Temas Ambient Ales en El Aula. Damin-Monteleone

TEMAS AMBIENTALES EN EL AULA

Una mirada crtica desde las ciencias sociales
Roberto Damin Adrin Monteleone

Prlogo de Carlos Fernndez Balboa
Versin Digital Libre

Distribucin gratuita
Ilustracin de cubierta y Captulo 5: Cristian Blanco 1 Edicin 2002 Editorial Paidos SACIF 2 Edicin 2012 Versin Digital Libre. Los autores en pleno ejercicio de sus derechos de autor, cedidos por Editorial Paids SACIF en 2010, autorizan la impresin y la reproduccin total y/o parcial por cualquier medio y procedimiento grfico y/o electrnico, citando la fuente. ISBN 950-12-6138-7
NDICE
ndice de contenido
NDICE.......................................................................................................................................... 4 LOS AUTORES................................................................................................................................ 8 PROLOGO....................................................................................................................................... 9 LA EDUCACIN AMBIENTAL Y EL CAMINO DE LA VIDA.....................................................9 ACLARACIONES PRELIMINARES................................................................................................ 14 LA EDUCACIN AMBIENTAL..................................................................................................... 15 1. INTRODUCCIN................................................................................................................ 15 2. ACLARANDO CONCEPTOS............................................................................................17 3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.......................................................20 3.1. La dcada de los setenta .....................................................................................20 3.2. La mirada de los noventa .....................................................................................23 4. HACIA UNA EDUCACIN EN VALORES AMBIENTALES................................................27 5. LA PUESTA EN MARCHA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA ARGENTINA.........30 6. LA EDUCACIN AMBIENTAL VA A LA ESCUELA ..........................................................33 7. LA PERCEPCIN Y LA INTERPRETACIN AMBIENTAL ...............................................36 7.1. El enfoque de la percepcin..................................................................................36 7.2. Qu se entiende por Interpretacin Ambiental? .................................................37 8. EXPERIENCIAS DE INTERPRETACIN Y PERCEPCIN AMBIENTAL...................................39 8.1. Una experiencia de interpretacin ambiental en un rea protegida......................39 8.2. Una experiencia escolar de percepcin del ambiente ..........................................41 8.2.1. El contexto .............................................................................................. 41 8.2.2. La propuesta de indagacin ...................................................................42 8.2.3. Cmo perciben los estudiantes del norte santafesino la devastacin de los bosques de quebracho? ....................................................................................43 8.2.4. El desafo de la escuela ..........................................................................46 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................................48 UNA EDUCACIN ....................................................................................................................... 49 PARA EL CAMBIO DE VALORES................................................................................................ 49 Y ACTITUDES............................................................................................................................... 49 1. LOS RIESGOS DE LA TRANSVERSALIDAD: ..................................................................49 LO DAMOS TODOS Y NO LO ENSEA NADIE. ...............................................................49 1.LA INTERDISCIPLINA Y LA TRANSDISCIPLINA...............................................................52 COMO FORMAS DE ABORDAJE.......................................................................................... 52 3. GENERAR CONCIENCIA AMBIENTAL ............................................................................53 A PARTIR DE LO LOCAL...................................................................................................... 53 4. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN DISTINTAS ........................................................55 ESCALAS DE ANLISIS........................................................................................................ 55 5. LA ESCALA GLOBAL: UN SOLO MUNDO DE TODOS POR IGUAL?............................57 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................................63
LOS TEMAS AMBIENTALES ....................................................................................................... 64 DESDE LA PERSPECTIVA .......................................................................................................... 64 DE LAS CIENCIAS SOCIALES..................................................................................................... 64 1. UNA MIRADA CRTICA A LA RELACIN SOCIEDAD - NATURALEZA...........................64 1.1. Trabajar el conflicto social ....................................................................................64 1.2. Superar la mera sensibilizacin ambiental ...........................................................66 2. UN ENFOQUE EXPLICATIVO DE LA REALIDAD SOCIAL ..............................................69 1.2. Los conceptos claves del rea de las Ciencias Sociales .....................................69 3. CONCEPTOS AMBIENTALES ESTRUCTURANTES EN EL NIVEL POLIMODAL ..........73 3.1. Un enfoque dinmico del concepto ecosistema ...................................................74 3.2. Un enfoque social del concepto recurso natural ...................................................75 3.3. Un enfoque integrador del concepto impacto ambiental ......................................76 3.4. La sustentabilidad: Un concepto utpico? ..........................................................78 4. LA RELACIN SOCIEDAD NATURALEZA ...................................................................81 DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.................................................81 4.1. El impacto ambiental de los primeros grupos humanos .......................................81 4.2. La idea de progreso a partir de la Revolucin Industrial ......................................83 4.3. La sociedad del consumo .....................................................................................84 5. LAS CIVILIZACIONES DE LA ANTIGEDAD ...................................................................87 Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES ...................................................................................87 5.1. El caso de las civilizaciones sumeria y egipcia ....................................................88 5.2. El caso de las civilizaciones griega y romana ......................................................91 6. LOS DEBATES AMBIENTALES ........................................................................................ 94 6.1. Diversas posturas ante los problemas ambientales .............................................94 6.2. El debate acerca de los cultivos transgnicos ......................................................97 6.2.1. A favor y en contra ..................................................................................98 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................................100 ALGUNAS CUESTIONES .......................................................................................................... 101 DIDCTICAS............................................................................................................................... 101 1. LOS TALLERES AMBIENTALES....................................................................................101 1.1. El taller como modalidad de trabajo ...................................................................102 1.2. El problema del agua en el partido de Moreno ...................................................104 1.3. Un taller para tomar conciencia ambiental a partir de la propia realidad ............107 2. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS: LAS SIMULACIONES ............................................110 2.1.1 Presentacin del problema:.....................................................................112 2.1.2. La opinin de los protagonistas:..........................................................113 2.1.3. Una secuencia didctica posible ...........................................................114 2.1.4. A modo de evaluacin............................................................................115 3. EL USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS .................................................................116 3.1. El audio en el aula .............................................................................................. 116 3.2. Los materiales grficos impresos .......................................................................120 3.3. La emisin de videos .......................................................................................... 122 4. EL VALOR DE INCORPORAR LOS SABERES DE LA COMUNIDAD............................124 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................................126 ESTUDIO DE CASOS ............................................................................................................... 127 DE PROBLEMAS AMBIENTALES............................................................................................... 127 1. EL ESTUDIO DE CASO COMO PROPUESTA SUPERADORA......................................127 1.1 La estrategia didctica del estudio de caso .........................................................127 1.2. Cmo elegir un caso significativo para estudiar? .............................................128 2. UN CASO DE PROBLEMAS AMBIENTALES URBANOS: LA BASURA EN EL REA METROPLITANA BUENOS AIRES...................................................................................131 2.1. Los sistemas urbanos ........................................................................................ 131
2.2. La basura no es lo mismo para todos ................................................................132 2.3. La produccin y disposicin final de la basura urbana cambia a lo largo del tiempo ....132 2.4. El circuito de la basura .......................................................................................135 2.5. Revolviendo el tacho .......................................................................................... 136 2.6. Los basurlogos en el aula .................................................................................139 3. UN CASO DE DESERTIFICACIN: LA PATAGONIA ARGENTINA ...............................140 3.1. El impacto ambiental de la accin humana sobre el medio. ...............................141 3.2. Alternativas de solucin ......................................................................................143 3.3. Una propuesta de aula .......................................................................................144 4. UN CASO DE DEFORESTACIN: LA AMAZONIA.........................................................147 4.1. Ensear la complejidad de la Amazonia amenazada .........................................147 4.2. La mirada controversial de los distintos actores sociales....................................151 4.3. El juego de roles y la argumentacin .................................................................155 5. UN CASO DE RUPTURA DE LA ECUACIN POBLACIN RECURSOS: LA GUERRA DEL FTBOL ..................................................................................................................... 157 5.1. Las mltiples causas del conflicto .....................................................................157 5.2. Integrando lo aprendido ......................................................................................160 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................................163
Ella est en el horizonte, me acerco dos pasos ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all. Por mucho que camine nunca la alcanzar. Y entonces... Para qu sirve la utopa? Para eso sirve: Para caminar. Utopa, de Eduardo Galeano
LOS AUTORES
Roberto Damin es Profesor en Geografa. Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez. Licenciado en Enseanza de la Geografa (Universidad CAECE). Psiclogo Social y Especialista en Educacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable (Univ. Nac de Comahue). Autor de textos para el nivel primario, secundario y la actualizacin permanente de los docentes. Fue capacitador docente en el Ministerio de Educacin de la Nacin en el Plan Social Educativo, en Educacin Rural y en el rea de Multiculturalidad y Bilingismo. En la Ciudad de Buenos Aires se desempe como capacitador en el Centro Educativo de Pedagoga de Anticipacin (CEPA). Actualmente se desempea como docente en el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez y en el nivel medio de la escuela pblica de la ciudad de Buenos Aires.
Adrian Monteleone es Profesor en Geografa. Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez. Licenciado en Enseanza de las Ciencias Sociales (UNSAM). Especialista en Educacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable (Univ. Nac de Comahue) Autor de textos para el nivel primario, secundario. Fue coordinador de talleres en el Programa de Educacin Ambiental Urbano Mvil Verde y en Greenpeace y trabaj en la Direccin de Fauna y Flora de la Nacin. Es intrprete del patrimonio y como tal se desempe en la Reserva Ecolgica Costanera Sur y en el valle de Punilla (Crdoba). Fue capacitador en el rea de Educacin Rural del Ministerio de Educacin de la Nacin y docente de Nivel Medio. En la actualidad realiza trabajos independientes de Educacin Ambiental en distintos organismos y es docente del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez.
PROLOGO
LA EDUCACIN AMBIENTAL Y EL CAMINO DE LA VIDA. La prctica de la Educacin Ambiental es una decisin y tiene un paralelismo con el tipo de vida que uno elije vivir. Para muchos que pueden elegir, no se trata de perdurar y transcurrir sino de transitar una existencia bien vivida. Hay una forma de vida y de pensamiento que inevitablemente lleva a tener ms dudas que certezas. En la Educacin Ambiental la bsqueda de un resultado concreto nos lleva a coquetear con el fracaso. Siempre es mas enriquecedor y positivo aprovechar y pensar en el proceso, el medio. En la bsqueda del resultado final, en nuestro exitismo o la necesidad de conseguir un logro es importante saber, simplemente, que uno ha hecho su aporte. Ante la amable invitacin Roberto Damin y Adrin Monteleone de volver a escribir sobre Educacin Ambiental hoy comenc a pensar en los marcos tericos y en el trabajo de todo este tiempo transcurrido. Qu compartir con ustedes? Valdra la pena detenerme en la extensas y muchas veces ridos documentos internacionales que promueven las Naciones Unidas y otros organismos?, Estocolmo (Suecia, 1972). Belgrado (Yugoslavia, 1975) Tbilisi (URSS, 1977). Mosc (URSS, 1987). Ro de Janeiro (Brasil, 1992). Y en pocos das a estar escribiendo estas palabras suceder Rio + 20 (2012). Mi cdula de identidad me recuerda que pude participar de algunos de estos encuentros y de otros aproveche su resultado terico. Todo esto ha cado en letra muerta? Cuanto de estos enormes esfuerzos econmicos e intelectuales llego a la gente comn? No lo sabemos. Increblemente a pesar de tratarse de un objetivo educativo, no hay mediciones de los logros y aciertos de estos esfuerzos que nacen de arriba hacia abajo de la sociedad. Sin desmerecerlos totalmente creemos que no han conseguido dar vuelta la historia, fundamentalmente porque no estn presentes en el da a da del auladonde verdaderamente se cocina la Educacin ambiental- o en los mbitos de educacin no formal de la calle o rodeando la selva misionera.
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Haciendo memoria recuerdo que hacia la dcada de 1980, los temas ambientales y particularmente la forma educativa de tratarlos- se situaban en dos bandos. Los Sociales o Ambientalistas con una fuerte tratamiento en la vinculacin pobreza -ambiente - contaminacin incluyendo los problemas globales: nuclear, petrleo, basura y por otro lado nos encontrbamos los Naturales o Naturalistas con la destruccin de reas silvestres, el avance de la frontera agropecuaria y la extincin de especies. Con el tiempo las diferencias se fueron achicando y afortunadamente la situacin del planeta nos llevo a trabajar un todo integrado. Eso que el hombre comn entiende como visin ecologista, cuando en realidad debera vincularse este trmino mucho ms con la ciencia de la Ecologa que con otra cosa. Pero ms all de ttulos o encasillamiento la cuestin era cmo presentarnos los temas ante la sociedad. Los seres humanos parcializamos la realidad para poder comprenderla o abarcarla, pero la verdad es que todo se encuentra interrelacionado. Y probablemente la condicin de disciplina transversal o multidisciplinar de la educacin ambiental es lo ms atractivo que tiene, aunque tambin se ha convertido en un fuerte escollo para poder ponerla en practica con efectividad. Por entonces, la bibliografa y las propuestas de accin venan de afuera. Hoy nadie recurre al centro de reciclado de su barrio en Argentina, como proponan los muchos libros de 100 Cosas que usted puede hacer para salvar el planeta que nos invadan en la dcada del 80. Esto llevaba muchas veces a la frustracin al descubrir que no haba programas de reciclado de pilas hoy todava no hay- y que haba que generar la informacin necesaria uno mismo. Buscar la practicidad en la teora resultaba lo ms complejo. Despus de mucho transitar pudimos cambiar la consigna Piensa Globalmente y acta localmente por la otra ms adecuada a nuestra realidad latinoamericana Siente regionalmente, piensa nacionalmente, acta localmente... La dcada del 90 nos planteo otro desafo. Tenamos que combatir el individualismo y el consumo desmedido que creca bajo la estpida consigna de sos lo que tens. Empezamos a entender que en las pautas de consumo era donde se establecan las reglas del juego de la supervivencia de nuestra especie y de la naturaleza. Los Naturales empezamos a aprender de economa, sociologa y matemticas para saber y contar que la selva misionera se perda a razn de una cancha de ftbol por da.
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Jaques Cousteau y Flix Rodrguez de la Fuente, dolos mgicos del mundo de la comunicacin de la naturaleza a travs de sus documentales de los aos 70, daban paso a otros hroes-mrtires como Chico Mendes o ms localmente Bernab Mendez, (la coincidencia de apellido no debera sorprender, esta gente esta unida por el lazo de la vida). Ambos murieron en defensa de la naturaleza, pero fundamentalmente, defendiendo el uso que sus pueblos hacan de esa naturaleza. El concepto de uso sustentable (an una utopa) comenzaba a marcar nuestro camino. Empezamos a buscar modelos locales, gente que permita mostrar a la juventud que haba otra forma de vivir cuyo objetivo central no era pensar en el dlar como meta. Y todo empezaba a tener una vinculacin: cultura y naturaleza eran indisolubles. La selva misionera (mximo ejemplo de ambiente natural argentino destruido por avaricia y estupidez) en la ciudad era necesaria. El agua, el aire y los animales de la selva eran omnipresentes aunque estuviramos rodeados de cemento. Y comprobamos que lo que nosotros hacamos cotidianamente afectaba a la naturaleza tambin. Este fue un cambio revolucionario de visin. Algunos libros como el de Alan Durning Cundo diremos basta? o Extincin de Paul y Anne Erlich fueron fundamentales para dar un marco terico lgico ante tanto despilfarro y consumo. Era difcil porque el modelo de vida era otro. Empezamos a darnos cuenta tambin que el como contar era tan o ms importante que el que al momento de transmitir. Valoramos y nos enamoramos de Jean Piaget o de Paulo Freire al mismo nivel de Chico Mendes. Empezamos a plantear tambin que era contraproducente tirar plidas solamente. Nos dimos cuenta que si llenbamos nuestras clases con ejemplos de abusos ambientales, estaramos generando una sutil forma de disociacin. En respuesta al abuso fsico y sexual, los nios aprenden a aislarse del dolor. En casos severos, desarrollan personalidades mltiples, o conciencias que no registran las experiencias dolorosas. El temor es que nuestro currculum ambiental terminar igualmente distanciando a los nios del mundo natural en vez de vincularlos con l. Si la naturaleza est siendo maltratada, no querran acercarse a ella. Adems que poda hacer un chico de escuela primaria ante las decisiones que tomara Mara Julia Alsogaray o cualquier funcionario de la Secretaria de Medio ambiente?. Empezamos a trabajar en valores, pero al mismo tiempo en temas que fueran gratos que brindaran placer y que vincularan a los nios con el mundo a travs de los
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sentidos. Elegimos aquellos tpicos que permitieran actuar, pero no apabullar al punto de crear una posicin de impotencia y que den lugar al disfrute a la diversin y al placer. Descubrimos y adoptamos a la interpretacin ambiental, creada por Freeman Tilden en el marco de comunicacin de los Parques Nacionales Norteamericanos, que es dentro de las disciplinas de educacin no formal, un marco terico que aun hoy, resulta insustituible. El objetivo era no cargar la mochila de responsabilidades para el futuro, ni restar las mismas a los que tenan el poder de modificar la realidad, sabamos que si los nios internalizan los problemas que acarrea la existencia de pocos recursos para una gran poblacin, sern adultos que no lleven a sus hijos al Mc Donald, votarn candidatos con propuestas ambientalistas y comprarn autos de bajo gasto energtico. Era y es- una apuesta al futuro. Ya en el 2000 nos sentamos ms fuertes. ramos muchos los educadores ambientales y un logro sustancial fue cuando en el 2001 el Gobierno de la ciudad de Buenos Aires primero y la Nacin luego, institucionalizan la Educacin Ambiental en el aula. Ya sea en forma de materia uno o a travs de un programa curricular el otro, el tema estaba instalado por fuerza propia y nosotros, los educadores ambientales, habamos hecho mucho para que ello sucediera. Hoy a ms de diez aos de aquel logro todava necesitamos una Educacin Ambiental planificada a largo plazo, inserta en los programas curriculares de estudio como una estrategia de Estado y que supere los intereses polticos o de cualquier sector. Esto sigue siendo indispensable. Una educacin que no solamente sensibilice, sino tambin que modifique las actitudes y permita adquirir nuevos hbitos y conocimientos. Esta concepcin tiene evidentemente incidencias importantes en la educacin en general. Aunque a esta altura me pregunto si el concepto ambiental suma al de educacin o toda educacin debera ser per se- ser ambiental Los que nos creemos educadores en cualquier mbito- sabemos lo importante que es hacer un aporte en el proceso y los que profesamos el ambientalismo pretendemos no sentirnos tan cmplices de la destruccin del ambiente. Practicar la Educacin Ambiental nos permite mirar a las futuras generaciones a los ojos con un cierto grado de tranquilidad. En ese sentido Roberto Damin y Adrin Monteleone, no tengo dudas, que podrn hacerlo. Su libro no es uno ms en la abundante bibliografa que
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sobre ambiente y educacin nos invade en esta jungla informtica y de informacin cruda que se ha desmadrado en los ltimos veinte aos. Puedo afirmar que los rboles que se usaron oportunamente para hacer nacer Temas ambientales en el Aula justificaron su sacrificio y que hoy la obra con una visin ambiental coherente - llega en su formato digital. La visin local, la presencia sutil o explcita de muchos de los procesos que describ en este prlogo se encuentran plasmados en el libro sumados a experiencias cotidianas en el aula. El docente va a encontrar en el trabajo de Roberto y Adrin un libro imprescindible para ingresar al mundo de la Educacin Ambiental y convertirse en un aliado ms por tratar de transmitir a otros lo que nos pasa como especie en este tiempo y espacio que nos ha tocado vivir. Vale la pena intentarlo. Si analizamos los resultados concretos no podemos decir cuanto de la conciencia imperante sobre los problemas ambientales le debemos al esfuerzo de los docentes, a los medios masivos de comunicacin o a la experiencia cotidiana de la poblacin. Esa ltima es muy fuerte ya que si prestamos atencin tenemos algunas seales inequvocas de que algo no anda bien: no hay ms otoos ni primaveras marcados, las muchas especies silvestres amenazadas son ms fciles de descubrir en las revistas de inters general que en la naturaleza. La basura segn el funcionario que nos toque en suerte- nos llega al cuello o a la rodilla. Los problemas ambientales son cotidianos y visibles. No hay estadsticas. No hay concientizometro. No hay certezas de lo que suceder (por suerte). Probablemente todo el esfuerzo mancomunado en difundir las temticas ambientales sea el resultado de un trabajo general y este ms presente que nunca la frase de don Atahualpa Yupanqui la arena es un puadito.pero hay montaas de arena. El libro de Roberto y Adrin te invitan a ser ese puadito de arena que sume a una idea colectiva de un mundo ambientalmente ms sano y ms justo que cada vez tenga ms fuerza. Les deseo feliz lectura y buena prctica. Carlos Fernndez Balboa Lic. en Museologa Magster en Educacin Ambiental
Mayo de 2012
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ACLARACIONES PRELIMINARES DE LOS AUTORES

DIEZ AOS DESPUS... Tan slo diez aos han pasado de la primera edicin de Temas Ambientales en el Aula. Diez aos en los que han acontecido muchos sucesos en el orden poltico, econmico y ambiental. Justamente por ello y porque decidimos an no actualizar esta obra, notarn que en esta edicin digital, mucha informacin se encuentra hoy desactualizada En estos diez aos, sentimos mucha alegra y satisfaccin que Temas Ambientales fuese material bibliogrfico en numerosas ctedras de nivel superior y universitario en nuestro pas y en el exterior. As tambin, encontramos numerosas citas y comentarios bibliogrficos en distintas provincias (materiales de capacitacin, diseos curriculares, entre otras menciones). Diez aos despus de la edicin de Temas Ambientales, muchas realidades se han transformado; la megaminera, el fin de la Ley Federal de Educacin, la sancin de la Ley general del Ambiente, la Ley Nacional de Educacin Ambiental. Surgieron posttulos y especializaciones en educacin ambiental y organismos pblicos nacionales y jurisdiccionales comenzaron a publicar una extensa literatura referida al tema. Diez aos despus, muchos de nuestros colegas y alumnos/as nos plantean la dificultar para adquirir Temas Ambientales debido a que se encuentra agotado y la editorial Paids cerr la coleccin de Cuestiones de Educacin, por lo que ste libro no se volvi a reeditar. Debido a ello, en 2010 solicitamos a la editorial Paids la cesin de derechos de autor para buscar la posibilidad de su reedicin actualizada. Diez aos despus, decidimos cumplir nuestro deseo de socializar nuestra obra de manera gratuita y libre a travs del formato digital a todos los colegas docentes, estudiantes y aquellos interesados por las temticas ambientales y su divulgacin. Esperamos que sea de su agrado. LOS AUTORES
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LA EDUCACIN AMBIENTAL
1. INTRODUCCIN Desde hace algunos aos, trminos como ecologa, agujero de ozono, especies en peligro de extincin, contaminacin ambiental, entre otros, han comenzado a formar parte del vocabulario cotidiano de la gente. Paulatinamente ha ido creciendo el inters sobre temas relacionados con la ecologa y el medio ambiente. La preocupacin creciente acerca de las cuestiones ecolgicas y la transformacin curricular del sistema educativo favorecieron una progresiva entrada de los temas ambientales en la escuela. Sin embargo, en ocasiones los temas ambientales se resuelven a modo de toco y me voy, es decir sin pasar del enunciado superficial del problema, que en muchos casos no va ms all de los titulares periodsticos, sin que se logre promover en los alumnos la comprensin y explicacin de las cuestiones ambientales. El inters por lo ecolgico se expresa tambin en la proliferacin, en los ltimos aos, de innumerables carreras terciarias centradas en lo ambiental. Si bien existen propuestas serias, otras otorgan ttulos que habilitan para desempeos profesionales muy difusos. Estas ltimas se estructuran a partir de una compilacin de materias atractivas pero que, en buena medida no presentan un marco epistemolgico slido. Se asiste actualmente a un momento en que chicos y grandes quieren hacer algo para cuidar el planeta, pero la informacin disponible es, en algunos casos, insuficiente y en ocasiones confusa y contradictoria. Es frecuente en las escuelas la realizacin de campaas ecolgicas, sin embargo estos intentos muchas veces quedan descontextualizados de la propuesta pedaggica que debe sustentar la Educacin Ambiental. Esto se debe a que los docentes se encuentran ante el dilema de incorporar los temas que la sociedad demanda pero que no estuvieron presentes en su formacin de grado. Por tanto, no siempre cuentan con los marcos didctico disciplinares ni con experiencias formativas previas. As es que enfrentan el desafo de ensear lo que no
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aprendieron. Por ejemplo, una prctica docente frecuente en las escuelas es la clsica campaa de recoleccin de latitas o de reciclado de papel. En ocasiones, se convierte en una moda y se desdibuja su objetivo. Entonces, en lugar de apuntar a la modificacin de ciertos hbitos consumistas y favorecer la toma de conciencia sobre la cantidad innecesaria de basura que se produce y el impacto que esto tiene en el ambiente, el propsito de la campaa se transforma en acumular determinado volumen de material reciclable con el fin de canjearlo por un premio para la escuela (videocasetera o computadora). As es como juntar tantas latitas pasa a ser un propsito en si mismo que, en ocasiones, no es resignificado por una prctica escolar contextualizada por un antes y un despus, ni encuadrado en una secuencia didctica que permita conceptualizar, reflexionar y alcanzar una mirada crtica de nuestras propias decisiones y acciones cotidianas y su impacto en el ambiente. Sin embargo, mltiples y diversos son los intentos de experiencias institucionales relacionadas con la Educacin Ambiental contextualizadas en la realidad local que se abren a la comunidad y no se cierran en la escuela. Suelen ser exitosas las experiencias que logran un trabajo interdisciplinario, por ejemplo entre las reas de Ciencias Sociales y Naturales, y en los que se integran diversas organizaciones de la sociedad civil. A partir de la Revolucin Industrial la idea de progreso y la concepcin de uso ilimitado de los recursos naturales fue generando un nivel de deterioro ambiental creciente. En los ltimos aos la sociedad progresivamente fue tomando conciencia de esto, entonces la cuestin ambiental comenz a aproximarse a la educacin. En la dcada del setenta en las primeras conferencias internacionales organizadas por Naciones Unidas, comienza a plantearse que la educacin puede constituir una estrategia eficaz para generar conciencia y a partir de ella favorecer la resolucin de algunos problemas ambientales a escala local. Esta concepcin lleva implcita la aceptacin de que la situacin puede cambiar si se incorporan valores ambientales, se modifican las actitudes de las personas y aumenta su nivel de compromiso. Sabido es que la educacin nunca es un hecho aislado. La escuela incorpora los emergentes que preocupan a una sociedad en un contexto histrico determinado. Actualmente la sociedad va tomando conciencia de que los desequilibrios en su relacin con la naturaleza constituyen uno de
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los mayores desafos de la agenda del siglo XXI. Los docentes tienen conciencia de que la escuela no puede dar la espalda a este desafo y que quizs constituya un mbito privilegiado para desarrollar algunas estrategias de cambio. Teniendo en cuenta que los problemas ambientales son complejos, cambiantes y multifacticos, el abanico de soluciones posibles es muy amplio. La escuela puede promover esta reflexin, generar la bsqueda de respuestas y estimular en los alumnos la construccin de juicios crticos y fundamentados que se constituyan en marcos de referencia en su relacin cotidiana con el ambiente. Como se ver en captulos siguientes el debate sobre el lugar de la Educacin Ambiental en la escuela es ciertamente complejo, ms an teniendo en cuenta que el tema est presente desde el nivel Incial hasta la formacin docente. Si bien reconocidos especialistas proponen a la Educacin Ambiental como un eje transversal, en la prctica escolar suele desarrollarse con un marcado enfoque naturalista.
2. ACLARANDO CONCEPTOS El trmino ecologa es utilizado frecuentemente en forma incorrecta. En los ltimos treinta aos la ecologa se ha convertido en una moda. Por eso la gente se pregunta si la ecologa es una tica o filosofa de vida, una vuelta romntica a la naturaleza, una serie de acciones destinadas a salvar los animales del planeta, un partido poltico, un movimiento contestatario contra el progreso y el desarrollo o un mito. La ecologa suele confundirse con los programas y acciones institucionales de distintos organismos no gubernamentales como Greenpeace o Fundacin Vida Silvestre. Por otra parte en la economa de mercado se lo asocia indiscriminadamente con numerosos productos comerciales relacionados con la vida sana y el equilibrio natural, as se venden las lneas verdes de distintas marcas y los productos ecolgicos. Es frecuente la confusin entre los conceptos de ecologa y ambiente. As, por ejemplo, un peridico de circulacin masiva, el 19 de noviembre de 2000, titulaba un artculo: Un satlite argentino va a cuidar la ecologa. Pero la ecologa es una ciencia, el satlite en realidad, aportar informacin que favorezca la prevencin y control de problemas del ambiente.
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La ecologa es una ciencia que estudia la relacin entre los seres vivos y el medio en que viven. Como otras disciplinas contribuye a la comprensin de los problemas del ambiente. Por ello ofrece una notable disposicin disciplinar al dilogo con otras miradas cientficas. En esta convergencia, entre otras ciencias, con la geografa, la economa, la sociologa y la psicologa quizs est su mayor fuerza. La de poder explicar la creciente complejidad de los problemas del ambiente y las mltiples y cambiantes facetas de los problemas de la naturaleza y la sociedad. Para dar respuesta a este desafo, la ecologa como ciencia se nutre de un enfoque holstico (de holos: el todo) ya que intenta comprender el sistema en su conjunto mediante el estudio de todas sus interacciones. El trmino ecologa fue acuado en 1869 por el visionario bilogo alemn Ernst Haeckel, partidario de las teoras darwinistas y deriva del griego oikos que significa casa, hogar, lugar donde se vive. A mediados de los aos veinte se ampli la acepcin abarcando el estudio de las comunidades, toman fuerza en ese entonces, nociones tales como cadena alimentaria. Hacia 1950 los cientficos introducen el concepto de ecosistema como una unidad de estudio que comprende todas las interacciones entre el medio fsico y las especies que en l habitan. En los sesenta se advierte que las regiones ms crticas, desde el punto de vista ecolgico, son las zonas de interpenetracin de ecosistemas diferentes que, al integrarse, conforman un todo denominado biosfera. A partir de los setenta la ecologa centra su mirada en el rol predominante que los grupos humanos desempean en la biosfera. Se asume la particular responsabilidad que tiene la sociedad humana en la evolucin, equilibrio y conservacin de los ambientes. En los estudios ecolgicos se valoriza la percepcin que los sujetos sociales tienen del entorno y cmo estos conciben su calidad de vida. En funcin de la evolucin del concepto ecologa, de los paradigmas cientficos, y en virtud de que la relacin sociedad naturaleza no es armnica, se considera que el marco terico de las Ciencias Sociales y su mirada crtica de la realidad, pueden enriquecer el tratamiento de los temas ambientales en el aula, en todos los niveles y ciclos de la enseanza.
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Ahora bien: qu es el medio ambiente?, es una redundancia o es correcto decirlo as? El concepto de medio, proviene de las Ciencias Naturales, hace referencia al sustrato donde se desarrolla un organismo vivo, como por ejemplo el acutico, terrestre, areo o una combinacin de ellos, tal el caso de las aves o los animales anfibios. Pero no solo incluye el sustrato, sino tambin los factores ambientales abiticos como la luz, la temperatura, el agua y el aire. Un concepto dinmico de ambiente supone un sistema complejo resultante de las interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas (Brailovsky, 1991). En este concepto se jerarquizan las interacciones entre los componentes naturales y sociales del ambiente. A lo largo de esta obra, al igual que en los trabajos ms recientes producidos desde la perspectiva de las Ciencias Sociales, se utilizar un concepto de ambiente que integra la dimensin natural social. Algunos especialistas consideran redundante el trmino medio ambiente y citan como ejemplo el hecho que en la lengua inglesa, se utiliza una sola palabra para significar este concepto environment. Sin embargo algunos insisten en el empleo del trmino poniendo el acento en el carcter dinmico y complejo de las relaciones que involucra la dimensin social del mismo, tal es el caso de la definicin planteada por Gmez Orea (1988) quien sostiene que el medio ambiente es el entorno vital; el conjunto de factores fsico naturales, sociales, culturales, econmicos y estticos que interactan entre s, con el individuo y con la comunidad en la que vive, determinando su forma, carcter, relacin y supervivencia. No debe considerarse como el medio envolvente del hombre, sino como algo indisociable de l, de su organizacin y su progreso. El aporte de este planteo radica en que no se puede disociar a los grupos humanos del ambiente, porque de algn modo el ambiente atraviesa las condiciones concretas de la existencia humana. Sin embargo, se podra cuestionar en esta definicin, cierta visin determinista. Para referirse a las sociedades humanas, sera ms propio sostener que estos factores interrelacionados condicionan o influyen, pero nunca determinan.
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Segn plantea el gegrafo Carlos Reboratti (1999) el ambiente es uno solo y la posibilidad de reconocer diversos ambientes, corresponde a una alternativa metodolgica destinada a comprender mejor un sistema complejo o bien recortarlo desde un punto de vista territorial. Desde esa perspectiva en la transposicin didctica de los temas ambientales, es vlido considerar diversos ambientes en correspondencia con las variables que se necesiten recortar o focalizar. As es como en los textos escolares que presentan enfoques renovados, es frecuente distinguir ambientes tan diversos como el urbano, rural, rido, estepa, bosque tropical, alta montaa, litoral y costero, entre otros. En todos los casos se trata de circunscribir en un espacio delimitado, aquel elemento que se presenta como dominante, y con un propsito didctico, establecer las relaciones que con l tienen todos los otros componentes de ese ambiente.
3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 3.1. La dcada de los setenta En la dcada del sesenta, el deterioro ambiental creciente deriv en dos hechos clave que instalan la cuestin ambiental como problemtica global de la sociedad contempornea. En 1972 el Club de Roma hace pblico el informe escrito por Donella Meadows y otros autores del MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts) llamado Los lmites del crecimiento. El documento concluye que para el planeta Tierra, la ecuacin poblacin recursos, entrar en crisis en el transcurso de los prximos aos, alcanzando una situacin dramtica y extrema. El informe se elabor a partir de la aplicacin de un modelo de simulacin que supuso incluir las variables fundamentales del complejo sistema ambiental (crecimiento de la poblacin, produccin industrial, produccin de alimentos, contaminacin ambiental y el uso de los recursos naturales no renovables) para poder evaluar cules seran los lmites y obstculos fsicos del crecimiento humano en el planeta. En el informe se sostiene que se llegar a una situacin lmite: el ser humano intentar comer y no podr hacerlo por carecer de alimentos; querr beber y el agua ser cida, pretender respirar y el aire viciado lo intoxicar. Ser el final de la especie humana, de los animales y los vegetales. El carcter apocalptico del documento origin un intenso debate internacional.
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En el mismo ao se celebr la Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente en Estocolmo (Suecia) organizada por las Naciones Unidas. En ella se reunieron representantes de 112 pases. Se cre el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y se aprob la Declaracin de Principios sobre el Medio Ambiente que reflej la importancia creciente que adquiere la cuestin ambiental en la agenda de fin de siglo. La creciente conciencia sobre la magnitud de los problemas ambientales llev a considerar que la educacin constitua un medio eficaz para la modificacin de los hbitos y actitudes que generaban impacto negativo en el ambiente. La concepcin que la Educacin Ambiental puede constituir una estrategia para el cambio, se instala progresivamente en la comunidad internacional. En este contexto se elabor la carta de Belgrado (1975) que defini lneas de trabajo, estableci el significado de la accin ambiental, realiz aportes concretos sobre el papel de la educacin, proporcionando un marco terico suficientemente preciso que permiti esclarecer, en parte, la notoria confusin propia de las prcticas educativas de esa poca. Este documento plantea que la tarea de los educadores no se debe limitar a difundir informacin sobre el entorno y sus problemas, sino que consiste en motivar y capacitar a las personas para que puedan participar activamente en la solucin y prevencin de los conflictos ambientales. En la misma lnea de instalar a la educacin como estrategia para el cambio, en 1977, UNESCO y PNUMA, convocaron a la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental de Tblisi (actual capital del estado de Georgia, ex Unin Sovitica). Luego de varios das de discusin se aprob el documento presentado por los expertos participantes. As se plante que el propsito de la Educacin Ambiental es: formar ciudadanos conscientes de los problemas del medio ambiente, que posean los conocimientos, actitudes, motivaciones, deseos y aptitudes necesarias para trabajar de manera individual y colectiva en la solucin de los problemas actuales y en la prevencin de los futuros. Este documento recoga la evaluacin y revisin de los logros de cada pas participante, estableciendo pautas de actuacin y prioridades para el futuro en relacin con los siguientes temas:
Principales problemas ambientales de la sociedad contempornea.
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Objetivos de la Educacin Ambiental para contribuir a resolver problemas
ambientales.
Actividades a nivel nacional e internacional que potencien la Educacin
Ambiental.
Estrategias de desarrollo de la Educacin Ambiental a nivel nacional.
Es importante destacar que dentro de estas recomendaciones se valoriza el reconocimiento y potenciacin de las asociaciones gubernamentales nacionales e internacionales y los organismos no gubernamentales de nivel local, nacional e internacional como agentes de desarrollo de estrategias y programas educativos en materia ambiental. Durante el desarrollo de la Conferencia de Tbilisi se acord que la Educacin Ambiental debera posibilitar: la comprensin de que todos somos integrantes del ambiente y que ciertas acciones humanas alteran el equilibrio del entorno, la adquisicin de conocimientos acerca de la resolucin de los problemas ambientales, con el propsito de asumir la responsabilidad individual y colectiva de cooperar en sus posibles soluciones,
el desarrollo de modos de pensamientos y actuacin crticos, que permitan comprender, prevenir y corregir los desequilibrios que se producen en el ambiente1.
Para ello la Educacin Ambiental se sustenta en los siguientes principios: Considera al ambiente en su totalidad: el natural y el construido por el hombre y en relacin a este ltimo los aspectos ecolgicos, polticos, econmicos, tecnolgicos, sociales, legislativos, culturales y estticos. Constituye un proceso continuo que dura toda la vida.
1 Los propsitos mencionados han sido adaptados, manteniendo el espritu de los mismos, debido a que en el documento
original presentan un estilo muy prescriptivo. En los primeros documentos de Educacin Ambiental este era el estilo dominante, con el transcurso del tiempo la concepcin fue variando y actualmente los enunciados son planteados de manera menos dogmtica y ms abierta y participativa.
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Tiene un enfoque interdisciplinario y transversal. Enfatiza la activa participacin de la gente en la prevencin y resolucin de problemas ambientales. Considera las cuestiones ambientales en su dimensin presente y futura. Estudia las cuestiones ambientales a escala global y toma en cuenta las diferencias regionales. Analiza las cuestiones del desarrollo y crecimiento econmico desde una perspectiva ambiental. Promueve el valor de cooperar a nivel local, nacional e internacional. La relectura actual de la carta de Belgrado, as como las consideraciones de Tblisi,
permite afirmar que estos documentos resultan an vigentes y dejan en evidencia que poco se ha avanzado dado que los gobiernos e instituciones an no han llevado a la prctica la mayor parte de sus recomendaciones. En muchos estados latinoamericanos la falta de un verdadero funcionamiento democrtico constituy uno de los mayores obstculos para potenciar una participacin plena de la sociedad civil en la resolucin de problemas. Por otra parte el panorama global evoluciona con distintos ritmos debido al desigual nivel de desarrollo econmico de los estados que condiciona las inversiones necesarias para implementar programas de Educacin Ambiental. La mayor disponibilidad de recursos de los pases del Norte les permite desarrollar una mayor cantidad de programas de accin. A la vez la presencia poltica que tienen los partidos verdes favorece la toma de decisiones tendientes a resolver cuestiones ambientales concretas.
3.2. La mirada de los noventa La situacin ambiental se deterior fuertemente en los aos 80, diversos desastres ecolgicos extremos sacudieron a la opinin pblica mundial. Especial relevancia adquirieron por sus trgicas consecuencias socioambientales:
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el incendio producido en 1984 por la explosin de una planta de la empresa transnacional Unin Carbide ubicada en la ciudad india de Bhopal y dedicada a la produccin de pesticidas. En un primer momento se inform sobre 2.500 muertos y 25.000 personas afectadas de gravedad con lesiones en la vista, las vas respiratorias y el sistema inmunolgico. Anlisis posteriores de las consecuencias de esta catstrofe elevaron el nmero de vctimas directas a 7.000 y 350.000 afectados por distintos efectos de la contaminacin qumica;
el accidente nuclear de la central energtica ucraniana de Chernobyl, ocurrido en 1986 en la ex Unin Sovitica. Este episodio liber a la atmsfera la mayor cantidad de radioactividad en toda la historia de la sociedad humana (200 veces ms que ambas bombas nucleares arrojadas en Japn sobre el final de la Segunda Guerra Mundial). La dinmica atmosfrica esparci la nube radiactiva por distintos estados del norte de Europa y gener enorme impacto en aquellos que, paradjicamente, disponen de las legislaciones ambientales ms rigurosas del mundo. Dramticos episodios como ste favorecieron la toma de conciencia acerca del carcter global de los problemas ambientales;
el derrame petrolfero del buque Exxon Valdez, que encall por fallas humanas en 1989, frente a las costas de Alaska. Se estima que debern pasar ms de treinta aos para que el ecosistema afectado recupere su dinmica natural. En la dcada de los noventa los problemas ambientales se profundizaron an ms.
A la deforestacin, el cambio climtico, crecientemente instalados en la opinin pblica, se sumaron grandes hambrunas, guerras con enorme impacto en el equilibrio ecolgico, aumento en los flujos migratorios y el problema de los refugiados ambientales2. Al mismo tiempo, se acenta el desequilibrios Norte Sur, como se dio en llamar a la creciente brecha entre los pases ricos y pobres. Tambin se profundizan las desigualdades hacia el interior de las sociedades tanto de los pases industrializados como de los menos adelantados.
2 Se entiende por refugiados ambientales a aquellos que deben migrar de sus lugares de origen por efecto del deterioro del
ambiente en el que viven. Es el caso de numerosos pueblos que habitan el Sahel, rea de expansin del desierto del Sahara, o de pobladores de zonas inundadas del sudeste asitico.
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En este contexto de preocupacin ambiental creciente se realiz la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD), celebrada en Ro de Janeiro (Brasil) en junio de 1992 y conocida vulgarmente como Cumbre de la Tierra. Tuvo como propsito que los gobiernos del mundo tomen conciencia de la necesidad de marcar un punto de inflexin en el modelo econmico actual y reorientarlo hacia el desarrollo sostenible3. Se plantea a nivel internacional, la necesidad de alcanzar una poltica ambiental integrada y su relacin con los estilos de desarrollo, teniendo en cuenta no slo a las generaciones presentes sino tambin a las futuras. Sin embargo, los acuerdos alcanzados no cumplieron las expectativas suscitadas en amplios sectores de la opinin pblica, ya que, cuando llegaba la hora de definir los hechos y objetivos ms concretos, los tratados dejaban de ser vinculantes y aparecan los intereses divergentes entre los pases desarrollados y subdesarrollados. ECO 92 constituy el mayor encuentro de personas de toda ndole interesadas por cuestiones ambientales. Se compuso de dos foros de trabajo bien diferenciados: la denominada Cumbre de la Tierra, un encuentro de jefes de Estado procedentes de ms de 160 pases de todo el planeta y el Foro Global, mbito para el debate de la sociedad civil, representada por ms de 15.000 personas de distintas organizaciones no gubernamentales (ONGs) de todo el mundo, interesadas en favorecer el desarrollo de una creciente conciencia ambiental y la formulacin de propuestas alternativas. Segn planteaba en ese entonces Maurice Strong, secretario de la Conferencia: la reunin Cumbre de la Tierra deber sentar las bases enteramente nuevas en las relaciones existentes entre los ricos y los pobres, en las que se incluir un ataque concertado contra la pobreza como prioridad central para el siglo XXI. Ello es tan imperativo ahora para nuestra seguridad ambiental as como lo es por motivos morales y humanitarios. Es lo mnimo que debemos a las generaciones futuras de quienes hemos tomado prestado un frgil planeta llamado Tierra La finalidad de la Cumbre de la Tierra se centr en el esfuerzo por integrar el desarrollo y la proteccin ambiental, procurando el equilibrio entre ambos en el proceso de adopcin de decisiones econmicas en las esferas gubernamentales.
3 El concepto desarrollo sostenible se relaciona con una utilizacin ms equilibrada de los recursos naturales de modo de
evitar su agotamiento y preservar el derecho de uso de las generaciones futuras. Este tema se desarrolla en el tercer captulo de este libro.
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Los pases en desarrollo defendieron la necesidad de recibir ayudas financieras y tecnolgicas para poder integrar la dimensin ambiental en sus polticas de desarrollo y participar plenamente en la cooperacin ambiental internacional. Los principales temas firmados en la cumbre se referan a la biodiversidad 4. Se reconoca la posibilidad de una catstrofe ecolgica representada por el aumento del efecto invernadero y se planteaba la necesidad de limitar las emisiones contaminantes que lo provocan. Sin embargo, los Estados Unidos y otros pases industrializados, retiraron del documento cualquier mencin a plazos y metas para reducir las emisiones de gases invernadero. Los acuerdos firmados resultaron muy dbiles y difusos. Entre ellos el que comprometa a los pases ricos a destinar el 0,7% de su PBI a la ayuda de los pases del llamado Tercer Mundo. Los resultados ms visibles de esta reunin se concretaron en la Declaracin de Ro, que tiene veintisiete principios interrelacionados en los que se establecen algunos criterios para el desarrollo sostenible y se fijan responsabilidades individuales y colectivas. Es importante destacar que esta declaracin es un documento de recomendaciones, no vinculante para los gobiernos de los pases que lo firman. A raz de los debates de Ro, se firmaron diversos acuerdos relativos a problemas ambientales de alcance global, entre los que podemos encontrar el Convenio sobre la Diversidad Biolgica, la Convencin Marco sobre el Cambio Climtico y la Convencin sobre la Desertificacin. A fin de desarrollar la Declaracin de Ro, estableciendo orientaciones precisas sobre polticas y estrategias coherentes con la transicin hacia modelos de desarrollo sostenible, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo adopt una estrategia global de accin que se recoge en el Programa 21. Intent ser un verdadero programa de accin que planteaba medidas para la cooperacin internacional, la conservacin y gestin de los recursos para el desarrollo y el fortalecimiento del papel de los grupos principales implicados. Tambin ofreci algunas directrices sobre los medios de ejecucin, asignacin de recursos financieros, cientficos, tecnolgicos, etctera.
4 La diversidad biolgica se relaciona con el nmero de especies y variedades genticas de seres vivos en la
Tierra. La prdida de la biodiversidad plantea un grave problema que se origina en la deforestacin masiva, la caza y depredacin de la fauna y la contaminacin de los diferentes ambientes.
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Simultneamente a la Cumbre de Ro se realiz el Foro Global, que fue considerado por algunos una cumbre paralela. La sociedad civil, representada por ms de quince mil personas provenientes de todo el mundo debati diversos problemas ambientales y procur pensar posibles alternativas de solucin. No slo se consideraron los temas de la agenda de los jefes de Estado, sino tambin temas no considerados por ellos como por ejemplo la cuestin nuclear. En este Foro se llev a cabo la Jornada Internacional de Educacin Ambiental en la que se trataba desde esta perspectiva enfocar y encauzar las problemticas ambientales relacionadas con las desigualdades sociales y econmicas. La altsima expectativa generada por ECO 92 no se reflej en las decisiones que se tomaron entonces. Si bien el debate fue intenso y el tema ambiental se instal como nunca antes en la sociedad, los acuerdos gubernamentales firmados fueron suficientemente ambiguos como para que los estados con mayor grado de responsabilidad en la crisis planetaria, los implementasen efectivamente. 4. HACIA UNA EDUCACIN EN VALORES AMBIENTALES La Educacin Ambiental se centra ms en las causas que producen los problemas ambientales que en el estudio de los sntomas. (UNESCO, 1994) Quien experimente este proceso de aprendizaje, debe llegar a la conclusin de que todos somos responsables de la calidad del ambiente. Sin embargo no todos tenemos el mismo grado de responsabilidad, como se ver ms adelante. Un ejemplo claro de la responsabilidad compartida se da al analizar un problema ambiental clsico como la contaminacin del agua. La primera idea que surge es que las industrias contaminan. Pero desde otra perspectiva se podr advertir que si esas fbricas funcionan y contaminan, en alguna medida se debe a que existen masivos consumidores para los productos provenientes de esa industria. Un ejemplo de las modificaciones favorables que pueden producir las actitudes colectivas se evidencia en el caso de los consumidores franceses que realizaron un boicot a una empresa petrolera debido a que esta no cumplimentaba con determinadas exigencias ambientales. A partir de una mayor conciencia ambiental, la decisin de la gente de no cargar sus vehculos con nafta contaminante, oblig a la empresa a modificar su poltica ambiental en funcin de la cada de las ventas.
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La Educacin Ambiental tiene un enorme potencial para trabajar los contenidos actitudinales y ensamblada en el desarrollo curricular de cualquier rea permite generar conciencia que favorezca una eleccin ambientalmente responsable a la hora de tomar decisiones en torno a distintos consumos. En la Argentina un ejemplo posible para trabajar en el aula lo constituye al desarrollar contenidos conceptuales referidos a los recursos forestales, reflexionar sobre el costo ambiental que implica el consumir determinado tipo de madera en relacin a otra, por ejemplo en ocasin de comprar un mueble. El uso de madera de algarrobo, muy generalizada en los ltimos tiempos, implica deforestar esta especie nativa caracterstica de los ambientes semiridos, sin que de momento existan serios proyectos de reforestacin. Sera oportuno que la escuela ensee el impacto ambiental que genera la tala de las especies maderables en los frgiles ambientes semiridos, en dnde la destruccin de la cubierta vegetal ocasiona severos procesos de erosin acelerada de negativas consecuencias para las poblaciones que ocupan dicho espacio. Por el contrario puede ejercer menor presin sobre el ambiente el hecho de consumir maderas que provengan de reas reforestadas con pinos eliotti y taeda, especies de rpido crecimiento en la selva misionera 5. Conocer esta informacin permitir a los alumnos elegir ms responsablemente en sus actos de consumo y multiplicar esta mirada crtica, por ejemplo, concientizando en su entorno inmediato a los adultos que los rodean. La Educacin Ambiental no es slo la suma de contenidos de las ciencias ambientales. Las investigaciones en Educacin Ambiental exigen el aporte de mltiples miradas que consideren las dimensiones psicolgica, sociolgica, poltica, econmica, geogrfica, histrica y tica. Debido a ello es que su enfoque tiene un carcter integrador y netamente interdisciplinario.
Conviene aclarar que en torno a la reforestacin existe un interesante debate entre economistas y conservacionistas en relacin a la eleccin de especies a cultivar. Los primeros sostienen la conveniencia de hacerlo con especies exticas de rpido crecimiento y alto rendimiento. Los conservacionistas sugieren hacerlo con especies nativas maderables a fin de generar menos alteraciones ecolgicas.
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Algunos especialistas (en particular los de la UNESCO) consideran que la enseanza de la Educacin Ambiental no debe incluirse en ningn currculum como asignatura especfica porque su abordaje debera estar implcito en todos los contenidos, centrados en trabajar con valores. Esta postura sostiene que la Educacin Ambiental es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos que estimulen las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y el medio fsico. Se aspira a que cada ciudadano llegue a conocer la realidad de su entorno partiendo de su propio sistema de valores. Sin embargo los diversos documentos de la UNESCO proponen trabajar reflexivamente en la Educacin Ambiental aquellos valores universalmente reconocidos y consensuados. Entre ellos se podran mencionar: la tica de la responsabilidad en relacin al uso de los recursos que el planeta ofrece; el reconocimiento del carcter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar su uso, de conservarlos y renovarlos; la actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos del planeta y solidaridad con aquellos que sufren la escasez de recursos y alimentos; la cooperacin para resolver los problemas ambientales; el rechazo de las prcticas coleccionistas (mascotismo con animales silvestres, extraccin de fsiles y objetos arqueolgicos de las reas de preservacin, coleccin de animales extraos o vistosos, etctera) para no contribuir a la degradacin del medio; el absoluto respeto por todas las formas de diversidad existente (biolgica, cultural, tnica, de gnero, de ideas, etctera)
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5. LA PUESTA EN MARCHA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA ARGENTINA. En la dcada del setenta en la Argentina las primeras experiencias educativas centradas en lo ambiental las desarrollan en forma aislada los guardaparques o naturalistas partiendo de su inters personal sobre el tema. En estos comienzos el contexto poltico de las dictaduras constituy un fuerte obstculo dado que no proporcionaba un nicho adecuado para una efectiva participacin ciudadana a travs de la Educacin Ambiental6. Durante la dcada de los ochenta, en el perodo de transicin democrtica, emerge una conciencia social preocupada por la problemtica ambiental que se manifiesta en diversos movimientos de reivindicacin y revalorizacin del patrimonio natural y cultural en un intento por frenar su destruccin. Todas las reivindicaciones del momento tienen lemas del tipo salvemos..., conservemos... o defendamos..., y cuentan desde su nacimiento con la sensibilizacin 7 y la educacin como instrumentos bsicos. En esta etapa la mirada se centra en una vuelta a la naturaleza que considera imprescindible aprender a conocer nuestros rboles, aves y paisajes; la misma se sustancia en la idea de que no podemos conservar lo que no conocemos. En este contexto se priorizan las acciones ligadas a redescubrir nuestro entorno y se subraya el valor de los elementos naturales. Su correlato en la prctica docente estuvo dado por el modelo de investigacin del medio. Para lograr ese propsito se utilizaron como estrategia las aulas verdes8, la interpretacin ambiental y la difusin de libros orientados a aprender sobre la naturaleza.
Vale destacar que en la dcada del setenta no existan todava muchas ONGS (organizaciones no gubernamentales) ambientalistas, y las que existan en ese entonces eran mbitos acadmicos muy cerrados y monotemticos. 7 En la dcada del setenta se produce una creciente sensibilizacin acerca de los problemas ambientales. Uno de los hitos en la conformacin de una conciencia ambiental lo constituy la obra La primavera silenciosa (1962), escrita en la dcada anterior por la estadounidense Rachel Carson. Esta obra que planteaba la relacin entre el uso indiscriminado de pesticidas y la desaparicin de las aves y las plantas, rpidamente se convirti en un best seller causando notable impacto en la sociedad. El ttulo del libro constitua en si mismo una metfora de su denuncia, una primavera sin el canto de los pjaros porque la creciente aplicacin de biocidas como llamaba a los pesticidas, terminara matado a las aves y a la flora que nos rodea. Carson seala en su obra [...] productos qumicos no selectivos que tienen el poder de matar todos los insectos, tanto buenos como malos , de acallar el canto de los pjaros y el salto de los peces en los ros, de cubrir las hojas de los rboles con una pelcula mortfera y de mantenerse latentes en el suelo... 8 Las aulas verdes constituyen trabajos de experiencia directa en espacios abiertos donde los alumnos se ponen en contacto con distintos ambientes. En general se realizan visitas didcticas a granjas o reservas naturales.
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La llegada de la Educacin Ambiental, era necesaria para integrar todas esas cosas dispersas que emergan bulliciosamente. A fines de los ochenta el curriculum escolar acogi el trmino Educacin Ambiental pero lo conect solamente con las corrientes de aprendizaje relacionadas con la exploracin del medio. Si bien toda la corriente reivindicatoria se focalizaba en un principio en la toma de conciencia para evitar la destruccin inmediata, encerraba tambin el objetivo de exigir a la administracin que asumiera las responsabilidades en la legislacin y en la gestin9. En la Argentina en la dcada del noventa esto se hace realidad, se sanciona legislacin ms especfica en materia ambiental. As por ejemplo, al reformarse la Constitucin del pas en 1994, se incluyen en el artculo 41, los derechos y obligaciones ambientales de la poblacin. En dicho artculo se sostiene Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las futuras y tiene el deber de preservarlo [...] Las autoridades nacionales proveern la proteccin de este derecho. Tambin se potencia la creacin o revalorizacin de departamentos pertenecientes a organismos estatales relacionados al control de las actividades perjudiciales al ambiente y a la correccin de sus efectos. Entre otros se pueden mencionar: la Direccin de Recursos Ictcolas y Acucolas de la Nacin, Direccin de Conservacin de Suelos, Direccin de Recursos Forestales Nativos, Direccin de Fauna y Flora Silvestres de la Nacin. Generalmente estos departamentos no poseen un rea de educacin, muchas veces los mismos tcnicos desarrollan programas denominados de Educacin Ambiental, los cuales no siempre tienen un claro soporte pedaggico. Se basan principalmente en divulgar informacin bsica sobre los problemas ambientales y solicitan a los ciudadanos su colaboracin en las soluciones que los expertos o polticos consideran apropiadas. Generalmente se trata de propuestas de correccin, por ejemplo la separacin de basuras. Muy raramente se refieren a propuestas de prevencin, exceptuando las campaas de educacin vial, contra el clera o de prevencin de incendios.
En la lnea de sensibilizacin y reivindicacin uno de los movimientos ms populares lo constituy la organizacin Greenpeace cuyas crecientes y originales protestas favorecieron la concientizacin de muchos problemas ambientales.
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Una excepcin lo constituye la Administracin de Parques Nacionales, que desde hace unos diez aos, sostiene un rea dedicada a la interpretacin y extensin ambiental. Se encarga de producir materiales de divulgacin y disear senderos interpretativos y centros de visitantes, con el propsito de favorecer en el pblico el conocimiento de los sistemas naturales y culturales de las reas protegidas. Actualmente crece la tendencia a incorporar programas de Educacin Ambiental en organismos pblicos, empresas privadas y ONGs. As por ejemplo, el CEAMSE (Coordinacin Ecolgica rea Metropolitana Sociedad del Estado) promueve proyectos sobre reciclado destinados a generar conciencia ambiental sobre este tema en el rea metropolitana de Buenos Aires. En todos los casos se debe tener en cuenta que la implementacin de programas de Educacin Ambiental no es homognea a escala mundial, ya que refleja en la prctica las enormes desigualdades econmicas que caracterizan al mundo globalizado en la actualidad. En los pases centrales, tambin llamados desarrollados, se cuenta con los recursos necesarios para incorporar variadas estrategias que apunten a generar conciencia ambiental. La difusin de los partidos verdes dentro del sistema democrtico, favorece la inclusin de los temas ambientales en la agenda de las cuestiones pendientes o relevantes de la poltica de Estado. En los pases perifricos o subdesarrollados, el contar con menos recursos limita el desarrollo de propuestas sistemticas de Educacin Ambiental. En buena medida se depende de los programas diseados por las Naciones Unidas o aquellos relacionados a aportes o prestamos de los organismos de crdito internacional (Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo). No siempre estos programas se pueden sostener en el tiempo, debido, entre otros factores, a los permanentes ajustes estructurales y a la inestabilidad poltica. En ocasiones en estos estados, se intentan implementar los diseos de los pases centrales que no siempre responden a sus necesidades especficas ni a sus pautas culturales. En los pases subdesarrollados el rol de las Ongs y de la sociedad civil cobra particular relevancia, pues sostienen muchos de los proyectos que aproximan a la gente a la reflexin crtica de la cuestin ambiental.
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6. LA EDUCACIN AMBIENTAL VA A LA ESCUELA Los mensajes ambientales ms comunes en la escuela, llegan normalmente en forma de videos, carteles, afiches y libritos. El sistema educativo absorbe este tipo de propuestas con una dinmica acumulativa y asistemtica de actividades en lugar de integrar sus contenidos con aquellos que organizan y estructuran el currculum. De este modo la complejidad de la problemtica ambiental se reduce con frecuencia a clases especiales o temas aislados abordados forzadamente para no dejar de lado el tema ecolgico. As es como, en funcin de la creciente demanda social y el inters y la motivacin de los alumnos en relacin a los temas ambientales, muchas veces se tie la escuela con un barniz ecolgico sin profundizar la complejidad y el conflicto que subyace en las cuestiones ambientales. Tampoco se sabe como promover un verdadero compromiso en el cambio de actitudes en la relacin que los sujetos sociales de la escuela establecen con el ambiente. A esta altura parece estar fuera de discusin la necesidad de que la Educacin Ambiental se incorpore al currculum de la educacin formal obligatoria. Mediante esta incorporacin se debera garantizar, que los ciudadanos, en su perodo bsico de formacin, puedan analizar cuestiones que hoy constituyen problemas importantes para toda la familia humana y que por tanto se consideran saberes socialmente significativos. As lo plantean los diferentes trabajos realizados por la UNESCO, PNUMA, y hasta la misma Agenda 21. Sin embargo, estas experiencias pioneras en Educacin Ambiental, han tenido que superar varios obstculos para poder incorporar lo ambiental al currculum escolar. En efecto, la entrada de este tipo de problemas en el mbito escolar no est siendo ni fcil ni directa. Distintas razones permiten explicar esta situacin, entre ellas ciertas limitaciones de la escuela para incorporar temticas y perspectivas nuevas integrndolas transversalmente en la trama de las distintas reas instituidas y tambin el hecho de que la Educacin Ambiental haya surgido en un principio fuera del contexto escolar.
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Las modalidades ms usuales en que la Educacin Ambiental entr a la escuela las podemos sintetizar en las que la consideran slo como una actividad didctica, las que se sustentan en la aproximacin disciplinar y las que intentan definirla como un principio didctico articulador de diferentes elementos curriculares. La primer modalidad est representada por la investigacin del medio. Frecuentemente en el Nivel Inicial, el Primer y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica (EGB) la Educacin Ambiental no se integra al currculum, sino que se circunscribe slo a alguna experiencia directa que pocas veces se reconceptualiza en el aula. Por ejemplo se realizan experiencias puntuales de contacto y exploracin del medio como una excursin o visita a un rea natural, una salida a una granja, una plantacin de rboles para el Da del Medio Ambiente. En este modelo la Educacin Ambiental se limita al mbito de la experiencia, pero no siempre se articula con los procesos de enseanza aprendizaje que sustentan el ciclo escolar. La segunda modalidad, ms frecuente en el Tercer Ciclo de la EGB y el Polimodal, se realiza por medio de la aproximacin disciplinar. Este modelo se caracteriza por un enfoque de carcter ms acadmico que lleva a la prdida de una perspectiva integrada con el medio. Esta situacin puede asociarse con lo que se denomina disciplinariedad cruzada, en la que una disciplina domina sobre las otras en una situacin de fuerza, sin que todas confluyan en un dilogo fecundo. La disciplina considerada importante impone sus marcos tericos y metodolgicos a otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerrquico. As por ejemplo, en las ltimas dcadas era frecuente en el tratamiento de los temas ambientales imponer el marco conceptual y metodolgico de las Ciencias Naturales (con marcado carcter biolgico), subordinando el anlisis propio de las Ciencias Sociales. En los actuales enfoques o tendencias ambientales esta situacin se est modificando, ya que se pone el acento en la dimensin social de estas problemticas. En la modalidad de aproximacin disciplinar se ha utilizado con frecuencia, una metodologa de investigacin dirigida por el profesor, con un fuerte peso en la informacin disciplinar. Actualmente algunos modelos educativos proponen la incorporacin de la Educacin Ambiental de manera transversal con el propsito de integrar los contenidos ambientales con los referidos a la salud, el consumo, la educacin vial, entre otros
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posibles. Dado que esta integracin no es tan fcil, en ocasiones en la prctica escolar se sigue resolviendo con el clsico enfoque de reubicar los contenidos ambientales en el rea de las Ciencias Naturales. Estas limitaciones conllevan la necesidad de lograr una mayor coherencia que posibilite una verdadera integracin de la Educacin Ambiental en el currculum escolar que supere la simple incorporacin de conocimientos ambientales en una sola disciplina o rea. En estos ltimos veinte aos, con el dinamismo propio de toda propuesta educativa, los enfoques de la Educacin Ambiental han sido revisados y renovados permanentemente en los foros internacionales dedicados a este tema. As por ejemplo, Susana Calvo y Teresa Franquesa (1998) afirman que si en un principio el objetivo estaba centrado en la modificacin de las conductas ambientales, ahora, en cambio, se lo asocia al desarrollo de competencias para la accin. Esto significa potenciar los saberes tericos y fortalecer el juicio crtico de modo de poder actuar positivamente sobre el ambiente. Se considera que a travs de una participacin democrtica se debera implicar a toda la gente en la solucin de los problemas ambientales. Tal como lo plantea Soren Breiting (1997) los nuevos enfoques intentan superar cierta visin naturalista que en los comienzos le imprima el abordaje de los temas desde las Ciencias Naturales y se aproximan cada da ms al enfoque critico de la Ciencias Sociales. Cobra mayor dimensin el anlisis del conflicto social y se pone mucho nfasis en la equidad de la gente. De ese modo se jerarquiza el planteo referido a las desigualdades sociales a escala global y en el interior de cada sociedad. Los enfoques renovados en Educacin Ambiental ponen como cuestin central la salud y la calidad de vida de la gente y en contraste a la mirada apocalptica de los setenta apuestan a una visin de futuro con matices de utopa. Este cambio de enfoque guarda relacin con la modificacin de otras concepciones acerca de la relacin de las sociedades con la naturaleza, tales como las posturas que entendan necesario detener el desarrollo econmico para evitar el colapso ambiental. Actualmente cobran mayor aceptacin aquellas que sostienen la bsqueda de nuevos caminos o modelos posibles de desarrollo alternativo.
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7. LA PERCEPCIN Y LA INTERPRETACIN AMBIENTAL 7.1. El enfoque de la percepcin La Geografa de la Percepcin nace en la dcada de los 60 con el desarrollo de la Psicologa, el estudio de la percepcin trata de descubrir cmo las decisiones y los actos de los individuos y grupos son afectados por el modo que tienen de ver su entorno. Importantes aportes tericos relacionados con esta corriente se pueden encontrar en los trabajos de Boulding (1956) sobre la imagen y la realidad percibida, Lowenthal (1961) acerca de la percepcin del medio, as como en Gold y White (1974) propuestas para la elaboracin de mapas mentales10. La particular mirada de la geografa de la percepcin se caracteriza por otorgar especial importancia al espacio subjetivo: un espacio vivido y percibido. Este enfoque considera que el espacio no viene dado a priori sino que surge de la percepcin y el vnculo que los sujetos sociales construyen con sus lugares11. Esto es producto de una construccin progresiva, y juega un papel decisivo en la vida del sujeto y en su forma de ubicarse, moverse y posicionarse en el mundo. Esta corriente se sustenta en la idea de que los sujetos sociales tienen una imagen mental del medio la cual depende de su relacin con l (codificacin del medio). El comportamiento humano cotidiano est en funcin de la imagen que los sujetos tienen del mundo. Es necesario conocer cmo se elabora este modelo simplificado que es la imagen mental: la dimensin psicolgica se incorpora de este modo al anlisis geogrfico.
10 Un mapa mental manifiesta la adquisicin, representacin y procesamiento de la informacin que todo individuo tiene de
un espacio conocido. Es un modelo propio de la representacin del espacio, que continuamente incorpora informacin en relacin con las acciones que los individuos realizan en l. As las conductas espaciales de los nios y sus experiencias construyen imgenes geogrficas que pueden ser proyectadas en mapas mentales. La construccin de un mapa mental est relacionada entre otras variables con la familiaridad que cada nio tiene con el entorno, el modo en que lo recorra (caminando, en auto, en transportes colectivos, etc.), el vnculo afectivo que cada lugar genere en l, las posibilidades de desplazarse libremente. Estas variables entre otras influirn en las representaciones que pueda realizar. Estas construcciones no tienen el carcter de verdaderas representaciones cartogrficas, sin embargo, conforman un modo de registro prctico y sinttico, sobre el cual basarse para el anlisis de las relaciones espaciales, de acuerdo a la edad de los nios. Estos procedimientos favorecern el desarrollo de su capacidad de organizacin espacial y tambin la de establecer relaciones entre el espacio desde el punto de vista fsico y las funciones sociales que en l tienen lugar. 11 El concepto de lugar es singularmente importante para la Geografa de la percepcin y da cuenta de la relacin que los sujetos establecen con el espacio que habitan.
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La importancia de considerar no slo los hechos, sino tambin las percepciones de los hechos, ha sido ampliamente reconocida por los expertos en publicidad y marketing, o publicistas ya que se considera que el pensamiento del consumidor est fuertemente influenciado por sus juicios de valor y la cultura en la que se form. Cada individuo y cada grupo toman decisiones y llevan a cabo actos que se inscriben en un proceder ambiental propio al entorno en el que creen vivir. La imagen para el gegrafo es el filtro que se interpone entre el hombre y el medio, y su preocupacin es analizar la imagen y comparar su isoformismo con el mundo real, ya que carecemos de acceso directo e inmediato a este mundo real y a sus propiedades. Todo lo que sabemos de la realidad est mediatizado y la toma de decisiones que afectan al medio no se efectan sobre el medio real sino sobre la imagen que el hombre tienen del medio. (Estbanez 1982)
7.2. Qu se entiende por Interpretacin Ambiental? Interpretar es, segn el diccionario de la Real Academia: explicar el sentido de una cosa, traducir de un lenguaje a otro. Se considera que interpretar la naturaleza es traducir el lenguaje del ambiente a alguien que no est entrenado para comprenderlo integralmente. En este sentido el intrprete es un comunicador y un educador ambiental que fundamentalmente conoce un cdigo, un sentimiento y un lenguaje que transmite al otro. Algunas definiciones ms formales como la de Cattie (1979) dicen que la interpretacin ambiental es el conjunto de polticas y medidas encaminadas a lograr la integracin del pblico visitante y los habitantes de las comunidades incluidas o aledaas a las reas naturales protegidas, al conocimiento de las caractersticas fsicas, biolgicas e histrico culturales de las mismas. As por ejemplo, en la isla argentina de Martn Garca, declarada Reserva Natural de Uso Mltiple12, los guardaparques y los guas intrpretes ambientales de la Direccin de Administracin y Conservacin de Recursos Naturales de la provincia de Buenos Aires, son parte de la comunidad (170 personas) y cumplen con la funcin de generar conciencia ambiental en los pobladores de la reserva. A la vez reciben a los visitantes (unos 35.000 al ao) a los que les ofrecen un circuito de
12 Se entiende por Reserva Natural de Uso Mltiple, aquellas en que se conservan elementos naturales y culturales, que
coexisten con asentamientos humanos. Esto permite evaluar la evolucin dinmica de los ecosistemas con la intervencin antrpica. Estas reservas suelen incluir reas naturales intangibles de acceso restringido a cientficos.
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interpretacin que les permite conocer y comprender los elementos naturales y culturales que configuran el patrimonio de la isla. Sam Ham (1992) afirma que la interpretacin ambiental es un aspecto de la Educacin Ambiental cuyo objetivo es explicar a los visitantes las caractersticas de los recursos naturales y culturales de un rea en una forma atractiva y sugerente, usando diferentes medios y tcnicas para lograr de una manera informal el conocimiento, el respeto, y el aprecio de los valores del rea por parte de dichos visitantes, incentivando su contacto con la naturaleza, mejorando la experiencia personal y promoviendo cambios de actitudes. En algunas definiciones aparece reiteradas veces la palabra visitantes o pblico, o slo se hace referencia al medio natural, esto se debe a que la interpretacin ambiental tuvo sus comienzos en las reas naturales, principalmente las administradas por el Servicio de Parques Nacionales de los EE.UU. Durante mucho tiempo se orient la interpretacin ambiental a lo estrictamente natural o biolgico, sin darle mucha importancia a otras recursos. Actualmente se maneja un concepto ms abarcativo de Interpretacin Ambiental, ya que se incluye la percepcin social del entorno, los ambientes urbanos y rurales, integrando la relacin sociedad-naturaleza en un marco histrico. La interpretacin aborda la percepcin ambiental por su importancia en la comprensin de patrones socioculturales y su interaccin con la naturaleza. Gutirrez Prez (1995) afirma que el propsito de esta perspectiva consiste en comprender y describir los mecanismos de adaptacin afectiva que provoca el entorno en los individuos. Intenta conocer la realidad conforme a las apreciaciones subjetivas y socioafectivas que provoca el entorno para justificar en alguna medida los comportamientos de los individuos segn sus visiones personales, sus hbitos cotidianos, sus valoraciones ambientales, as como sus implicaciones emocionales y psicosomticas De este modo se intenta comprender los aspectos del ambiente que influyen en la construccin de los valores que el sujeto pone en juego en sus acciones cotidianas en el mundo social. La interpretacin como prctica de la educacin no formal intenta a la vez internalizar en los sujetos que participan de esta experiencia algunos de los valores ambientales considerados necesarios para construir un mundo mejor.
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8. EXPERIENCIAS DE INTERPRETACIN Y PERCEPCIN AMBIENTAL La interpretacin y la percepcin del ambiente constituyen herramientas vlidas que se incorporan en la educacin formal y no formal para enriquecer la comprensin que los sujetos tienen de su entorno. Estas herramientas permiten un conocimiento cualitativamente diferente del ambiente y favorecen la adquisicin de valores y el desarrollo de competencias para la accin. Estas estrategias procuran estimular en los sujetos sociales la necesidad de establecer un nuevo vnculo con el ambiente. A continuacin se presentan dos experiencias en las que se puede ver el interjuego entre los sujetos sociales y su entorno. La primera de ellas constituye una experiencia de interpretacin ambiental propia de la educacin no formal. Se desarrolla en un rea protegida de un espacio urbano. Se trata de la Reserva Ecolgica Costanera Sur, espacio pblico abierto a la comunidad. La segunda experiencia encuadrada en el marco de la educacin formal se realiz en escuelas de la cua boscosa santafesina a partir de la percepcin que los alumnos portan del ciclo del quebracho.
8.1. Una experiencia de interpretacin ambiental en un rea protegida La Reserva Ecolgica Costanera Sur est ubicada en la ribera del ro de la Plata en la populosa ciudad de Buenos Aires, capital de la Argentina. La reserva cuenta con 350 hectreas que albergan una notable diversidad de aves, unas 250 especies que superan al total existente en varios de los pases de Europa Nrdica. A principios de siglo el rea constitua un balneario urbano que qued en desuso por efecto de la severa contaminacin del ro. La reserva se form sobre tierras ganadas al ro que la dictadura de los setenta rellen con los escombros de las edificaciones demolidas para construir autopistas. Si bien se prevea un uso urbano del espacio a partir de la construccin de edificios que nuclearan la administracin pblica, este proyecto no se llev a cabo. El rea de rellenamiento qued abandonada y la dinmica natural empez a poblarla con fauna y flora transportada por los camalotes que el ro arrastraba y por la dispersin de semillas que llevaba el viento o depositaban las aves. En 1985, en el contexto de la apertura
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democrtica se decide proteger el rea mediante la creacin del parque natural. Actualmente se la utiliza como un aula verde en donde los visitantes toman contacto con un rea silvestre ubicada a cinco minutos del centro de la ciudad. Los guas interpretes de la reserva reciben al pblico y les muestran los elementos residuales de los usos anteriores de ese espacio, por ejemplo los escalones del balneario. Algunos incorporan tambin fotos histricas. Seguidamente se explica cmo se construy el ambiente de la reserva a partir del rellenamiento urbano y de la dinmica de la naturaleza. Luego se inicia la caminata, se realiza la observacin de aves y plantas diferenciando autctonas y exticas, a partir de ello los visitantes generan hiptesis acerca de la llegada de estos seres vivos a la reserva. Se visualizan escombros residuales de edificios y viviendas y se contextualiza el tiempo histrico en que se desarrollaron esas demoliciones para modernizar la ciudad. En relacin a este tema se abre un activo espacio de opinin. Se orienta la observacin a la presencia de plantas ornamentales urbanas que son frecuentes en casas y departamentos y se les propone que hipoteticen cmo llegaron all sin la intervencin de la dinmica natural. As la gente advierte que muchas de esas semillas llegaron con los escombros de las viviendas demolidas. Otra actividad que se realiza es comparar el ruido que se produce en la ciudad con los sonidos de la reserva. Se provoca una situacin de escucha en la que los participantes ponen sus manos detrs de sus orejas para recuperar con mayor intensidad y atencin los diversos sonidos y ruidos. As suelen advertir la importancia que tiene la reserva natural como amortiguadora del ruido urbano. Se observan con detenimiento algunos ejemplares de la flora local como por ejemplo el sauce y se analizan las mltiples formas de aprovechamiento que este ofrece. Se recorre el bosque colonizador de alisos registrando la dinmica del ecosistema. Se observan las huellas o rastros de incendios y se analizan las causas que los producen, muchos de ellos son intencionales y responden a los intereses especulativos inmobiliarios relacionados con el alto valor del suelo de esta nueva rea urbana. Sobre la orilla fluvial se observan ms escombros y se propone a los visitantes reconstruir el proceso de conformacin de este ambiente. Se registra la presencia de basura urbana acumulada por la marea sobre la margen del ro y se reflexiona sobre su procedencia y la de las manchas de petrleo relacionadas con la contaminacin que deriva del uso portuario e industrial de la ribera.
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La interpretacin se orienta a partir de los registros subjetivos que subyacen en la percepcin de los sujetos y que se ponen en juego en las distintas situaciones que promueve la observacin participativa. El intrprete es el nexo entre el sujeto y el ambiente. Intenta resignificar la mirada que cada uno tiene de su entorno a travs de juegos y analogas que remiten a la propia experiencia de los participantes. As es que incluir la particular mirada que cada sujeto tiene sobre el ambiente en que vive es un punto de partida importante a la hora de interpretarlo, detectar sus problemas y asumir el desafo de imaginar soluciones posibles. 8.2. Una experiencia escolar de percepcin del ambiente Con el propsito de ilustrar este planteo y analizar la importancia de abordar la interpretacin del ambiente de manera sistemtica en la escuela, incluimos una experiencia de indagacin con alumnos, realizada en un rea del nordeste argentino afectada por un proceso de devastacin ambiental. El propsito de su inclusin se relaciona con la intencin de favorecer en los docentes la reflexin acerca de la necesariedad de abordar en el aula crticamente los problemas ambientales. As se intenta superar ciertas visiones idealizadas o ingenuas y avanzar en el anlisis de la complejidad de la relacin sociedad naturaleza.
8.2.1. El contexto El manejo irracional de los recursos naturales a lo largo del tiempo gener un notable deterioro ambiental en el espacio geogrfico de la cua boscosa santafesina. El ciclo del quebracho constituye uno de los ms paradigmticos ejemplos de explotacin de los recursos naturales con carcter destructivo. Tambin suele asocirselo con el imperialismo econmico y la explotacin salvaje de los recursos humanos de las reas afectadas. Los jvenes que actualmente pueblan la cua son, en muchos casos, hijos o nietos de hacheros, contratistas, obreros, empleados o profesionales que trabajaron para la empresa inglesa La Forestal, principal responsable de la deforestacin y devastacin ambiental de ese espacio. Si aceptamos que la percepcin que los sujetos portan acerca del medio en que viven influye fuertemente en el modo en que estos se mueven en l; podemos considerar que la percepcin que los jvenes de la cua boscosa tengan
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actualmente acerca del ciclo del quebracho, podr incidir en el futuro en el manejo de los recursos naturales que se realice en ese espacio geogrfico. En particular en aquellos que como adultos, ocupen en la comunidad lugares con mayor poder de decisin, como por ejemplo mbitos de representacin poltica.
8.2.2. La propuesta de indagacin13 En la indagacin se trabaj con jvenes del sptimo y noveno ao de Tercer Ciclo de la EGB de dos escuelas de la cua boscosa santafesina y para disponer de ms elementos de anlisis se entrevist a sus respectivos docentes del rea de Ciencias Sociales. Para conocer algunos aspectos de la percepcin del tema por parte de los alumnos, se propuso como consigna la elaboracin de una red semntica con las palabras, conceptos o ideas que asociaran con el trmino quebracho. Al tabular y procesar la informacin producida por los jvenes, se utiliz el criterio de agrupar las ideas afines, en funcin de su relacin con una determinada variable de anlisis. Las variables seleccionadas corresponden a conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales aplicables, entre otras, al estudio del caso del quebracho. Se consideraron los siguientes conceptos: espacio geogrfico, tiempo histrico, recurso natural, tecnologa, aprovechamiento econmico, proceso (ciclo econmico), agentes econmicos, actores sociales, calidad de vida, identidad. El agrupamiento de las respuestas de los alumnos en las variables seleccionadas, por cierto puede ser opinable, dado que este tema tiene un carcter fuertemente integrador, propio de la globalidad que caracteriza la explicacin de la realidad social.
13 La experiencia de indagacin fue realizada en 1999 por uno de los autores de este libro. Se desarroll en
dos escuelas de las localidades de Tartagal y Villa Guillermina, norte de la provincia de Santa Fe (en la Argentina). Las mismas se encuentran en el corazn de la cua boscosa, que conforma parte del ambiente forestal chaqueo. El propsito de esta indagacin fue analizar la percepcin de los estudiantes acerca del legendario caso del quebracho, en escuelas del ambiente boscoso santafesino, rea dnde los ingleses realizaron una explotacin irracional del monte, a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Esta experiencia se pudo realizar gracias a la inestimable colaboracin de la profesora de Historia Lilia Lorefice y del profesor de Geografa Edgardo Insarraulde de la escuela media de Villa Guillermina y del docente Csar de Urquiza formador de formadores en el Profesorado de Reconquista (norte de la provincia de Santa Fe en la Repblica Argentina).
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8.2.3. Cmo perciben los estudiantes del norte santafesino la devastacin de los bosques de quebracho? En esta experiencia directa participaron 20 alumnos del sptimo ao de la escuela de Tartagal, que funciona en un edificio construido por la empresa inglesa. La localidad de Tartagal est estrechamente vinculada a la historia del quebracho. La escuela tiene un tpico hogar ingls y conserva varios de los muebles originales de la compaa (biblioteca, escritorio, cuadros, etctera). Frente a ella se ubican la casa de citas, el hotel y la carnicera de la empresa, todas construcciones tpicamente inglesas, a unas cuadras el hospital, la proveedura, la fbrica y el tajamar con el depsito de agua. El vicedirector coment yo siempre les digo a los chicos, aqu estn caminando por la historia misma de los argentinos. Y verdaderamente impresiona transitar por esas calles polvorientas y sin rboles, donde se entremezclan pasado y presente. En el segundo taller participaron 57 alumnos de noveno ao del Tercer Ciclo de la EGB de la escuela pblica media de Villa Guillermina. La misma est ubicada a unas pocas cuadras de la mayor fbrica de tanino que tuviera a comienzos de siglo la empresa inglesa La Forestal. A partir del anlisis del material producido por los alumnos se infiere que en los estudiantes de sptimo ao de Tartagal, la percepcin del tema parece ms ligada a la experiencia directa, en particular a las narraciones de sus abuelos, que al trabajo analtico del tema en el contexto escolar. La percepcin adquiere un fuerte carcter identitario, una suerte de orgullo de pertenecer a la tierra del quebracho y ser fruto de su historia, as los chicos afirman nos enorgullece ser uno de los pueblos que estuvo en la existencia de La Forestal. Abordar el tema desde el conflicto social, parece operar como obstculo para el maestro, quien manifest que los alumnos no comparten su visin crtica del ciclo del quebracho, sino que portan una visin idealizada producto del estilo de tratamiento del tema que ejercen los abuelos a travs de la historia oral. En la comunidad tiene fuerza un cierto discurso que evoca la poca de principio de siglo como de prosperidad y trabajo (poca de oro). En dicho discurso no se reconoce el criterio irracional de explotacin del recurso natural o las discutibles condiciones laborales que impona la empresa. Las huellas visibles de esa poca dorada seran los servicios que dispona la localidad: el hospital, la escuela, el hotel, las despensas, etctera, considerados testigos del pasado esplendor del pueblo y no como expresin de la dominacin ejercida por la empresa inglesa o de las desigualdades sociales que caracterizaban su funcionamiento.
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Al analizar las respuestas de los alumnos de la escuela de Tartagal se percibe una alta valoracin del rbol del quebracho. Se lo define como rbol de la vida. Se lo significa como: reconocido, importante y valioso. Se lo presenta humanizado el que da su corazn (en relacin al rojo corazn del rbol que contiene el tanino, objeto central de la explotacin econmica que hicieron los ingleses). Los alumnos reconocen claramente las propiedades de su madera y los bienes econmicos que de l se obtienen. Por su parte existe registro del proceso de deforestacin, aunque es dbil la asociacin con el agente econmico responsable de dicho proceso. Sin embargo la empresa inglesa La Forestal, es reconocida crticamente como responsable del abandono de la explotacin. La afirmacin de los alumnos desilusionaron a las personas cuando se fueron, sera un correlato del discurso de los abuelos, quienes no perdonan a la empresa, no las condiciones de explotacin, sino el cierre de la fbrica, en parte porque ante la falta de oportunidades de la zona, la situacin se viva como un trabajo es un trabajo. En funcin de lo observado, se podra afirmar que en la comuna de Tartagal no hay una percepcin crtica del ciclo econmico de explotacin del quebracho, sino ms bien una visin que se podra interpretar impregnada del paternalismo que caracteriz a las relaciones de produccin establecidas por la empresa. As parece que, como a un padre, lo que no se le perdona a La Forestal, es el abandono. Por el contrario, en los alumnos de noveno de la localidad de Villa Guillermina, se hace evidente el proceso de escolarizacin que favorece una mejor comprensin de la complejidad del tema. Los docentes del rea de Ciencias Sociales no lo eludieron sino que lo instalaron como punto de partida de otros aprendizajes. Sin embargo la percepcin del quebracho como recurso natural, presenta una visin ecolgica algo superficial, por ejemplo al caracterizar el proceso de la deforestacin, como se termina la naturaleza y se acabar el aire. Esto ltima afirmacin posiblemente responda a una asociacin lineal bastante frecuente en la enseanza escolar: los rboles como los pulmones del planeta, cuando en realidad, sin negar su importancia en el equilibrio ambiental, los bosques y selvas maduros tienen un balance casi perfecto entre produccin de oxgeno y fijacin del carbono, mientras que las reas productoras de oxgeno ms potentes del planeta corresponden a los ambientes marinos (algas marinas).
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En relacin con el aprovechamiento econmico del recurso los jvenes que participaron de la experiencia, reconocen una gran diversidad de usos del quebracho. De la lectura de sus producciones se podra inferir que se yuxtaponen algunos ligados al ciclo histrico del quebracho (durmientes, postes) con otros relacionados a la explotacin actual de las reas residuales del monte (lea, muebles). La asociacin ms fuerte, es decir la que aparece con ms frecuencia, es con el trmino tanino. Aparecera como error de contenido la asociacin del quebracho con la elaboracin de tableros de aglomerado, posiblemente inglesa. Con respecto al ciclo econmico del quebracho un solo grupo, integra en su red semntica todos los aspectos centrales del proceso con afirmaciones de contenido crtico, dando cuenta de intencionalidades, condiciones de trabajo y calidad de vida, diferenciando actores sociales, consignando inicio-auge-agotamiento del ciclo econmico. As afirman los alumnos: la deuda se pagaba con tierras fiscales y el tesoro de la provincia, atrajo impresionante cantidad de gente, la empresa se llev todo y dej la pobreza, contratistas en los campamentos, se pagaba con vales, las casas eran de techo de cinc..., la produccin se exportaba por el Puerto de Piracucito. Otras afirmaciones de diferentes grupos dan cuenta de una estrecha asociacin entre La Forestal y el deterioro ambiental del rea: empresa que nos dej sin quebracho, talaban mucho y no transplantaban [en rigor de verdad correspondera decir reforestaban]. Por el contrario la percepcin del tema que portan muchos alumnos representara una visin ingenua, romntica o acrtica del tema: la gente de Villa Guillermina estamos muy contentos con la historia de este rbol, en la poca de La Forestal se talaba mucho este rbol y despus se dieron cuenta que era muy importante, hoy a la juventud le gusta hablar del quebracho porque es muy importante, para nuestros abuelos fue una poca de oro. En la misma lnea de naturalizar la historia de este ciclo econmico, restndole intencionalidad a los agentes econmicos y actores sociales responsables, se encuadrara la afirmacin cuando vinieron se encontraron con el quebracho y vieron que serva. En la misma se evidencia que no hay registro de las operaciones fraudulentas que la empresa inglesa forz para acceder al territorio porque en Villa Guillermina, la actual fbrica de tableros, funciona en el mismo predio donde en el pasado lo hiciera el ingenio de la empresa
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correspondiente a la cua boscosa y apropiarse del mismo sabiendo con certeza la enorme disponibilidad de recursos que el rea encerraba. Predomina en el inconsciente colectivo de las comunidades de la cua boscosa santafesina la visin del ciclo econmico de La Forestal como poca de oro. Esta idea parece haber quedado anclada en la concepcin de progreso propio de la generacin del ochenta, que considera a los recursos naturales como inagotables y justifica su explotacin total en funcin de la demanda del mercado. Por tanto se recuerda la poca como de plena ocupacin y de intensa actividad. No predomina una mirada crtica acerca del criterio insostenible de explotacin de los recursos naturales. En los jvenes, por su parte, predomina una visin poco comprometida con los procesos que configuraron el espacio regional. Sus preocupaciones estn ms ligadas con la satisfaccin cotidiana de las necesidades bsicas de sus grupos familiares y con el desafo de alcanzar competencias de empleabilidad que les permitan insertarse en el actual mercado de trabajo globalizado, como se desprende de la afirmacin el quebracho ya fue y ahora no hay ningn trabajo. Sus intereses y expectativas no difieren mucho de los adolescentes de los grupos de poblacin de bajos ingresos de las grandes reas urbanas del pas.
8.2.4. El desafo de la escuela El gegrafo Gabriel lvarez, public diversos artculos con valiosas referencias tericas acerca de la percepcin del medio que tienen los sujetos sociales. El citado autor sostiene que: la geografa como discurso disciplinario coadyuva a la estructuracin del sentido del mundo desde el sistema escolar. Las representaciones e imaginarios que los individuos hacen de las geografas sociales y sus escenarios naturales constituyen a nuestro criterio clasificaciones y codificaciones desde donde se construyen paradigmas sociales para la accin y la reflexin, para la crtica y la utopa, necesarios para cualquier horizonte de cambio social (Alvarez 1999). Es fcil advertir el lugar relevante que le cabe a la escuela en la configuracin de las representaciones crticas del mundo social que irn construyendo los alumnos a lo largo de su escolarizacin.
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El ejemplo analizado refleja la relevancia de trabajar el conflicto social y a la vez la complejidad que supone llevarlo a cabo. As es que los alumnos de las escuelas visitadas presentan ideas fuertemente convalidadas que definen y tien la interpretacin de los hechos y procesos sociales que configuran el ciclo del quebracho. Se ha observado que sus imaginarios estn impregnados de la visin de las narraciones de sus abuelos que recuerdan con nostalgia a esa poca como dorada. Abordar el ciclo del quebracho en las escuelas de la cua boscosa santafesina desde un enfoque crtico, supone generar un potente desafo cognitivo que, permita a los alumnos a desestructurar y reestructurar los esquemas y saberes previos referidos al tema. Confrontar sus ideas con las de otros pares, con la mirada propia del docente y con las diversas interpretaciones de los cientistas sociales, permitir a los alumnos corroborar o refutar sus hiptesis iniciales generando aprendizajes. Quizs uno de los mayores desafos de la labor profesional docente y tambin uno de sus ms grandes sentidos es poder salir del lugar de mero controlador de la reproduccin mecnica de informacin, propia de ciertos enfoques positivistas y asumir el compromiso de trabajar desde una mirada critica de la realidad. En el caso analizado, la intensa labor de los docentes, en particular del rea de Ciencias Sociales, seguramente pueda enriquecer la mirada de los alumnos. Al analizar rigurosamente en el aula los procesos que configuraron el espacio geogrfico, posiblemente estos jvenes puedan asumir una actitud ms comprometida con respecto al ambiente en el que viven. Y ponerla en juego cuando como integrantes de la sociedad civil, productores agropecuarios, trabajadores, representantes de asociaciones intermedias o polticas de la comunidad les toque decidir estrategias de accin en la compleja relacin sociedad-naturaleza. Por ello se afirma que pensar crticamente la realidad desde los valores que sustenta la Educacin Ambiental permite generar una conciencia que se plasme en actitudes para la accin. Si las futuras generaciones atraviesan experiencias crticas que integren la Educacin Ambiental formal, realizada a travs de las instituciones educativas y planes de estudio, con la no formal, desarrollada libremente por entidades colectivas, estarn mejor posicionados a la hora de pensar su relacin con el entorno. Los valores que sostienen estas propuestas centradas en la cultura de la solidaridad y la cooperacin,
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el respeto por todas las manifestaciones de vida y la aceptacin de la diversidad, favorecern en los jvenes una nueva manera de ver el mundo. El desarrollo de una autonoma creciente y de la criticidad o capacidad de pensar reflexivamente la realidad, les permitir participar de manera ms comprometida en la resolucin de los problemas ambientales de la comunidad. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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UNA EDUCACIN PARA EL CAMBIO DE VALORES Y ACTITUDES

En este captulo se analizan cuestiones referidas a la inclusin de la Educacin Ambiental en la currcula. Se consideran en particular los desafos que conlleva el tratamiento transversal de los temas ambientales en la escuela, las propuestas de la Unesco acerca de la ambientalizacin de los curriculos y el potencial que tienen estos contenidos para ser abordados con carcter interdisciplinario. Se incluye tambin el problema de las escalas de anlisis y la necesidad de trabajarlas a partir del interjuego entre lo local y lo global. As lo expresa una premisa que sostienen los ambientalistas: pensar globalmente y actuar localmente. Tal como se plantea en el captulo anterior la Educacin Ambiental se propone superar la mera sensibilizacin ambiental y procura alcanzar logros concretos referidos a cambios de valores y actitudes. Se espera que al atravesar diferentes experiencias de educacin formal y no formal, los sujetos sociales modifiquen su percepcin del ambiente y reflexionen acerca de sus pautas de consumo. 1. LOS RIESGOS DE LA TRANSVERSALIDAD: LO DAMOS TODOS Y NO LO ENSEA NADIE. En los pases que fueron pioneros en la inclusin de temas ambientales en la escuela, como es el caso de Alemania, ante el problema de la incorporacin de la Educacin Ambiental al curriculum escolar, surgi la tentacin de resolverlo por medio del desarrollo de estos contenidos en una disciplina autnoma. Sin embargo, posteriormente, en los foros internacionales este planteamiento fue unnimemente rechazado por mltiples razones:
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La Educacin Ambiental no puede circunscribirse a la enseanza de una materia concreta que la vertebre, como podra ser la Ecologa, ya que su objetivo bsico no es conocer determinados conceptos, sino trasmitir valores y promover comportamientos, lo cual es difcil de conseguir a partir del marco terico de una sola materia, por rico que este sea.
El anlisis de la problemtica ambiental y de sus posibles vas de solucin requiere obligatoriamente el aporte de los conocimientos y mtodos de disciplinas muy variadas que trascienden lo que un solo docente, aunque est muy bien preparado, puede abarcar.
En un orden ms prctico, la sobrecarga de los programas escolares hace muy difcil la integracin de una nueva materia como asignatura concreta. Adems, si se diera ese tratamiento a la Educacin Ambiental, cmo no drselo tambin a otras materias como Educacin para la Salud, Educacin para el consumo, o las dems reas transversales (Fernndez Burgueo 1998) Por lo antedicho en los acuerdos progresivos alcanzados en los foros
internacionales,
fue
predominando
la
tendencia
lo
que
se
conoce
como
ambientalizacin de los curriculos, que pretende que la Educacin Ambiental impregne todas las reas y materias, lo que equivale a decir hacer transversales los contenidos ambientales. Se consideran temas transversales a aquellas enseanzas que impregnan todo el currculo y estn presentes en todas las reas y niveles educativos. Segn plantea Velzquez de Castro (1995) los temas transversales: interpenetran todos los programas y tienen el rango de asignaturas porque deben ser programadas y evaluadas en conocimientos, procedimientos y actitudes. Aunque su contenido en muchas ocasiones no sea nuevo y este incluido dentro de los temas impartidos en esta u otra rea, a partir de ahora dejarn de construir trozos aislados para integrase en todo el currculo y llegar a todas las reas ganando fundamentacin y enriqueciendo su enfoque global.
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En esta misma lnea Ivan Hatting (1995), ex director de la World Wildlife Foundation (WWF), plantea que habra que dejar de promover el concepto de Educacin Ambiental, ya que es mucho ms enriquecedor considerar que la educacin propiamente dicha incorpore las nociones ambientales. Cuando se considera la Educacin Ambiental como algo separado, automticamente se convierte en una opcin que compite con reas ms importantes como Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Este especialista concluye que es necesario dejar de producir propaganda verde, mero inters por las plantas, los animales y el ambiente natural para centrarse en la produccin de materiales educativos que integren los temas ambientales con la msica, las creencias, las artes, la economa y las ciencias. La Educacin Ambiental abordada con criterio de transversalidad no aparece asociada a un rea de conocimiento concreto o especfico, tiene caractersticas innovadoras, se plantea en torno a problemas y centra su trabajo en valores. Esto se debe a que intenta realizar un fuerte replanteo tico del modo en que los seres humanos se perciben en su relacin con el ambiente. Por su relevancia, el propsito de generar valores ambientales para la accin, debe impregnar todo el currculo. Sin embargo estamos asistiendo a un preocupante proceso consistente en que los temas transversales, en lugar de ser el eje vertebrador del curriculum ocupan el lugar de cenicientas del mismo, es decir que los docentes acuerdan ensear los contenidos entre todos y en la prctica no los desarrolla ninguno. De este modo se produce una suerte de fragmentacin y desdibujamiento del contenido, que en lugar de impregnar de un enfoque o mirada ambiental el curriculum, termina resultando un contenido no tratado por nadie, al menos con la profundidad necesaria para alcanzar los propsitos de la Educacin Ambiental. En esto incide el hecho que en la formacin docente no hay un espacio curricular dedicado a la Educacin Ambiental como educacin en valores y tambin a que no existe en la escuela una fuerte tradicin en el abordaje de los contenidos con criterio transversal.
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1. LA INTERDISCIPLINA Y LA TRANSDISCIPLINA COMO FORMAS DE ABORDAJE En Educacin Ambiental es esencial la posibilidad de trabajar de una manera interdisciplinar y en consecuencia transdisciplinar. La interdisciplina implica una voluntad y compromiso de elaborar un marco ms general en el que cada una de las disciplinas se modifica y enriquece al entrar en contacto con las otras, generando un nivel de interdependencia creciente. La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marcos tericos y procedimientos, con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades ms globales, a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas (Torres Jurjo 1994). Al establecer una interaccin entre una o ms disciplinas, resulta una mayor intercomunicacin y un conocimiento recproco y, en consecuencia, una transformacin de sus metodologa de investigacin, una modificacin de conceptos y terminologas, fundamentales en el abordaje de un tema ambiental. Los alumnos que participan de una educacin interdisciplinaria estn ms capacitados para enfrentar los problemas ambientales que trascienden los lmites de una disciplina concreta y mejor instrumentados para detectar, analizar y proponer soluciones a los nuevos problemas que enfrenten en su vida cotidiana. Cuando los docentes trabajan de manera interdisciplinaria deben desarrollar un espritu de negociacin que les permita consensuar dentro del equipo de trabajo. Tienen que mostrar disposicin para brindar generosamente toda clase de aclaraciones a los dems integrantes y apertura para debatir cuestiones metodolgicas, conceptuales e ideolgicas. De lo contrario ser muy difcil avanzar en la resolucin de un problema si antes no se clarifican los supuestos, los puntos de partida de cada uno, las posturas y perspectivas de quienes estn trabajando en equipo en la construccin de un producto colectivo. La interdisciplinariedad es un objetivo de muy difcil alcance, nunca se logra completamente, debe ser un propsito que gue permanentemente la accin, ya que no es slo un planteamiento terico sino que constituye una prctica profesional a lograr por los equipos docentes. La mejor manera de perfeccionar la interdisciplinariedad en el aula es poniendo en juego mltiples y diversas experiencias y predisponerse a analizar
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reflexivamente esas prcticas profesionales docentes. La transdisciplina, es un nivel de coordinacin superior a la interdisciplina, donde desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas constituyendo un sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones e interacciones de cada una de stas. Las actuales propuestas de abordaje de los temas y problemas ambientales se resuelven por medio de la perspectiva de la transversalidad, as se propone incorporar al curriculum, una serie de contenidos que no estn contemplados en exclusividad por una disciplina, sino que pueden estar asociados a muchas de ellas. Esta perspectiva es la que nos lleva a ver lo ambiental, como un gran principio orientador o principio didctico, es decir como una dimensin que debera estar siempre presente en el currculum, tanto en su diseo como en su desarrollo, a la hora de tomar decisiones sobre qu ensear, cmo hacerlo, cmo evaluar, etctera. 3. GENERAR CONCIENCIA AMBIENTAL A PARTIR DE LO LOCAL En los ltimos aos es frecuente encontrar en los medios masivos de comunicacin y en algunas campaas verdes un predominio del tratamiento de los problemas ambientales globales por encima de los locales. As es que se promueve la toma de conciencia sobre la crisis ambiental a partir del anlisis del calentamiento global, el adelgazamiento de la capa de ozono o la prdida de especies silvestres como el panda, el tigre asitico y los gorilas. Sin restarle importancia a estos temas, es preocupante el escaso lugar que se otorga al anlisis de los problemas ambientales del entorno inmediato. As es comn que muchos chicos que habitan en la provincia argentina de Buenos Aires desconozcan el peligro de extincin de especies como el venado de las pampas y la degradacin del pastizal pampeano componentes del ambiente en el que viven. Del mismo modo en las escuelas de las reas urbanas no se ha desarrollado suficientemente el hbito de indagar los problemas ambientales del propio barrio como la contaminacin de un arroyo o acufero, las inundaciones, el ruido, la congestin de trnsito, la acumulacin de residuos, el derroche de energa, etctera.
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El analizar los problemas ambientales desde la escala local favorece una mejor comprensin de aquellos otros que ocurren a escala global. Lo local adquiere mayor significatividad porque los alumnos tienen ms posibilidades de accionar sobre los problemas detectados en su comuna que en relacin con la fusin de los hielos polares. Adems ellos no son responsables directos del origen de ese problema y tienen limitadas oportunidades de participar en su resolucin. Un serio trabajo de concientizacin sobre algunos problemas ambientales de la comunidad puede lograr cambios de actitudes que sean evaluables como parte del proceso de la Educacin Ambiental. Quedarse slo en el tratamiento global de los temas ambientales genera el riesgo de posicionar a los alumnos en el lugar de simples observadores de los problemas. En el anlisis de la escala global los alumnos pueden alcanzar un buen nivel de opinin, pero difcilmente lleguen a la accin participativa y transformadora. La Educacin Ambiental les ofrece un marco referencial desde el cual puedan interpretar, comprender y analizar los problemas de su propio entorno y a partir de ello tomar decisiones que resulten en acciones concretas para su resolucin. Un ejemplo de esta afirmacin lo constituye una experiencia particularmente valiosa concretada en el proyecto Verde que te quiero verde, realizado por la Escuela secundaria N 5047 Doctor Benjamn Zorilla de la ciudad argentina de Salta. Frente a la problemtica detectada de la falta de espacios verdes, esta escuela organiz un proyecto institucional que tena por eje, la reforestacin de espacios pblicos. Comenz con la conformacin de los grupos de trabajo a partir de una actividad ulica que consisti en reflexionar sobre la importancia del rbol como ser vivo y el compromiso que se asume al sembrar una semilla. Se realizaron actividades coordinadas con una organizacin no gubernamental (Fundacin Ambiente y Desarrollo), quien facilit la capacitacin de los alumnos. Durante el ao 1999 se logr la conformacin de grupos de alumnos que desarrollaron talleres de Educacin Ambiental. Los mismos se destinaron a los octavos aos del Tercer Ciclo de la EGB y los segundos aos del secundario de la vieja estructura educativa. Durante el 2000 se avanz paulatinamente hasta cubrir todos los cursos del colegio. Los alumnos armaron el material pedaggico que incluy recursos didcticos tales como vietas, audiovisuales, etctera.
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Utilizando los materiales bibliogrficos enviados por el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin de la Nacin, se implementaron talleres sobre Conservacin del Suelo y se realizaron investigaciones sobre el uso racional del agua y un proyecto sobre basura. Los talleres de Educacin Ambiental estuvieron a cargo del personal de la Direccin de Espacios Verdes de la Municipalidad de la Ciudad de Salta y de la Delegacin Noroeste de la Administracin de Parques Nacionales. En este caso la coordinacin de esta escuela con instituciones oficiales actu como un complemento orientador del trabajo. Adems de los talleres los alumnos realizaron diferentes investigaciones sobre los problemas ambientales, los espacios verdes de la ciudad y las caractersticas de la vegetacin autctona del valle de Lerma, donde se asienta la capital de la provincia argentina de Salta. A partir de este programa, se forestaron espacios verdes de urbanizacin reciente en el barrio Juan Calchaqui, logrando recuperar un antiguo basural. Estas actividades movilizaron a la comunidad que colabor espontneamente plantando rboles y responsabilizndose de sus cuidados. Los vecinos solicitaron los talleres para los nios del barrio, as como la orientacin de las actividades destinadas a sembrar, cuidar y desarrollar sus propios rboles. El proyecto cont tambin con el apoyo de los medios de comunicacin locales como radios y revistas. 4. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN DISTINTAS ESCALAS DE ANLISIS El anlisis de los problemas ambientales puede responder a distintas escalas de anlisis: local, regional, nacional, continental o mundial o global. Sin embargo, en muchos casos las escalas de anlisis se entrecruzan, ya que para explicar cuestiones locales a veces es necesario recurrir a marcos explicativos ms amplios, como el nacional o mundial.
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As por ejemplo, en el caso de la deforestacin del quebracho, que mencionamos en el captulo anterior, la devastacin del bosque produjo enorme impacto ambiental a escala local en Villa Guillermina, Villa Ana, etctera y regional en el Chaco santafesino, reas que perdieron la biomasa forestal, se vieron afectadas por procesos erosivos, soportaron la crisis de empleo que gener el agotamiento del recurso y el cierre de las fbricas. Sin embargo el ciclo del quebracho no se puede comprender si no se considera la poltica del Estado nacional, el modelo de pas agroexportador, la concepcin de recurso natural propia de la generacin del 80, y todo esto remite a la escala de anlisis nacional. A la vez ser necesario apelar a la escala mundial para explicar entre otros causales: la particular relacin de la Argentina con Inglaterra, la insercin del pas en el mercado mundial, la demanda internacional del tanino y el auge del cuero a comienzos del siglo XX. Por ello se afirma que para identificar, analizar y comprender los problemas socioambientales es necesario el interjuego de las distintas escalas de anlisis. La realidad social difcilmente se puede explicar slo desde lo local. La complejidad de la realidad social y de la trama de los problemas ambientales exige necesariamente hacer jugar factores explicativos que exceden el mbito de lo local tales como los precios internacionales, el mercado mundial y su demanda, los agentes transnacionales de la produccin, los acuerdos internacionales en materia ambiental, etctera. No se pretende quitar valor al estudio de los problemas ambientales a escala local. Trabajar a partir de ellos y desarrollar acciones concretas que apunten a resolverlos son principios bsicos de la Educacin Ambiental. Para enriquecer ese anlisis, ser necesario no encerrarse slo en lo local, sino ampliar la mirada a causalidades mltiples que implican poner en juego simultneamente otras escalas explicativas de la realidad. A continuacin se presenta un cuadro que integra niveles de complejidad creciente en la problemtica ambiental, desde la escala local a la global. Se lo puede pensar como aros de cebolla en los que las problemticas globales, ms abarcativas, incluyen a las regionales y locales. En funcin de lo planteado en este tema, en las situaciones de enseanza aprendizaje se sugiere tener siempre presente el interjuego de las distintas escalas, de modo de comprender como lo global planetario incide en lo local regional y viceversa.
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Cambios en las condiciones globales

(aumento del efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono, riesgo nuclear)
Desequilibrios en la ecuacin poblacin - recursos

(hambrunas, desnutricin, mortalidad infantil, analfabetismo)
Agotamiento de recursos Prdida de la biodiversidad

(agua potable, combustibles fsiles, suelos frtiles, extincin de especies de fauna y flora)
Contaminacin ambiental
(aire, agua, suelo, residuos txicos)
Deficiencias ambientales en el entorno local

(basura, ruido, hacinamiento, falta de espacios verdes)
5. LA ESCALA GLOBAL: UN SOLO MUNDO DE TODOS POR IGUAL? La escala global hace referencia a los problemas ambientales que afectan al planeta en su conjunto. Las profundas desigualdades econmicas y sociales entre los estados y en el interior de cada sociedad, permite preguntar si lo global equivale a un solo mundo de todos por igual. Las desigualdades entre los pases desarrollados y subdesarrollados y su diferente grado de responsabilidad en la problemtica ambiental del mundo contemporneo, fueron planteadas en el Informe Brandt (1979), cuyo nombre se debe al ex el canciller germano occidental y en ese entonces presidente de la Internacional Socialista, Willy Brandt quien dirigi el trabajo. En el informe titulado Norte/Sur: un programa por la supervivencia, se establecen relaciones entre pobreza, contaminacin y uso destructivo de los recursos naturales; se vinculan los problemas ambientales con el desarrollo econmico y se definen grados de responsabilidad. En la introduccin del trabajo se sostiene disminuir la distancia entre pases ricos y pobres, acabar con la discriminacin, acercarse paso a paso a la igualdad de oportunidades, no implica solamente luchar por la justicia; lo que en s ya es importante. Es tambin un problema de inters propio, no solo para las naciones pobres y las muy pobres, sino tambin para las ricas.
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Posteriormente el informe Nuestro Futuro Comn (1987), constituy otro referente importante ante el problema ambiente y desarrollo, si bien su planteo se queda en el terreno de las buenas intenciones y no alcanza a proponer acciones concretas. Elaborado por la Comisin Brundtland14 para servir de base a la reunin de Ro de Janeiro (1992), plantea que la esperanza en el futuro est condicionada a una accin poltica que debe comenzar ya a administrar los recursos para asegurar un progreso y una supervivencia humana sostenible". Sin embargo, en el transcurso de la Cumbre de Ro se tena la dolorosa imagen de asistir a un dilogo sordo entre la gran cantidad de pases asistentes, que debatan el futuro de la Tierra. En una desigual pulseada confrontaban sus argumentos los pases centrales, caracterizados por su mayor grado de desarrollo industrial, cientfico y tecnolgico, con la perspectiva de los pases perifricos (llamados en algunos mbitos pases menos adelantados) y los semiperfericos (como la Argentina 15, denominados en estos tiempos con el eufemismo economas emergentes). Los pases perifricos reclaman a los pases desarrollados industrializados, la voluntad poltica de modificar el estado actual de las cosas, dado que estos ltimos tienen la mayor responsabilidad en la degradacin ambiental del planeta. As por ejemplo, un cuarto de la poblacin mundial vive en los pases desarrollados y da cuenta del 80% del consumo mundial de la energa comercial, mientras que los restantes pases concentran el 75% de la poblacin mundial y consumen solamente el 20% de la energa. Los combustibles fsiles (carbn y petrleo) de los que los pases centrales obtienen esa energa, son a la vez factores de polucin ambiental estrechamente vinculados al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global de la atmsfera planetaria. Por tanto para la resolucin de estos problemas, son necesarias decisiones polticas de las grandes potencias, en particular del grupo de los 7, que incluye a los Estados Unidos, responsable del 23 % de la emisin mundial de dixido de carbono, Japn, Alemania, Reino Unido de Gran Bretaa, Francia, Italia y Canad.
14 El nombre de dicha comisin se relaciona con la primer ministro noruega Gro Harlem Brundtland, quien la presidi. 15 Es oportuno aclarar que esa cumbre la Argentina aline sus argumentaciones con la de los pases centrales,
en particular los Estados Unidos, en forma coherente con la poltica exterior y ambiental que caracteriz al pas en esa dcada y que en buena medida contina hasta el presente.
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Paradjicamente los pases desarrollados instan a los pases menos adelantados a detener la deforestacin de las reas tropicales y semiridas, responsabilizndolos en buena medida por el deterioro ambiental planetario. En su falaz discurso omiten plantear que son las empresas transnacionales de los pases centrales las que mayormente llevan a cabo esas prcticas devastadoras y quienes se benefician de la acumulacin del capital que genera la explotacin de esos recursos forestales. Tambin se omite mencionar la presin que ejerce en estas economas, afrontar los intereses de la deuda externa a la hora de definir las polticas de explotacin de los recursos naturales. As es que, cuanto ms pobre es el pas, ms salvaje y desesperadamente, explota sus recursos naturales para obtener divisas. Por ello, en Amrica Latina, Ecuador, avanza sobre sus selvas tropicales para extraer petrleo, del mismo modo que en Asia, Bangladesh, destruye los ecosistemas costeros y lagunares sobreexplotando el camarn de los manglares litorales. Las exigencias ambientales de los pases centrales a los perifricos suenan como haz lo que yo digo, pero no lo que yo hago, es decir un planteo eufemstico, que en lo profundo constituye un intento de preservar el orden mundial establecido y la actual distribucin del poder y la riqueza. Al asimtrico dilogo entre pases desarrollados y subdesarrollados, se agreg a comienzos del siglo XXI, diferencias crecientes en las posturas de los propios pases desarrollados. As por ejemplo, un fuerte cimbronazo caus el anuncio de la gestin Bush (2001), acerca de que los EE.UU. no ratificara el protocolo de Kyoto suscripto en 1997. Entonces la gestin de Clinton, se haba comprometido, junto a 38 pases industrializados, a bajar las emisiones de gases que incrementan el efecto invernadero. El protocolo obliga a esos pases a reducir las emisiones de gases que favorecen el aumento del efecto invernadero en un 5,2 % con respecto a los valores de 1990. La disminucin progresiva hacia el ao 2.010, de las emisiones de dixido de carbono producidas por los combustibles fsiles permitira poner freno al calentamiento global de la atmsfera del planeta. Los EE.UU. estaban obligados a reducir las emisiones en un 7%, la cifra ms alta de todas las naciones desarrolladas, mientras que los pases subdesarrollados, en los que la industria tiene escasa relevancia y no tienen suficientes recursos disponibles para la reconversin de los procesos fabriles, quedaron exentos de ese compromiso. Ahora, el gobierno estadounidense no est dispuesto a asumir los mayores costos econmicos que
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supone un estilo de desarrollo ms sostenible en trminos ambientales, porque los pases pobres estn eximidos de igual esfuerzo. El teln de fondo lo constituye la desaceleracin de la economa del pas y el temor de que la aplicacin de estas medidas genere problemas entre los trabajadores estadounidenses. Los gobiernos de Canad y los pases de la Unin Europea consideraron esta actitud como arrogante, soberbia, provocativa e irresponsable y estiman que constituye un terrible retroceso en relacin a las polticas ambientales globales. En el fondo les preocupa el riesgo de que sus empresas pierdan competitividad con respecto a las estadounidenses porque deberan asumir ms gastos contra las reglas ms flexibles de aquellas. Las primeras reacciones de los grupos ambientalistas europeos consisten en promover boicot contra los productos de la industria estadounidense, en particular de las compaas petroleras que tienen grandes redes de estaciones de servicio en toda Europa. Por su parte en la Argentina a mediados de abril de 2001, como respuesta a la decisin del gobierno estadounidense, la organizacin Greenpeace realiz una protesta frente a la embajada de ese pas arrojando once mil litros de agua, proveniente de zonas inundadas de Carlos Casares, en la provincia de Buenos Aires. Los carteles alusivos de la protesta sentenciaban Bush = Inundaciones: Basta de Cambio Climtico, haciendo referencia a la responsabilidad que le cabe al pas del Norte, en la alteracin de las condiciones de la atmsfera y su consecuente manifestacin en las catstrofes naturales que afectan a las reas agrarias de un pas del Sur. En tanto, la problemtica ambiental adquiere una dimensin cada vez ms global, dado que presenta un carcter transnacional. Los lmites de los estados que expresan la dimensin poltica de los territorios, son creaciones artificiales construidas por las sociedades humanas con el transcurso del tiempo. Por el contrario los flujos de las masas de aire y de las aguas ocenicas y continentales, responden a la dinmica natural del planeta, que no reconoce dichas fronteras. As por ejemplo, los vientos Alisios transportan hacia los lagos suecos y noruegos las lluvias cidas cargadas de los gases contaminantes de azufre y nitrgeno. Son emitidos por las plantas de energa de los pases altamente industrializados de Europa occidental y central. El impacto ambiental de estas lluvias provoca elevada mortandad en los componentes de los ecosistemas lacustres (en particular en los peces), el deterioro de los bosques de conferas y la contaminacin de
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los suelos de uso agrario. Suecia y Noruega constituyen pases pioneros en legislacin ambiental y se encuentran en los que presentan los estandares ms altos de cuidado del ambiente. Sin embargo, en funcin de la dinmica de la naturaleza soportan deterioro ambiental generado en el estilo de desarrollo que asumen los pases vecinos altamente industrializados, cuyo propsito es lograr mayor competitividad econmica. Entre tantos otros ejemplos posibles, se puede mencionar la deforestacin acelerada de los bosques de altura del Himalaya en Nepal, uno de los factores causales claves de las dramticas inundaciones que asolaron en los ltimos aos de manera recurrente a uno de los pases ms pobres de la Tierra, Bangladesh, en cuyo territorio desaguan los caudalosos ros que nacen en las montaas ms altas de la Tierra. Por su dimensin global y relacionado con la dinmica climtica, se destaca como problema el adelgazamiento de la capa de ozono. Afecta en particular a los pases del hemisferio Sur, como la Argentina, Chile, Australia y Nueva Zelanda, con el potencial incremento de las enfermedades de la piel, pero se origina fundamentalmente en la emisin de clorofluorcarbonados en los espacios industriales y las reas urbanas de los pases centrales del hemisferio Norte. Ningn hombre es una isla escribi hace cuatro siglos el poeta John Donne. El guyans Shridath Ramphal (1993) especialista en medio ambiente y desarrollo e integrante de la Comisin Brundtland, para explicar el alcance de los efectos del calentamiento global, sostiene resignificando las palabras del poeta que ninguna isla es una isla. En efecto, sobre la base de lo que se sabe acerca de la acumulacin de los gases que provocan el aumento del efecto invernadero, existe consenso en la comunidad cientfica en que una respuesta al ascenso de la temperatura global, ser la elevacin del nivel del mar, que podra sumergir a numerosas formaciones de islas coralinas que apenas se elevan unos metros sobre el nivel del mar. Un claro ejemplo de esta situacin lo constituye el caso de Maldivas que se podra titular la desaparicin de un pas, entre otros tantos estados insulares que podran correr la misma suerte. El archipilago coralino de las islas Maldivas se encuentra ubicado en la vastedad del Ocano Indico. Est conformado por unos 1.200 islotes cuya altura no alcanza a los cuatro metros sobre el nivel del mar. Las privilegiadas condiciones naturales del ambiente tropical favorecen la actividad turstica, actualmente principal fuente de ingresos del pas. Su pueblo de
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excelentes navegantes y pescadores es culturalmente rabe islmico. Sin embargo el paraso insular est en estado de alerta. En marzo de 1990 millares de escolares manifestaron por las calles de la capital expresando su preocupacin por la elevacin del nivel del mar alrededor de su pequeo archipilago. Los maestros alertaron a los alumnos acerca de las previsiones cientficas que sostienen que si la tendencia del calentamiento global continua, el consecuente deshielo de los casquetes polares elevar en varios metros el nivel del mar que sumergir a todas estas islas en unos cien aos. Como muestra este caso, la supervivencia entera de una nacin, con su lenguaje y su cultura distintivos, han sido puestos en peligro por la accin humana en otras reas del planeta. Al decir de Ramphal como parte de nuestro fondo ocenico, las islas Maldivas podran convertirse en un smbolo de nuestra incapacidad para preservar la Tierra como lugar habitable para todos. Si se pretende que el planeta sea un lugar habitable para todos, queda pendiente para la agenda del siglo XXI globalizar la solidaridad y la cooperacin entre las naciones. Las profundas desigualdades y desequilibrios entre pases centrales y perifricos dificultan severamente el dilogo sobre los problemas ambientales a escala global. Esta situacin paraliza la toma de decisiones mientras crece el nmero de refugiados ambientales del planeta. La impregnacin de valores ambientales en toda la cultura contempornea, puede favorecer en cada ciudadano pequeos cambios en sus acciones cotidianas que mejoren la relacin con el ambiente. Sin embargo, son necesarias decisiones polticas, econmicas y sociales que a nivel de los estados generan las condiciones para que este cambio sea posible. La consolidacin de la investigacin cientfica puede aportar argumentos incuestionables, respuestas ciertas y contundentes acerca de las consecuencias para la sociedad humana de la degradacin ambiental creciente. Ser esperable que ante tales argumentos los diversos gobiernos de los estados asuman la responsabilidad que les cabe en la toma de decisiones que permitan a todos los habitantes del planeta gozar de un ambiente sano que garantice una calidad de vida digna.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
FERNNDEZ BURGUEO, Vicente Jos (1998) : Un eje transversal en el sistema educativo, en Cuadernos de Pedagoga N 267, La nueva Educacin Ambiental, Barcelona (Espaa), marzo 1998 Editorial Praxis. VELZQUEZ DE CASTRO, Federico (1995) Educacin Ambiental: orientaciones, actividades, experiencias y materiales. Materiales 12 16 para la educacin secundaria. Madrid. Narcea edicciones y el Ministerio de Educacin y Ciencia. HATTING, Ivn (1995) Entrevista en revista Vida Silvesre N 42. Marzo abril 1995 Buenos Aires. Fundacin Vida Silvestre Argentina. TORRES Jurjo. (1994): Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Coleccin Pedagoga. Madrid. Ediciones Morata.
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3 LOS TEMAS AMBIENTALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Este captulo propone abordar los temas ambientales a partir del marco referencial de las Ciencias Sociales. En este planteo cobra singular relevancia la mirada crtica que proponen los enfoques epistemolgicos renovados de las diversas disciplinas del rea. Se trata as de enriquecer la tradicional visin naturalista que caracteriz a la Educacin Ambiental en sus inicios.
1. UNA MIRADA CRTICA A LA RELACIN SOCIEDAD - NATURALEZA 1.1. Trabajar el conflicto social Los contenidos bsicos comunes del Nivel Inicial y de los dos primeros ciclos de la Educacin General Bsica proponen el tratamiento de los problemas derivados de la compleja relacin que las sociedades establecen con la naturaleza. Pero el docente en ocasiones se cuestiona cmo plantearles a los alumnos situaciones que muchas veces sensibilizan a los nios y que pueden generarle cierta angustia. As es que ...pueden surgir las preguntas: hasta donde ir?, cmo evitar provocar la angustia de los jvenes cuando se analicen las causas sociales profundas de algunos problemas del medio?. Desgraciadamente, muchas de las repercusiones de los problemas ambientales son desagradables y de amplio alcance. Tenemos derecho a ocultar esa informacin a las personas que precisamente es probable sufran las consecuencias de las decisiones y medidas que tomemos en el presente. (Berry, 1974)
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Los alumnos llegan a la escuela con nociones sobre el mundo social. En su entorno conviven con situaciones que dan cuenta del deterioro del ambiente (el problema de la basura urbana, la falta de espacios verdes...) o bien son bombardeados por los medios masivos de comunicacin con imgenes de la degradacin ambiental (la tala de rboles, la contaminacin, el cambio climtico...). Por lo tanto los nios portan valiosos saberes previos a partir de los cuales se podrn construir las conceptualizaciones necesarias para comprender progresivamente, la complejidad de la relacin sociedades naturaleza. Sin embargo, en ocasiones los docentes manifiestan cierto reparo para abordar los temas conflictivos. En parte porque perdura la vigencia del mito de la niez feliz, al menos como ideal, [que] lleva a intentar preservarla de los temas que producen malestar, an a costa de subestimar su capacidad de percibir los conflictos del mundo actual. Una enseanza que se proponga favorecer el pensamiento crtico, no puede eludir estos problemas, porque ellos forman parte de la realidad, objeto de estudio de las ciencias sociales, y de las representaciones infantiles. Y la paradoja es que, aquello que hace ms difcil el tratamiento de estas problemticas es lo que las convierte en atractivas, al mismo tiempo que devuelve el inters a un saber social que fue devalundose progresivamente a lo largo de las ltimas dcadas, y que, con frecuencia, aparece frente a los alumnos como anodino o aburrido. (Calvo 1998) Aceptar el desafo de abordar el conflicto en los temas ambientales, implica que el docente sea capaz de soportar las preguntas de sus alumnos. Cuando se trabajan estos problemas no se trata de brindar como respuesta solo la opinin personal del docente, sino de proveer a los alumnos de herramientas conceptuales que les faciliten la comprensin del mundo real. Pensar la realidad permite a los alumnos desarrollar su juicio crtico y fundamentado, que ser particularmente necesario y til en aquellos que se inserten en la sociedad desde roles activos y comprometidos con el cuidado y preservacin del ambiente local, nacional o global, sin duda, uno de los propsitos centrales de la Educacin Ambiental.
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Frente a esta premisa, este libro propone aportes tericos y reflexiones didcticas sustanciadas en un enfoque social e integrador que pretende superar un abordaje superficial de los temas y problemas ambientales (a modo de ecologismo light), enriqueciendo su anlisis desde el marco terico de las ciencias sociales. 1.2. Superar la mera sensibilizacin ambiental Desde esta perspectiva se considera necesario superar ciertas prcticas docentes en las que el tratamiento de los temas ambientales queda reducido exclusivamente a la sensibilizacin de los alumnos. As por ejemplo, un tema frecuente en la escuela suele ser la matanza irracional de las ballenas, encuadrado dentro del problema extincin de especies. En ocasiones la clase se centra en algn extenso y detallado video sobre la vida en la naturaleza de las ballenas (el comportamiento animal, apareamiento, desplazamientos, etctera). En algunos casos cierra abruptamente con la matanza despiadada que hacen los buques factoras. Ciertamente las imgenes suelen conmover a los alumnos por el contraste entre la belleza y armona de la naturaleza y la crueldad de la accin humana sobre el medio. El contenido impacta la sensibilidad de los alumnos. Sin embargo, quedarse ah no favorece la comprensin de la complejidad de la relacin sociedades naturaleza. Un enfoque explicativo de la realidad conlleva analizar quines son los actores sociales responsables de las matanzas, cules son sus intenciones, en qu valores se sustentan, cul es el marco de normas y leyes que regulan esta actividad a escala global, cules son los diversos intereses que entran en conflicto, qu impacto y consecuencias genera esta prctica en el ambiente... La matanza irracional no es tal, tiene una racionalidad que no es la de la dinmica natural, sino la de la lgica econmica de un sistema que procura lograr el mximo beneficio en la acumulacin de capital. As estados como Japn, inventan cupos de caza con fines cientficos, cuando en realidad el producto de las capturas se incorpora al mercado de consumo de carnes de fuerte demanda en los sectores de alto poder adquisitivo de su poblacin. El ejemplo pone en evidencia que no alcanza con describir la situacin, sino que es necesario analizarla para comprenderla y explicarla, y de ese modo, poder elaborar argumentos fundamentados y contextualizados que le permitan al alumno construir una postura personal sobre este problema.
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La propuesta crtica que sostenemos libro pone el acento en la responsabilidad de los sujetos sociales y de los agentes econmicos en la degradacin ambiental. Por eso preocupa el uso indiscriminado de trminos genricos tales como los hombres o la sociedad en las propuestas de enseanza referida a temas ambientales. Esto diluye la responsabilidad especfica de los actores sociales en la dimensin ambiental. De manera sugerente lo plantea Reboratti (1999) cuando sostiene la falacia de hablar de la nave espacial Tierra, metfora utilizada para tratar de que todos compartamos la responsabilidad de cuidar el planeta. Pero el tema es que, como en toda nave, hay capitanes, oficiales, marineros, pasajeros y polizones, que tienen un diferente nivel de decisin en cmo se maneja esa nave. Por lo antedicho, es necesario que el docente discrimine estos diferentes grados de responsabilidad ambiental. Nunca puede ponerse en un mismo plano, la degradacin que genera en el monte16 un campesino que recoge lea para cocinar y calentar su rancho17 de modo de soportar las bajas temperaturas de la noche, que la generada por el Estado cuando fija como poltica de desarrollo regional, la construccin de grandes represas que inundan vastas reas forestales, provocando la prdida de inmensas masas boscosas. En ocasiones el abordaje crtico de los temas ambientales genera conflictos de intereses. As por ejemplo, algunos maestros que desarrollaban proyectos tendientes a reflexionar sobre el consumismo, tuvieron problemas con los kioskeros de las inmediaciones de la escuela, que vieron disminuir las ventas de muchos productos superfluos que los alumnos dejaron de comprar o consumir a partir del trabajo que se hizo en el aula.
16 En la Argentina se denomina monte al matorral arbustivo xerfilo (que se adapta a las condiciones
semiridas). Es monte forestal de alto valor maderable y sus especies rboles y arbustos- cumplen una funcin muy importante en el equilibrio ambiental, pues protegen a los suelos de la erosin, retienen la escasa humedad disponible, dan sombra a personas y animales, etctera. 17 En la Argentina vivienda rural.
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Por otra parte, el abordaje crtico debe tener presente que no todos los actores sociales tienen el mismo grado de responsabilidad en el deterioro ambiental y que los temas ambientales se leen de manera diferente segn la perspectiva de los sujetos involucrados. Para ilustrar este planteo y propiciar la reflexin, sirve de ejemplo el que aportara en una taller de Educacin Ambiental, una maestra rural de la provincia argentina de San Luis. La docente trabaj con sus alumnos el problema de la deforestacin y present el caso del quebracho en el monte chaqueo para luego contrastarlo con la realidad local. Mientras analizaba un poema referido al tema en el que se planteaba que la empresa inglesa haba asesinado los bosques, un alumno contrapuso como ejemplo, que en su comunidad asesina era la municipalidad local, quien haba prohibido la deforestacin de palmeras, con el propsito de conservar una especie autctona en un rea de reserva. El planteo del alumno de la escuela rural, que sorprendi a la maestra, se relacionaba con el hecho de que su padre viva de la elaboracin de artesanas confeccionadas a partir del tronco y hojas de palmera, por tanto la nueva legislacin ambiental, lo dejaba sin trabajo. Este ejemplo lejos de intentar desestimular en los docentes el abordaje de los temas ambientales desde este enfoque, intenta reflejar los conflictos que esta propuesta suscita. Por ello al seleccionar los casos de anlisis, es necesario tener presente el contexto en que se desarrolla el problema ambiental, discriminar el grado de responsabilidad que tienen los diversos actores sociales involucrados, evitar la banalizacin o la simplificacin excesiva de las variables de anlisis y procurar no caer en afirmaciones dogmticas o taxativas. Explicar la realidad, an en sus aspectos desagradables promueve verdaderos aprendizajes. A la vez genera mayor inters en alumnos y docentes. Se supera as la mera reproduccin de informacin como catlogo de nombres, fenmenos, hechos, o situaciones. Es sabido que la significatividad de los contenidos y problemas a ensear, es clave para que los nios sientan que en la escuela pasan cosas...
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2. UN ENFOQUE EXPLICATIVO DE LA REALIDAD SOCIAL 1.2. Los conceptos claves del rea de las Ciencias Sociales Con el propsito de aproximar el marco terico de las Ciencias Sociales al estudio de los temas ambientales, se hace necesario plantear a continuacin los conceptos clave del rea. Los distintos autores tambin los llaman conceptos estructurantes, transdisciplinares, metaconceptos o principios explicativos de la realidad social. La conformacin del rea de las Ciencias Sociales implica un punto de dilogo entre distintas disciplinas (Geografa, Historia, Sociologa, Economa, Antropologa y Ciencia Poltica). Por tanto es importante seleccionar un cuerpo de conceptos organizadores bsicos, comunes a todas ellas, que integren los aportes de cada una de las disciplinas y que en su conjunto permitan explicar la realidad del mundo social en el que vivimos y analizar sus problemas. No todos los cientistas sociales acuerdan en cules son esos conceptos, ya que toda seleccin implica una lectura de la realidad, enmarcada en una ideologa. A partir de integrar los aportes de distintos autores y criterios propios, consideramos a los siguientes posibles conceptos claves para construir una Didctica de las Ciencias Sociales, cuyo marco de referencia pueda aplicarse al tratamiento de los temas ambientales en la escuela:
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Identidad - Alteralidad: refiere al nosotros y los otros. El planeta es un mbito que compartimos con otros seres humanos. Este concepto supone el conocimiento de uno mismo y de los dems, y a la vez la aceptacin de uno mismo y en particular de los dems. Trabajarlo en el aula apunta a favorecer en los alumnos actitudes de respeto y tolerancia para con todas las personas. El conocimiento de uno mismo tambin implica revisar las relaciones que cada uno de nosotros establece con el entorno.
Causalidad mltiple: todos los procesos sociales responden a distintas lgicas y se explican por medio de mltiples causas que derivan en diversas consecuencias. La realidad social es compleja y rica en matices y su anlisis no se puede simplificar por medio de la causalidad lineal (una causa una consecuencia). An con las adecuaciones del caso, tambin con los nios pequeos, el objetivo es hacer comprensible lo complejo sin simplificarlo ni banalizarlo. Trabajar para una mejor comprensin del mundo implica favorecer la libertad responsable y la capacidad crtica. Esto sustenta la racionalidad humana que supone interpretar la cultura para poder asumirla. En el caso de la guerra del ftbol que se desarrolla en el captulo 5, se pone en evidencia la multiplicidad de factores causales que interactan al analizar un problema ambiental.
Cambio y continuidad: los procesos sociales son dinmicos y estn sujetos a cambios. Para ciertos autores por su trascendencia algunas de estas transformaciones adquieren el carcter de revolucin. Los alumnos deben aprender a vivir en un mundo en permanente cambio, lo que hace evidente la necesidad de dotarlos de estrategias de indagacin y comprensin de la realidad. A la vez, existen cosas que permanecen y son parte del patrimonio natural y cultural de la sociedad, que en cada contexto temporal ser reinterpretado. El respeto por ese patrimonio, implica el inters por conservarlo, dado que nosotros lo recibimos como herencia y tenemos la obligacin de heredrselo a las generaciones futuras.
Diversidad: el mundo natural y social no es homogneo, sino que se caracteriza por la diversidad de los ambientes, los paisajes, las culturas, las personas, las formas de organizar el espacio geogrfico, las ideologas, los valores, las creencias... En la sociedad conviven grupos de personas muy diversos: gente que habla diferentes idiomas, que profesa distintas religiones, que tiene opiniones y gustos diferentes, y el
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aula puede reproducir en ocasiones ese mosaico social. Los contenidos ambientales y sociales son potentes para favorecer la integracin y simultneamente el respeto por la diversidad, porque esta es una de las mayores riquezas de la sociedad y como tal debe ser enseada. As tambin se contribuye a la formacin de ciudadanos ms pluralistas, tolerantes y con mayor amplitud de criterio.
Desigualdad: dado que la sociedad no es equitativa, todas las personas no tienen las mismas oportunidades, ni el mismo poder, ni la misma riqueza que les permita satisfacer de un modo digno las necesidades sociales. Esta realidad es innegable, se expresa por ejemplo, en las estructuras de poder y en la segregacin espacial de grupos sociales y diversas minoras. Por tanto en los contenidos de Ciencias Sociales que se seleccionan para ensear no se la debe ocultar. Sin embargo, la idea no es naturalizar esta realidad, sino construir los caminos para potenciar la igualdad de oportunidades independientemente del gnero, la edad, la procedencia social, etctera.
Conflicto social: el mundo social no es armnico, sino que se caracteriza por las contradicciones, los intereses y necesidades contrapuestos y las distintas visiones de la realidad. Los conflictos forman parte ineludible de nuestra sociedad y pueden aparecer como tensiones, en ocasiones pueden asumir formas violentas, algunos tienen resolucin, otros no. Apelamos a incluir el conflicto en los temas de Ciencias Sociales, no se lo debe evitar, ni resolver con un planteo infantilizado de la realidad. En los problemas ambientales subyace el conflicto de intereses entre los distintos actores sociales involucrados, y en su aproximacin al aula, ese conflicto no debe soslayarse. As por ejemplo, si se plantea el tema del otorgamiento de tierras a los pueblos originarios de un territorio, para que desarrollen sus pautas culturales, sus sistemas productivos (que en general tienen en cuenta criterios sustentables), seguramente en el desarrollo del tema se deba abordar, el conflicto de intereses con los terratenientes locales o las empresas transnacionales que pugnan por ampliar la superficie agropecuaria con los productos que demanda el cambiante mercado mundial.
Multiperspectividad: la realidad social no admite una sola mirada. Todas las miradas son subjetivas y el anlisis de la realidad social est impregnado de la mirada de quien
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la reconstruye. Una de las mayores riquezas de las Ciencias Sociales es proponerle a los alumnos confrontar estas miradas relativas y progresivamente ir construyendo la propia. En temas ambientales es fcil promover la confrontacin de las distintas miradas que tienen los diversos actores sociales involucrados en un problema. As por ejemplo, si tomamos un caso de contaminacin generado por los efluentes industriales de una gran fbrica automotrz, la mirada o lectura del problema sera distinta desde la perspectiva del gerente de la empresa, de un obrero que trabaja en esa planta, de los vecinos que residen en las inmediaciones de la fbrica, de las autoridades del municipio, los diputados nacionales, de los grupos ecologistas, etctera. Poder diferenciar esas perspectivas, argumentar documentadamente en funcin de cada una de ella, confrontar la mirada del otro en el aula, constituyen actividades de alto potencial educativo.
Interdependencia: las personas, los grupos, los territorios y estados que conforman y comparten el mundo se relacionan entre s. Estas relaciones pueden ser de intercambio, de cooperacin, de convivencia, de competencia o de conflicto. La escuela debe insistir en la necesidad de la comunicacin, el dilogo y el consenso en un intento de educar para la paz, la cooperacin y la democracia. En los temas ambientales la interdependencia se hace evidente, por ejemplo, en la necesidad de acuerdos en los foros internacionales que abordan cuestiones globales como el adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto invernadero, etctera, dado que los problemas ambientales no respetan las fronteras que las sociedades arbitrariamente trazaron en la divisin poltica del planeta.
Organizacin social: las personas y grupos se organizan en instituciones que tienen estructuras y funciones especficas. Ellas rigen la convivencia. Es necesario que los alumnos comprendan el funcionamiento de estas instituciones, para sostenerlas o bien a travs de la vida democrtica poder transformar aquellos aspectos injustos. La sociedad civil organizada, por ejemplo en los organismos no gubernamentales que tienen posiciones de compromiso ante los problemas ambientales locales, nacionales y globales, ofrecen mbitos de participacin que pueden canalizar las necesidades individuales de los sujetos por medio de la actividad social organizada.
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Construccin social: la realidad social es un producto colectivo y social que se construye cotidianamente a travs de las acciones que realizan todos los sujetos sociales. La dimensin ambiental, abordada con un enfoque social, se sustenta en la premisa de que, con diferente grado de responsabilidad en funcin del poder de decisin que cada uno de los sujetos sociales tiene en el conjunto social, las acciones cotidianas de todas las personas construyen el ambiente en que vivimos.
3. CONCEPTOS AMBIENTALES ESTRUCTURANTES EN EL NIVEL POLIMODAL En la Argentina, a partir de la nueva ley de educacin los contenidos de ecologa y ciencias ambientales se incluyen especficamente en los contenidos bsicos orientados (CBO) del nivel Polimodal para la modalidad Ciencias Naturales, salud y ambiente. Con un claro enfoque integrador de los marcos tericos de las Ciencias Naturales y Sociales, estos contenidos configuran el captulo 3 La humanidad y el ambiente que se estructura en cuatro bloques conceptuales: 1. bloque 1: Complejidad actual de la ecosfera, 2. bloque 2: Naturaleza y sociedad: historia del ambiente, 3. bloque 3: Ecologa de ambientes urbanos y rurales, 4. bloque 4: Los recursos naturales y las polticas ambientales. Este captulo se presenta con un enfoque multidisciplinario, destacando la provisoriedad de los saberes. Los contenidos se consideran productos no acabados y sujetos a la contrastacin de mltiples perspectivas. El planteo promueve el anlisis crtico y el desarrollo de propuestas de prevencin ante los problemas ambientales de la realidad local contextuada en un momento histrico. Las capacidades y competencias que se desarrollan con este tipo de prcticas favorecen la promocin de actividades comunitarias. El anlisis se focaliza en la evaluacin de la sustentabilidad de la explotacin de los recursos naturales a partir de la utilizacin de determinadas tecnologas.
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3.1. Un enfoque dinmico del concepto ecosistema En el primer bloque: La complejidad de la ecosfera, predomina la perspectiva de las Ciencias Naturales. Se intenta aproximar a los estudiantes a las hiptesis y los modelos con que la ecologa, como disciplina cientfica, aborda el estudio de la naturaleza. Uno de los conceptos claves que se plantean es el de ecosistema. El enfoque se sustancia en el principio de dinamismo, que se contrapone a cierta visin tradicional de un sistema natural donde prevalece el equilibrio y la estabilidad. El concepto de ecosistema fue propuesto en 1935 por Arthur Tansley y evolucion con el transcurso del tiempo. Refiere a una entidad circunscripta en el espacio y en el tiempo, que incluye no slo todos los organismos que en ella habitan, sino tambin las condiciones fsicas del clima y del suelo, as como todas las interacciones de los organismos entre s y con las condiciones fsicas (di Castri,1981). As por ejemplo constituye un ecosistema, una selva tropical, en un lugar y momentos dados, con los millares de especies vegetales, animales y microbianas que habitan en la parte area y en el suelo del bosque, las mltiples interacciones que se producen entre todas ellas, las diferentes influencias que ejercen el clima y el suelo sobre la vida de esos seres cuantiosos y diversos, y las modificaciones que las actividades de los organismos provocan en el clima y el suelo y en el conjunto por la existencia misma de la selva tropical. No es difcil para un docente imaginar esta selva tropical desarrollada en el pizarrn por medio de un esquema con mltiples flechas que van desde y para todos lados, integrando unas ideas con otras. En las orientaciones del captulo de los CBC La humanidad y el ambiente se plantea que para favorecer la comprensin por parte de los alumnos del funcionamiento de un ecosistema, es necesario jerarquizar el anlisis de las interacciones entre sus diversos componentes, y de ese modo superar la descripcin acumulativa de cada uno de ellos. Rastrear la historia del concepto ecosistema, constituye a la vez, una interesante ocasin de mostrarle a los alumnos, los conflictos que suponen los cambios de paradigmas y la evolucin del pensamiento cientfico. Como en tantos otros casos, cuando en 1942, Raymond Lindeman, esboz las primeras lneas conceptuales y metodolgicas que iban a permitir estudiar un sistema tan complejo, su artculo fue rechazado por los consejeros acadmicos de la revista Ecology y cuestionado por el
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establishment cientfico de la poca18. 3.2. Un enfoque social del concepto recurso natural En el segundo bloque: Naturaleza y sociedad - historia del ambiente -, prevalece la perspectiva de las Ciencias Sociales. Se incorpora la idea de proceso en el anlisis de la relacin sociedad naturaleza que incluye los cambios - revoluciones y las continuidades. Se aborda como concepto clave el de recurso natural. El mismo se presenta despojado de la visin naturalista con que frecuentemente se lo plante en la escuela. La concepcin clsica del concepto de recurso refiere a todo aquello que encuentra el hombre en su ambiente natural y que puede en alguna forma utilizar en beneficio propio (Naciones Unidas). Esta visin presupone que los recursos existen por s, independientemente del uso que pueda darle la sociedad, es una visin esttica, que no tiene en cuenta el contexto histrico. Desde la perspectiva de las Ciencias Sociales el concepto de recurso natural adquiere una dimensin social, histrica y dinmica. Esto significa que el recurso es tal, en tanto y en cuanto existe una sociedad que le otorga valor. Dicha valorizacin social guarda relacin con la satisfaccin de las necesidades y el desarrollo tecnolgico que evoluciona contextuado en determinados procesos histricos. Esta concepcin de recurso contrapone a la visin esttica de un recurso que espera ser explotado, la visin dinmica de un proceso social por el cual el elemento de la naturaleza se convierte en recurso. El concepto es dinmico por que los saberes y conocimientos, las herramientas tecnolgicas y las necesidades que una sociedad tiene, cambian con el paso del tiempo. As por ejemplo, los laboratorios de los pases centrales acopian actualmente en bancos genticos elementos de la flora y fauna de las selvas tropicales; sus aplicaciones an se desconocen sin embargo especulan con el descubrimiento de nuevas propiedades de esos elementos naturales o la futura invencin de nuevos procesos para la extraccin y procesamiento de sus componentes.
18 El cientfico Lindeman, verdadero precursor, muri a los 27 aos, antes que la revista cientfica publicara
su artculo, con carcter de pstumo. Sus ideas, que hoy constituyen un clsico, influyeron notablemente sobre la teora ecolgica durante los ltimos cuarenta aos.
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La dimensin histrica se pone en evidencia en ejemplos que reflejan que elementos de la oferta natural del planeta que fueron altamente valorizados en otro tiempo como el guano, el caliche (nitratos de sodio) y el caucho, perdieron valor a medida que el desarrollo tecnolgico permiti la invencin de sustitutos artificiales o sintticos. Por el contrario, otros recursos poco valorizados en el pasado como el petrleo que, en el Egipto de los faraones se utilizaba como complemento para momificar o calafatear los barcos, en las ltimas dcadas provoc profundas crisis econmicas o gener guerras y conflictos que dan cuenta del alto valor que le otorga a ese recurso la sociedad actual. El anlisis de la relacin sociedades naturaleza permite replantear el concepto de recurso natural y su relacin con el desarrollo econmico. Con frecuencia se consider a los pases como ricos o pobres en funcin de la dotacin de recursos que su territorio encerrara. Sin embargo, los recursos no son tales si no existe una sociedad que les otorgue un valor determinado. Desde esta perspectiva, un pas no es rico solamente por la calidad y cantidad de oferta natural que dispone su territorio, sino porque cuenta con conocimientos cientficos, capital, tecnologa, mano de obra capacitada y una poltica especfica que le permitan descubrir, valorar y explotar los recursos naturales que su territorio encierra. Un ejemplo de esta realidad compleja lo constituye Japn, que por un conjunto de factores histricos y sociales, es un pas escasamente dotado de recursos naturales, pero con un alto grado de desarrollo econmico. Esta situacin se hace ms evidente a partir de la revolucin tecnolgica del siglo XX. 3.3. Un enfoque integrador del concepto impacto ambiental El tercer bloque: Ecologa de los ambientes urbanos y rurales, propone estudios de casos locales y regionales, que permitan a los alumnos evaluar y dimensionar el impacto de las tecnologas en uso, desarrollando una actitud que contribuya a la bsqueda de alternativas. Se plantea como concepto clave el de impacto ambiental. Ante cualquier proyecto de construccin de grandes obras de infraestructura o de ordenamiento territorial de gran alcance, surge la necesidad de evaluar no solo la pertinencia de las obras por su rentabilidad o factibilidad econmica, sino tambin la influencia que el proyecto puede ejercer en el ecosistema y en las poblaciones afectadas, es decir su impacto ambiental. El concepto se relaciona con la alteracin que genera la actividad humana sobre alguno de los componentes del medio. La alteracin puede ser de
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distinta magnitud, temporaria o permanente o bien de orden general o singular, dado que algunos proyectos pueden generar impactos muy especficos. A la vez, la alteracin puede tener aspectos negativos o desfavorables para el sistema que la recibe, como por ejemplo la contaminacin que deteriora los ecosistemas frgiles; o bien aspectos positivos o favorables, como podra ser la forestacin de una cuenca hdrica en zona de montaa que disminuira el efecto erosivo de las crecidas del ro. El concepto de evaluacin del impacto ambiental (EIA), surge de la necesidad de estimar el alcance de estos efectos. Esta evaluacin no puede ser solo cuantitativa, sino que debe incluir aspectos cualitativos que se relacionan con cuestiones culturales, psicolgicos o sociales. Estos estudios deben predecir o anticipar tambin el alcance de los efectos indirectos que la intervencin humana sobre el medio genera. Dado el carcter complejo de los problemas ambientales, en la realizacin de EIA participan equipos tcnicos multidisciplinarios: gegrafos, bilogos, antroplogos, socilogos, ingenieros, arquitectos, quienes integran las distintas perspectivas que configuran la trama del problema. A modo de ejemplo de proyectos que necesariamente deben considerar EIA, se pueden citar cuestiones tan diversas como la instalacin de un hipermercado en un barrio residencial, la construccin de una megarepresa en una cuenca fluvial, el desarrollo de un parque industrial, el trazado de una va frrea para trenes de alta velocidad que atraviese el medio rural, el tendido de lneas de alta tensin que pueden generar efectos negativos en las poblaciones que atraviesan, la transformacin de un rea urbana de talleres y empalmes ferroviarios en un nuevo espacio verde destinado a la recreacin, etctera. Trabajar en el aula el impacto ambiental de la actividad humana permite confrontar los argumentos de los distintos actores involucrados. As por ejemplo, para el caso del emprendimiento minero del Bajo de la Alumbrera19, ubicado en el ambiente rido de las sierras altas de la provincia argentina de Catamarca, se pueden contraponer los testimonios de los pobladores de distintos asentamientos del departamento Andalgal y los de la empresa Minera Alumbrera Limitada. Los primeros manifiestan preocupacin
19 El complejo minero Bajo de la Alumbrera se encuentra en una hondonada rica en sulfatos (alumbres) a
2.600 metros sobre el nivel del mar en las sierras de Catamarca. Constituye una mina a cielo abierto, es decir en forma de anfiteatro, cuya profundidad aumenta a medida que se va excavando para extraer los recursos naturales. Junto al yacimiento se levant un asentamiento minero para que vivan all los trabajadores mientras dura la explotacin (unos veinte aos). Requiri una inversin de ms de mil millones de dlares. La empresa es de origen australiano y canadiense. En el rea se explota cobre y oro.
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ante el riesgo de agotamiento del acufero Campo del Arenal, que abastece simultneamente al complejo minero y a los pueblos de la zona, constituyendo la nica fuente de agua para el riego y uso domstico. Plantean que la empresa no cumple con la entrega de agua potabilizada, segn lo acordado ante los organismos oficiales. Sostienen que el agua de los ros viene con un color turbio, es intomable y nuestros caballos, vacas, cabras y ovejas adelgazan y se mueren despus de beberla. Adems, los residuos de la mina estn secando la vegetacin, que tiene aosos nogales.... Por su parte la empresa responde que est adoptando las mejores normas y procedimientos mundiales en todas las etapas de la explotacin. Afirman que el proyecto rene los estndares ambientales internacionales, que se realizan rigurosos controles y que se redact un informe sobre impacto ambiental siguiendo las pautas del Banco Mundial y en cumplimiento con la legislacin argentina. La empresa sostiene que entrega regularmente informes a la Secretaria de Medio Ambiente de Catamarca en los que detalla los resultados de su poltica de gestin ambiental. Este ejemplo refleja que el impacto ambiental es vivido y ledo de distinto modo por los actores sociales y agentes econmicos involucrados. Por esto se afirma que el abordaje de este concepto a partir de cualquier caso que el docente seleccione permite consolidar en los chicos las competencias cognitivas relacionadas con la argumentacin.
3.4. La sustentabilidad: Un concepto utpico? El cuarto bloque: Los recursos naturales y las polticas ambientales, focaliza la mirada en la perspectiva de los diversos actores sociales involucrados en la problemtica ambiental. Se incorpora el anlisis del marco legal, el papel y posicin de las distintas organizaciones no gubernamentales (ONGs). La propuesta instala el clsico debate desarrollo versus conservacin. La agenda del siglo XXI presenta entre otros desafos pendientes el de encontrar el equilibrio en la ecuacin medio ambiente desarrollo.
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El concepto clave de este bloque es desarrollo sostenible o sustentable. Se lo concibe como el desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.[...] es un proceso de cambio social en el cual la explotacin de los recursos, el sentido de las inversiones, la orientacin del desarrollo tecnolgico y las reformas institucionales se realizan en forma armnica, amplindose el potencial actual y futuro para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas. (Nuestro Futuro Comn, 1987). Desde la instalacin del concepto de sustentabilidad en la dcada del 80, se produjeron divergencias en cuanto a la interpretacin de su significado. Algunos autores han querido encontrar matices semnticos, conceptuales o ideolgicos entre los trminos sustentable y sostenible. Interesa desatacar que la idea de sustentabilidad no implica una teora del desarrollo ni un modelo de crecimiento econmico, sino una concepcin o paradigma que permite mirar la relacin sociedad naturaleza desde otro enfoque. Un aporte novedoso y significativo de este concepto es que incorpora el derecho intergeneracional, ya que a la hora de definir los criterios de explotacin de los recursos naturales del presente, se deben tener en cuenta las necesidades de las generaciones futuras. La frase que identifica a la Administracin de Parques Nacionales de la Argentina: la tierra no la heredamos de nuestros padres, sino que la tomamos prestada de nuestros hijos da cuenta de esta concepcin sobre la responsabilidad que le cabe a las actuales generaciones en relacin al legado ambiental que dejarn a las siguientes. Desde esta perspectiva el desarrollo sostenible consiste en administrar de manera responsable los recursos del planeta para satisfacer las necesidades de las generaciones actuales a escala planetaria, pero salvaguardando al mismo tiempo los intereses de las generaciones futuras. Ciertamente el concepto es muy complejo y abarcativo, ya que incluye dimensiones tan diversas como la compatibilidad entre el desarrollo econmico y los procesos ecolgicos, el cambio de actitud de la sociedad frente al consumo, la mejora de la calidad de vida de las personas, la implementacin de polticas que favorezcan la equidad y pongan freno a las desigualdades econmicas y sociales crecientes.
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En relacin al debate que genera el confuso y oscuro uso del trmino desarrollo sostenible, el gegrafo Carlos Reboratti (1999) plantea que no es que la sociedad realiza el desarrollo sostenible del ambiente, sino que el desarrollo sostenible de la sociedad incluye, entre otras, una dimensin ambiental. El citado autor analiza crticamente la utilizacin del concepto, dado que por lo general se lo emplea como si tuviera validez universal y atemporal, es decir como si se pudiera concebir un nico estilo de desarrollo o se pudiera obviar en el anlisis el contexto histrico y las diferentes posibilidades tecnolgicas de cada sociedad. En el contexto de la actual globalizacin capitalista, ante el poder creciente de las empresas transnacionales (algunas de las cuales ya ni tienen bandera) y el debilitamiento del rol del Estado nacional, en su capacidad de control de las acciones que estas realizan en el territorio, se pone en duda si es posible que a escala local y regional se puede pensar en un desarrollo sostenible que no sea una utopa. No obstante esta realidad crtica y desestimulante, se puede afirmar que el poder de la escuela, como formadora de una conciencia ambiental comprometida, junto a las ONGs y otras organizaciones de la sociedad civil, pueden favorecer la existencia de generaciones portadoras de una visin diferente de la relacin sociedad naturaleza, que a travs de la participacin activa y el cambio en los hbitos de consumo, puedan encontrar, proponer y exigir caminos alternativos al estilo de desarrollo dominante en las sociedades contemporneas. Los materiales editados por la UNESCO sostienen que la sustentabilidad dejar de ser una utopa cuando se produzcan cambios profundos en los criterios que rigen la toma de decisiones, en particular en los pases desarrollados. Se necesitan enormes transformaciones: una modificacin radical del modelo de consumo, ampliar los procesos de decisin de la sociedad civil, favorecer la transparencia poltica y econmica, y encontrar escenarios alternativos en donde la calidad de vida sea ms equitativa al interior de las sociedades. Mientras tanto, los docentes con la Educacin Ambiental en la escuela y la comunidad, estn gestando los cambios pequeos, que permiten pensar que la sustentabilidad constituye un proceso, que invita a recorrer un camino largo y complejo, pero que est en marcha, en la medida que muchos piensen que cambiar es posible.
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4. LA RELACIN SOCIEDAD NATURALEZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES En los ltimos aos tuvo lugar una nutrida y valiosa produccin bibliogrfica referida a la relacin sociedad naturaleza analizada desde una perspectiva temporal. Esta mirada permite revisar las voraces prcticas de consumo de la sociedad contempornea, a la luz de la relacin que establecieron a lo largo del tiempo otras sociedades con su entorno. Dado que el propsito de este material est centrado en la reflexin didctica de los temas ambientales en la escuela, el abordaje temporal de la relacin sociedad naturaleza, se presenta slo con un carcter muy general, a fin de proveer algunos elementos que permitan reflexionar sobre las notables transformaciones que gener el devenir histrico de las sociedades en el ambiente. 4.1. El impacto ambiental de los primeros grupos humanos Los primeros grupos humanos comenzaron a ocupar el espacio provocando modificaciones en los ecosistemas naturales, algunas corrientes antropolgicas afirman que el nivel del impacto era menor debido a que correspondera a un escaso nmero de habitantes. Por lo tanto no se debe perder de vista el valor que juega la escala para analizar la relacin sociedad naturaleza. Las sociedades humanas siempre aprovecharon la oferta natural de recursos del planeta para satisfacer las necesidades que les permitieran vivir. Durante miles de aos, para obtener su alimento los grupos humanos cazaban animales salvajes, pescaban en los ros y lagunas y recolectaban los frutos, las semillas y la miel. Como su relacin con el medio era muy estrecha y dependan fuertemente de lo que tomaban de la naturaleza para sobrevivir, muchos grupos a su modo desarrollaron estilos de relacin con el medio que respondan a criterios ms conservacionistas. As por ejemplo, no diezmaban a los rebaos, slo cazaban a los animales ms grandes, nunca a los jvenes o las hembras con cras, de este modo garantizaban el natural repoblamiento y la conservacin del recurso. Si bien es cierto que muchas sociedades iniciales se manejaron con estrictos principios ecologstas, no podemos caer en planteos ingenuos. Las actividades humanas de las sociedades iniciales tambin generaron impacto en el ambiente. La relacin
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sociedad naturaleza no era totalmente armnica, como algunas posturas idealistas sostienen al confrontar esa realidad con el actual deterioro ambiental del planeta. Recientes estudios cientficos dan cuenta que algunos grupos desarrollaron una euforia cazadora que pudo haber jugado un papel nada despreciable en los procesos de extincin de algunos de los grandes mamferos como el mamut, mastodonte y el bfalo gigante. La domesticacin de animales y el desarrollo de la agricultura constituyeron una verdadera revolucin en la relacin sociedad naturaleza que produjo notable impacto en los ambientes. La revolucin neoltica y el amanecer de la agricultura provocaron notables transformaciones en los ambientes. As por ejemplo, en Amrica se produce una progresiva antropizacin de los ecosistemas. A partir del enorme potencial y riqueza propia de la diversidad florstica del continente americano, las sociedades originarias logran el control social sobre los procesos evolutivos de numerosas plantas como el maz, el frijol y la calabaza (entre el 7.000 y 3.000 a. C. en Mesoamrica). Los antiguos pobladores americanos desarrollaron una verdadera civilizacin del maz. Sus sistemas alimentarios combinaban este cereal con otros cultivos como la papa, oca, quinoa, yuca, camote que se caracterizan por su alto valor proteico. La extraordinaria variedad de plantas tiles (alimenticias, medicinales, ornamentales) que cultivaron los aborgenes americanos no se repite con la misma intensidad en ningn otro continente. Estos agrosistemas permanecen vigentes en nuestros das en las prcticas de los campesinos tradicionales indgenas de numerosos estados latinoamericanos y el alto valor de la diversidad florstica de sus cultivos es objeto de investigacin y apropiacin por parte de los poderosos laboratorios de los pases desarrollados. La historia de la construccin del ambiente por las distintas sociedades se fue definiendo a partir del modo de apropiacin y el manejo de los recursos que el medio les ofreca. Tal como se plantea en el prximo tema, las civilizaciones de la Antigedad tambin generaron procesos de degradacin ambiental. As por ejemplo en el 3.000 a.C. en las inmediaciones de las primeras ciudades del valle del Indo, al pie de la Cordillera del Himalaya, se devastaron extensas reas boscosas para obtener madera y utilizarla como fuente de energa para cocer los ladrillos necesarios para la construccin de las viviendas. En esa rea el pastoreo de caprinos y ovinos redujo an ms la cubierta vegetal natural. Estos procesos de deterioro generaron a la vez el avance del desierto y tambin
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inundaciones. Algunos autores sostienen como hiptesis que el polvo proveniente de las tierras afectadas por el proceso de aridificacin gener una capa permanente de bruma que envolvi el valle del Indo. As se alter el clima local mediante cambios en la temperatura y se produjo la desviacin de las lluvias monznicas hacia el este, lo cual deriv en una disminucin de la humedad atmosfrica y el agravamiento de los procesos de erosin.
4.2. La idea de progreso a partir de la Revolucin Industrial Otro proceso que gener un cambio cualitativo en la relacin sociedades naturaleza, lo constituy desde comienzos del siglo XIX, la Revolucin Industrial que trajo aparejada la divisin internacional del trabajo. La invencin de la mquina a vapor independiz a los grupos humanos de la fuerza animal y la traccin a sangre. Muchas industrias, como el caso de la produccin del acero, se ubicaron cerca de las reas de produccin de las materias primas (carbn, hierro, etctera). La concentracin geogrfica de las industrias trajo como necesidad la aglomeracin de poblaciones en torno a ellas, las que aportaban la cuantiosa mano de obra que demandaban los procesos industriales. Espacios urbanos e industriales se expanden fuertemente imbricados en esta etapa. La demanda creciente de brazos para el trabajo en las reas urbanas gener corrientes migratorias del campo a la ciudad. Las reas rurales mostraron signos claros de despoblamiento, sin embargo fueron compensados con las innovaciones tecnolgicas agrarias que favorecieron el aumento de la productividad y consecuentemente la provisin ms fluida de alimentos a las reas urbanas cuyo consumo aumentaba. El crecimiento desordenado de las ciudades, complejiz los problemas ambientales urbanos. La explosiva demanda de madera se asocia en esta etapa a severos procesos de deforestacin, en particular de los bosques europeos. El uso creciente del carbn increment la explotacin minera, actividad en esencia ambientalmente agresiva. Las condiciones de calidad de vida en las reas mineras y en las urbanas eran penosas y se reconocen tempranos procesos de hacinamiento urbano por sobreconcentracin de la poblacin. Progresivamente los talleres artesanales dieron lugar a fbricas ms complejas, que demandan en forma creciente recursos naturales para su funcionamiento y a la vez generaban volmenes
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mayores de desechos industriales que contaminaban el aire, el agua y el suelo. El profundo impacto ambiental que generaron las actividades humanas en este proceso, alcanz niveles sin precedentes. La idea de progreso y la concepcin de aprovechamiento ilimitado de los recursos naturales aceler de manera notable el deterioro ambiental. As por ejemplo, el desarrollo del ferrocarril y el auge de las curtiembres que demandaban tanino, motivaron la explotacin irracional del quebracho. De ese modo los bosques del ambiente chaqueo, ubicados en la Argentina y Paraguay, soportaron una creciente presin sobre este recurso natural. En tan slo unos cuarenta aos se asisti a la deforestacin salvaje de la cua boscosa, provocando una profunda alteracin en el ambiente. Este caso, que analizado en el captulo 1, demuestra que los recursos naturales renovables pueden transformarse en agotables cuando se supera la tasa de renovabilidad20 de la especie. A partir de la Revolucin Industrial la produccin aument en forma creciente, modificando los hbitos cotidianos de consumo y generando as nuevas necesidades al haber una mayor oferta de productos.
4.3. La sociedad del consumo En el ltimo siglo las transformaciones derivadas de la revolucin tecnolgica modificaron notablemente la manera en que los grupos humanos se vinculan con su entorno. El consumismo es un concepto clave para comprender y explicar la situacin ambiental actual del planeta. Es el motor que pone en funcionamiento el desequilibrio ambiental creciente. Los recursos naturales, cada vez ms explotados, en algunos casos hasta su agotamiento, son objeto de una continua presin por parte de la sociedad que, en ocasiones, sin saberlo o sin tener conciencia, se ha convertido en una mquina consumidora voraz. A la natural preocupacin de las sociedades humanas por la satisfaccin de las necesidades relacionadas con el alimento, el abrigo y el albergue, se agregan en el presente otras, ligadas a una concepcin de cultura urbana y confort que siente como necesidad disponer del ltimo modelo de un auto o usar una marca de ropa
20 Se entiende por tasa de renovabilidad o de reposicin a la capacidad natural que tiene una especie vegetal
o animal de regenerarse a partir de los ciclos biolgicos y sostenerse en el tiempo en el ambiente del que forma parte.
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que est de moda Con el transcurso del tiempo y la complejizacin de la vida de las sociedades humanas, la presin sobre los recursos naturales se fue incrementando. El primer salto cualitativo lo constituy la Revolucin Industrial, pero el de mayor impacto, comenz en la dcada de 1920 en Estados Unidos y se caracteriz por la popularizacin de las marcas de los bienes de consumo durables (gaseosas, alimentos, etc.) y no durables (automviles, radios, etc.). En ese tiempo, los grandes capitalistas se preocuparon por promover el consumo masivo, caso tpico de la fbrica automotriz Ford, y as llegar a lo que en ese pas se llam la democratizacin del consumo, concepcin que entiende al mismo como un deber. A partir de la crisis econmica mundial y la gran depresin de los aos 30, y tambin durante la Segunda Guerra Mundial, la sociedad de consumo desaceler su ritmo de crecimiento. A partir de la dcada del 50, en el contexto del Estado Benefactor, en el cual el rol del Estado estuvo ms vinculado con la generacin de empleo y la promocin de medidas que favorecieran una mayor capacidad adquisitiva de la poblacin, el consumo tuvo un nuevo empuje.
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En la ltima mitad del siglo XX se duplic el consumo de diversos recursos naturales (petrleo, hierro, madera) y tambin de los bienes que incorporan mayor tecnologa (automotores, electrodomsticos). A la vez, algunos recursos o bienes fueron sustituidos parcialmente por otros. Es el caso del plstico cuyo consumo aument cuatro veces, reemplazando en muchos usos al cuero; el aluminio que se increment por cinco y desplaz en parte a ciertos aceros livianos; el caucho sinttico, elaborado a partir de la petroqumica, que reemplaz al natural extrado de las selvas tropicales. Otro factor que ha incidido en el incremento del consumo, lo constituye el hecho de que los bienes durables se producen actualmente, para una utilizacin ms corta en el tiempo y son reemplazados rpidamente por nuevos modelos, tecnolgicamente ms avanzados. Al decir de la gente que vivi ms aos, las heladeras de antes duraban ms tiempo. As lo confirma el diario argentino Clarn cuando sostiene que al comenzar el siglo XXI, la cantidad de electrodomsticos desechados, como lavarropas, heladeras, equipos de msica y otros objetos voluminosos, aument fuertemente con respecto a principios de los noventa. El menor costo de estos productos los hace ms fciles de reemplazar en corto tiempo. La explotacin con criterio destructivo y cortoplacista de los recursos naturales, ha ocasionado un severo dao ambiental, que se pone en evidencia, entre otros casos, en los derrames de petrleo, el vertido de efluentes industriales y aguas servidas sin procesar, la contaminacin los cursos de agua con metales pesados en las reas de explotacin minera, etctera. A la vez en este mundo polarizado, existen distintas escalas de consumo. Los habitantes de los pases desarrollados disponen de ms de un televisor, lavavajilla, heladera, videograbadora y otros electrodomsticos, como el horno de microondas que se volvi necesario para un tercio de la poblacin de los EE.UU. Pero la realidad es distinta en otras reas del planeta, por ejemplo en el Congo, existe un televisor cada 40 personas, una radio cada 16 pobladores, por lo que es fcil inferir que la proporcin de videos, computadoras o microondas es ciertamente menor.
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Los pases industrializados donde vive la mayora de los consumidores ms activos, albergan la cuarta parte de la poblacin del planeta y consumen entre el 40 y 86 por ciento de los diversos recursos naturales de la Tierra. En estas sociedades cada ciudadano, utiliza tres veces ms agua potable que otro de un pas subdesarrollado, diez veces la cantidad de energa y diecinueve la de aluminio. Generalmente el consumo desmedido de los pases desarrollados lleva a agravar y acentuar la crisis ambiental en los pases subdesarrollados, en stos se debe talar selvas para transformarlas en pastizales que servirn para alimentar el ganado de alguna empresa transnacional de hamburguesas, que luego las comercializar en los pases centrales. El exacerbado consumo actual genera notorios impactos en el ambiente. Los pases centrales liberan, entre otras cosas, aproximadamente las tres cuartas partes de los xidos de sulfuro y nitrgeno que producen las lluvias cidas, el 90 por ciento de los clorofluocarbonados que generan el adelgazamiento de la capa de ozono. A pesar de reconocer la gravedad de esta problemtica, que pone en peligro la existencia de la especie humana sobre la Tierra, no se suele tomar conciencia de que es el propio modelo de desarrollo dominante en nuestro mundo, el que genera los desequilibrios en el ambiente. De esta forma la situacin llega a ser paradjica: mientras los problemas ambientales son cada vez ms conocidos, la dinmica del sistema socioeconmico vigente y determinadas polticas de desarrollo contribuyen a su agravamiento. La sociedad contempornea se encuentra inmersa en un fenmeno cultural de notoria difusin: el consumismo. Esta orientacin sostiene que la posesin y el uso de un creciente nmero y variedad de bienes y servicios es la principal aspiracin cultural y el camino seguro hacia la felicidad, el estatus y el xito personal. Por lo que da a da los valores ligados a una filosofa de vida ms trascendente y solidaria, son sustituidos por otros tendientes a lograr un nivel de satisfaccin de necesidades que no alcanza lmite y una exacerbacin de la cultura del individualismo. Ante esta realidad, la Educacin Ambiental formal y no formal, tienen mucho por hacer...
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5. LAS CIVILIZACIONES DE LA ANTIGEDAD Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES En las escuelas es frecuente el anlisis de los problemas ambientales derivados de los avances tecnolgicos producidos a partir de la Segunda Revolucin Industrial, pero tiene menos difusin el anlisis del impacto ambiental que generaron las civilizaciones de la Antigedad. Sin embargo las culturas sumeria, egipcia, griega y romana, entre otras, fueron responsables del deterioro de muchos ecosistemas en el pasado. La informacin que se presenta intenta favorecer la inclusin de la perspectiva histrica en el tratamiento interdisciplinario de los temas ambientales y de ese modo fortalecer la singular mirada que aportan las Ciencias Sociales. Buena parte de la bibliografa sobre historia ambiental est agotada o es de difcil acceso. Por ello se procura acercar a quienes estn interesados en el tema, algunos ejemplos en una apretada sntesis de esa bibliografa.
5.1. El caso de las civilizaciones sumeria y egipcia La salinizacin de los suelos por el exceso de riego se cuenta entre las principales causas de la declinacin de la civilizacin sumeria asentada en el rea de los ros Tigris y Efrates en la denominada Mesopotamia asitica. Este problema ambiental se debi en parte a la dificultad para mantener y conservar libres de cieno los canales y acequias y principalmente a la acumulacin de sal en el suelo. En las reas donde los sistemas de riego no tenan una buena red de drenaje, el agua que circulaba a travs de intrincados canales se evaporaba. Con el paso del tiempo en esta tierra de baja humedad y escasa lluvia, se concentraron las sales llevadas por el agua. Esto se produjo por el siguiente proceso: se forma una napa fretica artificial que, al evaporarse y ascender a la capa superficial del suelo, va arrastrando por capilaridad sales de estratos ms profundos que deposita en la superficie. Estas reas tuvieron que ser abandonadas mientras se irrigaban nuevas tierras que con el tiempo tuvieron el mismo destino: la salinizacin del suelo. Poco queda en la actualidad de esa tierra verde y cultivada que algunos historiadores llamaron la Media Luna Frtil.
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Otra forma de degradacin ambiental que tuvo lugar en la Mesopotamia asitica se relaciona con la domesticacin de los animales y deriv en sobrepastoreo. El ganado comenz a arrancar el pasto con sus races y deterior el suelo con sus agudas pezuas. Ante el debilitamiento de los pastizales, los pastores introdujeron cabras en el rea de bosques, como el ganado coma los renovales de los rboles muchas especies no pudieron regenerarse. El desarrollo de las primeras ciudades en esta regin (5.000 a.C.) tambin estuvo signado por problemas ambientales urbanos, muy comunes en la actualidad: la contaminacin del aire, del agua, del suelo, el ruido, el hacinamiento, la baja calidad de vida y la disposicin final de la basura. Babilonia era una ciudad de calles angostas y casas apiadas con cuartos pequeos, donde el hacinamiento se constitua en un problema central para la calidad de vida de sus habitantes. Tal como plantea Hughes (1981) en esta ciudad la basura generada en las viviendas, se acumulaba en ellas; los desperdicios humanos rara vez eran llevados ms all de la calle ms cercana. Esto atraa moscas, roedores y cucarachas, que se constituan en plagas permanentes transmisoras de distintas enfermedades. El agua de los pozos, ros y canales no era del todo potable y es probable que en muchos casos estuviera contaminada. En los das sin viento los olores ftidos, el polvo y el humo enrarecan el aire. Es posible que en estas condiciones insalubres la esperanza de vida fuese corta, debido en parte a la elevada mortalidad infantil.
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La civilizacin egipcia se asent en el valle del Nilo y construy a partir del aprovechamiento y control social del agua un oasis lineal a lo largo de su curso. Los antiguos egipcios conocan el rgimen del ro y diferenciaban dos tipos de suelos: el limo negro arrastrado por el ro y la tierra roja y seca del hostil desierto. En el ambiente ribereo se destacaba la presencia de humedales y pantanos que se caracterizaban por su notable diversidad biolgica, Estos pantanos proporcionaban por ejemplo los juncos de papiro utilizados de mltiples maneras, entre ellas la manufactura del papel. La civilizacin agrcola de Egipto realizaba el control de las crecidas anuales del Nilo y distribua entre sus cultivos las aguas para el riego y el limo frtil que estas arrastraban. Para ello haban construido una serie de canales. Como las crecidas del ro eran regulares podan predecirse, si bien su altura variaba ao tras ao. Predominaban los caudales moderados pero en ocasiones un caudal muy bajo generaba sequas y hambre y uno muy intenso poda devastar las obras de ingeniera y erosionar los suelos. En el valle del Nilo la degradacin estuvo ligada a la prdida de la diversidad biolgica de los ambientes. Esto se debi a que con el paso del tiempo los pantanos fueron desecados para incorporar ms tierras al cultivo. Adems la cacera era una actividad frecuente entre los egipcios. La corte faranica cazaba aves acuticas, hipoptamos y otros animales de las riberas hmedas y perseguan a los leones, venados y antlopes de los desiertos cercanos. As es que buena parte de las especies de la fauna local estn en el presente en vas de extincin. Los egipcios no realizaban presin slo sobre sus recursos naturales, sino que importaban la madera del Lbano o del Alto Nilo, ocasionando una disminucin considerable de este recurso natural en sus reas de origen.
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5.2. El caso de las civilizaciones griega y romana En los escritos de Platn se encuentran referencias que establecen relacin entre la deforestacin en tica, la erosin del suelo y la desecacin de los manantiales. Si bien la vida espiritual del mundo griego tena un gran respeto por la naturaleza (en particular los bosques y la fauna), los antiguos griegos alteraron severamente el ecosistema en el que vivieron, agotando importantes recursos naturales lo que incidi de algn modo en su propia decadencia. El ambiente construido en el mundo griego deriva en buena medida en la accin humana desplegada en el apogeo de esa civilizacin. Sin embargo, las transformaciones del medio natural se haban iniciado cuatro mil aos antes con el desarrollo de la agricultura. Una de las principales transformaciones realizadas consisti en la desaparicin de los bosques nativos ocurrida en particular entre el 600 y 200 a.C., con excepcin de las regiones montaosas ms alejadas. Los rboles fueron usados como combustible, como lea o reducidos a carbn para hornear cermica y en diversos procesos industriales como la reduccin de minerales. La madera era necesaria en la construccin de los grandes templos de mrmol, cuyos techos eran sostenidos por vigas. Se la utilizaba tambin en la construccin de carros y carrozas, puertas y muebles, mangos de herramientas, armas y objetos de arte. Las resinas de pino se utilizaban para impermeabilizar los barcos y para aromatizar y conservar los vinos. La resina se obtena de rboles vivos a los cuales se les hacan cortes e incisiones que en ocasiones derivaban en la enfermedad o muerte de los ejemplares. Cuando las polis griegas comenzaron a construir flotas navales, la demanda de maderas finas y de arboles altos para los mstiles aument mucho, de ese modo se hizo necesario importar estos productos de bosques ubicados a grandes distancias. En la disminucin de los bosques influyeron los incendios intencionales que muchas veces eran ocasionados por los pastores quienes evitaban la regeneracin de los rboles para facilitar el desarrollo de los pastizales y de ese modo favorecer la prctica del pastoreo. Puercos y cabras pastaban dentro de los bosques de robles y coman los retoos de stos rboles. La extincin de los bosques, habitat de diversas especies, redujo a la vez la fauna silvestre.
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Una vez que el campo qued al descubierto, las lluvias torrenciales de otoo e invierno hicieron desaparecer la capa de tierra que haba quedado sin proteccin. La erosin destruy las tierras altas donde hubieran podido crecer nuevos rboles. Los ros enrojecieron por el arrastre de cieno, arena y grava depositados en sus desembocaduras en el litoral del Mediterrneo. Dado que este mar tiene dbiles mareas, la acumulacin de sedimentos form marismas costeras, grandes extensiones de tierras pantanosas que favorecieron la concentracin de mosquitos. Quizs as podra haber llegado a Grecia la malaria en el siglo IV a.C. La mitad de la superficie de Grecia estuvo originalmente cubierta de bosques; en la actualidad stos ocupan slo una dcima parte. El patrn general de deforestacin comenz con la eliminacin de los rboles prximos a los poblados y a las tierras bajas y continu con las laderas de las montaas, hasta que al fin los nicos bosques que quedaron fueron de lugares altos y remotos. En Grecia la silvicultura o explotacin del bosque pronto se convirti en objeto de preocupacin para los gobiernos de las polis, debido principalmente a la necesidad de obtener madera para construir los barcos. As es que se comenz a controlar el corte de la madera y se oblig, en algunos casos, a la reforestacin, lo que a su modo fue una incipiente poltica de manejo de recursos naturales. Las ciudades controlaban la importacin de madera a travs de un sistema de licencias que era muy lucrativo para quienes las obtenan. Segn plantea Hughes (1981) la cacera fue tambin causa de extincin de grandes depredadores como el len y el leopardo que se haban extinguido en Grecia para finales de la edad Helnica. La minera y la explotacin de las canteras tuvieron un efecto muy extendido y notorio en el paisaje griego. Las cicatrices dejadas por la extraccin de minerales se reconocen actualmente en el paisaje y esas reas nunca recuperaron su tapiz vegetal. El trabajo en las minas era duro y los trabajadores se intoxicaban con plomo o mercurio que a la vez contaminaban los ros. La contaminacin del aire en las polis griegas se relacionaba con las lumbres para cocinar, los fuegos de carbn para iluminar cuartos, el humo del trabajo de los metales y la quema de cermicas. Las inversiones trmicas21, comunes hoy en Grecia, no son resultado de la Revolucin Industrial; tuvieron polvo y humo en suspencin sobre las ciudades antiguas
21 La inversin trmica es un proceso climtico que se produce cuando las capas superiores de la atmsfera se mantienen
ms calientes que las inferiores. Se paraliza el movimiento vertical y el aire fro (cargado de contaminantes) permanece estancado cerca del suelo. Se trata de una variacin altitudinal de temperaturas opuesta a la normal, lo que provoca que el aire no se renueve y la contaminacin se mantenga en las zonas situadas alrededor del foco contaminante.
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al igual que las modernas. La diferencia est en la composicin qumica de los contaminantes y en la cantidad. Los romanos tambin efectuaron transformaciones notables en los sistemas naturales. Al igual que en el mundo griego la deforestacin constituy la mayor degradacin del ambiente. Se desarroll en forma ms lenta al norte y el oeste - donde las lluvias eran mayores -, mientras que fue ms intensa al este de la cuenca del Mediterrneo. Los rboles eran la fuente principal de combustible para los romanos. En la construccin se utilizaba mucha madera, con el tiempo ante la escasez y el elevado costo de importarla, se la fue reemplazando con ladrillo y piedra. Las operaciones militares en mar y tierra tambin demandaban mucha madera. Para la construccin de naves se transportaban troncos por el ro Tber utilizados en los astilleros prximos a la capital del imperio. Los bosques de las reas bajas eran talados para ganar tierra de cultivo y los de las zonas altas frecuentemente incendiados por los pastores para incrementar los pastizales. A orillas del ro Tber se asentaba la ciudad de Roma, capital del Imperio. Su notable crecimiento urbano se refleja en el hecho de que en el siglo II d.C. habra superado el milln de habitantes. Las desigualdades sociales se expresaban claramente en el espacio urbano. Los sectores de ms altos ingresos disponan de viviendas amplias y retiradas, asentadas en colinas agradables, orientadas hacia adentro y aisladas del pesado trajn de los carros que generaban ruidos molestos. Los patios interiores con jardines y estanques reciban el suministro de agua de los acueductos. En cambio los sectores de ingresos medios y bajos vivan en grandes conjuntos habitacionales conformados por altos edificios de departamento que sufran continuo peligro de derrumbe. Estas construcciones no disponan de agua corriente en su interior y los pobladores deban usar las fuentes y letrinas pblicas de las calles. El abastecimiento del agua consumida en la ciudad se tomaba en los comienzos de los manantiales ubicados dentro del rea urbana. Sin embargo para el ao 300 a.C. dichos manantiales y los pozos mostraban signos de agotamiento y las aguas tomadas del ro Tber notables niveles de contaminacin. As se fueron construyendo y extendiendo los acueductos, potentes obras de ingeniera hidrulica que recogan las aguas de manantiales, lagos y arroyos cada vez ms alejados del casco urbano. El consumo de agua en los baos termales o aquellos
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calentados por calderas era muy alto entre los sectores de mayores ingresos o aquellos ligados al poder. Extensos sistemas de drenaje aprovechaban el excedente de agua de los acueductos para remover y desplazar las efluentes cloacales de la gran ciudad.
6. LOS DEBATES AMBIENTALES Desde la perspectiva de las Ciencias Sociales un abordaje que ofrece singulares posibilidades de aprovechamiento en trminos de aprendizaje es la inclusin de los debates no resueltos que mantiene la sociedad contempornea en torno a diversas cuestiones ambientales. El anlisis de algunos de estos debates puede realizarse considerando las diferentes perspectivas que plantearan los conservacionistas, ambientalistas y ecologstas desde las posturas que sostienen estos movimientos. Otra posibilidad de trabajo con los alumnos la constituye la argumentacin fundamentada a favor y en contra de la cuestin ambiental que se discute. En todo los casos estas situaciones de aprendizaje remiten a los principios explicativos de multiperspectividad, alteralidad y conflicto mencionados al comienzo de este captulo.
6.1. Diversas posturas ante los problemas ambientales La creciente preocupacin por el ambiente deriv en la conformacin de distintos movimientos que encauzaron la inquietud de la gente por la diversidad de problemas ambientales. Con carcter muy general se pueden diferenciar tres posturas: El conservacionismo se caracteriz desde su inicio por la preocupacin por preservar la flora y fauna, en particular la afectada por el peligro de extincin. Propone conservar la naturaleza virgen como santuario de belleza y armona. Para observarla y estudiarla en su escenario propicia la creacin de un sistema de reservas naturales. Considera necesario educar a la gente en el conocimiento de la naturaleza, por ello en un comienzo la interpretacin ambiental se limitaba al estudio de los componentes estrictamente biolgicos de las reas naturales protegidas. En la Argentina organizaciones que sustentan estas preocupaciones son por ejemplo la Fundacin Vida Silvestre Argentina y la Asociacin Ornitolgica del Plata. El gegrafo Carlos Reboratti (1999) plantea al conservacionismo como un antecedente de las preocupaciones
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ambientales y sostiene que este responde a un proceso que comenz en el siglo pasado en Europa y los EE.UU., ligado a las ideas del romanticismo, la visin esttica de la naturaleza y encandilamiento por lo salvaje. Este proceso tenda a la preservacin de lo natural con fines estticos y didcticos y buscaba proteger las llamadas bellezas naturales (trmino que se emplea hasta el presente) y dio como resultado la creacin de los primeros parques hacia 1880. Este autor sostiene que este movimiento se nutre de un pensamiento elitista dado que en su origen la creacin de reservas, parques y santuarios naturales tenan un carcter exclusivista porque apuntaban a las necesidades de las clases ms altas. Con el tiempo el turismo asociado a la contemplacin de bellezas naturales y los recursos paisajsticos se transformaron en una mercanca as por ejemplo, en la Argentina de los noventa la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente Humano propiciaba el canje de deuda externa por naturaleza. Esta propuesta manifestaba la relacin entre la lgica empresarial basada en la utilizacin de la naturaleza y su diversidad gentica para obtener ganancias y la situacin de subdesarrollo estructural de los pases deudores. El canje consista en privatizar los parques nacionales con la capitalizacin de la deuda externa. Se puede afirmar que el conservacionismo no promueve el anlisis crtico de las polticas que son causa de depredaciones, sino que ms bien intenta salvar lo salvable sin proponer modificaciones radicales del sistema social imperante. El ambientalismo es un movimiento que est atento a todo lo que damnifica el medio ambiente. Sus acciones se destacan por la denuncia para lo cual emite declaraciones, manifiestos condenatorios y organiza campaas y manifestaciones. Genera una crtica inculpadora y denuncia pblicamente a los actores sociales y agentes econmicos involucrados (empresas contaminantes, individuos depredadores, licitaciones turbias que ponen en juego los recursos naturales, funcionarios a cargo de puestos ligados al medio ambiente), Configura una conciencia social crtica que permanece pasiva cuando no hay nada que reprobar y se pone en accin una vez que han tenido lugar las catstrofes ambientales. Propone restringir los actos negativos de depredacin y contaminacin a travs de la presin poltica, las normas jurdicas y la presin popular. Los organismos que lo representan adquieren dimensin nacional e internacional, por ejemplo Amigos de la Tierra y Greenpeace. El ambientalismo presenta diferencias en los
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pases del Norte y del Sur.
En los primeros a fines de los sesenta en EEUU. y Europa se
desarrollaron movimientos dirigidos a la atencin de un problema especfico tal como la construccin de una central nuclear, la contaminacin de algn ro, el uso de plaguicidas en un rea agrcola. En la actualidad invitan a la resistencia civil, ejercen fuerte presin en los medios de comunicacin masiva, afilian gran cantidad de miembros sin exigirles grandes contribuciones y algunas de ellas a diferencia de los conservacionistas, procuran no pegarse a subsidios de empresas o representaciones del Estado. En el plano poltico forman lobbies muy activos que ejercen presin en las decisiones que afectan el equilibrio del ambiente. Los partidos verdes muy desarrollados en algunos pases de Europa estn identificados con estas lneas de accin. En los pases del Sur las organizaciones ambientalistas son ms pequeas y tienen ms dificultades para su funcionamiento. En ellas se advierte una ms definida preocupacin por las cuestiones sociales, dadas las profundas injusticias e inequidades que caracterizan a estas sociedades. El ecologismo22 es una corriente de pensamiento y accin que denuncia la agresin y el deterioro del medio ambiente, al mismo tiempo que seala la necesidad de reemplazar la actual concepcin del desarrollo econmico indefinido por la de un desarrollo sostenible. Plantea objeciones al sistema de vida actual y procura proponer alternativas viables. Estudia el impacto de la sociedad de consumo en la vida contempornea, efecta una crtica aguda de los abusos del industrialismo y se aboca al diseo de variantes compatibles con la defensa de la vida en cada una de sus manifestaciones. Reconocidos especialistas participan de esta postura, entre otros, los profesionales Miguel Grimberg autor de la obra Ecologa Social y Antonio Elio Brailovsky, quin public clsicos como Memoria Verde. Historia ecolgica de la Argentina y Verde contra verde. Las difciles relaciones entre la economa y la ecologa.
22 El trmino ecologismo no debe entenderse con carcter peyorativo, sino que alude a un movimiento o postura del mismo que la terminacin ambientalismo y conservacionismo.
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La complejidad de intereses que se ponen en juego en la difcil relacin sociedades naturaleza origina una serie de acalorados debates sostenidos desde las distintas perspectivas de los actores involucrados y los especialistas en cuestiones ambientales. Entre estos debates se pueden citar: la aplicabilidad del desarrollo sustentable, la cuestin nuclear, la reforestacin con especies nativas o exticas, la apropiacin de los recursos naturales del continente antrtico, la disposicin final de la basura y los cultivos transgnicos. 6.2. El debate acerca de los cultivos transgnicos Los avances de la biotecnologa, ciencia que aplica conocimientos de biologa y qumica para la elaboracin de insumos industriales innovadores, genera un intenso debate acerca de cules son los lmites ticos de los adelantos cientficos que la sociedad produce. La multiplicacin de tcnicas y procedimientos que manipulan genticamente organismos vivos provoca reacciones contrarias: algunos cientficos sostienen que estas tecnologas permiten mejorar la calidad de vida de la poblacin; los ecologistas, por el contrario, manifiestan que no se conocen los efectos de las alteraciones genticas sobre la salud de la poblacin. Los organismos genticamente modificados (OGM) o transgnicos, son vegetales o animales cuya dotacin gentica ha sido alterada para contener uno o varios genes adicionales. La palabra transgnico proviene de trans (cruzar de un lugar a otro) y gnico (referido a los genes). En sntesis es cualquier organismo que tiene incorporado un gen extrao. Estos nuevos genes son heredados por sus descendientes como si fueran propios de la especie. As se rompen las barreras naturales para la reproduccin y se fabrican seres vivos que nunca podran existir en la naturaleza. Para lograrlo se aplican tcnicas de Ingeniera Gentica, por ejemplo, inyectar el transgn en un huevo recin fertilizado o en los momentos iniciales del embrin. Las alteraciones en las plantas cultivadas tienen diversos propsitos, por ejemplo en los tomates, retrasar la maduracin para facilitar su comercializacin en el mercado; en la soja brindar proteccin contra las enfermedades, aumentar el rendimiento por hectrea cultivada y dotarla de mayor resistencia a la sequa. En la Argentina existen la soja, el maz y el algodn transgnicos, pero ya se habla de peces o cerdos transgnicos y otros organismos vivos que ingresan en esa categora. En este pas ya existen plantas modificadas
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genticamente que toleran herbicidas como el caso de la soja RR y plagas como el maz Bt23.
6.2.1. A favor y en contra Quienes defienden el uso de los transgnicos sostienen que todo cambio tecnolgico genera resistencias y tabes, relacionados con el miedo a lo desconocido. En su tiempo tambin lo provocaron la vacunacin, la transfusin sangunea y la pasteurizacin. Consideran que los grupos tecnofbicos han envenenado de miedo a los consumidores. Manifiestan que los transgnicos son innocuos, no causan dao a la poblacin, y pueden ayudar a resolver la crisis alimentaria del mundo. El uso de cereales ms resistentes y de mayor rendimiento, podra ser una solucin para frica, donde se producen hambrunas generalizadas. Hassan Adamu, ministro de Agricultura y Desarrollo Rural de Nigeria, sostiene que la biotecnologa agrcola encierra una gran promesa para Africa y otras zonas del mundo en donde circunstancias como la pobreza y condiciones de cosecha deficientes vuelven difciles las tareas del agro. Los fertilizantes, herbicidas, insecticidas, maquinarias y otras herramientas que los pases ms ricos dan por sentadas como parte de su rgimen agrcola, son lujos en pases ms pobres. El suelo en los climas tropicales o en zonas con clima inhspito no puede ser cosechado exitosamente mediante las formas tradicionales. Hay quienes afirman que en la Argentina, a partir del uso de semillas transgnicas de soja, se produjo un fuerte aumento en las exportaciones, con la consiguiente entrada de divisas al pas. Esto se debi tambin a que las plantas modificadas son ms resistentes y permiten ampliar la superficie cultivada con el consiguiente aumento de la frontera agropecuaria. A la vez se presenta a estos productos como ms competitivos porque redujeron en cerca de un veinte por ciento los costos de produccin de los chacareros. En sintona con estos argumentos el presidente de la Asociacin Argentina de Productores de Siembra Directa afirma que las organizaciones ambientalistas que ponen continuas trabas a la difusin de los cultivos transgnicos, representan los intereses de las corporaciones internacionales que intentan bloquear el despegue del pas evidenciado
23 La soja RR es un cultivo al que se le agregaron genes de tulipn que le permiten tener una mayor
resistencia al herbicida glifosato. El maz y el algodn bt adquieren especial resistencia a las plagas.
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en el aumento de su comercio exterior. Quienes cuestionan el uso de los transgnicos sostienen que estos alimentos no son ms nutritivos o saludables y que suponen un potencial peligro sanitario. La comida Frankenstein como se la ha dado en llamar, ha generado en el imaginario social temores respecto de las consecuencias que pueda tener sobre la salud humana. Algunos cientficos advierten que su consumo trae aparejado el riesgo de contraer alergias o de adquirir resistencia antibitica. Se sostiene que el gen de la nuez de Brasil utilizado para aumentar el valor proteico de la soja gener efectos adversos para la salud humana detectndose problemas en personas alrgicas a la nuez. Adems al no conocerse cientficamente en profundidad el comportamiento de un gen en un organismo extrao, no se sabe qu efectos podra ocasionar a largo plazo en la poblacin. Se critica que en la Argentina las leyes no obligan a las empresas de alimentos a informar en las etiquetas de los productos que estos contienen organismos genticamente manipulados. De ese modo el consumidor pierde su derecho a elegir. As por ejemplo los alrgicos a la nuez, al consumir la soja modificada no pueden presuponer que esta contiene una sustancia para ellos alergizante. Tambin preocupa que los genes resistentes a los antibiticos presentes en los alimentos genticamente manipulados emigren a bacterias patgenas que afectan la salud humana y desarrollen su propia resistencia. La genetista Doreen Stabinsky, experta de Greenpeace, afirma que los OGMs tienen efectos potenciales sobre el medio ambiente en tanto que pueden generar la aparicin de supermalezas al transferir sus genes de resistencia a herbicidas hacia otras especies cultivadas o silvestres. Ante el tema de la falta de alimentos, contraargumenta que el problema no radica en la inexistencia de suficiente cantidad sino la inequitativa distribucin de los mismos. El caso de los transgnicos refleja el profundo debate que subyace en distintos temas ambientales. La diversidad de opiniones y el conflicto de intereses ponen en evidencia la necesidad de abrir un dilogo fecundo que posibilite a la gente el esclarecimiento de sus dudas e inquietudes a fin de tener mayor libertad en la toma de decisiones. En este captulo se consideraron cuestiones propias del marco terico referencial de las Ciencias Sociales y su aporte al abordaje de los temas ambientales en la escuela.
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Se hizo especial hincapi en la necesidad de instalar el conflicto social a fin de favorecer una comprensin sustantiva de los problemas ambientales. Se desarrollaron fundamentos tericos y conceptos clave que sostienen las propuestas didcticas del captulo siguiente, cuyo carcter es ms instrumental. Los principios explicativos que favorecen la comprensin, interpretacin y explicacin de la realidad sustancian la trama de los casos presentados en el captulo final. Se jerarquizaron las perspectiva espacial y temporal de fuerte arraigo en la escuela. Para algunos lectores los problemas ambientales de las civilizaciones de la antigedad pueden ser menos conocidos dada la dificultad de acceder a bibliografa especializada que los analice en profundidad. Su presentacin en el aula puede potenciar enriquecedoras situaciones de aprendizaje interdisciplinario.
BERRY, Peter S. (1974) National survey into enviromental education in secondary schools. Walton on Thames (Survey). The Conservation Society / Conservation Trust. Citado en Tendencias de la Educacin Ambiental. Unesco. 1977. CALVO, Silvia: (1998) Retratos de familia: las fuentes como recursos para la enseanza del tema, en Retratos de familia... en la escuela. Enfoques disciplinarios y propuestas de enseanza. Buenos Aires. Paids. Cuestiones de Educacin. REBORATTI, Carlos (1999). Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires. Ariel. DI CASTRI, Francesco. La ecologa moderna: gnesis de una ciencia del hombre y de la naturaleza. En El hombre y la biosfera. Correo de la UNESCO. Abril. 1981 DAMIN, Roberto y SERAFINI, Gabriel: (1998) Desarrollo de un proyecto a partir de un caso modelo. Noveno ao. Tercer Ciclo EGB. Escuelas Rurales. Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. BRUNDTLAND, Gro Harlem: (1987) Nuestro futuro comn. Informe previo a la Reunin Cumbre de la Tierra. Ro 92. COMISSO, Sandra. (2001) Por los cambios en el consumo los porteos producen ms basura, en diario Clarn porteo, 25 de marzo de 2001. HUGHES, J. Donald. La ecologa en las civilizaciones antiguas. Mxico. Fondo de Cultura Econmico. 1981 HASSAN, Adamu (2000) la biotecnologa ayudara a frica, en diario Clarn porteo 16 de setiembre de 2000.
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4 ALGUNAS CUESTIONES DIDCTICAS

Este captulo se centra en consideraciones didcticas que favorecen la transposicin de las cuestiones ambientales al aula en distintos niveles y ciclos del sistema educativo. Se presentan estrategias metodolgicas participativas propias de la educacin formal como de la no formal. Entre ellas se seleccionaron la modalidad de taller por su carcter integrador de la teora y la prctica, lo cual promueve la reflexin sobre los valores ambientales y la puesta en prctica de acciones concretas. Tambin se jerarquiz por su carcter participativo la estrategia de simulacin que favorece en los alumnos la toma de decisiones en el anlisis de problemas ambientales. A lo largo del captulo se describen y analizan diversas experiencias de aprendizaje encuadradas en la perspectiva de las Ciencias Sociales. Las mismas procuran operar como modelos posibles facilitando as la organizacin de secuencias didcticas que potencien el inters de los alumnos por los temas ambientales. Seguramente los docentes puedan generar situaciones de aprendizaje paralelas, enriquecidas por su propia experiencia, su singular conocimiento de la realidad del rea donde esta asentada la escuela y de la propia dinmica de esa comunidad. Se incluyen tambin consideraciones acerca del uso de algunos recursos especialmente potentes a la hora de acercar los problemas ambientales a la clase. As es como los diversos lenguajes expresivos que configuran videos, ilustraciones, historietas y canciones disparan actividades reflexivas o permiten integrar lo analizado a partir de instrumentos o situaciones de evaluacin ms dinmicas y motivadoras. 1. LOS TALLERES AMBIENTALES El taller es una modalidad operativa viable para todo grupo de personas: nios pequeos, adolescentes y adultos. Los grupos pueden organizarse institucionalmente o reunirse en torno a un inters manifiesto. Se sustenta en la heterogeneidad de sus integrantes, ya que su enriquecimiento depende muchas veces de los aportes diferenciados en cuanto a sexo, edad, niveles de experiencia, saberes previos y roles
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especficos. Esta modalidad supone un planteo actitudinal, implica una toma de posicin acerca del papel que los actores deben tener en la situacin de enseanza - aprendizaje. Mltiples aspectos del taller se pueden encontrar en otras propuestas didcticas; por lo que no es fcil discriminarlo. 1.1. El taller como modalidad de trabajo Taller es un trmino polismico que indica una serie de actividades muy dispares. Se puede utilizar en mltiples instancias de la vida educativa, pero en virtud de la ideologa de la propuesta, es particularmente pertinente para abordar temas y problemas concernientes a la Educacin Ambiental. Es una modalidad en la cual los participantes son considerados como una totalidad dinmica: actan incluyendo el hacer, el sentir y el pensar. Constituye una experiencia que implica un tiempo de realizacin y un espacio de vivencia, de reflexin y de conceptualizacin. La experiencia de taller se presenta como una opcin integradora de la teora y la prctica: en forma espiralada, se utilizan marcos tericos para la resolucin de situaciones concretas, y a partir de ello se intenta llegar a abordar nuevos conceptos tericos. En ese interjuego, lo grupal y lo individual en el taller oscilan y se integran en un intento de equilibrio entre las aportaciones particulares y colectivas. Aparecen las opciones ideolgicas, se busca una participacin democrtica, ofreciendo en todo momento situaciones que llevan a la toma de decisiones concertadas, dejando lugar para la discrepancia constructiva y creativa. En un taller se hace necesaria la comunicacin participativa, la circulacin de informacin pertinente y la produccin compartida de conocimientos para resolver las diversas situaciones. Los conocimientos no se abordan como algo dado, sino que se proporcionan instrumentos que permitan adquirirlos y aplicarlos. El trabajo grupal, esencia de la propuesta, implica el uso de tcnicas de dinmica de grupos que faciliten su concrecin.
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Tal como plantea Ander Egg (1983), en la escuela constituye una modalidad pedaggica de "aprender haciendo". Se organiza con enfoque interdisciplinario e integrador en torno a un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecucin est a cargo de un equipo de trabajo, integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las fases o etapas de realizacin. El taller es un mbito de reflexin y de accin en el que se pretende superar la separacin que existe entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida, frecuente en los distintos niveles del sistema educativo. A partir de un proyecto o de tareas concretas, se realiza un entrenamiento en el proceso de produccin del conocimiento y de construccin de la ciencia, que no se presenta como algo acabado, separado de la realidad y de la experiencia. La bsqueda de respuestas a los problemas que se confrontan favorece el desarrollo de la creatividad. Cuanto ms provoquen intelectualmente las situaciones problemas de la realidad, mayor ser la motivacin para profundizar progresivamente diferentes cuestiones cientficas que parten de la prctica para llegar a la teora. Si bien el taller privilegia la prctica prestando especial inters al hacer, no descuida la teora, que constituye una necesidad para iluminar la prctica, para interpretar lo realizado y para orientar la accin. En la modalidad de taller la coordinacin de actividades, la cooperacin en el uso y manipulacin de materiales, la discusin o la observacin de lo que hacen los dems, constituyen elementos de interaccin y socializacin fundamentales, por lo que la heterogeneidad del grupo favorece el aprendizaje. En esta modalidad de trabajo escolar los alumnos tienen una extraordinaria oportunidad de realizar un anlisis de los caminos recorridos en el aprendizaje, lo que constituye en si mismo una prctica de autoevaluacin. Para institucionalizar los talleres de Educacin Ambiental en la escuela es necesario entender que constituyen una actividad de primer orden, en igualdad de condiciones, por ejemplo horarias, con otras reas instrumentales o de contenidos. Para favorecer la implementacin de la experiencia se plantean algunas sugerencias:
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desarrollarlos a partir de un uso sistemtico de los espacios y materiales disponibles en la escuela, reglamentar el acceso de los alumnos a los diversos talleres, para combinar el principio de libertad de eleccin con el de organizacin y eficacia en el aprendizaje, procurar los recursos necesarios y disponer de los materiales y herramientas adecuados para poder desarrollar las actividades previstas. El coordinador de una propuesta de taller deber asumir el rol de animador de los
procesos grupales y facilitador de las consignas, materiales e informacin necesaria para la resolucin de las actividades. Este rol implica una evidente disponibilidad ante las necesidades, manifiestas o no, del grupo que trabaja con esta modalidad. En el taller se procura proporcionar un tiempo y un espacio para que todos, de manera cooperativa, produzcan conocimientos, ideas, hiptesis, teoras. Por tanto el coordinador intenta generar situaciones desestructurantes, desequilibrantes y para luego sostener el largo trnsito del grupo hacia nuevos equilibrios que no sern, entonces, respuestas certeras y definitivas, sino bases para nuevos descubrimientos. 1.2. El problema del agua en el partido de Moreno A continuacin se presenta un ejemplo de taller ambiental realizado por el Programa de Educacin Ambiental Urbano Mvil Verde. Esta experiencia se realiza desde 1997 como respuesta al inters de la Municipalidad de Moreno, en la provincia argentina de Buenos Aires, por generar conciencia en las escuelas, acerca del problema del agua en la comunidad. La fuente de agua del partido de Moreno es subterrnea, y est constituida por los subacuferos Epipuelche, Puelche e Hipopuelche, enumerados en orden creciente de profundidad. De ellos slo el Puelche es apto para el consumo humano ya que la primera napa est altamente contaminada y la tercera presenta alto grado de salinidad. El Puelche representa en la actualidad la ms importante fuente de agua para consumo domstico e industrial en el partido de Moreno. Al agua extrada con bombas de esta napa, se le realiza un proceso de cloracin y se la distribuye con presin a toda la red municipal. Luego de su uso, el agua con los deshechos es transportada, en algunos casos hacia la cmara sptica o pozo ciego y en menor medida hacia la red cloacal.
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Un 40% de la poblacin del partido resuelve la ausencia de conexin de agua potable perforando individualmente el terreno hasta la primera y segunda napa de las que extrae agua con diferentes grados de contaminacin. La primer napa est altamente contaminada, la segunda (acufero Puelche) -ms apto para el consumo humanopresenta, en algunos tramos, cierto grado de contaminacin relacionado al grave estado de polucin que presentan cursos como el Matanza Riachuelo o el Reconquista24. Una de las fuentes de contaminacin de los acuferos la constituye la acumulacin de residuos slidos domiciliarios en grandes basurales a cielo abierto. El agua de lluvia se filtra a travs de la basura, arrastrando todo tipo de contaminantes incluidos metales pesados a travs del suelo hasta alcanzar las napas de agua subterrnea.
24 El ro Matanza Riachuelo, se reconoce por la presencia de maderas, cartones y chapas sobre las orillas
de un cauce que recorre lento, denso, maloliente, con aguas oscuras burbujeantes y mrgenes ennegrecidos con petrleo. A las riberas sembradas de basura (neumticos, latas de gaseosa) se suman, las chimeneas que lanzan humos blancos, las eternas llamas de las destileras, grandes tanques industriales flotando en las aguas, barcos parcialmente hundidos y un laberinto de cables elctricos. Se calcula que cada da la cuenca recibe 368.000 metros cbicos de aguas servidas y unos 90.000 metros cbicos de vertidos industriales. Configura una cuenca hdrica en la que se superponen cuatro jurisdicciones polticas: la Nacin, la ciudad de Buenos Aires, la provincia de Buenos Aires y quince municipios bonaerenses (correspondientes entre otros a los partidos de Avellaneda, Lans, Lomas de Zamora, Esteban Echeverra, La Matanza). La falta de acuerdo entre las mismas, constituye un serio obstculo a la hora de encarar el saneamiento ambiental. El ro Reconquista nace en el partido de General Rodrguez, en el conurbano bonaerense. Drena una superficie de 1.712 kilmetros cuadrados y posee un caudal de 120 metros cbicos por segundo, regulado por la presa Roggero, ubicada en el partido de Moreno. En sus 84 km. de recorrido pasa por diez partidos bonaerenses. Frecuentemente inunda su cuenca en la que existen asentamientos precarios, densamente poblados. En la contaminacin de sus aguas se destaca la presencia de cromo, cianuro, cloro y cinc.
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Otra fuente de contaminacin la constituye el ro Reconquista, que desemboca unos 20 km. al norte de la Capital Federal. Su cuenca cubre prcticamente toda la superficie del partido de Moreno y parte de otros municipios del conurbano bonaerense. La contaminacin en el tramo superior es muy escasa y el agua est bien oxigenada; pero a partir del puente Cascallares y a la altura de los partidos de Merlo y Morn recibe vuelcos de frigorficos y plantas depuradoras de lquidos cloacales en mal funcionamiento, que empeoran la calidad del agua. En las zonas industrializadas de la cuenca, existen curtiembres, destileras, plantas qumicas, aserraderos y frigorficos. Estas zonas le aportan al ro restos animales, sustancias qumicas como cianuros, fenoles y metales pesados, o aserrn que demandan todo el oxgeno del agua para su descomposicin. Visto desde una avioneta son muy evidentes los zanjones, a veces de varios kilmetros que cavaron las empresas industriales, para conducir sus lquidos hasta el ro. A esto hay que agregar el vuelco de camiones atmosfricos, en absoluta contravencin de las normas provinciales y municipales.
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1.3. Un taller para tomar conciencia ambiental a partir de la propia realidad La singularidad del problema antes descripto, que afecta sensiblemente la calidad de vida de la comunidad de Moreno, refleja la significatividad de trabajar a partir de lo local, de modo de generar conciencia sobre el problema y conductas y actitudes que favorezcan la modificacin de la situacin, al menos en aquellos aspectos y responsabilidades en que los destinatarios del taller puedan incidir. El Programa sobre Educacin Ambiental Urbano Mvil Verde implement talleres en escuelas sobre la problemtica del agua en forma conjunta con la Direccin de Proteccin Ambiental de la Municipalidad de Moreno. Los mismos abarcaron grupos de diversas edades que van desde el nivel Inicial hasta el nivel Polimodal.
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Se organiz una propuesta con la modalidad de aula-taller, que incluy un alto componente ldico. Para ilustrar la estructura de un taller ambiental, se presentan las secuencia realizada por el Mvil Verde en el partido de Moreno con nios de nivel Inicial y Tercer Ciclo de la EGB. Para los nios de cinco y seis aos el taller comenz con un juego sencillo: 1. se propuso la observacin de una esfera que representa el planeta Tierra. El propsito fue que los nios advirtieran que la mayora de la composicin del planeta es agua; 2. en funcin de sus saberes previos se indagaron sus hiptesis sobre la procedencia del agua domiciliaria; 3. para verificar o corregir dichas hiptesis se realiz una experiencia vivencial referida al ciclo del agua. Se invit a los chicos a simular que son gotas de agua y representar el ciclo desde la evaporacin hasta la infiltracin en el suelo para llegar a las napas subterrneas; 4. la representacin continu con los nios atravesando un conducto, que simulaba las caeras urbanas que terminan en una canilla. El coordinador del taller dramatiz una situacin de derroche: olvidar la canilla abierta mientras se habla por telfono. Los nios, simulando la corriente de agua, pasaron por el conducto hasta comprobar que en la napa subterrnea donde se haban agrupado, no quedaba nadie, porque la misma se agot por sobreutilizacin. Esta dramatizacin y otras actividades complementarias favorecen la reflexin sobre el consumo irracional del agua; 5. se invit a proponer algunas soluciones concretas posibles de ser implementadas en la vida cotidiana. Esto constituy en s mismo una forma de evaluacin. Para los chicos de siete a doce aos se comenz del mismo modo con la esfera que representa el planeta. se observaron los estados del agua (lquido, slido y gaseoso); se diferenciaron el agua dulce y salada, se registr el notorio predominio de la
segunda y se concluy que la proporcin de agua dulce para el consumo humana es muy escasa; 5. se trabajaron distintas hiptesis sobre la procedencia del agua de consumo diario;
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6. para conocer cmo se obtiene el agua en los distintos ambientes del planeta se repartieron rompecabezas con imgenes de desiertos, selvas, pantanos y humedales, reas polares y del ambiente urbano; 7. a partir del rompecabezas, que se distribuy con las piezas de los distintos ambientes mezcladas, se conformaron azarosamente los grupos, de modo de favorecer la heterogeneidad y propiciar la confrontacin de ideas al evitar que los alumnos trabajen siempre con los mismos compaeros;
8. la ilustracin de los rompecabezas utilizada en el armado de los grupos se constituy
en un recurso didctico, ya que la siguiente actividad consisti en el anlisis de la imagen con el propsito de advertir si hay agua, en qu estado est, cmo se utiliza socialmente, cmo se la extrae, etctera. Hasta aqu se trabaj la escala global como marco referencial del problema del agua; 9. luego la propuesta se centr en el espacio urbano donde los alumnos viven, esta es la escala local, en la que ellos podrn incidir desde el cambio de actitudes; para analizar la composicin del agua residual generada por la ciudad, se realiza una actividad con frascos que contienen aguas preparadas de antemano con diversos elementos residuales similares a los que pueden provenir de cualquier parte de una vivienda (cera de piso, yerba mate, pintura, aceite, pasta de dientes, etctera);
a partir de la observacin de los frascos los alumnos intentan reconocer los distintos
desechos domiciliarios que transporta el agua urbana, de que sector de la vivienda provienen y su grado de potabilidad25;
25 Para enriquecer la experiencia se pueden simular frascos que contengan agua contaminada con vertidos
industriales (por ejemplo, preparado de agua y temperas) y de basureros periurbanos clandestinos (agua con telgopor, pedazos de cartn, plstico), para que luego los chicos identifiquen en que sector de la cuenca fluvial tiene origen estos desechos contaminantes.
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para que los chicos conecten lo observado y concluido a partir de la experiencia de
los frascos, con la situacin concreta del tema del agua en Moreno, el coordinador del taller hace un esquema en el pizarrn que representa el perfil de una ciudad y las tres napas subterrneas. Al interactuar a partir del anlisis del esquema los alumnos reflexionan sobre las sustancias contaminantes que cotidianamente se vierten desde las viviendas, y cmo estas pueden incrementar la contaminacin del suelo y en consecuencia de las napas. La idea es crear conciencia de la importancia del acufero puelche y evitar el derroche del agua, ya que en pocas de verano, la localidad de Moreno soporta un dficit hdrico. Es necesario tener en cuenta que no todos los sectores sociales tienen la misma responsabilidad en este problema. Por su capacidad de consumo, los barrios privados y las casas quintas con pileta de natacin, comunes en el partido de Moreno, tienen especial incidencia en este fenmeno. A modo de evaluacin cerrando el taller los alumnos proponen soluciones que favorezcan un consumo ms racional del agua y que eviten el vertido de residuos domiciliarios txicos. Se invita a los docentes a que sostengan el tema en el tiempo, por ejemplo a travs de las artes plsticas, prcticas del lenguaje, de modo de culminar hacia el fin del ciclo lectivo, con la exposicin de los trabajos ambientales en paneles, afiches, maquetas, poesas, cuentos y otros soportes, para informar y generar conciencia en todos los integrantes de la escuela y la comunidad en su conjunto.
2. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS: LAS SIMULACIONES Las estrategias de simulacin favorecen la puesta en prctica de un modelo didctico interactivo. En Ciencias Sociales se consideran juegos de simulacin a aquellos que reproducen de forma simplificada un sistema, modelo o proceso real o imaginario en el que los participantes deben tomar una serie de decisiones con el fin de dar solucin a determinados problemas que se les plantea. A su modo son para las Ciencias Sociales, lo que las experiencias de laboratorio para las Ciencias Naturales.
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En relacin con el nivel evolutivo de los nios y en funcin de la complejidad de la realidad social, las simulaciones hipotticas ofrecen la ventaja de permitirle al docente controlar, aislar o abstraer las variables que se ponen en juego en el anlisis de un problema. No obstante siempre ser importante alternar estas estrategias con el estudio de casos de la realidad. Las simulaciones no sustituyen al trabajo de campo o experiencia directa, pero dado que existen ciertas limitaciones para salir con los alumnos a explorar el entorno, en ocasiones pueden complementarlo. En las clases de Ciencias Sociales se considera vlido presentar situaciones de simulacin que tienen por objetivo tomar decisiones sobre la localizacin de actividades humanas, de edificios, carreteras, grandes obras pblicas, etctera. Esto entrena a los alumnos en la tarea de pensar socialmente el espacio, les permite analizar la relacin sociedad naturaleza, los acerca a la planificacin u ordenamiento del territorio y a la comprensin de la lgica de localizacin espacial. Siguiendo a Benejam (1997) las dramatizaciones son simulaciones en las que la empata y la adopcin de roles tienen un papel relevante y que permiten actuar como se cree lo hara el personaje al que se representa. Es importante que los alumnos adviertan que la lnea de argumentacin debe guardar coherencia con los intereses que se defienden desde esa particular perspectiva. Si las razones a defender no coinciden con las ideas propias de los integrantes del grupo, ser importante explicarles que para esta actividad es necesario poder ponerse en el lugar del otro. Existen diversos tipos de juegos de simulacin en funcin de la temtica abordada y muchos tienen soporte en modelos informticos. Por ejemplo los juegos de bsqueda pretenden acercar a los alumnos al conocimiento de los procesos de deteccin y explotacin de recursos mineros. A travs de mapas y fichas de informacin los alumnos tienen que tomar la decisin sobre qu rea puede ser la ms rentable para extraer, por ejemplo, petrleo. Otros son juegos de construccin de ciudades en los que los alumnos deben planificar los usos del suelo en funcin de diversas variables ligadas a las condiciones del medio, a la morfologa urbana, los transportes y la circulacin, etctera.
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2.1. Una propuesta de trabajo: debate en el municipio de El Progreso 2.1.1 Presentacin del problema: La Comarca del Litoral se encuentra conmovida. En los medios de difusin se inform que el Estado nacional se propone poner en actividad el pozo de gas X25 recientemente descubierto y construir un gasoducto sobre nivel para la exportacin del fluido al pas vecino. Esta comarca es la regin ms estancada de la provincia y se espera que la explotacin del gas reactivar la economa regional. El tendido del gasoducto se proyect por el camino ms corto y directo para reducir los costos de construccin y operacin del mismo. En el trayecto hacia la frontera debe atravesar el rea agrcola de Valle Verde, la Reserva Natural de los Humedales del Este y las ruinas arqueolgicas de los primeros asentamientos de los pueblos originarios de la regin. Los distintos actores sociales de la comunidad se sienten afectados de diferente manera por este proyecto y se reunirn con las autoridades de la administracin central para debatir sus puntos de vista.
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2.1.2. La opinin de los protagonistas:
El consejo municipal se expresa a travs del nuevo intendente del pueblo El Progreso que en la reciente campaa sostuvo que terminara con el estancamiento y reactivara la economa local. Afirman que la puesta en marcha del yacimiento y el trazado de la obra generarn mucho empleo directo e indirecto.
La empresa privada Yacigas que tiene la concesin de la explotacin de los combustibles en toda la cuenca que abarca la provincia y sostiene que las regalas que cobre la regin por la explotacin del subsuelo permitirn acumular capital que se podr invertir en otros emprendimientos.
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Los campesinos del rea de Valle Verde consideran que el trazado del gasoducto obligar al Estado a expropiarles parte de las tierras, por las que recibiern una indemnizacin insuficiente. Muchos tierras arables se perdern y varios campos quedarn divididos o separados por el ducto. El tendido atravesara las parcelas ubicadas junto al ro cuyos suelos son los de mayor fertilidad.
Los ecologistas dicen que el gasoducto atravesar el ambiente del pantano que regula el rgimen del ro que atraviesa la comarca. El rea corresponde a la Reserva Natural de los Humedales del Este creada hace slo una dcada a partir de la creciente conciencia ambiental de los pobladores. En ese ambiente se preserva el yacar, especie en riesgo de extincin por la matanza indiscriminada que soport en el pasado por el alto valor de su cuero. El humedal es un ecosistema costero muy frgil. Se caracteriza por la diversidad de especies que interactan en la zona de contacto entre las tierras costeras, las aguas de mar y la atmsfera.
Los cientficos sociales de la Universidad de la Capital consideran que el trazado previsto destruir el sitio arqueolgico de Cerro Dorado. Las ruinas fueron descubiertas recientemente y se encuentran en la primera etapa de estudio a cargo de un equipo interdisciplinario de arquelogos, antroplogos y otros investigadores. Las dataciones obtenidas con el mtodo carbono 14 para algunos restos de puntas de flechas encontrados, permiten suponer que podra ser uno de los asentamientos ms antiguos de todo el territorio nacional.
Los pobladores de la ciudad de la frontera recibieron la promesa de la empresa privada que realizar la extensin del gas y el tendido de la red que cubra todo el casco urbano. Por estar asentada a una altura mucho mayor que el resto de la comarca, los inviernos en esa ciudad son ms rigurosos. Sostienen que al contar con mejor infraestructura la ciudad crecer y se incrementar el comercio con el pas vecino.
2.1.3. Una secuencia didctica posible Los alumnos empiezan por identificar el problema con una mirada global e integradora. Luego se dividen en grupos.
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Cada grupo de alumnos asume el rol de uno de los protagonistas afectados por la decisin que el Estado est a punto de tomar. Una posible modalidad de distribucin de los roles puede realizarse por empata con la posicin de quien se representa. En caso de superponerse la eleccin de un grupo con otro se puede proponer que los mismos negocien y acuerden, en caso contrario se recurre al azar.
El grupo defiende los intereses de quien representa en la simulacin. Los integrantes de cada equipo intercambian opiniones y buscan informacin adicional que consolide las razones de la defensa. Tambin preparan algunas alternativas posibles ante los planteos supuestos que podran realizar los otros protagonistas.
Se registran los argumentos, se los selecciona, jerarquiza y ordena. Se buscan ejemplos concretos que permitan ilustrar los razonamientos. Se dramatiza un debate pblico a realizarse en el municipio de El Progreso. All asisten todos los interesados para exponer sus argumentos ante la administracin local y los representantes del Estado. Tambin confrontarn sus ideas con los otros actores sociales involucrados en el problema. Para ello dos integrantes representarn a cada grupo.
Los restantes alumnos escucharn atentamente el debate y analizarn la veracidad y relevancia de todas las razones aducidas, independientemente de la postura que en la etapa anterior elaboraron.
El docente como representante de la administracin propone llegar a un consenso y pide soluciones alternativas. Por ltimo reflexiona acerca de los conceptos claves trabajados.
2.1.4. A modo de evaluacin Se les presenta a los alumnos un artculo periodstico de un caso problema tomado de la realidad: el trazado del gasoducto de las yungas que plantea algunos elementos comunes con la simulacin trabajada. El tendido de esa obra de exportacin de gas del noroeste argentino al norte chileno gener en los ltimos aos un amplio debate. Se propone a los alumnos que identifiquen el problema, caractericen las condiciones ambientales, reconozcan los actores sociales y agentes econmicos involucrados, apliquen los conceptos claves, tomen una postura propia en relacin al problema y la fundamenten con juicio crtico.
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3. EL USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Una de las maneras en que se evidencia la creciente preocupacin de la sociedad contempornea por los problemas ambientales es su significativa presencia en diversos espacios de los medios masivos de comunicacin, que con matices llegan a la mayor parte de la poblacin. Se difunden con frecuencia y estn al alcance de nuestros alumnos en su vida cotidiana: programas especializados de la televisin abierta y por cable; noticias o sucesos comentados e ilustradas con imgenes en los programas e informes periodsticos; numerosos chistes o vietas humorsticas que aluden al tema ambiental; y tambin temas musicales con carcter de denuncia o advertencia. Todos estos insumos pueden convertirse en recursos didcticos si el docente los aproxima al aula, utilizndolos de manera crtica y reflexiva, para favorecer el desarrollo de dinmicas actividades de enseanza. 3.1. El audio en el aula Configura un recurso didctico que moviliza a los alumnos y permite acercar al aula las letras de muchas canciones que platean o reflejan la preocupacin por el Al trabajar con canciones se debe tener presente que las creaciones musicales son productos culturales en si mismo y no fueron compuestas con un propsito didctico escolar. Por tanto su uso en el aula no debe limitarse a recorrerlas prolijamente verso a verso, transformando la letra en contenido de enseanza. La riqueza de las canciones populares, radica en que sus autores, como sujetos sociales comprometidos con la realidad en que viven, reflejan a travs de sus creaciones artsticas, los desafos que enfrenta la sociedad de su tiempo. La msica es un lenguaje altamente motivador para los nios y jvenes. La incorporacin de temas pertinentemente seleccionados por el docente o aportados por los propios estudiantes, enriquece la tarea alica. La reflexin abierta sobre el mensaje de las canciones favorece un intercambio dinmico de opiniones entre los alumnos. Al utilizar el audio como recurso es conveniente desarrollar una secuencia didctica con distintos momentos de trabajo. Suele ser til emitir primero de manera deterioro ambiental creciente.
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completa la cancin elegida para su anlisis, sin proporcionarles la letra impresa a los alumnos. Eso favorece la posibilidad que se concentren en la totalidad de la cancin y la identifiquen como producto cultural, que reconozcan la modalidad y tono en que est planteada, el ritmo que la envuelve, la intencin del autor y el mensaje global que desea trasmitir. Al terminar de escucharla, se presenta una buena ocasin para que los alumnos planteen abiertamente qu sentimientos, percepciones o imgenes les gener el audio, qu significado le otorgan al mensaje que plantea el compositor, cul es la vigencia de ese discurso, que reflexiones suscita... En un segundo momento ser til entregarles impresa la letra de la cancin y emitirla nuevamente para que los alumnos vuelvan a escucharla, ahora ms centrados en el contenido. Se podr entonces tratar de interpretar lo que el autor plantea, analizando las metforas, las imgenes y otros recursos literarios con que el compositor estructura el mensaje que intenta trasmitir. Esto permitir reconocer el o los problemas que se plantean o denuncian en la cancin. Segn la riqueza o complejidad de la letra se podr registrar en el pizarrn los temas o problemas enunciados o bien, analizar la trama del problema en funcin de los actores sociales involucrados, las mltiples causas que generan la situacin, las consecuencias que de ella derivan, etctera. El anlisis de la letra abre la puerta a propuestas didcticas diversas, as los chicos de cinco a siete aos pueden dibujar lo que interpretaron del mensaje de la cancin; por su parte los mayores de ocho pueden elaborar un afiche con propuestas para resolver el o los problemas que se plantean en la cancin; los ms grandes an, quizs organizar un debate acerca de la cuestin, entre otras posibles estrategias. La actividad con el audio puede abrir como motivacin el desarrollo de una unidad referida a temas ambientales, puede incluirse como parte de la secuencia didctica de la misma, o constituirse en una estrategia de evaluacin abierta y reflexiva que se apoye en el trabajo de los contenidos seleccionados. A continuacin se incluyen fragmentos de las letras de diversas canciones que presentan planteos generales o especficos en relacin a la problemtica ambiental, y que a partir de la propia experiencia de aula de los autores de este libro, ofrecen interesantes posibilidades para el abordaje de distintos temas.
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Por ejemplo, el tema Planeta nuestro de la cantautora argentina Marilina Ross, permite reconocer distintas situaciones de degradacin ambiental a escala global planetaria. La fuerza de la msica y un estilo pausado a modo de plegaria, favorecen la posibilidad de los nios y jvenes de reflexionar sobre el mensaje de la obra. As se sostiene: me diste espacio en tu tierra firme, me diste el aire en mi primer llanto, el agua cuando tengo sed, el fuego si hace fro, y cuando abraza el sol me das las copas de los pinos. El fruto de tu vientre es mi alimento, igual que el cielo azul, que el mar, que el viento, con cuanta generosidad te das sin pedir nada y a cambio maltratamos tu morada. [...] Desiertos convertidos en volcanes, contaminado el mar, el sol y el aire, tus ros arrastrando van vertidos industriales, tus bosques arrasados y agujeros celestiales. Y hay lluvias negras sobre nieves blancas y un arsenal nuclear en tus entraas, y quieren convencernos que es nombre del progreso. Habr que barajar y dar de nuevo. [...] Planeta nuestro que estas en los cielos, en nombre de todos te pido perdn. La letra permite jugar con la idea del planeta-naturaleza como generador de vida y de recursos naturales y una sociedad que lo deteriora aceleradamente. Claramente se enuncian en ideas directas o metafricas, problemas ambientales tales como la desertificacin, la contaminacin, la deforestacin, el adelgazamiento de la capa de
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ozono, las lluvias cidas y el riesgo txico de los residuos nucleares. La cancin cuestiona la idea de progreso de la sociedad contempornea lo que abre la posibilidad de un rico debate acerca de los actuales modos de produccin y el desarrollo sustentable. La presentacin del planeta como un ser vivo se inscribe dentro de las ideas de ciertas corrientes ambientalistas que consideran a Gaia, el planeta Tierra, como un ser vivo con su propia dinmica26. Aportar documentos contrapuestos al respecto tambin genera un debate interesante, que posibilite a los alumnos la elaboracin de argumentos en pro y en contra de esta concepcin. Un docente que hubiese desarrollado una unidad sobre cuestiones ambientales globales, bien puede integrarla en una evaluacin menos estructurada, proponiendo a sus alumnos que reconozcan los problemas enunciados en esta cancin, que seleccionen y expliquen uno de ellos y que, en funcin del marco terico estudiado, elaboren una fundamentacin crtica sobre esta idea de progreso,. Es frecuente que los alumnos se sientan gratamente sorprendidos cuando una evaluacin comienza o se organiza en torno a una cancin. Por su parte, entre otros temas posibles, la cancin Plegaria al mar que el cantautor cataln Joan Manuel Serrat, slo canta en su idioma, permite abordar como estudio de caso una problemtica ambiental regional de notoria actualidad: la degradacin ambiental del Mediterrneo. Esta cancin tiene especial significatividad, porque fue escrita unos veinte aos despus del recordado tema Mediterrneo, del mismo autor. Su intencin es mostrar el acelerado deterioro ambiental que la sociedad gener en ese espacio, tan importante en la evolucin histrica de las sociedades occidentales. La temporalidad - historicidad, se agrega pues en este tema, como una variable clara que refleja la gravedad de la crisis ambiental en los diversos lugares del planeta. Estos fragmentos de la letra dan cuenta de la situacin planteada: Cuna de vida, camino de sueos, puente de culturas... Ay! quien lo dira ha sido el mar.
26 En 1979 se publica el libro Gaia: una nueva visin de la vida sobre la Tierra del especialista en diseo de
aparatos analticos de alta sensibilidad, James E. Lovelock que plantea la teora de la autoregulacin del planeta. Obra novedosa y original sostiene que el planeta entero funciona como un nico ecosistema integrado e interrelacionado. Afirma que la Tierra tiene una capacidad de control biogeoqumico que va ms all de los mecanismos naturales, lo cual la convierte en un ente vivo. Apoya su teora en el hecho que la Tierra tiene la capacidad de regular la concentracin de gases atmosfricos, mediante la homeostasis trmica, imprescindible para el desarrollo de la vida. El trmino Gaia, que da nombre a su teora, alude al nombre con que los griegos denominaban a la diosa que representaba la Tierra.
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Mrenlo hecho una cloaca, mrenlo ir y venir sin parar. Parece mentira que en su vientre nace la vida. [...] Mrenlo hecho una cloaca, herido de muerte. De la manera que lo devastan, que lo envenenan. Ay! Quin lo dira que nos da el pan. [...] Dnde estn los sabios y poderosos que se hacen llamar conservacionistas [...] Tanta abundancia, cuanta belleza, cuanta energa ... arruinada. Por ignorancia, por imprudencia, por inconsciencia y por mala fe. yo que quera que me enterrasen entre la playa y el firmamento y seremos nosotros... Ay! quien lo dira los que te enterremos a ti. Es interesante desatacar la idea del Mediterrneo como espacio movimiento, como rea de encrucijada de culturas y desarrollo de civilizaciones. Al igual que en el tema anterior, la naturaleza se presenta como generadora de vida, pero en este caso se reconocen algunos de los actores sociales involucrados en el problema y las causas por las cules se produce el mismo. Como es frecuente en las canciones que tratan cuestiones ambientales, la sociedad aparece como asesina de la naturaleza, lo que en si mismo genera diversas reflexiones. As, la msica puede ser un interesante disparador para pensar la compleja relacin sociedades naturaleza. 3.2. Los materiales grficos impresos Otro recurso didctico con carcter motivador suelen ser los comics, chistes o vietas de reconocidos humoristas que aparecen en diarios y revistas de circulacin masiva y en publicaciones especializadas en temas ambientales. Frecuentemente a travs de un humor irnico, se cuestiona el actual modelo de desarrollo o se muestran situaciones extremas o exageradas como por ejemplo, gente caminando por una ciudad
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con mscaras de oxgeno dado que el aire est envenenado. Utilizados en clase promueven la reflexin de los estudiantes. Elaborar un texto a partir de las vietas humorsticas, disear una historieta del gnero de humor o modificar el final de otra, seleccionada de las diversas publicaciones circulantes en el mercado editorial, constituyen actividades creativas que, si se sustentan en contenidos claros, pueden despertar el inters de los alumnos en distintas situaciones de aprendizaje. As por ejemplo en diversas historietas publicadas en revistas de circulacin masiva bajo el nombre de El humor de Quino, el reconocido artista mendocino refleja con profundidad su preocupacin por el deterioro ambiental. Una de estas historietas, publicada tambin en sus libros, ofrece una secuencia compuesta de nueve vietas que, apelando al lenguaje bblico, se titula Moderno Testamento: gnesis del fin. Planteada a partir la siguiente idea al principio del fin cre el hombre maquinarias e industrias y el planeta era limpio y frtil. Pero la ambicin humana se cerna sobre la faz de la Tierra, la secuencia se desarrolla a travs de elocuentes dibujos y sugerentes textos, denunciando cmo a lo largo del tiempo la sociedad humana fue destruyendo el entorno al amparo de la idea de progreso. En las distintas vietas que la conforman se abordan, a travs del humor, diversos problemas ambientales tales como: industrialismo y contaminacin del aire, caza furtiva y devastacin de la fauna, deforestacin, contaminacin del agua por efluentes industriales, la cuestin nuclear y la extincin de especies, que en conjunto derivan en la autodestruccin de los grupos humanos. El caudal de contenidos que la propuesta encierra y su carcter crtico reflexivo permite trabajarla con los alumnos en situacin de clase. As se los puede invitar, entre otras cosas, a reconocer los problemas ambientales presentados, revisar la idea de progreso y analizar la relacin tecnologa ambiente. La actividad se puede enriquecer proponiendo a los alumnos que elaboren un final distinto para la secuencia aplicando el concepto de sustentabilidad. Si el tema fue trabajado en clase previamente, la actividad con esta historieta puede constituirse en una propuesta de integracin de contenidos.
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La observacin indirecta de los problemas ambientales a travs de imgenes, suele ser una de las prcticas ms frecuentes en la escuela. Las fotografas de reas ambientalmente crticas permiten acercar al aula situaciones que pueden diferir de las del propio contexto de la escuela. En estos casos es conveniente observar detenidamente los distintos planos de la ilustracin, identificar los objetos naturales y sociales que conforman el ambiente, centrarse en las relaciones que se establecen entre ellos, reconocer el/los problemas ambientales que se manifiestan en la imagen y para completar la actividad, por ejemplo, elaborar el epgrafe explicativo que acompae a la fotografa. 3.3. La emisin de videos El uso del video de creciente difusin en las escuelas, constituye un recurso de enormes posibilidades, en tanto se tengan presentes cuestiones didcticas bsicas y de enfoque de los contenidos. Es conveniente seleccionar materiales breves (10 a 15 minutos) que presenten un problema, expliquen las mltiples causas que le dan origen y, si es posible dejen abierta la bsqueda de soluciones, para que los alumnos puedan trabajar ms activamente a partir de la emisin. El video breve favorece la posibilidad de volverlo a trabajar con distintas tcnicas, incluso pasarlo sin volumen para que los alumnos elaboren el texto explicativo. Desde un enfoque crtico de la enseanza de los temas ambientales, al seleccionar el material a emitir, es necesario tener presente que el mismo favorezca el conflicto cognitivo, la desestructuracin de los saberes previos, el debate, intercambio y confrontacin de ideas, el cuestionamiento de los propios marcos tericos de cada alumno. Es oportuno recordar que el problema de la extincin de especies de la fauna silvestre, es uno de tantos problemas ambientales, y que, sin intencin de restarle importancia, existen otros cuya complejidad, favorecen ms el anlisis de la relacin sociedad naturaleza. La aclaracin se sustancia en que se observa en la prctica docente cierta tendencia a abordar cuestiones tales como salven al panda (por el oso originario de China) que estn muy alejadas de la realidad de los alumnos de la Argentina y que los especialistas chinos y de los organismos internacionales (WWF Fondo Mundial para la Naturaleza) vienen trabajando en el marco de un proyecto de conservacin de la especie. Seguramente la recurrencia a abordar el tema de la extincin
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de especies, guarde relacin con la abundancia de materiales de este tipo al alcance del docente y la sensibilizacin que estos temas genera en los ms chicos. En ocasiones, ocurre en las escuelas de enseanza media, que en su afn de compartir con los alumnos alguna produccin flmica o documental que considera valiosa, el docente la emite en forma completa. Dada la fragmentacin horaria que caracteriza al sistema, los materiales que duran entre una y dos horas (documentales largos, pelculas cinematogrficas, etc.), alcanzan a ser emitidos, pero es imposible trabajarlo en el momento, perdindose la riqueza del anlisis e intercambio de opiniones. En estos caso, se torna imprescindible, generar anticipaciones horarias con otros docentes, para utilizar el doble de la carga horaria habitual, incluir la mirada del colega que ensea otra rea o disciplina, y de ese modo favorecer un primer momento de trabajo las sensaciones, impresiones o ideas que despert la emisin del material seleccionado. A la vez al emitir un material crtico debe considerarse el tiempo para poder contener los sentimientos que generan en los jvenes las imgenes violentas de situaciones tales como la contaminacin, las desigualdades socioeconmicas entre las reas desarrolladas y subdesarrolladas del planeta, la impunidad de ciertas empresas transnacionales que deterioran el ambiente, etctera. Para el mejor aprovechamiento del recurso del video, es necesario planificar claramente la secuencia de actividades que se trabajarn en las clases posteriores a la emisin. En todos los casos se debe evitar quedar atrapado en la situacin de emitir un video prolongado, que se trague todo el tiempo de trabajo con los chicos, y que la clase termine all, solamente con la emisin. A modo de ejemplo del potencial didctico del lenguaje cinematogrfico en el aula para el tratamiento crtico de los temas ambientales se puede sugerir la emisin de la pelcula The burning season traducida al castellano como Una temporada de incendios o la estacin ardiente y basada en parte en el libro de Andrew Revkin. La pelcula permite un abordaje profundo del caso amaznico desarrollado en el captulo 5 de este libro. La lnea argumental gira en torno a la historia de vida de Chico Mendes, quin se ha convertido en un referente permanente en el despertar de la conciencia ambiental de los brasileos y en buena medida de la sociedad mundial contempornea. La pelcula, producida en 1994, tiene noventa minutos de duracin, est protagonizada por Ral Julia y dirigida por John Frankenheimer. La conflictividad de la historia se refleja en algunas
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escenas de violencia, por lo que ser oportuno evaluar la edad de los alumnos al decidir trabajarla. A la vez por su duracin ser necesario definir si se la emite toda realizando una secuencia de trabajo antes y despus, o bien si se selecciona alguna escena de la misma como para abrir el debate. Entre ellas las escenas de los diez minutos iniciales muestran con singular fuerza, el ambiente de la selva, la recoleccin del caucho, las condiciones de explotacin de la mano de obra, la violencia de los terratenientes, la necesidad de unirse de los caucheros para defender sus derechos, las condiciones de vida de la poblacin, el respeto por la naturaleza de los recolectores, la devastacin ambiental y el impacto de la construccin de la carretera, el discurso de los terratenientes y de los empresarios extranjeros que sostienen que traern el progreso a la regin. 4. EL VALOR DE INCORPORAR LOS SABERES DE LA COMUNIDAD Una propuesta que enriquece el tratamiento de temas ambientales en la escuela lo constituye el hecho de incorporar los saberes de la comunidad a partir del testimonio de algn idneo que pueda aportar informacin relacionada a su conocimiento especfico de un tema o su experiencia de vida. En ocasiones la escuela omite promover situaciones de aprendizaje a partir de los testimonios que pueden acercar distintos actores sociales involucrados en un tema. En el nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, se suele apelar al testimonio de los abuelos, pero esta prctica pocas veces se retoma en los otros niveles. Con respecto a los temas ambientales cuando la escuela recibe un aporte externo, suele estar dado por los talleres que dictan especialistas ambientales. Sin embargo las experiencias de aprendizaje se pueden enriquecer, si es posible acercar al aula, otros testimonios como los de militantes de los organismos no gubernamentales ecologista o ambientalista, integrantes de la comunidad que asuma una postura crtica frente al consumo, trabajadores que haya participado de alguna actividad o proyecto de saneamiento ambiental, guardaparques, etctera. Con el propsito de reflejar el valor de los testimonios nacidos en los saberes de la comunidad, se comenta a continuacin la experiencia registrada en la elaboracin del libro Vivir en la Quebrada de Humahuaca27 (1999), para enriquecer el tema del control social del agua en la regin, se apel al testimonio de un poblador local que trabaj unos
27 Este libro se elabor en el marco de un proyecto pedaggico de la Escuela Normal de Tilcara cuyo objetivo
es incidir en la formulacin de un curriculum escolar que valorice la identidad local. La obra fue realizada por un equipo multidisciplinario que incluye a Roberto Damin uno de los autores de este libro.
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treinta aos en Agua y Energa y la Direccin de Hidralica provincial. Al entrevistar a Don Jos Flores se tuvo acceso a informacin no registrada en bibliografa alguna. La misma se nutra en la rica experiencia de trabajo de Don Jos, quien haba recorrido durante tantos aos los cerros altos que rodean Tilcara. Su testimonio se centr en cuestiones ambientales relacionadas con el problema del agua en la comunidad. Don Jos explic cmo los pueblos originarios de la quebrada, controlaron hace ms de quinientos aos, los torrentes de barro que devastan la quebrada en el verano. Los aborgenes construan muros de piedra en las cabeceras de los arroyos de alta montaa, para frenar las crecidas ocasionadas por las irregulares y torrenciales lluvias del verano. La experiencia de los antiguos (como se conoce a los pueblos originarios del lugar), muestra una vez ms el ajustado equilibrio que establecieron las sociedad originarias del rea andina con la naturaleza. Sin embargo esta experiencia con el tiempo se haba perdido. No haba registro de ella y no se la conoca en el presente. Recuperarla a partir del testimonio de los idneos de la comunidad permitir en el futuro repensar las tecnologas que se utilizan actualmente para disminuir los riesgos naturales de los torrentes de barro. En efecto, las obras recientes, todas centradas en defensas al pie de los cerros, han mostrado su particular ineficiencia. Incorporar los saberes acumulados a lo largo del tiempo por distintos integrantes de la comunidad puede contribuir a mejorar nuestra relacin con el ambiente. Acercar al aula a los vecinos e idneos constituir una importante ocasin para que los alumnos valoricen los propios saberes de las comunidades, construidos socialmente a partir de la experiencia. planteado: Fjese lo que haban sabido hacer los indgenas. ha visto que cuando llueve el agua viene de golpe y el Huasamayo trae esas piedras grandes, que son las que embroman? Ellos frenaban el agua arriba, en cada quebrada. A todas las quebraditas le hacan muritos de piedra seca para atajar el agua y la piedra. Los hacan cada ocho o seis metros. Estn todava ah despus de cuntos aos?... Todava estn hasta ahora, si vamos maana los vemos. Me pareca bueno el pensamiento porque estos muritos amparaban muchsimo, no solamente para el agua, sino para no desfigurar la estructura del terreno. Porque el terreno, si lo deja as, va calndose cada vez ms profundo y lo A continuacin se incorpora el testimonio de Don Jos en relacin al tema
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deteriora pues. Algo se van a desplazar las piedras, pero por lo menos van a sostener. Por lo menos llegara el agua sola y ya no afectara tanto como esas piedras que trae. Se debe tener en cuenta que los testimonios que se registran, estn provocados a partir del conocimiento especializado que tiene el docente, quien desde su marco referencial y su intencionalidad didctica, orientar la entrevista o guiar a los alumnos en el camino de la elaboracin y seleccin de sus propias preguntas o interrogantes.
ANDER EGG, E. (1983) Hacia una pedagoga autogestionaria. Buenos Aires. Editorial Humanitas. BENEJAM, Pilar y PAGES, Joan (coordinadores). (1997). Ensear y aprender Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la educacin secundaria. Barcelona. Ice Horsori. FLORES SANTOS, Jos (1999) En Vivir en la Quebrada de Humahuaca. Captulo 7 El agua que da la vida. Editado por Escuela Normal de Tilcara (en el marco del Proyecto Elaboremos entre todos una escuela para todos). Tilcara, Jujuy.
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5 ESTUDIO DE CASOS DE PROBLEMAS AMBIENTALES

1. EL ESTUDIO DE CASO COMO PROPUESTA SUPERADORA 1.1 La estrategia didctica del estudio de caso Toda seleccin de contenidos implica un recorte intencional de aquello que se va a ensear, y sabemos que dicha seleccin no puede ser independiente de su tratamiento metodolgico y didctico. La modalidad de trabajo conocida como estudio de caso favorece el anlisis en profundidad de una tema - problema particular. Su valor radica en que a partir del mismo se pueden establecer generalizaciones explicativas de cuestiones ambientales globales. Para poder llevar a cabo este pasaje de la informacin particular a la general, es necesario desarrollar el caso seleccionado con suficiente densidad de informacin, tal que favorezca el anlisis y permita obtener diversas inferencias. Adaptando el planteo de Gurevich (1993) consideramos que el estudio de caso permite:

contextualizar la informacin particular en el marco de procesos globales; resignificar los datos y la informacin en funcin de los conceptos que favorecen la comprensin de la realidad; integrar algunas de las mltiples dimensiones propias del anlisis de la realidad: social, poltica, econmica, cultural, tecnolgica, ambiental; evitar los catlogos o inventarios y las clasificaciones de la informacin para centrarse en los procesos; desarrollar estrategias de comprensin, interpretacin, y explicacin; considerar una multiplicidad de actores sociales, con sus respectivos intereses, puntos de vista e intenciones; explicar las tensiones y conflictos entre los intereses divergentes que se dan en torno a un problema;
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reconocer la multiplicidad de causas que confluyen en la estructura de un problema; articular diferentes escalas de anlisis espacial: local, regional, nacional, mundialglobal; incorporar tiempos diferentes en el anlisis (los instantneos y los de corta, media y larga duracin); analizar el impacto de las transformaciones sociales en el ambiente. A la vez, el estudio de caso ofrece la posibilidad de recuperar y aplicar los
conceptos centrales de las distintas reas de aprendizaje. As por ejemplo, en el abordaje de temas ambientales desde la perspectiva de las Ciencias Sociales se pueden reconocer entre otros, los conceptos de: naturaleza, sociedad, recurso natural, cambio y continuidad, proceso, tecnologa, trabajo, organizacin del espacio, actores sociales, intencionalidad, sustentabilidad ambiental, legislacin, rol del Estado, mercado, globalizacin, transnacionalizacin, transporte y circulacin, calidad de vida. Siguiendo el planteo de Selma Wassermann (1994) un caso es una herramienta educativa compleja que reviste la forma narrativa y que debe estar resuelto de manera atractiva. Incluye informacin y datos. Los casos se centran en reas temticas especficas pero son por naturaleza interdisciplinarios. Permite acercar al aula un recorte de la realidad para que sea analizada minuciosamente y abrir un debate que lleve al alumno a asumir posturas ticas frente al problema elegido. La citada autora presenta en el apndice de su libro seis casos. El caso E titulado A dnde se han ido los salmones? presenta un problema ambiental: la sobreexplotacin de los recursos naturales. A partir del fuerte vnculo de un padre y su hijo se plantea la crisis de la pesca comercial. El problema se centra en la disminucin de las reservas de peces originado en la sobrepesca y la contaminacin. El caso adquiere tintes dramticos dado que el hijo que aspira ser pescador como su padre, ve afectado su proyecto ante la prdida de rentabilidad de la actividad.
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1.2. Cmo elegir un caso significativo para estudiar? Las siguientes son algunas consideraciones tiles a la hora de elegir para su anlisis un caso significativo, referido al ambiente local-regional. Convendr tener en cuenta que el caso sea: relevante, es decir que se trate, por ejemplo, de la construccin de una obra de infraestructura, o el desarrollo de un complejo industrial de cierta envergadura, de modo que tenga un notorio impacto en el ambiente y en la realidad de la comunidad afectada.
integrador, de modo que permita entrelazar distintas dimensiones del anlisis de la realidad, en particular la ambiental, tecnolgica, social, espacial, temporal, cultural, econmica, jurdica y poltica.
factible, de modo que se pueda conseguir suficiente informacin para sostener una anlisis complejo. motivador, que genere inters y curiosidad en los alumnos para motorizar el planteo de interrogantes, la bsqueda de informacin, la necesidad de resolver problemas, etc.
suficientemente complejo, que implique un desafo alcanzable, pero rico en matices como para tener que poner en juego las herramientas cognitivas aprendidas en los aprendizajes anteriores.
generalizable, es decir que a partir del anlisis particular del caso los alumnos puedan establecer generalizaciones poniendo en juego conceptos estructurantes como: cambio y continuidad, impacto ambiental-territorial, control social de la tecnologa, criterio de explotacin de los recursos naturales, etctera.
controversial, porque debe dar cuenta de intereses divergentes entre los actores sociales y agentes econmicos intervinientes; de modo que los alumnos tengan que analizar las diferentes miradas, ponerse en el lugar del otro y mediar entre posiciones diferentes.
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atravesado por distintas escalas de anlisis espacial, de modo que para poder explicar la realidad se advierta el interjuego de dichas escalas. Es decir que se contextualice esa realidad del espacio local-regional, en conjuntos espaciales ms abarcativos que inciden de diversas maneras en la configuracin de ese espacio. As por ejemplo, un problema ambiental local puede conectarse con la escala de anlisis nacional, a travs de las legislaciones y de las decisiones tomadas por el poder central; con la escala regional-continental, a partir de las posibles articulaciones del caso elegido y el contexto del Mercosur; con la escala mundial, en el reconocimiento de la relacin entre el problema local y aspectos del proceso de globalizacin como las empresas transnacionales, los mercados externos, la incorporacin de tecnologas de otros pases, etctera. El estudio de caso constituye en si mismo una instancia de evaluacin ya que
permite comprobar si los alumnos lograron incorporar las diversas competencias en las que se trabaj. Entre otras podemos destacar: pertinencia en la seleccin del caso a estudiar (en el caso que los alumnos grupalmente lo seleccionen), autonoma en la bsqueda de materiales bibliogrficos y documentales, criterio propio en la elaboracin de los instrumentos de relevamiento de informacin, capacidad de resolver problemas, habilidad en la seleccin, lectura e interpretacin de la cartografa, y otros recursos grficos, claridad y rigurosidad en la presentacin de las conclusiones, establecimiento de relaciones, comprensin de procesos, aplicacin de la informacin en situaciones nuevas, fundamentacin con juicio crtico.
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2. UN CASO DE PROBLEMAS AMBIENTALES URBANOS: LA BASURA EN EL REA METROPLITANA BUENOS AIRES Por su carcter de problemtica ambiental local, identificable en todas las reas urbanas se presenta en primer trmino el caso de la basura. 2.1. Los sistemas urbanos Las ciudades constituyen la mxima transformacin del medio natural por parte de las sociedades. Las primeras aglomeraciones surgieron hacia mediados del cuarto milenio antes de Cristo, en la Mesopotamia asitica. Si bien existen diversas interpretaciones sobre los orgenes del fenmeno urbano, algunos factores posibles lo constituyeron: el control social del agua, la produccin agraria y la administracin de los excedentes, el intercambio de bienes y mercaderas en las encrucijadas de caminos, la necesidad de defensa que implic en algunos casos creacin de murallas, la necesidad de construir santuarios para responder a las necesidades espirituales de la comunidad. El urbanismo, en cambio es un proceso reciente que comenz a principios del siglo XIX. Hacia el ao 1.900 cerca del 15% de la poblacin mundial habitaba en ciudades, esto refleja el notorio predomino de las comunidades rurales en ese tiempo en el planeta. A mediados del siglo XX la poblacin urbana alcanz el 40% del total mundial y en la actualidad se estima que corresponde a ms de la mitad. En el presente cuatrocientas ciudades superan el milln de habitantes, cuando hace apenas veinte aos (1980) stas eran slo doscientas. El crecimiento urbano genera una mayor demanda de insumos y servicios como por ejemplo: la energa elctrica; grandes cantidades de alimentos que la ciudad no produce; la construccin de viviendas y vas de circulacin que transforman el suelo en una trama de asfalto, impidiendo la absorcin de las aguas pluviales; enormes volmenes de agua potable. As es que la ciudad semeja un gran parsito que necesita insumos para mantenerse. Por ello se la considera un sistema abierto, que no es autosuficiente y no puede funcionar en forma independiente ni aislada de las reas rurales con las que establece estrechas interrelaciones. En este sistema, gran parte de lo que entra es transformado y al salir produce efluentes o residuos que generan un fuerte impacto en el ambiente (aguas servidas domiciliarias, vertidos industriales, basura, etctera)
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2.2. La basura no es lo mismo para todos No todas las personas otorgan el mismo significado al concepto de basura, lo que significa residuo para unos, para otros no lo es, ya que muchas personas tienen como modo de subsistencia, la recoleccin de cartn, latas, botellas, papel, que para ellos constituyen recursos. En los sistemas naturales, los elementos orgnicos e inorgnicos se reciclan constantemente, en cambio en los sistemas urbanos no pasa lo mismo, convirtindose en los grandes generadores de desperdicios del planeta. Entre los residuos producidos en una ciudad se hallan los que se pueden descomponer (biodegradables) y los que permanecen inalterables durante mucho tiempo (no biodegradables). Estos ltimos, no se pueden descomponer, ya que en muchos casos, su composicin original fue alterada y no es fcilmente digerible por los microorganismos. El problema actual es que las grandes aglomeraciones producen desperdicios a un ritmo y velocidad mucho mayor de la que los ciclos naturales pueden descomponer, an para los compuestos biodegradables, por lo que la inadecuada disposicin final de los residuos, genera severos problemas dado que pueden ser causantes de la contaminacin del suelo, del agua y del aire, como as tambin la disminucin de la calidad de vida de muchos asentamientos precarios que se hallan prximos a estos basurales. 2.3. La produccin y disposicin final de la basura urbana cambia a lo largo del tiempo En los ltimos aos la produccin de basura urbana creci de manera vertiginosa. Sin embargo desde los inicios de la civilizacin existan basureros. Los arquelogos enriquecen el conocimiento de las culturas originarias investigando los hbitos de consumo que se reflejan en los residuos que produjeron. Por ejemplo en las costas del Parque Nacional Tierra del Fuego se encontraron concheras, basureros de comida de los Selknam, pueblos canoeros originarios de las reas australes de la Argentina. En las mismas predominan como residuos de alimentos huesos de aves y conchillas marinas. El concepto basura no es nuevo, en las primeras ciudades la basura se depositaba alrededor de las casas o fuera de las murallas de la ciudad, como fue el caso del fuerte de Buenos Aires.
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Con el transcurso del tiempo aumentaron los problemas sanitarios, la basura en las calles originaba muchas alimaas, portadoras de diversas enfermedades mortales, entre ellas la peste bubnica, por lo que se necesit empezar a recogerla. En un principio la basura excedente de un pueblo o ciudad, se utilizaba para alimentar animales de granja y lo no aprovechable se arrojaba a los cursos de agua cercanos (ros, arroyos, lagos, mares) o bien se acumulaba en basureros al aire libre. Recin en 1803 se instal el primer servicio de limpieza y recoleccin de basura en Buenos Aires, una vez terminada la recorrida, los carros trasladaba la basura a las afueras de la ciudad. Hasta 1857, no hubo grandes innovaciones con la disposicin final de la basura, en ese mismo ao, se crea el primer incinerador, que si bien era muy rudimentario quemaba los residuos en un tiempo breve, las cenizas que sobraban se utilizaban para tapar pantanos. En el transcurso del siglo XX la poblacin urbana aument, primero por el aluvin migratorio europeo, y luego por las migraciones internas, consecuentemente la cantidad de basura producida aument y los quemaderos comenzaron a quedar chicos, por lo que tuvieron que buscarse terrenos de grandes dimensiones, cada vez ms alejados de la ciudad. En el tiempo de la quema una vez depositada la basura en el terreno, se la desparramaba para buscar algn material que pudiera tener algn valor comercial, luego se amontonaba en parvas donde se quemaba parte de los papeles, la paja y otras cosas inflamables, para luego enterrarlos. Hasta fines de la dcada del setenta los deshechos de la ciudad de Buenos Aires y el rea metropolitana28 se quemaban, en algunos casos fuera del edificio, y en los casos en que estos posean incineradores se lo hacia en el interior del mismo, lo cual causaba grandes focos de contaminacin del aire urbano.
28 El rea metropolitana Buenos Aires esta conformada por el distrito federal (capital de la nacin) y cerca de
treinta partidos de la provincia de Buenos Aires (Avellaneda, Tigre, Pilar, Merlo, etctera), que integran tres coronas o anillos de crecimiento urbano continuo.
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Histricamente, en la Argentina y en Amrica Latina, la responsabilidad de recoleccin y disposicin final de los residuos estuvo a cargo de los municipios. El mayor problema lo constituy la falta de recursos de stos para afrontar tan dificultosa y delicada tarea, agravado por su acelerado crecimiento demogrfico. Un claro ejemplo lo constituye el rea metropolitana de Buenos Aires donde el servicio de recoleccin fue empeorando hasta constituirse en un grave problema. Se ha calculado que gran parte de los municipios del Tercer Mundo gastan entre el 30 y el 50 por ciento de su presupuesto en los servicios de recoleccin de residuos domiciliarios; an as, alcanzan a servir solamente al 50 por ciento de la poblacin. Tanto en la Capital Federal como en el Gran Buenos Aires, la recoleccin y disposicin final de la basura, est a cargo de la Coordinacin Ecolgica rea Metropolitana Sociedad del Estado (CEAMSE). Los municipios deben pagar una tarifa mensual a esta organismo por el servicio. La recoleccin corre por cuenta de las comunas, quienes la licitan a empresas privadas. El deterioro econmico que han tenido en los ltimos aos, sumado a diferencias polticas y sectoriales, lleva a que en algunos casos los municipios, desconozcan las disposiciones del CEAMSE y vuelquen los residuos en basureros ilegales, que se aprovechan en ocasiones, para la venta de los materiales reciclables. En algunos casos las limitaciones que impone la infraestructura de circulacin de algunas reas perifricas de las ciudades, pavimentos sin mantener o caminos de tierra que generalmente se anegan, impiden que en ciertos sectores lleguen los camiones recolectores, o que lo hagan en forma muy espaciada. Los sectores sociales ms postergados, que no reciben el servicio, se ven obligados a resolver el problema depositando los residuos domiciliarios en terrenos baldos o campos abandonados, dando lugar a basurales clandestinos. El destino de esta basura generalmente es la quema, pero en algunos casos sta queda al descubierto, formando focos infecciosos que provocan distintas enfermedades como la leptospirosis. Algunas comunidades viven en torno a estos espacios y juntan en los residuos elementos que luego puedan vender (cartones, metales) y en los casos ms extremos buscan comida entre los desperdicios.
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2.4. El circuito de la basura El circuito de la basura comienza en las viviendas, una vez que se la tira, es recogida por los camiones recolectores que la comprimen en el mismo vehculo, para aprovechar al mximo su capacidad de carga. En la planta de transferencia se deposita dentro de camiones de mayor tamao, que la trasladan hasta los centros de disposicin final. Estos vehculos comprimen los residuos por segunda vez, para que en su interior ingrese la carga equivalente a la de cinco camiones recolectores. La disposicin final de la basura se realiza en el relleno sanitario, all el vertido controlado consiste en almacenar en depresiones naturales, los residuos en distintas capas superpuestas. Cada capa se prensa y luego se la cubre con tierra para volver a prensarla nuevamente. Los rellenos sanitarios constituyen en la actualidad una alternativa econmica, pero tambin presentan inconvenientes: necesitan grandes extensiones de tierra, sobre las cuales no se podr edificar por un plazo de al menos 30 aos; requieren de terrenos que no sean tan vulnerables a la contaminacin en superficie o en las napas subterrneas; y no resuelve acabadamente el problema de los desechos no degradables. Por tanto muchos especialistas sugieren la necesidad de reciclarlos. Poner en marcha un proyecto de reciclado a nivel nacional (o incluso provincial o local - urbano) no es tarea sencilla, ya que se requiere de un plan integral que involucre desde la educacin de la poblacin, hasta la reestructuracin de los sistemas de recoleccin, incluyendo la instalacin de las plantas de reciclado de cada uno de los materiales. El reciclaje no es la nica solucin. Si bien esta modalidad se va instalando de manera creciente en la Argentina, se debe tener en cuenta que no es posible reciclar todo tipo de residuos. El consumismo y la cultura de selo y trelo, no pueden remediarse slo con el reciclaje de los residuos. Para reducir el problema de la basura hay distintas alternativas que se pueden integrar: reciclar, reutilizar, reducir, lo que se conoce como la regla de las tres erres. Algunos especialistas agregan las nociones de preciclar y reparar.
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Reducir implica tanto el ahorro de energa (evitando el derroche y buscando artefactos ms eficientes), como la disminucin del consumo innecesario de distintos productos y artculos del hogar. Lo ideal consiste en pensar antes de comprar o hacerlo pensando en el efecto que el producto ocasionar sobre el medio, a esta actitud tambin se la conoce como preciclar. Reciclar implica utilizar un producto de descarte para que entre nuevamente en el ciclo de produccin y, con l, fabricar un nuevo elemento. Por ejemplo, las latas de aluminio se funden y el metal es utilizado para hacer nuevas latas. Lo mismo ocurre con otros metales, el vidrio, el papel y algunos plsticos. De esta modo no es necesario obtener cada vez la materia prima de la naturaleza. Reutilizar implica volver a usar una y otra vez el mismo elemento, artculo o sustancia, para cumplir un circuito cerrado. Evita tener que hacer uno nuevo con el consecuente ahorro de materias primas y energa, y tambin alivia el problema de la disposicin final en los basureros. As por ejemplo, ocurre cuando en una familia de varios hijos, la ropa pasa de los mayores a los menores, o cuando se convierte una lata de gaseosas en un portalpices. El reparar tambin es una manera de reutilizar, dado que implica el reaprovechamiento de un bien (electrodomstico, mueble, etctera) en lugar de desacartarlo. Reducir depende directamente de los hbitos de consumo de cada uno de los ciudadanos, porque involucra un cambio de actitud. Por ejemplo, a la hora de hacer las compras se puede reparar en que producto se ofrece en el mercado con menor cantidad de material descartable (envoltorio, bandejas, etctera) . 2.5. Revolviendo el tacho29 La basurologa estudia cmo la cantidad y composicin de los residuos slidos generados por un pas o por los distintos sectores sociales de una comunidad, constituyen indicadores de su grado de desarrollo econmico, sus pautas de consumo y su nivel de vida.
29 El ttulo revolviendo el tacho, se inspira en el Suplemento Verde (22-05-1992) del diario argentino Pgina
12, que durante mucho tiempo present valiosa informacin referida a temas ambientales.
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La singularidad de ese descarte domiciliario se obtiene al comparar el porcentaje de papel, vidrio, plstico metal o madera, con los elementos orgnicos. Dada la diversidad de las culturas, aunque dos pases tengan similar nivel de desarrollo econmico, no necesariamente la basura que generen va a tener similar composicin. Estados Unidos, por ejemplo, es el mayor productor de basura por persona, seguido por Australia, Canad y los pases europeos. Dentro de Amrica Latina, si bien los estndares de vida son desiguales, puede decirse que, en promedio, Argentina genera la mayor cantidad de basura, seguida de cerca por Brasil y Colombia. En cuanto al tipo de basura Nueva York tiene slo un 11 % de materia orgnica, las ciudades suizas un promedio de 28% y las ciudades latinoamricanas, un promedio de 60%. El resto est compuesto por desechos inorgnicos o de difcil descomposicin. Un anlisis de las bolsas de basura de la ciudad de Buenos Aires en 1991 indic que 57% de los residuos eran de origen orgnico, el 18% de los desperdicios eran papel y cartn, el 10% plsticos, el 7% vidrios, el 4% paales, el 3% metales de distinto tipo y el 1% textiles. Toda esta basura termina, por igual, en el relleno sanitario. All, la materia orgnica ser atacada por los descomponedores y se convertir en compuestos ms sencillos que se incorporarn al suelo. Sin embargo, aproximadamente la mitad de estos desechos permanecern prcticamente inalterados dado los significativos tiempos de descomposicin que requieren: los envases de cartn comn necesitan 5 aos para descomponerse, pero el tetra-brick requiere ms de 30 aos; el vidrio tarda entre 3000 y 4000 aos en degradarse y reconvertirse en arena slice, los metales precisan entre 10 y 100 aos y los plsticos requieren al menos 500 aos, y mientras tanto contaminan el manto fretico.
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En la ciudad de Buenos Aires el volumen de basura producida no es igual en todos los barrios, por ejemplo en la zona norte, cada persona produce 1,200 kilogramos por da; en cambio en la zona sur, que incluye amplios sectores de poblacin con necesidades bsicas insatisfechas, esta no supera los 840 gramos por da. En el 2001, se estima que la cuidad de Buenos Aires genera 6.000 toneladas de basura por da (75 % ms que en 1990), y tambin se aprecian cambios en su composicin con respecto a los datos anteriores. El 40,3% lo constituyen restos de alimentos, el 25,4% papeles, el 17% plsticos, el 7,3% escombros, el 4,2% vidrios, el 2,8%, metales, el 2,5% de paales y el 0,5% lo constituyen pilas, pinturas, remedios, etctera. El hecho de que la basura portea contiene humedad proveniente de los residuos orgnicos, impide aprovecharlos como fuente de energa o reciclarlos, dado que, por ejemplo, el papel sucio o mojado, no se puede volver a usar. Se sabe que el 5% de toda la basura producida en la ciudad es recolectada por los cirujas, quienes la venden a los acopiadores de cartn, lata o vidrio. Segn el CEAMSE, la basura levantada del barrido diario de las calles es en promedio de 250 gramos por da y por habitante, a esto se suman otros 500 gramos diarios por persona que provienen de los residuos acumulados en los contenedores, la poda clandestina y la limpieza de las bocas de tormenta. El aumento significativo en la produccin de basura se relaciona directamente con los hbitos de consumo, por ejemplo el de paales aument significativamente debido, entre otras cosas, a la disminucin de los precios y a que presentan mejores condiciones de higiene. Existen ciudades como Curitiba en Brasil o Trenque-Lauquen en Argentina, donde se realiza la separacin de residuos en los hogares, de modo que todo se vuelve a reciclar: lo orgnico, para fabricar compost (abono natural), los vidrios, el papel, el metal, etctera. De esta manera se reduce un gran volumen de basura al da. Aunque para muchos las bolsas de residuos slo sirvan para despedir mal olor y entorpecer el paso por las veredas, los basurlogos sealan la gran cantidad de informacin que puede obtenerse de ellas: cantidad y calidad de los desechos slidos, aprovechamiento de recursos disponibles a nivel del hogar, manipuleo de productos contaminantes, impacto de la publicidad en los patrones de consumo, caractersticas particulares y regulares en los productos de consumo, constitucin de la dieta bsica
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urbana por sectores, hbitos nutricionales de la poblacin y su costo.

E stos datos son de gran valor cientfico para aquellos que estudian distintos aspectos
de las sociedades como los socilogos, antroplogos, psiclogos, gegrafos, etctera. As tambin es aprovechado como informacin valiosa por las empresas e instituciones que desean conocer las costumbres de consumo de los habitantes para desarrollar un marketing eficaz y mejorar sus productos acorde a los gustos de los consumidores. Los basurlogos son contratados por empresas para realizar tareas tales como un estudio de mercado sobre las preferencias de los consumidores en los distintos barrios de una ciudad. As por ejemplo una empresa lctea de primera lnea de la Argentina contrat el servicio de estos especialistas para indagar aspectos referidos al consumo de yogures en la ciudad de Buenos Aires. De este modo constat en qu reas el consumo era menor y reforz sus propuestas publicitarias en dichas reas especficas. 2.6. Los basurlogos en el aula A continuacin se describe una actividad del taller de basura del Programa de Educacin Ambiental Urbano Mvil Verde realizada con chicos de nueve a quince aos. Para su realizacin los coordinadores elaboran previamente una serie de bolsas de basura que responden a los residuos generados por distintos perfiles de consumidores. Para contextualizar la experiencia ante los nios se les aclara que no es intencin de la actividad mostrar estereotipos sociales, dado que todos los individuos que componen un grupo social son diferentes. Sin embargo la creciente polarizacin social tambin se expresa en los consumos y los desechos que conforman la basura. Una de las bolsas corresponde a individuos consumistas de alto poder adquisitivo, en ella se encuentra pasta dental sin terminar, relojes en desuso por estar fuera de moda, diversos diarios y publicaciones internacionales, cajas de bebidas alcohlicas importadas, frascos de perfumes de marca, cajas vacas de costosos productos congelados y numerosas pilas. La otra refiere a la capacidad de consumo de los sectores de menores ingresos, representada con paquetes de alimentos de consumo popular como el arroz, la polenta, la yerba mate, una mayor proporcin de elementos orgnicos y una menor proporcin de plsticos y papel.
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Los alumnos observan el contenido de las bolsas y deben inferir el perfil del
consumidor, el tipo de consumo, los hbitos y actitudes que esos individuos asumen ante el consumo. Se propone que clasifiquen los materiales predominantes en los objetos desechados y establezcan porcentajes que den cuenta de esa composicin. Tambin se separan los elementos biodegradables de aquellos que no lo son. A partir de todas estas observaciones se extraen conclusiones sobre hbitos de consumo y desigualdades sociales y se los invita a proponer acciones que eviten el derroche.
3. UN CASO DE DESERTIFICACIN: LA PATAGONIA ARGENTINA

Acerca del significado de los trminos desertizacin y desertificacin, existe cierta
confusin y por momentos parece constituir una discusin semntica. En la Conferencia de Nairobi (Kenia, Africa Oriental) 1977, se sostiene que la desertificacin consiste en la propagacin de las condiciones desrticas en reas ridas y semiridas con menos de 600 mm. de precipitacin, debidas a la influencia del hombre adems de los cambios climticos. Actualmente la Convencin para Combatir la Desertificacin de las Naciones Unidas define a este proceso como la prdida de la productividad y la complejidad biolgica o econmica que afecta tanto al suelo dedicado a cultivos de secano30, regado o de montaa, como a los pastizales o bosques, consecuencia de los procesos de erosin del suelo y deterioro de sus propiedades, que ocasiona la prdida de la vegetacin natural a largo plazo. Tal como se plantea en el informe El deterioro de las tierras en la Repblica Argentina (1995) la desertificacin se inicia, por lo comn, en perodos de sequas alternadas con abundancias hdricas, en zonas naturalmente vulnerables y sometidas a una sobreutilizacin respecto de su vocacin natural. Por su parte en el libro Las utopas del medio ambiente (1992) los especialistas definen a la desertificacin como el proceso de disminucin gradual de la bioproductividad y el incremento de reas desrticas, particularmente en regiones ridas y semiridas. En la Patagonia argentina se relaciona con el avance de la frontera agropecuaria que implica la artificializacin de sus ecosistemas ms frgiles.
30 Secano: prctica agrcola de cultivar sin riego.
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3.1. El impacto ambiental de la accin humana sobre el medio.

El eclogo argentino Santiago Olivier plantea que los problemas ambientales ms
graves de la Argentina no son a veces los ms espectaculares. As, enorme impacto en la opinin pblica tiene la contaminacin del Riachuelo, sin embargo, con decisin poltica e inversin de capital en un tiempo razonable este problema se puede modificar, como pudo resolverse el caso de otro ro muerto, el Tmesis en Inglaterra, con similar grado de degradacin ambiental. En cambio, menos conocido y espectacular, pero mucho ms grave y difcil de revertir resulta el proceso de desertificacin de la Patagonia, en el extremo sur de la Argentina, por la sobrecarga de los campos ganaderos con ovinos. Cada ao cien mil hectreas dejan de ser productivas y en los ltimos tiempos cerca de 800 establecimientos rurales fueron abandonados en las provincias australes del Chubut y Santa Cruz. Esto se debe a que para afrontar el bajo precio de la lana, los productores ponen ms ovejas por hectrea de las que el suelo puede soportar. Los animales empiezan a comer de raz las plantas y el suelo se queda sin proteccin lo que produce su voladura por la accin del viento, o su lavado por efecto de las lluvias. Este proceso se conoce como desertificacin y consiste en la constante degradacin de la vegetacin que naturalmente crece en el ambiente patagnico. Esto trae aparejado el consiguiente avance del desierto. Las zonas ridas y semiridas son particularmente sensibles a este fenmeno. Teniendo en cuenta que el 75% del territorio argentino recibe menos de 500 mm. de precipitacin, y que por tanto constituye un ambiente semirido, el problema de la desertificacin debera ser uno de los ms tenidos en cuenta a la hora de jerarquizar los problemas ambientales de la Argentina. Para ello habr que vencer el mito de concebir a la Argentina como un gran pas templado y hmedo, sin reconocer la dominancia de la diagonal rida y la diversidad y fragilidad de sus ambientes. En otro tiempo geolgico, la Patagonia tuvo un clima ms hmedo como lo prueban los bosques de araucaria mirabilis, actualmente petrificados, que se encuentran en el centro de la provincia de Santa Cruz. Hace apenas cien aos, los pastizales naturales alimentaban a los animales herbvoros autctonos (guanaco, maras, peludos, etctera). El excedente de los pastos, hierbas y arbustos se transformaba en materia orgnica que se descompona sobre el suelo al cual enriqueca y a la vez, protega de los
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agentes naturales. La irrupcin del ganado lanar rompe ese equilibrio natural, modificando los pastizales. La falta de conciencia conservacionista y la concepcin de los recursos naturales como algo inagotable, propia de la generacin del ochenta (siglo XIX), sobreestim la capacidad forrajera de los campos. A la sobrecarga de lanares se sumo la tala indiscriminada de rboles para la obtencin de lea, un recurso natural indispensable para los asentamientos rurales de esa poca. El manto vegetal y el de los restos orgnicos comenz a desaparecer, el suelo sin proteccin, quedo expuesto a la desecacin, a la accin erosiva del viento y la lluvia y al congelamiento invernal, as fue perdiendo su capacidad de absorcin y retencin del agua. El especialista argentino Alberto Soriano31 (1988) sostiene que el semidesierto patagnico y las estepas circunvecinas constituyen un mbito en el que se percibe, cada vez con mayor intensidad el avance de los mdanos sobre campos y poblaciones, la formacin de grandes zanjas y barrancos, el corte de caminos, el embancamiento de los arroyos y la aparicin de extensos desiertos de rodados junto al deterioro de la estructura y la composicin florstica de los campos de pastoreo. Las posibilidades de revertir estas tendencias son escasas si no se suman a las tcnicas convencionales de lucha contra la erosin medidas referentes a la educacin de la comunidad, en particular de los productores, de los tcnicos y funcionarios con poder de decisin. Si bien hay fuerzas en la naturaleza que provocan lo que se denomina erosin geolgica, la mayor parte de los fenmenos de erosin registrados son producto de la actividad del hombre. Una mezcla de ignorancia, descuido y urgencia hace que la explotacin de muchos ecosistemas desemboque en la voladura de suelos. Se trata de una etapa muy avanzada de un proceso de deterioro de carcter ms amplio, que es la desertificacin.
31 El profesor Alberto Soriano falleci en 1998. Realiz valiosos aportes al conocimiento cientfico partiendo
de la Agronoma enriqueci distintas concepciones en Biologa. Fue un investigador apasionado y su docencia universitaria, marc fuertemente a sus alumnos y discpulos. Trabaj sobre flora patagnica, productividad de los pastizales y el manejo racional de los agroecositemas.
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El pastoreo del ganado es una fuerza capaz de promover el proceso de desertificacin de manera muy intensa. Los animales extraen selectivamente la biomasa que tapiza el suelo patagnico y producen cambios estructurales y funcionales en el mismo, que repercuten en la eficacia en el uso del agua. As se modifican las posibilidades de incorporacin, retencin y circulacin del agua. Con la reduccin en la cobertura vegetal, desaparecen los individuos de las especies ms apetecidas por los animales, esto puede dar lugar al incremento de otras especies cuya eficacia para transformar agua en materia orgnica suele ser menor, pero cuya capacidad para sobrevivir en condiciones de penuria hdrica y altas presiones de pastoreo frecuentemente es mayor. El pisoteo del ganado influye sobre las condiciones del suelo superficial. Altera la infiltracin y la escorrenta (proceso de desage que sigue la pendiente). En algunos lugares de la Patagonia argentina un hombre en el transcurso de su vida puede presenciar como una estepa de coirn blanco (pastizal muy consumido por las ovejas), se transforma en un erial de abrojos o en una estepa rida de coirn amargo. Al disminuir el pastizal natural se debilita la nutricin de los lanares y con ello su resistencia al fro, lo que influye en el aumento de la mortandad invernal de cabezas, en un menor nmero de pariciones, y una disminucin de la cantidad y calidad de lana y carne.
3.2. Alternativas de solucin Al comenzar el siglo XXI cerca del 90 % del suelo de la Patagonia argentina se encuentra afectado por erosin elica e hdrica, y de ese total un 30% ha sido calificada por los expertos como erosin severa y grave. En la dcada del noventa el INTA (Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria) puso en marcha el Prodesar Proyecto de Prevencin y Control de la Desertificacin para el Desarrollo Sustentable de la Patagonia. Entre sus objetivos se destaca la intencin de generar conciencia sobre este problema ambiental y lograr que los productores rurales incorporen tecnologa disponible para la correcta utilizacin de los recursos naturales. El proyecto contempla fluida comunicacin con los medios masivos, as como cursos y seminarios para docentes de los niveles Inicial, Educacin General Bsica y Polimodal, de modo de prepararlos para
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abordar esta problemtica local regional en sus escuelas. Este programa produce materiales bibliogrficos especializados que se distribuyen en las escuelas. Algunas cartillas como por ejemplo, Buscando la vuelta al campo (Una historieta de desertificacin para escolares de la Lnea Sur de la provincia de Ro Negro. 1997) asume el formato de una amena historieta de lenguaje accesible para los nios, en la que se explica la problemtica ambiental local, y se invita a los alumnos a identificar los cambios ocurridos en el campo entre el tiempo de sus abuelos y padres y el presente. Tambin se promueven experiencias de observacin sobre el efecto de la corriente de agua de una manguera en un terreno con cubierta vegetal y otro desprovisto de ella, se proponen ejercicios matemticos con datos referidos a la situacin de los campos, etctera. Como refleja este ejemplo la educacin formal tiene un enorme potencial para favorecer un cambio de mentalidad en los jvenes patagnicos que incluya nuevas perspectivas de anlisis en la relacin sociedad- naturaleza. Progresivamente numerosos establecimientos agropecuarios se estn incluyendo en el Prodesar, que prev controlar los mdanos que invadieron campos y practicar el relevamiento de cerca de siete millones de hectreas productivas. Una de las medidas a implementar es la evaluacin de pastizales a nivel predial, esto permite calcular la ptima carga animal, y definir cul es el perodo correcto de pastoreo y cmo organizar la adecuada distribucin del ganado. Para revertir el problema se propone recuperar las especies vegetales ms sobrepastoreadas, detener la erosin en reas de mallines 32 ,cubrir el suelo de tapiz vegetal para evitar el escurrimiento y la evaporacin superficial.
3.3. Una propuesta de aula El caso analizado puede ser abordado en clase con distintas propuestas didcticas. Entre muchas otras posibles se presenta una que permite abordar las interrelaciones dinmicas entre el medio natural y el mundo social a travs del lenguaje grfico. La propuesta est dirigida a nios del segundo ciclo y se apoya en una caricatura
32 Malln: humedales tpicos de la Patagonia. Formaciones vegetales hmedas que se desarrollan en los
caadones donde existe afloramiento de aguas subterrneas.
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que anima a algunos de los componentes de este proceso. Se intentan mostrar entre otras cosas: las condiciones del ambiente rido, la voracidad del ganado, la sobrecarga de animales, la destruccin del tapiz vegetal y la voladura del suelo. Se puede proponer a los alumnos que elaboren el epgrafe explicativo de la caricatura y que a travs de globitos incluyan dilogos entre los personajes representados (los pastos, las ovejas, el viento, el suelo). Tambin que elaboren en sus carpetas un nuevo dibujo que incluya el dilogo entre un tcnico del INTA y los productores agropecuarios que intercambian alternativas de solucin al complejo problema. A travs de la originalidad y creatividad de los nios y sus potencialidades en el lenguaje grfico, se pueden recuperar los contenidos trabajados en este tema en el que se ponen en juego mltiples relaciones entre los elementos que configuran el ambiente.
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4. UN CASO DE DEFORESTACIN: LA AMAZONIA Las organizaciones ambientalistas del Brasil al referirse al caso amaznico suelen afirmar en un juego de palabras: los que intentaron ocupar la tierra del futuro, mostraron muy poco inters por el futuro de la tierra. Uno de los problemas ambientales de mayor impacto en el mundo contemporneo es la devastacin ambiental de la Amazonia. Este tema es tratado con frecuencia en la escuela en sus distintos niveles y ciclos. Sin embargo en su tratamiento temtico aparecen algunos mitos que pueden promover ciertos errores conceptuales. La presentacin de este estudio de caso tiene por propsito clarificar esos mitos y sugerir un particular abordaje de la problemtica ambiental de la Amazonia en el aula, a partir de la mirada controversial de los actores sociales involucrados.
4.1. Ensear la complejidad de la Amazonia amenazada La selva siempre verde de la Amazonia, constituye un ambiente frgil, de singular importancia por su diversidad biolgica. La ocupacin humana de ese espacio geogrfico es muy antigua, sin embargo en los ltimos treinta aos soport transformaciones sin precedentes. La expansin de las infraestructuras de comunicaciones, antes limitadas al gran ro, favoreci procesos de poblamiento alentados por los gobiernos de los distintos estados que comparten la Amazonia. Este ambiente ocupa unos ocho millones de kilmetros cuadrados y actualmente se asientan en el rea unos veinte millones de habitantes, distribuidos en el espacio geogrfico en forma muy irregular. Las mayores concentraciones tienen lugar en los puertos brasileos de Beln, en la desembocadura, Manaos en la Amazonia interior e Iquitos en la selva peruana.
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La ocupacin y la explotacin de los recursos naturales se fue realizando con criterios extractivos y ambientalmente agresivos que responden a la lgica de los mercados, poco tuvieron en cuenta la dinmica de los ecosistemas. La situacin presenta particular gravedad si se asume que distintos organismos internacionales de crdito como el Banco Mundial apoyaron, fomentaron y convalidaron diversos proyectos como el Polo Noroeste, en Brasil, los que generaron un impacto ambiental negativo que incluye desde la devastacin de la selva hasta el genocidio de las culturas aborgenes asentadas en reas que disponan de reservas de oro. Ante el bombardeo de noticias del tema y la dificultad para acceder a bibliografa que lo sistematice, en ocasiones, cuando los docentes abordan en el aula el problema ambiental de la Amazonia, se generan algunas confusiones que pueden distorsionar la rigurosidad del contenido de enseanza. As por ejemplo, es frecuente que los alumnos crean que la deforestacin en ese ambiente tiene por propsito fundamental la obtencin de la madera. Ser oportuno dejar en claro que en realidad la Amazonia no est siendo talada, sino devastada. En efecto, enormes extensiones de selva han desaparecido por el sistema de quema. La ocupacin actual de la Amazonia se realiza quemando la selva para ganar tierras que sern destinadas a la actividad ganadera o agrcola. Se produce pues un cambio en el uso del suelo. Es decir que el problema hunde sus races en la inequidad del rgimen de tenencia de la tierra del Brasil. El gobierno federal alent los movimientos de poblacin desde el nordeste pobre del pas como manera de resolver el problema de los campesinos sin tierra del sertao.33 De este modo se utiliz a la Amazonia como solucin de los problemas estructurales de regiones perifricas del Brasil. Ante la conflictividad del tema de la tierra y la ausencia de reformas agrarias, se intent solucionar con programas de colonizacin en el rea amaznica. El balance de estos programas refleja que han sido un gran fracaso, no han resuelto los problemas de las reas social y econmicamente vulnerables y han degradado el ambiente amaznico, sin que los colonos mejoren su calidad de vida.
33 El serrtao constituye una de las regiones ms pobres del Brasil, ubicada en el nordeste en los estados de
Cear, Pernambuco, entre otros. En el ambiente semirido predominante se desarrolla la caatinga, matorral xerfilo que los pobladores locales llaman el desierto. En el rea alternan perodos con lluvias con sequas extremas. Es un rea de fuerte emigracin.
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Otro aspecto importante a reconsiderar con los alumnos es la supuesta fertilidad de los suelos tropicales. Por lo general los chicos relacionan el enorme potencial de vida vegetal de las selvas con la fertilidad de los suelos que sostienen tan enorme biomasa. Muy por el contrario los suelos tropicales 34 se caracterizan por su extrema debilidad. Por ello la vegetacin desarrolla un amplio sistema de races superficiales con gran capacidad de retencin de los potentes nutrientes de la hojarasca, denso colchn de materia orgnica descompuesta (ramas cadas, hojas que se pudren en el suelo, hongos, bacterias, etctera). All reside el potencial que permite el desarrollo de tan exuberante vegetacin y tan rica diversidad biolgica. Por ello es que la devastacin de la selva para incorporar las tierras al cultivo deriva en su rpido abandono. As mientras avanza la frontera agropecuaria enormes extensiones de tierras son abandonadas por falta de productividad. La capuera, vegetacin ms rala y empobrecida, ocupa el lugar que dej libre la pluviselva35. El deterioro ambiental es enorme. Los rboles cumplen una funcin protectora: como un gran paraguas evitan la erosin, lavado o lixiviacin de los suelos provocado por el continuo golpe de las gotas de lluvia. A la vez, las races absorben el exceso de agua. En las reas deforestadas se pierde la capacidad de retencin del agua de lluvia la que escurre como torrente hacia los grandes ros. As es que tanto la cuenca amaznica como la del Plata participan de severos procesos de lavado de los suelos rojos tropicales que justifican la metfora utilizada por algunos gegrafos brasileos: Brasil se est desangrando hacia el mar en una hemorragia incontenible dando cuenta de la gravedad de esta erosin. Otra consideracin a tener en cuenta cuando se ensea este tema es no presentar al ambiente amaznico como un rea homognea, cubierta por un manto verde y uniforme. La Amazonia tiene una gran diversidad de ambientes y de paisajes. Son muy distintas la varzea36 o selva parcialmente inundada, del guaz o hilea, reas de selva en tierra firme que nunca se inundan. La diversidad tambin es social, son muy distintos los
34 Los suelos rojos tropicales tambin llamados latosoles carecen de humus debido a la rpida accin de las
bacterias descomponedoras en condiciones de mucha humedad y alta temperatura. As se produce la formacin de costras laterticas por acumulacin superficial de xidos de hierro y aluminio. 35 La selva lluviosa tropical o pluviselva es conocida tambin como rainforest. Este ambiente clido y hmedo se beneficia con las lluvias convectivas que todas las tardes precipitan en las reas ecuatoriales. 36 La varzea se caracteriza por su estacionalidad, durante las grandes crecidas el ro inunda la selva riberea, la flora y la fauna se adaptan a las condiciones que impone el agua. Cclicamente el agua se retira, tambin los caboclos pobladores mestizos de las mrgenes del ro, modifican sus actividades segn el perodo del ao.
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actores sociales que pueblan el rea y la manera en que cada uno de ellos se relaciona con la naturaleza. La diversidad tambin alcanza la dimensin poltica, ocho pases 37 tiene jurisdiccin sobre la Amazonia y todos ellos tienen distintos estilos de ocupacin del territorio. Otra simplificacin de contenidos parcialmente distorsiva, frecuente al ensear el problema ambiental de la Amazonia, es plantear el rea como el pulmn de la Tierra. En ocasiones se afirma que es la mayor fuente de provisin de oxgeno del planeta. No es intencin restarle relevancia a la participacin de este ambiente en el equilibrio global de las condiciones de la atmsfera terrestre, sin embargo para explicar el tema con ms rigurosidad se debe tener presente que el mayor aporte en la produccin de oxgeno del planeta le cabe a los mares, en especial a las algas y biomasa de los litorales. La Amazonia aporta oxgeno a la dinmica ambiental como otros bosques tropicales del planeta desarrollados tambin en Asia y frica. Por otro lado se debe tener en cuenta que los bosques maduros tienen un balance casi perfecto entre la produccin de oxgeno y la fijacin del anhdrido carbnico. El mayor problema a escala global derivado de la devastacin de la Amazonia, es que los bosques maduros mantienen cautiva una gran cantidad de carbono y al quemar la selva, este se libera en forma de dixido de carbono, contribuyendo fuertemente al efecto invernadero y al calentamiento global. Segn un informe del Instituto Nacional de Investigaciones Espaciales (INPE) de San Jos dos Campos en el estado de San Pablo, entre 1995 y 1998 se destruyeron en la Amazonia ms de 60.000 km2 de selva, una superficie que se aproxima a la de la repblica de Irlanda. Los especialistas monitorean la regin a partir de los datos obtenidos de los satlites de la serie Landsat. Estos satlites son ideales para cubrir grandes superficies ya que en una sola mirada barren un rea de casi doscientos kilmetros de lado. Si las imgenes muestran manchones oscuros con formas irregulares se puede leer que se mantiene la selva con su tupida vegetacin, si en cambio aparecen figuras geomtricas, corresponden a los terrenos raleados y convertidos en explotaciones agropecuarias. La mayor parte de esta devastacin corresponde a unos ocho mil focos de incendio detectados diariamente, cuya incidencia como se mencion anteriormente
37 Los ocho pases que tienen jurisdiccin sobre el rea amaznica son Brasil, Bolivia, Per, Ecuador,
Colombia, Venezuela, Guyana y Suriname. A dems se debe agregar el territorio correspondiente a la Guayana Francesa, departamento de ultramar de la potencia europea.
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opera sobre el cambio climtico global. 4.2. La mirada controversial de los distintos actores sociales En la ocupacin del espacio amaznico intervienen distintos actores sociales cuyos mviles son en muchos casos divergentes y contrapuestos. Esto genera un conflicto de intereses y severos problemas por la apropiacin de la tierra que se expresa en situaciones de violencia extrema. Una de las mltiples maneras de abordar la complejidad de la problemtica ambiental amaznica es a partir del anlisis de los distintos actores sociales y agentes econmicos que ocupan o intervienen en el espacio. Entre ellos se pueden mencionar a: el Estado Federal, los colonos, los grandes terratenientes ganaderos, los recolectores del caucho, los pueblos indgenas o culturas originarias, los garimpeiros, los grileiros (abogados especializados en las operaciones especulativos de compra y venta de tierras), las compaas privadas mineras, las empresas forestales, distintas multinacionales, los principales laboratorios de los pases centrales y la industria farmacutica, los organismos internacionales de crdito, los ecologistas, etctera. Se analiza a continuacin la realidad de algunos de ellos. Los indgenas o pueblos originarios quienes soportan la agresin de los otros actores sociales que pugnan por apropiarse de sus tierras ancestrales. Cualquier estilo de desarrollo sustentable debiera recuperar el amplio conocimiento del medio que tienen las comunidades originarias de la Amazonia. La enorme experiencia de estas culturas adaptadas al ambiente durante largo tiempo, se refleja en el desarrollo de tecnologas agrarias adecuadas, la domesticacin de animales y plantas (en particular la yuca o mandioca de alto valor proteico de la que se cultivan hasta 140 variedades), el conocimiento de las propiedades medicinales de las plantas de la selva. Las culturas de tierra firme desarrollaron sistemas agrcolas de roza y quema del bosque con perodos de recuperacin del bosque, mientras que las culturas de varzea o selva inundada estn representadas por cazadores y pescadores. En Amazonia sin mitos, invalorable material producido por la Comisin de Desarrollo y Medio Ambiente se sostiene que: al momento de la conquista de Amrica, la Amazonia estaba ocupada por no menos de 2.000 pueblos indgenas y se estima que su poblacin sobrepasaba los siete millones de personas [...] actualmente sobreviven en la regin unos 400 grupos tnicos con una poblacin de entre uno y dos millones y medio de personas. Si bien en los ocho pases
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con territorios amaznicas se les reconoce el derecho a tierras, a la educacin bilinge y a cierta autonoma administrativa, no se les reconoce an el derecho a territorios ms amplios de acuerdo al uso tradicional de los recursos. En este sentido dos etnias realizaron importantes avances en los ltimos aos, se trata de los pueblos Kayap y Yanomani, en el Brasil. Los primeros lograron con el apoyo de organizaciones ecologistas y el acceso a los medios masivos de comunicacin frenar la construccin de una megarepresa hidroelctrica que inundaba parte de sus territorios. Para ello ataron sus cuerpos a los rboles en la zona inundable y estas imgenes conmovedoras recorrieron el mundo globalizado generando reacciones crticas. Para el caso de los yanomani, objeto de mltiples masacres perpetradas por los buscadores de oro, el mayor avance fue la declaracin en 1991 por parte de los gobiernos de Brasil y Venezuela de respectivas reas de proteccin en la frontera entre ambos pases. Ante la enorme presin de la civilizacin occidental, algunas comunidades se han incorporado a la economa de mercado capitalista y en la actualidad ejercen tambin una notoria destruccin de los ecosistemas. La situacin de los pueblos originarios en el rea es crtica: al morir los ancianos pierden su pasado, al quemar la selva pierden su futuro. El Estado Federal est representado por sucesivos gobiernos. En la dcada del sesenta alentaron polticas de poblamiento bajo el atractivo lema de ocupar las tierras sin hombres con los hombres sin tierras. En la mayora de los casos estos proyectos derivaron en fracasos. En buena medida porque el propio Estado no garantiz condiciones mnimas de poblamiento como una red de escuelas y centros de atencin primaria a la salud acorde con las difciles condiciones de ese ambiente. A principios de los setenta, el Estado otorg incentivos fiscales y financiamientos especiales para la cra de ganado. Muchos terratenientes compraron las tierras en las reas donde el Estado desarrollara las carreteras con el simple propsito de participar de la especulacin financiera. Un organismo del Estado que tienen directa relacin con otros actores sociales de la Amazonia es el Funai (Fundacin Nacional del Indio) si bien su propsito se relaciona con la proteccin de las culturas originarias, muchos especialistas lo cuestionan dado que en repetidas ocasiones privilegio el inters de quienes quieren apropiarse de sus tierras, ya que en Brasil en buena medida circula el mito del aborigen como freno al desarrollo. Este organismo est asociado a la negligencia y a la corrupcin. En muchos
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caso abandon las agencias regionales de proteccin al indgena por falta de presupuesto, As lo hizo con las seis agencias que asistan a la etnia surui, afectada por el paludismo, la tuberculosis y la varicela a partir de la ocupacin de sus tierras por los granjeros. Los colonos son quienes llegan atrados por la publicidad que realiza el Estado para promover nuevos asentamientos rurales en la Amazonia. Su experiencia es singularmente dolorosa y frustrante. Llegan con la expectativa de empezar de nuevo, en un lugar donde todo es posible. Por lo general son campesinos analfabetos que emigran del nordeste, una de las reas ms pobres del Brasil o bien quienes son empujados por la creciente mecanizacin de las tareas rurales en las mejores tierras del pas como los cafetales del sur o las reas de expansin del cultivo de soja. En muchos casos los colonos sin una clara documentacin sobre la propiedad de la tierra, se asientan junto a la carretera donde construyen la vivienda rural. En ocasiones es difcil conseguir agua superficial y se debe disponer de cierto capital para poder hacer un pozo en el terreno. En la estacin adecuada hacen una pequea roza, desmonta y queman la primer hectrea para cultivar. Para sobrevivir siembran arroz, maz y frijoles. No es fcil enviar a los hijos al colegio, porque no en todas las reas hay escuelas. La salud de la familia suele deteriorarse por parsitos intestinales y anemia ante la imposibilidad de acceder a una dieta bien balanceada. Es frecuente que los miembros de la familia contraigan la malaria. Los puestos sanitarios son escasos e insuficientes. Comercializar la produccin no es fcil pues los caminos son malos, los fletes caros y los comerciantes se abusan de su poder en la negociacin. Debido a las fuertes lluvias, en las sucesivas cosechas el suelo pierde rpidamente su escasa fertilidad y se hace necesario luchar contra las plagas y malezas que crecen en el campo. Para continuar produciendo los colonos deben deforestar otras hectreas y le es muy difcil salir del crculo de la pobreza. Los caucheros o seringueiros son pobladores de la selva que llevan un largo tiempo de adaptacin al ambiente. Algunos son descendientes de los que llegaron en 1880 cuando se desarroll la fiebre del caucho. Su actividad principal es la recoleccin del caucho que se obtiene por sangra de la hevea y otras especies de la selva. En la dcada del setenta, Chico Mendes lder seringuista, organiz en buena medida el movimiento de los extractivistas. Form cooperativas y elabor propuestas de desarrollo
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autosustentable como las reservas extractivistas cuya demarcacin tiene en cuenta la particular dinmica de la relacin sociedad naturaleza en las reas cauchferas. Su lucha intent frenar la construccin de la carretera que una los territorios brasileos de Rondonia y Acre, financiada con dinero del Banco Interamericano de Desarrollo. El lder de los seringueiros viajo a Washington financiado por ecologistas y antroplogos donde expuso sus ideas ante los organismos de crdito, teniendo una notoria repercusin en la prensa internacional. Sus propuestas cuestionaban el estilo de desarrollo que se aplicaba en la Amazonia y desafiaban el concepto de progreso que el modelo sostena. A partir de ello el BID presion al gobierno brasileo para que legitime las reservas extractivas que los caucheros idearon. Esto constituy una gran victoria. Poco tiempo despus el 22 de diciembre de 1988, Chico Mendes fue asesinado. Dos miembros del brazo armado de los hacendados fueron acusados pero al poco tiempo estuvieron libres. Los garimpeiros o buscadores de oro se concentran en los garimpos o campamentos mineros. All viven hombres solos, muchas veces violentos que duermen hacinados en galpones. Llegados desde los ms remotos lugares del pas enceguecidos por la fiebre del oro y el afn de obtener rpidas ganancias. Los mineros estn expuestos a las enfermedades tropicales, a aquellas relacionadas con la transmisin sexual como la sfilis y el sida (dadas las singulares condiciones sanitarias de los garimpos que funcionan como grandes prostbulos de la selva) y al saturnismo provocado por la inhalacin del mercurio utilizado para separar al oro. A la vez, el mercurio es liberado en ros y lagos donde ejerce una accin altamente contaminante de los ecosistemas. Trabajan sumergidos en el barro de las canteras o en el lecho de los ros. Frecuentemente se enfrentan con los grupos indgenas y provocan masacres ligadas a la apropiacin de la tierra en las reas aurferas. El episodio ms resonante ocurri en 1993 cuando unos 45.000 garimpeiros invadieron el territorio yanomani de Roraima (Brasil) con nefastas consecuencias de asesinatos, introduccin de enfermedades y expoliacin de los recursos naturales del pueblo indgena. Entre los garimpos que tuvieron un crecimiento explosivo por la fiebre del oro se pueden citar al de Sierra Pelada en Brasil y ro Pachitea en Per, que concentraron cerca de treinta mil buscadores de oro cada uno. El garimpo y las actividades complementarias que promueve corresponden al 30% de la poblacin total de la Amazonia. A la actividad extractiva minera se asocia el incremento de los vuelos
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areos en torno a los garimpos que alteran el ecosistema y el aumento de las enfermedades, de la inseguridad y de la corrupcin que atraviesa incluso las estructuras del poder. Adems del oro se explotan otros minerales como el hierro en la regin. Para las mayores industrias de fundicin de hierro, se utiliza carbn vegetal obtenido de la tala. As muchos pobladores viven en obrajes donde derriban los rboles y los convierten en carbn en los hornos de lea. Los fazendeiros o latifundistas que tiene grandes explotaciones agrarias en particular las dedicadas a la cra del ganado ceb y sus cruzas. Los grandes latifundios son en general improductivos y estn relacionados con actividades de especulacin con las tierras. Los grandes hacendados se encuentran organizados en el Sindicato Nacional de Terratenientes que se ocupa de la defensa de los derechos a la propiedad productiva. Esta organizacin tiene hombres armados que enfrentan a los caucheros y a quienes son considerados un obstculo en el avance de la frontera agraria. La agencia Amnista Internacional denunci ms de mil asesinatos relacionados a la violencia derivada de la apropiacin de las tierras. Los pobladores urbanos que viven en las ciudades que en los ltimos aos han tenido crecimiento explosivo como Belem, Manaus, Santarem (Brasil), Leticia (Colombia), Iquitos y Pucallpa (Per). Estas ciudades presentan problemas de falta de infraestructura urbana, deficientes servicios de saneamiento bsico y procesos de tugurizacin, es decir crecimiento de los asentamientos de emergencia a los cuales llegan los pobladores que abandona las explotaciones rurales o las actividades extractivas. 4.3. El juego de roles y la argumentacin Una propuesta didctica coherente con el anlisis del caso planteado podra constituirla el juego de roles que permita desplegar la singular perspectiva de cada uno de los actores sociales involucrados en el conflicto. Esta estrategia propiciara el desarrollo del procedimiento de argumentacin. En un contexto de discusin, argumentar es una prctica que consiste en desarrollar una serie de afirmaciones que permiten sostener otra afirmacin de mayor jerarqua. Por lo tanto al argumentar intentamos resolver los conflictos de opinin. En la argumentacin debe prevalecer el orden lgico de las razones que se sostienen. Este procedimiento es muy valioso a la hora de acompaar las estrategias metodolgicas participativas propias
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de los enfoques crticos de las Ciencias Sociales. Esta prctica contribuye a que los alumnos respeten el disenso e identifiquen al debate racional como una mecanismo de resolucin de las diferencias que derivan de la multiplicidad de perspectivas. El debate en contexto de estudio sirve para aportar conocimientos y puntos de vista, para confrontarlos y compararlos, de este modo los alumnos se apropian de estilos de intervencin ms formalizados a travs del desempeo de roles: moderador, secretario (quien realiza el registro del debate) y experto. Para el caso de la deforestacin en la Amazonia, la consigna podra proponer a los alumnos por ejemplo:
Organicen un debate en el que estn representadas las posturas de los distintos actores sociales de la Amazonia (aborgenes, colonos, garimpeiros, seringueiros, ecologistas, etctera). El eje de la discusin podra ser la decisin del gobierno brasileo de construir una carretera que penetre en un sector poco ocupado de la Amazonia.
Cada grupo expondr el testimonio de un protagonista de este debate. Para organizar mejor el manejo del tiempo distribuyan los roles dentro del grupo. Acuerden qu integrante del grupo expondr la propuesta en la mesa de discusin. Procuren lograr una lnea de argumentacin fundamentada y coherente con la postura del actor social que el grupo representa.
Busquen toda la informacin que sea posible desde la perspectiva que asumieron. Tomen notas para elaborar los argumentos. Seleccionen las ideas y jerarqucenlas segn los criterios que acuerden.
Establezcan las premisas, es decir las afirmaciones que brindan apoyo a la conclusin. Expnganlas con un estilo de oratoria convincente propio de un debate de ideas. Tengan en cuenta al debatir la necesidad de justificar las ideas, de ejemplificarlas, de ofrecer pruebas y refutar los argumentos de otros ofreciendo contraejemplos.
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5. UN CASO DE RUPTURA DE LA ECUACIN POBLACIN RECURSOS: LA GUERRA DEL FTBOL 15 de junio de 1969: Honduras pierde en San Salvador un partido de ftbol crucial para las eliminatorias de la Copa del Mundo. Se producen agresiones en el estadio. El gobierno hondureo acelera la expulsin de campesinos salvadoreos indocumentados. Tropas de El Salvador cruzan la frontera. As se inici la guerra del ftbol, tan sangrienta y destructiva como breve: a las 100 horas de iniciada, la OEA pudo lograr un cese del fuego permanente. La prensa internacional consider que la causa del conflicto no poda estar relacionada a la bronca o rivalidad deportiva, y que la confrontacin entre estos dos pases hermanos expresaba problemas ms profundos subyacentes en la regin. Los periodistas mejor informados sacaron a relucir las verdaderas razones del conflicto. Analicemos pues, esta trama oculta. El Salvador soportaba una grave crisis poblacional. La presin demogrfica haba forzado a unos 300.000 campesinos salvadoreos que no tenan acceso a la tierra, a cruzar la frontera con Honduras, pas cuya densidad de poblacin era siete veces inferior a la de El Salvador. El nmero de migrantes ilegales alcanzaba en ese momento al 12 % del total de la poblacin de Honduras. Los conflictos entre salvadoreos y hondureos por acceder a la tierra cultivable fueron generando una tensin creciente en la frontera. El Salvador es un pas pequeo (su superficie es similar a la provincia argentina de Tucumn), sin embargo su poblacin supera los cinco millones de habitantes, su tasa de crecimiento demogrfico fue en las ltimas dcadas de las ms altas del mundo, y su densidad de poblacin de 250 hab/km2 (la de la Argentina es de 11 hab/km2). En El Salvador el ritmo de crecimiento de la produccin de alimentos no poda alcanzar el ritmo de crecimiento demogrfico, por lo cual se produjo la ruptura en el equilibrio entre alimentos - poblacin. 5.1. Las mltiples causas del conflicto El territorio salvadoreo presenta una fuerte modificacin del medio natural a lo largo del tiempo. Ya en el siglo XIX la vegetacin originaria de la tierras medias haba sido remplazada por ganadera extensiva, caf y cereales. Por su parte, la caa de azcar y el
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algodn reemplazaron el bosque de las zonas bajas. Tambin el bosque de las llanuras costeras fue desmontado para abastecer de lea a las actividades mineras, las fundiciones y el ferrocarril. La severa modificacin del paisaje salvadoreo se refleja en la escasa cobertura vegetal actual. En 1940 solo quedaba el 10% del territorio y ocupaba reas de escasa accesibilidad. La alteracin del paisaje ha generado una sabana adaptada a condiciones ambientales de pocas lluvias, suelos erosionados y fuerte sobrepastoreo. Actualmente solo el 3% del territorio posee vegetacin silvestre, esto ubica a El Salvador como el pas con mayor alteracin de sus ecosistemas naturales en Amrica. Por su parte, las reas destinadas a la conservacin de ambientes naturales son muy escasas. As, el rea total protegida es inferior al 1% del territorio nacional. La ocupacin actual del suelo refleja la sobreexplotacin de los recursos naturales para sostener las actividades agropecuarias. El paisaje actual est dominado por campos cultivados de maz, caa de azcar y caf. La zona de la costa se destin al cultivo del algodn. La organizacin de las plantaciones estn altamente tecnificadas, por tanto exigen el uso de grandes volmenes de fertilizantes y pesticidas (algunos altamente txicos). Los registros indican que entre 1965-70 en El Salvador se utiliz ms pesticida por unidad de superficie que en cualquier otra parte del mundo. Este uso indiscriminado contamin cuerpos de agua dulce y salada, gener un deterioro en el nivel de vida de la poblacin salvadorea, contamin los esteros e interrumpi los ciclos de nutrientes y las cadenas alimenticias en los manglares38 de las reas costeras lo cual redujo a casi la mitad la pesca del camarn.
38 Los manglares constituyen ambientes litorales o costeros caracterizados por rboles de grandes races
que se desarrollan en las costas anegadizas o en la desembocadura de algunos ros de las reas tropicales del planeta. Son reas de contacto de aguas dulces y saladas y constituyen ecosistemas muy frgiles.
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En la dcada de 1960 el avance de la agricultura alcanz a todas las tierras con posibilidad de ser cultivadas. El Salvador es un pas muy montaoso, y ante la falta de tierras se comenz a cultivar en las laderas de las montaas que tienen fuertes pendientes. La necesidad de nuevas tierras tambin llev a incorporar aqullas cubiertas de bosques, lo que implic deforestacin y mayor deterioro ambiental. Como el clima del pas es muy hmedo y se producen fuertes lluvias tropicales, las laderas cultivadas soportaron una erosin acelerada ya que las lluvias lavaron los suelos y arrastraron la escasa capa frtil, convirtindolos en tierras muertas. La erosin acelerada afecta el 77% del territorio salvadoreo. Sin tierras para cultivar muchos campesinos salvadoreos emigraron a Honduras, cruzando la frontera del vecino pas. Otra caracterstica propia del espacio agrario de El Salvador es la concentracin de la tierra en muy pocas manos. Catorce familias son dueas de las principales plantaciones. stas se encuentran en las mejores tierras que estn constituidas por suelos volcnicos. En ellas cultivan caf y algodn para venderlo a otros pases. El avance de estas plantaciones, quit tierras al cultivo de maz, arroz y frijoles, que a partir de la agricultura de subsistencia constituyen los alimentos bsicos de la poblacin rural. Los campesinos pobres desplazados a tierras menos frtiles obtenan rendimientos muy bajos y no lograban cubrir sus necesidades de alimentacin. Por ello muchos abandonaban sus campos para emigrar a la vecina Honduras o a la capital de su pas, la superpoblada ciudad de San Salvador. La discusin acerca de por dnde pasaba el lmite entre los dos pases, la ocupacin de tierras de Honduras por los campesinos salvadoreos, y la competencia establecida por el uso del suelo, constituan los verdaderos problemas que estallaron a partir del episodio deportivo. Por todo esto el gobierno hondureo expuls a los campesinos salvadoreos y durante un tiempo las relaciones entre los pases fueron tensas. Este doloroso episodio que en 1969 dej ms de 5.000 muertos en slo 100 horas, se super finalmente en 1993, cuando los presidentes de ambos pases sellaron con un abrazo en la frontera el compromiso de paz definitivo, aceptando la resolucin dispuesta por una Corte Internacional de Justicia, acerca del problema de lmites que ambos pases mantenan.
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5.2. Integrando lo aprendido Como parte de una propuesta didctica en la que se trabaje este caso, se podra elaborar un esquema conceptual a partir del texto. sta es una tcnica de trabajo importante para el rea de las Ciencias Sociales, pues est centrada en la tarea de establecer relaciones entre distintos hechos y procesos que conforman la realidad social. La realidad social es compleja y su explicacin slo se puede alcanzar analizando mltiples causas. Por tanto se puede afirmar que, encuadrado en este enfoque, en el aula se puede reconocer un buen pizarrn, por la presencia de numerosas flechas direccionadas con sentido lgico y que unen distintas ideas relacionables entre s. Esos pizarrones que parecen desprolijos y que se van construyendo en forma conjunta con los aportes y reflexiones de los chicos son verdaderamente representativos de un enfoque global y multicausal en la enseanza de temas referidos a la realidad social. As por ejemplo, en un Tercer Ciclo de la EGB, la consigna podra plantearse en estos trminos: Elabor un esquema conceptual relacionando las variadas causas que originan el conflicto presentado en el texto la guerra del ftbol. Trabaj primero en una hoja borrador. Pods consultarlo con tus compaeros. Consider las mltiples relaciones que se pueden establecer entre los distintos aspectos de este problema. Ten en cuenta los siguientes conceptos:
actores sociales (quines son los protagonistas de este episodio), marco natural (cules son las caractersticas del ambiente), uso del suelo (que actividades se realizan en el territorio a partir de la explotacin de
los recursos naturales),

deterioro ambiental (qu impacto tienen las acciones que realiza la sociedad sobre la
naturaleza),
migraciones (los desplazamientos de la poblacin en el espacio geogrfico, qu lugar
dejan, a dnde se dirigen, por qu se desplazan). El caso analizado nos remite a la problemtica ambiental del desequilibrio en la ecuacin poblacin recursos naturales, considera una de las ms abarcativas e inclusoras segn lo planteado en el cuadro del apartado La comprensin de los problemas ambientales en distintas escalas de anlisis del captulo 2.
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El estudio de este caso, permite reflejar aspectos centrales del enfoque del rea de las Ciencias Sociales, en particular la globalidad y la multicausalidad. Con respecto al primero, es fcil advertir que las dimensiones fsica, social, econmica y ambiental no se presentan en este artculo de manera fragmentada sino entramadas en una serie de interrelaciones recprocas. As es que los elementos y procesos que conforman este problema ambiental no se presentan de manera aislada. De ese modo las condiciones naturales del ambiente estn estrechamente vinculadas con las intencionalidades humanas. Por ejemplo se puede advertir la estrecha relacin existente entre la fertilidad de las suelos volcnicos (condiciones naturales) y la apropiacin de la tierra por parte de las oligarquas locales y empresas transnacionales (intencionalidad social). Con respecto a la multicausalidad, se hace evidente que para develar la trama oculta de este conflicto se deben analizar las mltiples y diversas causas que confluyen en la explicacin de esta realidad social. El caso seleccionado pone en evidencia que el conflicto es inherente a la realidad social, es fcil advertir que la violencia constituye el conflicto aparente que estalla a partir del episodio deportivo. Sin embargo, el conflicto real es aquel que subyace en el entramado que conforma ese ambiente: la competencia por el uso del suelo, la presin demogrfica, las migraciones ilegales, el deterioro de los ecosistemas. El titular del artculo periodstico que dispar el anlisis del caso no refleja la complejidad del problema. En una lectura superficial uno podra presuponer que el fanatismo deportivo asume la irracionalidad de llegar a una guerra. Sin embargo, si uno analiza entre lneas advertir la multiplicidad de variables que se ponen en juego para comprender y explicar esta realidad socioambiental. Es por esto que en el armado del caso se tuvo en cuenta el inters y motivacin que el ftbol despierta en muchos alumnos y alumnas y por otro lado el hecho que para resolver el caso deben afrontar el desafo de leer entre lneas y desarmar la compleja trama de relaciones mltiples que permiten explicarlo. As es que, el marco referencial de las Ciencias Sociales aporta una valiosa perspectiva crtica a la hora de analizar los temas y problemas ambientales.
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En este captulo se presentaron cuatro casos que abordan problemticas que van desde la escala local hasta la global. En cada uno de ellos se desarrollaron diferentes estrategias de aproximacin al objeto de conocimiento. Los dispositivos seleccionados en cada caso dan cuenta de decisiones didcticas intencionales que responden a propsitos especficos. En el caso de la basura urbana la actividad se sustenta en el principio explicativo de la desigualdad. A travs del anlisis de las pautas de consumo reflejadas en el contenido de las bolsas de residuos se pretende reflexionar acerca de las desigualdades sociales. Revolver el tacho permite revisar las propias acciones cotidianas de consumo y despilfarro. A partir de ello se podr trabajar en la construccin de nuevos hbitos que se manifiesten en acciones concretas ms comprometidas con el cuidado del entorno inmediato. En sntesis pensar la realidad para transformarla desde la escala personal a la colectiva. En el caso de la desertificacin se pone en evidencia las mltiples relaciones entre la dinmica natural y social. Para comprenderlo es necesario reconstruir un complejo proceso de fenmenos naturales y acciones intencionales de la sociedad que derivan en la degradacin del ambiente. La actividad organizada a partir del anlisis de un dibujo humorstico no pierde de vista la intencin de favorecer en los alumnos la reconstruccin de los fenmenos y hechos que conforman el proceso de impacto ambiental. En el caso de la deforestacin amaznica la actividad se sustenta en el principio de multiperspectividad y el conflicto. As es que se promueve la argumentacin desde la singular lectura de la realidad que porta cada uno de los actores sociales involucrados en el problema. Esto evidencia el choque de intereses subyacentes y la necesidad de fortalecer el dilogo como herramienta de resolucin de los conflictos. En el caso de la ruptura de la ecuacin poblacin recursos se busca desentraar la trama de causalidades mltiples que permiten explicar la realidad. En funcin de ello se eligi como estrategia la elaboracin de un esquema conceptual que refleje las mltiples relaciones que se establecen en la construccin de los ambientes. En todos los casos ser necesario que los alumnos generen propuestas y alternativas de solucin a los problemas.
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Estas decisiones didcticas se encuadran en el marco terico referencial de las Ciencias Sociales y tienen la intencin de lograr que los alumnos comprendan, interpreten y expliquen la compleja realidad socioambiental local y del mundo contemporneo. La comprensin crtica de la realidad podr ser un punto de partida para el cambio de valores y actitudes que posiblemente nos permitan establecer un mejor vnculo con el ambiente en tanto y en cuanto creamos que el cambio es posible.
GUREVICH, Raquel (1998) En Conceptos y problemas en Geografa. Herramientas bsicas para una propuesta educativa. Captulo 6. En Alderoqui y Aisemberg (compiladoras) Didctica de las Ciencias Sociales II. Buenos Aires. Editorial Paids. WASSERMANN, Selma (1994) El estudio de caso como mtodo de enseanza. Amorrortu editores. Coleccin Agenda educativa. Teachers College Press. Columbia University. Edicin en castellano 1999. Buenos Aires. DI PACE, Mara y otros. (1992). Medio ambiente urbano en la Argentina. Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina. NACIONES UNIDAS (1977) Conferencia Mundial sobre Desertificacin. Nairobi, Kenia, 29 de agosto al 9 de setiembre de 1977. AUTORES VARIOS: (1995). El deterioro de las tierras en la Repblica Argentina. Alerta amarillo. Buenos Aires. Secretaria de Agricultura, Ganadera y Pesca. DI PACE, Mara (coordinadora): (1992) Las utopas del medio ambiente. Desarrollo sustentable en la Argentina. Buenos Aires. Bibliotecas Universitarias. Centro Editor de Amrica Latina. SORIANO, Alberto y MOVIA, Clara. (1988) Erosin y desertizacin en la Patagonia en El deterioro del ambiente en la Argentina. Buenos Aires. FECIC (Fundacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura).

Temas Ambient Ales en El Aula. Damin-Monteleone

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