cuerpos en movimiento y la desperdician o disipan en forma de
calor. Por ejemplo, al frotar las manos, el trabajo realizado por la friccin entre ellas
se transforma en calor.
Otro ejemplo es el movimiento del pndulo ya que el rozamiento de la
cuerda y de la esfera con el aire disipan la energa mecnica, de modo que en cada
oscilacin la altura alcanzada es cada vez menor. Despus de cierto tiempo la esfera
se detiene agotando su energa.
Conservacin de la energa
Ley de la conservacin de la energa: La energa existente en el universo no se crea
ni se destruye slo se transforma.
E
m
b
a
l
s
e
Subestacin
Desfogue
Generador
elctrico
69
Por experiencia sabemos que un cuerpo que cae de cierta altura reduce
su energa potencial debido a que la transforma en movimiento, con el respectivo
incremento de su energa cintica, esto quiere decir, que conserva su energa trans-
formndola en otra. El trmino conservacin en Fsica se reere a que la canLidad
total de energa de un sistema, permanece invariable con el tiempo, aunque dicha
energa pueda transformarse en otra.
Problemas resueltos
1) Calcular la energa cintica traslacional que tiene un vehculo que viaja a
28 m/s si su masa es de 100 kg.
ECT = ?
m = 1000 kg
v = 28 m/s
ECT
mv
2
2
ECT
kg m s
( )( / ) 100 28
2
2

kgm s / 39200
2 2

ECT kg m s m
ECT Nm
ECT J

39200
39200
39200
2
/

Para calcular la energa que se produce por el movimiento del vehculo
tomamos como indicadores la velocidad y masa del objeto.
2) Calcular la energa potencial gravitacional que tiene el agua de un tinaco
de 400 litros (400 kg), que se encuentra en el techo de una casa a 3.1 m
de altura.
EPG=?
m= 400 kg
g = 9.8 m/s
2
h = 3.1 m
EPG mgh
EPG Kg m s m ( )( . / )( . ) 400 9 8 3 1
2

J 12152
EPG=12152 Nm
EPG=12152 J
En este caso debemos tomar en cuenta la masa del objeto as como la po-
sicin que guarda ste con respecto al piso, y la accin de la gravedad sobre dicho
objeto.
3) Ivn lanza hacia arriba una pelota de beisbol que pesa 320 gramos con
una velocidad de 15 m/s. Calcula:
a. El valor inicial de la energa cintica traslacional y potencial gravi-
tacional.
b. La energa cintica traslacional y potencial gravitacional a 7.5 m
de altura.
c. Demuestre que la energa mecnica se conserva.
170
BLOQUE IV
Datos Frmulas Sustitucin Resultado
ECT = ?
EPG= ?
m = 320 g
v = 15 m/s
g = 9.8 m/s
ECT
mv
2
2
EPG mgh
V V gh
F i
2 2
2
E ECT EPG
ECT
kg m s
J
( . )( / ) 0 32 15
2
36
2

EPG kg m s m J ( . )( . / )( ) 0 32 9 8 0 0
2

Para calcular la ECT cuando ha ascendido 7.5 m
deberemos encontrar la velocidad que lleva de
acuerdo con la rmula de MRUA.
V V gh
F i
2 2
2
V Vi gh
F

2
2
V m s m s m m s
F
( / ) ( . / )( . ) . / 15 2 9 8 7 5 8 83
2

ECT
kg m s
J
( . )( . / )
.
0 32 8 83
2
12 48
2

EPG kg m s m J ( . )( . / )( . ) . 0 32 9 8 7 5 23 52
2

E ECT EPG
E J 12 48 23 52 36 . .
a) ECT = 36 J
EPG= 0 J
b) ECT =12.48 J
EPG=23.52 J
c) F = 36 J
1oda la energa cinLica de la peloLa (36 J) se Lransorma en energa poLen-
cial cuando sta alcanza su altura mxima, al iniciar su descenso la energa potencial
Liene un valor mximo (36 J) y la energa cinLica valdr cero. Cuando la peloLa se
encuentra a una altura de 7.5 m todava se encuentra subiendo, por esa razn coexis-
ten ambas energas y la suma de stas, ser igual a la cantidad de energa que tena
cuando sali de las manos de Ivn, es decir, se cumple la ley de la conservacin de
la energa.
1) Determina la energa cintica de un nio de 10 aos que pesa 32 kg, si
cuando corre alcanza una velocidad de 1.5 m/s.
2) Calcula la velocidad de un objeto de 500 g que posee una energa cintica
igual a 2500 J.
171
3) Cul ser la cantidad de energa potencial gravitacional que posee un
tinaco con 300 litros de agua, si se encuentra a 2 m de suelo?
4) A qu alLura se debe enconLrar un objeLo de 4 kg, si posee una energa
potencial gravitacional de 4000 J?
5) Determina la energa mecnica producida por una maceta de 4 kg que
cae del Lecho de un edicio de 5 m de alLura al inicio de su cada y al pri-
mer segundo. Demuestra la conservacin de la energa mecnica.
Sntesis
lndica si las armaciones siguienLes son verdaderas o alsas, en Lodas ar-
gumenta tu respuesta.
El valor de la energa cintica
disminuye con el movimiento de
cada libre.
La suma de la energa cintica y
la energa potencial es la energa
mecnica total.
Un cuerpo ubicado en el suelo no
posee energa potencial.
El calor es una transformacin de
energa.
La energa elica puede
converLirse en energa calorca.
La friccin es una fuerza
conservativa.
En el movimiento de los cuerpos
se puede perder energa disipada a
manera de calor.
172
BLOQUE IV
Sesin B. Potencia
Problematizacin
El jueves de la prxima semana ser la carrera de autos de control remoto en el co-
legio de bachilleres. Fn esLa compeLencia los esLudianLes modican los conLroles y
al automvil para hacerlos ms veloces. T eres el participante novato, pero quieres
dejar una buena impresin.
Qu crees que debes de tomar en cuenta para aumentar la velocidad de
tu auto?
Escribe en tu cuaderno una lista de elementos y las razones de por qu los
elegiste.
Criterios del saber:
ldenLico el concepLo de poLencia y sus unidades de medida, logrando
establecer su relacin con la energa y el trabajo en fenmenos de la vida
cotidiana.
Criterios del saber hacer:
Relaciono el concepto potencia con el trabajo y la energa mecnica para
aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Criterios del saber ser:
Participo activamente en grupos de trabajo para incrementar mi aprendi-
zaje ms all de lo visto en clase.
173
Potencia como la rapidez
de un trabajo
La potencia se describe como la rapidez con que se realiza un trabajo, es decir, es-
tablece una relacin entre el trabajo y el tiempo que requiere para efectuarlo. Como
vimos en la sesin anterior, la aplicacin de una fuerza sobre un objeto para despla-
zar ste de un punto a otro se conoce como trabajo. Si consideramos el tiempo para
realizar el movimiento estaremos determinando la potencia.
P
T
t
La unidad del Sistema Internacional para expresar la potencia es el Watt

(W) que resulta de dividir trabajo (Joule) entre tiempo (segundo). Tambin la poten-
cia se puede determinar a partir de la fuerza aplicada y la velocidad adquirida por el
objeto, esto ltimo se expresa de la siguiente forma:

t
v

Del ejemplo que tratamos al principio de esta sesin, podemos aumentar
la velocidad del automvil si incrementamos la potencia del motor considerando la
masa del mvil y la distancia que deseamos recorrer en el tiempo establecido. Si el
carro pesa 3.92 N y la pisLa Liene 2 m de largo, para llegar a la meLa el auLomvil
debe adquirir una velocidad de 1.5 m/s para ganar. Utilizando estos datos podemos
determinar la potencia del motor del carro.
F w m g kg m s N ( . )( . / ) . 0 4 9 8 3 92
2

La potencia se determina de la siguiente manera:
P
N m
s
W
( . )( )
.
3 92 2
8
5 88

Esta potencia es la que requiere el motor para desplazar el carro 12 m en
un Liempo de 8 segundos. Alcanzando una velocidad de .5 m/s. Si incremenLamos
la potencia podemos realizar el recorrido en menor tiempo.
1) Qu potencia necesita una gra para levantar en 8 segundos un auto-
mvil de 750 kg hasta una altura de 2.5 m?
2) Calcula la velocidad que puede alcanzar un objeto de 50 000 g que re-
quiere de 500 W para ser desplazado en otra direccin.
3) Fl moLor de un auLomvil de 800 kg de masa, alcanza una poLencia de 600
W. Determina la distancia que puede recorrer en 10 segundos.
4) Qu cantidad de trabajo requiere una licuadora si utiliza 35 W para tritu-
rar hielo en 9 segundos
5) Determina la potencia que utiliza un aparato mecnico si desplaza en 4
segundos un objeto a 40 m usando 57 N de fuerza.
174
BLOQUE IV
Sntesis
lndica si las armaciones siguienLes son verdaderas o alsas, en Lodas ar-
gumenta tu respuesta.
Si aumentamos el tiempo
para efectuar el trabajo
incrementamos la potencia
utilizada.
La potencia de un motor
depende solamente del tiempo
en que logre efectuar el
trabajo.
Al aumenLar la masa del
objeto se necesita una mayor
potencia para moverlo
175
Problema:
Qu relacin tiene el trabajo con la energa?
Propsito:
Obtener experimentalmente la relacin que existe entre trabajo realizado
por una fuerza sobre un cuerpo y la energa adquirida por dicho cuerpo.
Materiales
Una regla de 1 metro
Un carrito de baja friccin
Una pesa de 50 g
Una polea ja
Una balanza granataria
Dos metros de hilo de camo o cordel
Una nuez de sujecin
Un cronmetro
Procedimiento:
1) Realiza el monLaje experimenLal mosLrado en la gura 4.5. AsegraLe de
nivelar la polea con el carro y la mesa.
50 g.
Fig. 4.5 Montaje experimental.
2) Suelta el carrito, el cual est a un metro del extremo de la mesa y deter-
mina el tiempo que tarda en avanzar la distancia debido a la pesa que cae
al suelo. Repite la medicin del tiempo de cinco a seis veces y calcula el
promedio.
3) Utiliza la expresin v
f
= v
i
+ gt

para el movimiento uniformemente acele-
rado con velocidad inicial cero, para determinar la velocidad del carro al
llegar al extremo de la mesa.
4) ULilizando la balanza granaLaria masica el carriLo.
76
BLOQUE IV
5) Utilizando las siguientes expresiones:

ECT
mv
2
2
; T ; m g
Para determinar la ganancia de energa cintica (ECT) del carrito y el trabajo
(T) realizado por la fuerza. Supn que el hilo es inextensible y que su masa es tan pe-
quea que se puede despreciar. Compara la ECT adquirida por el carrito y el trabajo
realizado por la pesa sobre l.
Conclusiones:
1) Qu resultados obtuviste del trabajo y la energa cintica traslacional?
Son iguales?
2) Si el trabajo y la energa cintica no son iguales, comenta las posibles
causas de la desigualdad.
3) De acuerdo con lo observado y con los resultados de los incisos anterio-
res podemos decir que el trabajo es igual a la energa cintica traslacional.
Cmo expresaras la ecuacin?
4) Escribe tus conclusiones respecto al experimento y sus resultados.
177
Problema:
Qu es la potencia mecnica y cmo se relaciona con el trabajo?
Propsito:
vericar experimenLalmenLe el concepLo de poLencia y su relacin con el
trabajo.
Materiales
Objetos de masas diferentes (1 kg, 5 kg, 10 kg, 20 kg)
Un cronmetro
Un exmeLro
Procedimiento:
1) Coloca un objeto en el suelo y toma el tiempo que tarda uno de tus com-
paeros en levantarlo un metro de altura. Repite para todos los pesos.
2) En la tabla anota los tiempos medidos y calcula el trabajo y la potencia
realizados.
3) Craca el Lrabajo conLra el Liempo y explica el signicado de la grca.
Masa (kg) Tiempo (s) Trabajo (J) Potencia (W)
1
5
10
20
Conclusiones:
1) Qu objeto requiri ms tiempo para levantarlo?
2) Qu objeto requiri mayor trabajo?
178
BLOQUE IV
3) Con que objeto se obtuvo la mxima potencia?
4) A cunLos waLLs equivalen 34 hp
5) Escribe tus conclusiones respecto al experimento y sus resultados.
79
Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica tu nivel de desempe-
o en la adquisicin de las competencias relacionadas con este bloque. Tomando en
Criterio Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico resolutivo
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Deno el
concepto de
trabajo como
el producto
escalar entre
la fuerza y el
desplazamiento
en situaciones
de la vida
cotidiana.
No logro denir
el concepto de
trabajo.
Deno
vagamente el
concepto de
trabajo como
el producto
escalar de la
fuerza y el
desplazamiento.
Deno el
concepto de
trabajo como el
producto escalar
entre la fuerza y
el desplazamiento
en situaciones de
la vida cotidiana.
Deno
claramente el
concepto de
trabajo como
el producto
escalar entre
la fuerza y el
desplazamiento
en situaciones
de la vida
cotidiana.
Deno y aplico
el concepto de
trabajo como
el producto
escalar entre
la fuerza y el
desplazamiento
en situaciones de
la vida cotidiana.
ldenLico la
relacin entre
el trabajo y
la energa
mecnica
para entender
la Ley de la
conservacin de
la energa.
No idenLico la
relacin entre
el trabajo y la
energa.
ldenLico
vagamente la
relacin entre
el trabajo y la
energa.
ldenLico la
relacin entre
el trabajo y la
energa, pero
no entiendo
la Ley de la
conservacin de
la energa.
ldenLico la
relacin entre
el trabajo y
la energa
mecnica
entendiendo
la Ley de la
conservacin de
la energa.
ldenLico y aplico
la relacin entre
el trabajo y la
energa mecnica
para entender
la Ley de la
conservacin
de la energa en
fenmenos de la
vida diaria.
ldenLico al
calor como
forma de
energa que
resulta de
la accin
de fuerzas
disipativas.
No idenLico al
calor como forma
de energa.
ldenLico
vagamente al
calor como
forma de
energa.
ldenLico algunas
manifestaciones
del calor como
forma de energa
que resulta de la
accin de fuerzas
disipativas.
ldenLico al
calor como
forma de
energa que
resulta de
la accin
de fuerzas
disipativas.
ldenLico y
reconozco al
calor como forma
de energa que
resulta de la
accin de fuerzas
disipativas.
Reconozco el
concepto de
trabajo como
un cambio en
la posicin o la
deformacin de
un cuerpo.
No reconozco
el concepto de
trabajo como
un cambio en
la posicin o la
deformacin de
un cuerpo.
Reconozco
vagamente el
concepto de
trabajo como
un cambio en
la posicin o la
deformacin de
un cuerpo.
Reconozco
el concepto
de trabajo en
situaciones como
un cambio en
la posicin o la
deformacin de
un cuerpo.
Reconozco el
concepto de
trabajo como
un cambio en
la posicin o la
deformacin de
un cuerpo.
Reconozco
y aplico el
concepto de
trabajo como
un cambio en
la posicin o la
deformacin de
un cuerpo.
180
BLOQUE IV
Criterio Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico resolutivo
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Analizo las
expresiones
matemticas
de la energa
mecnica y
las fuerzas que
posibilitan o
impidan su
conservacin.
No entiendo
las expresiones
matemticas de la
energa mecnica
y las fuerzas
que posibilitan
o impidan su
conservacin.
Entiendo las
expresiones
matemticas
de la energa
mecnica y
las fuerzas que
posibilitan o
impidan su
conservacin.
Analizo algunas
de las expresiones
matemticas de la
energa mecnica
y las fuerzas
que posibilitan
o impidan su
conservacin.
Analizo las
expresiones
matemticas
de la energa
mecnica y
las fuerzas que
posibilitan o
impidan su
conservacin.
Analizo y
comprendo las
expresiones
matemticas
de la energa
mecnica y
las fuerzas que
posibilitan o
impidan su
conservacin.
Empleo la
Ley de la
conservacin
de la energa
mecnica en la
explicacin de
fenmenos de la
vida cotidiana.
No empleo la Ley
de la conservacin
de la energa
mecnica en la
explicacin de
fenmenos de la
vida cotidiana.
Empleo en
algunas
ocasiones
la Ley de la
conservacin
de la energa
mecnica en
la explicacin
de fenmenos
de la vida
cotidiana.
Empleo algunos
conceptos de
la Ley de la
conservacin
de la energa
mecnica en la
explicacin de
fenmenos de la
vida cotidiana.
Empleo la Ley de
la conservacin
de la energa
mecnica en la
explicacin de
fenmenos de la
vida cotidiana.
Empleo y
reconozco
la Ley de la
conservacin
de la energa
mecnica en la
explicacin de
fenmenos de la
vida cotidiana.
Valora la
importancia de
las actividades
experimentales
y el trabajo
colaborativo en
la adquisicin
de conceptos
y explicaciones
sobre
fenmenos
naturales y
cotidianos.
No valoro la
importancia de
las actividades
experimentales
y el trabajo
colaborativo en
la adquisicin
de conceptos
y explicaciones
sobre fenmenos
naturales y
cotidianos.
Valoro
vagamente la
importancia de
las actividades
experimentales
y el trabajo
colaborativo en
la adquisicin
de conceptos
y explicaciones
sobre
fenmenos
naturales y
cotidianos.
Valoro la
importancia
de algunas
actividades
experimentales
y el trabajo
colaborativo en
la adquisicin
de conceptos
y explicaciones
sobre fenmenos
naturales y
cotidianos.
Valoro la
importancia de
las actividades
experimentales
y el trabajo
colaborativo en
la adquisicin
de conceptos
y explicaciones
sobre
fenmenos
naturales y
cotidianos.
Valoro y
reconozco la
importancia de
las actividades
experimentales
y el trabajo
colaborativo en
la adquisicin
de conceptos
y explicaciones
sobre fenmenos
naturales y
cotidianos.
181
Criterio Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Bsico resolutivo
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
ldenLico el
concepto de
potencia y
sus unidades
de medida,
logrando
establecer su
relacin con
la energa y
el trabajo en
fenmenos de la
vida cotidiana.
No idenLico
el concepto de
potencia y sus
unidades de
medida.
ldenLico
vagamente el
concepto de
potencia pero
no reconozco
sus unidades de
medida.
ldenLico el
concepto de
potencia y
reconozco sus
unidades de
medida.
ldenLico el
concepto de
potencia y sus
unidades de
medida, pero
no establezco
su relacin con
la energa y
el trabajo en
fenmenos de la
vida cotidiana.
ldenLico el
concepto de
potencia y sus
unidades de
medida, y logro
establecer su
relacin con
la energa y
el trabajo en
fenmenos de la
vida cotidiana.
Relaciono el
concepto de
potencia con
el trabajo y
la energa
mecnica para
aplicarlos en
situaciones de la
vida cotidiana.
No relaciono
el concepto de
potencia con
el trabajo y la
energa mecnica.
Relaciono
vagamente el
concepto de
potencia con
el trabajo y
la energa
mecnica.
Relaciono
claramente el
concepto de
potencia con
el trabajo y la
energa mecnica.
Relaciono
con certeza
el concepto
de potencia
con el trabajo
y la energa
mecnica para
aplicarlos en
situaciones de la
vida cotidiana.
Relaciono y
aplico el
concepto de
potencia con
el trabajo y la
energa mecnica
en situaciones de
la vida cotidiana.
Participo
activamente
en grupos de
trabajo para
incrementar mi
aprendizaje ms
all de lo visto
en clase.
No participo
activamente en
grupos de trabajo
para incrementar
mi aprendizaje
ms all de lo
visto en clase.
Algunas veces
participo
activamente
en grupos de
trabajo para
incrementar mi
aprendizaje ms
all de lo visto
en clase.
Generalmente
participo
activamente en
grupos de trabajo
para incrementar
mi aprendizaje
ms all de lo
visto en clase.
Participo
activamente
en grupos de
trabajo para
incrementar mi
aprendizaje ms
all de lo visto
en clase.
Participo
activamente
y sugiero
actividades para
incrementar mi
aprendizaje ms
all de lo visto en
clase.

27 FisicaI-11B

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Fsica I

Paso 4: Se simplica la unidad conocida y se eecLa el clculo.

Paso 4: Se simplica la unidad conocida y se eecLa el clculo.

Paso 3: Se simplican las unidades conocidas y se eecLa el clculo.

Para el vecLor A = 50 N, 62.

Para el vecLor 8 = 80 N, 337.

Fig. 2.3 Componentes rectangulares de la resultante.

Sustituyendo los datos

Velocidad contra tiempo

Signicado de las variables.

Como podrs observar el valor de k es de aproximadamenLe 2.9 u 10

Siendo G la constante de proporcionalidad llamada constante de gravita-

La unidad del Sistema Internacional para expresar la potencia es el Watt

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