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Horaires

Socle commun

Comptences PE

Sorties scolaires Circulaires de 1999 et 2005

864h/an ou 24h/sem. MATERNELLE - S'approprier le langage et dcouvrir l'crit - Devenir lve - Agir et s'exprimer avec son corps - Dcouvrir le monde - Percevoir, sentir, imaginer, crer Franais Maths EPS LV arts+hist dcouverte Sc exp Hist culture human /arts/hist arts du monde et techno Go arts /instr civ et morale C2 360 180 108 54 81 81 10 5 C3 288 180 108 54 78 78 78 8 5 1. La matrise de la langue franaise 2. La pratique dune langue vivante trangre 3. Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique 4. La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication 5. La culture humaniste 6. Les comptences sociales et civiques 7. L'autonomie et linitiative 1. AGIR EN FONCTIONNAIRE DE L'ETAT ET DE FACON ETHIQUE ET RESPONSABLE Ethique, posture, scurit, respect du droit, partage les valeurs de la Rpublique (textes), organise dbats et vie collective, respecte lves et parents. 2. MAITRISER LA LANGUE FRANAISE POUR ENSEIGNER ET COMMUNIQUER Intgre situations de matrise de la langue, capable de reprer les obstacles la lecture, communication claire et prcise, veille au niveau de langue des lves 3. MAITRISER LES DISCIPLINES ET AVOIR UNE BONNE CULTURE GENERALE Concepts, notions, dmarches, mthodes. Programmes, socle commun des connaissances. Mobilisation des savoirs. 4. CONCEVOIR ET METTRE EN OEUVRE SON ENSEIGNEMENT Objectifs, progression programmation, situations adaptes 5. ORGANISER LE TRAVAIL DE LA CLASSE Autorit, communication, gestion des conflits... 6. PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES Prserve galit et quit, s'adapte aux lves en gardant le souci des exigences nationales, prend en compte les diffrents rythmes d'apprentissage, identifie les difficults, veille au regard positif de chaque lve sur lui-mme et sur l'autre. 7. EVALUER LES ELEVES Elabore outils d'valuation pertinents, explicite les critres de notation, analyse les rsultats, dtermine les causes de l'erreur, que chaque lve soit conscient de ses progrs, du travail et des efforts restants, valorise travail personnel, activits de remdiation et de consolidation des acquis. 8. MAITRISER LES TIC Enseignement et situations d'apprentissage utilisant les TIC, choix des sources et des outils informatiques adapts aux objectifs. 9. TRAVAILLER EN EQUIPE ET COOPERER AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES DE L'ECOLE Projet d'cole, rencontres avec partenaires 10. SE FORMER ET INNOVER Savoirs actualiss et mis la porte des lves, analyse sa pratique et la fait voluer. 3 catgories de sorties scolaires : 1) Les sorties scolaires rgulires, correspondant aux enseignements rguliers, inscrits l'emploi du temps et ncessitant un dplacement hors de l'cole. Autorises par le directeur d'cole. 2)Les sorties scolaires occasionnelles sans nuite, correspondant des activits d'enseignement sous des formes diffrentes et dans des lieux offrant des ressources naturelles et culturelles, mme organises sur plusieurs journes conscutives sans hbergement, relvent de cette catgorie. Autorises par le directeur d'cole. 3) Les sorties scolaires avec nuite(s), qui permettent de dispenser les enseignements, conformment aux programmes de l'cole, et de mettre en uvre des activits dans d'autres lieux et selon d'autres conditions de vie. Il faut distinguer les classes dcouvertes (4 nuites ou plus : pour sextraire de faon significative du contexte et de lespace habituels de la classe. Elles constituent ainsi, pour les lves, un rel dpaysement et un moment privilgi dapprentissage de la vie collective que chacun devrait connatre au moins une fois au cours de sa scolarit, stt C3) et les sjours courts (1 3 nuites : rencontre avec des environnements, des vnements, des re cultures, stt C1 et C2, 1 sparation davec le milieu familial) Ces sorties sont autorises par l'inspecteur d'acadmie, directeur des services dpartementaux de l'ducation

nationale. Voyages collectifs d'lves, classes de dcouverte, classes d'environnement, classes culturelles, changes internationaux). Les sorties organises pendant les horaires habituels de la classe et ne comprenant pas la pause du djeuner sont obligatoires pour les lves. Les autres sorties sont facultatives. Finalits et intrt des sorties scolaires Les classes de dcouvertes peuvent sorganiser autour de six dominantes principales : - ducation physique et sportive ; - ducation artistique et action culturelle ; - patrimoine et histoire-gographie ; - dcouverte du monde/sciences exprimentales et technologie : nature, environnement, TIC ; - lecture, criture, littrature ; - langues trangres ou rgionales. Dans tous les cas, il sagit de : - donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des uvres originales... - faire voluer les reprsentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la ralit. - moteur/affectif/cognitif - stimulation de la curiosit - pratique d'activits physiques et sportives varies permet d'prouver ses capacits et de conqurir une plus grande aisance corporelle et une plus grande confiance en soi. - favorisent le dcloisonnement des enseignements, non seulement en crant une unit thmatique mais aussi en mobilisant des savoirs et des savoir-faire constitutifs de disciplines diffrentes pour comprendre une situation complexe ou agir de manire approprie dans un contexte inconnu. - tendent compenser les ingalits sociales et culturelles en permettant la dcouverte, par tous les enfants, d'autres modes de vie, de cultures diffrentes, contribuant ainsi l'ducation la citoyennet. - l'apprentissage de la vie collective et l'instauration de relations, entre adultes et enfants, diffrentes de celles de la classe Dans tous les cas, les aspects transversaux des apprentissages constituent des objectifs prioritaires : - dveloppement de lautonomie, de lesprit dinitiative, de la responsabilit, de la socialisation ; - respect de lautre et de son travail, des rgles collectives, respect de lenvironnement et du patrimoine ; - acquisition ou perfectionnement de mthodes de travail (observation, description, analyse et synthse, prise de notes, reprsentation graphique...) ; - matrise de la langue. Dans ce projet dapprentissages, au niveau scolaire considr, le sjour scolaire court ou la classe de dcouvertes peut constituer : - une tape initiale, fondatrice, qui reprsente un tremplin pour des acquisitions ; - un temps fort dans un domaine dactivits ; - laboutissement dune srie dactivits et dapprentissages permettant de rinvestir, de valider et de mettre en situation des acquisitions dans un milieu o elles sont pleinement pertinentes et significatives. Dans tous les cas, la ralisation du sjour scolaire court ou de la classe de dcouvertes exige une prparation et des prolongements qui en garantissent lefficacit. Les recommandations qui suivent fournissent des lments qui pourront tre mis profit. Avant - Informer et associer les familles (intrt pdagogique et ducatif, aspects matriels et financiers). - recueillir un recueil dinformations auprs de la structure daccueil et des diffrents tablissements locaux (office du tourisme, mairie, muse/comuse, espace culturel, ferme pdagogique, etc.) pour prvoir les activits spcifiques qui se drouleront durant la sortie sur les plans temporel et matriel. - tablir et intgrer au projet pda un calendrier indicatif - Prvoir les moyens et modalits de communication qui seront utiliss entre la classe, lcole et les familles. Utiliser TICE. Pendant - Prvoir un livre de bord reprenant les lments du projet pdagogique pour pointer les ralisations ou et les favoriser (mais garder souplesse, imprvus = source de richesse) - collecter informations de toute nature, sous forme dcrits (prises de notes, documents constitus rcolts sur place), dimages (photos, enregistrements vido, dessins et schmas), denregistrements sonores (interviews, environnement sonore naturel ou li aux activits humaines, etc.) ou dlments matriels (vgtaux, coquillages, insectes, etc.).

- Chaque jour : activits de lecture, dcriture et de mathmatiques qui pourront sinscrire dans les activits lies la dominante de la sortie scolaire. Aprs - inventaire, tri et exploitation des rcoltes individuelles (exposition, film, prsentation commente lors de runions, spectacles, etc. prsents aux parents et/ou aux autres classes de lcole). La constitution de dossiers individuels et collectifs est loccasion de rdaction partir des prises de notes ou des enregistrements, dlaboration dorganigrammes, de schmas explicatifs, etc. La mise en forme est aussi loccasion de rflchir aux aspects calligraphiques des titrages et lesthtisme des supports dexposition. La confrontation entre le rel observ sur le terrain et les recherches documentaires effectues avant le sjour peuvent galement tre loccasion de nouvelles recherches plus approfondies ou dimplication de partenaires scientifiques par exemple. Le retour lcole dorigine et aux activits scolaires ordinaires est souvent rvlateur de modifications importantes des relations matre-lve(s) et lve-lve ainsi que du regard que ces derniers portent sur leurs propres apprentissages. Le rle du matre ne se limite pas la dure stricte de la sortie scolaire mais sentend de la prparation jusqu lexploitation qui en sera faite aprs le retour. Les quipes de circonscription et les conseillers pdagogiques spcialiss : finalisation du projet pdagogique, conseil, garant de la conformit avec les objectifs de lcole, validation. Dossier transmettre IA dorigine : - demande dautorisation de dpart - projet pdagogique - fiche dinformation sur le transport + attestation de prise en charge (si le transport est organis par une collectivit territoriale ou par un centre daccueil) - programme dtaill du sjour, incluant, le cas chant, la liste des dplacements prvus pendant le sjour - budget prvisionnel - autorisation des parents en cas dhbergement prvu dans des familles daccueil. IA dorigine : - valide le projet pdagogique - vrifie les qualifications des intervenants lorsquils accompagnent le groupe depuis le dpartement dorigine ; - vrifie que le transporteur est bien inscrit au registre prfectoral des socits de transport. - dlivre, par crit, lautorisation de sortie, aprs avoir reu lavis favorable de linspecteur dacadmie daccueil. IA daccueil : - questions de scurit relatives aux centres daccueil - transmet IA dorigine son avis sur lorganisation de la sortie scolaire et linforme des ventuelles difficults survenant en cours de sjour (avis favorable ncessaire pour la dlivrance de lautorisation de sortie scolaire). - interlocuteur rfrent de la classe pour tout ce qui concerne les conditions de droulement du sjour. Familles Prendre en compte des proccupations des familles en informant et associant les familles. Montant de la participation financire des familles : pas de limite mais raisonnable. Chercher la rduction du cot, mettre en place modalits de rglements, mensualisation. Aucun enfant ne doit tre empch de partir pour des raisons financires. Rpertoire de structures daccueil - = outil daide la dcision pour les enseignants et pour linspecteur dacadmie - accueil dans des structures ne figurant pas dans le registre nest pas interdit. 24 30 sances aux c2 et c3 + 12 sances au c3 pour conforter les apprentissages. 30 35 min dans leau Professionnels et bnvoles doivent avoir un agrment, dlivr par linspecteur dacadmie - en maternelle, lenseignant et 2 adultes agrs, qualifis ou bnvoles pour une classe ; - en lmentaire, lenseignant et 1 adulte agr, qualifi ou bnvole pour une classe ; Pas trop dencadrant non plus car risque de dilution de la responsabilit. Eau 27C et temprature de lair de 24 27C. 1* par trimestre Obligatoirement dans les quinze jours suivant la proclamation des rsultats des lections des reprsentants des parents d'lves, sur un ordre du jour adress au moins huit jours avant la date des runions aux membres du conseil. Il peut galement tre runi la demande du directeur de l'cole, du maire ou de la moiti de ses membres titulaires. Le conseil d'cole est compos des membres : le directeur de l'cole en est le Prsident. Il reprsente le Ministre pendant toute la dure du Conseil d'Ecole.

Natation

Conseil dcole loi 1989

Conseil des matres Conseil de cycle Maintien, recours des parents

l'IEN, est membre de plein droit. le maire ou son reprsentant et un membre dlgu dsign par le conseil municipal; les enseignants de l'cole, un des matres du RASED les reprsentants des parents d'lves ; le DDEN (dlgu dpartemental de l'ducation nationale) charg de visiter l'cole ; Attributions : vote le rglement intrieur de l'cole ; tablit le projet d'organisation de la semaine scolaire ; dans le cadre de l'laboration du projet d'cole laquelle il est associ, donne tous avis et prsente toutes suggestions sur le fonctionnement de l'cole et sur toutes les questions intressant la vie de l'cole, et notamment sur : o les actions pdagogiques qui sont entreprises pour raliser les objectifs nationaux du service public d'enseignement, o l'utilisation des moyens allous l'cole4, o les conditions de bonne intgration d'enfants handicaps, o les activits priscolaires, o la restauration scolaire, o l'hygine scolaire, o la protection et la scurit des enfants dans le cadre scolaire et priscolaire ; statue sur proposition des quipes pdagogiques pour ce qui concerne la partie pdagogique du projet d'cole ; en fonction de ces lments, adopte le projet d'cole ; donne son accord pour l'organisation d'activits complmentaires ducatives, sportives et culturelles; est consult par le maire sur l'utilisation des locaux scolaires en dehors des heures d'ouverture de l'cole. Le directeur d'cole informe galement le conseil d'cole sur : les principes de choix de manuels scolaires ou de matriels pdagogiques divers ; l'organisation des aides spcialises. Par ailleurs, le conseil d'cole peut tre inform des conditions dans lesquelles les matres organisent les rencontres avec les parents de leurs lves, et notamment la runion de rentre. 1* par trimestre Lquipe pda : enseignants, rased, directeur. Equipe pda du cycle. Lorsque le conseil des matres de cycle propose une prolongation d'une anne de la dure de prsence dans le cycle, le directeur de l'cole fait connatre aux parents cette proposition. En cas de dsaccord, les parents ont 15 jours compter de la rception du courrier pour dposer un recours auprs de l'Inspecteur d'acadmie. Les parents sont invits accompagner leur recours d'une lettre motivant les raisons de leur dsaccord avec la proposition du conseil des matres de cycle. La dcision dfinitive appartient l'inspecteur d'acadmie. Proposer un parcours scolaire personnalis chaque lve Construire l'cole du socle Mettre la personnalisation au service de l'galit des chances Renforcer l'enseignement des langues Amnager des parcours scolaires spcifiques Accompagner l'orientation et aider l'insertion professionnelle Responsabiliser tous les acteurs de l'ducation Encourager la dynamique pdagogique et l'innovation Mobiliser les lves dans leur scolarit Conforter les capacits d'agir des acteurs acadmiques

Priorits de rentre 2012

2011

Renforce socle commun pour lutter contre reproduction sociale et culturelle. 1 Amliorer les acquis et les rsultats des lves 2 Accompagner les professeurs 3 L'tablissement scolaire, pivot du systme ducatif Priorits gnrales : 1 Matriser les fondamentaux et ancrer l'ducation artistique et culturelle 2 Personnaliser les parcours scolaires 3 Responsabiliser les quipes et les lves tous les niveaux 4 Acclrer le dveloppement du numrique l'cole 5 Renforcer la politique de sant et la pratique du sport Ecole primaire :

2010

1) Garantir l'application pleine et entire des programmes dans toutes les classes de l'cole primaire 2) Donner sa pleine mesure l'aide personnalise 3) Mener chaque lve au maximum de ses possibilits 4) Amliorer la fluidit du parcours scolaire 15 priorits : - Rendre ses lettres de noblesse la voie professionnelle - Amliorer la pratique des langues vivantes - Poursuivre la gnralisation de l'ducation au dveloppement durable - Dvelopper l'accs aux technologies numriques ducatives et favoriser leur usage - Lutter contre la violence et les discriminations - Aider les lves prendre en charge leur sant - Permettre aux lves de mieux choisir leur orientation - Apprcier l'acquisition des connaissances et des comptences - Offrir aux lves et leurs parents de nouveaux services ducatifs - Donner toute sa place l'ducation artistique et culturelle - Amliorer la scolarisation des lves handicaps - Amliorer l'accs une formation diplmante pour les lves en grande difficult - Assurer la russite scolaire des lves socialement dfavoriss - Prvenir l'absentisme et le dcrochage scolaire - Associer les parents d'lves la russite de leurs enfants droit l'ducation pour tous ; obligation d'assiduit (instrument de l'galit des chances) ; 2010 : nouveau dispositif, la suspension des prestations familiales constitue l'ultime recours. Le reprer : enseignant fait lappel, cole enregistre les absences des lves (dispositifs d'enregistrement lectronique privilgi) L'analyser : le conseil d'cole prsente une fois par an un rapport d'information sur l'absentisme scolaire dans l'cole. Le prvenir Informer les personnes responsables des impratifs de l'assiduit Notamment l'association des parents. Le rglement intrieur (prcise les modalits de contrle de l'assiduit) + projet dcole sont prsents lors de la premire inscription d'un lve Rappel la loi. - Au niveau de chaque dpartement : existence dune section spcialise donne un avis consultatif concernant des mesures destines renforcer l'assiduit scolaire, - Dans chaque acadmie le recteur dfinit les orientations gnrales en matire de lutte contre l'absentisme scolaire et veille la cohrence des mesures prises au niveau dpartemental. Alerter systmatiquement les personnes responsables pour connatre au plus vite le motif de l'absence. Si pas de rponse : courrier postal. Certificats mdicaux ne sont exigibles que dans les cas de maladies contagieuses. 1) Ds la premire absence non justifie, c'est--dire sans motif lgitime ni excuses valables : - l'cole, des contacts troits sont tablis par le directeur d'cole avec les personnes responsables ; 2) partir de trois demi-journes d'absences non justifies dans le mois - l'cole, l'quipe ducative est runie ; Il importe d'alerter au plus tt l'assistant de service social de l'tablissement afin d'valuer la situation suivant les modalits appropries, incluant le cas chant une visite au domicile de la famille. Les absences rptes, mme justifies dialogue avec les personnes responsables de l'enfant. 3) Lorsque quatre demi-journes d'absences non justifies (conscutives ou non) ont t constates dans une priode d'un mois, le directeur d'cole ou le chef d'tablissement transmet sans dlai le dossier de l'lve l'inspecteur d'acadmie-directeur des services dpartementaux de l'ducation nationale. 4) Recours en cas d'absentisme persistant : Saisie de la caisse d'allocations familiales, saisie du procureur de la Rpublique Code de la lacit qui restreint le champ d'application de la libert religieuse de la loi de 1905. La question du port du voile pour les femmes musulmanes accompagnant des enfants lors de sorties scolaires s'inscrit dans un dsir de plus grande neutralit, de mme que les pratiques religieuses dans certaines entreprises prives. "Il n'est pas question de revenir sur la loi de 1905" (de sparation des Eglises et de l'Etat, ndlr), qui est quilibre, a insist Claude Guant. Mais il y a des prcisions apporter, qui ne feront pas l'objet d'une nouvelle lgislation". "Des accommodements"

2009

Absentisme

Lacit Code de lacit et libert religieuse, recueil de textes et jurisprudences de Claude

Guant

Programme CLAIR : Programme des coles, collges et lyces pour l'ambition, l'innovation et la russite

Les "prcisions" auxquelles se rfre le ministre de l'Intrieur charg des cultes et pour lesquelles il "prfre des accommodements, plutt que de lgifrer" concernent "deux exemples de situations pas encore tout fait rgles". "Lors des sorties scolaires, les mamans qui accompagnent peuvent-elles tre voiles ou bien est-ce un problme ? Certains insistent sur le fait qu'en qualit de mamans, elles ont le droit d'tre voiles", explique Claude Guant. "D'autres insistent sur leur qualit d'accompagnantes, bnficiant d'une assurance scolaire, et participant donc au service public. L, cela pose un problme", estime-t-il. Mme si le port du foulard est autoris dans l'espace public. "On ne peut pas lgifrer. Nous sommes en train de prparer des instructions sur des rglements. L'esprit des instructions sera d'viter le port du voile", a dit le ministre. "Les rgles de neutralit doivent s'appliquer" La neutralit renforce que souhaite Claude Guant doit galement prvaloir dans les entreprises prives relevant de la sphre publique. "Dans le cas d'un tablissement de sant priv qui participe au service public, les choses sont claires : il est peru comme hpital; les rgles de neutralit doivent donc s'appliquer comme l'hpital public. Ceci dit, il y a des tablissements de sant qui sont privs et qui participent du service public, mais qui ont quand mme une coloration confessionnelle. Il est clair qu'ils doivent avoir un droit particulier. Ils n'ont pas les mmes pratiques que dans le public", a tempr le ministre. Le mme principe de neutralit concerne les tablissements de formation professionnelle qui sont financs par des fonds publics, qui sont perus comme des services publics. 105 tablissements du programme des collges et lyces pour l'innovation, l'ambition et la russite (CLAIR) conduit en 2010-2011, ainsi que la plupart des coles et des collges des rseaux "ambition russite" (RAR). Il sappuie sur une organisation en rseaux, runissant chacun un collge et les coles do proviennent ses lves, qui apporte cohrence et continuit dans la scolarit prlmentaire et obligatoire des lves. Dispositif spcifique de rmunration complmentaire. Objectifs la russite de chaque lve dans un climat scolaire propice aux apprentissages ; l'galit des chances ; la stabilit, la cohsion et la mobilisation des quipes. Il promeut les innovations et les exprimentations simultanment dans les champs : - de la pdagogie, - de la vie scolaire, - des ressources humaines, - + actions en faveur de la scurit. Innovations dans le champ des ressources humaines Le recrutement des personnels enseignants, d'ducation, administratifs, sociaux et de sant est effectu par le recteur sur proposition des chefs d'tablissement aprs publication de postes profil. L'affectation des personnels de direction se ralise galement sur profil et sur la base du volontariat. Les droulements de carrire de tous les personnels volontaires font l'objet d'un examen attentif. Lensemble des personnels affects dans les tablissements scolaires relevant du programme CLAIR bnficient d'un nouveau dispositif spcifique de rmunration complmentaire partir de la rentre 2011. Les personnels intresss peuvent prendre contact auprs des chefs dtablissement et des directeurs dcoles du programme. Une des innovations majeures du programme CLAIR consiste aussi en la nomination d'un prfet des tudes par niveau de classe en collge et dans les classes de seconde au lyce. Leur rle est d'impulser une dynamique dquipe sur un niveau donn, renforcer les liens entre le pdagogique et l'ducatif, mettre en place des suivis individualiss des lves et dvelopper les relations avec les parents et les partenaires. Innovations dans le champ de la pdagogie Des innovations et des exprimentations pdagogiques concourent elles aussi la russite scolaire des lves. Elles portent notamment sur : les progressions pdagogiques, la conduite de classe et la mise en place de modalits varies de prise en charge des lves ; l'organisation du temps scolaire en encourageant notamment la pratique rgulire d'activits physiques et sportives et d'activits artistiques ; la dfinition du projet d'orientation de l'lve en lien avec le parcours de dcouverte des mtiers et des formations ; l'organisation de travaux interdisciplinaires et la conduite de projets ; la continuit pdagogique entre l'cole primaire et le collge. Innovations dans le champ de la vie scolaire Tous les personnels travaillent instaurer un climat scolaire propice la la mise au travail des lves et aux apprentissages. Les rgles communes de vie au sein de l'tablissement sont labores grce au travail

thique, morale, dontologie: quelles diffrences?

collectif de l'ensemble des quipes pdagogiques et ducatives et, une fois adoptes, sont respectes par chacun de leurs membres. La commission de vie scolaire se runit hebdomadairement pour trouver, avec les partenaires, des solutions adaptes pour les lves qui drogent aux rgles communes. Pour les comportements rprhensibles, l'aspect ducatif de la sanction est privilgi, grce notamment au recours aux mesures d'utilit collective. Les familles sont trs largement associes la vie de l'tablissement et bnficient d'actions d'accompagnement telles que La mallette des parents . Constitution de rseaux runissant un collge et des coles Le suivi rgulier et coordonn des lves tout au long de leur scolarit prlmentaire et obligatoire permet de mieux en apprhender les ruptures et les continuits. Cest la raison pour laquelle chaque collge du programme CLAIR constitue, avec les coles do proviennent ses lves, un rseau. Anim par une instance de pilotage, il se manifeste par des objectifs, des actions et des partenariats communs. Une attention particulire est apporte au passage entre le CM2 et la sixime, grce notamment une aide personnalise en 6e, des stages de remise niveau, des changes de service entre enseignants des premier et second degrs. Chaque rseau signe un contrat avec les autorits acadmiques. Celles-ci prvoient un accompagnement de proximit par les corps d'inspection, avec notamment la dsignation par le recteur d'un IA-IPR rfrent. Actions en faveur de la scurit dans les tablissements Les prconisations des diagnostics de scurit sont mises en uvre en lien avec les collectivits territoriales. Le partenariat est renforc avec les correspondants police ou gendarmerie scurit-cole afin de mener des actions de scurisation et de prvention touchant notamment aux problmes de racket, de harclement, de consommation ou de trafic de produits stupfiants. Ces actions sont coordonnes avec celles des quipes mobiles de scurit (EMS) qui contribuent aussi l'enqute de victimation labore par le Conseil scientifique des Etats gnraux de la scurit l'cole. De plus, les personnels des CLAIR bnficient de formations la tenue de classe et la gestion de conflit. Les chefs d'tablissement renforcent les liens avec lensemble des acteurs locaux de la prvention, notamment dans le cadre des conseils locaux de scurit et de prvention de la dlinquance (CLSPD) afin d'changer les informations ncessaires et de concerter des actions communes. A la rentre scolaire 2011 : 2116 coles maternelles et lmentaires, soit 6% des coliers 297 collges, soit 5.5% des collgiens 17 lyces professionnels 11 lyces d'enseignements gnral et technologique thique L'thique dsigne la rflexion et le questionnement sur ce qu'il convient de faire ici, dans l'usage des MITIC. Cette rflexion thique peut dboucher sur des rgles qu'on se donne, mais ne se confond pas avec elles. Quand, dans une situation difficile, je me demande comment je dois me comporter ou ce qu'il convient de faire, je suis dans une rflexion thique: je cherche une rponse qui convienne la situation et qui soit en accord avec mes valeurs ou mes croyances. Parfois, je n'en trouve pas parce que la situation est nouvelle, que je ne sais pas ce que d'autres ont fait dans le mme cas ou parce que les rgles usuelles sont inapplicables ou encore parce qu'elles heurtent l'ide que je me fais du devoir et de l'action juste. L'usage des MITIC l'cole peut dboucher sur de telles situations. Morale La morale est la science ou la connaissance de ce qu'il convient de faire. Dans la morale, la rflexion thique s'est cristallise en un savoir. Elle peut mme disparatre si on estime qu'il suffit de se soumettre des commandements, qui sont des rgles de conduite dictes par une autorit suprieure. Dontologie Il existe certes des "codes thiques" tous faits, des rgles de bonne conduite ou du bon usage des nouvelles technologies. C'est l le registre de la dontologie, qui dsigne l'ensemble des devoirs que des personnes s'imposent dans l'exercice de leur profession. Il peut aussi s'agir d'une charte, c'est--dire un ensemble de rgles fondamentales que se donne une organisation particulire ou qu'elle impose ses membres. La dontologie est lie une profession et la charte une organisation. Elles sont le produit d'une rflexion thique, conduite dans des situations dtermines. Elles sont utiles, mais d'une utilisation malaise, car il est difficile de se les approprier sans passer par une rflexion thique pralable. * PPS : concerne les enfants reconnus en situation de handicap par la MDPH, la maison Dpartementale pour les Personnes Handicapes. ** PAI : concerne les enfants subissant une maladie chronique. Circulaire avril 2002 et relatives l'organisation et au fonctionnement des CLIS actualise par circulaire juillet 2009 (in BO daot) La loi du 11 fvrier 2005 pose comme principe la priorit donne une scolarisation en milieu dit ordinaire,

CLIS/handicap

le recours aux tablissements ou services mdico-sociaux tant considr de faon complmentaire et en confiant aux commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicaps (C.D.A.P.H.), au sein des maisons dpartementales des personnes handicapes (M.D.P.H.), la responsabilit de dfinir le parcours de formation de l'lve dans le cadre de son projet de vie. Code de l'ducation : droit de l'lve handicap tre inscrit dans l'cole la plus proche de son domicile, laquelle constitue son tablissement scolaire de rfrence. Le P.P.S. (projet personnalis de scolarisation) (circulaire aot 2006), organise la scolarit de l'lve handicap. Outre les modalits du droulement de la scolarit, le P.P.S. prcise, le cas chant, les actions pdagogiques, psychologiques, ducatives, sociales, mdicales et paramdicales rpondant aux besoins particuliers de l'lve et qui compltent sa formation scolaire. Il est labor par une quipe pluridisciplinaire de la M.D.P.H., associant les professionnels du secteur mdico-social et ceux de l'ducation, en lien troit avec l'lve et sa famille, en privilgiant, chaque fois que possible, la scolarisation en milieu ordinaire. Dans le cadre de son P.P.S., l'lve peut bnficier d'aides telles que la prsence d'un auxiliaire de vie scolaire ou la mise disposition de matriel pdagogique adapt. Un amnagement de programmes ou de cursus ne peut tre envisag que lorsque le P.P.S. de l'lve le prvoit. Dans les autres cas, l'lve handicap se voit appliquer les mmes rgles que les autres lves. CLIS Dans un certain nombre de cas, l'lve handicap qui frquente une cole ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complte en classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les contraintes qui rsultent de sa situation de handicap ou avec les amnagements dont il a besoin. Il peut galement avoir besoin de faon rcurrente, voire continue, pour raliser les apprentissages prvus dans son projet personnalis de scolarisation, d'adaptations pdagogiques spcifiques lies sa situation de handicap, qui lui permettent de construire peu peu les comptences vises. Cette situation peut amener la C.D.A.P.H. proposer cet lve une orientation vers une CLIS, (classes pour l'inclusion scolaire ) dispositif collectif de scolarisation install dans une cole lmentaire ou maternelle. La CLIS est une classe part entire de l'cole dans laquelle elle est implante. Effectif limit 12 lves voire moins (I.A.) Compte pour dcharge du dirlo, projet dcole Typologie CLIS 1 : classes destines aux lves dont la situation de handicap procde de troubles des fonctions cognitives ou mentales. En font partie les troubles envahissants du dveloppement ainsi que les troubles spcifiques du langage et de la parole. CLIS 2 : classes destines aux lves en situation de handicap auditif avec ou sans troubles associs. CLIS 3 : classes destines aux lves en situation de handicap visuel avec ou sans troubles associs. CLIS 4 : classes destines aux lves en situation de handicap moteur dont font partie les troubles dyspraxiques, avec ou sans troubles associs, ainsi qu'aux situations de pluri-handicap. Les enseignants affects ces classes sont titulaires de l'option du C.A.P.A.-S.H. correspondant le mieux au projet dfini pour la classe concerne : A, B, C ou D. schma de la communication Jakobson

Inspecteur de l'ducation nationale (IEN)

Missions des inspecteurs de l'ducation nationale - Pilotage de l'action ducative l'chelle de la circonscription ou du dpartement. - Evaluation des enseignements, des coles et des enseignants. - assurent la mise en uvre de la politique ducative dans les classes, les coles et les tablissements scolaires, - Suivent les valuations nationales et analysent les rsultats. - inspectent et conseillent les personnels enseignants du 1er et du 2nd degr, - contribuent au management de ces personnels pour leur droulement de carrire,

- peuvent concevoir, conduire ou valuer le dispositif de formation continue des personnels enseignants et dducation, en lien avec lUniversit, - peuvent conseiller les directeurs dcole et chefs dtablissement la demande du recteur, - contribuent aux travaux des groupes dexperts mens par linspection gnrale ou ladministration centrale du ministre. - Grent la carte scolaire Les IEN 1er degr ont la responsabilit d'une circonscription sous lautorit de lInspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation nationale. Ils peuvent exercer leur fonction auprs du recteur dacadmie. Les IEN sont recruts par voie de concours, par liste daptitude ou dtachement.

Loral Agir
Introduction 1. phrase de prsentation du sujet : Je vais traiter de . 2. Prsentation du document : Le document support est 3. Rsum de la situation : Pour rsumer la situation, 4. Problmatique : Cette situation soulve des questions dordre dontologiques (), rglementaires () et pdagogiques () 5. Plan : Le sujet est trs dense, cest pourquoi dans un souci de clart, je vais traiter ces trois questions dans lordre. Nous rpondrons donc en premier lieu aux questions dordre dontologiques, puis en second lieu aux questions rglementaires et enfin aux questions pdagogiques. Dveloppement Questions dontologiques Questions rglementaires Questions pdagogiques Conclusion : Pour conclure, Styles denseignement style associatif : techniques de travail en groupes, travaux pratiques... Le formateur n'accorde qu'une confiance relative aux apprenants. Il entend les faire travailler, mais n'attend pas grand chose de cette collaboration, il ne promet pas d'aide effective, il "corrige" et "rectifie" Le formateur fait confiance aux apprenants, il se considre et il est peru comme une "personne-ressource" dont le rle essentiel est de faciliter les apprentissages individuels et collectifs. style incitatif : expos socratique, tude de cas, dbats... Le formateur a le souci constant de faire participer les individus, il sollicite des rponses ponctuelles, mais sans exploitation effective (questions "devinettes") Le formateur a le souci constant de faire participer le groupe, il sollicite des avis, il stimule des interventions spontanes, il utilise les rponses (questions plus ouvertes) style permissif : auto-didactisme assist ou non Le formateur reste passif, voir laxiste. Il se contente de meubler le temps qui lui est imparti sans considration relle pour les apprenants et pour les objectifs. Le formateur met la disposition des apprenants des documents de qualit bien adapts leur niveau. Il intervient trs peu mais rpond aux demandes explicites. style transmissif : enseignement frontal, expos ex cathedra Le formateur communique un maximum d'informations dans le temps imparti. Son expos transpose directement un texte crit sans l'adapter aux circonstances et au public. Le formateur fait un expos, mais en l'adaptant aux circonstances et au public: il annonce des objectifs, il structure, il concrtise. Thories de lapprentissage Behaviorisme : Pavlov : Explication physiologique de lapprentissage, bas essentiellement sur le conditionnement. Watson : Lhomme nest que le reflet de son milieu, que le rsultat des conditionnements quil subit. La thse du Modelage mise sur les conditions externes pour transformer / former les lves. Skinner : Un apprentissage est toujours possible, la condition duser du dosage adquat de renforcement. Nous apprenons dans laction, de lexprience, par essais et erreurs. Tolman : Ncessit damnager des moments d explorations libres des lves dans des situations dapprentissage, pour permettre cet apprentissage latent de prendre place.

Le Constructivisme et Piaget : La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit tre ncessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. Elle se construit grce au processus dquilibration des structures cognitives, en rponse aux sollicitations et aux contraintes de lenvironnement. ASSIMILATION/ACCOMODATION. Vygostky et le socio-constructivisme : Rle de la culture et de l'environnement social dans le dveloppement de l'enfant, dveloppement qui passe par la mdiation de ladulte ( la zone proximale de dveloppement ). Lacquisition des connaissances passe par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) lindividuel (connaissances intrapersonnelles). Une nouvelle connaissance peut tre soit subjective (propre un individu), soit objective (commune un groupe). Lenseignant, dans cette perspective, a un rle de facilitateur des apprentissages, de mdiateur. Bruner, inspir par Piaget et Vygostky : Pour qu'il y ait un rel apprentissage, l'lve doit participer celui-ci. Le sujet ne reoit pas des informations, mais les interprte. Selon lui, il existe deux modes d'enseignement : 1. Le mode fond sur l'exposition (l'lve est auditeur : modle de transmission) ; 2. Le mode fond sur l'hypothtique (coopration entre l'lve et l'enseignant). Concepts cls: L'apprentissage par la dcouverte ainsi que l'exploration et l'action. Importance des activits de soutien dans le processus dapprentissage, c'est--dire de la fonction dterminante de la mdiation ou de ltayage. L'quipe d'encadrement Elle est constitue obligatoirement de l'enseignant et de personnes charges : - de l'encadrement de la vie collective en dehors des priodes d'enseignement ; - et, pour l'ducation physique et sportive, de l'encadrement spcifique ou renforc exig en fonction de l'activit pratique. 1 personne doit avoir attestation 1ers secours (PE) L'encadrement pendant la vie collective, hors priodes d'enseignement : 2 adultes au moins, dont le matre de la classe. Se rendre pied ou en car sur un lieu situ proximit de l'cole pour une dure globale qui ne dpasse pas la journe : lmentaire : PE seul / maternelle- l'cole maternelle, : PE + un adulte Si une classe comporte des lves de niveau maternel les taux d'encadrement sont ceux de l'cole maternelle. Les activits des sorties scolaires occasionnelles activits physiques et sportives = la vie collective. En car, l'ensemble des lves=une classe (mme si en fait il y a plusieurs classes) Taux minimum d'encadrement au cours de la vie collective selon les types de sorties scolaires
cole maternelle Sortie rgulire Sortie occasionnelle sans nuite Sortie avec nuite(s) 2 adultes au moins dont le matre de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-del de 16 lves, un adulte supplmentaire pour 8. 2 adultes au moins dont le matre de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-del de 16 lves, un adulte supplmentaire pour 8. 2 adultes* au moins dont le matre de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-del de 16 lves, un adulte supplmentaire pour 8. cole lmentaire 2 adultes au moins dont le matre de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-del de 30 lves, un adulte supplmentaire pour 15. 2 adultes au moins dont le matre de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-del de 30 lves, un adulte supplmentaire pour 15. 2 adultes* au moins dont le matre de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-del de 20 lves, un adulte supplmentaire pour 10.

L'encadrement des activits d'ducation physique et sportive Plusieurs situations sont distinguer selon le type de sortie et le type d'activit physique et sportive. Taux minimum d'encadrement spcifique aux activits d'ducation physique et sportive pratiques pendant les sorties scolaires occasionnelles avec ou sans nuite
cole maternelle Jusqu' 16 lves, le matre de la classe plus un intervenant, qualifi ou bnvole, agr* ou un autre enseignant. Au-del de 16 lves, un intervenant, qualifi ou bnvole, agr*ou un autre enseignant supplmentaire pour 8 lves. cole lmentaire Jusqu' 30 lves, le matre de la classe plus un intervenant, qualifi ou bnvole, agr* ou un autre enseignant. Au-del de 30 lves, un intervenant, qualifi ou bnvole, agr* ou un autre enseignant supplmentaire pour 15 lves.

Certaines activits physiques et sportives, quel que soit le type de sortie, ncessitent un encadrement renforc : sports de montagne, du ski, de l'escalade ou de l'alpinisme, les activits aquatiques et subaquatiques, les activits nautiques avec embarcation, le tir l'arc, le VTT, le cyclisme sur route, les sports

questres, les sports de combat, le hockey sur glace, la splologie. Taux minimum d'encadrement renforc pour certaines activits d'enseignement d'ducation physique et sportive pratiques pendant les sorties rgulires, occasionnelles avec ou sans nuite
cole maternelle Jusqu' 12 lves, le matre de la classe plus un intervenant, qualifi ou bnvole, agr* ou un autre enseignant. Au-del de 12 lves, un intervenant, qualifi ou bnvole, agr*ou un autre enseignant supplmentaire pour 6 lves. cole lmentaire Jusqu' 24 lves, le matre de la classe plus un intervenant, qualifi ou bnvole, agr* ou un autre enseignant. Au-del de 24 lves, un intervenant, qualifi ou bnvole, agr* ou un autre enseignant supplmentaire pour 12 lves.

Activits physiques et sportives qui ne doivent pas tre pratiques l'cole primaire : le tir avec armes feu, les sports ariens, les sports mcaniques (Cette interdiction ne vise pas les activits lies l'ducation la scurit routire, en particulier au moyen de mini-motos.), la musculation avec emploi de charges, l'haltrophilie, la splologie, la descente de canyon, le rafting et la nage en eau vive, ne doivent pas tre pratiques l'cole primaire.

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