UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL UNIDADE DE NOVA ANDRADINA DISCIPLINA: ESTGIO SUPERSIONADO II PROFESSOR: Dr.

ANTONIO SALES PROFESSORA: Dr. AZENAIDE ABREU SOARES VIEIRA ACADMICO: CLAUDEMIR FORATINI DE OLIVEIRA

TEXTO 2

FORMAO DO PROFESSOR EM CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA Acadmicos: Claudemir Foratini de Oliveira Ticyara Halik Smanioto Vicente

De acordo com o artigo Formao do professor em curso de segunda licenciatura de Soares-Vieira e Sales (2012), "as inquietaes que nos motiva ao elaborar o presente texto so: como a prtica pode contribuir com a teoria e vice-versa? qual o papel da disciplina Estgio Curricular Supervisionado em curso de segunda licenciatura? que formao a universidade prope?". Diante disto, acreditamos que num curso de segunda licenciatura onde o banco acadmico composto por professores j formados com certa prtica educacional, fica difcil conduzi-los da mesma maneira que um grupo de primeira licenciatura. Ento, preciso pensar em uma maneira de trabalhar o estgio de forma que traga contribuies para a prtica dos professores-acadmicos e como propor isto. O Projeto Pedaggico da disciplina de Estgio Supervisionado (ESI) estar seguindo as reflexes feitas no segundo semestre de 2011. Alm disso, como destacado no texto, por um lapso na elaborao do projeto, esqueceram de colocar a disciplina de estgio na grade curricular do curso, portanto ficou meio complexo aos professores trabalhar sem uma diretriz em relao disciplina, ou seja, um referencial curricular para os professores se orientar, por se tratar de um curso de segunda licenciatura, e subentende-se que os professores-acadmicos tem experincia com os cursos de primeira licenciatura.

O planejamento do curso estar em construo durante toda a disciplina e ser dependente das necessidades, das experincias e do anseio em melhorar esses professores-acadmicos atravs de reflexes da prtica dos mesmos. Para Soares-Vieira e Sales (2012), "um estgio de segunda licenciatura no pode seguir os mesmos padres de um curso de primeira licenciatura" e, "essa realidade nunca vivida anteriormente gerou inquietaes". Para trabalhar com a disciplina, os professores buscaram proporcionar questes de reflexo sobre a prtica e sobre a realidade dos professores-acadmicos com finalidade de conscientizao e a transformao devido a realidade tanto da escola como deste professor-acadmico se inter-relacionar, pois ele um produto do meio (escola) onde desenvolve sua prtica. A experincia com o ESI evidenciou que o professor-acadmico tem necessidade de vivenciar uma experincia de reflexo sobre a prtica. Reflexo pautada em uma teoria que possa nortear uma ao transformadora. Evidenciou ainda a necessidade da constituio de uma identidade profissional, de se constituir um profissional autnomo em suas aes, ousado em suas propostas e independente em seu discurso (Soares-VIEIRA & SALES, 2012). preciso discutir a problemtica vivenciada no cotidiano dos educadores, porque a partir do momento em que compreendermos o verdadeiro papel de um educador e conscientizar-nos da necessidade de adotar uma nova concepo de educao e, ao colocar essas ideias para debate possvel chegar a um conceito que ir direcionar os pilares de uma nova escola. Com as intervenes, reflexes e embasamentos tericos que recebemos no estgio, a reflexo de nossa prtica e a vivncia de experincias do grupo de professores- acadmicos possvel sairmos dos bancos de segunda licenciatura mais autnomos, seguros e ousados com identidade profissional bem definida. Atravs de uma reflexo crtica da ao do prprio sujeito e dos problemas enfrentados, ele pode originar a transformao de sua prpria realidade e consequentemente do grupo ao qual pertence. Para Soares-Vieira e Sales nosso principal objetivo promover espao de construo coletiva do saber fazer, em que aprendizes (eu) e professores (tu) constituam-se (ns) de forma a engajar-se no processo com a conscincia cada vez mais crtica de seu papel de sujeitos transformadores (FREIRE, 1987, p. 71).