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LAS CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS.

El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal oral o escrito. CODIFICACIN DECODIFICACIN Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor Escribir = Canal escrito Leer Son las 4 habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia. Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades comunicativas. TECNICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGUISTICAS La Tcnica de Respuesta Fsica Total Asher (1969, 1979, 1982) creo el llamado Tcnica de Respuesta Fsica Total (RTF) como una forma importante de comunicacin en las etapas iniciales de la adquisicin de la segunda lengua. Esta Tcnica o mtodo contiene insumo comprensible, un periodo de silencio y un enfoque en el contenido pertinente en vez de en gramtica o en las formas de la misma. El enfoque de RTF est concentrado principalmente en mandatos verbales tales como: LEVANTATE Y PON EL LIBRO SOBRE LA MESA. No se le da mucha importancia a la produccin para mantener bajo el nivel de ansiedad. Las lecciones se dirigen originalmente a toda la clase o a pequeos grupos. Al principio el mandato es de una sola palabra. Esto se hace primero con un nmero reducido de estudiantes y finalmente con individuos. El maestro dice Sintate y entonces modela sentndose. Despus el maestro repite el mandato sin el modelo. A medida que el nivel del lenguaje aumenta entre los estudiantes, el maestro comienza a dar mandatos de 2 o 3 palabras como LEVANTATE Y TRAE EL LIBRO. Los estudiantes demuestran su comprensin obedeciendo los mandatos. Los mandatos se dan fuera de orden de modo que los estudiantes no pueden anticipar cual ser el prximo. Luego se combina los mandatos anteriores con las nuevas para repasar. Cuando los estudiantes no parecen comprender, el maestro modela de nuevo.

Tcnica del Silencio Sencillamente el gua debe conocer El Silencio como Tcnica es una construccin abstracta con races en el pensar mtico, mientras que los silencios son propiamente hechos, acciones, cuya condicin queda falseada al someterlos a la forma gramatical del sustantivo. Al adentrarnos en la problemtica del silencio considerado como signo, y de sus significados, sostengo, por tanto, que ese tema, aun en el caso de que interpretramos el silencio como hecho estrictamente lingstico, slo es posible tratarlo desde el punto de vista del habla y no de la lengua. Preguntarse lo que significa el silencio en un caso determinado no equivale a preguntar qu significa una cosa determinada, sino qu significa el hecho de que alguien, en un momento determinado, no diga nada. Qu quiere decir el no decir nada en ese caso concreto. Pues tan difcil sera codificar a priori un significado del no decir nada en general, como saber qu valor concreto van a adoptar los comodines de una baraja antes de comenzar el juego y haber repartido las cartas. Mientras la lengua tiene como modelo lo visual, siendo su expresin ms perfecta el lenguaje escrito, el habla prefiere el odo y gusta del lenguaje oral. Si el silencio es primordialmente algo, es silencio auditivo, no visual. Considerar al silencio como signo es tratar de discernir la relacin entre significado y significante de la famosa fraccin Saussuriana. Pero el modo de representar dicha fraccin, mediante una S (grande) y otra s (pequea), escritas ambas, una sobre la otra, en la misma superficie visible del papel, se presta a equvocos. La s del significado no se oculta tras de la S del significante, como cabra esperar y la teora estructuralista promete, sino que ambas se escriben inconsecuentemente en forma visible, una como numerador y otra como denominador. La fraccin saussuriana adolece adems de la ambigedad de que el significante tiende a entenderse como una imagen mental en la que se dan cita confusa la palabra y el concepto de una cosa.

La Tcnica Natural

Creada por Terrel (1981, citado por Najarro op. cit.) hace una distincin entre el aprendizaje conciente de reglas gramaticales y la captacin inconsciente de lo que l llama entradas comprensibles. No se fuerza a la alumna o el alumno a hablar hasta que estn listos. Todos los intentos por comunicarse aunque sean expresados incorrectamente son aceptados y valorados por el profesor o la profesora. La Tcnica de las lecturitas

Se basa en la presentacin de textos cortos llamados lecturitas, preparadas para que las alumnas y los alumnos escuchen su contenido total y despus realicen actividades de comprensin auditiva, expresin oral, redaccin, gramtica e incluso ortografa. Las lecturitas son escritas de dos formas: la primera es un texto formal, informativo o narrativo. La segunda, es una parfrasis de la primera, con vocabulario ms comprensible y construcciones ms simples. Seguidamente cada versin es grabada de dos maneras: A una velocidad normal para su presentacin en pblico; y en forma deliberadamente lenta para facilitar su escucha atenta por parte de quien aprende. De esta forma se obtienen cuatro versiones del trabajo que se presentan al alumnado en forma secuencial: de la ms fcil a la ms difcil; se combina tambin con otras tcnicas para lograr una ejercitacin simultnea de las cuatro destrezas bsicas de comunicacin (escuchar, habla, leer y escribir) en vez de trabajar cada una por separado. TCNICAS INTERROGATORIOS O DE PREGUNTAS Objetivos Establecer una comunicacin en tres sentidos (Maestro - Alumnos; Alumnos - Maestro y Alumnos Alumnos). Conocer las experiencias de los Nios y explorar los avances de conocimientos. Intercambiar opiniones con los alumnos. Detectar la comprensin que se va teniendo sobre el tema a travs de preguntas. Descripcin En esta tcnica se establece un dilogo Maestro Alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la Clase. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio, stas pueden ser analticas, sintticas, introductivas, deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, crticas y explicativas. Ventajas Atrae mucho la atencin de los Alumnos y estimula el raciocinio hacindoles comparar, relacionar, juzgar y apreciar crticamente las respuestas. Sirve de diagnstico para saber el logro individual sobre el lenguaje. Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo. Propicia una relacin Maestro - Alumno ms estrecha. Permite al Maestro conocer ms a sus Alumnos. d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar. e) Recomendaciones Prepare las preguntas antes de iniciar la Clase, no las improvise. Formule preguntas que no sean tan fciles ni tan difciles como para que ocasionen desaliento o prdida de inters. Las preguntas deben de incitar a pensar, evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un NO. Utilice los refuerzos positivos. Corrija inmediatamente las respuestas errneas.

Tcnicas del Dilogo

Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre las habilidades linguisticas. Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. Forma de realizar Se divide un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia la intervencin de todos los alumnos. Se utiliza cuando la intervencin individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. Cmo se aplica: 1. El grupo se divide formando parejas. 2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo. 3. Las parejas trabajan en forma individual. 4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones. Tcnica del Discurso

El que una persona tenga miedo se ve provocado por diferentes situaciones y mentalidades. El caso ms tpico es miedo al rechazo social o al fracaso. Esto se convierte en una especie de premonicin ante una situacin de peligro o temor. La vida cotidiana est plagada de anuncios los cuales prometen quitar ese temor social. Para conseguir una buena gestin del miedo hay que reconocer a que tipo de miedo nos enfrentamos para luego gestionarlo. Una reaccin que surge a raz del miedo es la respiracin acelerada y por tanto deficiente, la cual hay que compensarla respirando profundamente. Este acto de respirar ayuda a tranquilizarse, aunque no siempre se puede recurrir solamente a esto. El miedo afecta a la respiracin cortndola o interrumpindola, por muy poco intenso que este sea. El propsito de toda persona es conseguir que la gente haga y confe en sus ideas, es por eso que el lder no debe vacilar ni tener miedo. ste debe persuadir y convencer. Para conseguir estos propsitos antes enumer una serie de ideas bsicas a seguir. Para empezar comentar la estructura del discurso, la cual ayudar y ser crucial en el desarrollo de la comunicacin. Para empezar hay que fijar el hilo conductor (la idea principal) y buscar el orden idneo de las ideas: de estructuras hay dos tipos: Pirmide Pirmide Apoyada Invertida Forma esttica: de menor a mayor Forma asctica: de mayor a menor Usada sobre todo en cuentos, Usada en temas profesionales, biografas o chistes, segn tipo bre todo en periodismo. Sobre todo este tipo de estructuras sirven para seguir un orden correcto de argumentacin o a la hora de contar un hecho pasado. En caso que se tuviera que argumentar acerca de un tema algo confuso o indeciso (Ej. Existencia de Dios), se debe empezar la argumentacin a favor y por ltimo en contra o al revs. As se consigue un texto estructurado y con un propsito.

El siguiente punto es la actitud que adopta el conferenciante o escritor, para transmitir sus ideas o proyectos a otras personas. Lo que da forma a la actitud del hablante es el carcter, el tema que quieres transmitir, el estado de nimo, la relacin con el interlocutor, t rol social, ideologa, edad, raza, religin, etc. No solo se muestra la actitud por el habla, sino que la comunicacin no verbal transmite a travs de los gestos y la voz un sin fin de experiencias y situaciones del emisor. La respuesta que se pueda recibir por el oyente o lector depende su mayor parte de la actitud dada y no solamente por la propia palabrera usada. El propio oyente ha de tener una actitud positiva, porque ante la persona que no escucha se produce rechazo y enfado. La Tcnica de la Creatividad

Las tcnicas de creatividad son mtodos que permiten el entrenamiento creativo. Implican determinadas acciones que en general, son ms importantes que la tcnica en s misma, y que sirven como estmulo. La utilizacin de las tcnicas no promete un xito asegurado, simplemente sirven para llegar a ciertos objetivos que se suponen prximos a la creatividad. Permiten direccionar el pensamiento en etapas o procedimientos concretos. Es decir, por un lado, permiten seguir un orden establecido para lograr un objetivo deseado, y por el otro, ayudan a desarmar los caminos del pensamiento vertical habitual. Cuando elegimos una tcnica o mtodo creativo, aceptamos el cumplimiento de determinados pasos a seguir, entonces son precisamente estos pasos los que ordenan la desorganizacin en la que nos sumimos al pensar creativamente. Tcnicas para la creatividad Las inhibiciones de los alumnos a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas, hasta cierto punto, por medio de algunas de las tcnicas de dinmica de grupos, para las que se requiere un grupo de Estudiantes dispuestas a aportar nuevas ideas para la participacin y la solucin del problema. Los participantes son animados a formular cualquier idea que se les ocurra, por muy extraa o disparatada que sea, sin ejercer ningn tipo de autocensura o crtica. Tcnica Demostrativa

Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. Tcnica demostrativa. Dramatizacin. Socio drama. Talleres de trabajo.

Tcnicas de la Descripcin Las tcnicas de la descripcin son varias, y responden a un orden especfico, teniendo como primer punto la identificacin del algo u objeto a describir, el que luego se observa y analiza, con el fin de hallar las caractersticas que posee y poner en prctica de la comunicacin. Estas caractersticas pueden ser vistas desde diferentes puntos, es ah donde se habla de la perspectiva. Luego se jerarquizan estos rasgos distintivos y se hace una panormica global del objeto. El modo de expresar la descripcin sern los elementos lingsticos, para que as el emisor lleve a cabo el proceso de presentacin del objeto y para ello utilizar: La Denominacin Ayuda a identificar a los objetos por medio de nombres comunes y corrientes (la manzana verde, la princesa del castillo), as como de sustantivos propios (La Universidad de Santiago), de esta forma, es ms simple ubicar a los personajes o personas de las que se habla dentro de un texto y no confundirlas con otros presentes en el mismo. La Adjetivacin Son las modificaciones que experimenta el sustantivo y que responden a caracterizaciones especficas y calificativas del sujeto en cuestin. El adjetivo puede ir antes del sustantivo, estar en funcin de atributo o de predicado en una oracin (la casa es muy fea, hoy es un da lluvioso). Tcnica de las Tareas Asignadas.

La asignacin de tareas escolares para el hogar es una manera de fortalecer el conocimiento y la responsabilidad del alumno, pero tambin hay quienes creen que se deben unir esfuerzos para mejorar la asignacin de las mismas, puesto que algunas veces stas se convierten en un castigo para los estudiantes. Ni todos los colegios, ni todos los maestros incurren en abusos a la hora de asignar tareas en casa, pero es necesario sealar que existe un buen nmero de maestros, ya sea por necesidad, desconocimiento, tradicin u omisin, que estn abusando a la hora de orientar este tipo de trabajos.

Caractersticas que distinguen a las tareas escolares asignadas de manera adecuada 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Se asignan nicamente con fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicacin o transferencia del mismo. Son dosificadas, motivadoras, variadas, giles y adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social, sin afectar el descanso que le corresponde. No deben reemplazar las clases, ni ser impuestas como castigo o como medida disciplinaria. (En general, se recomienda no dejar tareas para las vacaciones.) Estn adecuadas a la edad del estudiante y responden a una estrecha coordinacin entre todos los profesores del curso o grado, para no sobrecargar al alumno. Toman en cuenta las diferencias individuales y el nivel de madurez de cada nio o adolescente. Estn planificadas y coordinadas para evitar la improvisacin, la rutina y la sobrecarga de actividades. Estn graduadas en extensin y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo desproporcionado. Asimismo, tienen una relacin directa con los objetivos de la asignatura, unidad o tema estudiado. Motivan al alumno para producir y no para reproducir.

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