Introduccin

La finalidad de la educacin obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas. La educacin literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. La competencia comunicativa es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales escuela, trabajo, hogar y ocio. En la lengua primera (L1) se requieren los siguientes conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes:

Currculo. Educacin Primaria

Conocimiento slido de vocabulario bsico, gramtica funcional y estilo, y funciones del lenguaje. Conciencia de diversos tipos de interaccin verbal (conversaciones, entrevistas, debates, etc.) y las caractersticas bsicas de los diferentes estilos y registros de la lengua hablada. Conocimientos Habilidades o destrezas Actitudes Comprensin de rasgos paralingsticos de la comunicacin (caractersticas de la voz, expresiones faciales, sistemas gestuales y posturales). Conciencia de los diferentes tipos de textos literarios (cuentos de hadas, mitos, leyendas, poemas, poesa lrica, teatro, cuentos cortos, novelas) y sus caractersticas principales, as como tipos de textos no literarios (Currculum Vtae, formularios, informes, editoriales, ensayos, discursos, etc.) y sus caractersticas principales. Comprensin de los rasgos caractersticos del lenguaje escrito (formal, informal, cientfico, periodstico, coloquial, etc.). Conciencia de la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicacin a travs del tiempo y en diferentes mbitos geogrficos, sociales y comunicativos. Habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, y comprender, o hacer que otros comprendan, diversos mensajes en una variedad de situaciones y con propsitos distintos. La comunicacin incluye la habilidad para escuchar y comprender diversos mensajes hablados en una variedad de situaciones comunicativas y para hablar de forma clara y concisa. Tambin comprende la habilidad para controlar si uno consigue hacerse entender y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar una conversacin en diversos contextos comunicativos. La habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura (lectura informativa, por razones de estudio o de placer) y del tipo de texto. La habilidad para escribir diferentes tipos de textos con diferentes propsitos, controlando el proceso de escritura (del borrador a la correccin). La habilidad para buscar, recoger y procesar informacin escrita, datos y conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los conocimientos de forma sistemtica. La habilidad para distinguir la informacin relevante de la no relevante a la hora de escuchar, hablar, leer y escribir. La habilidad para formular los argumentos propios, de forma hablada o escrita de manera convincente teniendo en cuenta otros puntos de vista, estn expresados de forma oral o escrita. Destrezas necesarias para el uso de recursos (tales como notas, esquemas, mapas) para producir, presentar o comprender textos complejos de forma escrita u oral (discursos, conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates). Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua, reconocindola como una potencial fuente de enriquecimiento personal y cultural. Disposicin para recibir las opiniones y argumentos de otros sin prejuicios y mantener un dilogo crtico y constructivo. Confianza para hablar en pblico. Disposicin para esforzarse en la consecucin de una cualidad esttica en la expresin ms all de la correccin tcnica de una palabra/frase. Valoracin de la literatura. Desarrollo de una actitud positiva hacia la comunicacin intercultural.

De modo anlogo la competencia comunicativa en el mbito de las segundas lenguas (L2) es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita, en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin en distintas lenguas, de acuerdo con los propios deseos y necesidades.

Tratamiento integrado de las lenguas

Comprende parte de los elementos bsicos de la primera lengua (L1), que se aplican segn el nivel de competencia para estas lenguas:

Conocimiento de vocabulario y gramtica funcional, entonacin y pronunciacin. Conocimientos Destrezas Actitudes Conciencia de varios tipos de interaccin verbal (por ejemplo el cara a cara, conversaciones telefnicas, entrevistas, etc.). Conocimiento de una gama apropiada de textos literarios y no literarios (por ejemplo, cuentos cortos, poemas, artculos de peridicos y revistas, pginas web, instrucciones, cartas, informes cortos, etc.). Comprensin de las caractersticas principales de diversos estilos y registros en lenguaje hablado y escrito (formal, informal, periodstico, coloquial, etc.). Conciencia de convenciones sociales y aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje en diferentes reas geogrficas y mbitos sociales y comunicativos Habilidad para escuchar y comprender mensajes hablados en una gama apropiada de situaciones comunicativas (temas que resultan familiares, de inters personal o relativos a la vida cotidiana). Habilidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones acerca de temas que resultan familiares, de inters personal o relativos a la vida cotidiana. Habilidad para leer y comprender textos escritos no especializados acerca de temas variados o, en algunos casos, textos especializados en un campo que resulte familiar, y habilidad para escribir diferentes tipos de textos con diversos fines en una amplia variedad de situaciones. Uso apropiado de recursos (por ejemplo, apuntes, diagramas, mapas) para comprender o producir textos hablados o escritos (por ejemplo, conversaciones, instrucciones, entrevistas, discursos). Habilidad para iniciar y mantener una variedad apropiada de actividades autnomas para el aprendizaje de una lengua. sensibilizacin hacia las diferencias culturales y resistencia a los estereotipos. inters y curiosidad por las lenguas en general (incluyendo lenguas colindantes, regionales, minoritarias y antiguas, lenguaje de signos, etc.) y por la comunicacin intercultural.

Por lo tanto, una competencia incluye una combinacin de conocimientos, habilidades (saber hacer, destrezas para hacer...) y actitudes que se articulan en una realizacin efectiva y precisa. Frente a la visin fragmentaria y separada de estos componentes, se resalta, aqu y ahora, la importancia de su adecuada interaccin en aplicaciones prcticas. La rpida evolucin, desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. nuestra sociedad, adems, se encuentra inmersa y comprometida en el proceso de construccin europea donde el conocimiento de las lenguas propias y de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. El aprendizaje de otras lenguas abre las fronteras de comunicacin y de aprecio de otras culturas.

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Currculo. Educacin Primaria

La nueva lengua sirve de contraste a las lenguas que ya se conocen contribuyendo a una mejor comprensin de los elementos y caractersticas de todas ellas y al desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes reas. La valoracin y aprecio de las lenguas es imprescindible

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender

Tratamiento integrado de las lenguas

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lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

Tratamiento integrado de lenguas

Las habilidades lingsticas no funcionan aisladas, sino que se integran y relacionan entre s; son diferentes, pero actan conjuntamente para conseguir la comunicacin. Por ello su enseanza debe ser tambin integrada. El desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin tiene que ser equilibrado. Hay que tener en cuenta que la capacidad comunicativa es la suma de las habilidades lingsticas bsicas, y no slo el dominio aislado de cada una de ellas. La integracin de las destrezas es imprescindible, precede y acompaa al tratamiento integrado de las lenguas. La lengua es el principal medio de representacin y comunicacin, de socializacin y aprendizaje, por lo que tiene un papel central en la formacin integral del alumnado. Todas las reas del currculum participan en el desarrollo de las competencias verbales, todas ellas inciden en la mejora de competencias lingsticas bsicas. Complementariamente y en correspondencia, las materias lingsticas atienden y preparan a los alumnos para desarrollar tcnicas de trabajo y estudio (tomar notas, realizar esquemas, mapas semnticos, resmenes, explicaciones, argumentaciones, etc.), imprescindibles en todas las reas. Adems, el aprendizaje de la lengua adquiere ms sentido si se convierte en vehculo de aprendizaje de contenidos curriculares de las diversas reas. La presencia de diferentes lenguas en el currculo de navarra, subraya la necesidad del trabajo coordinado, integrado entre ellas, pues stas no se desarrollan en el individuo de forma independiente. La capacidad lingstica posibilita la comparacin y contraste entre las lenguas y la interaccin permanente entre ellas. La mejora de una supone mejoras en las dems; lo que se aprende en cada lengua incrementa la conciencia metalingstica y puede promover el desarrollo cognitivo de quien aprende. Determinados aprendizajes (conocimientos, procedimientos, estrategias), pueden ser adquiridos en cada lengua y transferidos a las dems. Esta transferencia requiere un marco curricular y una actividad docente que lo propicie. Adems, se debe tener en cuenta que el papel de las lenguas del currculo es diferente segn el modelo lingstico (modelo g, A o D) y hay que considerar la competencia inicial y real del alumnado en cada una de ellas. Por un lado, en cuanto al uso acadmico de las lenguas, pode-

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Currculo. Educacin Primaria

mos hablar de lenguas primeras y segundas lenguas (y puede darse el caso de la introduccin de otras lenguas comunitarias en el ltimo ciclo de Primaria o como asignaturas optativas de secundaria, que se consideraran desde el punto de vista acadmico lenguas terceras). La primera aspira a conseguir objetivos ms complejos, incluyendo los metalingsticos los referidos a la reflexin sobre el lenguaje, las tareas comunicativas, etc., y cuenta con ms dedicacin en los horarios escolares. Las otras lenguas aaden nuevas perspectivas a las primeras, si bien en ellas se realizan tareas ms sencillas, que permiten extender las prcticas de los procesos y estrategias bsicos mostrados en la primera lengua. Por otro lado, en cuanto a la competencia lingstica del alumnado habr una variedad de situaciones de aprendizaje (alumnado que se escolariza en una lengua distinta de la materna, alumnado de inmersin, alumnado con necesidades educativas especiales) que requerirn propuestas didcticas especficas. El Tratamiento integrado de Lenguas precisa una metodologa comn. La coordinacin se hace ms necesaria, si cabe, ante la realidad multilinge de los centros, que aumenta con la llegada de alumnado hablante de otras lenguas y con la introduccin a edades ms tempranas de lenguas comunitarias. Para ello es imprescindible que el profesorado de las distintas lenguas se coordine. Un currculo integrado facilita la complementariedad de los aprendizajes, el trabajo contrastivo entre los aspectos lingsticos especficos de cada lengua y la transferencia, aplicacin y generalizacin de lo aprendido en una lengua a las otras. En consecuencia, numerosos contenidos (conocimientos, procedimientos, estrategias, actitudes) y el enfoque metodolgico son comunes a todas las lenguas del currculo. El centro educativo debe fomentar una actitud positiva hacia todas las lenguas de la escuela, tanto acadmicas como ambientales, as como fomentar el uso de las lenguas en los mbitos propios de la labor educativa, tanto dentro del aula (aulas de enseanza de lenguas, agrupaciones de alumnado, pluralidad de registros de hablantes) como en el centro educativo (presencia de las lenguas en el paisaje escolar, actividades de patio, complementarias y extraescolares, interaccin con las familias). se debe potenciar la generalizacin y uso de lo aprendido en el entorno y la coordinacin entre las diferentes etapas y centros educativos. La integracin permite evitar contradicciones y repeticiones innecesarias o salvar lagunas inadvertidas. Acumula otros beneficios: resonancia o eco de lo aprendido de una a otras lenguas; transferencia o refuerzo de conocimientos, procesos y estrategias; mayor prctica de las tareas ms bsicas y necesarias; permite tener una visin contrastada de cmo se realiza un proceso en y desde otras lenguas y ver cmo funciona cada una de ellas.

El Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) y el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL)
El Consejo de Europa ha desarrollado durante las ltimas dcadas un trabajo de investigacin, en colaboracin con especialistas de lingstica aplicada y pedagoga de sus cuarenta y un estados

Tratamiento integrado de las lenguas

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miembros. gracias a este trabajo, se cuenta ahora con una base comn que define los objetivos y metodologa de la enseanza y aprendizaje de lenguas, la elaboracin de programas y los criterios de evaluacin de dichas lenguas. El MCEr y el PEL establecen las directrices para el aprendizaje de lenguas y la valoracin de la competencia del hablante. El Marco define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumno para llevar a cabo un conjunto de tareas con una finalidad de comunicacin concreta, dentro de un mbito especfico. Este documento es un referente clave en los currculos de lengua. El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) se concibe como una herramienta de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. Es un documento personal que ayuda a analizar el propio aprendizaje, su progreso y su evaluacin.

Bloques de contenidos
La divisin de los contenidos en bloques no expresa necesariamente una ordenacin secuencial ni jerrquica de stos, sino que es la divisin comnmente aceptada para el estudio de las lenguas en relacin directa con las habilidades comunicativas. Muestra la complejidad de la competencia que hay que adquirir. El uso de la lengua ha de ser prioritario para el aprendizaje y la adquisicin de los contenidos. Las actividades de clase se han de seleccionar y realizar con criterios comunicativos y didcticos. La produccin guiada de textos tanto orales como escritos, realizada mediante la presentacin y anlisis de modelos y la imitacin creativa o la transformacin de los mismos para adecuarse a diferentes propsitos y situaciones, servir eficazmente para la integracin de las destrezas (comprensin y expresin oral y escrita) y el tratamiento integrado de las lenguas. se trabajarn diferentes tipos de texto tanto en el nivel oral como escrito a lo largo de toda la etapa. se trata de abarcar la variedad de textos y de tareas que los alumnos y alumnas encuentran en el centro educativo y en la sociedad. se retomarn los diversos gneros textuales estudiados en otras lenguas del currculo profundizando en los aspectos trabajados con anterioridad, principalmente en cuanto a la reflexin, intencin comunicativa, elementos del discurso y aspectos de reflexin gramatical. En cuanto a la tipologa textual y el contexto en el que se desarrolla la lengua, se da por sentado que aparecen de forma recurrente a lo largo de todas las etapas educativas los intercambios comunicativos ordinarios de clase: conversaciones, simulaciones, instrucciones, preguntas y respuestas, comentarios, relatos de experiencias. La tipologa textual que se presenta en las primeras lenguas se aplica en las segundas, pero con alcance y nivel ms bsico. En cada bloque de contenidos se ha incluido el apartado habilidades y estrategias, que desarrolla la seleccin de contenidos que le precede. Este apartado pretende facilitar y concretar la planificacin de las actividades de aula. Dado que las estrategias se ensean y se aprenden, se debe primar el desarrollo y utilizacin de procedimientos generales que el alumnado pueda transferir

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Currculo. Educacin Primaria

a situaciones mltiples y variadas en las diversas lenguas. Las estrategias no estn organizadas ni cronolgicamente ni en orden de relevancia. Los contenidos se han distribuido en cinco bloques: bLoQUE 1: bLoQUE 2: bLoQUE 3: bLoQUE 4: bLoQUE 5: Escuchar y comprender, hablar y conversar Leer y escribir Educacin literaria (L1) Aspectos socioculturales y conciencia intercultural (L2) Conocimiento de la lengua reflexin sobre el aprendizaje de la lengua

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas comprender y hablar y leer y escribir aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos en comn (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y reforzarse mutuamente. El uso oral informal -el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar- permite familiarizarse con las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, con los diferentes registros y hablas locales, con las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes para lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios. El aprendizaje de estas habilidades lingsticas se desarrolla en diversos mbitos de uso de la lengua: el mbito acadmico, el de las relaciones interpersonales y con las instituciones y el de los medios de comunicacin y tecnologas de la informacin. Esta concrecin de las habilidades lingsticas en distintas situaciones de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el contexto social en que ste se realiza y la clase de texto que utiliza. Los aprendizajes de estos bloques a lo largo de la educacin obligatoria se gradan segn la mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos; la complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna y la dificultad de las tareas asignadas. La lectura e interpretacin de textos literarios, bloque 3, requiere unos aprendizajes especficos que se inician en la educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se consigue un primer acercamiento a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico. Junto a todo ello, se favorecen experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contina en la educacin secundaria obligatoria, de modo que se consolidan los hbitos de lectura, se amplan las experiencias en el

Tratamiento integrado de las lenguas

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campo de la lectura y recreacin de textos, y se sistematizan las observaciones sobre las convenciones literarias y la relacin entre las obras y sus contextos histricos. En las segundas lenguas, el bloque 3, Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural, contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de las sociedades en las que se habla la lengua, en definitiva, formas de vida diferentes a la suya. Este conocimiento promueve la tolerancia y aceptacin mutua, acrecienta el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilita la comunicacin intercultural. En las segundas lenguas, la educacin literaria est presente en los bloques de habilidades lingsticas a travs de los textos, las habilidades y estrategias, y en los contenidos culturales. El bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos lingsticos y la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. La presencia de este bloque se justifica porque la adquisicin de las habilidades lingsticocomunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: las normas gramaticales y ortogrficas; los elementos morfosintcticos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los mecanismos de formacin de palabras; la variacin y los factores que determinan dialectos, registros y usos sociales, etc. La enseanza de los contenidos lingsticos ha de realizarse de manera contextualizada, es decir, prctica, ya que lo que se busca es mejorar las habilidades y producciones del alumnado. En el bloque 5, Reflexin sobre el aprendizaje de la lengua, se busca que el alumnado desarrolle un estilo de aprendizaje y de trabajo personal y eficaz, que permita mejorar constantemente sus estrategias. se trata de que lleguen a ser ms conscientes de cmo y cundo aprenden ms y trabajan mejor. Tambin la reflexin sobre cmo se trabaja y se aprende tiene que desarrollarse de forma contextualizada, en estrecha conexin con las tareas y actividades mencionadas en los dems bloques de contenido.

NOTA adicional, lenguas terceras (L3): Cuando se introduzca una segunda lengua extranjera, ya sea en Educacin Primaria o en Educacin secundaria obligatoria, los contenidos sern los establecidos para la lengua segunda en los primeros cursos de la etapa correspondiente, con las adaptaciones pertinentes, exigidas por las caractersticas y la competencia lingstica general del alumnado.

Lengua y Literatura Castellana (L1)

Objetivos

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Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de la Educacin Primaria tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 11. Adquirir destrezas y habilidades prcticas para el aprendizaje y transferir conocimientos y estrategias de comunicacin a otras lenguas.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Contenidos
Bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar A lo largo de esta etapa han de aprender a expresarse adecuadamente en una serie de contextos ajustando el contenido y la forma de expresin a la finalidad y los interlocutores. Tambin han de aprender a responder adecuadamente a los dems en consonancia con lo que se le ha dicho y la lengua empleada por el interlocutor. As mismo ha de aprender a participar en conversaciones respetando turnos y contribuyendo de forma relevante al tema en cuestin. se introducen progresivamente los usos ms formales de la lengua. Los textos que aparecen en negrita son los que han de saber producir los alumnos. Los dems sern, sobre todo, receptivos.
Primer ciclo Escuchar y comprender Comprensin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (explicaciones de clase, documentales). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil (pelculas, documentales). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Segundo ciclo Escuchar y comprender Comprensin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o de internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Uso de documentos audiovisuales para ob tener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para obtener informaciones generales sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Tercer ciclo Escuchar y comprender. Comprensin de textos orales para aprender y para in formarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (explicaciones de clase, entrevistas o debates). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a las informaciones y experiencias de otras personas.

Contenidos. bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar

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Primer ciclo Hablar y conversar Participacin y cooperacin en si tuaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos) de forma clara usando el lxico, formas lingsticas, entonacin y pronunciacin adecuadas. Produccin de textos orales para aprender, con finalidad didctica o de uso cotidiano (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, moderacin en el volumen de voz y utilizacin del ritmo adecuado). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminato rio y respetuoso con las diferencias.

Segundo ciclo Hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) adecundose a la situacin de comunicacin, utilizando los recursos lingsticos pertinentes (elementos lxicos, gramaticales, fonolgicos...). Produccin de textos orales para aprender con finalidad didctica o de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Actitud de cooperacin y de respeto en situa ciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y res petuoso con las diferencias. Hablar y conversar

Tercer ciclo

Participacin y cooperacin en situaciones comunica tivas de relacin social especialmente los destinados a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales) adecundose a la situacin de comunicacin, utilizando los recursos lingsticos pertinentes (elementos lxicos, gramaticales, fonolgicos...). Produccin de textos orales para aprender y para in formarse tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (explicaciones de clase, entrevistas o debates). Produccin de textos orales de los medios de comuni cacin social, mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Expresin de opiniones mediante breves razonamien tos y explicaciones de diferentes planes y acciones. Valoracin y respeto de las normas que rigen la inte raccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Valoracin del conocimiento de las lenguas como patrimonio cultural y como medio de comunicacin interpersonal.

Textos . narrativos: cuentos, narracin de sucesos, relato de algo que produjo algn sentimiento de alegra, sorpresa. Pelculas y documentales. Dramatizaciones y rol-playing. Descriptivos: descripciones propias o de un familiar, de personajes de un cuento conocido, de un animal, de un objeto, de paisajes. instructivos: recetas, juegos, rdenes. Conversacin espontnea.

Textos narrativos: narracin de hechos reales o fantsticos; relatos que expresen algn sentimiento de alegra, tristeza, sorpresa. Dramatizaciones y rol-playing. Dilogos. Descriptivos: descripciones de personas, animales, objetos lugares, adivinanzas. instructivos: instrucciones para construir un juego, reglas, normas, recetas. Expositivos: presentaciones, entrevistas, noticias, biografa de un personaje conocido, exponer lo aprendido sobre la vida de un animal... partiendo de los datos de una ficha proporcionada.

Textos narrativos: cuentos, chistes. Dramatizaciones y rol-playing. Descriptivos: descripciones tcnicas, adivinanzas. instructivos: instrucciones, reglas, guas, normas. Expositivos: explicaciones, definiciones, conferencia, entrevistas, encuestas, noticias, artculos, reportajes, biografa, exponer lo aprendido sobre dos animales o plantas....partiendo de los datos de las fichas proporcionadas, sirvindose de la comparacin u otros esquemas. Argumentativos: opiniones, debates, coloquios.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Primer ciclo Estrategias y habilidades Mantener la atencin sobre las informaciones presentadas en clase, grabaciones, teatro, espectculos . identificar la idea global de lo escuchado y detalles muy relevantes. secuenciar los hechos de un cuento. responder a preguntas referidas a la comprensin global, del texto. Diferenciar ficcin y realidad en un relato. organizar el discurso oral siguiendo un orden lgico, cronolgico. intervenir de forma activa en conversaciones de clase, respetando el turno, volumen de voz y ritmo adecuado. Hacer comentarios pertinentes sobre lo escuchado, dar opiniones, instrucciones, manifestar sus sentimientos y puntos de vista, preguntar...

Segundo ciclo Estrategias y habilidades Mantener la atencin sobre las informaciones presentadas en clase. Descubrir la intencin del emisor y cmo se manifiesta en el discurso. seleccionar la informacin: identificar el sentido global de lo escuchado (tema, puntos clave), ideas secundarias. Utilizar estrategias adecuadas en una exposicin oral formal con una planificacin previa del discurso. responder a preguntas referidas a la comprensin global, interpretativa y crtica del texto. identificar rasgos lingsticos empleados con fines especficos: instruir, entretener. Valorar lo escuchado: forma, contenido. organizar el discurso con introduccin y final claros, siguiendo un orden lgico, cronolgico. intervenir de forma activa en conversaciones de clase, respetando el turno para llevar la iniciativa en el discurso, planificando las respuestas, pidiendo aclaraciones para contribuir a la comprensin mutua y contribuyendo al desarrollo de las ideas.

Tercer ciclo Estrategias y habilidades Mantener la atencin sobre las informaciones presentadas en clase. Comprender la finalidad de la tarea propuesta. resumir el contenido de lo escuchado: una charla, un argumento, un programa de radio, TV o pelcula... Utilizar estrategias adecuadas en una exposicin oral formal con una planificacin previa del discurso y teniendo en cuenta las diferentes partes de la exposicin. organizar el discurso adecundose a la situacin de comunicacin, utilizando los recursos lingsticos oportunos (nfasis, ejemplos, humor, exageraciones...). responder a preguntas referidas a la comprensin literal, global, interpretativa y de reflexin en cuanto al contenido y a la forma del texto. Formular preguntas pertinentes para clarificar el tema y ampliar las ideas. Tomar notas. Valorar lo escuchado: forma, contenido. Elaborar encuestas, entrevistas reconociendo cundo, por qu y cmo se pregunta. Participar en debates en pequeo grupo diferenciando las diferentes partes, la postura del moderador y la de los participantes a favor y en contra de un determinado tema.

Contenidos. bloque 2. Leer y escribir

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Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Comprensin de textos escritos La adquisicin de las destrezas lectoras necesarias descodificacin del texto y lectura funcional se realizan en el primer ciclo si se trabaja en coordinacin con la etapa anterior. En los posteriores, se desarrollan y adquieren los conocimientos y habilidades que permiten un dominio progresivo de la comprensin de la lengua escrita (localizacin de informacin especifica, inferencias, interpretacin, valoracin de los textos tanto informativos como narrativos). En estrecha conexin con el bloque 3, es muy importante fomentar la aficin por la lectura como fuente de disfrute y formacin. Los textos que aparecen en negrita son los que han de saber producir los alumnos. Los dems sern, sobre todo, receptivos.
Primer ciclo Lectura y comprensin de textos escritos: Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin gene ral sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Lectura en voz alta con pronuncia cin, ritmo, pausas y entonacin adecuada. integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). iniciacin a la utilizacin dirigida de las TiC y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Segundo ciclo Lectura y comprensin de textos escritos: Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensin de informacin general en tex tos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Lectura en voz alta con fluidez, pronuncia cin, ritmo, pausas y entonacin adecuada. integracin de conocimientos e informacio nes procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Utilizacin dirigida de las TiC y de las biblio tecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Tercer ciclo Lectura y comprensin de textos escritos: Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Comprensin de textos del mbito escolar en soporte digital o papel para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). interpretacin de mensajes no explcitos en el texto. Lectura en voz alta con fluidez, pronunciacin, ritmo, pausas y entonacin adecuada. integracin de conocimientos e informaciones pro cedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las TiC para la localizacin, se leccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de for ma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. inters por los textos escritos como fuente de informa cin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cual quier tipo de discriminacin.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Primer ciclo Produccin de textos escritos: Produccin de textos propios de las situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. Produccin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas). Produccin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales). Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (pareados, eslganes, dilogos, cuentos...). Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito: concisin, claridad, evitar repeticiones... . Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). iniciacin al uso de programas in formticos de procesamiento de texto. inters por la escritura como instru mento para relacionarnos, obtener informacin y para aprender. inters por el cuidado y la presen tacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.

Segundo ciclo Produccin de textos escritos: Produccin de textos propios de las situa ciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. Produccin de textos de informacin y opi nin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Produccin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones). Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (poemas, dilogos, cuentos...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. Utilizacin de elementos grficos y paratex tuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Uso de un lenguaje no discriminatorio y res petuoso con las diferencias.

Tercer ciclo Produccin de textos escritos: Produccin de textos propios de las situaciones coti dianas de relacin social (correspondencia, normas, programas. convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. Produccin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones simuladas o reales. Produccin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes. descripciones, explicaciones). Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (poemas, cuentos y redacciones sencillas...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo y la ayuda de recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. Valoracin de la escritura como instrumento de rela cin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto a la norma ortogrfica. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Contenidos. bloque 2. Leer y escribir

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Primer ciclo Textos narrativos: narraciones reales o fantsticas acompaadas de ilustraciones. Dramatizacin. Postales o cartas personales, invitacin. Sucesos de la vida cotidiana. Descriptivos: Descripciones propias o de un familiar, de personajes de un cuento conocido, de un animal, de un objeto, de paisajes... Pie de foto. instructivos: recetas, juegos. Textos narrativos:

Segundo ciclo Textos narrativos:

Tercer ciclo

narraciones reales o fantsticas (mitos, leyendas, fbulas), Comics. Chistes. Dramatizacin. Narracin de hechos que hechos, sucesos y acontecimientos personales que producen algn sentimiento de susto, alegra, tristeza, sorpresa. Postales o cartas personales, diario. Descriptivos: Descripciones propias o de un familiar, de un animal, escenas. paisajes y objetos sealando sus caractersticas . Adivinanzas, crucigramas. instructivos: Escribir una receta de cocina incluyendo los ingredientes y las instrucciones, un juego sealando los materiales necesarios y las reglas o para construir un objeto. Expositivos: Hechos, fenmenos Exposicin de contenidos de otras materias. noticia. biografa. Textos discontinuos: Anuncios, grficos, mapas, murales.

narraciones ms complejas que pueden incluir dilogos y secuencias de carcter descriptivo Chistes. Dramatizacin. Descriptivos: Descripciones de personajes, ciudades, monumentos, escenas, paisajes y objetos sealando sus caractersticas principales. instructivos: receta, normas de un juego o deporte... Expositivos: sobre un personaje, animales, cartas personales, entrevistas, biografas, noticias, artculos, reportajes. Argumentativos: Aportando razones a favor y en contra sobre textos informativos o publicitarios, cartas al director. Textos discontinuos: Anuncios, grficos, mapas.

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Primer ciclo Estrategias y habilidades Activar los conocimientos previos. interpretar el ttulo. responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal y global. Aplicar los recursos de la lectura expresiva: entonacin, ritmo, pausas. Avanzar y retroceder en la lectura para facilitar la comprensin. Captar el sentido global de los textos de uso habitual. reconocer las partes ms significativas del texto: inicio, nudo y final . Preguntar el significado de palabras desconocidas. interpretacin de las imgenes que acompaan al texto. Elaboracin de textos escritos que responda a la tarea requerida con una estructura que distinga los prrafos. organizacin del texto. Presentacin, limpieza y distribucin del espacio. Legibilidad de la letra: tamao, alineacin.

Segundo ciclo Estrategias y habilidades Activar los conocimientos previos. identificar el propsito del escrito. interpretar el ttulo. responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, global y crtica. Aplicar los recursos de la lectura expresiva: entonacin, ritmo, pausas. Avanzar y retroceder en la lectura para facilitar la comprensin. Captar la idea general reconociendo las ideas principales y secundarias. reconocer la estructura del texto y algunos mecanismos de cohesin: marcadores y conectores temporales, puntuacin... buscar el significado de palabras desconocidas. interpretacin de las imgenes tipografa y formato que acompaan al texto. Utilizar tcnicas de subrayado para facilitar la comprensin de las ideas principales. Elaboracin de esquemas como medio para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Elaboracin de textos escritos con una planificacin previa diseando un guin, redaccin y revisin del texto escrito atendiendo a la adecuacin, coherencia, cohesin, correccin y riqueza de recursos comunicativos apropiados a este nivel. organizacin del texto. Presentacin, limpieza y distribucin del espacio. Legibilidad de la letra: tamao, alineacin. imgenes, tipografa, formato. Utilizar textos de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto, revistas, documentales, CD-roM, internet).

Tercer ciclo Estrategias y habilidades. Activar los conocimientos previos. identificar el propsito del escrito. interpretar el ttulo. responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, global, interpretativa y sobre el contenido y la forma del texto. Aplicar los recursos de la lectura expresiva: entonacin, ritmo, pausas. Avanzar y retroceder en la lectura. Captar la idea general determinando los propsitos principales e interpretando elementos no explcitos (doble sentido, humor, irona...) de algunos textos. reconocer la estructura del texto y algunos mecanismos de cohesin: marcadores y conectores textuales, anforas, uso apropiado de tiempos verbales... buscar el significado de palabras desconocidas. interpretacin de las imgenes, tipografia y formato que acompaan al texto. Utilizar tcnicas de subrayado para facilitar la comprensin de las ideas principales. Elaboracin de esquemas como medio para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Elaboracin de textos escritos con una planificacin previa (definiciones, subrayados, esquemas, resmenes, mapas conceptuales), diseando un guin previo, redaccin y revisin del texto escrito atendiendo a la adecuacin, coherencia, cohesin, correccin y riqueza de recursos comunicativos. organizacin del texto. Presentacin, limpieza y distribucin del espacio. Legibilidad de la letra: tamao, alineacin imgenes, tipografa, formato. buscar informacin complementaria (en textos de referencia con sentido crtico, utilizando diferentes fuentes de informacin (biblioteca, programas educativos, internet) en los idiomas curriculares.

Contenidos. bloque 3. Educacin Literaria

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Bloque 3. Educacin Literaria La educacin literaria est integrada en el rea de la lengua y la comunicacin. La literatura es un hecho esttico y comunicativo entre el autor y sus destinatarios; contribuye a identificar la cultura propia y a conocer otras. La lengua literaria no se puede considerar como una variedad homognea, diferente de la lengua comn. Es un uso funcionalmente distinto, con unas peculiaridades comunicativas especficas. El conocimiento de la lengua literaria se efectuar a travs de la comprensin y produccin de textos literarios. La literatura es por tanto un medio ms para el desarrollo de las habilidades lingsticas.
Primer ciclo Escucha de textos literarios y de lec tura guiada por el adulto para llegar fomentar el gusto por la lectura. Lectura guiada y autnoma, silen ciosa y en voz alta de textos adecuados a los intereses infantiles y a sus necesidades de formacin humana para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Uso de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y re citado de poemas ajustados al ciclo con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Valoracin de la lectura, inters por la eleccin de temas y textos y por la comunicacin de las preferencias personales y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Segundo ciclo Lectura personal silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos y poti cos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la ca pacidad de eleccin de temas y textos y la expresin de las preferencias personales. Conocimiento del funcionamiento de la bi blioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas ajustados al ciclo, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. recreacin y composicin de poemas y rela tos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos litera rios. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como recurso de disfrute personal. Tercer ciclo Lectura personal silenciosa y en voz alta de obras ade cuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Uso de la biblioteca del centro y participacin en acti vidades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas ajustados al ciclo, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Lectura comentada de poemas, relatos y obras tea trales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Lectura, recitado, escucha y composicin de poemas reconociendo los elementos bsicos: rima, medida, meloda y versificacin. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos litera rios. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Primer ciclo Estrategias y habilidades Escuchar, cuentos, poesas, tra balenguas, retahlas, adivinanzas, canciones. Memorizar y reproducir textos ora les, haciendo un trabajo previo con respecto a la comprensin del texto y estimulando el gusto por la participacin. narrar, recitar o interpretar, cuen tos, adivinanzas, poemas, retahlas y trabalenguas. Dramatizacin de textos adaptados a la edad desarrollando el gusto por la participacin en grupo.

Segundo ciclo Estrategias y habilidades. Contar cuentos o narraciones breves mante niendo la coherencia temporal y espacial y la estructura de los mismos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz... recitar poesas de autores conocidos (clsicos o contemporneos) sobre temas de su inters y gustos personales. Dramatizacin de textos adaptados a la edad y de producciones propias. Emplear sus posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) en representaciones teatrales.

Tercer ciclo Estrategias y habilidades identificar las caractersticas expresivas de los textos teatrales (admiraciones, puntos suspensivos, pausas, guiones) y la estructura externa (actos, escenas, acotaciones). Crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones, poemas y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados. Utilizar recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones. relacionar los aprendizajes realizados sobre la dramati zacin de textos literarios con otras situaciones (teatro, televisin, cine) para comprenderlas mejor.

Contenidos. bloque 4. Conocimiento de la lengua

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua Contina y se perfecciona el proceso de adquisicin de la lengua por parte de los alumnos, promoviendo interacciones y situaciones de uso que posibilitan un mejor y mayor dominio. Adems, se debe fomentar en el alumnado un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observacin, anlisis y manipulacin de producciones. Esto les permitir desarrollar unos conocimientos lingsticos y una terminologa bsica. slo desde la perspectiva de una mejora en la competencia comunicativa del alumnado se justifica y tiene sentido la reflexin gramatical a estas edades es decir, se debe hacer tomando en consideracin las caractersticas cognitivas y lingsticas del alumnado, vinculando la reflexin a las diferentes situaciones comunicativas y procesos discursivos.
Primer ciclo reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas orto grficas ms sencillas. sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos, para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Segundo ciclo reconocimiento de los elementos del contex to comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. identificacin de estructuras narrativas, ins tructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. reconocimiento de las diferencias ms rele vantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. interpretacin adecuada de los diferentes elementos cohesin del texto: signos de puntuacin, marcadores y conectores textuales, segmentacin de palabras en slabas. identificacin y conocimiento de la asociacin fonema-grafa, cualquiera que sea el tipo de letra (maysculas, minsculas, cursivas...). Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar: lenguas de la escuela. Tercer ciclo identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas argumentativas sencillas para la comprensin y composicin. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. interpretacin adecuada de los diferentes elementos de cohesin y tipogrficos del texto: signos de puntuacin, subrayados, negrita..., formas de organizacin del texto, abreviaturas, segmentacin de palabras en slabas, guin al final de una lnea. identificacin y conocimiento de la asociacin fonema grafa, cualquiera que sea el tipo de letra (maysculas, minsculas, cursivas...). Utilizacin de procedimientos de derivacin, compa racin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social : variedades dialectales, lenguas en contacto. Comparacin y transformacin de enunciados me diante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Primer ciclo inicio en la identificacin y en el uso de los siguientes trminos en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.

Segundo ciclo Comparacin y transformacin de enuncia dos, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero: determinantes; tiempo verbal (presente, pasado, futuro). reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin,...) en relacin con la composicin de textos. reconocimiento de las modalidades oracio nales declarativa, interrogativa y exhortativa. identificacin de los constituyentes funda mentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente...).

Tercer ciclo reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminolo ga en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupos de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas con objeto de juzgar sobre su equivalencia semntica o sobre las posibles alteraciones del significado. insercin y coordinacin de oraciones como procedi mientos propios de la explicacin. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y vi ceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.

Contenidos. bloque 4. Conocimiento de la lengua

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Primer ciclo Estrategias y habilidades Ampliar el vocabulario en las pro ducciones orales y escritas mediante el uso de campos semnticos, familias de palabras, sinnimos y antnimos usuales. Lograr la comunicacin utilizando el registro adecuado sin expresiones vulgares. sentido global en la produccin de textos. Distribucin del texto en distintos prrafos. Utilizar marcadores y conectores textuales de sucesin temporal. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Manipulacin y transformacin de fragmentos de textos. El abecedario, iniciacin al orden alfabtico. iniciacin al uso del diccionario.

Segundo ciclo Estrategias y habilidades incrementar el vocabulario por medio del uso de campos semnticos, familias de palabras, sinnimos, antnimos, y procedimientos de derivacin y composicin. Lograr la comunicacin utilizando el registro adecuado sin expresiones vulgares. sentido global en la produccin de textos en torno a un tema. respeto a la estructura tpica del tipo de tex to requerido. organizacin del texto respondiendo a la dis tribucin prrafo-idea Utilizar marcadores y conectores textuales de sucesin temporal u ordenadores del discurso al comienzo de los prrafos. Uso apropiado de los tiempos verbales. El abecedario, orden alfabtico como base para comenzar a utilizar el diccionario. Uso del diccionario: polisemia.

Tercer ciclo Estrategias y habilidades incrementar el vocabulario por medio del uso de cam pos semnticos, familias de palabras, sinnimos, antnimos, procedimientos de derivacin y composicin, vocabulario especfico y frases hechas. Lograr la comunicacin utilizando el registro apropia do a la situacin de comunicacin. sentido global en la produccin de textos en torno a un tema incluyendo la informacin necesaria. respeto a la estructura tpica del tipo de texto reque rido incluyendo el uso de procedimientos tipogrficos (numeracin, subttulos...) en su caso. organizacin del texto respondiendo a la distribucin prrafo-idea relacionando las partes del escrito. Utilizar marcadores y conectores textuales de sucesin temporal u ordenadores del discurso al comienzo de los prrafos. Progresin lgica sin lagunas de informacin ni repeti ciones innecesarias. Uso apropiado de los tiempos verbales. Utilizacin de mecanismos de recurrencia: repeticin intencionada de ciertas palabras. Utilizar el diccionario para: resolver dudas, para crear definiciones, para seleccionar la acepcin correcta... u obtener informaciones diversas de las palabras: fontica, lxica, gramatical, Manipulacin de la oracin mediante expansiones, supresiones y cambios de orden. Comparaciones, imitaciones.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Bloque 5. Reflexin sobre el aprendizaje de la lengua Los estudiantes han de llegar a desarrollar un estilo personal eficaz de aprendizaje y de trabajo que les permita mejorar constantemente sus estrategias de comprensin y expresin, se trata de que lleguen a ser ms conscientes de cmo y cuando aprenden ms y trabajan mejor. Evidentemente le reflexin, discusin, ejemplificacin, etc. de cmo se trabaja y aprende tiene que desarrollarse en estrecha conexin con las tareas y actividades mencionadas en los dems bloques de contenidos.
Primer ciclo realizar eficazmente los trabajos y tareas escolares personales o de equipo . reflexin sobre la lengua y las len guas, sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo. Uso de habilidades y procedimien tos tales como la observacin de modelos, comparacin, reorganizacin, ejemplificacin, generalizacin... para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua, creacin de textos, etc. Segundo ciclo identificar y comparar las estrategias que uti liza en las lenguas que conoce. Uso de habilidades y procedimientos tales como la observacin de modelos, comparacin, reorganizacin, ejemplificacin, generalizacin... para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua, creacin de textos, etc. reflexin sobre la lengua y las lenguas el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo, y aceptacin del error y la correccin como parte del proceso de aprendizaje. Valoracin de las lenguas como instrumento para hacer, organizarse y aprender. Tercer ciclo Uso de habilidades y procedimientos tales como la ob servacin de modelos, comparacin, reorganizacin, ejemplificacin, generalizacin... para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua, creacin de textos, etc. Consciencia y autonoma progresiva en el aprendizaje. reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Valoracin de las lenguas como instrumento para aprender, organizarse y expresarse y para transmitir conocimientos. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimien to y valoracin de otras culturas. Estrategias y habilidades servirse de las imgenes que acom paan a los textos para comprender la informacin. realizar los trabajos con limpieza y orden. ordenar y cuidar los utensilios y materiales que utilizan. Esforzarse por terminar las tareas en un tiempo razonable. Utilizacin progresiva de las nuevas tecnologas. inters por aprender ms y mejor. Estrategias y habilidades servirse de las imgenes que acompaan a los textos para comprender la informacin. Leer atentamente las instrucciones de las ac tividades y fijarse especialmente en el ejemplo propuesto al comienzo de un ejercicio. orden y limpieza del cuaderno de clase. Utilizacin progresiva de la TiC, especialmen te del procesador de textos. Dominar las destrezas bsicas en el manejo del ordenador. iniciarse en la autoevaluacin y toma de con ciencia de su propio aprendizaje. Ayudar y aceptar la ayuda en la resolucin de tareas. Participar e interactuar con los compaeros. Trabajar en parejas y en equipo aportando sus conocimientos y colaborando con los dems. Estrategias y habilidades Utilizacin de recursos visuales. Peticin de ayuda y aclaraciones. Uso de diccionarios y de las TiC como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta. Aprender a autoevaluarse y toma de conciencia de su propio aprendizaje. Colaborar con eficacia en parejas y en grupos de tra bajo aportando sus conocimientos y respetando otras aportaciones. ordenar los trabajos siguiendo los criterios estable cidos y hacer uso de la agenda como un recurso de ayuda a la consecucin de las tareas asignadas.

Criterios de evaluacin. bloque 1. Escuchar y comprender

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Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin sealan los objetivos globales bsicos para cada ciclo. Cada uno de estos criterios presupone la adquisicin de una serie de habilidades y estrategias necesarias para conseguir el objetivo. Bloque 1. Escuchar y comprender
Primer ciclo 1. Captar el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, (especialmente el cuento) tanto del aula como de su entorno ms prximo. se refiere en este primer ciclo a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. Segundo ciclo 1. Captar el sentido de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y de las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV). Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta. Tercer ciclo 1. Captar el sentido de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados.

notas

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Bloque 1. Hablar y conversar

Primer ciclo 2. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir de forma activa en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. Segundo ciclo 2. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir de forma activa en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. Tercer ciclo 2. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir de forma activa en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto.

3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. se trata de valorar si son capaces de comunicar oralmente hechos y conocimientos relacionados con la vida del aula as como la capacidad para relacionarse de forma armnica con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin.

3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico y las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos adecuados. se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. Debe ser tambin objeto de valoracin el establecimiento de relaciones sociales satisfactorias y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones entre iguales.

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Criterios de evaluacin. bloque 2. Leer

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Bloque 2. Leer
Primer ciclo 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio). se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales para la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola. se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si disfrutan hacindolo. Segundo ciclo 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias cuando no aparecen de manera explcita o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas, folletos; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar informacin complementaria). Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. Tercer ciclo 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar el subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. incluso captar el doble sentido o las ironas. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. . Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria). Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Bloque 2. Escribir
Primer ciclo . Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin publicacin de noticias en el mbito escolar y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa. se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas y la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la finalidad deseada, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin. Segundo ciclo . Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, de otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia, pero de manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo de manera intuitiva en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos. Tercer ciclo . Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Es preciso que los alumnos valoren la utilidad de estos pasos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin deseada. Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, los de uso habitual en otras reas de aprendizaje y, de manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes).

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Criterios de evaluacin. bloque 3. Educacin Literaria

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Bloque 3. Educacin Literaria

Primer ciclo 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escucha y de disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. Segundo ciclo 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin. Tercer ciclo 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.

. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evala si loa alumnos son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. se debe valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

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Lengua y Literatura Castellana (L1)

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Primer ciclo . Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Segundo ciclo . Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. se trata de evaluar la habilidad para observar los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (tiempos del verbo presente, futuro, pasado, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc. Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Tercer ciclo . Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. se trata de evaluar la habilidad para observar los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos bsicos (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino), en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.

10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua que se usa. se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).

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Criterios de evaluacin. bloque 5. reflexin sobre el aprendizaje de la lengua

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Bloque 5. Reflexin sobre el aprendizaje de la lengua

Primer ciclo 11. Usar algunas estrategias para aprender a aprender. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. Asimismo se valorar la adquisicin de cierta autonoma en sus procesos de aprendizaje. Segundo ciclo 11. Usar algunas estrategias para aprender a aprender. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y de algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos y la adquisicin de cierta autonoma de aprendizaje. Tercer ciclo 11. Usar algunas estrategias para aprender a aprender. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y de algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos y la adquisicin de cierta autonoma de aprendizaje.

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