Aprendizaje escolar: La enseanza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas, informacin de dudosa filiacin con las ciencias, las

prcticas sociales existentes extra-muros y aun los propsitos expresados formalmente en los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer artefactos en el sentido de invenciones generadas por las propias practicas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algn referente extra-muros.

As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las prcticas escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institucin escolar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma en un fin en s misma. Las prcticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los sujetos... pero ste finalmente parece resultar un obstculo sino ms bien su razn de ser: la escolarizacin implica que el sujeto se someta a un rgimen especfico que pretende una ruptura clara con formas de cognicin: habla, comportamiento, etc. Sintetizando, diremos que las prcticas correspondientes a las instituciones escolares, se distinguen de otros hechos de la vida social puesto que: a. Constituyen una realidad colectiva b. Delimitan un espacio especfico c. Actan en unos lmites temporales determinados d. Definen los roles de docente y discente e. Predeterminan y sistematiza contenidos f. Proponen formas de aprendizaje descontextualizado. Es sabido pues que el fenmeno educativo y la instruccin sistemtica preceden a la escuela moderna pero por cierto, cambian de escala con su desarrollo hacia finales del siglo pasado. A partir de entonces, la escuela propone una serie de logros sobre las poblaciones y el hecho de que despliegue sutiles tcticas individualizadoras, no debe llevarnos a perder de vista que, en definitiva, la razn de ser de la escolarizacin masiva es la de lograr un rendimiento homogneo sobre una poblacin heterognea.

En trminos de Foucault, los dispositivos tienen la funcin estratgica dominante (no nica) que responde a objetivos especficos. Los objetivos de los dispositivos de la modernidad se relacionan con el gobierno de las poblaciones. El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela moderna constituye as, un dispositivo para el gobierno de la niez, que produce la infancia escolarizada generando la categora de alumno. Si la transmisin del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a aprenderlo, la escolarizacin resolver ese punto poniendo a muchos que no saben al comando de unos pocos que s saben. Enfoques de Aprendizaje y sus Alcances Metodolgicos Los enfoques conductistas Lejanos estn los das en que el aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulo-respuesta, como era la conceptualizacin del celebre conductismo, que tanta influencia tuvo en la educacin. Como teora de aprendizaje, el conductismo se remonta a la poca de Aristteles, quien realizara ensayos de "memoria" enfocados a lograr asociaciones entre eventos tales como relmpagos y truenos. Este movimiento comienza en los aos 30 y domin la educacin hasta los aos 50. Sus orgenes se encuentran en los estudios de Pavlov1 con animales, los que permitieron establecer los comportamientos de estos frente a los estmulos. Posteriormente, Watson, Guthri y Skinner toman estos resultados como base para su trabajo de modificacin conductual, surgiendo as el llamado movimiento conductista. Sobre el plano filosfico, el conductismo es asociado al objetivismo. Los conductistas creen que existe una realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta realidad a travs de los sentidos. Segn stos el aprendizaje se define estrictamente por los comportamientos observables. La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que pueden observarse y medirse. Podramos decir que esta teora visualiza nuestra mente como si ella fuera una "caja negra", en donde las respuestas a los estmulos se observan cuantitativamente, ignorando por completo la posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de nuestra mente. Adems se cree que los comportamientos estn determinados por las condiciones medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estmulos medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del conductismo a la asociacin estmulo-respuesta; significando una respuesta directa del organismo a un estmulo del medioambiente. Es entonces ste ltimo es el principal factor de aprendizaje y no el sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrn generarse los cambios en los aprendices. Desde esta perspectiva el estudiante se transforma en una persona que responde a los estmulos del medioambiente, en tanto que la actividad que se le reconoce se refiere a la prctica, mental o fsica que debe ejercer para lograr los aprendizajes. Entonces, en una ptica conductista, la

educacin pone el nfasis en el manejo del medioambiente, la modificacin del comportamiento, el reforzamiento como actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje. Existen algunos procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clsico, el conexionismo, el principio de contigidad, el condicionamiento operante y la observacin e imitacin. El condicionamiento clsico fue descrito por el fisilogo ruso Pavlov. ste es el proceso atravs del cual se logra que un comportamiento respuesta- que antes ocurra tras un evento 1 Pavlov, determinado estmulo- ocurra tras otro evento distinto. A partir de este principio, Pavlov postul que mediante un medioambiente planeado era posible cambiar la conducta. Aplicado a la educacin, el condicionamiento clsico permite a travs de procesos inconscientes hacer que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa por algo. As por ejemplo, un contenido puede ser un estmulo negativo para una persona, pero si este se asocia a estmulos positivos, probablemente responder con agrado a este contenido. El conexionismo fue propuesto por Thorndike2, quien plantea que la forma ms caracterstica del aprendizaje, se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ello se conoce como la ley del refuerzo. El principio de contigidad, tambin conocido como aprendizaje asociativo, propuesto por Gurthrie, se desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece. El condicionamiento operante, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. De esta manera se aprende aquello que es reforzado. La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert Bandura, plantea que adems de los otros tipos de aprendizaje ya descritos, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observacin. Ello- plantea esta corriente- porque existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que exista aprendizaje. Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estmulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es as, que un individuo presta atencin a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje. Enfoque cognoscitivista o cognitivista

Al igual que con el conductismo, la psicologa del cognoscitivismo se remonta a la poca de Platn y Aristteles. No obstante, podramos decir que, como corriente, el cognoscitivismo comenz a ser reconocida durante la dcada del '50. Sus orgenes se encuentran en la Teora de la Gestalt, surgida en Alemania y que tuvo su mayor influencia entre 1920 y 1930. Esta corriente plantea que el conductismo no puede explicar en su totalidad la conducta humana. Ellos plantean que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo. Uno de los principales protagonistas en el desarrollo de este enfoque fue Jean Piaget, quien planteara los principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Sin embargo, las ideas de este precursor no impactaron a los psiclogos norteamericanos sino hasta los aos 60, cuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. Las teoras cognitivistas, toman las investigaciones de la Psicologa Cognitiva, tratando de explicar cmo procede el aprendizaje describiendo los procesos mentales que permiten la construccin de conocimientos (anlisis, razonamiento, validacin; preconceptos, imgenes mentales, representaciones, etc.). Las investigaciones en este dominio se enfocan sobre la estructura de la memoria a largo y a corto plazo3 y sobre las estrategias puestas en prctica para adquirir conocimientos y solucionar problemas. El estudio de estrategias implcitas utilizadas por los expertos revela que el aprendizaje es un proceso dinmico e interactivo que asegura una integracin constante de diversos elementos y componentes y de nuevas estructuras significativas por el aprendiz. Los procesos de tratamiento de la informacin, que da lugar a la elaboracin de estructuras cognitivas, estn a la base de los modelos cognitivistas. Segn esta corriente, el aprendizaje no es completo si las nuevas estructuras de conocimientos no son integradas en las estructuras anteriores. Para los cognitivistas, tres elementos son fundamentales en el proceso de aprendizaje: los conocimientos previos del aprendiz, la informacin que posee y las representaciones mentales que elabora. Segn el enfoque cognoscitivista el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin de conocimientos, a travs del cual el aprendiz selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la informacin que le es presentada. En este sentido, este enfoque privilegia tanto el producto resultante del aprendizaje, como los procesos que se ponen en prctica para lograrlo. Por otra parte, este enfoque postula que el aprendiz tiene un bagaje de conocimientos en su estructura cognitiva (tanto afectivos como cognitivos) sobre los cuales se "anclan" los nuevos aprendizajes que le son presentados. Por lo tanto, el aprendizaje es dependiente de las relaciones que el aprendiz pueda establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender. AsImismo, para que se produzca el aprendizaje, este enfoque postula que el aprendiz debe atribuirle sentido a la nueva informacin, ello implica que debe procesarla a fin de darle una organizacin personal, esto es, un sentido. De esta manera el aprendizaje ser perdurable en el tiempo.

De acuerdo a lo anterior, la enseanza tiene la misin de estimular la ocurrencia de los procesos necesarios para que el aprendiz pueda incorporar los nuevos conocimientos. Otro aspecto que es de especial relevancia en este enfoque es que el aprendiz, una vez que est inserto en el proceso de aprender, aplica diversas estrategias que le permitirn procesar de mejor forma la informacin. Representantes del enfoque cognoscitivista Jean Piaget: Precursor de la teora gentica, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino 3 Ver modelo de procesamiento de la informacin. 5 que predomina la construccin realizada por el sujeto4. Para Piaget, el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin consiste en que el individuo explore el ambiente y toma partes de ste, las cuales transforma e incorpora. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilacin, que corresponden a acciones previamente realizadas; conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales permitiendo asimilar los nuevos conceptos. La acomodacin, por su parte, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. Estos dos procesos permiten que los esquemas del individuo se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. As, cuando el individuo aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a travs de sus experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza va a depender de lo que ya posee en su estructura cognitiva. Jerome Bruner: Psiclogo norteamericano, postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. La persona selecciona la informacin, la procesa y organiza de forma particular. Bruner define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin nueva. Esto, Bruner lo llama Aprendizaje por Descubrimiento, el que se sustenta sobre los siguientes principios: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, El mtodo de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido, La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin,

 El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que el contenido de estudio, Cada nio es un pensador creativo y crtico, La enseanza expositiva es autoritaria, El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlos posteriormente, El descubrimiento es el nico generador de motivacin y confianza en s mismo, El descubrimiento es fuente primaria de motivacin intrnseca, El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. Sobre la base de estos principios, Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento, la secuencia de presentacin y el refuerzo al aprendizaje. David Ausubel: Para este terico el aprendizaje significa la organizacin e integracin de la informacin en la estructura cognitiva del individuo. La estructura cognitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Esta se encuentra conformada por sus creencias y conceptos, los que deben ser considerados al planificar la enseanza, de tal manera que pueda servir de anclaje a los nuevos conocimientos. El concepto ms importante de la teora de Ausubel es el aprendizaje significativo. Este ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva. De all entonces la importancia de los conocimientos previos que es considerado como uno de los factores que ms incidencia tiene en el aprendizaje. Robert Gagn: Es uno de los autores clsicos que ha hecho grandes aportes a la enseanza con una teora de la instruccin. Controvertido por su postura eclctica, la cual toma diversas teoras para describir el aprendizaje. Segn Gagn el aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere del cumplimiento de ciertas condiciones. Enfoque constructivista El constructivismo aprovecha, adems de Piaget y Vygotski, aportes como la de Ausubel, Mayer, Anderson, y de Merrill y Reigeluth. El constructivismo se sustenta en la idea de que el aprendizaje es definido como un proceso activo de construccin de conocimientos, ms que un proceso de adquisicin de saber. En este sentido es el estudiante que asume el proceso y el profesor asume el rol de apoyo ms que de un transmisor y detentor del conocimiento. Esta es una de las diferencias con los cognitivistas. Y si bien se plantea que el constructivismo acepta las teoras cognitivistas relativas al aprendizaje, agrega la dimensin social del aprendizaje connotando, con ello los procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. El constructivismo plantea que el aprendiz construye su realidad de acuerdo a la percepcin derivada de su propia experiencia, de manera que nuestro conocimiento es una funcin de las

experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utilizamos para interpretar nuestro entorno. Con ello vemos que este enfoque asume los principios de los cognitivistas en lo relativo a que el aprendizaje es un proceso activo de construccin de conocimientos, donde la persona que aprende, a partir de la informacin que ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste con lo que ya conoce, realizando una negociacin interna, proceso mediante el cual modifica sus estructuras. Los constructivistas sealan que el aprendiz realiza, adems, una negociacin colectiva de significados con sus pares y con el medio, lo cual pone en evidencia la importancia del medio social y de los pares con los que el aprendiz interacta en el proceso de negociacin de conocimientos. Este enfoque, ampliamente aceptado en la actualidad, ha tenido una gran influencia en la enseanza, lo cual se manifiesta de manera especial en el gran auge que ha tenido la incorporacin del enfoque de "aprendizaje colaborativo". En Educacin a Distancia, su influencia no ha sido menor, la aparicin de las tecnologas de informacin y comunicacin y su potencial para constituirse en entornos virtuales donde se renen comunidades de aprendices la posibilidad de implementar este enfoque ha creado una gran revolucin. Influencias en las estrategias pedaggicas El profesor constructivista no dicta al estudiante lo que debe hacer. Toma el rol de gua y su rol no es predeterminar las estrategias de aprendizaje sino de concebir ambientes de aprendizaje que sostengan, estimulen y pongan al estudiante un desafo en su proceso de aprendizaje. De esta manera los medios ambientes de aprendizaje deben: Ser activos en la seleccin de sus propias estrategias de aprendizaje o mtodos de resolucin de problemas El medio ambiente deber situarse en la Zona de Desarrollo Prximo de los estudiantes La retroalimentacin deben ofrecerse de manera consistente y a tiempo. Las tareas de aprendizaje debe hacerse en contextos autnticos de aprendizaje y tener una significacin personal para cada uno de los aprendices. El estudiante debe tener el control y la responsabilidad de la gestin de su tarea de aprendizaje con el fin de estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas. El medio ambiente de aprendizaje debe dejar lugar al error y estimular al estudiante a hacer una exploracin estratgica de sus errores. El medioambiente debe permitir al estudiante identificar su conocimiento previo y sus concepciones errneas.

 Debe favorecer en el estudiante la toma de conciencia de su proceso de construccin de saber. El estudiante debe ser invitado a hacer una reflexin sobre el contenido aprendido y sobre el proceso de aprendizaje. Debe estimularse la utilizacin de mltiples modos de representacin. Las estrategias de aprendizaje y mtodos privilegiados por los constructivistas comprenden: Las experimentaciones La realizacin de proyectos La resolucin de problemas globales y significativos para el individuo Las simulaciones la observacin de artefactos autnticos en contextos autnticos las estrategias de aprendizaje colaborativas que ponen el acento en el compartir significados diversos y la negociacin de estos las estrategias fundadas en el acompaamiento cognitivo como las pasantas. OTROS APORTES: Teora de la flexibilidad cognitiva de Spiro Por flexibilidad cognitiva Spiro6 postula que es la habilidad para reestructurar el propio conocimiento, de muchas maneras, en respuesta adaptativa a demandas radicales y cambiantes. Esta teora es especialmente aplicable a dominios complejos y mal estructurados, tales como la medicina, las ciencias sociales, por ejemplo. Esta teora se vincula con la transferencia del conocimiento y las caractersticas propias a la situacin inicial del aprendizaje. Por esta razn se promueve la presentacin de la informacin de mltiples maneras y el uso de mltiples estudios de casos para analizar la diversidad de situaciones. Los principios de esta teora son: Las actividades de aprendizaje deben proveer mltiples representaciones de los contenidos Los materiales instruccionales deben evitar sobresimplificar los contenidos La instruccin debe ser basada en casos y enfatizar la construccin de conocimientos y no la transmisin de informacin Las fuentes del compartimentalizadas. conocimiento deben estar altamente interconectadas ms que

La escuela que queremos: Michael Fullan y Andy Hargreaves en su trabajo sobre la escuela que queremos nos invitan a reflexionar sobre la responsabilidad individual de docentes y miembros de

la direccin en la reforma y sobre la creacin de una cultura de trabajo en equipo en el quehacer educativo que trae como consecuencia la valorizacin y apreciacin de los docentes reales y concretos como sujetos de toda reforma educativa. En este libro los autores presentan y analizan los problemas que es preciso superar para construir la escuela que queremos, distinta de la actual; permite entender el mundo del docente desde una perspectiva personal y profesional, y descubrir aquellas estrategias de desarrollo y capacitacin docente que no subestiman lo que los docentes ya piensan, ya saben y ya pueden hacer; analiza las condiciones sociales y laborales de docentes y personal de direccin; examina la aparente paradoja entre el individualismo y el trabajo en equipo con sus ventajas y desventajas, reuniendo ideas accesibles para introducir mejoras sustantivas en las prcticas de la docencia. Con un estilo claro que surge de ideas potentes en investigacin y en prctica educativa dirigidas a docentes y personal de direccin interesados en promover un cambio significativo en la escuela. Breve resumen que describe el contenido del libro. Captulo 1. El problema En este captulo se exponen las diversas problemticas a las que se enfrenta el docente en la escuela, de las cuales los autores reflexionaron seis: la sobrecarga, el aislamiento, el mito colectivo, la competencia desaprovechada (y la indiferencia ante la incompetencia), la falta de movilidad el rol del docente (y el problema del liderazgo), las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada. Todas estas problemticas requieren un mayor compromiso de parte del docente, pero, cmo comprometerse s, la opinin y experiencia de los docentes no se toma en cuenta para realizar las reformas? Captulo 2. Educadores totales Este apartado nos permite reconocer la importancia que tiene el docente para producir el cambio en las escuelas, adems de entender a los docentes en trminos distintos a lo que usualmente se les concibe, es decir, como individuos en cierta etapa de su vida y razonar lo que son como personas; capaces de cuestionar sus propias prcticas y mostrar su apertura a las nuevas ideas, que le permitan superar y mejorar las cosas. Adems de reconocer que, como todo ser humano tienen momentos de angustia, temor a ser puesto en evidencia mostrando incompetencia para la docencia; y reconsiderar su postura ante los nuevos mtodos de enseanza. Lo que obliga a buscar mayores satisfacciones en el trabajo con lo alumnos, pero sin olvidar que el docente es un ser con historia, sentimientos, valores y una tica forjada en gran medida por el contexto en el que se desenvuelve, por eso es importante saber como influye el ambiente del maestro en su enseanza. Por esto es importante preguntarnos: Por qu, cuesta tanto trabajo exponer ante los compaeros nuestro mtodo de enseanza? Captulo 3. Escuelas totales Aqu se analizan las condiciones sociales y laborales de docentes y directivos, tratando de revisar los dos tipos bsicos de cultura escolar, la individualista y de trabajo en equipo, as como las ventajas y desventajas que stas reportan. Un punto importante es que existe el concepto de aislamiento, los docentes casi no comparten su trabajo entre ellos, no observan a sus colegas, evitan

el anlisis y la reflexin colectiva para no ser cuestionados por el valor o la intencin de su tarea. Por qu a los docentes les causa temor ser observados sus clases? , Por qu los docentes se sienten tan vulnerables ante la crtica? Captulo 4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la accin En esta parte se concentran las sugerencias referentes a lo que se aconseja hacer para mejorar las cosas, tomando en cuenta los diferentes niveles se establecen algunos lineamientos para la accin: en relacin a los docentes, los directivos y para otros educadores que trabajan fuera de la escuela. Finalmente se permite un espacio para la reflexin en torno a la prctica docente que se viene ejerciendo en las escuelas, pero una reflexin prctica que motive al docente hacia en cambio, tratando de crear la cultura escolar y profesional que se demanda en la actualidad. La escuela que queremos busca, ante los retos y problemas a los que cotidianamente se enfrentan los profesores, responder a la pregunta cules son aquellas cosas por las que vale la pena luchar para mejorar nuestra escuela? Fullan y Hargreaves consideran que el verdadero trabajo colectivo mejora la actividad escolar, donde los maestros conversan frecuentemente sobre la prctica docente; evalan su trabajo recprocamente; planean, disean, investigan, evalan y preparan juntos el material pedaggico; son docentes abiertos al cambio social. El trabajo colectivo no debe menospreciar al trabajo individual, donde se reflejan las capacidades y creatividad personal; la soledad suele ser tan teraputica como lo colectivo, se puede realizar una combinacin dialctica para crecer en la diversidad, respetando lo individual en el colectivo. La colaboracin profesional entre maestros exige dedicar ms tiempo al trabajo colegiado, definiendo el propsito y el tipo de actividades que se van a tratar. Adems, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicacin, disposicin para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, caractersticas que no siempre estn presentes en la escuela y cuya funcin exige tambin un proceso de aprendizaje. De este modo, lo que ocurre en el aula, logros, dificultades y fracasos, reglas, modos de relacionarse con los nios, propsitos reales o formas de trabajar dejara de ser asunto privado de cada profesor y se convertira en asunto que atae a toda la comunidad escolar. La premisa principal planteada en el texto es que en definitiva los cambios sern obra de los docentes y directores. Por lo tanto, es el momento de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan, ya que la accin debe empezar por los propios docentes.