Instituto Parroquial San Jos- Profesorado A Nivel Primario

Alfabetizacin Digital Vs Inteligencias Mltiples

Asignatura: TIC Y Enseanza Profesor: Pablo Cnepa. Alumno: Javier Montefusco Moran.

Sntesis: Inteligencias mltiples

Las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Garnerd,1 en el que la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Es la capacidad de resolver problemas, o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas, adems esta inteligencia es una capacidad que desarrolla el ser humano. El autor nos informa que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias en mayor o menor medida y al igual que los tipos de aprendizajes no hay tipos puros y si los hubiera resultara imposible funcionar. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

AFABETIZACIN DIGITAL

INTRODUCCIN:

El perodo de crisis en el que se encuentra el sistema educativo en general se relaciona principalmente con una crisis de objetivos e identidad y
1

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

grandes diferencias entre aquello que la sociedad espera en relacin a la escuela y los resultados reales que se logran durante el cursado de los distintos niveles por parte de los alumnos. Gvirtz (2009)2 seala al respecto: los diarios nos alertan sobre las dificultades que encuentran los egresados del bachillerato para aprobar un examen de ingreso a las universidades (cuando lo requieren). La baja calidad educativa es una queja permanente de la sociedad. Todos sabemos que se trata de un nivel de la escolaridad relevante en la vida de las personas y, al mismo tiempo, percibimos que no por un acaso, es fuertemente cuestionado en su dinmica actual. Galarza (2006)3 afirma que:

La introduccin de las computadoras sigui, en forma predominante, una lgica de mercado en la que las estrategias de diferenciacin de algunas instituciones contribuyeron a crear una creciente demanda por parte de padres que queran que las escuelas a las que asistan sus hijos no quedaran fuera de la carrera por el futuro.

NATIVOS DIGITALES: Este trmino fue creado por Prensky (2001)4 y hace especial hincapi en el hecho de que, como consecuencia de este intensivo uso o apropiacin de las nuevas tecnologas, los jvenes y nios de esta generacin piensan y procesan la informacin y se relacionan socialmente de una forma fundamentalmente diferente a la de las generaciones anteriores.
2

Gvirts, Silvina. (2009). Repensar el secundario - Las razones de la crisis de la educacin media. Y diez propuestas para que la escuela sea una institucin acorde a las necesidades de los jvenes de hoy. Revista Noticias, (N 1675).
3

Galarza Daniel (compilador). (2006).La Escuela en la sociedad de redes, captulo Las polticas de integracin de las TIC en los sistemas educativos, pginas 3844.Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. 4 PR E N S K Y , Marc. (2001).Digital natives, digital inmigrants. [en lnea]. Disponible en http://www.marrkprensky.com/writer.(consulta 29 de abril del 2010).

Esto - argumenta ha creado una generacin de jvenes y nios que a diferencia de sus mayores estn acostumbrados a recibir informacin realmente rpido. En este sentido, los nativos digitales se diferencian de las dems generaciones segn el vnculo que establecen con la tecnologa. Es que, como explica Piscitelli (2009)5, el rasgo ms significativo de los nativos digitales en relacin a las dems generaciones, es el que refiere a un tipo de comportamiento social que borra la diferencia entre interacciones en los mundos real y virtual.

CULTURA IMPRESA Y CULTURA DIGITAL:

La dicotoma planteada ha sido objeto de mltiples anlisis de varios autores y se basa principalmente en establecer las diferencias entre la utilizacin de los medios de enseanza basados en las nuevas tecnologas digitales y los medios impresos, base fundamental del trabajo en los centros escolares. rea Moreira (2001)6 sostiene que:

Los materiales o medios impresos de enseanza, [...] son con mucho los recursos ms usados actualmente en el sistema escolar. Pudiramos afirmar que los materiales impresos representan la tecnologa dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de enseanza-aprendizaje que se producen en el contexto Escolar. El alumnado est sometido a una especie de esquizofrenia cultural en el sentido de que su formacin se produce bajo dos tipos de culturas que se le

Piscitelli Alejandro. (2009).Nativos Digitales: Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participacin. Buenos Aires: Santillana
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AREA MO R E I R A , Manuel. (2005). Tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin . [En lnea], Relieve. Disponible en http://www.uv.es/relieve/v11n/RELIEVEv/11n1 . consultado 18/05/2010.

presentan separadamente: la cultura de fuera de la escuela, que es audiovisual e informtica y la cultura impresa de la escuela.

Esta cuestin es fundamental y su importancia radica en considerar que la incorporacin de nuevas tecnologas digitales en los procesos de enseanza y aprendizaje representa mucho ms que el uso de nuevos medios, es concretamente una nueva forma de entender la manera en que se almacena, se accede y se comunica la informacin. Monereo (2005) 7expone claramente esta cuestin:

De lo que no cabe duda es que un nuevo proceso de socializacin y culturalizacin se ha iniciado gracias (o por culpa) de las TIC, proceso que no parece ser reversible y que, gradualmente, influir sobre las formas de memorizar, comprender, dialogar, en definitiva, de pensar de las nuevas Generaciones.

El mismo autor proporciona luego un importante punto de partida para la definicin clara de la dicotoma planteada:

Por una parte tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura impresa a una nueva cultura basada en la tecnologa digital. Estas personas [...] han ido construyendo una mente letrada que se adaptaba perfectamente al procesamiento de la informacin tal como se presenta en los libros: una informacin secuencial, eminentemente verbal, y pretendidamente objetiva [...]. Para estas generaciones letradas el conocimiento es algo que se posee y uno lleva consigo all donde va. Ahora, podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos dispositivos de comunicacin basados en tecnologa digital.

MO N E R E O , Carles. (2005). Internet, un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas. En Internet y competencias bsicas. Barcelona: Editorial Gra

Como explican Burbules y Callister (2002)8:

La relacin de las personas con la tecnologa no es instrumental y unilateral, sino bilateral, por eso la hemos llamado relacional. Tal interpretacin nos ayuda a poner de relieve dos puntos importantes. Uno es que la propia distincin entre lo humano y lo tecnolgico nunca es del todo neta [...]. El otro aspecto en que resulta importante una concepcin relacional de la tecnologa deriva de reconocer que las elecciones en materia de uso de la misma (en la medida en que son realizadas colectivamente de manera consciente) siempre estn relacionadas con un cmulo de otras prcticas y procesos sociales cambiantes.

Esta concepcin es fundamental ya que pone de relieve la necesidad de reconocer en la incorporacin de nuevas tecnologas un carcter eminentemente no neutral que deriva de elecciones basadas en pautas culturales elaboradas y consensuadas por cierto colectivo. Lo anterior permite abordar y redefinir el concepto de alfabetizacin, en el sentido de que las nuevas pautas culturales derivadas de lo que conocemos como Sociedad de la Informacin provocan, cotidianamente, nuevas formas de comunicacin y creacin de significados. Si una persona es parte de esa sociedad, debe necesariamente incorporar esos significados y tener la capacidad de poder compartirlos y comunicarse a travs de ellos con otras personas. Las nuevas tecnologas digitales proponen una visin diferente del concepto de alfabetismo y provocan que puedan replantearse conceptualizaciones tradicionales del mismo basadas en la cultura impresa y cimentada en los procesos de lecto-escritura.

Eisner (2002) propone que:

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BU R B U L E S , Nicholas. y CA L L I S T E R , Thomas. (2002). Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologas de la informacin en educacin. En Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin . Buenos Aires: Editorial Granica.

El trmino alfabetismo evoca la imagen de la lectura y la escritura. Estar alfabetizado es ser capaz de hacer lo que la lengua posibilita. El alfabetismo puede concebirse como la capacidad de decodificar o codificar el significado en cualquiera de las formas sociales a travs de las cuales este se transmite. Complementa Si nos interesa cultivar en los jvenes una amplia capacidad para construir significados, debemos brindarles en nuestras escuelas las oportunidades que necesiten para aprender a hacerlo. La escuela, en su rol, no puede permanecer ajena a estas cuestiones. Si la irrupcin de las nuevas tecnologas digitales y de medios audiovisuales colocan en permanente tensin la construccin colectiva de significados propuesta por la escuela, es momento de decidir qu alternativas seleccionar para poder contemplar las diferencias.

TECNOLOGA EDUCATIVA:

Es el cuerpo sistemtico de informacin y las capacidades de proceso y comunicacin disponibles para cumplir las funciones educativas (Ullmer). Colom Caelas (1986)9 complementa esta definicin enmarcando claramente algunas pautas fundamentales:

[...] la Tecnologa de la Educacin aporta a la Teora Educativa una nueva forma de pensar y, en definitiva, una nueva mentalidad de acuerdo a su carcter supra disciplinario, que tendr que coexistir interrelacionada y activamente con su realidad interdisciplinaria, propia del enfoque cientfico del fenmeno educativo, de acuerdo por tanto con los cauces que nos marcan las formas racionales de conocimiento: ciencia y tecnologa.

CO L O M CA E L A S , Antonio J. (1986). Pensamiento tecnolgico y teora de la educacin. Barcelona. CEAC

La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento sobre los medios, la cultura y la educacin, en el que se cruzan los aportes de las ciencias sociales. Estudia los procesos de enseanza y transmisin de cultura mediados tecnolgicamente. La naturaleza de su conocimiento no es neutral. Los medios y TICS son objetos o herramientas culturales que los individuos reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios esquemas o parmetros culturales. Debe partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa.

EL POTENCIAL DE LAS TIC:

Lion (2005) propone una interesante reflexin en nuestras practicas como docentes eh inv3estigadores hemos notado que a partir de la introduccin de la tecnologa s en las aulas se han ido modificando los modos en los que los estudiantes reflexionan acerca de su propio aprendizaje y en que construyen conocimiento, y las estrategias que los docentes disean cuando son usuarios crticos del propio entorno tecnolgico. Adems los modos de operar con tecnologa abren una perspectiva analtica que permite entender que los senderos hacia el conocimiento son variados, mltiples e idiosincrsicos y que requieren la incorporacin de procesos sistemticos de descubrimiento informacin y presentacin de la informacin. Cabero Almenara (2004) 10 expone puntualmente las potencialidades de las nuevas tecnologas en la enseanza: [...] las posibilidades que nos ofrecen las TICs que estn llamando a las puertas de las instituciones educativas, son ms amplias y diversas:

10

 Eliminar las barreras especio-temporales entre el profesor y el estudiante, por tanto servir de ampliacin a los escenarios analgicos y virtuales de formacin. Flexibilizar la enseanza, tanto en lo que respecta al tiempo, al espacio, a las herramientas de comunicacin, como a los cdigos con los cuales los alumnos desean interaccionar. Ampliar la oferta formativa para el estudiante. Favorecer la creacin de escenarios tanto para el aprendizaje cooperativo como para el auto aprendizaje. Posibilitarelusodeherramientasdecomunicacinsincr n i c a s y a s i n - crnicas. Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Favorecer la interaccin e interconexin de los participantes en la oferta educativa. Adaptarlosmediosalasnecesidades, caractersticas, e s t i l o s d e a p r e n dizaje e inteligencia mltiples de los sujetos. Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con necesidades educativas especiales. Presentarescenariosmultimedia/multicdigosehipertextual/hiper media, q u e p r o p i c i a n l a u t i l i z a c i n d e e s c e n a r i o s c o n v e r g e n t e s d e t e c n o l o g a s y que los lectores se conviertan en lectoautores, y por tanto que en su utilizacin sean procesadores activos y constructores del conocimiento. Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares. Y ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin.

 Etc.