Pr-Reitoria de Graduao Direo do Curso de Direito Introduo ao Estudo do Direito, Prof.

Joel Alunos :Daniela Nascimento Freitas Dbora Kawanny Philipe Rocha

As implicaes do positivismo juridico no ensino do Direito do Trabalho

BARROS, Renato Cassio Soares de. Ensino do Direito do Trabalho: -ensino positivado e sua perspectiva social - /.Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Fevereiro de 2007.143f.
Disponvel em: http://www.bdtd.ufscar.br/htdocs/tedeSimplificado/tde_arquivos/8/TDE-2007-0510T14:09:56Z-1425/Publico/DissRCSB.pdf Acesso em : 30/052012 s 11: 51

Fichamento textual:
1. Introduo
Tempos de aula me levaram reflexo a respeito da relao professor e aluno, no processo de ensino e aprendizagem do Direito do Trabalho, o que foi sendo purificado em debates com alunos dos cursos de Direito, dos cursos preparatrios para concursos e na comunicao com profissionais atuantes que lidam com o Direito do Trabalho. (p.137 1) No possvel que o professor de Direito do Trabalho ministre o contedo da disciplina com base apenas na lei (direito positivo), nos entendimentos jurisprudenciais (dos tribunais) e, s vezes, nas doutrinas sem preocupao com o surgimento (fonte material) do Direito do Trabalho (p.138 3)

2. O trabalho
2.1.O Trabalho como base de existncia de uma sociedade O estudo e desenvolvimento do contedo da disciplina Direito do Trabalho pede que se tenha em mente que o trabalho a base da existncia de uma sociedade, que o homem necessita do trabalho para satisfazer as suas necessidades bsicas (p.139 2) Para Engels (1985 , p. 215 ) , o trabalho a condio fundamental para toda vida humana e, em comparao aos animais, o homem o nico que domina a Natureza , realizando as modificaes necessrias para sua sobrevivncia e evoluo(p.139 3) (...) o trabalhador surge como um vendedor de mercadorias que vende a fora de trabalho em troca de salrio, ficando subordinado s condies impostas pelo mercado.(p.139 3)

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A analise da abordagem marxista sobre o trabalho leva a reflexo no sentido de que o processo de trabalho um processo vicioso, em que temos o trabalho para a produo de mercadoria(p.140 4) A relao entre trabalhador e capitalista se d por maio de um contrato de trabalho cujo objeto principal o fornecimento da fora de trabalho e o pagamento do salrio.(p.140 5) Karl Marx e Friedrich Engels (2004), em 1848, no Manifesto do Partido Comunista , escreveram que a historia de todas as sociedades que existiram ate hoje a historia de lutas de classes.No Brasil, na atualidade, a contradio existente entre o empregado e o empregador permanece, e a relao jurdica que se d entre esses dois sujeitos regulamentada pelo sistema normativo(p.140 7) 2.2.Tranformaes no mundo do trabalho A relao de trabalho uma realidade com perspectiva de durao, visto que o sistema produtivo, a pesar de todas as transformaes, necessita da classe trabalhadora. (p141 3) O sistema legislativo tende a acompanhar as transformaes no mundo do trabalho, e as presses do capital fazem surgir normas jurdicas que acompanham a flexibiliza dos direitos trabalhistas. (p.1414) (...) as relaes de trabalho sofrem as tranformaes do mercado, impulsionando transformaes no sistema jurdico de acordo com o modo de produo vigente. (p.1431)

3. Ensino e Aprendizagem do Direito do Trabalho na perspectiva do positivismo jurdico e possibilidades de superao

3.1.As normas trabalhistas e a aprendizagem do Direito As leis trabalhistas determinam os direitos e obrigaes das partes que compem o contrato de emprego: empregado e empregador. (p1441) A importncia da relao existente entre empregado e empregador deu origem ao Direito do Trabalho, disciplina que deve estar nos Cursos de Direito brasileiros. (p.144 3) (...) a preocupao da maioria dos alunos a de cursar a disciplina [de Direito do Trabalho] apenas como requisito necessrio para a obteno do certificado de concluso do Curso de Direito[...] (p.145/146 5) (...) Por ora, (...) tiram-se dois pontos que merecem ateno : a) A existncia de um instrumento de avaliao que no mede o conhecimento em profundidade e, sim, o bom uso da memria e
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b) A vinculao das aulas nas Instuies de Ensino Superior (IES) s exigncias desse exame, fazendo com que o professor priorize a memorizao em detrimento da reflexo, porque, embora no oficialmente ,o desempenho das IES medido com a aprovao de seus alunos nos quadros da OAB , atravs do selo de qualidade da IES, da prpra OAB. (p.146-174 3) (...) Talvez influenciado o professor pela necessidade de atender s exigncias da IES, de que o aluno tenha aprovao na OAB e em outros concursos pblicos, a relao que se d entre professor e aluno uma relao de sujeito narrador e objeto ouvinte, sem o pensamento crtico, sem a participao do aluno, dominando, s vezes na sala, o autoritarismo e a necessidade de decorar o texto da lei. (p.149-150 2) (...) O ponto de partida do ensino deve ser a prtica social, comum a professor alunos, seguindo para problematizao, depois para a instrumentalizao, para um quarto passo denominado cartase e, por fim, para a prtica social compreendida no mais em termos sincrticos pelo aluno. (SAVIANI.Dermeval. 2003) (...) A falta de reflexo crtica faz com que os aplicadores da lei fiquem restritos letra da norma,o que, por sua vez, acaba por impedir a evoluo do direito. (p.151-152 2) Um exemplo da abordagem da lei sem reflexo histrica est em algumas decises judiciais que reconhecem a dispensa de empregado por justa causa por enbriaguez habitual, com fundamento o artigo 482 da CLT.Essa interpretao ignora a histria do trabalho no Brasil, que registra que aos trabalhadores negros escravos era servida cachaa durante o horrio de trabalho. (p.153 2) Em outras palavras, o professor no deve vincular o aluno ao que j est produzido a respeito da norma jurdica. Ao contrrio, deve motiv-lo a pesquisar em que contexto a norma jurdica foi produzida (...) para permitir a reflexo e o conhecimento sem a memorizao do contedo narrado. (p.154- 155 3) 3.2.A relao entre o ensino do Direito e as disciplinas que compem o eixo de formao fuindamental A resoluo CNE/CES n. 9/2004 , (BRASIL,2004) , exige que todo curso de direito tenha na sua composio curricular , integrando , o eixo de

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formao fundamental , contedos de Antropologia , Cincia poltica , Economia , tica , Filosofia , Historia , Sociologia e Psicologia; no entanto , antes dessa resoluo, alguns contedos eram abordados ou por exigncia ou por mera deciso da instituio de ensino(p.155 1) (...)No obstante, no h para o professor dessas disciplinas espao para trabalhar as questes relacionadas a aplicao da norma jurdica com reflexo sobre a prpria norma.(p.156 3) (...) O professor pode, por exemplo, abordar as seguintes questes: os acontecimentos que deram origem ao trabalho assalariado no Brasil e sua regulamentao atravs de normas jurdicas, os modos de produo que influenciam na criao de normas trabalhistas e no modo de trabalho, e que resultam na flexibilizao das leis, no aumento desenfreado do trabalho informal, no cooperativismo, etc. (p.156 4)

Uma indagao pode surgir no sentido de que o contedo da disciplina Direito do trabalho deve ficar a cargo do professor da disciplina , e o olhar histrico , sociolgico , filosfico , econmico e poltico deve ser despertado pelos professores das disciplinas do eixo de formao fundamental.(p.157 6)

4. Consideraes finais
O estudante de Direito deve ser despertado para o pensamento critico no apenas nas disciplinas que compem o eixo de formao fundamental, mas tambm no desenvolvimento das disciplinas que compem o eixo de formao profissional e pratica (p.157 1) Tambm no bastam modificaes no ensino do Direito se o professor mantiver o mtodo tradicional de avaliao, exigindo do discente memorizao das respostas apresentadas em questes objetivas, enchendo o aluno de testes ou de perguntas que o obrigam fiel memorizao da lei, doutrina e da jurisprudncia (p.158 2)

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O professor precisa usar vrios instrumentos de avaliao, precisa deixar a forma autoritria da avaliao nica, que se preocupa apenas com o aspecto quantitativo , valorizando a memorizao,ou seja , no pode se limitar a uma relao ensino-avaliaao unidimensional. preciso que se sirva da avaliao formativa, que compreende a avaliao inicial, continua e a avaliao final (p.159 4) (...) instrumentalizao , que cuida da apropriao dos instrumentos tericos e prticos imprescindveis soluo dos problemas encontrados na pratica social.Isso ainda segundo Saviani, leva a um quarto passo denominado catarse , que cuida da incorporao dos instrumentos culturais transformados em elementos ativos de transformao social (...) (p.159 5)

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