PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR I.S.F.D. N 21 Dr.

Ricardo Rojas CARRERA: Profesorado de Ingls ESPACIO CURRICULAR: Ingls y su Enseanza II CURSO: 3 1/3 2 Turno: Maana /Vespertino respectivamente CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hrs en cada curso PROFESOR/A: Patricia Almandoz PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N : 3121/04 Funciones de la ctedra Esta ctedra tiene como funcin primordial brindar a los alumnos diferentes paradigm as y marcos tericos de la concepcin de la lengua y su enseanza como as tambin estrate gias de enseanza y diseo de materiales acordes al contexto de prctica donde se dese mpearn como docentes. Asimismo, existe la posibilidad de incorporar a un grupo de ayudantes no graduados, que se encuentran cursando el ltimo ao de la carrera. La f uncin de sta ctedra es brindarle a dichos ayudantes una instancia de aprendizaje y una oportunidad de formacin y desarrollo profesional que les permitir reflexionar y ampliar sus miradas sobre las prcticas ulicas en su rol como docentes. En cuanto a la funcin de los ayudantes: Los ayudantes cumplirn algunas de las siguientes funciones, previamente designada s por el docente de sta ctedra: elaboracin de proyectos de aula y el anlisis de su i nsercin en el Proyecto Institucional; la intervencin en actividades de investigacin y extensin que se realicen en el Espacio Curricular; la orientacin a los estudian tes sobre la metodologa y la bibliografa tanto de estudio como de consulta; el seg uimiento de los aprendizajes; la participacin en las reuniones de la ctedra, la in formacin al profesor de la ctedra sobre las dificultades que se adviertan en los e studiantes, en el desarrollo del Espacio Curricular, la asistencia a las reunion es institucionales que las autoridades determinaren. Fundamentacin Para poder entender qu contenidos incluir el espacio curricular Ingls y su Enseanza I I y como sern presentados y trabajados con los alumnos en esta propuesta curricula r es imprescindible ubicar este espacio en su plan de estudios en el I.S.F.D N 2 1 Dr Ricardo Rojas. En dicho Instituto la Formacin de Profesores de Ingls propuesta en el diseo curricu lar institucional parte de una visin totalizadora de la Lengua, sin fragmentacion es disciplinares. Por lo tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos especf icos de la Lengua, se han considerado tres perspectivas especficas: Lengua y Expresin Oral. En esta Perspectiva se incluyen contenidos de Fontica y Laboratorio, integradas a Lengua a fin de hacer en la Lengua Extranjera y con ella. Lengua y Expresin Escrita. Esta Perspectiva se propone sistematizar la lengua mediante la Gramtica, transformndola tanto en instrumento como en objeto de estudio. Lengua y Cultura. Incluyen los contenidos que hacen a la dimensin histri ca y cultural de la Lengua. Estas tres perspectivas a su vez forman parte del espacio de Orientacin de la E structura Curricular de la carrera del profesorado de Ingls. Dicha macro-estructu ra comprende tres espacios: el de Fundamentacin Pedaggica, el de Especializacin po r niveles y el de Orientacin. Es justamente en este ltimo espacio de Orientacin donde aparece el espacio curricu lar Ingls y su Enseanza a partir del segundo ao de estudios, Ingls y su Enseanza II l tercer ao e Ingls y su Enseanza III en cuarto ao. Cuando se proyecta el enfoque del espacio curricular Ingls y su Enseanza II y su mat erial de estudio, se tiene en mente un determinado tipo de alumno. En este caso

se piensa en una persona que ha completado su segundo ao de estudios con conocimi entos bsicos sobre los modelos de aprendizaje de Lenguas, teoras de adquisicin del Lenguaje, estilos y estrategias de aprendizaje, las cuatro macro-habilidades co municativas, los aspectos de la clase, entre otros. A fin de que el alumno pueda obtener el mayor provecho de este espacio curricula r, mi propuesta es trabajar en equipo con los docentes de Ingls y su Enseanza I y de Ingls y su Enseanza III como as tambin con el docente del espacio de prctica docente I, teniendo en cuenta el contexto donde el alumno se desempear como docente cuando complete su tercer ao de estudios: en el primer y segundo ciclo de EPB. (Escuela Primaria Bsica). De hecho, hemos creado un blog entre estos espacios curriculares para brindar una herramienta ms a nuestros alumnos. Este blog representa un espa cio ms de discusin e intercambio de ideas como as tambin de referencia a otra biblio grafa sobre los contenidos de la ctedra. Entendiendo que todo docente de una Lengua debe saber justificar su prctica en un marco terico, mi propuesta es a estudiar las diferentes teoras de cmo las lenguas se aprenden (teoras de adquisicin de una lengua) y cmo stas se ensean (mtodos de ensea za) y a promover una eleccin crtica de los mtodos o tcnicas a utilizar en los difere ntes contextos de enseanza donde se inserte el futuro docente. Adems esta ctedra intenta promover la crtica de materiales didcticos propuestos por diversos autores, generalmente extranjeros con poco conocimiento de nuestra real idad, y el diseo de nuevos materiales atendiendo a las caractersticas y estilos de aprendizaje de cada alumno. Cabe destacar que promuevo una posicin eclctica de la enseanza, que no subscribe a un mtodo nico de enseanza, sino que a partir del anlisis crtico del contexto de trab ajo se apliquen las estrategias ms adecuadas pertenecientes a diferentes mtodos d e enseanza, generalmente humansticos y fundados en una visin comunicativa y constr uctiva de la Lengua. Esta propuesta curricular, entonces, pretende construir una instancia de interca mbio, discusin y formacin que favorezca la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica y que despierte el inters por el diseo de nuevos materiales y por la investigacin. Expectativas de logro A partir de este espacio curricular, conforme a los requerimientos del Diseo Curr icular de la carrera, se espera que el alumno logre: En cuanto a la interpretacin de la bibliografa 1- Anlisis fundamentado de los textos didcticos utilizados y una relacin directa co n la prctica docente ulica. 2- Anlisis crtico de los diferentes tipos de discurso que pueden ser utilizados en el contexto educativo como libros de texto, cuentos y cuentos cortos, novelas, enciclopedias, poesas, diarios personales, videos, fuentes histricas, historias, p oemas y canciones, anuncios, entrevistas, conversaciones telefnicas, folletos, ar tculos periodsticos, etc. 3- Lectura reflexiva y anlisis crtico de la bibliografa en general. En cuanto a la produccin escrita y oral 1- Dominio del sistema lingstico de la Lengua Extranjera para la comprensin y produ ccin de textos escritos y orales con los patrones discursivos seleccionados en si tuacin de comunicacin significativa y eficaz. 2-Produccin de resmenes, informes, cuadros sinpticos, organigramas, en base a las t eoras trabajadas. 3-Diseo de materiales para los futuros alumnos: historia/cuento, anuncio, dilogo, debate, re-narracin, descripcin, argumentacin a favor y en contra, exposiciones, po esa y teatro ledo. 4-Utilizacin adecuada de los discursos de la Perspectiva Ingls y su Enseanza II a niv el fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico. 5-Planificacin, implementacin y evaluacin de materiales para el uso ulico adecuados al contexto de enseanza. En cuanto a la evaluacin propia 1-Reflexin crtica sobre su propio desempeo (Utilizacin de la meta cognicin, mediante d iarios y portafolio)

Propsitos del docente El primer propsito de esta ctedra es desarrollar las competencias necesarias para analizar y construir los conocimientos necesarios que sustenten y justifiquen, segn diferentes paradigmas y marcos tericos, las futuras prcticas docentes; el segu ndo propsito es formar docentes que contemplen una reflexin critica permanente sob re las mltiples dimensiones de la realidad ulica, y que sean capaces de fundamenta r cientficamente sus decisiones y prcticas. Encuadre metodolgico - Exposicin de algunos temas tericos por parte del docente e investigacin y profund izacin de dichos temas por parte del alumno. - Exposicin de temas tericos, previamente asignados, a cargo del alumno para promo ver la produccin, seguridad en s mismo y autoestima. - Anlisis, debate y puesta en comn, promoviendo procesos de reflexin sobre la prctic a docente en su propio, actual o futuro, contexto de enseanza. - Aplicacin de diferentes tcnicas de dinmica grupal. - Acompaamiento del alumno a travs de la observacin, consultas y reflexin. - Asistencia a talleres, cursos, seminarios referidos a temas que se corresponde n a los contenidos del espacio curricular. - Trabajo en equipo con los docentes a cargo del espacio de Ingls y su Enseanza I y Ingls y su Enseanza III y con el docente de la Prctica Docente I, II y III, especia lmente unificados en el blog: www.eltrojas.blogspot.com.ar Recursos >Exposicin terica. >Uso del pizarrn, netbook y can > Uso de esquemas (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas o redes conce ptuales) que sinteticen la teora, considerando la importancia del uso de recurso s visuales. >Presentacin de los temas con diferentes disparadores que permitan el anlisis, De bate y conclusiones grupales (conflicto cognitivo). >Discusin de casos (aplicable a la dinmica de grupos) >Guas que orienten la lectura de la bibliografa. >Articulacin entre conceptos tericos trabajados y su aplicacin en situaciones concr etas. Reconocerlos y fundamentarlos. >Tcnicas de trabajo grupal. >Trabajos de investigacin. > Uso de correo electrnico, como medio para realizar consultas, intercambiar dato s, etc. >Uso de materiales autnticos como folletos, guas, juegos, etc. Para ser utilizados como base en el desarrollo del bloque relacionado con las macro habilidades Contenidos UNIDAD 1 Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. El desarrollo de la lingstica: Ferdinand de Saussure (Langue and Parole), el estructuralismo (Leonard Bloomfiel d) los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. El paradigma Generativo (N oam Chomsky). La Pragmtica. Sociolingstica, la Etnolingstica y la Psicolingstica. La ingstica Aplicada. Bibliografa: -Crystal, D. 1985. What is Linguistics? 4th ed. Baltimore, Maryland: Edgard Arno ld Ltd -Lyons, J. 1981. Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press (Captulo 9.1) -Menndez, S. M. 1993. Gramtica Textual. Plus Ultra. Buenos Aires ( Cap. 1) -Saussure, Ferdinand de. Course in General Linguistics. Edited by Charles Bally and Albert Secheye, in collaboration with Albert Riedlinger, translated by Wade

Baskin. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIDAD 2 La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de en seanza El Conductismo, el Cognitivismo , el Contructivismo. Definiciones: Enfoques (Approaches), mtodos y tcnicas. Creencias sobre la naturale za de la lengua. Teoras del lenguaje: La competencia Lingstica (Chomsky), la compe tencia comunicativa (Dell Hymes) Mtodos de Enseanza: el Aprendizaje Comunicativo ( CLL), el aprendizaje por tareas, (Task Based Approach), el aprendizaje A.I.C.L. E (C.L.I.L), el aprendizaje Significativo (Ausubel) y otros. Bibliografa: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. (Captulo 1) - Brown, D. H. 2000. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pre ntice Hall, Inc. (Captulos 1, 4 y 9) -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press (Captulos 9 y 10) - Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: Heinle & Heinle. (Captulo 11) -Nunan, D. 2004. Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University P ress. (Captulo 1, 2, 3 y Apendices A y B.) -Williams, Marion & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge. C.U.P (Captulo 2) UNIDAD 3 -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflex in Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores: -tipos de errores, -perspectiva histrica de los tipos de errores (Diferentes tratos del error: El conductismo, el cognit ivismo, Interlengua, teora monitor de Stephen Krashen, mtodos comunicativos, la di mensin afectiva, la motivacin ) Bibliografa: -Ellis, R. 2003. 8th ed. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. (Captulos 3 a 8) -Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: H einle & Heinle. (Captulos 3 y 30) UNIDAD 4 Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluda y correcta. Las estra tegias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos: La Lectura: Modelo psicolingstico de Lectura (Goodman, Frank Smith), Modelo de teo ra SCHEMA (conocimiento previo), estrategias de lectura (Skimming and Scanning), torbellino de ideas, lecto-comprensin, lectura crtica. La Audicin: Estrategias de Comprensin. El Habla. La Escritura: sus caractersticas, estrategias para la enseanza de la escritura (d el producto al proceso) editar, releer, tcnica portfolio (desarrollo de la escrit ura como proceso) Bibliografa: -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman -Feuerstein, Tamar y Schcolnik, M. 1995. Enhancing Reading Comprehension in the Language Learning Classroom. California. Alta Book Center Publishers. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. (captulos 9 y 10) -Richard-Amato, P.2003. Making It Happen. New york. Pearson Education. (Captulo 5 ) -Sebranek, Kemper y Meyer. 2005. Write Source: A Book for Writing, Thinking and

Learning. U.S.A. Houghton Mifflin Company. UNIDAD 5 -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: El rol de anlisis de la necesidad (Needs Analysis) en la evaluacin y produccin de materiales. Persp ectivas en el diseo de materiales. Tipos de Materiales: materiales autnticos. Tipo s de currculo en los libros de texto: gramatical o estructural, funcional, situac ional, basado en tpicos, currculo de proceso, currculo de procedimientos y basado e n actividades, basado en contenidos. Bibliografa: -Brown, D. H. 1994. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pren tice Hall, Inc. (Captulos 10) Bibliografa de Extensin Obligatoria: -Estaire, S. and J. Zann. 1994. Planning Classwork: A task based approach. Portmo uth: Heinemann -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman. Bibliografa de Consulta: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. -Dafouz, E. and Guerrini, M. 2009. CLIL across Educational Levels. Madrid. Richm ond Publishing. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. -Tice, J. 1997. The mixed-ability class. Londres: Richmond Publishing Cronograma Unidad 1: Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. (Abril, Mayo) Unidad 2: - La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de enseanza (Junio, Julio) Unidad 3: -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflexin Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores. (Agosto, Sep tiembre) Unidad 4: - Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluida y correc ta. Las estrategias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos:( Octubre) Unidad 5: -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: Rol de la reflexin, Metacognicin: (Noviembre) Observacin: La distribucin el tiempo ser adaptada acorde a las necesidades del mome nto y en concordancia con el docente del Espacio de la Prctica docente III. Articulacin con el espacio de la prctica La propuesta para este espacio es integrar todos los aspectos antes mencionados, tanto cognoscitivos como humanos, tericos y prcticos, con el fin de lograr una ad ecuada construccin didctica que promueva la revisin y adquisicin de conocimientos, p rocedimientos y estrategias necesarios para garantizar la formacin del futuro doc ente. Para que ste posea la capacidad de justificar sus mtodos de enseanza segn dife rentes paradigmas o marcos tericos, adaptarse a diferentes contextos, disear sus p ropios materiales y ser crtico y reflexivo de su propia prctica. Se estar en permanente comunicacin con el/los docentes de Espacio de la Prctica III . Evaluacin (Normativa vigente, Res. 4043/09) Rgimen de Cursada Presencial Concepcin e Instrumentos La evaluacin ser permanente (de proceso y sumativa).

Se considerar a la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de in formacin referido al proceso de aprendizaje del alumno con la finalidad de detect ar los temas a profundizar. Esta se llevar a cabo por medio de la observacin, de l a participacin y desempeo en clase del alumno y su inters y compromiso. Adems, los a lumnos debern mantener un portfolio (carpeta de trabajos) en el que guardarn todos los trabajos prcticos individuales y grupales, que sern evaluados durante el proc eso de enseanza-aprendizaje y debern presentarlo en la instancia de examen final a fin de obtener una apreciacin global del proceso de aprendizaje del alumno. En cuanto a la evaluacin sumativa, se desarrollar de acuerdo al criterio determina do por la propuesta del profesorado de ingls de dicha institucin (toma de parciale s y compensatorios estipulados). Criterios de evaluacin La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Cumplir con el porcentaje de asistencia que establece la reglamentacin vigente. (60 %) Presentacin de trabajos prcticos y valoracin de sus contenidos. Aprobacin de los 2 parciales estipulados. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) Aprobacin de un examen final oral que abarque todos los contenidos de la perspect iva. El informe global del desempeo del alumno evaluar las siguientes pautas: a. b. c. el d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. Nivel de colaboracin en actividades del aula. Resolucin y aprovechamiento de situaciones problemtico tericas relacionadas con contexto educativo en el que se insertar el alumno. Dominio de la comunicacin verbal (oral y escrita).

Autoevaluacin Los alumnos reflexionarn sobre su desempeo a partir de la devolucin de resultados d e trabajos prcticos (portfolio), parciales y final. Devolucin de resultados El docente devolver los trabajos prcticos, carpeta de trabajo (portfolio) y parcia les con los comentarios necesarios para que el alumno pueda reflexionar sobre su prctica y utilizar estas instancias como nuevas oportunidades de aprendizaje. As imismo, el docente proveer informacin sobre tanto las fortalezas como las debilida des de los alumnos. Rgimen de Alumno Libre La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Aprobacin de un examen final escrito y oral que abarquen todos los contenidos de la perspectiva. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) El examen final escrito es de modalidad eliminatoria. Si el alumno no aprobara l a instancia escrita, no podr presentarse a la instancia oral. La mesa examinadora (conformada por 2 docentes) considerar los siguientes puntos al momento de evaluar: a. Dominio de b. Resolucin ivo en el que d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. de situaciones problemtico tericas relacionadas con el contexto educat se insertar el alumno. la comunicacin verbal (oral y escrita).

De acuerdo con las normativas de la Res. 4043/09 sobre la evaluacin para los Inst itutos de Formacin Docente, la evaluacin que se realizar para el espacio curricular

de Ingls y su enseanza II , utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar dicho Espacio Curricular, el alu mno deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos en el examen final, sie ndo dicha calificacin para la Ctedra y en acuerdo con los alumnos equivalente al 6 0% de los contenidos evaluados.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR I.S.F.D. N 21 Dr. Ricardo Rojas CARRERA: Profesorado de Ingls ESPACIO CURRICULAR: Ingls y su Enseanza II CURSO: 3 1/3 2 Turno: Maana /Vespertino respectivamente CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hrs en cada curso PROFESOR/A: Patricia Almandoz PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N : 3121/04 Funciones de la ctedra Esta ctedra tiene como funcin primordial brindar a los alumnos diferentes paradigm as y marcos tericos de la concepcin de la lengua y su enseanza como as tambin estrate gias de enseanza y diseo de materiales acordes al contexto de prctica donde se dese mpearn como docentes. Asimismo, existe la posibilidad de incorporar a un grupo de ayudantes no graduados, que se encuentran cursando el ltimo ao de la carrera. La f uncin de sta ctedra es brindarle a dichos ayudantes una instancia de aprendizaje y una oportunidad de formacin y desarrollo profesional que les permitir reflexionar y ampliar sus miradas sobre las prcticas ulicas en su rol como docentes. En cuanto a la funcin de los ayudantes: Los ayudantes cumplirn algunas de las siguientes funciones, previamente designada s por el docente de sta ctedra: elaboracin de proyectos de aula y el anlisis de su i nsercin en el Proyecto Institucional; la intervencin en actividades de investigacin y extensin que se realicen en el Espacio Curricular; la orientacin a los estudian tes sobre la metodologa y la bibliografa tanto de estudio como de consulta; el seg uimiento de los aprendizajes; la participacin en las reuniones de la ctedra, la in formacin al profesor de la ctedra sobre las dificultades que se adviertan en los e

studiantes, en el desarrollo del Espacio Curricular, la asistencia a las reunion es institucionales que las autoridades determinaren. Fundamentacin Para poder entender qu contenidos incluir el espacio curricular Ingls y su Enseanza I I y como sern presentados y trabajados con los alumnos en esta propuesta curricula r es imprescindible ubicar este espacio en su plan de estudios en el I.S.F.D N 2 1 Dr Ricardo Rojas. En dicho Instituto la Formacin de Profesores de Ingls propuesta en el diseo curricu lar institucional parte de una visin totalizadora de la Lengua, sin fragmentacion es disciplinares. Por lo tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos especf icos de la Lengua, se han considerado tres perspectivas especficas: Lengua y Expresin Oral. En esta Perspectiva se incluyen contenidos de Fontica y Laboratorio, integradas a Lengua a fin de hacer en la Lengua Extranjera y con ella. Lengua y Expresin Escrita. Esta Perspectiva se propone sistematizar la lengua mediante la Gramtica, transformndola tanto en instrumento como en objeto de estudio. Lengua y Cultura. Incluyen los contenidos que hacen a la dimensin histri ca y cultural de la Lengua. Estas tres perspectivas a su vez forman parte del espacio de Orientacin de la E structura Curricular de la carrera del profesorado de Ingls. Dicha macro-estructu ra comprende tres espacios: el de Fundamentacin Pedaggica, el de Especializacin po r niveles y el de Orientacin.

Es justamente en este ltimo espacio de Orientacin donde aparece el espacio curricu lar Ingls y su Enseanza a partir del segundo ao de estudios, Ingls y su Enseanza II l tercer ao e Ingls y su Enseanza III en cuarto ao. Cuando se proyecta el enfoque del espacio curricular Ingls y su Enseanza II y su mat erial de estudio, se tiene en mente un determinado tipo de alumno. En este caso se piensa en una persona que ha completado su segundo ao de estudios con conocimi entos bsicos sobre los modelos de aprendizaje de Lenguas, teoras de adquisicin del Lenguaje, estilos y estrategias de aprendizaje, las cuatro macro-habilidades co municativas, los aspectos de la clase, entre otros. A fin de que el alumno pueda obtener el mayor provecho de este espacio curricula r, mi propuesta es trabajar en equipo con los docentes de Ingls y su Enseanza I y de Ingls y su Enseanza III como as tambin con el docente del espacio de prctica docente I, teniendo en cuenta el contexto donde el alumno se desempear como docente cuando complete su tercer ao de estudios: en el primer y segundo ciclo de EPB. (Escuela Primaria Bsica). De hecho, hemos creado un blog entre estos espacios curriculares para brindar una herramienta ms a nuestros alumnos. Este blog representa un espa cio ms de discusin e intercambio de ideas como as tambin de referencia a otra biblio grafa sobre los contenidos de la ctedra. Entendiendo que todo docente de una Lengua debe saber justificar su prctica en un marco terico, mi propuesta es a estudiar las diferentes teoras de cmo las lenguas se aprenden (teoras de adquisicin de una lengua) y cmo stas se ensean (mtodos de ensea za) y a promover una eleccin crtica de los mtodos o tcnicas a utilizar en los difere ntes contextos de enseanza donde se inserte el futuro docente. Adems esta ctedra intenta promover la crtica de materiales didcticos propuestos por diversos autores, generalmente extranjeros con poco conocimiento de nuestra real idad, y el diseo de nuevos materiales atendiendo a las caractersticas y estilos de aprendizaje de cada alumno. Cabe destacar que promuevo una posicin eclctica de la enseanza, que no subscribe a un mtodo nico de enseanza, sino que a partir del anlisis crtico del contexto de trab ajo se apliquen las estrategias ms adecuadas pertenecientes a diferentes mtodos d e enseanza, generalmente humansticos y fundados en una visin comunicativa y constr uctiva de la Lengua. Esta propuesta curricular, entonces, pretende construir una instancia de interca mbio, discusin y formacin que favorezca la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica y que despierte el

inters por el diseo de nuevos materiales y por la investigacin. Expectativas de logro A partir de este espacio curricular, conforme a los requerimientos del Diseo Curr icular de la carrera, se espera que el alumno logre: En cuanto a la interpretacin de la bibliografa 1- Anlisis fundamentado de los textos didcticos utilizados y una relacin directa co n la prctica docente ulica. 2- Anlisis crtico de los diferentes tipos de discurso que pueden ser utilizados en el contexto educativo como libros de texto, cuentos y cuentos cortos, novelas, enciclopedias, poesas, diarios personales, videos, fuentes histricas, historias, p oemas y canciones, anuncios, entrevistas, conversaciones telefnicas, folletos, ar tculos periodsticos, etc. 3- Lectura reflexiva y anlisis crtico de la bibliografa en general. En cuanto a la produccin escrita y oral 1- Dominio del sistema lingstico de la Lengua Extranjera para la comprensin y produ ccin de textos escritos y orales con los patrones discursivos seleccionados en si tuacin de comunicacin significativa y eficaz. 2-Produccin de resmenes, informes, cuadros sinpticos, organigramas, en base a las t eoras trabajadas. 3-Diseo de materiales para los futuros alumnos: historia/cuento, anuncio, dilogo, debate, re-narracin, descripcin, argumentacin a favor y en contra, exposiciones, po esa y teatro ledo. 4-Utilizacin adecuada de los discursos de la Perspectiva Ingls y su Enseanza II a niv el fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico. 5-Planificacin, implementacin y evaluacin de materiales para el uso ulico adecuados al contexto de enseanza. En cuanto a la evaluacin propia 1-Reflexin crtica sobre su propio desempeo (Utilizacin de la meta cognicin, mediante d iarios y portafolio) Propsitos del docente El primer propsito de esta ctedra es desarrollar las competencias necesarias para analizar y construir los conocimientos necesarios que sustenten y justifiquen, segn diferentes paradigmas y marcos tericos, las futuras prcticas docentes; el segu ndo propsito es formar docentes que contemplen una reflexin critica permanente sob re las mltiples dimensiones de la realidad ulica, y que sean capaces de fundamenta r cientficamente sus decisiones y prcticas. Encuadre metodolgico - Exposicin de algunos temas tericos por parte del docente e investigacin y profund izacin de dichos temas por parte del alumno. - Exposicin de temas tericos, previamente asignados, a cargo del alumno para promo ver la produccin, seguridad en s mismo y autoestima. - Anlisis, debate y puesta en comn, promoviendo procesos de reflexin sobre la prctic a docente en su propio, actual o futuro, contexto de enseanza. - Aplicacin de diferentes tcnicas de dinmica grupal. - Acompaamiento del alumno a travs de la observacin, consultas y reflexin. - Asistencia a talleres, cursos, seminarios referidos a temas que se corresponde n a los contenidos del espacio curricular. - Trabajo en equipo con los docentes a cargo del espacio de Ingls y su Enseanza I y Ingls y su Enseanza III y con el docente de la Prctica Docente I, II y III, especia lmente unificados en el blog: www.eltrojas.blogspot.com.ar Recursos >Exposicin terica. >Uso del pizarrn, netbook y can > Uso de esquemas (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas o redes conce ptuales) que sinteticen la teora, considerando la importancia del uso de recurso s visuales.

>Presentacin de los temas con diferentes disparadores que permitan el anlisis, De bate y conclusiones grupales (conflicto cognitivo). >Discusin de casos (aplicable a la dinmica de grupos) >Guas que orienten la lectura de la bibliografa. >Articulacin entre conceptos tericos trabajados y su aplicacin en situaciones concr etas. Reconocerlos y fundamentarlos. >Tcnicas de trabajo grupal. >Trabajos de investigacin. > Uso de correo electrnico, como medio para realizar consultas, intercambiar dato s, etc. >Uso de materiales autnticos como folletos, guas, juegos, etc. Para ser utilizados como base en el desarrollo del bloque relacionado con las macro habilidades Contenidos UNIDAD 1 Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. El desarrollo de la lingstica: Ferdinand de Saussure (Langue and Parole), el estructuralismo (Leonard Bloomfiel d) los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. El paradigma Generativo (N oam Chomsky). La Pragmtica. Sociolingstica, la Etnolingstica y la Psicolingstica. La ingstica Aplicada. Bibliografa: -Crystal, D. 1985. What is Linguistics? 4th ed. Baltimore, Maryland: Edgard Arno ld Ltd -Lyons, J. 1981. Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press (Captulo 9.1) -Menndez, S. M. 1993. Gramtica Textual. Plus Ultra. Buenos Aires ( Cap. 1) -Saussure, Ferdinand de. Course in General Linguistics. Edited by Charles Bally and Albert Secheye, in collaboration with Albert Riedlinger, translated by Wade Baskin. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIDAD 2 La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de en seanza El Conductismo, el Cognitivismo , el Contructivismo. Definiciones: Enfoques (Approaches), mtodos y tcnicas. Creencias sobre la naturale za de la lengua. Teoras del lenguaje: La competencia Lingstica (Chomsky), la compe tencia comunicativa (Dell Hymes) Mtodos de Enseanza: el Aprendizaje Comunicativo ( CLL), el aprendizaje por tareas, (Task Based Approach), el aprendizaje A.I.C.L. E (C.L.I.L), el aprendizaje Significativo (Ausubel) y otros. Bibliografa: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. (Captulo 1) - Brown, D. H. 2000. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pre ntice Hall, Inc. (Captulos 1, 4 y 9) -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press (Captulos 9 y 10) - Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: Heinle & Heinle. (Captulo 11) -Nunan, D. 2004. Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University P ress. (Captulo 1, 2, 3 y Apendices A y B.) -Williams, Marion & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge. C.U.P (Captulo 2) UNIDAD 3 -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflex in Metalingustica.

-El anlisis y tratamiento de los errores: -tipos de errores, -perspectiva histrica de los tipos de errores (Diferentes tratos del error: El conductismo, el cognit ivismo, Interlengua, teora monitor de Stephen Krashen, mtodos comunicativos, la di mensin afectiva, la motivacin ) Bibliografa: -Ellis, R. 2003. 8th ed. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. (Captulos 3 a 8) -Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: H einle & Heinle. (Captulos 3 y 30) UNIDAD 4 Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluda y correcta. Las estra tegias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos: La Lectura: Modelo psicolingstico de Lectura (Goodman, Frank Smith), Modelo de teo ra SCHEMA (conocimiento previo), estrategias de lectura (Skimming and Scanning), torbellino de ideas, lecto-comprensin, lectura crtica. La Audicin: Estrategias de Comprensin. El Habla. La Escritura: sus caractersticas, estrategias para la enseanza de la escritura (d el producto al proceso) editar, releer, tcnica portfolio (desarrollo de la escrit ura como proceso) Bibliografa: -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman -Feuerstein, Tamar y Schcolnik, M. 1995. Enhancing Reading Comprehension in the Language Learning Classroom. California. Alta Book Center Publishers. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. (captulos 9 y 10) -Richard-Amato, P.2003. Making It Happen. New york. Pearson Education. (Captulo 5 ) -Sebranek, Kemper y Meyer. 2005. Write Source: A Book for Writing, Thinking and Learning. U.S.A. Houghton Mifflin Company. UNIDAD 5 -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: El rol de anlisis de la necesidad (Needs Analysis) en la evaluacin y produccin de materiales. Persp ectivas en el diseo de materiales. Tipos de Materiales: materiales autnticos. Tipo s de currculo en los libros de texto: gramatical o estructural, funcional, situac ional, basado en tpicos, currculo de proceso, currculo de procedimientos y basado e n actividades, basado en contenidos. Bibliografa: -Brown, D. H. 1994. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pren tice Hall, Inc. (Captulos 10) Bibliografa de Extensin Obligatoria: -Estaire, S. and J. Zann. 1994. Planning Classwork: A task based approach. Portmo uth: Heinemann -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman. Bibliografa de Consulta: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. -Dafouz, E. and Guerrini, M. 2009. CLIL across Educational Levels. Madrid. Richm ond Publishing. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. -Tice, J. 1997. The mixed-ability class. Londres: Richmond Publishing

Cronograma Unidad 1: Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. (Abril, Mayo) Unidad 2: - La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de enseanza (Junio, Julio) Unidad 3: -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflexin Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores. (Agosto, Sep tiembre) Unidad 4: - Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluida y correc ta. Las estrategias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos:( Octubre) Unidad 5: -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: Rol de la reflexin, Metacognicin: (Noviembre) Observacin: La distribucin el tiempo ser adaptada acorde a las necesidades del mome nto y en concordancia con el docente del Espacio de la Prctica docente III. Articulacin con el espacio de la prctica La propuesta para este espacio es integrar todos los aspectos antes mencionados, tanto cognoscitivos como humanos, tericos y prcticos, con el fin de lograr una ad ecuada construccin didctica que promueva la revisin y adquisicin de conocimientos, p rocedimientos y estrategias necesarios para garantizar la formacin del futuro doc ente. Para que ste posea la capacidad de justificar sus mtodos de enseanza segn dife rentes paradigmas o marcos tericos, adaptarse a diferentes contextos, disear sus p ropios materiales y ser crtico y reflexivo de su propia prctica. Se estar en permanente comunicacin con el/los docentes de Espacio de la Prctica III . Evaluacin (Normativa vigente, Res. 4043/09) Rgimen de Cursada Presencial Concepcin e Instrumentos La evaluacin ser permanente (de proceso y sumativa). Se considerar a la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de in formacin referido al proceso de aprendizaje del alumno con la finalidad de detect ar los temas a profundizar. Esta se llevar a cabo por medio de la observacin, de l a participacin y desempeo en clase del alumno y su inters y compromiso. Adems, los a lumnos debern mantener un portfolio (carpeta de trabajos) en el que guardarn todos los trabajos prcticos individuales y grupales, que sern evaluados durante el proc eso de enseanza-aprendizaje y debern presentarlo en la instancia de examen final a fin de obtener una apreciacin global del proceso de aprendizaje del alumno. En cuanto a la evaluacin sumativa, se desarrollar de acuerdo al criterio determina do por la propuesta del profesorado de ingls de dicha institucin (toma de parciale s y compensatorios estipulados). Criterios de evaluacin La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Cumplir con el porcentaje de asistencia que establece la reglamentacin vigente. (60 %) Presentacin de trabajos prcticos y valoracin de sus contenidos. Aprobacin de los 2 parciales estipulados. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) Aprobacin de un examen final oral que abarque todos los contenidos de la perspect iva. El informe global del desempeo del alumno evaluar las siguientes pautas: a. b. c. el d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. Nivel de colaboracin en actividades del aula. Resolucin y aprovechamiento de situaciones problemtico tericas relacionadas con contexto educativo en el que se insertar el alumno. Dominio de la comunicacin verbal (oral y escrita).

Autoevaluacin Los alumnos reflexionarn sobre su desempeo a partir de la devolucin de resultados d e trabajos prcticos (portfolio), parciales y final. Devolucin de resultados El docente devolver los trabajos prcticos, carpeta de trabajo (portfolio) y parcia les con los comentarios necesarios para que el alumno pueda reflexionar sobre su prctica y utilizar estas instancias como nuevas oportunidades de aprendizaje. As imismo, el docente proveer informacin sobre tanto las fortalezas como las debilida des de los alumnos. Rgimen de Alumno Libre La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Aprobacin de un examen final escrito y oral que abarquen todos los contenidos de la perspectiva. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) El examen final escrito es de modalidad eliminatoria. Si el alumno no aprobara l a instancia escrita, no podr presentarse a la instancia oral. La mesa examinadora (conformada por 2 docentes) considerar los siguientes puntos al momento de evaluar: a. Dominio de b. Resolucin ivo en el que d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. de situaciones problemtico tericas relacionadas con el contexto educat se insertar el alumno. la comunicacin verbal (oral y escrita).

De acuerdo con las normativas de la Res. 4043/09 sobre la evaluacin para los Inst itutos de Formacin Docente, la evaluacin que se realizar para el espacio curricular de Ingls y su enseanza II , utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar dicho Espacio Curricular, el alu mno deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos en el examen final, sie ndo dicha calificacin para la Ctedra y en acuerdo con los alumnos equivalente al 6 0% de los contenidos evaluados.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR I.S.F.D. N 21 Dr. Ricardo Rojas

CARRERA: Profesorado de Ingls ESPACIO CURRICULAR: Ingls y su Enseanza II CURSO: 3 1/3 2 Turno: Maana /Vespertino respectivamente CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hrs en cada curso PROFESOR/A: Patricia Almandoz PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N : 3121/04 Funciones de la ctedra Esta ctedra tiene como funcin primordial brindar a los alumnos diferentes paradigm as y marcos tericos de la concepcin de la lengua y su enseanza como as tambin estrate gias de enseanza y diseo de materiales acordes al contexto de prctica donde se dese mpearn como docentes. Asimismo, existe la posibilidad de incorporar a un grupo de ayudantes no graduados, que se encuentran cursando el ltimo ao de la carrera. La f uncin de sta ctedra es brindarle a dichos ayudantes una instancia de aprendizaje y una oportunidad de formacin y desarrollo profesional que les permitir reflexionar y ampliar sus miradas sobre las prcticas ulicas en su rol como docentes. En cuanto a la funcin de los ayudantes: Los ayudantes cumplirn algunas de las siguientes funciones, previamente designada s por el docente de sta ctedra: elaboracin de proyectos de aula y el anlisis de su i nsercin en el Proyecto Institucional; la intervencin en actividades de investigacin y extensin que se realicen en el Espacio Curricular; la orientacin a los estudian tes sobre la metodologa y la bibliografa tanto de estudio como de consulta; el seg uimiento de los aprendizajes; la participacin en las reuniones de la ctedra, la in formacin al profesor de la ctedra sobre las dificultades que se adviertan en los e studiantes, en el desarrollo del Espacio Curricular, la asistencia a las reunion es institucionales que las autoridades determinaren. Fundamentacin Para poder entender qu contenidos incluir el espacio curricular Ingls y su Enseanza I I y como sern presentados y trabajados con los alumnos en esta propuesta curricula r es imprescindible ubicar este espacio en su plan de estudios en el I.S.F.D N 2 1 Dr Ricardo Rojas. En dicho Instituto la Formacin de Profesores de Ingls propuesta en el diseo curricu lar institucional parte de una visin totalizadora de la Lengua, sin fragmentacion es disciplinares. Por lo tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos especf icos de la Lengua, se han considerado tres perspectivas especficas: Lengua y Expresin Oral. En esta Perspectiva se incluyen contenidos de Fontica y Laboratorio, integradas a Lengua a fin de hacer en la Lengua Extranjera y con ella. Lengua y Expresin Escrita. Esta Perspectiva se propone sistematizar la lengua mediante la Gramtica, transformndola tanto en instrumento como en objeto de estudio. Lengua y Cultura. Incluyen los contenidos que hacen a la dimensin histri ca y cultural de la Lengua. Estas tres perspectivas a su vez forman parte del espacio de Orientacin de la E structura Curricular de la carrera del profesorado de Ingls. Dicha macro-estructu ra comprende tres espacios: el de Fundamentacin Pedaggica, el de Especializacin po r niveles y el de Orientacin. Es justamente en este ltimo espacio de Orientacin donde aparece el espacio curricu lar Ingls y su Enseanza a partir del segundo ao de estudios, Ingls y su Enseanza II l tercer ao e Ingls y su Enseanza III en cuarto ao. Cuando se proyecta el enfoque del espacio curricular Ingls y su Enseanza II y su mat erial de estudio, se tiene en mente un determinado tipo de alumno. En este caso se piensa en una persona que ha completado su segundo ao de estudios con conocimi entos bsicos sobre los modelos de aprendizaje de Lenguas, teoras de adquisicin del Lenguaje, estilos y estrategias de aprendizaje, las cuatro macro-habilidades co municativas, los aspectos de la clase, entre otros.

A fin de que el alumno pueda obtener el mayor provecho de este espacio curricula r, mi propuesta es trabajar en equipo con los docentes de Ingls y su Enseanza I y de Ingls y su Enseanza III como as tambin con el docente del espacio de prctica docente I, teniendo en cuenta el contexto donde el alumno se desempear como docente cuando complete su tercer ao de estudios: en el primer y segundo ciclo de EPB. (Escuela Primaria Bsica). De hecho, hemos creado un blog entre estos espacios curriculares para brindar una herramienta ms a nuestros alumnos. Este blog representa un espa cio ms de discusin e intercambio de ideas como as tambin de referencia a otra biblio grafa sobre los contenidos de la ctedra. Entendiendo que todo docente de una Lengua debe saber justificar su prctica en un marco terico, mi propuesta es a estudiar las diferentes teoras de cmo las lenguas se aprenden (teoras de adquisicin de una lengua) y cmo stas se ensean (mtodos de ensea za) y a promover una eleccin crtica de los mtodos o tcnicas a utilizar en los difere ntes contextos de enseanza donde se inserte el futuro docente. Adems esta ctedra intenta promover la crtica de materiales didcticos propuestos por diversos autores, generalmente extranjeros con poco conocimiento de nuestra real idad, y el diseo de nuevos materiales atendiendo a las caractersticas y estilos de aprendizaje de cada alumno. Cabe destacar que promuevo una posicin eclctica de la enseanza, que no subscribe a un mtodo nico de enseanza, sino que a partir del anlisis crtico del contexto de trab ajo se apliquen las estrategias ms adecuadas pertenecientes a diferentes mtodos d e enseanza, generalmente humansticos y fundados en una visin comunicativa y constr uctiva de la Lengua. Esta propuesta curricular, entonces, pretende construir una instancia de interca mbio, discusin y formacin que favorezca la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica y que despierte el inters por el diseo de nuevos materiales y por la investigacin. Expectativas de logro A partir de este espacio curricular, conforme a los requerimientos del Diseo Curr icular de la carrera, se espera que el alumno logre: En cuanto a la interpretacin de la bibliografa 1- Anlisis fundamentado de los textos didcticos utilizados y una relacin directa co n la prctica docente ulica. 2- Anlisis crtico de los diferentes tipos de discurso que pueden ser utilizados en el contexto educativo como libros de texto, cuentos y cuentos cortos, novelas, enciclopedias, poesas, diarios personales, videos, fuentes histricas, historias, p oemas y canciones, anuncios, entrevistas, conversaciones telefnicas, folletos, ar tculos periodsticos, etc. 3- Lectura reflexiva y anlisis crtico de la bibliografa en general. En cuanto a la produccin escrita y oral 1- Dominio del sistema lingstico de la Lengua Extranjera para la comprensin y produ ccin de textos escritos y orales con los patrones discursivos seleccionados en si tuacin de comunicacin significativa y eficaz. 2-Produccin de resmenes, informes, cuadros sinpticos, organigramas, en base a las t eoras trabajadas. 3-Diseo de materiales para los futuros alumnos: historia/cuento, anuncio, dilogo, debate, re-narracin, descripcin, argumentacin a favor y en contra, exposiciones, po esa y teatro ledo. 4-Utilizacin adecuada de los discursos de la Perspectiva Ingls y su Enseanza II a niv el fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico. 5-Planificacin, implementacin y evaluacin de materiales para el uso ulico adecuados al contexto de enseanza. En cuanto a la evaluacin propia 1-Reflexin crtica sobre su propio desempeo (Utilizacin de la meta cognicin, mediante d iarios y portafolio) Propsitos del docente El primer propsito de esta ctedra es desarrollar las competencias necesarias para analizar y construir los conocimientos necesarios que sustenten y justifiquen,

segn diferentes paradigmas y marcos tericos, las futuras prcticas docentes; el segu ndo propsito es formar docentes que contemplen una reflexin critica permanente sob re las mltiples dimensiones de la realidad ulica, y que sean capaces de fundamenta r cientficamente sus decisiones y prcticas. Encuadre metodolgico - Exposicin de algunos temas tericos por parte del docente e investigacin y profund izacin de dichos temas por parte del alumno. - Exposicin de temas tericos, previamente asignados, a cargo del alumno para promo ver la produccin, seguridad en s mismo y autoestima. - Anlisis, debate y puesta en comn, promoviendo procesos de reflexin sobre la prctic a docente en su propio, actual o futuro, contexto de enseanza. - Aplicacin de diferentes tcnicas de dinmica grupal. - Acompaamiento del alumno a travs de la observacin, consultas y reflexin. - Asistencia a talleres, cursos, seminarios referidos a temas que se corresponde n a los contenidos del espacio curricular. - Trabajo en equipo con los docentes a cargo del espacio de Ingls y su Enseanza I y Ingls y su Enseanza III y con el docente de la Prctica Docente I, II y III, especia lmente unificados en el blog: www.eltrojas.blogspot.com.ar Recursos >Exposicin terica. >Uso del pizarrn, netbook y can > Uso de esquemas (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas o redes conce ptuales) que sinteticen la teora, considerando la importancia del uso de recurso s visuales. >Presentacin de los temas con diferentes disparadores que permitan el anlisis, De bate y conclusiones grupales (conflicto cognitivo). >Discusin de casos (aplicable a la dinmica de grupos) >Guas que orienten la lectura de la bibliografa. >Articulacin entre conceptos tericos trabajados y su aplicacin en situaciones concr etas. Reconocerlos y fundamentarlos. >Tcnicas de trabajo grupal. >Trabajos de investigacin. > Uso de correo electrnico, como medio para realizar consultas, intercambiar dato s, etc. >Uso de materiales autnticos como folletos, guas, juegos, etc. Para ser utilizados como base en el desarrollo del bloque relacionado con las macro habilidades Contenidos UNIDAD 1 Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. El desarrollo de la lingstica: Ferdinand de Saussure (Langue and Parole), el estructuralismo (Leonard Bloomfiel d) los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. El paradigma Generativo (N oam Chomsky). La Pragmtica. Sociolingstica, la Etnolingstica y la Psicolingstica. La ingstica Aplicada. Bibliografa: -Crystal, D. 1985. What is Linguistics? 4th ed. Baltimore, Maryland: Edgard Arno ld Ltd -Lyons, J. 1981. Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press (Captulo 9.1) -Menndez, S. M. 1993. Gramtica Textual. Plus Ultra. Buenos Aires ( Cap. 1) -Saussure, Ferdinand de. Course in General Linguistics. Edited by Charles Bally and Albert Secheye, in collaboration with Albert Riedlinger, translated by Wade Baskin. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UNIDAD 2 La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de en seanza El Conductismo, el Cognitivismo , el Contructivismo. Definiciones: Enfoques (Approaches), mtodos y tcnicas. Creencias sobre la naturale za de la lengua. Teoras del lenguaje: La competencia Lingstica (Chomsky), la compe tencia comunicativa (Dell Hymes) Mtodos de Enseanza: el Aprendizaje Comunicativo ( CLL), el aprendizaje por tareas, (Task Based Approach), el aprendizaje A.I.C.L. E (C.L.I.L), el aprendizaje Significativo (Ausubel) y otros. Bibliografa: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. (Captulo 1) - Brown, D. H. 2000. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pre ntice Hall, Inc. (Captulos 1, 4 y 9) -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press (Captulos 9 y 10) - Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: Heinle & Heinle. (Captulo 11) -Nunan, D. 2004. Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University P ress. (Captulo 1, 2, 3 y Apendices A y B.) -Williams, Marion & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge. C.U.P (Captulo 2) UNIDAD 3 -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflex in Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores: -tipos de errores, -perspectiva histrica de los tipos de errores (Diferentes tratos del error: El conductismo, el cognit ivismo, Interlengua, teora monitor de Stephen Krashen, mtodos comunicativos, la di mensin afectiva, la motivacin ) Bibliografa: -Ellis, R. 2003. 8th ed. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. (Captulos 3 a 8) -Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: H einle & Heinle. (Captulos 3 y 30) UNIDAD 4 Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluda y correcta. Las estra tegias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos: La Lectura: Modelo psicolingstico de Lectura (Goodman, Frank Smith), Modelo de teo ra SCHEMA (conocimiento previo), estrategias de lectura (Skimming and Scanning), torbellino de ideas, lecto-comprensin, lectura crtica. La Audicin: Estrategias de Comprensin. El Habla. La Escritura: sus caractersticas, estrategias para la enseanza de la escritura (d el producto al proceso) editar, releer, tcnica portfolio (desarrollo de la escrit ura como proceso) Bibliografa: -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman -Feuerstein, Tamar y Schcolnik, M. 1995. Enhancing Reading Comprehension in the Language Learning Classroom. California. Alta Book Center Publishers. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. (captulos 9 y 10) -Richard-Amato, P.2003. Making It Happen. New york. Pearson Education. (Captulo 5 ) -Sebranek, Kemper y Meyer. 2005. Write Source: A Book for Writing, Thinking and Learning. U.S.A. Houghton Mifflin Company. UNIDAD 5 -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: El rol de anlisis de la necesidad (Needs Analysis) en la evaluacin y produccin de materiales. Persp

ectivas en el diseo de materiales. Tipos de Materiales: materiales autnticos. Tipo s de currculo en los libros de texto: gramatical o estructural, funcional, situac ional, basado en tpicos, currculo de proceso, currculo de procedimientos y basado e n actividades, basado en contenidos. Bibliografa: -Brown, D. H. 1994. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pren tice Hall, Inc. (Captulos 10) Bibliografa de Extensin Obligatoria: -Estaire, S. and J. Zann. 1994. Planning Classwork: A task based approach. Portmo uth: Heinemann -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman. Bibliografa de Consulta: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. -Dafouz, E. and Guerrini, M. 2009. CLIL across Educational Levels. Madrid. Richm ond Publishing. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. -Tice, J. 1997. The mixed-ability class. Londres: Richmond Publishing Cronograma Unidad 1: Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. (Abril, Mayo) Unidad 2: - La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de enseanza (Junio, Julio) Unidad 3: -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflexin Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores. (Agosto, Sep tiembre) Unidad 4: - Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluida y correc ta. Las estrategias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos:( Octubre) Unidad 5: -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: Rol de la reflexin, Metacognicin: (Noviembre) Observacin: La distribucin el tiempo ser adaptada acorde a las necesidades del mome nto y en concordancia con el docente del Espacio de la Prctica docente III. Articulacin con el espacio de la prctica La propuesta para este espacio es integrar todos los aspectos antes mencionados, tanto cognoscitivos como humanos, tericos y prcticos, con el fin de lograr una ad ecuada construccin didctica que promueva la revisin y adquisicin de conocimientos, p rocedimientos y estrategias necesarios para garantizar la formacin del futuro doc ente. Para que ste posea la capacidad de justificar sus mtodos de enseanza segn dife rentes paradigmas o marcos tericos, adaptarse a diferentes contextos, disear sus p ropios materiales y ser crtico y reflexivo de su propia prctica. Se estar en permanente comunicacin con el/los docentes de Espacio de la Prctica III . Evaluacin (Normativa vigente, Res. 4043/09) Rgimen de Cursada Presencial Concepcin e Instrumentos La evaluacin ser permanente (de proceso y sumativa). Se considerar a la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de in formacin referido al proceso de aprendizaje del alumno con la finalidad de detect ar los temas a profundizar. Esta se llevar a cabo por medio de la observacin, de l a participacin y desempeo en clase del alumno y su inters y compromiso. Adems, los a

lumnos debern mantener un portfolio (carpeta de trabajos) en el que guardarn todos los trabajos prcticos individuales y grupales, que sern evaluados durante el proc eso de enseanza-aprendizaje y debern presentarlo en la instancia de examen final a fin de obtener una apreciacin global del proceso de aprendizaje del alumno. En cuanto a la evaluacin sumativa, se desarrollar de acuerdo al criterio determina do por la propuesta del profesorado de ingls de dicha institucin (toma de parciale s y compensatorios estipulados). Criterios de evaluacin La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Cumplir con el porcentaje de asistencia que establece la reglamentacin vigente. (60 %) Presentacin de trabajos prcticos y valoracin de sus contenidos. Aprobacin de los 2 parciales estipulados. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) Aprobacin de un examen final oral que abarque todos los contenidos de la perspect iva. El informe global del desempeo del alumno evaluar las siguientes pautas: a. b. c. el d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. Nivel de colaboracin en actividades del aula. Resolucin y aprovechamiento de situaciones problemtico tericas relacionadas con contexto educativo en el que se insertar el alumno. Dominio de la comunicacin verbal (oral y escrita).

Autoevaluacin Los alumnos reflexionarn sobre su desempeo a partir de la devolucin de resultados d e trabajos prcticos (portfolio), parciales y final. Devolucin de resultados El docente devolver los trabajos prcticos, carpeta de trabajo (portfolio) y parcia les con los comentarios necesarios para que el alumno pueda reflexionar sobre su prctica y utilizar estas instancias como nuevas oportunidades de aprendizaje. As imismo, el docente proveer informacin sobre tanto las fortalezas como las debilida des de los alumnos. Rgimen de Alumno Libre La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Aprobacin de un examen final escrito y oral que abarquen todos los contenidos de la perspectiva. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) El examen final escrito es de modalidad eliminatoria. Si el alumno no aprobara l a instancia escrita, no podr presentarse a la instancia oral. La mesa examinadora (conformada por 2 docentes) considerar los siguientes puntos al momento de evaluar: a. Dominio de b. Resolucin ivo en el que d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. de situaciones problemtico tericas relacionadas con el contexto educat se insertar el alumno. la comunicacin verbal (oral y escrita).

De acuerdo con las normativas de la Res. 4043/09 sobre la evaluacin para los Inst itutos de Formacin Docente, la evaluacin que se realizar para el espacio curricular de Ingls y su enseanza II , utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar dicho Espacio Curricular, el alu mno deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos en el examen final, sie ndo dicha calificacin para la Ctedra y en acuerdo con los alumnos equivalente al 6

0% de los contenidos evaluados.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR I.S.F.D. N 21 Dr. Ricardo Rojas CARRERA: Profesorado de Ingls ESPACIO CURRICULAR: Ingls y su Enseanza II CURSO: 3 1/3 2 Turno: Maana /Vespertino respectivamente CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hrs en cada curso PROFESOR/A: Patricia Almandoz PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N : 3121/04 Funciones de la ctedra Esta ctedra tiene como funcin primordial brindar a los alumnos diferentes paradigm as y marcos tericos de la concepcin de la lengua y su enseanza como as tambin estrate gias de enseanza y diseo de materiales acordes al contexto de prctica donde se dese mpearn como docentes. Asimismo, existe la posibilidad de incorporar a un grupo de ayudantes no graduados, que se encuentran cursando el ltimo ao de la carrera. La f uncin de sta ctedra es brindarle a dichos ayudantes una instancia de aprendizaje y una oportunidad de formacin y desarrollo profesional que les permitir reflexionar y ampliar sus miradas sobre las prcticas ulicas en su rol como docentes. En cuanto a la funcin de los ayudantes: Los ayudantes cumplirn algunas de las siguientes funciones, previamente designada s por el docente de sta ctedra: elaboracin de proyectos de aula y el anlisis de su i nsercin en el Proyecto Institucional; la intervencin en actividades de investigacin y extensin que se realicen en el Espacio Curricular; la orientacin a los estudian tes sobre la metodologa y la bibliografa tanto de estudio como de consulta; el seg uimiento de los aprendizajes; la participacin en las reuniones de la ctedra, la in formacin al profesor de la ctedra sobre las dificultades que se adviertan en los e studiantes, en el desarrollo del Espacio Curricular, la asistencia a las reunion es institucionales que las autoridades determinaren. Fundamentacin Para poder entender qu contenidos incluir el espacio curricular Ingls y su Enseanza I I y como sern presentados y trabajados con los alumnos en esta propuesta curricula r es imprescindible ubicar este espacio en su plan de estudios en el I.S.F.D N 2 1 Dr Ricardo Rojas. En dicho Instituto la Formacin de Profesores de Ingls propuesta en el diseo curricu

lar institucional parte de una visin totalizadora de la Lengua, sin fragmentacion es disciplinares. Por lo tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos especf icos de la Lengua, se han considerado tres perspectivas especficas: Lengua y Expresin Oral. En esta Perspectiva se incluyen contenidos de Fontica y Laboratorio, integradas a Lengua a fin de hacer en la Lengua Extranjera y con ella. Lengua y Expresin Escrita. Esta Perspectiva se propone sistematizar la lengua mediante la Gramtica, transformndola tanto en instrumento como en objeto de estudio. Lengua y Cultura. Incluyen los contenidos que hacen a la dimensin histri ca y cultural de la Lengua. Estas tres perspectivas a su vez forman parte del espacio de Orientacin de la E structura Curricular de la carrera del profesorado de Ingls. Dicha macro-estructu ra comprende tres espacios: el de Fundamentacin Pedaggica, el de Especializacin po r niveles y el de Orientacin.

Es justamente en este ltimo espacio de Orientacin donde aparece el espacio curricu lar Ingls y su Enseanza a partir del segundo ao de estudios, Ingls y su Enseanza II l tercer ao e Ingls y su Enseanza III en cuarto ao. Cuando se proyecta el enfoque del espacio curricular Ingls y su Enseanza II y su mat erial de estudio, se tiene en mente un determinado tipo de alumno. En este caso se piensa en una persona que ha completado su segundo ao de estudios con conocimi entos bsicos sobre los modelos de aprendizaje de Lenguas, teoras de adquisicin del Lenguaje, estilos y estrategias de aprendizaje, las cuatro macro-habilidades co municativas, los aspectos de la clase, entre otros. A fin de que el alumno pueda obtener el mayor provecho de este espacio curricula r, mi propuesta es trabajar en equipo con los docentes de Ingls y su Enseanza I y de Ingls y su Enseanza III como as tambin con el docente del espacio de prctica docente I, teniendo en cuenta el contexto donde el alumno se desempear como docente cuando complete su tercer ao de estudios: en el primer y segundo ciclo de EPB. (Escuela Primaria Bsica). De hecho, hemos creado un blog entre estos espacios curriculares para brindar una herramienta ms a nuestros alumnos. Este blog representa un espa cio ms de discusin e intercambio de ideas como as tambin de referencia a otra biblio grafa sobre los contenidos de la ctedra. Entendiendo que todo docente de una Lengua debe saber justificar su prctica en un marco terico, mi propuesta es a estudiar las diferentes teoras de cmo las lenguas se aprenden (teoras de adquisicin de una lengua) y cmo stas se ensean (mtodos de ensea za) y a promover una eleccin crtica de los mtodos o tcnicas a utilizar en los difere ntes contextos de enseanza donde se inserte el futuro docente. Adems esta ctedra intenta promover la crtica de materiales didcticos propuestos por diversos autores, generalmente extranjeros con poco conocimiento de nuestra real idad, y el diseo de nuevos materiales atendiendo a las caractersticas y estilos de aprendizaje de cada alumno. Cabe destacar que promuevo una posicin eclctica de la enseanza, que no subscribe a un mtodo nico de enseanza, sino que a partir del anlisis crtico del contexto de trab ajo se apliquen las estrategias ms adecuadas pertenecientes a diferentes mtodos d e enseanza, generalmente humansticos y fundados en una visin comunicativa y constr uctiva de la Lengua. Esta propuesta curricular, entonces, pretende construir una instancia de interca mbio, discusin y formacin que favorezca la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica y que despierte el inters por el diseo de nuevos materiales y por la investigacin. Expectativas de logro A partir de este espacio curricular, conforme a los requerimientos del Diseo Curr icular de la carrera, se espera que el alumno logre: En cuanto a la interpretacin de la bibliografa 1- Anlisis fundamentado de los textos didcticos utilizados y una relacin directa co n la prctica docente ulica. 2- Anlisis crtico de los diferentes tipos de discurso que pueden ser utilizados en el contexto educativo como libros de texto, cuentos y cuentos cortos, novelas,

enciclopedias, poesas, diarios personales, videos, fuentes histricas, historias, p oemas y canciones, anuncios, entrevistas, conversaciones telefnicas, folletos, ar tculos periodsticos, etc. 3- Lectura reflexiva y anlisis crtico de la bibliografa en general. En cuanto a la produccin escrita y oral 1- Dominio del sistema lingstico de la Lengua Extranjera para la comprensin y produ ccin de textos escritos y orales con los patrones discursivos seleccionados en si tuacin de comunicacin significativa y eficaz. 2-Produccin de resmenes, informes, cuadros sinpticos, organigramas, en base a las t eoras trabajadas. 3-Diseo de materiales para los futuros alumnos: historia/cuento, anuncio, dilogo, debate, re-narracin, descripcin, argumentacin a favor y en contra, exposiciones, po esa y teatro ledo. 4-Utilizacin adecuada de los discursos de la Perspectiva Ingls y su Enseanza II a niv el fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico. 5-Planificacin, implementacin y evaluacin de materiales para el uso ulico adecuados al contexto de enseanza. En cuanto a la evaluacin propia 1-Reflexin crtica sobre su propio desempeo (Utilizacin de la meta cognicin, mediante d iarios y portafolio) Propsitos del docente El primer propsito de esta ctedra es desarrollar las competencias necesarias para analizar y construir los conocimientos necesarios que sustenten y justifiquen, segn diferentes paradigmas y marcos tericos, las futuras prcticas docentes; el segu ndo propsito es formar docentes que contemplen una reflexin critica permanente sob re las mltiples dimensiones de la realidad ulica, y que sean capaces de fundamenta r cientficamente sus decisiones y prcticas. Encuadre metodolgico - Exposicin de algunos temas tericos por parte del docente e investigacin y profund izacin de dichos temas por parte del alumno. - Exposicin de temas tericos, previamente asignados, a cargo del alumno para promo ver la produccin, seguridad en s mismo y autoestima. - Anlisis, debate y puesta en comn, promoviendo procesos de reflexin sobre la prctic a docente en su propio, actual o futuro, contexto de enseanza. - Aplicacin de diferentes tcnicas de dinmica grupal. - Acompaamiento del alumno a travs de la observacin, consultas y reflexin. - Asistencia a talleres, cursos, seminarios referidos a temas que se corresponde n a los contenidos del espacio curricular. - Trabajo en equipo con los docentes a cargo del espacio de Ingls y su Enseanza I y Ingls y su Enseanza III y con el docente de la Prctica Docente I, II y III, especia lmente unificados en el blog: www.eltrojas.blogspot.com.ar Recursos >Exposicin terica. >Uso del pizarrn, netbook y can > Uso de esquemas (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas o redes conce ptuales) que sinteticen la teora, considerando la importancia del uso de recurso s visuales. >Presentacin de los temas con diferentes disparadores que permitan el anlisis, De bate y conclusiones grupales (conflicto cognitivo). >Discusin de casos (aplicable a la dinmica de grupos) >Guas que orienten la lectura de la bibliografa. >Articulacin entre conceptos tericos trabajados y su aplicacin en situaciones concr etas. Reconocerlos y fundamentarlos. >Tcnicas de trabajo grupal. >Trabajos de investigacin.

> Uso de correo electrnico, como medio para realizar consultas, intercambiar dato s, etc. >Uso de materiales autnticos como folletos, guas, juegos, etc. Para ser utilizados como base en el desarrollo del bloque relacionado con las macro habilidades Contenidos UNIDAD 1 Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. El desarrollo de la lingstica: Ferdinand de Saussure (Langue and Parole), el estructuralismo (Leonard Bloomfiel d) los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. El paradigma Generativo (N oam Chomsky). La Pragmtica. Sociolingstica, la Etnolingstica y la Psicolingstica. La ingstica Aplicada. Bibliografa: -Crystal, D. 1985. What is Linguistics? 4th ed. Baltimore, Maryland: Edgard Arno ld Ltd -Lyons, J. 1981. Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press (Captulo 9.1) -Menndez, S. M. 1993. Gramtica Textual. Plus Ultra. Buenos Aires ( Cap. 1) -Saussure, Ferdinand de. Course in General Linguistics. Edited by Charles Bally and Albert Secheye, in collaboration with Albert Riedlinger, translated by Wade Baskin. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIDAD 2 La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de en seanza El Conductismo, el Cognitivismo , el Contructivismo. Definiciones: Enfoques (Approaches), mtodos y tcnicas. Creencias sobre la naturale za de la lengua. Teoras del lenguaje: La competencia Lingstica (Chomsky), la compe tencia comunicativa (Dell Hymes) Mtodos de Enseanza: el Aprendizaje Comunicativo ( CLL), el aprendizaje por tareas, (Task Based Approach), el aprendizaje A.I.C.L. E (C.L.I.L), el aprendizaje Significativo (Ausubel) y otros. Bibliografa: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. (Captulo 1) - Brown, D. H. 2000. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pre ntice Hall, Inc. (Captulos 1, 4 y 9) -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press (Captulos 9 y 10) - Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: Heinle & Heinle. (Captulo 11) -Nunan, D. 2004. Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University P ress. (Captulo 1, 2, 3 y Apendices A y B.) -Williams, Marion & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge. C.U.P (Captulo 2) UNIDAD 3 -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflex in Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores: -tipos de errores, -perspectiva histrica de los tipos de errores (Diferentes tratos del error: El conductismo, el cognit ivismo, Interlengua, teora monitor de Stephen Krashen, mtodos comunicativos, la di mensin afectiva, la motivacin ) Bibliografa: -Ellis, R. 2003. 8th ed. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. (Captulos 3 a 8) -Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: H einle & Heinle. (Captulos 3 y 30)

UNIDAD 4 Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluda y correcta. Las estra tegias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos: La Lectura: Modelo psicolingstico de Lectura (Goodman, Frank Smith), Modelo de teo ra SCHEMA (conocimiento previo), estrategias de lectura (Skimming and Scanning), torbellino de ideas, lecto-comprensin, lectura crtica. La Audicin: Estrategias de Comprensin. El Habla. La Escritura: sus caractersticas, estrategias para la enseanza de la escritura (d el producto al proceso) editar, releer, tcnica portfolio (desarrollo de la escrit ura como proceso) Bibliografa: -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman -Feuerstein, Tamar y Schcolnik, M. 1995. Enhancing Reading Comprehension in the Language Learning Classroom. California. Alta Book Center Publishers. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. (captulos 9 y 10) -Richard-Amato, P.2003. Making It Happen. New york. Pearson Education. (Captulo 5 ) -Sebranek, Kemper y Meyer. 2005. Write Source: A Book for Writing, Thinking and Learning. U.S.A. Houghton Mifflin Company. UNIDAD 5 -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: El rol de anlisis de la necesidad (Needs Analysis) en la evaluacin y produccin de materiales. Persp ectivas en el diseo de materiales. Tipos de Materiales: materiales autnticos. Tipo s de currculo en los libros de texto: gramatical o estructural, funcional, situac ional, basado en tpicos, currculo de proceso, currculo de procedimientos y basado e n actividades, basado en contenidos. Bibliografa: -Brown, D. H. 1994. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pren tice Hall, Inc. (Captulos 10) Bibliografa de Extensin Obligatoria: -Estaire, S. and J. Zann. 1994. Planning Classwork: A task based approach. Portmo uth: Heinemann -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman. Bibliografa de Consulta: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. -Dafouz, E. and Guerrini, M. 2009. CLIL across Educational Levels. Madrid. Richm ond Publishing. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. -Tice, J. 1997. The mixed-ability class. Londres: Richmond Publishing Cronograma Unidad 1: Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. (Abril, Mayo) Unidad 2: - La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de enseanza (Junio, Julio) Unidad 3: -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflexin Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores. (Agosto, Sep tiembre) Unidad 4: - Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluida y correc ta. Las estrategias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos:(

Octubre) Unidad 5: -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: Rol de la reflexin, Metacognicin: (Noviembre) Observacin: La distribucin el tiempo ser adaptada acorde a las necesidades del mome nto y en concordancia con el docente del Espacio de la Prctica docente III. Articulacin con el espacio de la prctica La propuesta para este espacio es integrar todos los aspectos antes mencionados, tanto cognoscitivos como humanos, tericos y prcticos, con el fin de lograr una ad ecuada construccin didctica que promueva la revisin y adquisicin de conocimientos, p rocedimientos y estrategias necesarios para garantizar la formacin del futuro doc ente. Para que ste posea la capacidad de justificar sus mtodos de enseanza segn dife rentes paradigmas o marcos tericos, adaptarse a diferentes contextos, disear sus p ropios materiales y ser crtico y reflexivo de su propia prctica. Se estar en permanente comunicacin con el/los docentes de Espacio de la Prctica III . Evaluacin (Normativa vigente, Res. 4043/09) Rgimen de Cursada Presencial Concepcin e Instrumentos La evaluacin ser permanente (de proceso y sumativa). Se considerar a la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de in formacin referido al proceso de aprendizaje del alumno con la finalidad de detect ar los temas a profundizar. Esta se llevar a cabo por medio de la observacin, de l a participacin y desempeo en clase del alumno y su inters y compromiso. Adems, los a lumnos debern mantener un portfolio (carpeta de trabajos) en el que guardarn todos los trabajos prcticos individuales y grupales, que sern evaluados durante el proc eso de enseanza-aprendizaje y debern presentarlo en la instancia de examen final a fin de obtener una apreciacin global del proceso de aprendizaje del alumno. En cuanto a la evaluacin sumativa, se desarrollar de acuerdo al criterio determina do por la propuesta del profesorado de ingls de dicha institucin (toma de parciale s y compensatorios estipulados). Criterios de evaluacin La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Cumplir con el porcentaje de asistencia que establece la reglamentacin vigente. (60 %) Presentacin de trabajos prcticos y valoracin de sus contenidos. Aprobacin de los 2 parciales estipulados. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) Aprobacin de un examen final oral que abarque todos los contenidos de la perspect iva. El informe global del desempeo del alumno evaluar las siguientes pautas: a. b. c. el d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. Nivel de colaboracin en actividades del aula. Resolucin y aprovechamiento de situaciones problemtico tericas relacionadas con contexto educativo en el que se insertar el alumno. Dominio de la comunicacin verbal (oral y escrita).

Autoevaluacin Los alumnos reflexionarn sobre su desempeo a partir de la devolucin de resultados d e trabajos prcticos (portfolio), parciales y final. Devolucin de resultados El docente devolver los trabajos prcticos, carpeta de trabajo (portfolio) y parcia les con los comentarios necesarios para que el alumno pueda reflexionar sobre su prctica y utilizar estas instancias como nuevas oportunidades de aprendizaje. As imismo, el docente proveer informacin sobre tanto las fortalezas como las debilida

des de los alumnos. Rgimen de Alumno Libre La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Aprobacin de un examen final escrito y oral que abarquen todos los contenidos de la perspectiva. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) El examen final escrito es de modalidad eliminatoria. Si el alumno no aprobara l a instancia escrita, no podr presentarse a la instancia oral. La mesa examinadora (conformada por 2 docentes) considerar los siguientes puntos al momento de evaluar: a. Dominio de b. Resolucin ivo en el que d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. de situaciones problemtico tericas relacionadas con el contexto educat se insertar el alumno. la comunicacin verbal (oral y escrita).

De acuerdo con las normativas de la Res. 4043/09 sobre la evaluacin para los Inst itutos de Formacin Docente, la evaluacin que se realizar para el espacio curricular de Ingls y su enseanza II , utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar dicho Espacio Curricular, el alu mno deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos en el examen final, sie ndo dicha calificacin para la Ctedra y en acuerdo con los alumnos equivalente al 6 0% de los contenidos evaluados.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR I.S.F.D. N 21 Dr. Ricardo Rojas CARRERA: Profesorado de Ingls ESPACIO CURRICULAR: Ingls y su Enseanza II CURSO: 3 1/3 2 Turno: Maana /Vespertino respectivamente CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hrs en cada curso PROFESOR/A: Patricia Almandoz PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N : 3121/04

Funciones de la ctedra Esta ctedra tiene como funcin primordial brindar a los alumnos diferentes paradigm as y marcos tericos de la concepcin de la lengua y su enseanza como as tambin estrate gias de enseanza y diseo de materiales acordes al contexto de prctica donde se dese mpearn como docentes. Asimismo, existe la posibilidad de incorporar a un grupo de ayudantes no graduados, que se encuentran cursando el ltimo ao de la carrera. La f uncin de sta ctedra es brindarle a dichos ayudantes una instancia de aprendizaje y una oportunidad de formacin y desarrollo profesional que les permitir reflexionar y ampliar sus miradas sobre las prcticas ulicas en su rol como docentes. En cuanto a la funcin de los ayudantes: Los ayudantes cumplirn algunas de las siguientes funciones, previamente designada s por el docente de sta ctedra: elaboracin de proyectos de aula y el anlisis de su i nsercin en el Proyecto Institucional; la intervencin en actividades de investigacin y extensin que se realicen en el Espacio Curricular; la orientacin a los estudian tes sobre la metodologa y la bibliografa tanto de estudio como de consulta; el seg uimiento de los aprendizajes; la participacin en las reuniones de la ctedra, la in formacin al profesor de la ctedra sobre las dificultades que se adviertan en los e studiantes, en el desarrollo del Espacio Curricular, la asistencia a las reunion es institucionales que las autoridades determinaren. Fundamentacin Para poder entender qu contenidos incluir el espacio curricular Ingls y su Enseanza I I y como sern presentados y trabajados con los alumnos en esta propuesta curricula r es imprescindible ubicar este espacio en su plan de estudios en el I.S.F.D N 2 1 Dr Ricardo Rojas. En dicho Instituto la Formacin de Profesores de Ingls propuesta en el diseo curricu lar institucional parte de una visin totalizadora de la Lengua, sin fragmentacion es disciplinares. Por lo tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos especf icos de la Lengua, se han considerado tres perspectivas especficas: Lengua y Expresin Oral. En esta Perspectiva se incluyen contenidos de Fontica y Laboratorio, integradas a Lengua a fin de hacer en la Lengua Extranjera y con ella. Lengua y Expresin Escrita. Esta Perspectiva se propone sistematizar la lengua mediante la Gramtica, transformndola tanto en instrumento como en objeto de estudio. Lengua y Cultura. Incluyen los contenidos que hacen a la dimensin histri ca y cultural de la Lengua. Estas tres perspectivas a su vez forman parte del espacio de Orientacin de la E structura Curricular de la carrera del profesorado de Ingls. Dicha macro-estructu ra comprende tres espacios: el de Fundamentacin Pedaggica, el de Especializacin po r niveles y el de Orientacin.

Es justamente en este ltimo espacio de Orientacin donde aparece el espacio curricu lar Ingls y su Enseanza a partir del segundo ao de estudios, Ingls y su Enseanza II l tercer ao e Ingls y su Enseanza III en cuarto ao. Cuando se proyecta el enfoque del espacio curricular Ingls y su Enseanza II y su mat erial de estudio, se tiene en mente un determinado tipo de alumno. En este caso se piensa en una persona que ha completado su segundo ao de estudios con conocimi entos bsicos sobre los modelos de aprendizaje de Lenguas, teoras de adquisicin del Lenguaje, estilos y estrategias de aprendizaje, las cuatro macro-habilidades co municativas, los aspectos de la clase, entre otros. A fin de que el alumno pueda obtener el mayor provecho de este espacio curricula r, mi propuesta es trabajar en equipo con los docentes de Ingls y su Enseanza I y de Ingls y su Enseanza III como as tambin con el docente del espacio de prctica docente I, teniendo en cuenta el contexto donde el alumno se desempear como docente cuando complete su tercer ao de estudios: en el primer y segundo ciclo de EPB. (Escuela Primaria Bsica). De hecho, hemos creado un blog entre estos espacios curriculares para brindar una herramienta ms a nuestros alumnos. Este blog representa un espa cio ms de discusin e intercambio de ideas como as tambin de referencia a otra biblio

grafa sobre los contenidos de la ctedra. Entendiendo que todo docente de una Lengua debe saber justificar su prctica en un marco terico, mi propuesta es a estudiar las diferentes teoras de cmo las lenguas se aprenden (teoras de adquisicin de una lengua) y cmo stas se ensean (mtodos de ensea za) y a promover una eleccin crtica de los mtodos o tcnicas a utilizar en los difere ntes contextos de enseanza donde se inserte el futuro docente. Adems esta ctedra intenta promover la crtica de materiales didcticos propuestos por diversos autores, generalmente extranjeros con poco conocimiento de nuestra real idad, y el diseo de nuevos materiales atendiendo a las caractersticas y estilos de aprendizaje de cada alumno. Cabe destacar que promuevo una posicin eclctica de la enseanza, que no subscribe a un mtodo nico de enseanza, sino que a partir del anlisis crtico del contexto de trab ajo se apliquen las estrategias ms adecuadas pertenecientes a diferentes mtodos d e enseanza, generalmente humansticos y fundados en una visin comunicativa y constr uctiva de la Lengua. Esta propuesta curricular, entonces, pretende construir una instancia de interca mbio, discusin y formacin que favorezca la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica y que despierte el inters por el diseo de nuevos materiales y por la investigacin. Expectativas de logro A partir de este espacio curricular, conforme a los requerimientos del Diseo Curr icular de la carrera, se espera que el alumno logre: En cuanto a la interpretacin de la bibliografa 1- Anlisis fundamentado de los textos didcticos utilizados y una relacin directa co n la prctica docente ulica. 2- Anlisis crtico de los diferentes tipos de discurso que pueden ser utilizados en el contexto educativo como libros de texto, cuentos y cuentos cortos, novelas, enciclopedias, poesas, diarios personales, videos, fuentes histricas, historias, p oemas y canciones, anuncios, entrevistas, conversaciones telefnicas, folletos, ar tculos periodsticos, etc. 3- Lectura reflexiva y anlisis crtico de la bibliografa en general. En cuanto a la produccin escrita y oral 1- Dominio del sistema lingstico de la Lengua Extranjera para la comprensin y produ ccin de textos escritos y orales con los patrones discursivos seleccionados en si tuacin de comunicacin significativa y eficaz. 2-Produccin de resmenes, informes, cuadros sinpticos, organigramas, en base a las t eoras trabajadas. 3-Diseo de materiales para los futuros alumnos: historia/cuento, anuncio, dilogo, debate, re-narracin, descripcin, argumentacin a favor y en contra, exposiciones, po esa y teatro ledo. 4-Utilizacin adecuada de los discursos de la Perspectiva Ingls y su Enseanza II a niv el fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico. 5-Planificacin, implementacin y evaluacin de materiales para el uso ulico adecuados al contexto de enseanza. En cuanto a la evaluacin propia 1-Reflexin crtica sobre su propio desempeo (Utilizacin de la meta cognicin, mediante d iarios y portafolio) Propsitos del docente El primer propsito de esta ctedra es desarrollar las competencias necesarias para analizar y construir los conocimientos necesarios que sustenten y justifiquen, segn diferentes paradigmas y marcos tericos, las futuras prcticas docentes; el segu ndo propsito es formar docentes que contemplen una reflexin critica permanente sob re las mltiples dimensiones de la realidad ulica, y que sean capaces de fundamenta r cientficamente sus decisiones y prcticas. Encuadre metodolgico - Exposicin de algunos temas tericos por parte del docente e investigacin y profund izacin de dichos temas por parte del alumno.

- Exposicin de temas tericos, previamente asignados, a cargo del alumno para promo ver la produccin, seguridad en s mismo y autoestima. - Anlisis, debate y puesta en comn, promoviendo procesos de reflexin sobre la prctic a docente en su propio, actual o futuro, contexto de enseanza. - Aplicacin de diferentes tcnicas de dinmica grupal. - Acompaamiento del alumno a travs de la observacin, consultas y reflexin. - Asistencia a talleres, cursos, seminarios referidos a temas que se corresponde n a los contenidos del espacio curricular. - Trabajo en equipo con los docentes a cargo del espacio de Ingls y su Enseanza I y Ingls y su Enseanza III y con el docente de la Prctica Docente I, II y III, especia lmente unificados en el blog: www.eltrojas.blogspot.com.ar Recursos >Exposicin terica. >Uso del pizarrn, netbook y can > Uso de esquemas (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas o redes conce ptuales) que sinteticen la teora, considerando la importancia del uso de recurso s visuales. >Presentacin de los temas con diferentes disparadores que permitan el anlisis, De bate y conclusiones grupales (conflicto cognitivo). >Discusin de casos (aplicable a la dinmica de grupos) >Guas que orienten la lectura de la bibliografa. >Articulacin entre conceptos tericos trabajados y su aplicacin en situaciones concr etas. Reconocerlos y fundamentarlos. >Tcnicas de trabajo grupal. >Trabajos de investigacin. > Uso de correo electrnico, como medio para realizar consultas, intercambiar dato s, etc. >Uso de materiales autnticos como folletos, guas, juegos, etc. Para ser utilizados como base en el desarrollo del bloque relacionado con las macro habilidades Contenidos UNIDAD 1 Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. El desarrollo de la lingstica: Ferdinand de Saussure (Langue and Parole), el estructuralismo (Leonard Bloomfiel d) los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. El paradigma Generativo (N oam Chomsky). La Pragmtica. Sociolingstica, la Etnolingstica y la Psicolingstica. La ingstica Aplicada. Bibliografa: -Crystal, D. 1985. What is Linguistics? 4th ed. Baltimore, Maryland: Edgard Arno ld Ltd -Lyons, J. 1981. Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press (Captulo 9.1) -Menndez, S. M. 1993. Gramtica Textual. Plus Ultra. Buenos Aires ( Cap. 1) -Saussure, Ferdinand de. Course in General Linguistics. Edited by Charles Bally and Albert Secheye, in collaboration with Albert Riedlinger, translated by Wade Baskin. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIDAD 2 La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de en seanza El Conductismo, el Cognitivismo , el Contructivismo. Definiciones: Enfoques (Approaches), mtodos y tcnicas. Creencias sobre la naturale za de la lengua. Teoras del lenguaje: La competencia Lingstica (Chomsky), la compe tencia comunicativa (Dell Hymes) Mtodos de Enseanza: el Aprendizaje Comunicativo ( CLL), el aprendizaje por tareas, (Task Based Approach), el aprendizaje A.I.C.L.

E (C.L.I.L), el aprendizaje Significativo (Ausubel) y otros. Bibliografa: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. (Captulo 1) - Brown, D. H. 2000. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pre ntice Hall, Inc. (Captulos 1, 4 y 9) -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press (Captulos 9 y 10) - Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: Heinle & Heinle. (Captulo 11) -Nunan, D. 2004. Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University P ress. (Captulo 1, 2, 3 y Apendices A y B.) -Williams, Marion & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge. C.U.P (Captulo 2) UNIDAD 3 -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflex in Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores: -tipos de errores, -perspectiva histrica de los tipos de errores (Diferentes tratos del error: El conductismo, el cognit ivismo, Interlengua, teora monitor de Stephen Krashen, mtodos comunicativos, la di mensin afectiva, la motivacin ) Bibliografa: -Ellis, R. 2003. 8th ed. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. (Captulos 3 a 8) -Long, M., J. Richards. 1987. Methodology in TESOL a book of readings. Boston: H einle & Heinle. (Captulos 3 y 30) UNIDAD 4 Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluda y correcta. Las estra tegias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos: La Lectura: Modelo psicolingstico de Lectura (Goodman, Frank Smith), Modelo de teo ra SCHEMA (conocimiento previo), estrategias de lectura (Skimming and Scanning), torbellino de ideas, lecto-comprensin, lectura crtica. La Audicin: Estrategias de Comprensin. El Habla. La Escritura: sus caractersticas, estrategias para la enseanza de la escritura (d el producto al proceso) editar, releer, tcnica portfolio (desarrollo de la escrit ura como proceso) Bibliografa: -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman -Feuerstein, Tamar y Schcolnik, M. 1995. Enhancing Reading Comprehension in the Language Learning Classroom. California. Alta Book Center Publishers. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. (captulos 9 y 10) -Richard-Amato, P.2003. Making It Happen. New york. Pearson Education. (Captulo 5 ) -Sebranek, Kemper y Meyer. 2005. Write Source: A Book for Writing, Thinking and Learning. U.S.A. Houghton Mifflin Company. UNIDAD 5 -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: El rol de anlisis de la necesidad (Needs Analysis) en la evaluacin y produccin de materiales. Persp ectivas en el diseo de materiales. Tipos de Materiales: materiales autnticos. Tipo s de currculo en los libros de texto: gramatical o estructural, funcional, situac ional, basado en tpicos, currculo de proceso, currculo de procedimientos y basado e n actividades, basado en contenidos. Bibliografa: -Brown, D. H. 1994. Principles of Language Learning & Teaching .New Jersey. Pren tice Hall, Inc. (Captulos 10)

Bibliografa de Extensin Obligatoria: -Estaire, S. and J. Zann. 1994. Planning Classwork: A task based approach. Portmo uth: Heinemann -Larsen-Freeman, D. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press -Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. Essex. Longman. Bibliografa de Consulta: -Coyle, D., Hood, P and Marsh, D. 2010. CLIL Content and Language Integrated Lea rning. Cambridge. Cambridge University Press. -Dafouz, E. and Guerrini, M. 2009. CLIL across Educational Levels. Madrid. Richm ond Publishing. -Scrivener, J. 2010. Learning English: The Essential Guide To English Language T eaching. 3rd ed.Oxford, U.K. Macmillan. -Tice, J. 1997. The mixed-ability class. Londres: Richmond Publishing Cronograma Unidad 1: Historia de los grandes movimientos en la Lingstica. (Abril, Mayo) Unidad 2: - La conduccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y diferentes mtodos de enseanza (Junio, Julio) Unidad 3: -Interlengua: Interpretacin y anlisis de los diferentes estadios. Rol de la Reflexin Metalingustica. -El anlisis y tratamiento de los errores. (Agosto, Sep tiembre) Unidad 4: - Uso modlico de la lengua extranjera: produccin eficaz, fluida y correc ta. Las estrategias para la comprensin y produccin de textos orales y escritos:( Octubre) Unidad 5: -El anlisis, la evaluacin y la produccin de materiales de enseanza: Rol de la reflexin, Metacognicin: (Noviembre) Observacin: La distribucin el tiempo ser adaptada acorde a las necesidades del mome nto y en concordancia con el docente del Espacio de la Prctica docente III. Articulacin con el espacio de la prctica La propuesta para este espacio es integrar todos los aspectos antes mencionados, tanto cognoscitivos como humanos, tericos y prcticos, con el fin de lograr una ad ecuada construccin didctica que promueva la revisin y adquisicin de conocimientos, p rocedimientos y estrategias necesarios para garantizar la formacin del futuro doc ente. Para que ste posea la capacidad de justificar sus mtodos de enseanza segn dife rentes paradigmas o marcos tericos, adaptarse a diferentes contextos, disear sus p ropios materiales y ser crtico y reflexivo de su propia prctica. Se estar en permanente comunicacin con el/los docentes de Espacio de la Prctica III . Evaluacin (Normativa vigente, Res. 4043/09) Rgimen de Cursada Presencial Concepcin e Instrumentos La evaluacin ser permanente (de proceso y sumativa). Se considerar a la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de in formacin referido al proceso de aprendizaje del alumno con la finalidad de detect ar los temas a profundizar. Esta se llevar a cabo por medio de la observacin, de l a participacin y desempeo en clase del alumno y su inters y compromiso. Adems, los a lumnos debern mantener un portfolio (carpeta de trabajos) en el que guardarn todos los trabajos prcticos individuales y grupales, que sern evaluados durante el proc eso de enseanza-aprendizaje y debern presentarlo en la instancia de examen final a fin de obtener una apreciacin global del proceso de aprendizaje del alumno. En cuanto a la evaluacin sumativa, se desarrollar de acuerdo al criterio determina do por la propuesta del profesorado de ingls de dicha institucin (toma de parciale s y compensatorios estipulados).

Criterios de evaluacin La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Cumplir con el porcentaje de asistencia que establece la reglamentacin vigente. (60 %) Presentacin de trabajos prcticos y valoracin de sus contenidos. Aprobacin de los 2 parciales estipulados. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) Aprobacin de un examen final oral que abarque todos los contenidos de la perspect iva. El informe global del desempeo del alumno evaluar las siguientes pautas: a. b. c. el d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. Nivel de colaboracin en actividades del aula. Resolucin y aprovechamiento de situaciones problemtico tericas relacionadas con contexto educativo en el que se insertar el alumno. Dominio de la comunicacin verbal (oral y escrita).

Autoevaluacin Los alumnos reflexionarn sobre su desempeo a partir de la devolucin de resultados d e trabajos prcticos (portfolio), parciales y final. Devolucin de resultados El docente devolver los trabajos prcticos, carpeta de trabajo (portfolio) y parcia les con los comentarios necesarios para que el alumno pueda reflexionar sobre su prctica y utilizar estas instancias como nuevas oportunidades de aprendizaje. As imismo, el docente proveer informacin sobre tanto las fortalezas como las debilida des de los alumnos. Rgimen de Alumno Libre La evaluacin contemplar los siguientes aspectos: Aprobacin de un examen final escrito y oral que abarquen todos los contenidos de la perspectiva. (Con 4 puntos como mnimo, en una escala de 1-10, equivaliendo el 4 a un 60% de correccin en los contenidos evaluados) El examen final escrito es de modalidad eliminatoria. Si el alumno no aprobara l a instancia escrita, no podr presentarse a la instancia oral. La mesa examinadora (conformada por 2 docentes) considerar los siguientes puntos al momento de evaluar: a. Dominio de b. Resolucin ivo en el que d. Dominio de los contenidos de la perspectiva. de situaciones problemtico tericas relacionadas con el contexto educat se insertar el alumno. la comunicacin verbal (oral y escrita).

De acuerdo con las normativas de la Res. 4043/09 sobre la evaluacin para los Inst itutos de Formacin Docente, la evaluacin que se realizar para el espacio curricular de Ingls y su enseanza II , utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar dicho Espacio Curricular, el alu mno deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos en el examen final, sie ndo dicha calificacin para la Ctedra y en acuerdo con los alumnos equivalente al 6 0% de los contenidos evaluados.