EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Carlos L. Ayala Flores. Instituto San Isidro (Azuqueca de Henares) orientacion@sanisidro.com Jos Luis Galve Manzano Instituto Buero Vallejo (Guadalajara) jgalve@boj.pntic.mec.es jlgcideas@correo.cop.es

RESUMEN La evaluacin psicopedaggica es una de las tareas ms frecuentes, a la vez que importantes, de los psiclogos y pedagogos que trabajan en la escuela. Es prescriptiva en determinados supuestos, y de su correcta realizacin dependen decisiones y actuaciones relevantes, tanto por parte de la administracin como del profesorado. Conviene, pues, disponer de un buen modelo conceptual y de un conocimiento suficiente de las tcnicas e instrumentos que permitirn llevarla a cabo. Y, por supuesto, de una experiencia suficiente a la hora de redactar el informe psicopedaggico que se deriva de dicha evaluacin. En los ltimos aos, han surgido herramientas informatizadas que, sin suplantar el buen juicio del evaluador, tratan de facilitarle los aspectos ms mecnicos de su tarea.

1. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA El enfoque tradicional de evaluacin psicopedaggica adoptaba un punto de vista clnico y recurra a los tests psicolgicos como principal fuente de informacin. Su objetivo era describir y explicar los supuestos trastornos del sujeto, ya que en ste radicaba la gnesis del problema (MEC, 1996). Por lo comn, se centraba en las capacidades bsicas del alumno, fundamentalmente cognitivas, con el objeto de conocer si posee un potencial suficiente y, en consecuencia, poder predecir su futuro xito o fracaso. Su principal finalidad era la de clasificar a los alumnos, a partir de un conjunto de rasgos, atributos o caractersticas, o, como mucho, justificar un determinado emplazamiento escolar (MEC, 1996). La evaluacin tena, en general, un carcter descontextualizado y estaba a cargo de profesionales externos al proceso de enseanza/aprendizaje. Por ltimo, los resultados de las pruebas se basaban en la existencia de normas (tradicionalmente baremos) con los cuales se comparaba al sujeto para establecer el grado en que participaba en una determinada caracterstica. Sin embargo, desde hace ya algunos aos se viene postulando un nuevo modelo de evaluacin, que pretende obtener informacin sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje (alumnos, profesores, contenidos) con la finalidad de guiar l s decisiones en relacin con las ayudas que precisa el alumno para progresar en sus a aprendizajes (Aguilar et al., 1998; MEC, 1996). Este modelo hace uso de mltiples instrumentos de evaluacin referidos a los elementos bsicos del proceso de enseanza/aprendizaje, y evita el uso indiscriminado de tests fuera de contexto. Adopta un punto de vista ms amplio sobre los responsables de la evaluacin, ya que hace partcipes a los profesores y tiene en cuenta la forma en que el propio alumno y sus padres se enfr entan a la situacin. Por ltimo, suele tener como referente de los resultados un criterio (el currculo) y no una norma, por lo que se ha dado en llamarla evaluacin basada en el currculo. La evaluacin psicopedaggica tiene un carcter preventivo ya que, aunque se centra en el caso de alumnos concretos, las conclusiones que emanan de la misma pretenden la mejora del proceso de enseanza/aprendizaje que virtualmente puede extenderse a todos los alumnos. 2. FASES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA La evaluacin psicopedaggica sigue, por lo comn, las siguientes fases: a) Deteccin del caso. Corresponde, habitualmente a las Juntas de profesores en Educacin Secundaria o al tutor en Educacin Infantil y Primaria. b) Adopcin de medidas ordinarias por parte del profesorado. Idealmente, no debe producirse una demanda de evaluacin psicopedaggica hasta que se hayan agotado los recursos al alcance del profesorado. En la prctica, sin embargo, no siempre ocurre as.

Incluso, cuando parece razonablemente claro que el profesorado no va a adoptar otras medidas adicionales a las ya emprendidas, aunque pudiera hacerlo ya que no se han probado todas las posibles, puede comenzarse un proceso de evaluacin psicopedaggica, confiando en que dicho proceso realimente la toma de decisiones del profesorado, proporcione a ste pistas de por dnde avanzar y ofrezca sugerencias de actuacin emanadas de la necesidad de recoger informaciones especficas que exigen, en ocasiones, ensayar nuevos mtodos de enseanza o utilizar nuevos recursos para ver cmo se enfrenta el alumno a ellos. Tambin la urgencia de algunos casos o la suposicin de que determinadas medidas organizadas por el centro pueden beneficiar al alumno aconsejan al menos consultar a los orientadores antes de emprender nuevas actuaciones. c) Derivacin del caso. Usualmente, ser el profesor-tutor el encargado de derivar el caso a los Departamentos de Orientacin, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o servicios similares en las Comunidades Autnomas. Se utilizan frecuentemente hojas o documentos de derivacin, que ayudan a concretar el caso, formular claramente la demanda y proporcionar algunos datos iniciales de identificacin. La demanda de evaluacin puede provenir tambin de otras fuentes: por ejemplo, en el caso de nueva escolarizacin, sern las Unidades de Programas Educativos o unidades administrativas similares las que soliciten la evaluacin psicopedaggica. d) Recogida inicial de informacin. La revisin del expediente acadmico, de la informacin tutorial, de los boletines, actas y calificaciones, de los datos de la evaluacin inicial realizada por el profesorado, etc. puede, en ocasiones, ser suficiente para formular hiptesis y orientaciones para la intervencin o bien para satisfacer el motivo que dio origen a la evaluacin psicopedaggica. De no ser as, y en cualquier caso, esta recogida inicial de informacin guiar la recogida adicional de informacin, que se efectuar de forma ms sistemtica. e) Formulacin de hiptesis y recogida de informacin adicional. Por regla general, deber contemplarse, como elementos mnimos, la recogida de informacin sobre la competencia curricular, el estilo de aprendizaje y los factores del contexto escolar y sociofamiliar que pudieran estar incidiendo sobre e alumno. Slo en caso necesario, se acudir a l otros procedimientos (pruebas psicopedaggicas, observacin, entrevista, etc.) para recoger informacin de otras variables y factores, tanto del alumno como del contexto. f) Redaccin del informe psicopedaggico. La evaluacin psicopedaggica se concreta en un informe, en el cual se integra la informacin recogida y se sintetiza la ms relevante, se elaboran las conclusiones, se formulan las necesidades educativas en su caso y se proporcionan propuestas e indicaciones para la intervencin. g) Intervencin. El fin ltimo de la evaluacin es la intervencin. Esto no quiere decir que debamos posponer sta hasta que el informe est completamente redactado. Tanto el proceso de evaluacin como la elaboracin del informe proporcionan, con frecuencia, sugerencias de actuacin que deben ponerse en marcha sin dilaciones, no slo porque pueden beneficiar al alumno, sino tambin porque permiten la comprobacin de hiptesis relevantes sobre los procesos que explican la situacin del alumno.

En el caso de que el objeto de la evaluacin sea determinar la mejor modalidad de escolarizacin para un alumno (Diversificacin curricular, Garanta social, nueva escolarizacin, cambio de centro o Etapa, etc.), el proceso concluye con la redaccin del informe psicopedaggico y, en su caso, del dictamen de escolarizacin. La intervencin corresponde, entonces, al profesorado que recibe al alumno y no al que formula la demanda. 3. EL INFORME PSICOPEDAGGICO Un informe psicopedaggico es un documento escrito, dirigido normalmente a quien nos ha derivado al escolar, que resume el proceso de diagnstico-intervencin realizado (Surez, 1995; pg. 100). Es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y tcnica, a travs del cual, por un lado, se da razn de la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo fundamentalmente a partir de la interaccin con los adultos (padres y profesor), con los compaeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de evaluacin psicopedaggica (MEC, 1996; pg. 156). Obviamente, no todos los informes psicopedaggicos participan de las mismas caractersticas: por ejemplo, los provenientes del ejercicio privado pueden tener distintas connotaciones, si bien coinciden en lo sustancial. En cuanto a los informes realizados por los servicios psicopedaggicos poseen las siguientes (MEC, 1996): - Naturaleza administrativa: En muchas ocasiones, es la propia administracin pblica la que prescribe cundo y cmo realizar un informe psicopedaggico. Adems, se trata de un documento archivable (habitualmente, junto a los datos que han dado lugar al mismo), encomendndose por lo general a los Equipos Psicopedaggicos y Departamentos de Orientacin su custodia y buen uso. - Carcter tcnico: Asegurada por la especilizacin de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados y la finalidad de su redaccin, que no es otra que la de servir de base a decisiones acerca de la ayuda pedaggica que requiere el alumno. - Autora y confidencialidad: Debe quedar claro quin se responsabiliza de la redaccin del informe. Tambin es prescriptivo conservar la confidencialidad de su contenido; tambin sus detinatarios (administraciones, centros escolares, tutores...) son responsables de preservar dicha confidencialidad. - Informacin recabada: Durante la evaluacin, no deben recabarse ms datos que los estrictamente necesarios para responder al motivo de la misma. - Carcter informativo: El informe constituye un documento para la comunicacin de los resultados de la evaluacin psicopedaggica, por lo que debe ser descriptivo y

comprensible para sus destinatarios. En general, ser conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen. - Finalidad: El objetivo del informe es concretar las necesidades educativas del alumno en la forma de propuesta curricular y tipo de ayuda que precisa, con el fin de servir de base para la respuesta pedaggica ms apropiada. El informe psicopedaggico es el eslabn que sigue a la evaluacin psicopedaggica y concluye con la propuesta de intervencin que se considere ms adecuada en cada caso. 4. APARTADOS DEL INFORME PSICOPEDAGGICO Si bien no todos los aspectos evaluables en relacin con un alumno debern ser valorados en cada caso, consideramos que en un informe psicopedaggico no deben faltar los siguientes apartados: - Datos personales del alumno. - Identificacin del informe: motivo, fecha, autor.. - Contexto escolar. - Contexto socio-familiar. - Condiciones personales que influyen sobre el aprendizaje. Variarn dependiendo de la finalidad del informe, aunque es usual incluir el estilo de aprendizaje y la competencia curricular. Lgicamente, tambin podrn aadirse otras dimensiones sobre el desarrollo general del alumno cuando sea necesario. - Conclusiones, orientaciones para la intervencin y propuesta de seguimiento. El uso de prototipos o informes-marco (Daz et al, 2000; Galve y Ayala, 2001; Garca y Gonzlez,1998; Prez et al., 2000) o de otros modelos informatizados (como los realizados a partir de una base de datos) no trata de suplantar el juicio crtico del evaluador, sino de facilitarle las tareas ms rutinarias. El ordenador es una ayuda mecnica para la elaboracin de informes, pero no exime al profesional de contextualizar, completar, integrar y explicar los resultados. Tambin pretende servir como gua al profesional menos experimentado para la elaboracin de conclusiones, la identificacin de los fenmenos y dimensiones que debe explorar y las orientaciones para la intervencin, en tanto que proporciona una serie de frases-tipo que pueden actuar como claves. Nunca puede desplazar a la formacin en ejercicio (durante la prctica profesional) o a la prctica supervisada (en cursos de formacin, talleres, seminarios...). Por otro lado, a nuestro entender, otros procedimientos gua, tanto para la obtencin de informacin (por ejemplo, los TAI o tests adaptativos informatizados) como para la elaboracin de diagnsticos o propuestas de intervencin estn an poco desarrollados o resultan difcilmente accesibles al profesional medio.

5. MODELOS DE INFORME PSICOPEDAGGICO No hay una sola forma de presentar un informe psicopedaggico. Al menos cabe utilizar dos criterios bsicos: a) Modelos de informe en virtud de los destinatarios La evaluacin psicopedaggica es prescriptiva para distintos supuestos, lo que aconseja tomar decisiones sobre el modelo de informe ms apropiado para cada uno de ellos. En trminos generales, sealaremos los siguientes: - Para la evaluacin de alumnos con necesidades educativas especiales, normalmente motivada por la necesidad de fundamentar las adaptaciones curriculares individualizadas, aconsejamos elaborar un informe exhaustivo, incluyendo las condiciones personales de discapacidad o sobredotacin cuando corresponda. - Para el consejo orientador al final de la ESO y de los programas de Garanta Social, aconsejamos completar el consejo propiamente dicho (cumplimentado por el tutor) con un breve informe individualizado por reas curriculares, con los boletines complementarios de evaluacin (si existen) y con informacin de los registros tutoriales (si procede). - Para incorporarse a Diversificacin curricular, proponemos incluir un informeresumen con la propuesta de Diversificacin y los datos que la justifican, la opinin de los padres y las sugerencias sobre el programa individualizado, complementada con informes algo ms amplios de la competencia curricular en las diversas reas curriculares. Este modelo puede servir, con los oportunos cambios, si debemos hacer un informe para la incorporacin del alumno a un programa de Garanta Social. b) Modelos de informe en funcin de la presentacin de las conclusiones En trminos generales, aconsejamos presentar las conclusiones del informe en trminos de capacidades. Puesto que se trata de un trmino comn en el desarrollo legislativo y prctico de la LOGSE, ello facilitar la toma de decisiones posteriores sobre las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas, la elaboracin de adaptaciones curriculares, la promocin y titulacin, la confeccin de boletines de evaluacin para las familias, etc. Hay que insistir en que, en la interpretacin de los datos de la evaluacin, habr que tener en cuenta la interaccin de estos tipos de capacidades y no su papel aislado: por ejemplo, en el rendimiento acadmico no influyen slo capacidades cognitivas, sino tambin de equilibrio personal (atribucin, autoconcepto, autoestima) y de relacin interpersonal (interaccin con profesores y compaeros). No obstante, tambin hay otras formas de organizar las conclusiones y recomendaciones del informe, adecuadas, a su vez, para distintos propsitos.

6. BIBLIOGRAFA AGUILAR, M. ET AL (1998) La evaluacin psicopedaggica. En R. Bisquerra (coord.) Modelos de orientacin e int ervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis, 301-310. BARCA, A. Y PORTO, A. (1997) Dificultades de aprendizaje: categoras y clasificacin, factores, evaluacin y proceso de intervencin psicopedaggica. En V. Santiuste y J. Beltrn (coords.) Dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis, 47-72. DAZ, D.; PREZ, A. Y SALCEDO, A. (2000) DIACI. Documento informatizado para la confeccin de las adaptaciones curriculares individualizadas. Madrid: EOS. GALVE, J.L. Y AYALA, C.L. (2001) Evaluacin e informes psicopedaggicos. Tres tomos y CD-ROM. Madrid: CEPE. GARCA, E.M. Y GONZLEZ, I. (COORDS.) (1998) ISPP-2. Informe de Evaluacin Socio-Psico-Pedaggica. Madrid: Albor-COHS. GARCA VIDAL, J. Y GONZLEZ MANJN, D. (1992-2000) Evaluacin e informe psicopedaggico. Una perspectiva curricular. Madrid: EOS. MEC (1996) La evaluacin psicopedaggica: modelo, orientaciones, instrumentos. Madrid: MEC. MUIZ, J. (1997) Aspectos ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica. En A. Cordero (coord.) La evaluacin psicolgica en el ao 2000. Madrid: TEA, 307-345. PREZ, A.J.; SALCEDO, A.; RUZ, J. Y DAZ, D.B. (2000) PDCI. Programa de Diversificacin Curricular informatizado. Madrid: EOS. SUREZ, A. (1995) Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnstico e intervencin. Madrid: Santillana.