Вы находитесь на странице: 1из 75

Pintitas

GUÍA PARA EL
DOCENTE
EDUCACIÓN INICIAL (4 AÑOS)
PROYECTO, DIRECCIÓN Y EDICIÓN: e d b u u u

Director de Ediciones: Juan L. Rodríguez.


Coordinadora de Área: Mónica Andrea Iudice .
Redacción: María Fernanda Méndez de Seguí.
Corrección: Taller de la palabra.

ÍNDICE

• ¿POR QUÉ PINTITAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00


• ¿CÓMO ES PINTITAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• MARCO GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• LA INTERVENCIÓN Y EL ROL DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
- DINÁMICA DE TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• BLOQUES DIDÁCTICOS CON SUS PROYECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• MATERIAL COMPLEMENTARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,


ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por
fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor.

ES PROPIEDAD DE edb
u u u

© 2005 by eu du bu
Don Bosco 4069
(1206) Capital Federal
Buenos Aires - Enero 2004

2
Pintitas

Somos como las pintitas


que hay en nuestro delantal:
algunas grandes, otras chiquitas,
siempre de aquí para allá.

Pintitas que se preparan


para cantar y jugar,
divertirse, hacer amigos,
compartir y festejar.

En la sala, las pintitas


nos quieren acompañar
para que juntos podamos
aprender y disfrutar.

3
¿Por qué PINTITAS?

Pintitas resume las características de alumnos y alumnas destinatarios del libro: in-
quietos, simpáticos, ágiles, dulces, dispuestos a compartir y disfrutar todas y cada una
de las propuestas que se den en la sala.
Esta obra tiene convoca también a familiares, docentes y directivos en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas de 4 años.
Pintitas está pensado para que el docente pueda comenzar a utilizarlo una vez fina-
lizado el período de adaptación, como una herramienta más de trabajo, con la frecuen-
cia que considere más adecuada al nivel del grupo.
El niño que se encuentra transitando la sala de 4 años vive un cambio importante,
se acrecienta su necesidad de conocer y reorganizar el mundo que lo rodea, y comien-
za a relacionarse con los demás de una manera más comprometida. Se refuerza su
capacidad de atención, puede registrar y evocar, cuenta con todos los datos que le
brinda su percepción y su coordinación se va afinando. Ha ido logrando una serie de
habilidades psicomotoras, perceptivas, espacio-temporales (incluso desde lo funcional)
que le permiten encarar satisfactoriamente el trabajo en un portador como el libro de
actividades, con las características específicas que este posee.
Es primordial recordar que llegar a la propuesta a nivel gráfico implica, indefectible-
mente, un trabajo previo a nivel corporal, la exploración y juego con material concreto
(volviendo tantas veces como el niño lo desee), la relación con los otros (pares y adul-
tos), entre otras propuestas, como parte del mismo proceso.
Por todo esto, la sala de 4 es una etapa de arduo trabajo con contenidos que le son
propios.
Incluye propuestas que permiten el desarrollo de los contenidos de Lengua, de
Matemática, la indagación del ambiente natural, social y tecnológico; así como de las
áreas de expresión plástica, musical y corporal, que muchas veces están a cargo de
otros profesionales distintos de los maestros de sala. De todos modos, se han incorpo-
rado algunos de sus contenidos para ser recreados desde el trabajo en el aula.
Las actividades propuestas —en tanto diferentes modos de aproximación a los con-
tenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos— abordan intereses comunes
a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, por lo tanto las situaciones resultan sig-
nificativas y cotidianas.
Las propuestas están pensadas para trabajar en el libro y fuera de él. Son fundamen-
tales el trabajo corporal (la vivencia del espacio, el cuerpo, etc.), la exploración de ma -
terial concreto (objetos y elementos), la relación con otros (pares y adultos), los momen -
tos de juego, entre otras.
Se contemplan diferentes modalidades de trabajo: individual, en parejas, en peque-
ños grupos y en grupo total. La actividad social de los alumnos alternando dinámicas
4
favorece el desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo.
Asimismo se incluyen actividades para realizar en la escuela o para realizar en la ca-
sa. La escuela debe extender su accionar hasta la familia para acordar criterios y lograr
un trabajo mancomunado. Se trata, además, de no descuidar la relación y la participa-
ción comprometida de diferentes miembros de la familia en el proceso de aprendizaje
de los niños.
Teniendo en cuenta el marco de la Ley Federal de Educación, en la cual se explicita
la obligatoriedad de la sala de 5 años del Nivel Inicial, es importante profundizar el tra-
bajo con la sala de 4, como último eslabón del Jardín de Infantes en su modalidad no
obligatoria.
Este libro también posee fichas que refieren a las efemérides. Las conmemoraciones
patrias y festejos recreativos son trabajados acercando a docentes y niños diferentes
ideas para aproximarse a los contenidos específicos y a los actos.

¿Cómo es PINTITAS?

Pintitas es una obra con formato apaisado y encuadernación espiralada que tiene
144 páginas y 8 cartones recortables (abecedario, figuras geométricas, cartas, etc.).
Esta propuesta para Educación Inicial - 4 años posee un Capítulo exploratorio para
que el niño pueda ir afianzándose paulatinamente en el manejo del libro y para que el
docente pueda conocer los saberes previos de cada alumno y del grupo. Estos saberes
constituyen los conocimientos y experiencias que el niño va adquiriendo en su inter-
relación con las personas y los objetos, y forman los marcos de asimilación de nuevos
aprendizajes.
Este Capítulo exploratorio resultará, así, una evaluación diagnóstica para que el
docente fije un punto de partida en su itinerario didáctico y, a partir de allí, seleccione
los contenidos y gradúe su nivel de profundidad y complejidad para que resulten per-
tinentes a los diferentes contextos por indagar.
El libro está organizado en 10 centros didácticos o unidades, que configuran recortes
del ambiente y resultan significativos por formar parte del universo referencial del niño
de 4 años. Reflejan los intereses, inquietudes, incluso sus temores, teniendo en cuen-
ta sus posibilidades.
Cada uno de los centros se inicia con una lámina, cuyo objetivo es estimular la con-
versación espontánea y dirigida de los niños, explicitar sus opiniones, sentimientos y
saberes, para que el docente (por medio de la observación y de la escucha atenta), par-
tiendo de ellos, pueda organizar y planificar la tarea.
Siempre el punto de partida son las ideas y saberes previos de los niños, y se favorece
la formulación de hipótesis desde la experiencia y el intercambio de información.

5
La interacción con la realidad posibilitará la construcción de nuevos conocimientos
y significados, así como la reconstrucción y reformulación de los ya conocidos.
También, en cada centro didáctico, se incluyen actividades para realizar en la casa.
La intención es no descuidar la relación y la participación comprometida de diferentes
miembros de la familia en el proceso de aprendizaje de los niños.
Es fundamental rescatar la dimensión lúdica del aprendizaje, por eso cada centro
didáctico finaliza con un juego que está relacionado con los contenidos como otra
modalidad de aproximación a los saberes que se están construyendo o recreando, ofre-
ciendo oportunidades para el desarrollo de la capacidad representativa, la creatividad,
la imaginación, la comunicación, ampliando su capacidad de comprensión del mundo.
Como cierre de cada centro didáctico se propone una actividad de coevaluación en
familia sobre el trabajo realizado, una evaluación que va más allá de explicitar qué con-
tenidos nuevos puede haber adquirido, sino más bien, de compartir los logros y difi-
cultades para trabajar sobre ellos, haciendo partícipe a las familias del trabajo llevado
a cabo en el Jardín.
Al terminar cada centro se ubica el material recortable complementario para el tra-
bajo en el libro y fuera de él, de esta manera el niño encontrará más fácilmente los ele-
mentos que necesite para trabajar, ya que estarán inmediatamente a continuación de
cada unidad.
En este libro guía para el docente se encuentran desarrollados 5 proyectos
estrechamente vinculados a los centros o unidades trabajadas en el libro del niño. El
proyecto, como estructura didáctica se organiza alrededor de un problema o situación
para resolver con una serie de pasos (a través de acciones concatenadas), requiere del
aporte de las distintas disciplinas y compromete en su elaboración a la comunidad
educativa. Los centros didácticos junto a sus proyectos son:

CENTROS DIDÁCTICOS PROYECTOS


1. Én familia Algo dulce para compartir
2. Nuestro hogar
3. Así somos
Fiesta de disfraces
4. Juegos y paseos
5. Recorremos el barrio
Hacemos un periódico barrial
6. ¡A viajar!
7. ¡Llega la primavera!
8. Nuestras mascotas La huerta del Jardín
9. Más animales
10. Llegan las vacaciones Fiesta de despedida

6
¿Qué hay en sus páginas?

CADA CENTRO DE INTERÉS


SE INICIA CON UNA SITUACIÓN
PARA CONVERSAR ENTRE TODOS. CON ESTAS FICHAS CONOCERÁN MUCHAS COSAS DE
LENGUA, MATEMÁTICA, CONOCIMIENTO DEL MEDIO,
PLÁSTICA, MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL.

LA FICHA: HAY RECORTABLES


HAY JUEGOS AL FINALIZAR
¡CUÁNTO APRENDÍ! Y CARTONES PARA EL TRABAJO
CADA CENTRO DE INTERÉS.
ES PARA AUTOEVALUACIÓN CON LAS FICHAS.

Marco general

Enfoque didáctico
Se reconoce al proceso didáctico como una tríada en la que intervienen factores clave:
el alumno, el docente y el conocimiento para ser enseñado, enmarcados en un determi-
nado contexto en el cual este proceso se desarrolla. (Chevallard, 1997)
"El alumno desempeña un papel activo frente al conocimiento (…) irá construyendo su
propio proceso que no descarta la participación imprescindible en los intercambios gru
pales, ni la decisión del docente." (DCEI, GCBA, 1989)
"El docente es el mediador entre el medio –natural, social y cultural– y los niños. Crea
y orienta intereses alrededor de los contenidos que propone, a través de actividades com
patibles con la experiencia y necesidad de los alumnos." (DCEI, GCBA, 1989)
"El aprendizaje de los niños no se produce instantáneamente, y en consecuencia,

7
requiere de múltiples y variadas situaciones de enseñanza para producirlo. El apren -
dizaje demanda tiempo, tiempo que es personal en cada uno. Los procesos de con -
strucción del conocimiento suponen sucesivas elaboraciones y reestructuraciones, en
un movimiento espiralado donde muchas veces el conocimiento que se construyó será
cuestionado para relativizarlo, ampliarlo o modificarlo." (DCEI, GCBA, 1989)

El aprendizaje significativo
El Jardín de Infantes es un lugar para la investigación, la exploración y la experi-
mentación que debe ofrecer al niño situaciones vitales de aprendizaje.
"El verdadero aprendizaje significativo es aquel que el alumno descubre por sí
mismo.” (Avolio de Cols, Susana. Prof. Ciencias de la Educación)
Debemos tener en cuenta que el aprendizaje:
1. Es un proceso activo, el principal implicado es el niño.
2. Está influido por motiviaciones y diferencias individuales.
3. Necesita de ejercitación en diferentes situaciones y la repetición frecuente (refuer-
zo y transferencia a nuevas situaciones en la vida real).
4. Implica propuestas que activen los conocimientos previos, estableciendo rela-
ciones entre lo nuevo y lo que ya conocen.

El trabajo grupal
El aprendizaje en la escuela es siempre una tarea grupal, el aprender con otros es un
contenido que atraviesa toda la tarea del Nivel Inicial. La interacción con otros es fuente
de aprendizaje: los conocimientos se comparten y los saberes se explicitan. Provoca en
los sujetos cambios cuali y cuantitativos.
Promover el trabajo con otros, el intercambio, la discusión del punto de vista, la
planificación conjunta de estrategias, la revisión de lo producido, implica la comuni-
cación de ideas, la confrontación, la coordinación y la cooperación.

Dinámicas de trabajo
La producción de los niños se verá favorecida si se proponen dinámicas en las que
pueda trabajar en grupos numerosos, en pequeños grupos flexibles, en parejas, e indi-
vidualmente.
La conformación de subgrupos de trabajo pequeños para realizar determinadas
actividades, favorece un mayor compromiso con la misma, una participación más acti-
va y una comunicación más intensa entre quienes la comparten.

8
Las actividades
Las actividades para provocar aprendizaje deben tener intencionalidad pedagógica:
• Movilizar los conocimientos previos de los niños para resolver situaciones problemáticas.
• Poseer un sentido real, situaciones con una finalidad.
• Ser abiertas, con diferentes formas de resolución y distintos niveles de respuesta.
• Con variedad en las dinámicas de organización.
• Favorecedoras de la reflexión sobre el hacer.
• De diferente carácter (reposadas, estimulantes, con desplazamiento y compromiso cor-
poral, en distintos ámbitos y espacios, de exploración, de observación, lúdicas, de
búsqueda de información, etc.).
"Para que el niño avance en la construcción de nuevos conocimientos es necesario
instalar, rescatar, proponer preguntas, cuestionamientos, dudas, que motoricen el proce -
so de indagación, es decir, que tengan potencialidad para desencadenar un proceso que
desembarque en la construcción de nuevos conocimientos". (García, E. y García F., 1989)

El material
En el Nivel inicial sabemos que todo puede constituirse en un material de juego y apren-
dizaje. Desde los juguetes y juegos adecuados a la edad que podemos comprar en diver-
sos comercios, hasta el mobiliario de la sala, objetos varios, envases y otros materiales de
descarte, casetes, libros, etc.
La denominación "materiales para el aprendizaje" abarca todos aquellos objetos de los
que se sirve el docente en las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula.
"Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien
con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza." (Gimeno
Sacristán)
Es fundamental ponerlos en contacto con variado y abundante material seleccionado en
función de cada propuesta, que favorezca la exploración, manipulación y diversos juegos
que posibiliten la formación de conceptos.

Importancia del Juego


La dimensión lúdica representa una instancia fundamental e irrenunciable a través de
la cual se desarrollan las actividades infantiles.
"Es una actividad natural y predominante en el niño, a través de la cual conoce el

9
mundo que lo rodea, explora sus posibilidades y limitaciones, a la vez que aborda
desafíos que se le presentan. (…) El juego permite conjugar armoniosamente las necesi -
dades del niño con los propósitos de la institución escolar." (La selección y el uso de
los materiales para el aprendizaje de los CBC, op. cit.)
El grupo de pares y de adultos constituye el escenario sobre el cual el niño repre-
senta una rica gama de personajes, emociones, sentimientos, necesidades, motiva-
ciones y expectativas.
"El juego es el proceso básico para desarrollar los procesos de socialización, enten -
dida ésta en un sentido amplio, es decir, como forma de participar activamente en la
cultura." (DCEI CGBA, 2000)
El juego es, además, el lugar privilegiado de los lenguajes verbales y no verbales, a
través de los cuales se expresan la necesidad y exigencia de comunicación y de
conocimiento, las dificultades, los progresos, las regresiones, en la dialéctica constante
que caracteriza las relaciones interpersonales y objetales.

Relación escuela-familia
Es fundamental abrir la escuela, salir al ambiente que la rodea para explorar, toman-
do al ambiente social y natural como una fuente inagotable para la investigación y hal-
lazgos culturales, integrando así a la comunidad.
"Abrir la escuela al territorio (más allá de las paredes escolares) abarca a las personas
y sus relaciones, los objetos socioculturales y naturales (…). Así concebido, el ambiente
conforma un espacio vivencial. (…)" (Diseño Curricular Jardines Maternales, GCBA,
1991)
Esto implica abrirse a los aportes, pero también a los conflictos del mundo social, sin
olvidar que mientras el niño vive su dimensión de niño, también vive las contradic-
ciones sociales y las dificultades de su tiempo.
"La familia es el contexto privilegiado de socialización y el eje del interés infantil. El
Jardín comparte con ella esta tarea, pero lo hace con intencionalidad pedagógica: obje -
tivos previstos, intención, dirección y sistematización." (DCEI, GCBA, 1989)
"A partir de establecer vínculos de respeto y confianza se inicia una relación afecti -
va entre familia y docentes. El docente tendrá especialmente en cuenta que las familias
de sus alumnos son diversas: sus historias son singulares, sus organizaciones famil -
iares difieren (…) su inserción sociocultural varía, son distintas sus creencias, sus
modos de percibir la realidad y de relacionarse con ella. Tener en cuenta esta diversi -
dad supone asumir un criterio pluralista, que respete las pautas, los valores y las for -
mas de vida de cada familia." (DCEI. Marco General, GCBA, 2000)

10
De esta manera, los padres asumen un papel activo en la educación, al igual que otros
representantes significativos para los niños, a los cuales recurrirá, o se les convocará en
distintas oportunidades. Esto significa abrir canales de participación real, y comprome-
terse con la tarea de la institución.

El contenido de enseñanza
Actualmente se evidencia una revalorización del contenido escolar como tal, y un
reposicionamiento de la función pedagógica en el Nivel Inicial.
"El aprendizaje de contenidos escolares puede contribuir realmente al proceso de
desarrollo y socialización porque aunque planteemos a todos los alumnos y alumnas el
aprendizaje de los mismos contenidos, nunca llegarán dos educandos a construir exacta -
mente el mismo tipo de significados sobre los mismos contenidos. Esto se debe a la nat -
uraleza esencialmente constructiva del psiquismo humano. En cada uno de nosotros,
enfrentados a los mismos contenidos, como aquello que nosotros aportamos al propio
acto de aprendizaje." (César Coll)
Es siempre el docente quien selecciona los contenidos pertinentes que propondrá a sus
alumnos a través de actividades compatibles con las experiencias y necesidades de ellos.
Será ese mismo docente quien diseñará estrategias y elegirá propuestas metodológicas
que considere más adecuadas para incorporar esos contenidos (en un proceso continuo
de elaboración y reestructuración).
Los contenidos aparecen en uno o más bloques y proyectos, incluso en varios de ellos,
pero abordados con diferente nivel de complejidad o profundidad. Se remite a ellos en
numerosas situaciones en la construcción "espiralada" del conocimiento.

Algunas palabras más sobre las estrategias metodológicas y el trabajo


con los contenidos de las áreas curriculares
Lengua:
El lenguaje posibilita la comunicación e intercambio entre las personas. Está íntima-
mente relacionado con el pensamiento y es el instrumento en la construcción de
conocimientos. Es un sistema de signos para la comunicación. La lengua oral es la forma
que se aprende primero, de manera natural.
El Jardín debe crear un ambiente para que los niños puedan desarrollar una competen-
cia comunicativa que les permita interactuar en diferentes contextos, guiarlo en la adquisi-
ción autónoma del lenguaje, ayudándolo a comprender, dándole los medios para que con-
struya su propia y original experiencia a partir de su bagage personal, que varía en
relación con su entorno sociocultural.
Es función de la escuela colaborar para que cada niño puede hacer uso de su derecho
11
pleno a la palabra: hablar, escuchar y ser escuchado.
1. El lenguaje oral en las relaciones sociales: Es tarea del Nivel Inicial:
• Poner en escena distintas prácticas sociales del lenguaje oral (conversar, dialogar,
comentar, entrevistar, ejercitando el lenguaje oral (hablar y escuchar), ejercitando el
lenguaje comprensivo y expresivo.
• Trabajar el aspecto fonológico para un correcto desarrollo del aparato fonador, la
pronunciación correcta de fonemas, la articulación de sonidos, la percepción y dis-
criminación auditiva.
- Conversación libre: desarrolla la capacidad de expresar su propio pensamiento,
aprende a esperar turno. Es fundamental contar con una atmósfera agradable y el tiem-
po necesario. El adulto interviene para organizar, formulando preguntas clarificadoras
o estimulantes. Se fomenta la comunicación entre pares.
- Conversación guiada: sobre objetos, personas, imágenes, sucesos. Se busca des-
cubrir cualidades, atributos, semejanzas, y/o diferencias, o se utiliza para recabar infor-
mación o para informar.
- Juegos de comprensión y expresión oral: narrar, nombrar, describir, cantar can-
ciones, uso de poemas, refranes, adivinanzas, trabalenguas, rimas, etc.
- Pasaje del lenguaje oral al codificado: jugar con títeres, dramatizar, juegos con
seña/señales y consignas (musicales o gráficas), observar y describir láminas, jugar a
completar oraciones, pictogramas con signos dados y hechos por los chicos.
2. La lengua escrita:
Los niños interactúan en un ambiente alfabetizado, ya que están expuestos a distin-
tas prácticas sociales de lectura y escritura.
Es función del Nivel Inicial socializar y generalizar estas prácticas, las cuales involu-
cran en contacto con diferentes portadores de texto en donde los niños podrán obser-
var diferentes tipos de letras, la presencia o no de imágenes, etc., lo cual le permitirá
formular variadas hipótesis.
- Comprensión de la utilidad de la escritura: uso del lenguaje escrito en diferentes
momentos para que dscubra distintos propósitos de la lengua escrita (registros de
datos, notas, mensajes, listados de elementos o actividades, etc.)
- Comprensión de la lengua escrita como código: utilizar códigos gráficos para dis-
tintas situaciones (asistencia, pertenencias, etc.); pictogramas; códigos para rotular
materiales, para circular o manejarse en determinadas situaciones.
- Anticipación de texto a partir de la imagen: Uso de diferentes estrategias de prelec-
tura: por concepto, por correspondencia entre lenguaje oral y escrito, por característi-
cas del texto. Utilizar láminas, carteles, tarjetas, envases, etc.

12
- Juegos con el nombre propio: escribir como puedan, copiar, jugar con tarjetas, recono-
cer entre otros, marcar en una lista (por ejemplo para ser secretario o realizar determina-
da tarea).
- Uso de diferentes portadores de texto: explorar, manipular, organizar con diferentes
criterios; clasificar material escrito, jugar a la biblioteca, buscar información en diferentes
libros o revistas (distintas estilos de lengua escrita), producir textos (carteles para la sala,
un mensaje, un cuento), crear portadores determinados, teniendo en cuenta sus carac-
terísticas (una revista, una enciclopedia, una propaganda, etc.)
- Iniciarse en el conocimiento y reflexión sobre las reglas y aspectos de la lengua:
fonológicos (pronunciación, entonación), morfosintácticos, semánticos (significado de las
palabras) y pragmáticos (funcionales, convencionales). Establecer diferencias entre la
escritura y otras formas de representación gráfica: jugar con dibujos, con palabras, dibu-
jar significados, anticipar textos.
Aprender a escribir supone apropiarse del sistema notacional y del lenguaje escrito a
partir de interacción, ejercitación y reflexión sobre él.
Esta construcción se da en sucesivas etapas. El pasaje de una a otra se relaciona con
las experiencias del sujeto y de las estrategias de las que disponga.
"Dejémoslo escribir, aunque sea en un sistema diferente al alfabético. Dejémoslo
escribir, no para que invente su propio sistema idiosincrático, sino para que pueda des-
cubrir que su sistema no es el nuestro, y para que encuentre razones válidas para susti-
tuir sus propias hipótesis por las nuestras." (Emilia Ferreiro)
En cuanto al proceso de trazado de grafías, éstas comprometen la coordinación viso-
motriz (destreza, correcta prensión, control y coordinación, inhibición). Este proceso lleva
implícito una secuencia que incluye el trazado en el espacio desde lo corporal, el uso de
distintos planos (vertical y horizontal) para luego volcarlo en el plano gráfico.
"Decimos apropiación del conocimiento y no aprendizaje de una técnica. Con todo lo
que esta apropiación significa, aquí, como en cualquier otro dominio de la actividad cog-
nitiva: un proceso activo de reconstrucción por parte del sujeto, que no puede apropiarse
verdaderamente de un conocimiento, sino cuando ha comprendido su modo de produc-
ción, es decir, cuando lo ha reconstruido internamente." (E. Ferreiro y A. Teberosky)
3. Literatura:
"Se trata de rescatar del olvido la vieja costumbre de contar cuentos, perdida, como tan-
tas otras morosas costumbres de antaño, bajo el empuje arrollador de la civilización téc-
nica, gracias a cuyos adelantos el hombre nunca estuvo más comunicado… ni más solo."
(Pastoriza de Etchebarne, D., "El arte de narrar, un oficio olvidado")
En el Nivel Inicial se busca acercar a los niños a variados textos y géneros literarios
(tanto en narrativa como en poesía y en teatro) y al mundo imaginario de la literatura, uti-

13
lizando la palabra como herramienta creativa con todos sus recursos.
Disfrutar el mundo de lo imaginario, utilizar la palabra como herramienta creativa,
implica un acercamiento fuerte de los niños a la literatura. Trabajar la escucha, creación
y recreación de cuentos, identificar personajes, situaciones, lugares, modificar desen-
laces, etc.
A partir de los 4 años, el niño se identifica con historias con personajes de niños, o
de animales. También aparece todo lo mágico: los duendes, las hadas, las brujas. Los
cuentos pueden ser narrados o leídos, pero deben ser seleccionados por su valor liter-
ario y estético, y por su resonacia afectiva.
En cuanto a la poesía (las rimas, cuartetas, juegos de palabras), poseen valor por el
lenguaje poético y sus recursos, además de favorecer la reflexión sobre el ritmo, la
sonoridad, la rima, y las onomatopeyas, entre otros aspectos.
Matemática:
La matemática es un sistema de pensamiento que se construye sobre la base de
estructuras intelectuales del sujeto. Los niños construyen este conocimiento a partir de
situaciones cotidianas, pero es la escuela quien tiene a su cargo la enseñanza sis-
temática. Los conocimientos matemáticos son saberes socialmente válidos que deben
ser funcionales, o sea, servir como instrumentos para la resolución de problemas. Los
nuevos aprendizajes se van estructurando sobre sus saberes previos en un complejo
entramado. El niño construye su pensamiento lógico-matemático a partir de la interac-
ción con objetos, pero luego logra establecer relaciones que no están en ellos ponien-
do en juego operaciones mentales que le permiten organizar la información.
"Cuando un niño forma un concepto debe tener la capacidad de discriminar o difer -
enciar entre las propiedades de los objetos o sucesos que tiene por delante, y gener -
alizar sus proios descubrimientos en relación a cada característica común que puede
encontrar." (Lovell)
Los contenidos matemáticos se enmarcan en situaciones que deben plantear proble-
mas a resolver o descifrar.
"El problema planteado en clase es una invitación a pensar, a buscar en los diversos
caminos para arribar a una solución, es indagar introspectivamente buscando entre los
conceptos ya elaborados los elementos que posibiliten su resolución.
Es buscar el equilibrante en una situación de inestabilidad cognoscitiva producida a
partir del planteo del conflicto." (Rivero, D. y Saucedo, G.)
Un problema es toda situación en que el alumno debe apelar a sus conocimientos
previos para tratar de organizar y dar significado a una información y luego desarrol-
lar acciones u operaciones que le permitan llegar a una solución.
Se trabajará sobre:

14
- Educar la capacidad de discriminación, favoreciendo y guiando las observaciones de
los niños para que sus percepciones lleguen a ser progresivamente más articuladas y com-
pletas.
- Apreciar semejanzas y diferencias en relación con características y atributos, pudien-
do rconocer relaciones, correspondencia entre situaciones análogas, descubrir elementos
constantes y variables. Todo esto le permitirá realizar colecciones (agrupamientos, clasi-
ficaciones) de objetos, sucesos, elementos de su universo, establecer algún tipo de orde-
namiento y organización, utilizando diferentes criterios para evitar el esquematismo o
rigidez, favoreciendo la amplitud y movilidad de los mismos.
- Favorecer los procesos de abstracción (considerar una cierta propiedad común a muchos
objetos o sucesos, rechazando las que no son pertinentes a esa situación). La percepción y
la acción con y sobre los objetos asume un papel fundamental en la formación de concep-
tos matemáticos, el niño elabora sus primeras comparaciones y sus primeras formas de
abstracción. Los recuerdos y las imágenes favorecen los procesos de generalización.
- Cualificar la realidad (cantidades globales), nociones prenuméricas, en situaciones
cotidianas, con elementos concretos y significativos, estableciendo relaciones de cantidad
entre colecciones de elementos.
- Resolver situaciones que afiancen y desarrollen el conocimiento de la serie numérica
(sucesión ordenada), el número y su función social (sus distintos usos).
- Ampliar las experiencias que involucren conceptos espaciales desde su cuerpo, en la
interacción con objetos y su ubicación, la orientación, los desplazamientos. Se abordarán
los primeros conocimientos sobre formas geométricas y sus atributos.
- Presentar situaciones en las que se requiera medir utilizando medidas convencionales
o no convencionales.
- Ordenar situaciones por causa-efecto, incluyendo la noción de antes-después, para
favorecer la adquisición de la noción de tiempo como secuencia o devenir.
Los juegos lógico-matemáticos que generalmente se utilizan en el Nivel Inicial son:
Juegos lógicos: actividades de asociación, clasificación, secuencias, recorridos, entre
otros.
Juegos topológicos: con sus categorías fundamentales: arriba-abajo, adentro-afuera, a
un lado-al otro, adelante-atrás. Por ejemplo, juegos de recorridos o laberintos dede lo cor-
poral o gráficos, búsqueda del tesoro.
Juegos lógico-lingüísticos: con consigna verbal (por ejemplo: pararse los que tienen
rulos), descripción de objetos, láminas, enumeración de cualidades, etc.)
Expresión corporal:
Esta es una disciplina artístico-educativa-vivencial, que permite un espacio para jugar

15
con el mundo del movimiento desde sus propias historias y situaciones de vida, ponien-
do el énfasis en el sentir e imaginar para poder crear un lenguaje personal del
movimiento.
"Hay un lenguaje corporal mediante el cual el sujeto se expresa, con la mirada, con
el gesto, con la actividad, a través del cual se pueden alcanzar niveles de comunicación
más profundos, incluso, que con el lenguaje verbal." (Rivero, D. y Saucedo, G.)
Todo el lenguaje corporal en el Nivel Inicial debe darse en un espacio de juego: con-
tenedor, afectivo, de respeto por la individualidad de cada uno, de sus posibilidades y
limitaciones.
El Jardín debe brindar a los niños la posibilidad de conocer y experimentar el lengua-
je expresivo del movimiento a través de la exploración del propio cuerpo y del otro. El
cuerpo es el lugar en que se graban las primeras señales de la historia infantil, es el
punto de partida, puente hacia el mundo, los objetos y demás personas.
Todas las formas de relación y de conocimiento están ligadas (de una u otra manera)
a la acción corporal.
Los juegos corporales le permitirán afianzar el conocimiento de su esquema corpo-
ral, aprender a controlarlo, responder adecuadamente a distintos estímulos, y poder
adaptarse a distintas situaciones en relación con objetos y personas. En este trabajo se
ponen de manifiesto tanto los movimientos gruesos (grandes segmentos del cuerpo)
como la coordinación psicomotriz fina (precisión en movimientos más finos).
Este conocimiento se conquista en la relación con pares y adultos explorando difer-
entes espacios, en los que interviene tanto el movimiento, como el equilibrio y la res-
piración. Se trabajan juegos de reconocimiento, de imitación, con y sin desplazamien-
to, individualmente o en parejas, con o sin elementos, utilizando el movimiento como
respuesta a distintos estímulos (por ejemplo, sonoros o musicales). Se exploran las cal-
idades de movimiento (intensidades, velocidades), en diferentes niveles y posiciones.
También se incluyen juegos relajantes o calmantes, de control de la respiración, se
pueden utilizar como recurso el apoyo de la música y/o imágenes generadoras signi-
ficativas.
Expresión Musical:
"La música es un lenguaje, una forma de expresión y comunicación con la que todos
se vinculan. Conjuntamente con las otras disciplinas artísticas, es fuente de identifi -
cación de las personas con su grupo cultural, es uno de los medios que permiten
reconocerse como perteneciente a una familia, comunidad, generación, etc." (Los CBC
en la escuela. Nivel Inicial, MCyE, 1996)
El Jardín es el ámbito propicio para el desarrollo de actividades musicales significa-
tivas, en las que el niño pueda ampliar sus posibilidades y aumentar los conocimientos
que ya posee.

16
Los contenidos se apoyan en el sonido, en la utilización del lenguaje musical para man-
ifestar emociones e ideas: características del sonido, identificación de fuentes sonoras,
refinamiento auditivo, juegos con canciones, el movimiento, los instrumentos sonoros y
musicales, interpretación de canciones y melodías, individual y colectivamente.
"La educación musical es un proceso de enseñanza-aprendizaje que, partiendo de las
posibilidades senorio-auditivas de los educandos y de sus posibilidades expresivas por la
voz y la ejecución instrumental, crea situaciones de aprendizaje de amplio espectro, ayu
dando al sujeto en su proceso de cognición, ejercicio y valoración de este lenguaje artís
tico." (Ana Frega)
Expresión Plástica:
La plástica es un medio por el cual el niño expresa y se expresa, comunica sentimien-
tos, ideas, actitudes, crea y representa el mundo que lo rodea, así como el de su imagi-
nación y fantasía.
Apropiarse del lenguaje plástico proporciona al niño la posibilidad de encontrar formas
originales de expresión, de comunicación de sentimientos, ideas y actitudes, de repre-
sentación del mundo con imágenes en bi y en tridimensión.
Hasta los 4 años se encuentra en una etapa de garabato con trazos, muchas veces des-
ordenados; a partir de esta edad, comienza una fase de representación de objetos y
modos de representación no figurativa y figurativa.
En el Nivel Inicial se trabaja contenidos como: el color (puro y sus mezclas), las texturas
visuales y táctiles, las formas, las líneas, la composición, la relación figura-fondo, la apre-
ciación de la producción propia y de los otros, el uso y cuidado de los materiales y her-
ramientas de trabajo, entre otros.
Existen procedimientos y técnicas que favorecen el acercamiento a estos contenidos.
Estas se agrupan en:
- Dibujo: evolución del grafismo con distintos materiales (marcadores, crayones, tizas,
etc.) integrando el grabado.
- Pintura: témperas, anilinas, a dedo (dactilopintura), con herramientas como brochas,
pinceles, utilizando tamibén el sellado y estampado.
- Colage: trozado y pegado de distintos elementos. Integra el cortado a dedo y con
tijera.
- Modelado y construcción: con varios materiales y elementos accesorios, incluyendo
así la tridimensión.
- Este lenguaje podrá enriquecerse a partir de la exploración de las características y posi-
bilidades de todo tipo de materiales, medios de aplicación y soportes, con un conocimiento
adecuado del uso de herramientas; comenzando a apreciar sus producciones y las ajenas,
reconociendo limitaciones, disfrutando de la creación y respetando las diferencias.
17
Las actividades plásticas deben ir unidas a la reflexión para enriquecer la apreciación
y la producción, analizando tanto el proceso como el resultado o producto final, los
loros y las dificultades, sus sentimientos y sensaciones, etc.
"El acto creativo es la síntesis de los contenidos cognitivos, afectivos, sociales e
imaginativos. Es el fruto del desarrollo de vivencias, sensibilizaciones y asimilaciones
de conocimientos. Sin aprendizaje no hay creatividad posible…" (Los CBC en la escuela.
Nivel Inicial. McyE, 1996)
El ambiente natural, social y tecnológico:
Los niños forman parte del ambiente social y natural. El propósito del Jardín es que
los alumnos complejicen, enriquezcan y organicen los conocimientos acerca de él,
favoreciendo conductas y actitudes que permitan al niño el descubrimiento de la cien-
cia, un acercamiento e interpretación de la realidad. Se apunta a formar niños obser-
vadores, curiosos, con deseos de explorar, de buscar información, de probar hipótesis,
etc.; esto posibilitará plantearse cambios para mejorarlo, abriendo un camino hacia el
espíritu crítico. Educar el espíritu científico implica dirigirlo hacia la superación de la
absoluta dependencia de la percepción momentánea, construyendo las primeras cate-
gorías lógicas, motivándole nuevos "porqués". Una respuesta genera cien preguntas.
"El estudio activo del entorno es uno de los modos más eficaces de que el niño se
integre a su medio, lo comprenda, lo estime, lo aprecie, lo mejore; en una palabra: lo
viva." (Víctor García Hoz)
Este ambiente es el conjunto de componentes, factores y sucesos diferentes en el
que se desenvuelve la vida de las personas. Allí es donde los niños construyen sus
conocimientos cotidianos, en una constante dinámica de construcción y reconstrucción
del conocimiento. No se puede dejar de resaltar la importancia de las salidas didácticas
como recurso para disparar, realimentar el interés de los niños o evaluar los apren-
dizajes adquiridos. Deben estar planificadas con el grupo para favorecer la partici-
pación y compromiso en el desarrollo de la misma.
Estrategias que permiten acercarse al objeto de conocimiento: observación, explo-
ración, selección y registro de información, intercambio y análisis de la misma, expli-
cación de la realidad a observar, anticipación, experimentación, reflexión, valoración en
relación con el ambiente, participación, respeto, intercambio de ideas y opiniones, etc.
Se trabajarán, entre otros contenidos, aquellos relacionados con el ambiente natural
y social: sus componentes, los espacios y actividades de las personas en ellos, cambios.
Cuidado y conservación del ambiente. Problemas comunes.
El tiempo en la comunidad: los tiempos personales y comunes. La tradición y las cos-
tumbres. Historia personal, familiar, de la comunidad, regional y nacional. Relación
entre las personas y la forma de organizarse: los grupos sociales cercanos. Tipos de
instituciones. Los trabajos. La comunicación.

18
La vida y sus procesos: Animales. Plantas. Relación con el ambiente. Adaptaciones. El
ser humano. Crecimiento, desarrollo. Necesidades, salud y alimentación. Características
de los seres vivos.
Objetos y materiales del ambiente: Objetos y artefactos. Características. Uso y fun-
cionamiento. Materiales naturales y artificiales. Propiedades. Cambios. Los productos tec-
nológicos y las necesidades de las personas.
Los contenidos de las ciencias no se trabajan como actividades aisladas, los sujetos
están comprometidos. Es fundamental el intercambio con otros, la socialización del apren-
dizaje, la interacción, el trabajo cooperativo.
El concepto de investigación (tal como se trabaja en Nivel Inicial) desde un enfoque
amplio, se apoya en el método científico como secuencia de pasos ordenados: 1) obser-
vación, 2) planteo del problema, 3) formulación de hipótesis, 4) desarrollo de experien-
cias, 5) análisis de datos, 6) formulación de conclusiones.

Temas transversales
Los temas transversales ocupan un lugar importante en el desarrollo de cada centro de
interés. Entendemos por temas transversales aquellos, particularmente del ámbito social,
que "atraviesan" todo el currículum, los contenidos escolares, las personas comprometi-
das con el proceso y las prácticas institucionales.
Creo interesante aquí destacar dos de las características más notorias de los temas trans-
versales. Una de ellas es que los temas transversales encierran valores, o sea, no sólo posi-
bilitan un conocimiento, sino que nos guían para que podamos comprometernos con la
realidad social; y otra característica es su horizontalidad, es decir, no admiten una organi-
zación jerárquica (no hay uno más importante que otro) sino más bien se interrelacionan,
y en ningún caso se excluyen.
Aquí se encuentran desarrollados los contenidos transversales que aparecerán enuncia-
dos en los centros o unidades didácticas.
Entre ellos mencionamos: Educación para la convivencia, Educación para la no discrimi-
nación, Educación para la salud, Educación para el consumidor, Educación ambiental,
Educación para la democracia, y Educación vial. (Muchos de ellos se relacionan íntimamente
entre sí.)
Los temas transversales aparecen en uno o más centros de interés y proyectos, incluso
en varios de ellos, pero abordados con diferente nivel de complejidad o profundidad. Se
remite a ellos en numerosas situaciones en la construcción "espiralada" del conocimiento.
Educación para la convivencia

• Aceptación y respeto por las diferencias étnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y profesiones.
• Cooperación y participación activa en la resolución de diferentes situaciones y/o conflictos comunes.

19
• Valoración del intercambio de ideas aceptando la opinión y los aportes de los demás, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones.
• Respeto por sí mismo y por los otros: sus tiempos, su espacio, sus ideas, emociones y sentimientos.
• Aceptación de la decisión de la mayoría y de las limitaciones de los intereses o decisiones puramente
individuales.
• Tolerancia a las restricciones y/o limitaciones en una situación o juego.
• Respeto por acuerdos alcanzados y normas construidas cooperativamente.
• Aceptación de la sanción en caso de no cumplimiento.
• Reflexión sobre su accionar y sus opiniones. Aceptación del error propio y ajeno. Toma de decisiones
propias.
• Moderación en el uso y consumo de objetos y materiales del entorno.
• Comportamiento responsable frente a objetos y espacios personales y colectivos.
• Valoración de su propia producción y de la de los demás. Valoración del trabajo compartido.

Educación para la no discriminación

• Aceptación y respeto por las diferencias étnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y de profe-
siones.
• Valoración de los aportes y opiniones de los otros en los intercambios de ideas.
• Cooperación con otros para resolver situaciones y conflictos. Aceptación del error propio y del ajeno.
• Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones de los otros.
• Respeto por sí mismo y por los otros: sus tiempos, su espacio, sus ideas, emociones y sentimientos.
• Reflexión sobre su accionar y sus opiniones.
• Valoración de su propia producción (en las distintas manifestaciones) y de la de los otros.
• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que esta problemática se pone en juego.

Educación ambiental

• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas.


• Cooperación con otros para resolver situaciones y/o conflictos, valorando el trabajo en grupo y
respetando acuerdos y normas.
• Reflexión sobre su accionar y sus opiniones, valorando las ideas y aportes de los demás.
• Compromiso en la conservación y mejoramiento de su ambiente cercano.
• Participación activa en la resolución de problemas del ambiente. Moderación en el uso y consumo de
objetos y materiales del entorno.
• Apertura e interés por indagar la realidad circundante.
• Defensa de sus propias opiniones frente a los demás. Autonomía en relación con juicios valorativos.
• Análisis del impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
• Respeto por todas las formas de vida.
• Reflexión sobre las situaciones que perjudican al ambiente natural y social.
• Reflexión sobre la necesidad de lograr acuerdo y una conciencia ecológica que preserve la vida en el plan-
eta.
• Reconocimiento de los problemas ambientales más notorios a nivel local y mundial.
• Participación activa en proyectos en defensa del medio ambiente.
• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que se pone de manifiesto esta problemática.

20
Educación para la salud

• Análisis sobre las necesidades biológicas y condiciones de salud del ser humano. Cambios de estas condi-
ciones a lo largo del ciclo de vida (diferentes etapas).
• La salud y el cuidado del cuerpo: la alimentación, la prevención de enfermedades y accidentes, la higiene.
Los profesionales e instituciones que intervienen.
• Reflexión sobre la importancia de contar con instituciones y profesionales que contribuyan especialmente
al cuidado de la salud, y que estén al alcance de toda la población.
• Valoración del estado de salud y reflexión sobre la necesidad de conservarla. Análisis de situaciones de la
vida cotidiana en que se pone de manifiesto algún aspecto que remite al cuidado de la salud de las per-
sonas.
• Análisis sobre situaciones que perjudican la salud de las personas.
• Compromiso en la participación en campañas para promover la salud, con otros niños y con la comunidad
(como agentes multiplicadores).
• Valoración del trabajo grupal y el intercambio de ideas, aceptando posturas distintas de la propia. Respeto
por normas y acuerdos construidos cooperativamente.
• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas y actividades.

Educación para el consumidor

• Reflexión sobre sus opiniones y su accionar en relación con el uso y consumo de objetos y elementos de
su entorno (consumo/ consumismo).
• Reflexión sobre la función y alcance de la publicidad y los medios de comunicación en este aspecto.
• Moderación en el uso de objetos y materiales de su entorno.
• Toma de decisiones propias y defensa de éstas frente a los demás. Autonomía progresiva en sus juicios
valorativos.
• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas. Cooperación con otros
para resolver situaciones o conflictos.
• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que estas situaciones se ponen en juego.

Educación para la democracia

• Respeto por los valores democráticos: solidaridad, tolerancia, cooperación, libertad, justicia, igualdad,
respeto por normas sociales, honestidad.
• Actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación sobre la realidad. Actitud de compromiso.
• Aceptación de las opiniones de los demás valorando el intercambio de ideas.
• Construcción consensuada de las normas que regulan la convivencia. Aceptación de las sanciones en el
caso de no-cumplimiento.
• Colaboración en la resolución de conflictos.
• Valoración de los componentes culturales que dan sustento a la comunidad local, provincial y nacional.
• Respeto por el tiempo y el espacio propio y ajeno.
• Valoración del trabajo compartido.
• Respeto por sí mismo y por los otros: sus ideas, emociones y sentimientos.
• Análisis de situaciones cotidianas en que estas estructuras se ponen en juego.
• Búsqueda de consenso en la organización de la tarea cotidiana. El aporte individual en el marco grupal.
• Aceptación de las decisiones de la mayoría y de las limitaciones a los intereses o elecciones puramente
individuales.

21
Educación vial

• Reflexión sobre la necesidad de una normativa en educación vial en función de los accidentes y los
problemas de circulación y tránsito.
• Conocimiento y reflexión sobre la importancia y significado de las señales viales más conocidas (de pro-
hibición, de información, de prevención).
• Valoración de la práctica de hábitos de seguridad y comportamiento en la vía pública.
• Comportamiento responsable frente al uso de espacios colectivos.
• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas específicos.
• Cooperación para resolver situaciones y conflictos.
• Respeto por acuerdos alcanzados y por las normas construidas en grupo.
• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que esta problemática aparece.
• Participación comprometida en campañas de toma de conciencia sobre la educación vial para compar-
tir con la comunidad.

La intervención y el rol docente


El maestro de Nivel Inicial:
• Se constituirá en el mediador entre el medio social y cultural y los niños.
• Debe partir del reconocimiento de los saberes previos de sus alumnos (conocimien-
tos y experiencias que el niño va adquiriendo en su interrelación con las personas y
los objetos), ideas que se constituyen en la base de los nuevos aprendizajes.
• Conocer estos saberes le permite al maestro diagnosticar el punto de partida y selec-
cionar los contenidos pertinentes que propondrá a sus alumnos.
• Es quien programa el itinerario de enseñanza, sin olvidar que el proceso de con-
strucción de los conocimientos es lento y supone sucesivas elaboraciones y reestruc-
turaciones en un movimiento espiralado.
• Diseña estrategias para abordar los contenidos y elige las propuestas metodológicas
más adecuadas para incorporar esos contenidos.
• La planificación ha de ser para el maestro una herramienta indispensable de trabajo,
más allá de la forma que asuma, o del aspecto formal en su representación.
"Debemos entender la planificación como una dinámica de cálculo que precede y pre -
side a la acción, que no cesa nunca, que es un proceso continuo que acompaña la real -
idad cambiante." (Matus, Carlos)
La presentación de contenidos por centros de interés no son planificaciones
acabadas, pero pueden constituirse en insumos para que cada maestro lleve a cabo las
suyas en relación con su grupo real de alumnos.
"Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos medi -
ante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de
actividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen el
propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de

22
medios y recursos limitados." (Ander Egg, Ezequiel, Instrumento para la acción cotidiana)

La evaluación
El docente debe encarar una reflexión sobre el proceso de aproximación al
conocimiento y establecer progresos, logros y dificultades en dicho proceso, lo que le
permitirá reorientar la tarea. Implica un seguimiento de los procesos individuales de
cada alumno y del grupo como tal.
En la evaluación se tendrá en cuenta el proceso de trabajo (la actitud, la discusión, las
estrategias de aproximación, la justificación de sus resoluciones, etc.) así como el pro-
ducto o resultado final. El instrumento fundamental con que cuenta el maestro es la
observación y la escucha atenta, los registros gráficos de los niños (algunos espontáneos
y otros propuestos y diseñados específicamente para evaluar la adquisición o manejo de
determinado contenido).

23
CAPÍTULO EXPLORATORIO: EL JARDÍN DE INFANTES

Objetivos:

Que los niños:


• Comiencen a adaptarse a un entorno diferente del ambiente familiar.
• Expliciten sus saberes previos (conocimientos y experiencias anteriores) en situaciones significativas
a resolver para posibilitar que el maestro pueda realizar un diagnóstico inicial que sirva para trazar el
itinerario didáctico para ese grupo en particular.
• Comiencen a afianzarse paulatinamente en el manejo del libro de actividades como portador significati-
vo de textos.

Contenidos:

• El ambiente físico del Jardín y la ecuela: Reconocimiento de dependencias. Mantenimiento del


entorno escolar. Espacios comunes y propios. Acceso. Circulación. El Jardín como lugar de encuen-
tro: los vínculos. Conformación de un grupo. Pertenencia. Vivencias personales. Conflictos.
Sentimientos. Temores. Autonomía e independencia.
• Función social de la institución. Relación con las necesidades de las personas. La gente que trabaja allí.
Funciones. Reconocimiento de características diferentes entre las personas del entorno escolar. Respeto,
cuidado y ayuda hacia los miembros de la escuela, discriminando comportamientos adecuados e inade-
cuados en al ámbito escolar.
• Normas, reglas. Significado de la norma. Cumplimiento/no cumplimiento. Sanción.
• Confianza en la propia capacidad para realizar tareas a su alcance.
• Respeto y escucha hacia los aportes de los compañeros y de sus puntos de vista.

Fichas de trabajo:

EL JARDÍN DE INFANTES (pág. 6)


Actividades
• Preguntas de apelación personal: ¿Te gusta ir al Jardín y jugar con los compañeros? ¿Esta es la primera
vez que vas al Jardín? ¿El primer día conocías a los niños y niñas de la sala? ¿Jugaste con ellos? ¿A qué
se puede jugar en la sala? ¿Y en el patio? Si jugamos con juguetes o juegos, ¿qué debemos hacer al ter-
minar de jugar? ¿Qué otras cosas te parece que podemos hacer juntos en el Jardín?
• Juegos para favorecer la integración y la adaptación del grupo de niños. La identidad personal en el
grupo. El nombre propio.
Juegos en ronda (parados o sentados), arrojar un pompón, o pelota grande (por el aire o haciéndolo rodar
por el suelo) mencionando el nombre del destinatario. ("Este pompón es para Juan"). También puede ser
que quien lo reciba deba presentarse ("¡Hola! Soy Lucía").
Más adelante, cada uno puede presentarse a sí mismo y nombrar al compañero de al lado ("¡Hola! Soy
Mario y ella es Ana.")
• Actividades grupales para favorecer el sentimiento de pertencia:
Hacer un friso para decorar la sala con la estampa con témpera de colores de las manos de todos los
niños (y docentes).
Juegos corporales en el patio y la sala. Rondas. Canciones.
Hacer un mural del grupo: Pedir a los padres una foto de cada uno (de aproximadamente 13 x 18 cm).
Preparar carteles con los nombres (en mayúscula e imprenta). Elegir un nombre para el grupo por
votación. Hacer en un papel grande un dibujo alegórico al nombre de la sala elegido. Pegar todas las

24
fotos. Cada uno cuenta algo sobre la foto y ajusta su nombre debajo. Colgar el mural en un lugar bien vis-
ible.
• Actividades para favorecer el conocimiento del ambiente físico y sus carácterísticas
• Juegos corporales en la sala, con y sin el mobiliario habitual; con elementos no convencionales (por ejem-
plo: diarios, sábanas, etc.) o sin ningún elemento.
Hacer circuitos por la sala con los elementos comunes de uso cotidiano: decir qué son, para qué sirven,
con qué están hechos; incluyendo las formas básicas de movimiento y desplazamiento (caminar, correr,
saltar) y sus combinaciones, junto a otras formas (deslizar, gaetar, reptar, rodar).
• Escucho la lectura de la poesÍa y la comento con mis compañeros.
• DIBUJO EL JARDÍN DE INFANTES CON CRAYONES O MARCADORES GRUESOS.

MI MOCHILA (pág. 7)
• Abrir y revisar la mochila personal en pequeños grupos. Sacar los elementos, describirlos (cómo son, con
qué están hechos, para qué sirven, etc). Los describo y comparo.
• DIBUJO ADENTRO DE LA MOCHILA LO QUE TRAIGO AL JARDÍN.

MI SALA (pág. 8)
• Observar y conversar acerca de la imagen. Descubrir si hay algo escrito, dónde están los niños...
• Describir láminas e imágenes. Comparar con sus experiencias personales y vivencias.
• Explicitar saberes en relación al reconocimiento de signos gráficos de lectoescritura, manejo del espacio
(ubicación y posición) y cantidades globales (cuantificadores). Confrontar opiniones.
• Recorrer el Jardín, sus dependencias.
— Conversar con las personas que trabajan en la institución para saber cuál es su función.
• RODEO CON COLOR: LOS CARTELES CON PALABRAS, LOS NIÑOS QUE ESTÁN AFUERA DE LA SALA, LA NIÑA
QUE ESTÁ MÁS CERCA DE LA PUERTA Y LA RONDA QUE TIENE MUCHOS CHICOS.

POMPONES EN FAMILIA (pág. 9)


• Preparar pompones en casa o en una actividad compartida en el Jardín. Jugar a embocar por equipos.
• RODEO EN EL DIBUJO LOS POMPONES GRANDES. ¿HAY MÁS POMPONES GRANDES O CHICOS?

EL CAMINO AL JARDÍN (pág. 10)


• Explicitar y confrontar saberes vinculados al manejo del espacio en desplazamiento, y su relación con el
espacio gráfico, y con los colores primarios (azul).
• Conversar sobre cómo va y viene cada uno de su casa al jardín.
• Seguir corporalmente diferentes recorridos para ir de un lugar a otro. Juegos en el patio sin y con diseños
prefijados.
• Trazar recorridos con objetos o elementos concretos (como juguetes).
• PEGO PAPELES TROZADOS DE COLOR AZUL MARCANDO EL CAMINO DESDE LA CASA DE LOS CHICOS HASTA
EL JARDÍN.

¡OTRO DÍA Y MUCHOS AMIGOS! (pág. 11)


• Conversar en grupo sobre las características y la temperatura del día. Anticipar el nombre y número del
día. Contar a los compañeros.
• PINTO LA TARJETA DEL NOMBRE Y DEL NÚMERO DEL DÍA DE HOY Y LO COPIO EN EL RECUADRO, DIBUJO
CÓMO ESTÁ EL TIEMPO Y HAGO UNA CRUZ POR CADA NENE Y NENA QUE VINIERON HOY. ¿HAY IGUAL CAN-
TIDAD DE NENES QUE DE NENAS?

25
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 12)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestran.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO
CON MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 1: EN FAMILIA


Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Los grupos sociales cercanos: La familia y sus miembros. Relaciones sencillas de parentesco. La propia
identidad dentro del grupo familiar. Modos de organizarse. Roles. Tradiciones y costumbres familiares.
Hábitos de crianza. Fragmentos de historias de vida: personas, objetos y situaciones significativas.
Modelos de familia. Los valores, los afectos, los sentimientos.
• Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diferentes grupos a los
que pertenece.
• Aspectos de la vida cotidiana en las distintas épocas: abuelos, padres, hijos.
• Observación, identificación y discriminación de algunas características diferenciales de las personas en
relación con el paso del tiempo. (cambios- evolución)
• Los tiempos personales y comunes. El tiempo de descanso y el tiempo del trabajo. Las ocupaciones y tra-
bajos. Función del trabajo para cubrir las necesidades e intereses de las personas. Trabajos fuera de casa
y en casa, de ciudad y de campo, diurnos y nocturnos. Semejanzas y diferencias en cuanto a lugares de tra-
bajo, horarios de capacitación, herramientas, etc. Instrumentos de trabajo, herramientas y maquinarias.
Productos de trabajo. Problemas de trabajo.
• Los materiales y elementos del entorno cercano. Interacción de propiedades: mezcla, solución, dilución.
• Exploración activa y sistemática. Formulación de preguntas, problemas y anticipaciones. Observación,
obtención, selección y registro de la información a través de diferentes instrumentos sencillos (dibujos,
cuadros, tablas), de forma individual y/o grupal. Interpretación de la información. Confrontación.
Comunicación.

Matemática
• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo.
• Reconocimiento de números escritos. Representación de cantidades de manera comunicable.
• El número natural. Cuantificación de la realidad. Identificación y discriminación de cantidades globales.
Cuantificadores: muchos- pocos. Correspondencia entre colecciones. Reconocimiento del uso del n° en
contextos cotidianos (cardinalidad).
• Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre objetos, elementos y figuras que permi-
tan encontrar criterios para realizar agrupamientos (Clasificación por atributos comunes)
• Relaciones espaciales en el objeto: relación de las partes entre sí para formar un todo: construcciones
grupales. Diseño.
• Reconocimiento de propiedades geométricas en los cuerpos: formas, caras.
• Exploración libre, manipulación de diferentes tipos de bloques.
• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras planas. Identificación y reconocimiento del círculo.
Características. Las formas circulares.
• Relaciones espaciales: ubicación y posición en el espacio del propio cuerpo y de elementos en relación con él.
Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales: Conversación. Intercambio oral. Diálogo. Pertinencia de la infor-
mación. Escucha atenta y comprensiva. Cambios de turno en el uso de la palabra.
26
• Relato de experiencias propias, sentimientos, temores, etc. (secuencia lógica). Exposición de ideas. Resolución
de conflictos a través de la palabra. Aplicación de fórmulas sociales de intercambio y convivencia.
• Valoración del lenguaje como medio de expresión y comunicación.
• Lenguaje y ampliación de conceptos: descripción global según su punto de vista de objetos, procesos y
situaciones. Definición por atributos, función, etc. Enriquecimiento del vocabulario.
• Lengua escrita (lectura y escritura). Interés por estas formas de comunicación y expresión. Funciones de la
lengua oral y escrita. Semejanzas y diferencias. Características del lenguaje escrito.
• Anticipación de textos a partir de imágenes y portadores. Los portadores de texto más comunes (libros,
revistas, diarios, etc.) Características generales. Reflexión sobre semejanzas y diferencias. Lectura de imá-
genes.
• Producción escrita espontánea: ensayo de formas propias de escritura con diferentes propósitos.
Características.
• Interés por la reflexión sobre aspectos sonoros del habla. Toma de conciencia fonológica. Aspectos semán-
ticos: significado de nuevas palabras. Uso adecuado de las mismas. Aspectos pragmáticos o funcionales.
Uso eficaz de la biblioteca de la sala y del Jardín.
• Disfrute estético a partir de la aproximación a textos literarios. Participación de manera vivencial en la
escucha de textos literarios. Lo real y lo imaginario.
Expresión Corporal
• Exploración del movimiento expresivo en el espacio y el tiempo, de distintas partes del cuerpo. Niveles de
exploración: alto- medio- bajo. Exploración del espacio desde la vivencia. El espacio que ocupa su cuerpo.
• Coordinación dinámica en desplazamientos por diferentes espacios (sala-patio). Desplazamiento en el espa-
cio siguiendo diferentes recorridos (diseños).
• El trabajo con otros. Cuidado del propio cuerpo y del cuerpo del otro. Coordinación del movimiento: indi-
vidual y con otro/s. Ajuste del movimiento. Relación música/ movimiento- silencio/reposo.
• La improvisación individual y con otro/s, y la interpretación. Dramatización.
• El trabajo con elementos y objetos: por ejemplo aros, pompones, etc. Características generales y específicas.
• Valoración de las posibilidades expresivas corporales propias y de los otros.
Expresión plástica
• Los signos del lenguaje plástico: El Color: Características. Claro. Oscuro. Exploración del concepto de color.
Identificación del color rojo en objetos y elementos del entorno. Discriminación entre otros colores.
Superposición de colores. Uso y apreciación. Dilución.
• El espacio: exploración del espacio y representación en bi y tridimensión. Abiertos y cerrados.
• La imagen en bi (plana) y tridimensión (con volumen). Modos de representación: figurativa- no figurativa.
• Utilización de técnicas grafoplásticas como medio de expresión.
• Experimentación con técnicas bidimensionales: dibujo, sellado. Experimentación con técnicas en tridimen-
sión: construcción con bloques (grupal e individual).
• Exploración de las características expresivas de diferentes materiales propios de la plástica (crayones, mar-
cadores, témperas, y sus combinaciones), del medio de aplicación (o diluyente), y del soporte a utilizar.
• Exploración con diferentes formatos y soportes de distintas calidades, utilizando herramientas y materiales
cuyo uso deben aprender y ejercitar.
• Valoración y cuidado de los elementos útiles para la expresión plástica.
• Relación del proceso con el producto. Análisis de dificultades y descubrimientos.
Expresión Musical
• La voz: Exploración y tesitura de su propia voz y de la de sus compañeros. La voz cantada y hablada. La

27
voz de sus pares (infantil) y de adultos. Características. Diferencias.
• El sonido del entorno social inmediato. Exploración sonora de diferentes materiales y objetos.
• El sonido y el silencio. Discriminación auditiva.
• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano. Diferenciación de estilos musicales de
distintas culturas y épocas.
• Gusto e interés por participar en actividades musicales.
• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia, Educ. para la democracia.

Fichas de trabajo:

EN FAMILIA (pág. 13)


Actividades
• OBSERVAMOS LA IMAGEN Y CONVERSAMOS: ¿QUIÉNES FORMAN ESTA FAMILIA?, ¿QUÉ MASCOTA TIENEN?
¿QUÉ APARATOS APARECEN?, ¿PARA QUÉ SIRVEN?; AHORA HABLAMOS DE NOSOTROS: ¿QUIÉNES FORMAN MI
FAMILIA?, ¿CÓMO ES UNA MAÑANA EN CASA?, SI TENGO MASCOTA DIGO CUÁL ES Y SU NOMBRE.

REDONDO, REDONDO (pág. 14)


• Realizar juegos en el patio con aros: Arrojarlos, hacerlos rodar, seguirlos (Caminar, correr, saltar.)
— Ubicarlos en el suelo, esquivarlos... Trabajar acostados, sentados y parados. Solos y con algún compañero.
— Explorar formas del aro. Utilizar nociones espaciales.
• Buscar objetos o elementos de forma circular en la sala, en el patio, o en la ropa de los amigos.
— Reconocer formas circulares en dibujos y láminas.
• MIRO CON ATENCIÓN LOS DIBUJOS Y RODEO LOS OBJETOS DE CONTORNO REDONDO. RECORTO DE
REVISTAS ALGÚN ELEMENTO DE FORMA CIRCULAR Y LO PEGO.

ROJO DE FONDO (pág. 15)


• Jugar a encontrar cosas rojas en la sala, en la ropa, etc.
• ESTAMPO ESTE FONDO ROJO CON TAPITAS DE DIFERENTES ENVASES Y CON TÉMPERA ESPESA DE VARIOS COL-
ORES (EN GRUPO, ANTICIPAR EL RESULTADO DE LA SUPERPOSICIÓN DE LOS SELLOS DE COLORES).

EN LO ALTO DE LA TORRE (pág. 16)


• Jugar libremente con bloques (de diferente forma, color y tamaño), individual y grupalmente. Reflexionar
sobre sus atributos. Comparar. Realizar construcciones espontáneas y sugeridas. Por ejemplo: un castillo,
una torre, un tren, etc.
— En grupitos, construir estructuras con muchos bloques y otras con pocos.
— La maestra dará la consigna de agrupar diferentes elementos utilizando los criterios de muchos y pocos.
• Copiar con los bloques de la sala, las construcciones que aparecen dibujadas.
• OBSERVO CON ATENCIÓN LAS DOS TORRES DEL DIBUJO. MARCO LAS DIFERENCIAS.

GENTE TRABAJADORA (pág. 17)


• Visitar en su lugar de trabajo, a un papá o una mamá, o recibir la visita de un familiar en la sala para realizar
una entrevista sobre su ocupación.
• Preparar tarjetas de oficios y profesiones, colocarlas en una caja para jugar a "Dígalo sin hablar". Un niño saca
una tarjeta y hace la mímica; el resto del grupo trata de adivinar de qué trabajo u oficio se trata.
• Conversar acerca de los elementos que aparecen en la página: para qué sirven, quiénes los usan...

28
• OBSERVO LOS DIBUJOS, RECORTO LOS ELEMENTOS/HERRAMIENTAS (RECORTABLES, PÁG. 23) Y LOS PEGO EN EL
LUGAR CORRESPONDIENTE.

CONTAMOS Y UNIMOS (pág. 18)


• La maestra dibuja tarjetas con los números 1 y 2 y otras con objetos/elementos con esos cardinales. Mezclar y
aparear como corresponda (puede hacerse por equipos).
• En grupo, jugar libremente a formar colecciones de 1 y 2 elementos. Hacer etiquetas que digan “1” y “2” para
colocar en cada colección.
• PEGO BOLITAS DE PAPEL SIGUIENDO EL TRAZO DE LOS NÚMEROS 1 Y 2. PINTO LOS OBJETOS Y LOS UNO CON EL
NÚMERO CORRESPONDIENTE.

¡EL DESAYUNO ESTÁ LISTO! (pág. 19)


• Aparear objetos y elementos que puedan tener una relación entre sí (tazas, platos, tapas, marcadores, etc.).
Anticipar si los elementos de una colección son tantos como los de otra. Estrategias. Comprobar.
• ¿ALCANZARÁN LAS TAZAS PARA TODOS? ¿QUÉ PUEDO HACER PARA DARME CUENTA?

¡A ESCUCHAR! ¡A ESCUCHAR! (pág. 20)


• Nos mantenemos en silencio unos minutos, luego conversamos sobre los ruidos y voces que escuchamos.
• Formar rondas o trenes, en el patio. Moverse libremente mientras suena una melodía u otro recurso sonoro (pan-
dero, etc.) Cuando cesa el sonido, deberá cesar el movimiento. Los intervalos sonido-silencio pueden variar (en
duración y frecuencia).
• RECORTO LAS LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 23), FORMO DOS GRUPOS: ELEMENTOS QUE SUENAN O QUE NO
SUENAN Y LAS PEGO DEBAJO DEL CARTEL CORRESPONDIENTE. COMPARTO EL LIBRO CON UN COMPAÑERO PARA
VER CÓMO LO HIZO CADA UNO.

JUGAMOS JUNTOS (pág. 21)


• RECORTO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 23) Y JUEGO CON UN COMPAÑERO A LLEVAR SOPLANDO A CADA
PERRO DESDE SU ESQUINA A LA CANASTA (NO VALE MOVER EL LIBRO). GANA EL PRIMERO QUE LO LOGRE.

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 22)


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON MIS
COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 2: NUESTRO HOGAR


Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Las viviendas: tipos. Evolución en el tiempo. Dependencias. Distribución. Función de cada una. Espacios propios
y compartidos. Accesos y circulación. Materiales de construcción: tipos: naturales y artificiales. Propiedades de
los materiales textura, fragilidad, dureza, etc.) Interacción de las propiedades (solución, mezcla, dilución, etc.)
Cambios en los objetos y materiales: provocados y naturales, reversibles (mezclas, separaciones...), irreversibles
(cocinar, diluir...). Profesiones que intervienen en la construcción. El mobiliario, los artefactos y objetos.
Materiales y características morfológicas (color, textura, forma, tamaño, peso, etc.). Los objetos como produc-
to de trabajo. Evolución en el tiempo. Moderno - antiguo. Uso y diseño. Relación entre los objetos, materiales y
artefactos y las necesidades e intereses de las personas.

29
• La organización de una casa. El trabajo compartido. El trabajo con otros (pares y adultos)

Matemática
• La serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo (sucesión ordenada de números por lo menos
hasta el 10). Reconocimiento de la sucesión escrita (banda de apoyo). Utilización de la banda numérica como
apoyo para contar objetos y elementos de la realidad. Ampliación progresiva del campo numérico.
• El número natural. Funciones en la vida cotidiana. Escritura de cantidades de manera comunicable.
Reconocimiento de números escritos. Identificación de cardinales 1, 2, y 3, y asociación con su grafía y can-
tidad correspondiente (cardinalidad).
• Relaciones cuantitativas: Comparación de cantidades en colecciones de objetos, y elementos (concretos o
figurativos).
• Reconocimiento de atributos y propiedades en los objetos (exploración, manipulación y análisis) Por ejemp-
lo: color, forma (cuadrado), tamaño (grande/ mediano/ pequeño), altura.
• Relaciones espaciales en el objeto: entre las partes para formar un todo (plegado, recortado)
• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras planas: el cuadrado: características (forma, lados rec-
tos.)
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio.
• Orientación en el espacio en desplazamiento.
• Inicio en la medición social del tiempo. El tiempo como devenir: antes- ahora- después. La secuencia.

Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales: intercambio oral informal. Relato de vivencias personales.
Alternancia en el uso de la palabra. Elementos no lingüísticos: los gestos, la postura. Uso correcto de for-
mas sociales aceptadas (saludo, despedida) y de frases progresivamente más complejas. Mensajes y juegos
orales.
• Estrategias para recabar información.
• El lenguaje y la ampliación de conceptos. Uso de un vocabulario progresivamente más amplio en sus relatos
y descripciones. Definición por función o atributo. Lectura de imágenes. Descripción de objetos, elementos
y situaciones a partir de láminas o dibujos.
• Lengua escrita: Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y la escrita.
• Anticipación de textos a partir de un portador determinado o a partir de imagen. Estrategias de prelectura.
• Ejercitación de formas propias de escritura. Trazado e hipótesis. Apropiación paulatina del sistema.
Convenciones generales de lectoescritura (de arriba a abajo, de izquierda a derecha)
• Reflexión acerca de aspectos funcionales, semánticos, y morfosintáticos.
• Disfrute estético a partir del acercamiento a textos literarios: las poesías. Aproximación vivencial al lengua-
je poético.

Expresión Corporal
• Exploración de las limitaciones y posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y en la vida cotid-
iana.
• Coordinación dinámica en desplazamientos. Exploración vivencial del espacio (abierto, cerrado, total, parcial)
• Utilización de los sentidos en la exploración de objetos y elementos.
• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Ajuste del
movimiento: con otros y con objetos.
• Calidades de movimiento: matices expresivos. Velocidad, intensidad y dirección. La tensión y la relajación.
• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.

30
Expresión Plástica
• Utilización de los signos del lenguaje plástico como herramientas de expresión y comunicación.
• Exploración de texturas visuales y táctiles (suave - áspero/ liso rugoso-) Calidades y usos de la textura.
• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. La imagen en bidimensión.
• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, plegado.
• Exploración de las característica y posibilidades de diferentes herramientas (p.ej: la tijera)y materiales (como los
adhesivos). Exploración de formatos y soportes de distintas calidades.

Expresión Musical
• El sonido del entorno natural y social inmediato. Discriminación auditiva de sonidos ambientales con ojos cer-
rados y en silencio.
• Reconocimiento del timbre de los objetos cotidianos. Posibilidades sonoras del algunos objetos (por sí solos o
cuando los tocamos)
• El sonido y el silencio. Intensidad del sonido: fuerte- suave. Discriminación. Uso del grabador.
• Conocimiento del patrimonio cultural musical de su entorno más cercano. Diferenciación de estilos musicales
de distintas culturas y épocas.
• Interpretación grupal e individual de melodías y canciones del repertorio infantil autoral tradicional y del folklore.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la democracia.

Fichas de trabajo:

NUESTRO HOGAR (pág. 25)


Actividades
• OBSERVAMOS LA IMAGEN Y CONVERSAMOS: ¿QUÉ TIENEN DE PARECIDO ESTOS TIPOS DE VIVIENDAS? ¿Y DE
DIFERENTE? ¿CUÁL SE PARECE MÁS A LA TUYA? ¿POR QUÉ?
CASAS Y MÁS CASAS (pág. 26)
• Trabajar corporalmente la noción: alto- bajo (estirarse, agacharse). Compararse por altura, primero de a 2, luego
de a 3 o 4, y tratar de ordenarse.
• Jugar grupalmente a construir torres altas y bajas con los bloques .
• Utilizar elementos y objetos de la sala para trabajar la noción de abierto-cerrado.
• RODEO EL EDIFICIO MÁS ALTO DE LA CUADRA, PINTO SÓLO LAS VENTANAS CERRADAS. COMPARO LAS DOS
CASA BAJAS PARA MARCAR LAS 2 DIFERENCIAS QUE HAY ENTRE ELLAS.

EN CONSTRUCCIÓN (pág. 27)


• Conversamos sobre la tarea de hacer viviendas: quiénes trabajan, qué elementos usan, etc.
• ORDENO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 35) SOBRE LOS RECUADROS: ¿QUÉ PASÓ PRIMERO?, ¿Y DESPUÉS?
CUENTO LA HISTORIA A MIS COMPAÑEROS Y LUEGO LAS PEGO SEGÚN CORRESPONDA.

MI CASITA DE PAPEL (pág. 28)


• Realizar juegos corporales en el patio con la forma del cuadrado.
— Dibujar en el piso un cuadrado grande con tiza. Recorrer de diferentes maneras sus lados (cuántos son, cómo
son).
• Correr y a una señal ubicarse adentro, afuera, sobre los lados, en las puntas, etc.
• Buscar en la sala elementos de forma cuadrada.
• Armar diferentes casas con elementos descartables (envases, cajas, etc.).
• PLIEGO UNA HOJA DE PAPEL GLASSÉ SIGUIENDO LAS INSTRUCIONES PARA HACER UNA CASITA, LA PEGO Y DIBU-

31
JO A UN LADO UNA CASA MÁS GRANDE Y AL OTRO UNA MÁS PEQUEÑA.

FUERTE Y SUAVE (pág. 29)


• Hacer silencio en la sala. Reconocer diferentes fuentes sonoras.
— Diferenciar timbres e intensidades (con ojos tapados o no). Discriminar entre sonidos fuertes y suaves:
con elementos de la sala, con instrumentos musicales, etc.
• Grabar y reconocer sonidos cotidianos.
• PEGO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 35) HACIENDO DOS COLECCIONES: LO QUE SUENA FUERTE Y LO QUE
SUENA SUAVE.

VEO, VEO (pág. 30)


• Recorrer y observar con alguna persona de la familia cómo está construida la casa, con qué materiales (vidrio,
metal, madera, plástico). Tocarlos. ¿Qué tienen diferente? ¿Por qué sera? ¿Cómo son los ambientes? ¿Qué
elementos hay en cada lugar?
• Escuchar y reconocer sonidos de la casa.
— Recorrer el dormitorio, observar sus características. Los objetos y elementos. Mirar por la ventana.
• DIBUJO LO QUE VEO DESDE LA VENTANA DEL DORMITORIO. LO COMPARTO CON MIS COMPAÑEROS.

UNA CASA PARA COMPLETAR (pág. 31)


• Observar la casa dibujada, nombrar sus dependencias (cocina, comedor, dormitorio, baño) y los elementos
que hay en cada ambiente.
• PEGO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 35) DONDE CORRESPONDA Y COMPLETO LA CASA.

UNO, DOS Y... ¡TRES! (pág. 32)


• Jugar a agrupar elementos y juguetes de la sala según determinados cardinales.
• Armar y desarmar grupos de compañeros (correr y, a una señal, sentarse de a 2, luego de a 3, o solos).
• Comenzar a armar el libro de los números: La maestra dibuja el cardinal 1 en una hoja, los chicos dibujan un
elemento que les guste y lo pintan. Luego se incorpora el númerto 2, y los niños dibujan dos elementos. Así
sucesivamente con cada cardinal que se trabaja. Las hojas se van incorporando detrás del cardinal corre-
spondiente. Se colocan tapas. Al "leerlo", los niños van diciendo: "un auto", "una casa", "dos flores", etc. El
libro queda en la biblioteca de la sala.
• Nombrar los objetos que aparecen en la lámina. Comentar en qué lugar de la casa se ubican habitualmente.
• UNO CADA GRUPO DE OBJETOS CON EL NÚMERO QUE LE CORRESPONDE.

ENCONTRAMOS LA SALIDA (pág. 33)


• MARCO EL CAMINO QUE PODRÍAN SEGUIR LOS CHICOS PARA SALIR DE LA CASA.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 34)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 3: A SÍ SOMOS


Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• El cuerpo humano: las partes y sus nombres. Semejanzas y diferencias. Partes duras y blandas. Partes exter-
32
nas. Características funcionales. El propio cuerpo y el de los demás. Diferencias entre varón y niña. Crecimiento:
registro, mediciones. Cambios corporales naturales en la niñez. Cambios y permanencias a lo largo de la vida.
Necesidades vitales. Noción global de algunas partes internas y sus funciones. Los sentidos. Embarazo y
nacimiento. Cuerpo y movimiento: posturas. Sensación y percepción del propio cuerpo. Manifestación y
reconocimiento de las necesidades básicas comunes: hambre, frío, sueño, etc.
• La alimentación: Hábitos alimenticios. Tipos de alimentos. Origen. Reconocimiento de algunos animales y plan-
tas que proporcionan alimentos.
• Exploración, identificación, descripción y clasificación de alimentos y los utensilios habituales relacionados con
ellos. Normas elementales para alimentarse y comportamiento durante las comidas (hábitos de educación y con-
vivencia). Normas para el consumo de alimentos (higiene, conservación, caducidad).
• Reconocimiento de alimentos y distintas posibilidades para clasificarlos (sólido/líquido; crudo/cocido; natu-
ral/envasado). Utilización de los sentidos para el reconocimiento de alimentos. Manipulción para preparar rec-
etas sencillas. Percepción de los riesgos de accidentes propios de la cocina.
• Prevención de accidentes y enfermedades. Cuidado de la salud e higiene. Objetos relacionados con la higiene.
Normas de seguridad en el Jardín, en la casa y en la calle. Profesiones relacionadas con el cuidado de la salud:
médico, enfermera, etc. Instituciones que se encargan del cuidado de la salud: el hospital.
• Relación entre el hombre y otros seres vivos, y entre el hombre y su ambiente.
• La historia personal: pasado-presente-futuro. Desde su nacimiento: relatos, vivencias, recuerdos, fotos y obje-
tos significativos. Los cumpleaños. Tradiciones y festejos familiares. Organización. Participación, división de
tareas. Confianza en su propia capacidad para realizar tareas a su alcance.
• Exploración de materiales y elementos: manipulación. Identificación y reconocimiento de propiedades en los
materiales. Cambios naturales y provocados. Reversibles e irreversibles: diluir, mezclar.
• Registro de información por medio de dibujos o uso de instrumentos sencillos (cuadros). Obtención de infor-
mación por conversaciones. Intercambio. Verificación de hipótesis.

Matemática
• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo. Enumeración de objetos. Uso de la serie numérica:
la sucesión ordenada de números. Representación de cantidades de manera comunicable.
• El número natural. La posición dentro de una serie ordenada de números (ordinalidad). Pasos de un pro-
cedimiento que implica una secuencia de acciones (por ej. para una técnica grafoplástica).
• Identificación y comparación de objetos (o colecciones) en función de determinados atributos (altura, color,
tamaño, etc.) que permitan realizar agrupamientos por criterios propios o dados (clasificación). Orden de una
serie de objetos (seriación) teniendo en cuenta la altura como atributo de manera creciente y decreciente
(comenzando por tres elementos y aumentar la cantidad progresivamente).
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Posiciones más comunes. Seriación
(orden) por altura.
• Relaciones espaciales en desplazamiento. Orientación. Representación.
• Inicio en la medida: la longitud. Unidades no convencionales. Estrategias. Resolución de problemas de medición:
peso y talla personal como registro de crecimiento del cuerpo a lo largo del año.
• La medición social del tiempo: comprensión y orden cronológico de imágenes correctamente secuenciadas.
Ubicación temporal.

Lengua
• La lengua oral: Conversación. Intercambio. Elementos no lingüísticos: los gestos, la postura. Aplicación de fór-
mulas sociales de intercambio. Cambios de turno en el uso de la palabra. Relato de experiencias propias, sen-
timientos, temores, etc.
• Preguntas para recabar información. La pertinencia. Ampliaciónde conceptos. Descripción global de objetos y

33
situaciones según su punto de vista. Diferencias en las variaciones linguísticas.
• Lengua escrita: análisis de semejanzas y diferencias entre lenguaje oral y escrito. Propósitos y funciones.
• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema. Reflexión. Formas convencionales de escritura: el nom-
bre propio (y otros significativos). Características del lenguaje escrito. Tipo de letras.
• Reflexión acerca del lenguae: aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos (conven-
cionales).
• Disfrute estético por escuchar textos literarios. El cuento: elementos del relato: personajes, trama, conflicto,
resolución. Identificación de situaciones principales: causa-efecto (consecuencia). Construcción de significa-
dos y secuencias.

Expresión Corporal
• Uso del cuerpo con intencionalidad comunicativa. Participación en juegos y actividades colectivas y grupales.
Ajuste del tono y postura corporal. El trabajo con otro/s. Cuidado del propio cuerpo y del cuerpo del otro.
• Exploración de movimientos de diferentes partes del cuerpo, global y sgmentariamente (cabeza, tronco,
extremidades: brazos, manos, piernas, pies). Niveles de exploración: alto (parado), medio (sentado/arrodil-
lado) y bajo (acostado). Exploración del espacio desde la vivencia. El espacio que ocupa su cuerpo. Utilización
de los sentidos en la exploración de objetos, elementos y materiales.
• Calidades de movimiento: suave/fuerte, rápido/lento. Iniciación a la relajación. Lenguaje de los gestos. La
mirada.
• Coordinación dinámica en desplazamientos. Relación movimiento-estímulo sonoro.
• Valoración de las posibilidades expresivas corporales propias y de los otros.

Expresión Plástica
• Exploración de los signos del lenguaje plástico: Experimentación con texturas visuales y táctiles (suave/
áspero-liso/ rugoso). Experimentación con el concepto de color. Reconocimiento y discriminación del color
amarillo. Dilución. Matices.
• La imagen bidimensional (plana) y tridimensional (con volumen). Relación figura-fondo.
• Experimentación con técnicas en bidimensión: pintura, collage.
• Manipulación y uso correcto de herramientas (tijeras, cepillos, pinceles) y materiales (témperas, pegamen-
tos, etc.).
• Exploración de diferentes calidades y posibilidades en distintos tipos de soportes.
• Creación de una obra plástica utilizando elementos propios del área y otros del medio natural y social.
• Apreciación de la producción propia y de los compañeros. Impresión personal. Análisis del mensaje y del uso
de los signos del lenguaje plástico por parte del "artista".

Expresión Musical
• La música como mdio de comunicación y expresión (de sentimientos, de estados de ánimo, etc.).
• El sonido. El silencio. Intensidad del sonido: fuerte/suave.
• Producción de sonidos con diferentes partes del cuerpo. Audición sonora y musical. Sonidos naturales y arti-
ficiales del entorno natural y social.
• Gusto por el canto y entonación de canciones conocidas.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la salud. Educ. para la no discriminación.

Fichas de trabajo:

ASÍ SOMOS (pág. 35)


Actividades

34
• Delineamos en el piso el cuerpo de un compañero sobre un papel grande. Lo decoramos con diferentes téc-
nicas. Miramos todas las figuras y compartimos en qué se parecen y en qué se diferencian. ahora nos obser-
vamos y establecemos nuestras semejanzas y diferencias.
• Medirse con un color diferente para cada uno, y registrar en un papel expuesto para retomar al tiempo y
evaluar los cambios. Reconocer el más alto, ordenarse por altura según las marcas.
— Llevar un espejo para hacer un auto-rretrato sobre algún soporte que permita exponerlos, con técnica a
elección.
• Trabajar con fotos de los chicos (desde bebés hasta el presente). Describirlas. Compartir historias familiares
con los compañeros. Preparar un mural.
• ME DIBUJO COMO MÁS ME GUSTE. ARMO MI NOMBRE CON LAS LETRAS DE LOS CARTONES Y LO PEGO SOBRE
EL RENGLÓN.

JUGAMOS CON EL CUERPO (pág. 38)


• Utilizar distintas canciones que proponen movimientos y juegos corporales: Jugar a "Seguir al jefe" (ir detrás de
un compañero imitando sus movimientos y posturas en desplazamiento o en el lugar), "Las estatuas"; "Pepe
dice"; Juego del espejo; hacer circuitos dentro y fuera de la sala, etc.
• Jugamos con el cuerpo siguiendo la letra de la canción. Utilizamos diferentes maneras para desplazarnos.
Exploramos movimientos corporales: parados, sentados, arrodillados y acostados (lo hacemos solos y por pare-
jas).
• DIBUJO LAS PARTES QUE LE FALTAN A ESTA FIGURA. ¿CÓMO NOS QUEDÓ?

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO (pág. 39)


• Llevar al Jardín elementos de aseo personal para: bañar muñecos, lavar la ropita; cepillarse los dientes con un
espejo (para verse bien). Peinarse cada uno y uno a otros.
• OBSERVAMOS LAS IMÁGENES: ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO ESTOS NENES?, ¿QUÉ LES FALTA? UNO CON FLECHAS CON
LOS ELEMENTOS DE ABAJO SEGÚN CORRESPONDA.

¡QUÉ GRANDE QUE SOY! (pág. 40 y 41)


• ESCUCHO EL CUENTO QUE NOS LEEN Y SIGO EL RELATO AYUDÁNDOME CON LOS DIBUJOS. EN CASA, CUENTO
LA HISTORIA A MI FAMILIA.
• Contar nuevamente el cuento entre todos. Dramatizar situaciones.
— Reconocer partes del cuento, personajes principales.
— La maestra dibuja al personaje y diferentes prendas, en un papel grande para que los niños pinten con dis-
tintas técnicas y materiales. Luego por grupos, se vestirá al muñeco.

AMARILLO, MUCHO BRILLO (pág. 42)


• Jugando al "Veo-veo" descubrimos objetos de color amarillo. Agrupamos objetos de ese color.
• Jugamos a vestirnos usando diferentes prendas, atendemos a los materiales con que están hechas.Vestir
muñecos.
• Comparar texturas de diferentes prendas. Describir elementos por tacto: botones, cierres, broches, etc.
• HAGO UN DIBUJO PEGANDO TELAS, PAPELES Y CINTAS SOBRE EL FONDO AMARILLO. CUENTO LO QUE HICE A MIS
COMPAÑEROS.

VAMOS AL DOCTOR (pág. 43)


• Conversamos sobre qué hacen cuando están enfermos, averiguamos el nombre de nuestro médico. Jugamos a
"ir al doctor" (utilizamos los elementos de la sala y otros que podamos traer: algodón, cajas vacías de medica-
mentos, guardapolvos, etc.).

35
• Relatar secuencias personales: qué hacen un día al levantarse o antes de ir a dormir, qué hace la mamá cuan-
do están enfermos, etc.
— Preguntar si conocen cómo se llama el doctor que los atiende.
• OBSERVO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 47), LAS ORDENO, COMPARTO LA HISTORIA CON MIS COM-
PAÑEROS Y LUEGO LAS PEGO.

LOS ALIMENTOS (pág. 44)


• Conversamos sobre la importancia de la alimentación y de una dieta variada; mencionamos la comida preferi-
da y la que menos nos gusta (Explicamos por qué) Nombramos los utensilios que usamos para comer.
• Recortar de revistas figuras de distintos alimentos. Agrupar según diferenets criterios: crudo/cocido, envasa-
do/suelto, sólido/líquido. Preparar un mural agrupándolos por su origen: animal o vegetal.
• Reconocer alimentos por su sabor y olor (con ojos vendados o cerrados).
• BUSCO LAS FICHAS DE ALIMENTOS (RECORTABLES, PÁG. 47), LOS NOMBRO Y LOS PEGO AGRUPANDO SEGÚN
"SE COMAN" O "SE BEBAN".

¡A JUGAR! (pág. 45)


• JUGAMOS A LA LOTERÍA DE LOS MOVIMIENTOS, UTILIZAMOS LA TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 47).
REGLAMENTO: DAMOS VUELTA LAS CARTAS Y, A UNA SEÑAL, COLOCAMOS CADA CARTA EN SU LUGAR.
GANA EL PRIMERO QUE TERMINE.
Jugar con el cuerpo en el patio tratando de imitar lo que hacen los chicos de las tarjetas.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 46)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON
MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 4: JUEGOS Y PASEOS

Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• El tiempo de diversión y de juego. Las costumbres familiares. Fiestas y estilos de festejos. Los grupos sociales
cercanos: los amigos. Sentimientos. Valores. Afectos.
• Juegos y juguetes. Función. Diseño. Cambios y evolución en el tiempo. Reconocimiento e identificación de
juguetes propios y ajenos.
• Tipos de juegos: juego libre y juego reglado. Características. Diferencias. Juegos individuales, juegos con
pares y adultos. Roles en los juegos. Dinámicas. Aceptación del resultado. Tolerancia progresiva a la frus-
tración de no ganar. Respeto por los adversarios. Resolución de conflictos a través de acuerdos con los com-
pañeros. Participación y cooperación en la organización de juegos.
• Los objetos y elementos del entorno. Materiales de los juegos.
• Características morfólogicas. Propiedades. Cambios y permanencias en los objetos y materiales: provocados
y naturales: solubilidad.
• Los lugares de paseo. Características propias. Lugares cerrados y abiertos. El cine. El teatro. El circo. El par-
que de diversiones. Atracciones y acciones propias a desarrollar en cada uno de ellos. Normas de compor-
tamiento y seguridad.
• Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas e inadecuadas en los

36
distintos grupos a los que pertenece.
• La publicidad. Influencia en la vida social. Consumo/consumismo.

Matemática
• La serie numérica. Designación oral de cantidades en situaciones de conteo ampliando progresivamente el
campo numérico. La sucesión escrita: banda numérica (recorrido en juegos). Número anterior y posterior.
• El número natural: funciones en la vida cotidana. Escritura de cantidades de manera comunicable. Inicio enel
registro de cantidades y reconocimiento de números escritos en diversas situaciones de juego. Representación
gráfica de una colección dada mediante su cardinal (cardinales 1, 2 y 3). Identificación de cardinales asocián-
dolos con su grafía y cantidad correspondiente.
• Relaciones cuantitativas: comparación de cantidades en colecciones de objetos, y elementos (concretos o fig-
urativos). Relaciones de desigualdad entre colecciones (más que, menos que). Identificación de colecciones
con distinta cantidad de elementos (más, menos, muchos, pocos).
• Relaciones entre las partes para formar un todo (rompecabezas, cortes autocorrectores). Reconstrucción del
objeto.
• Interpretación de la posición de objetos y personas. Uso vocabulario adecuado. Orientación corporal en el espa-
cio, en reposo y en desplazamiento.
• Exploración de las características de las figuras geométricas. El triángulo: formas, caras, lados rectos.
Reconocimiento e identificación de formas triangulares en la sala.
• Reconocimiento de atributos y propiedades en los objetos (exploración, manipulación y análisis). Por ejemplo:
forma, colores, longitud, en contextos cotidianos.
• Aplicación en la realidad cotidiana de contenidos y saberes matemáticos.

Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales: intercambio oral informal. Relato de vivencias personales. Alternancia
en el uso de la palabra. Elementos no linguísticos: los gestos, la postura. Uso correcto de frases progresiva-
mente más complejas. Uso correcto de formas sociales aceptadas y frases sencillas adecuadas. Ampliación de
vocabulario. Definición por función o atributo (por lo que es y por lo que no es). Lectura de imágenes.
Descripción de objetos, elementos y situaciones a partir de láminas o dibujos. Comparación y confrontamien-
to de ideas y opiniones.
• Lengua escrita: semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita. Lectura compartida de
un texto con otro/s. Intercambio de información hallada en los textos. Anticipación de textos a partir de un por-
tador determinado o a partir de la imagen. El libro como portador: características. Partes: tapa, título, índice.
Estrategias de prelectura. Uso adecuado y operativo de la biblioteca de la sala y de la escuela. Funcionamiento
y normas.
• Ejercitación de formas propias de escritura. Apropiación paulatina del sistema. Producción de textos para ser
dictados al adulto. Reflexión y análisis.
• Reflexión acerca de aspectos funcionales, semánticos y morfosintácticos.
• Convenciones generales de lectoescritura (de arriba abajo, de izquierda a derecha).
• Disfrute estético a partir del acercamiento de textos literarios. Familiarizarse con los recursos orales del folk-
clore: poesías, rimas, juegos con palabras. Lo real y lo imaginario.

Expresión Corporal
• Exploración de las limitaciones y posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y en la vida cotidiana.
• Imitación e improvisación de movimientos en relación con juegos y juguetes, con y sin desplazamiento.
Coordinación dinámica. Desplazamientos con diferentes recorridos en la sala y en el patio. Exploración viven-
cial del espacio (abierto, cerrado, total, parcial).

37
• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Ajuste del
movimiento, tono y postura corporal al trabajo con otro/s cuerpos y con objetos. Participación de juegos en
parejas, grupos pequeños y actividades colectivas.
• Calidades de movimiento: matices expresivos. La tensión y la relajación.
• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.

Expresión Plástica
• Utilización de los signos del lenguaje plástico como herramientas de expresión y comunicación.
• Experimentación del concepto de color. Discriminación y reconocimiento de colores primarios. Colores claros
y oscuros.
• Apreciación de producciones plásticas de diferentes artistas. Reconocimiento de elementos del lenguaje plás-
tico (uso del color, espacio, forma).
• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. Análisis de diferentes
modos de representación gráfica: figurativa y no figurativa.
• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, pintura y collage.
• Experimentación con técnicas en plano tridimensional: construcción con elementos descartables (envases,
etc).
• Manipulación y conocimiento del uso correcto de pinceles de diferentes tamaños.

Expresión Musical
• El sonido del entorno social inmediato. Exploración sonora de diferentes materiales y objetos cotidianos.
Posibilidades sonoras del propio cuerpo.
• El sonido y el silencio. Discriminación auditiva.
• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano.
• Interpretación individual y grupal de melodías y canciones. Gusto e interés por participar en actividades musi-
cales.
• Creación y uso de instrumentos musicales no convencionales: con elementos de descarte (cotidiáfonos).
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la salud. Educ. para el consumidor.

Fichas de trabajo:

JUEGOS Y PASEOS (pág. 49)


Actividades
• Ubicar en el calendario anual los cumpleaños de todos los compañeros de la Sala para dejar expuesto.
Anticipar cuál será el próximo, si faltan muchos o pocos días, para cuál de todos falta más tiempo.
• Llevar fotos de cumpleaños anteriores y de otros festejos familiares.
— Comparar fiestas de distintas épocas.
• Observamos la imagen y conversamos: ¿de quién es la fiesta?; ¿qué se festeja?, ¿cómo se dieron cuenta?; ¿qué
dirá el cartel?; ¿Qué le falta a la torta?; ¿cuántos años cumplirá Sol?, ¿y Lucas?, ¿Por qué?; ¿Cuántos años tenían
antes?
• DIBUJO 4 VELITAS EN LA TORTA DE CUMPLEAÑOS DE SOL Y LUCAS.
GLOBOS Y CHUPETINES (pág. 50)
• Con distintos elementos jugar a colocar "muchos", "pocos" o "ninguno" en cajas. Jugamos con lanas, tiras de
papel, cintas, etc. y las separamos según sean "largas" o "cortas".
• RODEO EL GLOBO QUE TENGAN EL HILO MÁS LARGO Y UNO CADA GLOBO CON UN NIÑO O NIÑA. ¿ALCAN-
ZARON? ¿HAY MÁS CHICOS O GLOBOS?
38
EN UNA CANASTA QUEDARON "MUCHOS" CHUPETINES, EN OTRA, "POCOS" Y EN LA ÚLTIMA "NINGUNO"; PEGo
CHUPETINES (RECORTABLES, PÁG. 59) EN LAS CANASTAS SEGÚN CORRESPONDA.

UN REGALO MUY ESPECIAL (pág. 51)


• Conversar sobre los rompecabezas: ¿qué son? Armar un rompecabezas de piso en grupo. Dividir una imagen
en 2 partes (frente a ellos) y repartir entre 2 nenes. Utilizar tantas imágenes como sean necesarias. Recibir la
mitad de una imagen y buscar la pareja para armarla (puede complejizarse con tres piezas).
• RECORTO LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (RECORTABLES, PÁG. 59) CON CUIDADO y REARMO LA FIGURA.
LUEGO, LA PEGO CON PROLIJIDAD.

A MÍ ME GUSTAN... (pág. 52)


• Traer el juguete preferido para compartir en el Jardín, mostrarlo al grupo, describirlo y explicar cómo se puede
jugar con él.
• Hacer el dibujo del juguete preferido en cartulinas de colores. La maestra escribe el nombre (ej.: PELOTA). Juntar
todos los dibujos y hacer un libro de juguetes para el rincón de biblioteca.
• Trabajar con libros en forma individual. Identificar sus partes y características. Reconocer tipos de letras.
Diferenciar entre texto e imagen y las características de los dibujos. Describir personas, objetos, personajes o
situaciones a partir de imágenes. Reflexionar sobre la importancia y utilidad de la biblioteca y sus normas de uso.
• RODEO LA PISTA EN DONDE HAY MÁS AUTITOS Y COLOREO LAS TAPAS DE ESTOS LIBROS. ¿DE QUÉ TRATARÁ
CADA UNO? ¿DÓNDE ESTARÁ ESCRITO EL TÍTULO? ¿QUÉ DIRÁ?

¡A DIBUJAR Y PINTAR! (pág. 53)


• Apreciar obras de diferentes pintores (uso de colores, las formas, el espacio en cada cuadro), compartir los sen-
timientos y opiniones que les despiertan.
•Anticipar resultados de la superposición de colores y mezclar.
• PINTO CON TÉMPERA Y PINCELES DE DIFERENTES GROSORES UN PAISAJE COMO MÁS NOS GUSTE, LO DEJO SECAR
CON EL LIBRO ABIERTO, OBSERVAMOS LOS TRABAJOS DE TODOS Y LOS COMENTAMOS.

EXPERIMENTAMOS... (pág. 54)


• Trabajar con agua y diferentes sustancias: ¿cuáles se mezclan totalmente con el agua?, ¿cuáles no?, ¿cuáles se
podrán volver a separar como estaban al principio?
• MARCO CON AZUL LOS ELEMENTOS QUE, SEGÚN CREO, SE DISOLVERÁN EN EL AGUA. PRUEBO EN CADA CASO Y
MARCO LUEGO CON ROJO AQUELLOS QUE REALMENTE SE DISOLVIERON. ¿HUBO ALGUNA DIFERENCIA? LO COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

NUESTRA BANDA DE MÚSICA (pág. 55)


• Hacer silencio. Probar los sonidos de distintos elementos de uso cotidiano: chapitas, monedas, clavos, llaves,
semillas, etc. Reconocer diferentes características de los sonidos.
• Observar maracas, palos de lluvia y otros instrumentos musicales y comentar cómo están construidos.
Escucharlos sonar y acompañar con ellos alguna melodía.
• JUNTO RECIPIENTES (CAJITAS, POTES PLÁSTICOS VACÍOS Y LIMPIOS), LOS LLENO CON ALGÚN ELEMENTO QUE
SUENE (POROTOS, ARROZ, BOTONES, ETC.) Y LO HAGO SONAR SACUDIÉNDOLO. CUANDO LOGRO UN SONIDO
QUE ME GUSTA LO CIERRO CON CINTA Y LO DECORO. AHORA... ¡A FORMAR NUESTRA BANDA MUSICAL!

PAYASOS EN LA FIESTA (pág. 56)


• Jugar a los payasos (pintarse la cara y, en grupos de tres, hacer “payasadas”).
• Realizar juegos en los que tengan que reconocer los cardinales 1, 2 y 3. Jugar corporalmente con la figura del
triángulo dibujada en el piso.
39
• Observar el techo de la carpa y buscar formas triangulares en la sala. Las describimos (lados y puntas).
• CON BOLITAS DE PAPEL HAGO LOS BOTONES PARA EL SACO DE CADA PAYASO Y PEGO TANTOS COMO INDI-
CA EL CARTEL. TROZO PAPELES DE COLORES PARA PEGAR EN EL TECHO DE LA CARPA.

¡A JUGAR! (pág. 57)


• JUGAMOS A LA CARRERA DEL 1, 2, 3. UTILIZAMOS UN AUTITO-TARJETA Y EL DADO (RECORTABLES, PÁG. 59).
POR TURNO TIRAMOS EL DADO Y AVANZAMOS TANTOS CASILLEROS COMO ÉL INDIQUE. GANA EL PRIMERO
QUE LLEGA A LA META.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 58)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON
MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 5: RECORREMOS EL BARRIO

Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Ubicación en el espacio geográfico propio y cercano: el barrio. Características. Función de los elementos que
lo componen. Espacio público y privado. Organización. Tipos de usuarios. Actividades que se desarrollan allí.
Acceso y circulación. Uso y respeto.
• Las viviendas: tipos. Los negocios. Tipos. Intercambio de bienes y servicios: el dinero como intermedio.
• Instituciones: de salud (hospital), artísticas y culturales (cine, teatro, museo), religiosas (iglesias, templos), de
seguridad(comisarías, destacamento de bomberos), sociales y deportivas (club).
• La plaza como espacio significativo. Usuarios. Actividades. Cuidado.
• Las personas que trabajan en el barrio: el trabajo como función social. Los servidores públicos: característi-
cas de los más comunes.
• Los transportes de la zona: características generales y aproximación a la idea de cómo funcionan. Educación
vial: Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados e inadecuados en
la vía pública.
• Dificultades del ambiente cercano (natural y social). Contaminación. Mejora y mantenimiento.
• Disposición para conocer las características del propio entorno. Los elementos y objetos. Propiedades y atrib-
utos. Características morfológicas.
• Cambios provocados o naturales, reversibles o irreversibles (mezclas, grabado) Reciclado de materiales.
Conservación.
• Observación, selección, registro de información (por dibujos, cuadros), interpretación (relaciones de seme-
janza y diferencia, comparación, relaciones causales simples), anticipación, comprobación.

Matemática
• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo significativas. Enumeración de objetos y elemen-
tos concretos y figurativos. Uso de la serie numérica: la sucesión ordenada de números (antecesor y suce-
sor).
• El número natural. Identificación de cardinales: el número 4, asociación de la grafía con la cantidad.
Representación de cantidades de manera comunicable.
• La posición dentro de una serie ordenada de números (ordinalidad) Pasos de un procedimiento que implica
una secuencia de acciones (por ej: para una técnica grafoplástica)
40
• Identificación y comparación de objetos (o colecciones) en función de determinados atributos (por ejemplo:
forma, color, tamaño, etc.) que permitan realizar agrupamientos por criterios propios o dados (clasificación).
Orden de una serie de objetos (series lógicas) teniendo en cuenta distintos atributos.
• Relaciones cuantitativas entre colecciones de pocos elementos. Relaciones de igualdad (tantos como) y de
desigualdad (más que, menos que).
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Posiciones más comunes. Relaciones
espaciales en desplazamiento. Orientación. Puntos de referencia. Distancias.
• Reconocimientos de propiedades geométricas en figuras: círculo, triángulo, cuadrado (forma, lados, etc.).
Reconocimiento de esas formas en elementos de la sala. Exploración y manipulación de figuras geométricas.
• La medición social del tiempo: comprensión y orden cronológico de imágenes correctamente secuenciadas.
Ubicación temporal.

Lengua
• Lengua oral: Conversación. Intercambio. Elementos no lingüísticos (gestos, posturas). Aplicación de fórmulas
sociales de intercambio. Relato de experiencias propias. Preguntas para recabar información. La pertinencia.
Escucha comprensiva. Ampliación de conceptos. Descripción global de objetos y situaciones según su punto de
vista. Definición de objetos y elementos por distintos atributos.
• Análisis de semejanzas y diferencias entre lenguaje oral y escrito. Análisis de diferentes portadores.
Características generales. Búsqueda de información en material impreso. Características del lenguaje escrito:
tipos de letras.
• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema. Reflexión. Formas convencionales de escritura. El grafe-
ma A.
• Anticipación de textos a partir de un portador determinado o a partir de imagen. Estrategias de prelectura.
Relación texto-imagen. Lectura de imágenes.
• Reflexión acerca del lenguaje: aspectos fonológicos (fonema A), morfosintácticos, semánticos (significado- con-
texto) y pragmáticos (convenciones)
• Uso de la biblioteca de la sala, de la escuela y de la casa.
• Producción de textos para ser dictados al adulto. Reflexión. Estrategias. Escucha placentera de textos literarios.
El cuento: estructura: situaciones principales, personajes, trama, conflicto, resolución, causa- efecto (conse-
cuencia) Construcción de significados y secuencias.
Expresión Corporal
• Exploración de movimientos de diferentes partes del cuerpo.
• Coordinación dinámica en desplazamientos. Utilización de los sentidos en la exploración de objetos y elementos.
• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Ajuste del
movimiento con otros y con objetos. Coordinación visomotriz.
• Calidades de movimiento(suave/ fuerte, rápido/ lento): matices expresivos. Velocidad, intensidad y dirección.
La tensión y la relajación.
• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.

Expresión Plástica
• Experimentación con el color azul. Contraste. Discriminación en relación a otros colores. Fondo/ figura.
• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. La imagen en bidimensión.
Uso del espacio gráfico.
• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, grabado.
• Exploración de las característica y posibilidades de diferentes herramientas y materiales. Exploración de for-
matos y soportes de distintas calidades.

41
Expresión Musical
• El sonido del entorno natural y social inmediato (la calle, la cuadra, etc.). Discriminación auditiva de sonidos
ambientales con ojos cerrados y en silencio.
• Reconocimiento del timbre de los objetos cotidianos. Los sonidos de la naturaleza: características. Sonidos
artificiales. Fuentes sonoras. Sonido y ruido.
• El sonido y el silencio. Intensidad del sonido: fuerte-suave. Discriminación. Uso del grabador.
• Conocimiento del patrimonio cultural musical de su entorno más cercano. Los instrumentos convencionales
más conocidos. Audición, identificación y discriminación de algunos.
• Interpretación grupal e individual de melodías y canciones del repertorio infantil autoral tradicional y del
folklore.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la democracia. Educ. vial.

Fichas de trabajo:

RECORREMOS EL BARRIO (pág. 61)


Actividades
• Recorrer la cuadra/la manzana del Jardín. Observamos cómo es el barrio: sus viviendas, comercios,
transportes, personas que viven allí.
• Conversar sobre la imagen del libro: ¿qué vemos?; ¿hay algo escrito?, ¿qué dirá? ¿En qué se parece y en
qué se diferencia del barrio del jardín?
• Averiguar cómo se llama el barrio donde está el Jardín y por qué. ¿Cómo era este barrio antes? ¿Cómo
es ahora? ¿Qué cambió?
• UBICO EN LA PÁGINA LAS FICHAS DE LOS TRANSPORTES (RECORTABLES, PÁG. 71) Y LAS PEGO. CUENTO
CUÁNTOS AUTOS, TRENES, COLECTIVOS Y BICICLETAS HAY Y LO ANOTO EN LOS RECUADROS.

LOS COMERCIOS DEL BARRIO (pág. 62)


• Averiguar qué se vende en los comercios del barrio. Hablar con algún comerciante para saber de dónde
obtiene los productos que vende. Comparar productos (los que se venden sueltos, los envasados y los
tipos de envases, materiales, tamaños, cantidades, etc.).
• JUGAMOS A COMPRAR Y VENDER PRODUCTOS (MODO DE PAGO, EL "VUELTO", ETC.).
• UNO CON UNA LíNEA LOS PRODUCTOS CON LOS NEGOCIOS QUE LOS VENDEN Y COMPARTO LO QUE HICE.

LA NATURALEZA Y SUS SONIDOS (pág. 63)


• Hacer silencio y escuchar los diferentes sonidos del ambiente (en la sala y en algún lugar abierto). Tratar
de reconocer de dónde provienen y qué/quién los produce. (Se pueden escuchar distintos sonidos graba-
dos, incluyendo voces e instrumentos).
• RECORTAR LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 71), LAS OBSERVO E IMITO LOS SONIDOS QUE PRODUCE
CADA UNO DE LOS ELEMENTOS/SERES ALLÍ DIBUJADOS. PEGO ARRIBA DE LA LÍNEA LOS SONIDOS QUE SON
DE LA NATURALEZA Y ABAJO LOS QUE NO LO SON.

LA PLAZA (pág. 64)


• Visitar una plaza cercana. ObservaR cómo es (plantas, flores, juegos, asientos, papeleros, etc.).
Conversar sobre qué cosas perjudican la plaza, qué se puede hacer para mejorarla y quiénes deben ocu-
parse de ello. Conversar sobre cómo será la plaza y el barrio de noche Y qué cosas cambiarán.
• EN LA PLAZA DE DÍA, RODEO CON AMARILLO LAS ACCIONES QUE NOS AYUDAN A CUIDARLA Y CON ROJO
LAS QUE LA PERJUDICAN. EN LA PLAZA DE NOCHE, DESCUBRO LOS GATOS QUE ESTÁN ESCONDIDOS.

42
¿CUÁNTOS SON? COPIAMOS EL NÚMERO EN EL RECUADRO.
• Continuar el Libro de los números incorporando dibujos correspondientes al cardinal 4.
ADIVINA, ADIVINADOR (pág. 65)
• Reproducir onomatopeyas, sonidos vocálicos, especialmente con la letra A. Nombrar palabras que empiecen
con "A". Buscamos la letra "A" en los carteles de la sala, en tapas de libros, etc. Formar una ronda para hacer
juegos de palabras que empiecen o contengan el sonido [A], cantar, etc.
• OBSERVOS LOS DIBUJOS, LOS NOMBRO Y ENCIERRO SÓLO LOS QUE CONTIENEN EL SONIDO [A].

AZUL, AZUL (pág. 66)


• Reconocer el color azul en juegos en la Sala y en el patio. Contraste con los colores.
• COLOCO UNA CAPA PINTURA DE COLOR CLARO SOBRE LA HOJA Y LA ALISO HASTA QUE QUEDE PAREJO. CON
UN ESCARBADIENTES O FÓSFORO HAGO UN DIBUJO, DEJO SECAR Y OBSERVO: ¿QUÉ CAMBIÓ?, ¿SE PUEDE
VOLVER A DEJAR LA PINTURA COMO ESTABA ANTES?, ¿POR QUÉ?

¡COMPLETAMOS! (pág. 67)


• Realizar juegos con formas geométricas (agruparlas por forma o color, hacer series, etc.). Manipular.
Explorar.
• CORTO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 71), JUEGO LIBREMENTE SOBRE LA MESA. PEGO LAS FICHAS SIGUIEN-
DO LA SERIE. OBSERVO EL LIBRO DE UN COMPAÑERO Y COMPARO LAS SERIES QUE HICIMOS.

LA GENTE Y SUS TRABAJOS (pág. 68)


• Jugar al "oficio mudo" realizando acciones de distintas profesiones y oficios para que el grupo adivine.
• Observar los personajes de la página, compartir de qué trabaja cada uno, y cómo darse cuenta. Conversar
sobre: ¿qué pasaría en el barrio si no existieran personas que hagan estas tareas?
• UNO CON UNA LÍNEA A LOS TRABAJADORES CON EL TRANSPORTE QUE HABITUALMENTE UTILIZAN. COM-
PARTO CON EL GRUPO LA TAREA REALIZADA.

¡A JUGAR! (pág. 69)


• JUGAMOS CON LAS CARTAS (RECORTABLES, PÁG. 147) EN GRUPOS DE 2 Ó 4. ESCUCHAMOS EL REGLAMEN-
TO Y... ¡A JUGAR!

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 58)


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestraN.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON MIS
COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 6: ¡A VIAJAR!


Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• La ciudad. El espacio geográfico cercano. Los medios de transporte. Tipos. Calles. Autopistas. Rutas. La estación
de tren. El puerto. El aeropuerto. Características de cada uno. Personas que allí trabajan. Funciones.
• Educación vial. Normas y seguridad. Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes
adecuados e inadecuados en la vía pública.
• Cambios en la forma de trasladarse de las personas a través del tiempo. Evolución. Transportes locales y
lejanos.

43
• Problemas de transporte. Contaminación del ambiente. Mejora y mantenimiento.
• Los elementos y objetos. Características morfológicas. Cambios provocados o naturales, reversibles o irre-
versibles (mezclas)
• Exploración activa y sistemática del ambiente. Formulación de preguntas, hipótesis, problemas, anticipa-
ciones.
• Observación, selección y registro de información. Interpretación de la misma.
• Disponibilidad y predisposición para investigar y conocer las características del entorno social cercano.

Matemática
• Designación oral en situaciones de conteo significativas. Registro de cantidades de manera comunicable.
Reconocimiento de números escritos (grafías): los cardinales del 1 al 4. Relación de la grafía con la cantidad
correspondiente.
• Relaciones espaciales en el objeto: entre las partes para formar un todo (recortado). Transformaciones en el
objeto.
• Reconocimiento de las propiedades geométricas en cuerpos geométricos (bloques, cajas): formas, caras,
lados. Identificación de estas formas en objetos de uso cotidiano.
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio: para un lado, para el otro, arriba,
abajo, adelante, detrás). Relaciones espaciales en los desplazamientos: orientación espacial. Puntos de ref-
erencia. Representación de distancias. Recorridos y trayectos a nivel corporal y en el espacio gráfico.
• Análisis de propiedades y atributos en los objetos (lo que es y lo que no es). Por ej: en cuanto a longitud,
tamaño, color, forma)
• Aplicación en la realidad cotidiana de los saberes (contenidos) matemáticos.

Lengua
• Lengua oral: Narración. Descripción. Relato. Escucha comprensiva. Descripción de objetos o situaciones.
Definición por atributos o funciones. Lectura de imágenes.
• Uso adecuado de frases progresivamente más completas.
• Lengua escrita: Características de los diferentes portadores utilizados en la búsqueda de información o imá-
genes.
• Aproximación al lenguaje escrito. Formas convencionales de escritura. Tipos de letras. El nombre propio.
Inicio en el trazo y reconocimiento de determinadas grafías. El grafema E.
• Producción espontánea de escrituras. Reflexión. Análisis de las características de las mismas.
• Reflexión acerca del lenguaje: aspecto fonológico (discriminación auditiva fonema E, duración de las pal-
abras: largas y cortas), morfológico, semántico (significado de nuevas palabras) y pragmático.
• Los textos literarios: Disfrute estético a partir del acercamiento a las poesías. Aproximación vivencial al
lenguaje poético(el rimo, la métrica, la rima).

Expresión Corporal
• Exploración del movimiento de distintas partes del cuerpo. Uso del cuerpo con intención comunicativa.
• Desplazamientos con diferentes recorridos. Diseños espaciales con desplazamiento (en la sala y en el patio)
Espacios abiertos y cerrados. Uso de elementos y mobiliario para crear circuitos y recorridos.
• Coordinación dinámica. Ajuste del movimiento al trabajo con otros y con elementos.
• Participación en juegos y actividades colectivas.

Expresión Plástica
• Experimentación con el concepto de color (naranja). Discriminación de colores en objetos y elementos de la

44
sala a través de juegos. Formación del color naranja. Superposición. Transparencias.
• Uso del espacio gráfico con mayor ajuste.
• Experimentación con técnicas en bidimensión: recortado y pegado, pintura/ soplado de témpera, dibujo.
• Experimentación con técnicas en tridimensión: construcción con bloques de formas geométricas de diferentes
materiales (goma espuma, madera, plástico) Construcción con cajas y envases de uso cotidiano.
• Exploración de las posibilidades y características de distintos soportes y materiales. Uso progresivamente más
adecuado de herramientas: la tijera.

Expresión Musical
• El sonido del entorno social cercano. El sonido y el silencio. Los sonidos artificiales y los sonidos naturales.
Duración del sonido: sonidos cortos y sonidos largos.
• Uso y reconocimiento de instrumentos sonoros y musicales (convencionales y no convencionales).
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la convivencia.

Fichas de trabajo:

¡A VIAJAR! (pág. 73)


Actividades
• OBSERVAMOS EL DIBUJO Y CONVERSAMOS: ¿QUÉ LUGAR SE REPRESENTA?, ¿ALGUNA VEZ VIAJASTE EN TREN?,
¿QUÉ HACEN ESAS PERSONAS EN LA ESTACIÓN?, ¿CUÁLES SON PASAJEROS?, ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?, ¿QUÉ
LLEVARÁN EN SUS EQUIPAJES?, HAY PERSONAS TRABAJANDO: ¿QUÉ HACEN?

JUGAMOS EN LA SALA Y EN EL PATIO (pág. 74)


• En el patio, jugar con el cuerpo inventando diferentes formas de trasladarse, con distintos apoyos. Seguir
recorridos marcados por el maestro en el piso o paredes. Luego, jugar en la Sala utilizando el mobiliario
para hacer túneles Y puentes.
• SIGO CON UN DEDO EL CAMINO QUE LLEVA AL TREN HASTA LA ESTACIÓN. LUEGO, LO HAGO CON UN MAR-
CADOR.

TRENES CON BLOQUES (pág. 75)


• Observar bloques de diferentes formas y materiales: ¿cómo es cada uno?, ¿tiene puntas?, ¿es redondo?,
¿cuántas caras se pueden tocar?, ¿cuántas puntas?
— En pequeños grupos, realizamos construcciones libres con los bloques (trenes, casas, castillos, puentes, etc.).
• MIRO LOS TRENES DE SOL Y LUCAS: ¿QUÉ TIENEN PARECIDO?, ¿EN QUé SON DIFERENTES? PINTO EL TREN MÁS
LARGO. EN EL RECUADRO, COPIO LA CONSTRUCCIóN QUE HICIMOS EN GRUPO.

MUCHA POESÍA (pág. 76)


• Armar en familia un libro de poesías con participación de abuelos. Copiar alguna en un papel grande.
Reflexionar sobre su distribución gráfica.
• La maestra prepara tarjetas con dibujos de palabras de distinta “duración”: palabras largas y cortas. Los
chicos tratarán de agruparlas teniendo en cuenta este criterio. Luego se agregan tarjetas con dibujos y la
palabra escrita. Todo este material se puede guardar en una caja (p.ej: en el Rincón de Biblioteca).
• Escuchar y comentar las poesías, descubrir las palabras que suenan parecido y memorizar la que les gustó
mucho.
• Jugar a inventar rimas.
• A PARTIR DE LA ESCUCHA, COMPLETO LOS DIBUJOS QUE ILUSTRAN LAS POESÍAS.

45
VIAJAMOS MÁS LEJOS (pág. 77)
• Conversar acerca de la imagen: ¿de qué lugares se trata?, ¿alguna vez viajaste en barco?, ¿y en avión?,
¿quiénes viajan?, ¿adónde irán?, ¿qué llevarán en sus equipajes?, ¿hay gente trabajando?
• PEGO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 83) PARA COMPLETAR LA IMAGEN. CAMBIO EL LIBRO CON UN
COMPAÑERO. ¿LO HICIMOS IGUAL?
• Decir el nombre de los transportes que aparecen, describir cómo son, por dónde circulan, de dónde
parten, adónde llegan, etc.

¿Y LOS NÚMEROS? (pág. 78)


• Agrupar elementos concretos en colecciones de 1, 2, 3 Y 4.
• Proponer juegos y situaciones de conteo y agrupamiento.
• Establecer relaciones de cantidad entre colecciones.
• COMPLETO LAS FICHAS CONTANDO CUÁNTOS ELEMENTOS HAY EN CADA UNO DE LOS DIBUJOS Y PEGO
EL CARTÓN CON EL NÚMERO CORRESPONDIENTE.

NUEVOS COLORES (pág. 79)


• Experimentar con papel celofán amarillo y rojo: ¿cómo son?, ¿se ve a través de ellos? (transparencia). Si
se superponen, ¿qué ocurre? (obtención del naranja). En vasos transparentes con agua agregar témpera
amarilla y roja, Anticipar lo que sucederá con la mezcla y comprobar. Lograr diferentes tonalidades de
naranja.
• EN HOJA APARTE, COLOCO GOTAS DE TÉMPERA AMARILLA Y ROJA Y, CON UNA PAJITA, SOPLO PARA QUE
SE ENCUENTREN LOS COLORES. OBSERVO QUÉ SUCEDE. UNA VEZ SECA, PEGO LA HOJA EN ESTA PÁGINA
DEL LIBRO.

NUEVAS LETRAS (pág. 80)


• Buscar objetos en la Sala cuyos nombres contengan el fonema [E]. Nombramos palabras que empiecen
con E. La maestra las escribe. agrupamos las tarjetas con los nombres de cada uno según posean o no
la letra E. jugamos a "Viene un barco cargado de..." con palabras que empiecen con E.
• ENCIERRO CON COLOR LOS DIBUJOS QUE CONTENGAN EL SONIDO [E] EN SU NOMBRE Y TACHO LOS QUE
NO.

¡A JUGAR! (pág. 81)


• Jugar corporalmente la noción de "a un lado" y "al otro" en actividades cotidianas. Por ejemplo, en ronda
cada uno dice "A un lado mío está Juan, y al otro María", y así cada uno nombra a quienes tiene a ambos
lados. Jugar (en ronda) con pompones (o pelotas) a pasarlos uno al otro hacia un lado y a una señal, hacia
el otro. Lo mismo con las nociones "adelante" y "atrás", "arriba" y "abajo".
• JUGAMOS CON UN COMPAÑERO Y CON LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 83). CADA JUGADOR PREPARA
SUS FICHAS BOCA ABAJO Y, A UNA SEÑAL, AMBOS COMIENZAN A DAR VUELTA LAS FICHAS Y A COLO-
CARLAS EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE. GANA EL QUE TERMINA PRIMERO DE COMPLETAR EL TABLERO.

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 82)


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

46
CENTRO DIDÁCTICO 7: ¡LLEGA LA PRIMAVERA!

Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Componentes naturales del medio. Elementos: el agua, la tierra y el aire, características de cada uno. Disposición
para conocer las características del entorno natural cercano. Utilización de sencillos instrumentos para la explo-
ración activa y manipuleo de objetos, elementos y materiales del entorno natural (lupas, pinzas, coladores, tam-
ices, filtros, embudos, goteros, etc.)
• Relación del ambiente con los seres vivos. Diferenciación entre seres vivos y no vivos. Cambios naturales en las
estaciones (variaciones climáticas) Elementos del paisaje en primavera: las plantas (árboles y flores), los ani-
males.
• Comparación entre diferentes plantas. Características morfológicas. Partes de la planta. Estructura y funciones.
Crecimiento y desarrollo. Alimentación y reproducción. Ciclos de vida. Curiosidad por sus necesidades.
Utensilios relacionados con su cuidado. Experimentación y constatación o comprobación de hipótesis.
Formulación de preguntas y anticipaciones.
• Respeto y cuidado de las platas y demás elementos del entorno natural, así como el reconocimiento de su impor-
tancia y utilidad para las personas.
• Los animales y las plantas. Seguimiento en el crecimiento en un ambiente lo más parecido al natural.
Observación y registro de cambios.
• Relevamiento y registro de datos observados u obtenidos por distintos medios de información a través de difer-
entes instrumentos: tablas, cuadros, dibujos, etc.
• Relación entre especies animales y vegetales. Relación con el hombre.
• Evidencia de la actividad humana en el ambiente(positiva y negativa). Cambios naturales y provocados por el
hombre, reversibles e irreversibles, en los ambientes naturales (por ejemplo: cambios de estado en elementos
de la naturaleza, etc.)
• Problemas del ambiente natural: Contaminación del agua y del suelo. Efectos sobre las plantas.

Matemática
• Serie numérica: designación oral en situaciones significativas de conteo. Ampliación de la serie numérica (desde
el recitado y al manipular objetos). Uso de la serie numérica en sentido ascendente y descendente.
• Reconocimiento de números escritos. Representación gráfica de cantidades. Determinación del cardinal de una
colección. Los cardinales del 1 al 4 (relación de la grafía con la cantidad correspondiente).
• Implementación de actividades que impliquen un proceso o secuencia de acciones para trabajar el aspecto ordi-
nal del numero.
• Los números para comparar cantidades: Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones dadas (más
que...menos que, igual que...) Transformaciones cuantitativas que afectan la cardinalidad de una colección:
problemas de agregar, poner, sumar. Anticipación de resultados en colecciones visibles (concretas)
• Relaciones de semejanza y diferencia que permitan realizar diferentes tipos de agrupamientos.
• Relaciones espaciales en el objeto: de las partes entre sí para formar un todo. La mitad.
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico. Recorrido.
• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras geométricas planas: el rectángulo. Identificación en
objetos y elementos de la sala y de la vida cotidiana.
• Inicio en la medición social del tiempo. Ubicación y secuencia temporal. Seguimiento de procesos. El tiempo
como devenir (por ejemplo en etapas de crecimiento.)

47
Lengua
• El lenguaje oral en las relaciones sociales: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontec-
imientos, fundamentar, sacar conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de
un vocabulario progresivamente más amplio en sus descripciones. Estructuración de un relato coherente a
partir de imágenes secuenciadas. Estrategias.
• Relaciones y funciones de la lengua escrita (lectura y escritura).
• Los textos informativos. Características. Análisis y uso de diferentes portadores de texto para buscar infor-
mación. Ubicarse en ellos utilizando indicios como secciones, imágenes de apoyo, tapa, etc. Uso eficaz de
la biblioteca.
• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema de escritura, aproximación a las formas conven-
cionales. Tipos de letras. Características del lenguaje escrito: aspectos lingüísticos y gráficos.
Reconocimiento de fonemas: el sonido "I" y su grafía.
• Reconocimiento de los golpes de voz en las palabras (sílabas) Discriminación entre palabras monosilábicas
y polisilábicas.
• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: la poesía. Características del lengua-
je poético.

Expresión Corporal
• Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
• Desplazamiento en el espacio según diferentes recorridos.
• Calidades de movimiento. Iniciación a la relajación.
• Producción de mensajes corporales. Recreación de movimientos y posturas de personas, animales, objetos,
otros seres vivos, etc.
• Coordinación y control de habilidades finas. Coordinación visomotriz.
• Análisis de las producciones propias y ajenas (uso del espacio, manejo de elementos, música, expresividad,
etc.)

Expresión Plástica
• Los signos del lenguaje plástico: exploración de la noción de color. Mezcla espontánea de colores.
• Modos de representación: figurativo- no figurativo.
• Elaboración de imágenes o frisos grupales con materiales específicos del área, con materiales naturales y con
materiales descartables.
• Experimentación con técnicas en plano: pintura con témpera de distintos colores y pinceles de distintos
grosores.
• La composición. La simetría.
• Ejercitación en el uso de herramientas y materiales.

Expresión Musical
• El sonido del entorno cultural.
• Relación y articulación de la música con el lenguaje plástico y corporal.
• Escucha y apreciación de canciones y obras instrumentales de distintas épocas y países. La música llamada
"clásica".
• La música de distintos géneros y estilos. Identificación del carácter (tranquila, enérgica, triste, etc.),
reconocimiento de cambios de intensidad, velocidad, ritmo, etc. Identificación de instrumentos conven-
cionales en ellas.
48
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambiental. Educ. para la convivencia.

Fichas de trabajo:

¡LLEGA LA PRIMAVERA! (pág. 85)


Actividades
• Preparar un "reloj" de estaciones en un círculo de cartulina dividido en 4 partes, con un árbol en cada
una con las características de cada estación. Completar con detalles dibujando o pintando. Agregar
una flecha con un broche en el medio para que pueda girar. Como juego grupal, se pueden preparar
elementos de cada una e ir agregándolos sobre un telgopor o plancha de corcho a medida que gira
la flecha.
• OBSERVAMOS LAS IMÁGENES Y SEÑALAMOS LOS CAMBIOS EN EL PAISAJE NATURAL: SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS ENTRE LAS ESTACIONES (VARIACIONES CLIMÁTICAS). RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS
DEL PAISAJE EN PRIMAVERA: LAS PLANTAS, LOS ANIMALES, ETC. CONVERSAMOS SI VIMOS CAMBIOS EN
ESTE TIEMPO (MÁS FLORES, MÁS PÁJAROS, ETC.).

¡A ESCUCHAR! (pág. 86)


• Buscar objetos en la Sala que contengan el sonido "i". Mencionar palabras que empiezan con "i" (indio,
iglesia, etc) –mientras el maestro las escribe en el pizarrón, marcando la letra "i" cuando la pronun-
cia–.
• NOMBRO EN VOZ ALTA LOS ELEMENTOS QUE APARECEN EN LOS DIBUJOS Y RODEO CON COLOR AQUE-
LLOS CUYOS NOMBRES CONTIENEN EL SONIDO DE LA LETRA "I".

DEL 1 AL 4, DEL 4 AL 1 (pág. 87)


• Conversar sobre las relaciones entre las plantas y los animales. Realizar distintos juegos de conteo
con elementos concretos. Armar una serie numérica (del 1 al 4) con los números y dibujos de los
chicos. Componer series ascendentes y descendentes.
• COMPLETO LA SERIE HACIENDO TANTAS MARCAS COMO VAQUITAS DE SAN ANTONIO HAY EN CADA
CUADRO. PEGO EL NÚMERO (RECORTABLE 145) QUE CORRESPONDE EN CADA CASO.
CUENTO LAS RAYAS AZULES, DIBUJO TANTAS FLORES COMO RAYAS HAY, Y PEGO EL NÚMERO
(RECORTABLE 145) SEGÚN CORRESPONDA.

ESCUCHAR Y PINTAR (pág. 88)


• Trabajar corporalmente la forma rectangular en el piso, recorrerla con distintos movimientos; buscar
en la Sala objetos que tengan forma de rectángulo; observar la figura de la hoja, recorrerla con el
dedo y reconocer sus lados y vértices.
• Preparar témpera espesa de diferentes colores y pinceles de distintos grosores. La maestra podrá
seleccionar fragmentos de música clásica para escuchar durante esta actividad.
• UNO CON UN LÁPIZ LAS LÍNEAS QUE FORMAN EL RECTÁNGULO. EN SU INTERIOR PINTO CON TÉMPERA
Y PINCEL SIGUIENDO LA MÚSICA QUE PREPARÓ LA MAESTRA. DEJO SECAR MIENTRAS OBSERVO LAS PIN-
TURAS DE MIS COMPAÑEROS.

jUGAMOS CON LAS PALABRAS (pág. 89)


• Mencionar los elementos dibujados y hacer una o dos marcas en el pizarrón siguiendo los golpes de
voz en cada palabra. Mencionar otras palabras que tengan uno o dos golpes de voz y acompañarlos
con palmadas.
• NOMBRO LOS ELEMENTOS DIBUJADOS Y TRAZO UNA LÍNEA QUE UNA CADA DIBUJO CON LA CANTIDAD
DE GOLPES DE VOZ DADOS EN CADA CASO.

49
¡A COMPLETAR! (pág. 90)
• Conversar sobre la relación entre el ambiente y los seres vivos. Explorar diferentes portadores de texto
en la biblioteca de la sala para buscar información sobre el tema.
– Dividir con una línea una hoja en dos partes iguales y hacer un dibujo con adhesivo de colores en una
mitad, doblar la hoja por la línea y observar la simetría.
• Repartir a los niños imágenes divididas en dos partes. A una señal buscar el compañero que tiene la otra
parte que completa el dibujo.
• OBSERVO LOS DIBUJOS DE ESTA HOJA. ¿QUÉ LES FALTA? LOS COMPLETO DIBUJANDO LA PARTE QUE FALTA
PARA TERMINAR LAS FIGURAS.

UNA HISTORIA (pág. 91)


• Escuchar la poesía. Conversar sobre el crecimiento de las plantas y sus necesidades. Nombrar las partes
de la planta que conocen. Buscar información en la biblioteca. Representar corporalmente el crecimien-
to de las plantas utilizando música apoyo.
– En grupo, hacer germinadores para observar el crecimiento de las plantas (frascos, diferentes semillas,
algodón y agua).Registrar cambios en humedad y luz. Anticipar y comprobar hipótesis. Registrar
seguimiento.
• RECORTO LOS DIBUJOS (RECORTABLES, PÁG. 95) Y LOS PEGO EN ORDEN PARA MOSTRAR EL CRECIMIEN-
TO DE LA PLANTA.

¡QUÉ PROBLEMA! (pág. 92)


• Conversamos sobre el cuidado de las plantas, su utilidad y el trabajo del jardinero (sus utensilios).
– Realizamos juegos de agregar elementos a colecciones dadas con objetos concretos en situaciones cotidi-
anas. Contamos los elementos de las colecciones originales y, después de agregar uno o dos, anticipamos
el resultado y volvemos a contar para Comprobar.
• CUENTO EN CADA CASO CUÁNTOS ELEMENTOS TENGO Y CUÁNTOS LE AGREGO. HAGO UNA MARCA PARA
SABER CUÁNTOS HAY EN TOTAL EN CADA CASO. SI PUEDO, ESCRIBO EL NÚMEROS.

¡A JUGAR! (pág. 93)


• Preparar en el patio circuitos con diferentes caminos y obstáculos proponiendo una salida y una llegada.
• CON PAPEL CREPPE DE COLOR A UNA SEÑAL DADA, COMIENZO A HACER BOLITAS PARA PEGARLAS
MARCANDO EL CAMINO CORRECTO QUE AYUDE A LA MARIPOSA A LLEGAR A LAS FLORES. GANA EL
PRIMERO QUE LLEGA AL FINAL DEL RECORRIDO Y MUESTRA SU TRABAJO.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 94)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.

CENTRO DIDÁCTICO 8: NUESTRAS MASCOTAS


Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Componentes naturales del medio. Elementos: el agua, la tierra y el aire, características de cada uno.
Disposición Los animales domésticos. Reconocimiento de características morfológicas y de comportamiento.
Cuidado de crías, locomoción, defensa.
• Ciclos de vida de los más comunes: nacimiento, crecimiento, alimentación. Necesidades y cuidados. El vet-
erinario: su trabajo, elementos que utiliza.

50
• Seres vivos y no vivos. Características.
• Valoración y cuidado responsable de las mascotas.
• Animales de granja. Relación con el hombre: utilidad (para alimentación, vestimenta, etc.)
• Observación y registro de comportamiento de animales a partir de la observación directa y guiada.
• Relevamiento y registro de datos observados u obtenidos por distintos medios de información a través de difer-
entes instrumentos: tablas, cuadros, dibujos, etc. Interpretación.
• Socialización del aprendizaje: el trabajo compartido. El trabajo en familia sobre diferentes aspectos abordados.
El trabajo con pares.

Matemática
• Designación oral en situaciones significativas de conteo (por lo menos hasta el número 10.) Enumeración.
Posición de un número dentro de una serie ordenada -antecesor y sucesor- (por ejemplo para el juego de las
escaleritas)
• Reconocimiento de números escritos. Representación gráfica de cantidades. Determinación del cardinal de una
colección. Registro de cantidades de manera convencional y no convencional.
• Los números para comparar cantidades: Enumeración y correspondencia entre elementos de distintas colec-
ciones (por idéntico o no) Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones dadas.
• Análisis de propiedades y atributos de los objetos, descripción por lo que es o no es. Reconocimiento y dis-
criminación de determinados atributos en objetos de la sala y de la vida cotidiana. Relaciones de semejanza y
diferencia. Relaciones espaciales en el objeto: de las partes entre sí para formar un todo (rompecabezas) con
gradación creciente de dificultades, cortes rectos. Transformaciones del objeto: reestructuración. Anticipación.
Estrategias.
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico (cerca-
lejos).
• Relaciones espaciales en los desplazamientos: orientación. Diseños. Recorridos en el espacio total y gráfico.
• Las propiedades geométricas en lo cotidiano. Reconocimiento y exploración de figuras geométricas: círculo,
cuadrado, triángulo y rectángulo. Características morfológicas y propiedades. Copia de diseños.
• Inicio en la medición social del tiempo. Ubicación y secuencia temporal. Seguimiento de procesos. El tiempo
como devenir (por ejemplo en etapas de crecimiento (antes- ahora- después) .

Lengua
• El lenguaje oral en las relaciones sociales: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontec-
imientos, fundamentar, sacar conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de un
vocabulario progresivamente más amplio en sus descripciones. Estructuración de un relato coherente a partir
de imágenes secuenciadas.
• Los textos informativos. Características. Análisis y uso de diferentes portadores de texto para buscar informa-
ción. Ubicarse en ellos utilizando indicios como secciones, imágenes de apoyo, tapa, etc.
• Producción escrita espontánea. Reflexión y análisis. Apropiación paulatina del sistema de escritura.
Aproximación a las formas convencionales. Características del lenguaje escrito: aspectos fonológicos (discrim-
inación auditiva del fonema O) y pragmáticos (reconocimiento del grafema O). Anticipación de textos. Lectura
de imágenes. Relación imagen-texto. Estrategias. Producción de textos a ser dictados a un adulto respetando
la coherencia y cohesión (historia secuenciada.)
• Construcción de significados de palabras que amplían su vocabulario (aspecto semántico)
• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: las adivinanzas. Características.

Expresión Corporal
• Exploración de los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Dramatización. Imitación e improvisación de
51
movimientos con y sin desplazamientos de distintos animales.
• Desplazamiento en el espacio según diferentes recorridos (coordinación dinámica)
• Ajuste del tono y postura corporal al trabajo con otro/s.
• Análisis de las producciones propias y ajenas (uso del espacio, manejo de elementos, música, expresividad...)

Expresión Plástica
• Experimentación del concepto de forma: las formas geométricas y no geométricas en las composi-
ciones. Equilibrio.
• La línea en el espacio gráfico: curva, quebrada, espiral.
• Exploración del color Mezcla de colores, obtención de nuevos. El verde. Matices.
• Modos de representación: figurativo-no figurativo.
• Experimentación con técnicas en plano: sellado, dibujo.
• Ejercitación en el uso adecuado de herramientas y materiales: hisopos, esponjas, etc.
• Creación y apreciación de obras plásticas propias y ajenas.

Expresión Musical
• El sonido del entorno natural inmediato. Los sonidos de los animales. Identificación de timbres de los más
conocidos.
• Uso de la voz. Imitación. Reconocimiento.
• La música como soporte y acompañamiento de la actividad corporal.
• Gusto por el canto y la entonación adecuada de canciones y melodías.

T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambiental. Educ. para la convivencia.

Fichas de trabajo:

NUESTRAS MASCOTAS (pág. 97)


Actividades
• Conversar: ¿qué animales aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿qué cuidados necesitan?
Describir a las mascotas.
• Armar una cartelera de fotos de sus mascotas.
• Invitar algunas mascotas de visita a la sala para realizar una observación guiada con registro gráfico y/o
escrito de la información. Cuadros comparativos.
• DIBUJO A LA MASCOTA QUE TENGO O QUE ME GUSTARÍA TENER EN CASA Y ESCRIBO SU NOMBRE.

¡TRABAJAMOS EN FAMILIA! (pág. 98)

• Escuchar diferentes adivinanzas para que los niños traten de deducir las respuestas (si es necesario se
darán pistas que puedan orientarlos).
• Pedir a las familias que envien adivinanzas para armar un libro circulante de adivinanzas o una cartel-
era.
• En casa, inventar adivinanzas sobre animales. Los grandes escriben y los chicos dibujan.
• ESCUCHO LA ADIVINANZA DE ESTA PÁGINA LEÍDA POR LA MAESTRA Y DIBUJO LA RESPUESTA.
– COMPARTO CON LOS COMPAÑEROS LAS ADIVINANZAS QUE INVENTAMOS EN CASA.

52
¡QUÈ LÍO! (pág. 99)
• Seguir los recorridos marcados por la maestra en el piso sin salirse de las marcas (caminando, corriendo,
saltando, etc.).
• SIGO CON EL DEDO LAS LÍNEAS DE CADA LÁPIZ SIN SALIRME DEL CAMINO. LUEGO, REPASO CADA LÍNEA
CON EL COLOR QUE CORRESPONDE.

¿QUÈ PASÓ CON LOS COLORES? (pág. 99)


• Utilizar papel celofán amarillo y azul: observar a través de ellos, explorar libremente, colocar uno sobre el
otro y mirar nuevamente: ¿de qué color se ven las cosas?
• Formar el color verde con distintos materiales (anilina, témperas) a la vista del grupo.
– Jugar al “Veo, veo” con el color verde y con formas geométricas.
– Jugar con figuras grandes (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) dibujadas con tiza en el piso.
Corremos alrededor y, a una voz, nos sentamos dentro de la casa-figura que nombra la maestra.
• SIN SALIRME DEL MARCO, SELLO LA PáGINA CON ESPONJA Y TÉMPERA ESPESA. PRIMERO CON TÉMPERA
AZUL Y LUEGO CON AMARILLA. CUANDO EL FONDO ESTÁ SECO, PEGO FIGURAS GEOMÉTRICAS RECOR-
TADAS EN PAPELES DE COLORES COMO MÁS ME GUSTA.

LOS CUIDAMOS (pág. 101)


• Jugar corporalmente con la imagen de distintos animales domésticos, imitar sus sonidos, grabarse. Jugar
a encontrar parejas por sonidos: la maestra deice el nombre de un animal distinto cada dos chicos. todos
bailan, caminan, a una señal deben hacer el sonido del animal que les tocó y encontrar su pareja.
• Conversar sobre los cuidados que deben tener los animales domésticos (comida, visita al veterinario, etc.).
• Cortar junto a los chicos láminas de animales en 4 o 6 partes iguales. Mezclar y por grupos armar los
rompecabezas.
• UBICO LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (RECORTABLES, PÁG. 107), LO ARMO Y, CUANDO ESTOY SEGURO,
LO PEGO ESTA LA PÁGINA.

ANIMALES DE GRANJA (pág. 102)


• Buscar en distintos portadores información sobre los animales de granja y su utilidad. Elaboramos afiches
para la cartelera de la sala. Investigar en casa.
• Trabajar con tarjetas que involucren secuencias de acciones.
• MIRO BIEN LAS IMÁGENES (RECORTABLES, PÁG. 107) Y CUENTO QUÉ PASA EN CADA UNA DE ELLAS. LAS
ORDENO Y LAS PEGO SEGÚN CORRESPONDA. LA MAESTRA ESCRIBE LA HISTORIA QUE RELATO EN CADA
CASO.

ANIMALES Y SUS CRÍAS (pág. 103)


• Conversar sobre la granja, las actividades que allí se realizan y los animales que suele haber (describirlos
a partir de los dibujos), su alimentación y sus crías. Imitar sus sonidos. Jugar corporalmente.
• Reflexionar sobre el ciclo de vida de los animales (nacimiento, crecimiento). Semejanzas y diferencias.
• UNO CADA ANIMAL CON SU CRÍA. RODEO EL ANIMAL QUE ESTÁ MÁS CERCA DE SU CRÍA Y EL QUE TIENE
MÁS CRÍAS. COMPARO MI TRABAJO CON EL DE MI COMPAÑERO. ¿HAY DIFERENCIAS? ¿POR QUÉ?

MÁS VOCALES (pág. 104)


• Nombrar elementos de la Sala que contengan el sonido [O], reconocer el sonido en las distintas ubicaciones
dentro de una palabra. Decir el nombre de todos los compañeros y reconocer cuáles llevan el sonido [O].
• DIGO EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA Y RODEO LOS QUE CONTENGAN EL SONIDO [O]. La
53
maestra los escribe y resalta la letra O.
¡A JUGAR! (pág. 105)
• JUGAMOS A LA "ESCALERA" CON LAS CARTAS ESPAÑOLAS (RECORTABLES, PÁG. 147), SEGÚN LAS INDICA-
CIONES DEL REGLAMENTO.

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 106)


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 9: MÁS ANIMALES


Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Los animales salvajes. Diferencias con las mascotas. Reconocimiento de características morfológicas y
de comportamiento. Comunicación, adaptación a su medio, cuidado de crías, locomoción, defensa, ali-
mentación. Relación presa/ predador.
• Ciclos de vida: nacimiento, crecimiento, alimentación. Crecimiento y desarrollo. Noción de reproducción.
• Relación de los animales con el ambiente que habitan naturalmente. La acción del hombre sobre el ambi-
ente: problemas de contaminación, efectos en la vida de los animales y del ambiente.
• El zoo: espacios, personas que allí trabajan. Roles y funciones. Función del zoo.
• Observación y registro de comportamiento de animales a partir de la observación directa y guiada.
Hipótesis.
• Búsqueda, selección y registro de información a través de diferentes instrumentos: tablas, cuadros, dibu-
jos, etc. Interpretación.
• Investigación en familia. Socialización del aprendizaje: el trabajo compartido.
• Relaciones de semejanza y de diferencia. Agrupamientos por distintos criterios. Clasificación de animales
(por lo que comen, por el lugar en que viven, por características morfológicas, como cantidad de patas,
etc.)
• Atributos y propiedades de los objetos y elementos. Luz y sombra. Interacción de propiedades: el mag-
netismo.
Matemática
• Designación oral en situaciones significativas de conteo (por lo menos hasta el número 10) ampliando pro-
gresivamente la porción del campo numérico. La serie numérica en situaciones lúdicas (antecesor y sucesor
de un número dado).
• Reconocimiento de números escritos. Identificación de cardinales del 1 al 5, asociando su grafía a la canti-
dad de elementos. Identificación de colecciones con distinta cantidad de elementos. Registro de cantidades.
Representación gráfica de una colección dado su cardinal y viceversa.
• Los números para comparar cantidades: Relaciones cuantitativas entre colecciones de 5 elementos.
Transformaciones cuantitativas en las colecciones: problemas de sacar, quitar.
• Análisis de propiedades y atributos de los objetos, descripción por lo que es o no es. Reconocimiento de
determinados atributos en objetos de la sala y de la vida cotidiana (noción de longitud. Relaciones de seme-
janza y diferencia.
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico.

54
• Inicio en conocimiento de la longitud a través del uso de unidades no convencionales (más largo que, más corto
que). Ubicación y secuencia temporal. El tiempo como devenir (por ejemplo en etapas de crecimiento (antes-
ahora- después)
Lengua
• El lenguaje oral: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontecimientos, fundamentar, sacar
conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de un vocabulario progresivamente
más amplio en sus descripciones. Discriminación de sonidos vocálicos. Diferenciación de palabras largas y cor-
tas. Discriminación de los golpes de voz en las palabras (sílabas).
• Los textos informativos. Análisis, exploración y uso de diferentes portadores de texto para buscar información.
Uso de la biblioteca de la casa y de la escuela. Anticipación a partir de un portador, a partir de imágenes.
• Producción espontánea de textos. Reflexión y análisis. Hipótesis. Etapas de construcción. Reescritura.
Apropiación paulatina del sistema de escritura. Aproximación a las formas convencionales.
• Características del lenguaje escrito: Anticipación de textos. Lectura de imágenes. Relación imagen-texto.
Estrategias. Aspectos fonológicos (discriminación auditiva del fonema u) y pragmáticos (reconocimiento del
grafema U. Uso de oraciones y frases sencillas, concordancia (aspecto morfosintáctico). Construcción de sig-
nificados de palabras que amplían su vocabulario (aspecto semántico).
• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: las leyendas y las fábulas. Características.

Expresión Corporal
• Dramatización. Imitación e improvisación de movimientos con y sin desplazamientos de distintos animales.
Exploración del movimiento con diferentes partes del cuerpo (global y segmentariamente)
• Ejercitación de coordinación dinámica. Equilibrio y control de movimientos. Ejercitación de habilidades motri-
ces finas.
• Ajuste del tono y postura corporal al trabajo con otro/s.
• Valoración de la expresión propia y de los demás.

Expresión Plástica
• Experimentación y exploración del color violeta. Formación de colores a partir de otros. Matices. Claro- oscuro.
• Modos de representación: figurativo- no figurativo.
• Experimentación con técnicas en plano: pintura con anilinas y brochas. Relación figura/fondo. Dibujo sobre el
fondo preparado.
• Exploración de las características y posibilidades expresivas de las brochas y los hisopos.
• Apreciación de obras plásticas de distintos artistas sobre el tema de los animales.

Expresión Musical
• El sonido del entorno natural. Los sonidos de los animales. Identificación de timbres de los más conocidos. Uso
del grabador.
• Uso de la voz. Imitación. Reconocimiento.
• La música como soporte y acompañamiento de la actividad corporal.
• Gusto por el canto y la entonación adecuada de canciones y melodías.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambiental. Educ. para la convivencia.

Fichas de trabajo:

MÁS ANIMALES (pág. 109)


Actividades

55
• Conservar sobre las imágenes: ¿En qué se parecen y qué tienen diferente esos lugares? ¿Qué animales
vemos en cada lugar? ¿Por qué te parece que algunos animales no podrían vivir en otro lugar? busquen
y compartan información sobre los ambientes naturales y sus animales.
• RODEO CON UN COLOR AQUELLOS ANIMALES QUE ESTÁN FUERA DE SU LUGAR.

¡CUÁNTOS ANIMALES! (pág. 110)


• Nombrar objetos de la sala marcando golpes de voz (damos tantas palmadas como golpes de voz tenga
cada palabra).
• Agrupar figuritas de distintos objetos o elementos según el número de golpes que tengan sus nombres.
• PINTO LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA, NOMBRO LOS ANIMALES Y DOY, JUNTO CON MIS COMPAÑEROS,
TANTAS PALMADAS COMO GOLPES DE VOZ TENGA CADA UNA. EN EL RECUADRO DIBUJO TANTAS MAR-
CAS COMO PALMADAS HICE EN CADA CASO.

ALGO MÁS... (pág. 111)


• Conversar sobre los animales y el cuidado de sus ambientes naturales (contaminación, tala de árboles, etc.).
• Buscar noticias para armar una cartelera sobre el cuidado del planeta y sus especies.
• LA MAESTRA LEE VARIAS VECES EL TEXTO. EN PAREJAS MIRAMOS LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG.
119). LAS UBICAMOS EN EL LUGAR QUE NOS PARECE QUE VAN. CUANDO ESTOY SEGURO, LAS PEGO.

UN COLOR NUEVO (pág. 112)


• Jugar al “Veo, veo” con el color violeta. Agrupar elementos según tengan o no ese color.
• PREPARO ANILINA ROJA Y AZUL EN POTES TRANSPARENTES. LOS MEZCLO EN UN TERCER POTE Y ANTICIPO
LOS RESULTADOS. PINTO CON BROCHAS TODA LA SUPERFICIE Y, CUANDO SE SECA, DIBUJO CON UN
HISOPO CON TÉMPERA DE COLOR CLARO UN ANIMAL ME GUSTE MUCHO. MIRO LAS OBRAS DE TODOS LOS
COMPAÑEROS.

ANIMALES Y SUS SOMBRAS (pág. 113)


• Jugar en el patio (con sol) para descubrir las sombras: pisar la sombra de un compañero, pararse todos
en una sombra grande, etc. En la sala, jugar a formar sombras con linternas. Seguir el haz de luz.
• Proyectar sombras con los objetos.
Conversar sobre las características físicas de los animales y las sombras que proyectan.
• NOMBRO LOS ANIMALES QUE APARECEN EN LA PARTE SUPERIOR DE LA HOJA Y UNO A CADA ANIMAL CON
SU SOMBRA.

EN EL ZOOLÓGICO (pág. 114)


• Conversar sobre el zoológico: los animales que allí se encuentran, su finalidad (cuidado de animales en
vías de extinción, estudio de comportamiento, etc.). Responder entre todos: ¿conocemos algún zoológi-
co? ¿Cómo es?
• Investigar en familia sobre algún animal. Buscar imágenes e información. En la sala armar un libro con
todo el material.
• Completar el libro de los números incorporando el cardinal 5.
• MIRO BIEN LAS JAULAS, CUENTO LOS ANIMALES QUE HAY EN CADA UNA Y LO ANOTO EN EL RECUADRO.
RODEO LA JAULA QUE TIENE MENOS ANIMALES.

MÁS LETRAS (pág. 115)


• Buscar en la sala objetos que contengan o que empiecen con el sonido [U]. En grupo, tratamos de escribir
palabras y marcar la letra U. Reconocer nombres de compañeros que tengan el sonido [U].

56
• MIRO LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA Y LOS NOMBRO. RODEO LOS DIBUJOS QUE EN SU NOMBRE CONTENGAN
EL SONIDO [U] Y TACHO LOS QUE NO LO TIENEN.

¡A PESCAR! (pág. 116)


• Exploramos con imanes y descubrimos la atracción que ejercen sobre determinados materiales (probamos
con plástico, metal, vidrio, madera, papel). "Pescamos" objetos en la sala con un imán atado en extremo
de un palito.
• OBSERVO CADA ESTANQUE Y CUENTO SUS PECES. CUENTO LOS PECES QUE PESCARON LOS CHICOS EN
CADA CASO. ¿CUÁNTOS PECES QUEDARÁN EN CADA ESTANQUE? LOS DIBUJO Y ESCRIBO LOS NÚMEROS.
ANOTO LA CANTIDAD COMO PUEDO.
• Fabricar un juego de pesca con palitos de brochette, hilo, imanes, clips y pececitos hechos en placa
radiográfica o en cartulina. Jugar por equipos. Registrar los resultados.
¡A JUGAR! (pág. 117)
• Traer al Jardín, álbumes de figuritas que tengan en casa. Observar cómo están organizados. Discutir la fun-
ción de los números que allí aparecen.
• RECORTO LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG. 119) Y, A LA SEÑAL DE LA MAESTRA, COMPLETAMOS EL
ÁLBUM. GANA EL PRIMERO QUE TERMINA DE PEGAR LAS FIGURITAS (PUEDEN AYUDARSE CON LOS NÚMEROS
Y LA FORMA DE LAS FIGURITAS).

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 118)


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

CENTRO DIDÁCTICO 10: LLEGAN LAS VACACIONES

Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Las vacaciones: tiempo libre y de ocio. Los lugares de vacaciones: la playa, la montaña, otros ambientes.
Características, objetos y actividades relacionadas con cada uno de ellos.
• Observación de características climáticas del verano. Relación con alimentos, vestimenta, etc.
• Cierre del ciclo anual. La historia del grupo escolar: pasado inmediato, presente y futuro. Logros y dificul-
tades. Los vínculos. Los amigos. Los momentos compartidos: los recuerdos. La despedida. Cambios.
• Coevaluación de la tarea anual. El trabajo compartido y el trabajo individual. El trabajo en familia.

Matemática
• La serie numérica. Conocimiento del antecesor y sucesor de un número determinado. Designación oral de can-
tidades en situaciones significativas de conteo (con progresiva ampliación del campo numérico) Enumeración
de elementos de colecciones.
• El número natural. Registro y representación escrita de cantidades. Reconocimiento de números conven-
cionales. Relación cardinal- cantidad. Identificación de cardinales y asociación con sus grafías y cantidades cor-
respondientes. Representación gráfica de una colección dado su cardinal y viceversa.
• Reconocimiento de atributos y propiedades en objetos y elementos de la sala y de la vida cotidiana.
• Los números para calcular (reunión de colecciones, quita de elementos de colecciones). Transformaciones que
afectan la cardinalidad en una colección (problemas de agregar y quitar elementos). Anticipación de resultados

57
en transformaciones cuantitativas sobre colecciones visibles.
• Reconocimiento de propiedades geométricas en cuerpos y figuras. Exploración y manipulación.
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Copia de diseños con figuras geométri-
cas.
• Aplicación de saberes (contenidos) matemáticos en la realidad cotidiana.

Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales. Conversación, intercambio de ideas y opiniones. Los intercambios
informales y las conversaciones más formales. Semejanzas y diferencias. Pertinencia de la información en
distintos contextos. Ejercitación del aspecto pragmático (cambios de turnos en el uso de la palabra, escucha
comprensiva, etc.)
• Discriminación auditiva de palabras que terminan con sonidos semejantes.
• La lengua escrita: Análisis de las funciones de la lengua oral y escrita. Semejanzas y diferencias. Funciones
sociales de la lectura y la escritura. Comprensión de textos. Cronología lógica de un relato. Causa- conse-
cuencia.
• Anticipación de textos a partir de imágenes (predictibilidad lectora)
• Formas convencionales de escritura. El nombre propio. Reconocimiento de letras convencionales. Tipos de
letras: distintos grafemas/ grafismos.
• Producción de escrituras. Formas convencionales. Revisión de sus escrituras. Evolución.
• Reflexión sobre distintos aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos trabajados
durante el año. Discriminación auditiva de los fonemas: A, E, I, O, U.
• Disfrute estético a partir del acercamiento a juegos con palabras y al teatro. Identificación de algunas carac-
terísticas del lenguaje literario y sus recursos.
Expresión Corporal
• Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida
cotidiana.
• Uso del cuerpo con intencionalidad expresiva y comunicativa. Calidades de movimiento.
• El cuerpo y la propia imagen. Afianzamiento de su esquema corporal.

Expresión Plástica
• Exploración creativa de los signos del lenguaje plástico en diferentes formatos y soportes de variadas cali-
dades.
• Exploración del espacio gráfico. Ejercitación de la coordinación visomotriz.
• La imagen en bi y tridimensión. La composición: el equilibrio.
• Apreciación de la producción propia y ajena. Análisis del mensaje. Uso de los signos del lenguaje plástico.
Identificación del material, herramientas y técnicas utilizadas.

Expresión Musical
• Interpretación individual y colectiva de melodías y canciones del repertorio infantil tradicional autoral y del
folklore regional.
• Los instrumentos musicales convencionales: Audición, identificación de timbres de los más conocidos.
Reconocimiento de las distintas maneras de ejecución.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambiental. Educ. para la no discriminación.

58
Fichas de trabajo:

¡A PREPARARSE! (pág. 121)


Actividades
• Conversar: ¿qué lugares se ven en los dibujos? ¿Qué se puee hacer en cada uno? ¿A cuál les gustaría ir en
vacaciones? ¿Por qué? Compartir fotografías de vacaciones pasadas y describirlas. Armar un mural. ¿Qué
se puede hacer en vacaciones si nos quedamos en casa?
• RODEO EL LUGAR AL QUE ME GUSTARÍA IR DE VACACIONES CON MI FAMILIA. RECORTO DE REVISTAS LA
ROPA QUE LLEVARÍA Y LA PEGO EN LA VALIJA. EN GRUPO, COMPARTO EL TRABAJO REALIZADO.

ADIVINA ADIVINADOR (pág. 122)


• En parejas, jugar con tarjetas escritas con los nombres de todos: encontrar letras iguales y diferentes.
Agruparlas por: la primera letra, la última, la longitud del nombre (largos, cortos).
• En ronda, decir una palabra que empiece igual que el nombre de cada uno.
• RESUELVO LA ADIVINANZA Y FORMO MI NOMBRE CON LAS LETRAS (RECORTABLES, PÁG. 145). LO PEGO EN
EL RECUADRO.
– RECORTO Y PEGO FIGURITAS DE COSAS QUE EMPIECEN CON LA PRIMERA LETRA DE MI NOMBRE (COMO
PUEDO, ESCRIBO LA PALABRA DE CADA ELEMENTO).

A TODA ORQUESTA (pág. 123)


• Reconocer distintos instrumentos: toc-toc, triángulo, chin-chin, maracas, flauta (cómo se llaman, cómo
son, cómo suenan, con qué están hechos). Descubrir semejanzas y diferencias.
• Ejecutar algunos acompañando canciones conocidas. Escuchar grabaciones de distintos temas musicales y
reconocer cuáles suenan en ellos.
• JUEGO CON MIS COMPAÑEROS A ADIVINAR INSTRUMENTOS POR SU SONIDO Y, DESPUÉS DEL JUEGO, PINTO
EL DIBUJO COMO MÁS ME GUSTA.

LETRAS Y NÚMEROS (pág. 124)


• Jugar a agrupar las letras y los números que sobraron (RECORTABLES, PÁG. 145) por ejemplo: separar las
letras que están en el nombre de cada uno, los números que señalan la edad, etc.
• ARMO DOS COLECCIONES PEGANDO LAS FICHAS DE LETRAS Y DEL OTRO LAS DE NÚMEROS. CAMBIO EL
LIBRO CON UN COMPAÑERO Y ME FIJO CÓMO HIZO LA TAREA.

JUGAMOS CON FIGURAS (pág. 125)


• Explorar figuras geométricas de cartulina: nombrarlas y agruparlas, tratar de reconocerlas con ojos cerra-
dos. Buscar en la sala objetos y elementos con formas de círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.
• OBSERVO EL DISEÑO Y, CON LAS FIGURAS (RECORTABLES, PÁG. 131), COPIO EL MODELO Y LO PEGO ADEN-
TRO DEL MARCO ROJO. ADENTRO DEL MARCO AZUL LO DIBUJO CON CRAYONES.
¿CON CUÁL VA? (pág. 126)
• Mencionar palabras y buscar en grupo otras que terminen igual. La docente las escribe y los alumnos
señalan las letras en común.
• Pensar palabras que terminen como sus nombres.
• MIRO LOS DIBUJOS Y DIGO EL NOMBRE DE CADA UNO EN VOZ ALTA. UNO CON UNA LÍNEA LOS QUE TER-
MINAN IGUAL. PINTO DEL MISMO COLOR LAS LETRAS QUE TIENEN EN COMÚN.

NUESTROS ÚTILES (pág. 127)


• Conversar sobre las cosas que hicieron este año: cuáles les gustaron más, cuáles menos y por qué.

59
• Formar colecciones con elementos (del 1 al 5) siguiendo las consignas de la maestra. Escribir la serie
hasta el 5. Señalar anterior y posterior. Aparear tarjetas cardinal-cantidad.
• OBSERVO LOS ELEMENTOS DIBUJADOS, LOS CUENTO Y, ESCRIBO LA CANTIDAD EN EL RECUADRO QUE
CORRESPONDA.

LAS VOCALES (pág. 128)


• En grupo, hacer juegos para reconocer y diferenciar el sonido de las vocales en palabras significativas
para los niños.
• Armar 5 grupos, cada uno trabajará con una vocal: pensar y decir palabras que empiecen o contengan
esa vocal, recortar dicha letra de revistas o diarios para hacer una lámina con los dibujos de las palabras
pensadas por ese grupo.
• MIRO LAS LETRAS QUE APARECEN DIBUJADAS Y DIGO CÓMO SUENA CADA UNA. OBSERVO LOS DIBUJOS Y
DIGO SU NOMBRE. UNO CON UNA LÍNEA EL DIBUJO CON LA LETRA CON LA QUE EMPIEZA CADA PALABRA.

¡A JUGAR! (pág. 129)


• JUGAMOS A "COMPLETAR EL TABLERO": NECESITAMOS EL DADO (QUE ARMAMOS EN CASA) Y LAS FICHAS
(RECORTABLES, PÁG. 131). ARROJAMOS EL DADO Y COMPLETAMOS EL CARTÓN COLOCANDO TANTAS
FICHAS COMO INDICA EL DADO HASTA TERMINAR LA FIGURA, GANA EL JUGADOR QUE TERMINA PRIMERO
LA FIGURA. (SE PUEDE JUGAR A COMPLETAR UN CARTÓN O LOS DOS.)

¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 130)


• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.

FESTEJAMOS JUNTOS
Contenidos:

Ambiente Natural, Social y Tecnológico


• Contextualización histórica de las fechas patrias.
• Identificación de cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana en la época de la colo-
nia y en la actualidad.
• Primeras aproximaciones (a través de relatos, visitas a museos, cuadros de época, etc.) al conocimiento
de algunos hechos y personas significativas para nuestra historia nacional.
• Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos. Búsqueda y análisis de diferentes fuentes.
• Participación activa en los festejos patrios.
Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales. Conversación, intercambio de ideas y opiniones. Los intercambios
informales y las conversaciones formales. Semejanzas y diferencias. Pertinencia de la información en distin-
tos contextos.
Expresión Corporal
• Uso del cuerpo con intencionalidad expresiva y comunicativa. Calidades de movimiento.
Expresión Plástica
• Exploración creativa de los signos del lenguaje plástico en diferentes formatos y soportes de variadas
calidades.

60
Expresión Musical
• Interpretación individual y colectiva de melodías y canciones del repertorio infantil tradicional autoral y del folk-
lore regional.

Fichas de trabajo:

FESTEJAMOS JUNTOS (pág. 133)


Actividades
• CONVERSAMOS SOBRE LO QUE VEMOS EN EL DIBUJO: ¿QUÉ HACEN ESTOS NIÑOS? ¿QUÉ FESTEJAN?

25 DE MAYO (pág. 134)


• Conversar sobre el 25 de mayo de 1810 (nacimiento de la patria, el Cabildo y su función, etc.)
• La vida cotidiana en la época de la colonia. (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente antici-
pación. Ver sugerencias en esta guía.)
• DESCUBRO LA FIGURA Y LA PINTO CON LÁPICES DE COLORES.

20 DE jUNIO (pág. 135)


• Visitar la bandera en el patio de la escuela y describirla. Averiguar en casa en qué otros lugares está la ban-
dera y qué simboliza. (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias
en esta guía.)
• CON TIRITAS DE PAPEL GLASSÉ CELESTES Y BLANCAS HACEMOS BANDERITAS PARA DECORAR LA POESÍA.

9 DE JULIO (pág. 136)


• Mirar en libros y en revistas de la biblioteca cómo eran los transportes que llevaron a los congresales a
tucumán y conversar para qué iban allí. (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente antici-
pación. Ver sugerencias en esta guía.)
• CON MATERIAL DE DESCARTE (CORCHOS, ESCARBADIENTES, TELAS, PAPELES, ETC.) DECORO ESTE TRANS-
PORTE QUE VA PARA LA CASA DE TUCUMÁN.

17 DE AGOSTO (pág. 137)


• Conversar sobre San Martín y su historia (su infancia, el cruce de la cordillera, su vejez). (Preparar las invita-
ciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias en esta guía.)
• ARMO EL CRUCE DE LOS ANDES PEGANDO LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG. 143), COMPLETO EL PAISAJE
CON YERBA, CAFÉ, ETC. Y COMPARTO EL TRABAJO CON MIS COMPAÑEROS.

11 DE SEPTIEMBRE (pág. 138)


• Conversar sobre el "Día del maestro" y su festejo (Domingo F. Sarmiento y su preocupación por la edu-
cación, la tarea de los maestros/as, etc.) (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente antici-
pación. Ver sugerencias en esta guía.)
• EN ESTE PORTARRETRATOS ME DIBUJO CON MI MAESTRA Y LO PINTO CON COLORES.

DÍA DEL NIÑO (pág. 139)


• (Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias en esta guía.)
DIBUJO Y PINTO LIBREMENTE EL FESTEJO DEL DÍA DEL NIÑO QUE COMPARTIMOS EN EL JARDÍN.

DÍA DE LA FAMILIA (pág. 140)


• Hablar sobre las familias de los alumnos (integrantes que viven en la casa, parentesco, etc.).
• ESCUCHO LA POESÍA. DIBUJO UN DÍA CON MI FAMILIA CON LOS MATERIALES QUE MÁS ME GUSTEN..
61
¡FESTEJO DE FIN DE AÑO! (pág. 141)
• INVITO A TODOS LOS COMPAÑEROS A DEJARME UN DIBUJO DE RECUERDO HECHO CON MARCADORES
FINOS Y, SI QUIEREN, PUEDEN ESCRIBIR SU NOMBRE.
(Preparar las invitaciones para el festejo con suficiente anticipación. Ver sugerencias en esta guía.)
UN MENSAJE DE MI MAESTRA (pág. 142)
• Espacio para que la docente escriba un mensaje de fin de año a cada alumno/a.

PROYECTO 1: ¡ALGO DULCE PARA COMPARTIR!


(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 1 Y 2.)

El proyecto, en tanto estructura didáctica dinámica, permite integrar contenidos significativos. Es una
totalidad movilizadora. En su desarrollo permite planificar, jugar y evaluar con otros. La reflexión lo acom-
paña desde el comienzo (a través de anticipaciones, hipótesis) hasta su culminación.

Objetivos:
• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones lúdicas y de forma grupal, tratando de lograr
el consenso, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.
• Compartan actividades en la escuela con sus compañeros, docentes y familia.
• Compartan la búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones que se presentan como problemas.
• Valoren el trabajo compartido.
• Manifiesten una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación de la realidad.
• Establezcan hipótesis que puedan reformular o corroborar a partir de la experimentación y la con-
frontación.
• Reconozcan cambios en objetos, materiales u objetos a partir de actuar sobre ellos.
• Afiancen la noción de tiempo como devenir, participando en actividades secuenciadas (teñido, cocina).
• Reconozcan cambios de forma en el estado y forma de alimentos por efecto del frío.
• Reconozcan distintas frutas por sus características (color, olor, sabor, forma) pudiendo establecer com-
paraciones.
• Adquieran precisión y coordinación motriz en el manejo de diferenes utensilios (cuchara, cuchillo) y ele-
mentos (palangana, anilinas, hilos).
• Ejerciten hábitos que favorezcan la convivencia y el orden.

Contenidos:
• Cooperación. El trabajo grupal.
• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado.
• Función del lenguaje escrito. Registro de actividades secuenciadas.
• Propiedades y atributos de los objetos. Semejanzas. Diferencias.
• Cambios provocados (reversibles, irreversibles). Cambio de estado.
• Manejo de elementos y materiales con responsabilidad.

Desarrollo:
Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea. Recolección de materiales.

62
Puesta en marcha:
Modalidad de trabajo: 3 encuentros.

1. Primer encuentro:
Dinámica: dividir el grupo de niños en 3 grupos operativos (varios días antes de la fecha prevista como
encuentro final).
a) Preparación de invitaciones: un grupo de niños se encargará de la preparación de las invitaciones para
convocar a las familias para el encuentro final. Elegirán la técnica a utilizar y el modo de invitación para
realizar.
b) Otro grupo se encargará de decorar el espacio físico, confeccionando carteles, afiches, frisos, adornos
tanto para la sala como para el sector de recepción. Se utilizarán trabajos de los chicos en su totalidad, así
como murales de fotos de las familias, carteleras con poesías, guirnaldas, etc.
c) El último grupo preparará servilletas o individuales para todos, procediendo al teñido de telas. Se
podrán utilizar retazos de sábanas blancas en desuso de una medida aproximada de 20 + 25 cm.
Procedimiento: Preparar anilinas de 2 colores diferentes. Anticipar qué sucederá con las telas.
Experimentar. Atar algunas telas con hilo o lana (técnica de batik). Mezclar colores. Anticipar resultados.
Comprobar. Dejar secar. Comparar diseños. Evaluación grupal. Puesta en común.

2. Segundo encuentro
Dinámica: trabajo grupal (El día anterior a la fecha de encuentro final).
La maestra leerá y los chicos prepararán la gelatina siguiendo las instrucciones del envase. (Anticipar,
experimentar, confrontar). Volcar la preparación en un bols para llevar a la heladera de la escuela.
Luego se registrará por escrito los psaos del proceso ordenadamente. Evaluación grupal. Puesta en
común.

3.Tercer encuentro
Trabajo con la familia. Día del encuentro final.
a) Recepción de los familiares. Se organizarán en grupos de chicos con adultos para preparar una ensa-
lada de frutas sencillas (con algunas frutas de estación). Se pondrá especial cuidado en el manejo correc-
to de utensilios (prevención de accidentes) tanto para pelar como para cortar las frutas. Se retirarán las
semillas (atributos comunes y diferentes en las frutas: color, olor, tipo de cáscara, forma, presencia o no
de semillas, etc.).
Mezclar en un bol grande y agregar unas cucharadas de azúcar. Por último colocar en la heladera por un rato.
El grupo se reorganizará para la higiene del lugar y de los elementos utilizados. Evaluación grupal. Puesta
en común.
b) Se recorrerá la exposición comentando los trabajos expuestos (chicos y familiares).
c) Se concentrará nuevamente todo el grupo para aprontar las mesas con las servilletas/individuales (1
por familia), y compartir la ensalada de frutas que se servirá decorada con cubitos de gelatina.
En las distintas etapas de este proyecto, el/los docentes trabajarán con la colaboración de algunos adul-
tos (familiares de los chicos), quienes coordinarán grupos operativos en las distintas actividades, habien-
do acordado con la maestra previamente los criterios y formas de trabajo.

63
PROYECTO 2: FIESTA DE DISFRACES
(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 3 Y 4.)

Objetivos:
• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones lúdicas y de trabajo grupal, tratando de lograr
el consenso, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.
• Compartan actividades en la escuela con compañeros, docentes y familiares, integrándose con otros
(pares y adultos) en un proyecto grupal.
• Compartan la búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones que se presentan como problemas.
• Manifiesten una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación de la realidad cotidiana.
• Indaguen sobre las características de diferentes personajes y adopten frente a ellos posturas crítico-
reflexivas.
• Valoren el trabajo artesanal y establezcan diferencias con respecto a los elementos de fabricación industrial.
• Adquieran y ejerciten hábitos que favorezcan la convivencia y el orden.
• Desarrollen formas creativas de expresión (musical, grafoplástica)
• Afiancen la noción de tiempo como secuencia o devenir (construcción de disfraces y cotidiáfonos).
• Reconozcan diferentes sonidos por su timbre e intensidad.
• Adquieran precisión y coordinación motriz en el manejo de herramientas, materiales y elementos.
• Establezcan hipótesis que pueda reformular / corroborar a partir de la experimentación y la con-
frontación.

Contenidos:
• Cooperación. El trabajo grupal.
• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado.
• Confrontación de opiniones y gustos personales. Debate. Justificación.
• Funciones del lenguaje escrito. Registro escrito de actividades secuenciadas (por pasos). Cuadros para
realizar comparaciones sobre las características de los personajes.
• Cambios provocados en los objetos y elementos (reversibles, irreversibles).
• Manejo de herramientas y materiales con responsabilidad.
• Características del sonido (timbre, intensidad)

Desarrollo:
Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea.
Puesta en marcha:
Modalidad de trabajo: 3 encuentros.

1. Primer encuentro (varios días antes de la fecha prevista como encuentro final):
Dinámica:
a) Trabajo grupal. Intercambio sobre los personajes favoritos y m·s conocidos por los niños. Búsqueda
en distintos medios: revistas, libros, videos, T.V. Comparar características. Debatir. Hacer cuadros y un lis-
tado de los más representativos. Realizar una elección individual de personaje para disfrazarse.
Comenzar a acopiar materiales y elementos para la confección del disfraz (pedir a las familias que envíen
cajas, bolsas de residuos, y todo tipo de elementos y accesorios de acuerdo al personaje elegido).

64
b) Preparación de invitaciones para convocar a las familias para el encuentro final. Elegirán la técnica a uti-
lizar y el modelo de invitación para realizar, así como el texto más conveniente que será escrito por la
docente.
Evaluación grupal. Puesta en común.
2. Segundo encuentro
Dinámica: Trabajo grupal. (Algunos días antes de la fecha de encuentro final.)
Los niños prepararán "instrumentos sonoros" con elementos de descarte comunes: envases pl·sticos
pequeños, cajitas de cartón, etc. A los que les colocar·n semillas, fósforos, monedas, o cualquier elemento
que suene. Probarán sonidos y luego se proceder· a cerrarlos con cartulina o cartón y cinta adhesiva u otro
pegamento. Por último podrán ser decorados a gusto de los chicos (con pintura o papeles de colores).
(Esta actividad aparece en el Centro didáctico 4, por lo que si este material se encontrara en la sala, se
dispondrá de los cotidiáfonos que posean.)
Una vez secos elegirán una canción del repertorio habitual o trabajarán una especialmente con la profeso-
ra de música, para cantarla el día del encuentro acompañándose con los nuevos instrumentos.
Evaluación grupal. Puesta en común.
3.Tercer encuentro
Trabajo con la familia. Día del encuentro final.
a) Recepción de los familiares. Se organizarán en grupos de chicos con adultos para confeccionar los dis-
fraces con el material que cada niño ha aportado de su casa más el material de trabajo de la sala que la
docente irá facilitando a los grupos (papeles, tijeras, pegamento, cintas, etc.).
Las mesas de trabajo pueden formarse de acuerdo al personaje elegido (por semejanza). Se tratará de no
perder de vista que el disfraz no necesita ser exacto ni lujoso. Cada adulto, además, preparará algún elemento
(un detalle) para sí mismo para estar acorde al "evento". La maestra también deberá elegir un personaje para
disfrazarse.
(Es factible que los familiares lleven algunas ideas previamente armadas artesanalmente desde sus casas
para terminar de montar con los chicos).
El grupo de niños se retirar· a otra sala para preparar el desfile con su maestra, mientras los adultos se orga-
nizar·n para la higiene y orden del lugar y de los elementos utilizados.
b) Se concentrará de nuevo todo el grupo y con la "locución" de la docente se realizará el desfile de los per-
sonajes (con música de fondo).
c) Para cerrar el desfile los niños cantarán la canción que prepararon con el acompañamiento de sus instru-
mentos.

PROYECTO 3: UN PERIÓDICO BARRIAL


(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 5 Y 6.)

Objetivos:
• Reflexionen sobre la comunicación entre las personas y los distintos medios que utilizan.
• Exploren y manipulen diferentes portadores y medios de comunicación (diarios, revistas, periódicos
zonales, etc.) empleando estrategias de prelectura, lectura y poslectura.
• Participen en actividades de producción escrita espontánea y guiada junto a pares y adultos (dictado al
maestro u otro adulto, corrección, reflexión sobre características del texto escrito y sobre aspectos prag-
máticos, morfológicos y semánticos, reconocimiento de palabras como unidades de sentido)
• Valoren su propia producción y la de los demás, destacando la importancia del trabajo compartido.

65
• Valoren y respeten formas, puntos de vista y costumbres diferentes de las propias, pudiendo reflexionar
sobre su accionar y replantearse opiniones.
• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones lúdicas y de trabajo grupal, tratando de lograr
el consenso, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.
• Establezcan hipótesis que puedan reformular o corroborar a partir de la experimentación y la con-
frontación.
• Afiancen la noción de tiempo como devenir, participando en actividades secuenciadas (búsqueda, selec-
ción, registro de información, comunicación, etc.)
• Investiguen la historia del barrio buscando información en distintos portadores y a través de diferentes
informantes significativos.
• Reconozcan características de los textos informativos a partir del uso y análisis de distintos portadores,
reflexionando sobre la importancia del uso eficaz de los mismos; y logrando ubicarse en ellos utilizan-
do indicios como: secciones, imágenes de apoyo, primera plana o tapa, etc.
• Analicen las características del lenguaje escrito con el fin de planificar su producción (en función del
propósito y destinatario), así como para reelaboraciones sucesivas hasta el formato final.

Contenidos:
• La comunicación entre las personas. Medios de comunicación. Los portadores de texto. La información
que se comparte.
• Cooperación. El trabajo grupal.
• Valoración de la producción propia y ajena.
• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado.
• Función del lenguaje escrito. Registro de actividades secuenciadas.
• Características del texto escrito. Reflexión. La producción espontánea. Formas convencionales de escritura.
Relación texto-imagen.

Desarrollo:
Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea. Acopio de materiales.
Puesta en marcha:
Modalidad de trabajo: 3 encuentros.

1. Primer encuentro:
Dinámica:
Trabajo grupal. Intercambio sobre los medios de comunicación escrita más conocidos y sus características.
Comenzar a acopiar materiales, pedir a las familias que envíen portadores como diarios y revistas
(incluyendo los barriales que circulan por la zona). Semejanzas y diferencias. Debatir. Hacer cuadros com-
parativos.
Definir en grupo qué secciones se van a incluir en el periódico barrial que se va a hacer. Las más comunes
son: la historia del barrio, sus orígenes y evolución, información general para la comunidad,(se pueden
incluir los servicios de seguridad, salud, etc.), cocina (sobre platos típicos de las familias que pertenecen
a otras comunidades o países), humor, juegos tradicionales de las familias, información del Jardín sobre
festejos, actos o eventos que se estén preparando, una página con los cumpleaños de los chicos, etc.
2. Segundo encuentro
Dinámica: Investigar en familia sobre la información que se quiere compartir. Cada niño traerá de su casa
un artículo (en borrador) sobre la sección que eligió y que habrá preparado con su familia. Se pueden agre-
gar imágenes (fotos o dibujos)

66
Se leen las noticias y se reescriben aquellas que sea necesario (adecuando el lenguaje, o el texto en función
de compaginar el trabajo grupal)
El artículo final se pedirá que lo envíen en computadora o a máquina.
Evaluación grupal. Puesta en común.
3.Tercer encuentro
En pequeños grupos se comienza el armado ubicando las noticias (agrupándolas por sectores o temáticas),
sus autores, se pegan las imágenes.
Se confecciona la primera plana y el índice general. (Esto puede hacerse en la computadora del Jardín).
Elegir una manera de "encuadernar" el periódico (las hojas pueden abrocharse, o pueden ser perforadas y
luego sujetadas con argollas de metal o atadas con una cinta).
Nota: Es importante utilizar hojas no muy grandes para que luego cuando circule no sea incómodo para
transportarlo, pueden utilizarse hojas oficio o A4.
Cuando está armado el periódico recorrerá las casas de los chicos y la escuela, para que todos puedan ver
el producto terminado.

PROYECTO 4: LA HUERTA DE LA SALA


(CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 7, 8 Y 9.)

Lograr que el niño valore lo que su entorno le ofrece en función de mejorar su calidad de vida formando
actitudes de concientización ecológica, podría ser la meta más general de este proyecto.
La huerta en el Jardín posibilita un trabajo sumamente rico que puede articularse desde diferentes áreas.
Este proyecto puede abordarse como un trabajo anual o se debe calcular un período mínimo de 3 meses para
que poder cumplir todo el proceso y llegar a la recolección de algunas hortalizas.

Objetivos:
• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones de trabajo grupal, tratando de lograr el consen-
so, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.
• Compartan actividades en la escuela con compañeros, docentes y familiares, integrándose con otros (pares
y adultos) en un proyecto grupal.
• Compartan la búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones que se presentan como problemas.
• Manifiesten una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación del ambiente natural cercano.
• Afiancen la noción de tiempo como secuencia o devenir (ciclos de vida, seguimiento de crecimiento)
• Establezcan hipótesis que pueda reformular / corroborar a partir de la experimentación y la confrontación.
• Seleccionen y utilicen distintos instrumentos para registrar información y las distintas etapas en el proyecto.
• Se responsabilicen del cuidado de la huerta respetando su trabajo y el de los demás, reconociendo la utili-
dad de algunas plantas para la alimentación.
• Sea respetuoso y cuidadoso con el medio natural y con los seres vivos que encuentra.
• Reconozcan que las plantas necesitan tierra, luz solar y agua para crecer y vivir.
• Reconozcan algunos animales que benefician y otro que perjudican a las plantas.
• Manipulen algunos elementos y utensilios específicos del trabajo en la tierra (rastrillo, pala, escardilla,
regadera, etc.) poniendo cuidado en su uso correcto.
• Detecte algunos cambios reversibles e irreversibles en los materiales y elementos a partir de actuar sobre
ellos.

67
• Analice algunas interacciones entre objetos y materiales (tierra, arena, etc.) y las propiedades de los mismos.
• Reconozcan cambios de forma en el estado y/o características de verduras por efecto de la cocción.
• Reconozcan distintas verduras y hortalizas por sus características (color, sabor, forma), pudiendo
establecer comparaciones.
• Utilicen distintas estrategias para buscar información en diversas fuentes (observación, lectura, etc.).
• Pongan en juego sus saberes previos e hipótesis en relación con conceptos matemáticos (manejo del
espacio, inicio a la medición, registro de cantidades).

Contenidos:
• Cooperación. El trabajo grupal. Construcción de acuerdos.
• Indagación del ambiente. Curiosidad.
• Noción de tiempo: antes- ahora- después.
• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado. Formulación de pre-
guntas.
• Instrumentos de registro: observación sistemática. Registro escrito, gráfico, numérico (carteles, dibujos,
tablas, cuadros comparativos, etc.)
• Funciones del lenguaje escrito. Registro escrito de actividades secuenciadas (por pasos). Cuadros para
realizar comparaciones. Comunicación.
• Responsabilidad en el cuidado de la huerta. Función de la misma: producción de alimentos. El trabajo de
la huerta: características. Elementos que se utilizan. Relación entre algunas plantas y la alimentación.
• Sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el mejoramiento del ambiente.
• Las plantas como seres vivos: partes y funciones. Características. Ciclos de vida. Necesidades vitales.
• Cambios provocados por el hombre o que ocurren naturalmente en los objetos y elementos: reversibles
(mezclas), e irreversibles (putrefacción, descomposición, cocción).
• Manejo de herramientas y materiales con responsabilidad y cuidado.
• Búsqueda de material de lectura para seleccionar información. Manejo de diferentes portadores.
• Registro de cantidades. Relaciones espaciales: disposición de los sembrados (formas, ubicación, etc.) La
medida: sectores, delimitación.

Desarrollo:
Actividades previas:
Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Convocatoria a las familias para invitarlos a partic-
ipar a través del cuaderno de comunicados. Planificación de la tarea.
Registro de anticipaciones e ideas previas del grupo de niños.
División de tareas por grupos.
En este proyecto el número de encuentros varía según la profundidad y el tiempo que se destine al
mismo.
Importante: se necesita un espacio de tierra adecuado, que reciba abundante luz solar, y que, en lo posi-
ble no quede muy alejado de la sala o del jardín.
Puesta en marcha:
1. Primer encuentro:
Dinámica:
Trabajo grupal con participación de las familias. Visita al lugar. Observación de las características del suelo.
Exploración, manipulación de la tierra. Uso de elementos o instrumentos propios del trabajo agrícola (palas,
rastrillos, etc.), y de otros para observar, registrar y/o recolectar (lupas, fibras, frascos).

68
Comparar características.
Desmalezado, desyuyado, desmenuzado.
Observación de pequeños animalitos que viven en la tierra.
Registro gráfico de lo observado y realizado.
Acopio de material de recolección para la sala.
Evaluación grupal. Puesta en común.

2. Segundo encuentro
Dinámica: Trabajo en grupos con las familias. Retomar las anticipaciones.
• Grupo A: Los animalitos de la huerta. Observación de características morfológicas. Cuidado de las
especies recolectadas para devolverlas posteriormente a su hábitat natural. Investigación en diferentes
portadores. Animales útiles y perjudiciales.
Registro información en cuadro de doble entrada: dibujo del animal, nombre, cómo se desplaza, qué
come, etc. preparación de carteleras o láminas.
• Grupo B: Trabajo con semillas diferentes. Comparación. Clasificación. Orígenes. Búsqueda de informa-
ción en distintos soportes. Registro gráfico, escrito y numérico.
• Grupo C: Preparación de almácigos: con cajones de madera o latas grandes, trozos de ladrillos, arena,
tierra. Exploración elementos. Características. Propiedades. Mezclas. Uso de herramientas y elementos:
palas, rastrillos, cernidores. Preparación para siembra. Preparación de carteles según semillas sem-
bradas. Riego.
• Grupo D: Preparación de canteros de siembra directa. Sectorización con estacas y sogas. Mediciones.
Carteles indicadores de siembra. Plantar flores y plantas aromáticas. Riego.

0,80 cm 0,80 cm

Evaluación grupal. Puesta en común.

Seguimiento:
Algunas actividades se harán con la dinámica de trabajo de sala total (sólo los chicos), otras en pequeños
grupos de trabajo simultáneo (acompañados por adultos), y otras un grupito será el encargado de ser el por-
tavoz de la evolución del proyecto para el resto del grupo.
Organización de la información de los diferentes portadores: carteleras, láminas, frisos, murales, álbumes
o libros viajeros, etc.
Las tareas de seguimiento:
• Control de riego de los almácigos y canteros.
• Abono de la tierra.

69
• Reglamento cuidado de huerta.
• Registro de crecimiento de las plantas.
• Registro gráfico y fotográfico.
• Registro gráfico de las herramientas utilizadas y para qué sirven.
• Armado de un espantapájaros con material de descarte.
• Registro numérico de semillas que recen y que no crecen. Graficar cambios.
• Graficar espacios de sembrado (formas, tamaños, etc.)

Tercer encuentro:
Trabajo con la familia. Día de la cosecha (respetando los tiempos según el tipo de planta).
Se organizarán en grupos de chicos con adultos para la cosecha con los elementos necesarios (canastos,
etc.). Observar detenidamente el producto de la misma. Relacionar las partes comestibles con las partes
de las plantas (tallo, raíz, hojas, etc.)
Lavar los alimentos. Separar las hortalizas que se pueden comer crudas de las que necesitan cocinarse.

Actividades posteriores:
Organizar en los días siguientes un taller de cocina para preparar alimentos con verduras crudas y coci-
das e invitar a la comunidad de padres o a otra sala del jardín.
Extraer color de algunas verduras (remolachas, acelga, etc.) al agua o al alcohol, y los usamos para pin-
tar fondos o teñir telas. Exponer trabajos.

Calendario de siembra

Para un proyecto de 3 meses, en siembra directa: acelga, lechuga, perejil, poroto, rabanito, zapallito,
espinaca, remolacha, entre otras.
Más de 4 meses: se pueden agregar: zanahoria, zapallo (anco), ajo, arvejas, habas, entre otros.
En almácigos se pueden plantar: albahaca, pimiento, tomate, etc. que luego serán transplantados al cantero.

PROYECTO 5: FIESTA DE DESPEDIDA


(CORRESPONDE AL CENTRO DIDÁCTICO 10.)

Objetivos:
• Cooperen y participen activamente en distintas situaciones lúdicas y de trabajo grupal, tratando de lograr
el consenso, en la medida de lo posible para alcanzar acuerdos que les permitan operar.
• Compartan actividades en la escuela con sus compañeros, docentes y familia.
• Compartan la búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones que se presentan como problemas.
• Valoren el trabajo compartido.
• Establezcan hipótesis que puedan reformular o corroborar a partir de la experimentación y la con-
frontación.
• Reconozcan cambios en objetos, materiales u objetos a partir de actuar sobre ellos.
• Afiancen la noción de tiempo como devenir, participando en actividades secuenciadas (preparación de
elementos, cocina)
• Reconozcan cambios de forma en el estado y forma de alimentos por efecto del frío y/o la cocción.

70
• Adquieran precisión y coordinación motriz en el manejo de diferentes utensilios (cuchillo, cuchara) y elemen-
tos (palangana, anilinas, hilos)
• Ejerciten hábitos que favorezcan la convivencia y el orden.
• Valoren el trabajo artesanal y establezcan diferencias con respecto a los elementos de fabricación industrial.
• Desarrollen formas creativas de expresión (musical, grafoplástica)
• Manifiesten haber adquirido precisión y coordinación motriz en el manejo de herramientas, materiales y ele-
mentos.
• Seleccionen y utilicen distintos instrumentos para registrar información y las distintas etapas en el proyecto.

Contenidos:
• Cooperación. El trabajo grupal. Construcción de acuerdos.
• Confrontación de opiniones y gustos personales. Debate. Justificación.
• Exploración y formulación de hipótesis. Anticipación y reflexión sobre lo realizado.
• Función del lenguaje escrito. Registro de actividades secuenciadas.
• Propiedades y atributos de los objetos. Semejanzas. Diferencias.
• Cambios provocados (reversibles, irreversibles) Cambio de estado.
• Manejo de elementos y materiales con responsabilidad.
• Noción de tiempo: antes-ahora-después.
• Aplicación de saberes (contenidos) matemáticos en la realidad cotidiana.
• Cierre del ciclo anual. La historia del grupo escolar: pasado inmediato, presente y futuro. Logros y dificultades.
Los vínculos. Los amigos. Los momentos compartidos: los recuerdos. La despedida.
• Disfrute estético a partir del acercamiento a juegos con palabras y al teatro.
• Exploración creativa de los signos del lenguaje plástico en diferentes formatos y soportes de variadas cali-
dades. La imagen en bi y tridimensión.
• Interpretación colectiva de una canción preparada con la profesora de música y con el acompañamiento instru-
mentos no convencionales. Distintas maneras de ejecución.

Desarrollo:
Incentivación y presentación del proyecto al grupo. Planificación de la tarea. Acopio de materiales.
Puesta en marcha:
Modalidad de trabajo: 3 encuentros.

1. Primer encuentro:
Dinámica:
En grupo total preparación de invitaciones para convocar a las familias para el encuentro final. Elegirán la técni-
ca a utilizar y el modelo de invitación para realizar, así como el texto más conveniente que será escrito por la
docente. También se incluirá un programa de actividades en ella.
Evaluación grupal. Puesta en común.
2. Segundo encuentro
Dinámica:
a) Un grupo se encargará de la decoración del espacio físico, confeccionando carteles, afiches, frisos, adornos
tanto para la sala como para el sector de recepción y el escenario. Se utilizarán trabajos de los chicos, así como
fotos de las familias, carteleras con poesías, guirnaldas, etc. Contar la historia del grupo en imagen y texto en
distintos murales o frisos. También prepararán servilleteros y manteles.

71
b) Los niños prepararán "instrumentos sonoros" con elementos de descarte comunes: envases plásticos
pequeños, cajitas de cartón, platos descartables, palitos de helado, etc. A los que les colocarán semillas,
fósforos, monedas, o cualquier elemento que suene. Probarán sonidos y luego se procederá a cerrarlos con
cartulina o cartón y cinta adhesiva u otro pegamento. Por último podrán ser decorados a gusto de los
chicos (con pintura o papeles de colores).
Una vez secos se utilizarán para acompañar la canción de despedida seleccionada por la profesora de
música, para cantarla el día del encuentro.
c) El último grupo discutirá posibles recetas para preparar en un Taller de Cocinas con algunos papás a
realizarse el día anterior al encuentro final. Eligen algunas sencillas (de preparaciones en crudo o cocidas).
Aportar ingredientes y elementos necesarios. Si en el Jardín no se puede utilizar la heladera y horno o coci-
na, alguna mamá lo cocinará en su casa y lo traerá listo el día del encuentro.
Evaluación grupal. Puesta en común.
En las distintas etapas de este proyecto, el/los docentes trabajarán con la colaboración de algunos adul-
tos (familiares de los chicos), quienes coordinarán grupos operativos en las distintas actividades, habien-
do acordado con la maestra previamente los criterios y formas de trabajo.
3. Tercer encuentro
Dinámica:
Trabajo grupal.
Los chicos prepararán el porta-retratos que se encuentra en los cartones, decorándolo con una técnica a
elección y ubicando en él foto/s de su paso por la sala en el Jardín.
4. Cuarto encuentro
Dinámica:
Día del encuentro final.
a) Recepción de los familiares: Cada grupo o taller se organizará para disponer los elementos prepara-
dos en el espacio asignado para ello (decoración de paredes, escenario, pasillos, sala, aprontar las mesas,
etc.)
b) Se recorrerá la exposición comentando los trabajos expuestos y de las fotos (chicos y familiares)
Programa tentativo de actividades:
• Canción de los chicos con instrumentos. Entrega a sus papás del porta-retratos de regalo.
• Canción de los papás de la sala.
• Obra de teatro preparada por los papás o docentes (esta actividad será preparada como una sorpresa
para los chicos y estará coordinada por la/s docente/s).
• Entrega de diplomas (previamente realizados por la maestra).
• Refrigerio compartido.

Material complementario
Materiales para Efemérides
25 de mayo
Preparar una silueta de casa colonial doble en cartulina.
(Debe verse una ventana o puerta que se puedan abrir (en el frente) para que allí se ubique
el texto en la cartulina de abajo. Colorear y completar con materiales a elección.
(Texto sugerido) Querida familia: Los invitamos a compartir el festejo de un nuevo 25 de
Mayo. Los esperamos el ……….. a las …………... ¡No falten!

72
20 de junio
Cortar un tarjetón sobre cartulina en el cual los chicos dibujarán con marcadores el momento
del saludo a la Bandera en el Jardín.
El texto puede ubicarse al reverso o hacerlo doble para colocarlo en el interior.
(Texto sugerido) Querida familia: los invitamos a recordar juntos al Gral. Manuel Belgrano, rin-
diendo homenaje a nuestra Bandera. Los esperamos el ……… a las ……………. ¡No falten!
9 de julio
Se preparará con anticipación el soporte a utilizar, puee ser papel secante o papel común que-
mado en los extremos para dar impresión de antiguo. Sobre dicho papel se propone un dibujo
con plumas y tinta. El texto de invitación se ubicará al dorso:
(Texto sugerido) Querida familia: Los invitamos a festejar juntos la Independencia de nuestra
patria, el día ……. a las …….. ¡Los esperamos!
17 de agosto
En esta ocasión el soporte será un trozo de placa radiográfica previamente decolorada. Sobre
ella se realizará algún elemento que remita a los Granaderos de San Martín. En el dorso se colo-
cará el texto.
(Texto sugerido) Querida familia: Los invitamos a recordar juntos al Gral. José de San Martín,
el día …….. a las ……….. ¡No falten!
11 de septiembre
Sobre un fondo preparado previamente por los chicos (puese ser témperas aguadas) los niños
dibujarán con un hisopo a su maestra y a sus amigos en el Jardín en el momento que más les
gusta. La tarjeta se dividirá al medio y en la mitad interior se colocará el texto de invitación.
(Texto sugerido) Querida familia: El día ……. a las ……. recordaremos a Domingo F. Sarmiento,
y con él a todos los maestros. ¡Los esperamos!
Día del Niño
Una tarjeta de cartulina o cualquier otro soporte dirá:
(Texto sugerido) Queridos chicos: Tenemos una sorpresa para Uds. En el Jardín ………. El día
……. A las ……….. festejaremos el Día del Niño. ¡No falten! ¡Será muy divertido!
Día de la familia
Se puede proponer a los niños que realicen un dibujo de su grupo familiar o utilizar un dibu-
jo de familias de animales con alguna frase alusiva para que los chicos la coloreen con materiales
a su elección.
Festejo de Fin de año
Esta tarjeta puede ser confeccionada por la maestra, por los chicos o trabajar los chicos sobre
un molde o soporte preparado por la docente. Las técnicas pueden ser variadas (incluso mixtas)
ya que a esta altura del año los niños habrán adquirido gran soltura en el uso de materiales y her-
ramientas. El texto se ubicará en el lugar que la docente considere más conveniente para cada
caso.

73
Bibliografía

Ministerio de Cultura y Educación - Consejo Federal de Cultura y Educación, Contenidos Básicos Comunes
para Nivel Inicial, Buenos Aires, 1995.

Los CBC en la escuela - Nivel Inicial, Buenos Aires, 1996.

Secretaría de Educación de la Ciudad de Bs. As., Dir. General de Planeamiento, Dir. de Currícula, Diseño
Curricular para la Educación Inicial, Ciudad de Buenos Aires, 2000.

La evaluación en la Educación Inicial, Ciudad de Buenos Aires, 1996.

Estrategias docentes: El docente como enseñante, Ciudad de Buenos Aires, 1997.

Aguilar, M. J. Técnicas de animación grupal, Buenos Aires, Espacio, 1997.

Aisemberg, B y Alderoqui, S. (comps), Didáctica de las Ciencias Sociales 1, Buenos Aires, Paidós, 1994.

Didáctica de las Ciencias Sociales 2, Buenos Aires, Paidós, 1998.

Akoschky, J. y otros, Artes y Escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.

Bosch, L y Duprat, H., El nivel inicial. Estructuración. Orientaciones para la práctica, Buenos Aires, Colihue,
1992.

Brandt, E. y otros, Educación artística: plástica, Buenos Aires, AZ, 1998.

Calmels, D., Espacio habitado, Buenos Aires, D&B editores, 1997.

Cuerpo y saber, D&B editores, 1997.

Calvo, S- A. Serulnicoff- I. Siede (comps), Retratos de familias. Enfoques y propuestas para la enseñanza de
un tema complejo, Buenos Aires, Paidós, 1998.

Carretero, M., Constructivismo y educación, Buenos Aires, Aique, 1996.

Castorina, Coll, Díaz Barriga y otros, Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones, Paidós,
1998.

Carvajal, A. y Havinoun, H., El niño conquista su medio, Buenos Aires, Kapelusz.

Coll, C., Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Barcelona, Paidós, 1990.

Cúberes, M. T (comp), Articulación entre el Jardín y la EGB, Aique, Buenos Aires, 1995.

Chamorro, M., La educación plástica-artesanal en jardín maternal, preescolar y primeros grados, Buenos
Aires, PAC Colección Didactiset, 1986.

Chevallard, Ives, La transposición didáctica, Buenos Aires, Aique, 1997.

Encabo, Simón, Sorbara, Planificar planificando. Un modelo para armar, Buenos Aires, Colihue, 1995.

Etchebarne, D. P. , El cuento en la literatura infantil, Buenos Aires, Kapelusz, 1994.

Frabboni, F., El primer abecedario: el ambiente, Barcelona, Fontanella, 1980.

Temas de educación preescolar. La educación del niño de 0 a 6 años, Madrid, Cincel, 1984.

Ferreiro, E., Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso, Buenos Aires, CEAL, 1986.

Ferreiro, E. Teberosky, A., Los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1987.

“Enseñar a leer y escribir en el Jardín de niños: un problema mal planteado" en Lectura y Vida. Revista
latinoamericana de lectura, 1990.

74
García, J y García, F., Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación,
Sevilla, Diada Editora, 1989.

Jaimes, S. y Vieytes, M., Ciencias naturales en el ciclo inicial, Buenos Aires, Actilibro, 1986.

Jolibert, Josette, Formar niños lectores de textos, Chile, Hachette, 1991.

Formar niños productores de textos, Chile, Hachette, 1991.

Kamii, C., El niño reinventa la aritmética, Madrid, Visor, 1986.

Lerner, D., “¿Es posible leer en la escuela?” en Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, 1996.

López, M. E., Psicogénesis de la lectoescritura. Mitos y realidades, Buenos Aires, Estrada, 1987.

Lowenfeld, V., Desarrollo de la capacidad creadora, Buenos Aires, Kapelusz, 1972.

Méndez de Seguí, M.F. y Troiani, A., La educación ambiental...¿un contenido transversal? (en prensa),
Buenos Aires, 2001.

Menegazzo, L. y Kappelmayer, M., La iniciación en la lectoescritura, Buenos Aires, Latina, 1979.

Ortiz, B y A. Zaina, Literatura en acción. Criterios y estrategias, Buenos Aires, Actilibro, 1998.

Paladino, Proyecto y Contenidos transversales, Buenos Aires, Espacio Editorial, 1997.

Paredes de Meaño- Massa, Los contenidos transversales, Buenos Aires, El Ateneo, 1997.

Parra, C. e I. Saiz (comps), Didáctica de la matemática, Buenos Aires, Paidós, 1994.

Pastorino y otros, Aportes para una didáctica en el nivel inicial, Buenos Aires, El Ateneo, 1995.

Piaget, J., Psicología de la Inteligencia, Buenos Aires, Psique, 1969.

La formación del símbolo en el niño, México, Fondo de Cultura Económica, 1961.

Riviére, P., El proceso creador, Buenos Aires, Nueva Visión, 1985.

Rodari, G., Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 1995.

Santiago de Palomo, J. - Martínez, N.- y Repetto, C., La transformación educativa en el Nivel Inicial, Buenos
Aires, Magisterio del Río de la Plata, Colec. Respuestas Educativas, Serie Inicial, 1997.

Souto, M., Hacia una didáctica de los grupal, Buenos Aires, Miño y Dávila 1995.

Spakowsky, E - Label, C- Figueras, C., La organización de los contenidos en el Jardín de Infantes, Buenos
Aires, Colihue, 1996.

Stokoe, P., La expresión corporal y guía didáctica para el docente, Buenos Aires, Riccordi. 1978.

Vergnaud, G., Aprendizajes y didácticas ¿Qué hay de nuevo?, Buenos Aires, Edicial, 1994.

Wallon, H., Del acto al pensamiento, Buenos Aires, Lautaro, 1990.

Wischñevsky, Zaina y Pastorino, ¿A qué juegan las palabras?, Buenos Aires, Magisterio del Río de la
Plata,1994.

Wolff, W., La personalidad del niño en edad preescolar, Buenos Aires, Eudeba.

Zelmanovich, P. y otros, Las efemérides: entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1994.

75