(DE) FORMAO DOCENTE: O ANTAGONISMO ENTRE A IDEALIZAO DA PROFISSO E OS ENTIMEMAS CONSTRUDOS TEACHERS (MIS) EDUCATION: THE ANTAGONISM BETWEEN

PROFESSION IDEALISM AND THE BUILT ENTHYMEMES

PASCHOALINO, Jussara Bueno de Queiroz /UFMG

RESUMO Esse artigo discute a pesquisa realizada com professores de uma escola pblica, em que a anlise em torno da formao pelo/no trabalho do exerccio da profisso demonstrou antagonismos e evidenciou o sofrimento docente. A escolha da pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, com interlocuo com a pesquisa quantitativa, foi uma opo que nos possibilitou descortinar a singularidade do trabalho docente, utilizando o aporte da abordagem ergolgica. Palavras-chave: Trabalho docente; (De)formao; Entimema

ABSTRACT This paper discusses a research with teachers of a public school where analysis on the education for/in the teaching activity has demonstrated antagonisms and has presented the teaching activity sufferings. The qualitative research and the case study choices articulated with a quantitative research has permitted to discover the teaching activity singularities since it was also used the ergology approach. Keywords: Teaching activity; Teachers education; Enthymeme.

Doutoranda em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Atualmente pedagoga da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. E-mail: jussarapaschoalino@yahoo.com.br.

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INTRODUO Esse artigo discute a pesquisa realizada com um grupo de 103 professores de uma escola pblica da capital mineira, em que a anlise em torno da formao pelo/no trabalho do exerccio da profisso demonstrou antagonismos e evidenciou o sofrimento docente. Nesse contexto, o objeto de anlise refletiu sobre os dilemas docentes, que apesar de estarem em constantes aperfeioamentos sofriam com a realidade diria de seu trabalho. As vicissitudes no trabalho desses professores deixaram marcas profundas na formao desses profissionais pelo/no exerccio da docncia. Para entendermos os impasses vivenciados pelos professores, a escolha da pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, com interlocuo com a pesquisa quantitativa, foi uma opo que nos possibilitou descortinar evidncias da singularidade do trabalho docente. Para desenvolvermos esta pesquisa, utilizamos as tcnicas da observao, da entrevista semiestruturada, da anlise documental e do questionrio. Na investigao feita, foi retratado o professor na complexidade do seu trabalho utilizando o aporte da abordagem ergolgica. Nesse estudo, foi constatado o antagonismo docente entre a idealizao da profisso e os entimemas construdos. A (de)formao tomou propores gigantescas, pois a quebra do trabalho coletivo com perspectiva de metas claras e consubstanciadas desmantelou o suporte para o trabalho do professor. Assim, o isolamento do professor e o seu silenciar diante dos desafios da profisso foram fatos observados que contriburam para o sofrimento dos docentes. Analisamos que os professores se mostravam sofridos diante dos dilemas de no conseguirem o reconhecimento profissional e se sentiam incapazes de contriburem para uma formao competente dos jovens e para os setores societrio e produtivo. Essa decepo com o trabalho se traduziu na agudeza de seus sofrimentos atravs de reaes que marcavam seu corpo e seu psquico pelo adoecimento. TRABALHO DOCENTE E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE As dificuldades crescentes no exerccio da profisso docente tm possibilitado o discurso da formao continuada de professores, que buscam na teoria e nos cursos de formao, nos seus diferentes nveis, melhoria da prtica pedaggica. A importncia dessa formao continuada no pode negligenciar outra formao, que acompanha o professor em todo tempo de sua trajetria profissional, a formao pelo/no trabalho. Nesse sentido, esse artigo ir se restringir discusso sobre o trabalho do professor, numa perspectiva de formao que se d no processo do prprio exerccio da docncia. Para analisar o trabalho, buscamos, na tica marxista, a compreenso do processo dialtico, em que efetiva a formao do profissional no seu prprio exerccio da funo. O modo pelo qual os homens produzem seus meios de 46

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vida depende, antes de tudo, da natureza dos meios de vida j encontrados e que tm de reproduzir. No se deve considerar tal modo de produo de um nico ponto de vista, a saber: a reproduo da existncia fsica dos indivduos. Trata-se muito mais de uma determinada forma de manifestar sua vida, determinado modo de vida dos mesmos. Tal como os indivduos manifestam sua vida, assim o so. O que eles so coincide, portanto, com sua produo, tanto com o que produzem, como o modo como produzem. O que os indivduos so, portanto, depende das condies materiais de sua produo (MARX, 1999, p. 27-28). Essa afirmao de Marx deixa claro que o trabalhador se constitui em consonncia com a sua atividade de trabalho. Dessa forma, ao se inserir num contexto de trabalho, o ser humano se transforma a partir dessa ao. A partir desse entendimento, no possvel focar a formao dos professores isoladamente das relaes mais amplas da profisso. A maneira de perceber a formao dos professores pelo/no exerccio da profisso como sujeitos concretos com suas angstias, necessidades e desejos (CALDERANO, 2006, p.63) circunscritos numa sociedade de valores e de paradoxos em relao aos seus direitos. Para analisarmos o trabalho docente, buscamos compreender as relaes humanas com os meios e as normas no trabalho (CANGUILHEM, 2001). Para Canguilhem,, a vida humana demarcada por normas que tentam regular a sua ao. Numa reflexo sobre o trabalho na perspectiva do modelo taylorista, no qual as normas antecedentes2 so definidas e a partir das quais se espera a execuo precisa da prescrio estabelecida, Canguilhem analisa que a norma prescrita, neste quadro de racionalizao, determina que certo trabalho deva ser realizado por um nico mtodo aceitvel. Nesse sentido, a tentativa era de:
[...] mecanizar o homem e de mecanizar o tempo, negligenciando sistematicamente o carter rtmico de atividade de um ser vivo qualquer, pode-se estabelecer a norma de rendimento de um determinado operrio pela medida do tempo mnimo praticado por diferentes operrios para cada elemento de uma tarefa decomposta. O inconveniente esta norma no ter nenhuma significao concreta para um indivduo tomado em sua totalidade biopsicolgica de sua existncia (CANGUILHEM, 2001, p.118).

Para o autor, no possvel uma nica norma, como no h uma nica racionalizao, mas uma pluralidade de racionalizaes. Essa pluralidade de racionalizaes se deve aos valores, pois todo homem deseja ser sujeito de suas prprias normas. Para o autor, o homem age no seu meio de trabalho construindo sua normatividade, que o prprio sentido da vida. O sentido da vida opera como mediador entre:
[...] o mecnico e o valor, dela que se tiram por abstrao, como termos de um conflito sempre aberto, e por isto mesmo gerador de toda experincia e de toda histria, o mecanismo e o valor. O trabalho a forma que toma para o homem o esforo universal de soluo do conflito (CANGUILHEM, 2001, p.120-121).

Normas antecedentes Conjuntos de dispositivos que compem o ordenamento e antecedem a atividade de trabalho.

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O autor supracitado nos fala que as normas do trabalho esto no aspecto mecnico, mas s so normas pela sua relao com a polaridade axiolgica da vida, da qual a humanidade a tomada de conscincia. (CANGUILHEM, 2001, p. 121). Dessa forma, s possvel entender a norma do social para o vital, a partir da sociedade nas quais as normas e as definies de normalidade so construdas. Entendendo que norma ou regra aquilo que serve para endireitar, buscamos o sentido do que seria o normal. Canguilhem (2002) afirma que o termo normal se naturalizou na Frana a partir do sculo XIX, em duas instituies: a instituio pedaggica, para designar um prottipo escolar, e a instituio sanitria, para designar um estado de sade orgnica. Assim, a escola normal considerada a escola onde se ensina a ensinar atravs da instituio experimental de mtodos pedaggicos. A normalizao dos meios tcnicos de educao deve ser entendida como:
[...] expresso de exigncias coletivas cujo conjunto define, em determinada sociedade histrica, seu modo de relacionar sua estrutura, ou talvez suas estruturas, com aquilo que ela considera como sendo seu bem particular, mesmo que no haja uma tomada de conscincia por parte dos indivduos (CANGUILHEM, 2002, p. 210211).

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O conceito de norma polmico, pois traz embutido em si o sentido de averso a algo no social. S se busca uma norma para que haja correo de infraes. Assim, as normas esto acompanhadas de sua contradio, que traduz na prpria existncia do humano. Canguilhem (2002) afirma que a vida se constitui numa dinmica constante em que o humano no apenas se submete ao meio, mas que tambm o institui. Nessa concepo, ser so, saudvel, a capacidade do humano de ser normativo em relao as infidelidades do meio.3 Dessa forma, o ser humano doente aquele que no consegue modificar as normas ou que est apresentando uma reduo da margem de tolerncia s infidelidades do meio (CANGUILHEM, 2002, p.160). Schwartz (1996) traz o aporte de Canguilhem para os estudos sobre trabalho e, ao questionar onde constitui a sade do corpo, afirma que o ser humano tem apenas um corpo e no dois corpos. esse nico corpo que se gasta no enfrentamento das situaes sociais, sejam elas de trabalho ou no. O mesmo autor mostra que em toda situao de trabalho h sempre uma tentativa de criao de um novo meio de trabalho, toda situao de trabalho sempre [...] um espao das (re)singularizaes parciais, inerentes s atividades de trabalho. (SCHWARTZ, 2000, p. 46). Assim, o ser humano, diante de seu trabalho, o recria constantemente, podendo at estabelecer uma sinergia entre os trabalhadores, formando coletivos na execuo de uma atividade. A atividade industriosa no se limita ao exerccio da tarefa tal como foi planejado, pois ao se empenhar na sua execuo o ser humano coloca a si mesmo recriando-a.

Infidelidades do meio As mudanas em constante devir.

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A capacidade humana de transformar a norma pode ser concebida de duas formas: renormalizao e renormatizao. Vieira (2003) distingue o conceito de renormalizao quando o trabalhador numa ao individual ou coletiva modifica a norma do seu trabalho. J o conceito de renormatizao refere-se a mudanas ocorridas no trabalho empreendidas pelo gestor sem a participao do trabalhador. As renormatizaes para o trabalho do professor foram muitas nessas duas ltimas dcadas, alterando significativamente o meio conhecido da ao docente. As mudanas em relao organizao da escola, o processo de avaliao dos alunos e abertura para a incluso escolar refletiram com matizes fortes na organizao dos coletivos da escola. Enfatizaremos nesse trabalho a perspectiva de renormalizao dos professores frente s dificuldades enfrentadas no seu meio de trabalho. Sabendo de antemo que renormalizar no significa necessariamente mudar para uma posio melhor ou numa perspectiva emancipatria, pelo contrrio, podendo at mesmo instituir uma dinmica que prejudique o prprio trabalhador e que ocasione perdas para o ser humano. Dessa maneira, nessas diferentes formas de insero nas situaes de trabalho, o trabalhador recria, faz micro escolhas para gerir a sua prpria ao. Schwartz (1996), numa perspectiva da abordagem ergolgica, constata que as atividades humanas so permeadas por valores que norteiam as renormalizaes no trabalho e na prpria vida. Os valores para esse autor esto em dois mbitos diferentes, sendo que um deles pautado pelos valores mercantis e em outro plo os valores sem dimenso, entre eles o bem comum, a justia e a cultura. A atividade humana do trabalho tecida na trama das normas e dos valores que possibilitam o constante ressignificar da tarefa prescrita. Obedecer norma j uma opo. Transgredi-la uma escolha. Cabe ainda sinalizar que se o trabalho envolve arbitragens e valores e se torna patognico quando as possibilidades de arbitragens so pequenas (que trgico no Brasil), importante pensarmos na construo de condies que ampliem as alternativas de escolha dos trabalhadores em suas atividades, no intuito de estimular um processo de movimento cotidiano em direo sade (BRITO, 2004, p. 111). Nessa abordagem, podemos inferir que a docncia estabelece complexas relaes com as situaes de trabalho prescritas. A forma como o professor consegue articular o seu trabalho diante do seu meio docente ir determinar seu estado de sade e de bem estar. A sade do professor seria a sua capacidade de ser normativo no seu trabalho, sendo criativo e de ter a:
[...] capacidade de desmontar algo que j recebemos pronto e que nos faz mal, desenvolvendo as condies estratgicas para a criao de novas regras, de acordo com nossos interesses, escolhendo estilos de vida alternativos s adversidades, dando um jeito prprio, singular, ao j dado. (ATHAYDE; BRITO; NEVES, 2003, p. 29).

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Contudo, o trabalho docente vem alterando sua constituio a partir de diversas mudanas ocorridas na sociedade que afetam as relaes no interior das escolas e passam a interferir no exerccio de ser professor. Assim, entendemos o trabalho do professor como de uma identidade em constante construo. Para Clot (2006), a constituio do ser humano se d no trabalho entre as dimenses de estilo e de gnero. As dimenses do estilo so prprias da ontogenia de cada um, porm h uma indissociabilidade com o gnero. Entendendo que um gnero sempre vincula entre si os que participam de uma situao, como coatores que conhecem, compreendem e avaliam essa situao da mesma maneira. (CLOT, 2006, 41). Nesse aspecto, a atividade de trabalho na perspectiva de gnero tem uma parte explcita e tambm uma parte que subtendida. Clot (2006) percebe a atividade de trabalho como um entimema4 de cunho primordialmente social: a parte subtendida da atividade (op. cit, p.41). Essa parte subentendida da atividade constitui o prprio profissional de um dado meio como uma argamassa tendo na dimenso de ser a alma social da atividade (op. cit, p. 42). O entimema da atividade faz com que os profissionais de determinado gnero:
[...] veem, esperam, conhecem e reconhecem, apreciam ou temem; que lhes comum e que os rene em condies reais de vida; o que eles sabem que devem fazer graas a uma comunidade de avaliaes pressupostas, sem que seja necessrio reespecificar a tarefa cada vez que ela se apresenta. (op. cit, p.41).

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Os professores pertencem a um gnero do trabalho e cada professor pode ter o seu estilo, contudo, no h como separar um do outro. O estilo que nos permite as transgresses e as renormalizaes sucessivas de nosso desempenho profissional. A partir dessa indissociabilidade entre gnero e estilo, as renormalizaes podem tomar um carter de gnero e, consequentemente, os seus entimemas. A profisso docente solidificou em sua constituio vrios entimemas, que valorizam e que desvalorizam a atividade da docncia. A profisso professor traz subentendidos no gnero do seu trabalho vrios entimemas, desde o ideal de misso, de sacrifcio, de sacerdcio, de trabalhadores, de explorados pelo mercado, de sofredores, da profisso do impossvel, de culpa, do estresse e do adoecimento. O fazer do professor o forma professor, tendo as emoes como mola propulsora do seu agir. A literatura sobre o mal estar5 que permeia a profisso docente aponta que o professor est sofrendo. O sentir-se agredido pelas normas do trabalho remete histria pessoal de cada professor com as normas de vida, pois cada professor vive a norma ao seu modo, sendo que para uns, viver sob determinadas normas mais sofrido do que para outros. (VIEIRA, 2003, p.181).

Denomina-se entimema, em lgica, um silogismo do qual uma das premissas no mais expressa, mas subentendida. Por exemplo: Scrates um homem, logo mortal. Subentendido: todos os homens so mortos. 5 Autores de diversos pases apontam para o mal estar do professor e tambm do seu adoecimento, colocaremos em destaque: Esteve (1999), Martinez et. al (1997) e Codo (1999).

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Vale ressaltar que no h como desvincular o ser humano de todo o contexto em que ele vive. Trazer essas afirmaes pensar no professor hoje que no deveria ser o mesmo de alguns anos atrs, pois o contexto mudou como mudaram as relaes que estavam estabelecidas. Sem mexer nos valores, crenas, autoimagens, na cultura profissional, no mudaremos a cultura poltica excludente e seletiva arraigada em nossa sociedade. (ARROYO, 2004, p.177). Assim, as renormalizaes atuais exigem mudanas que conscientes ou no empregamos em nosso agir. Nesse mesmo sentido, em sua atividade profissional o professor est num sucessivo renormalizar. Na trama das gestes de seu trabalho o professor tem que articular seus valores, seus limites, com as engrenagens dos sistemas de ensino na constituio do gnero de ser professor. Esteve (1999) afirma que o professor vivenciando sentimentos de insatisfaes diante da sua atividade docente, que conflituosa entre a imagem idealizada do trabalho que gostariam de realizar e dificuldades do trabalho real buscam sadas:
Trabalho & Educao vol.18, n 3 set./dez. de 2009 Efetivamente diante do avano do mal estar docente, os professores colocam em jogo diversos mecanismos de defesa, como so os esquemas de inibio e rotina ou o absentesmo trabalhista, que apresentam o aspecto negativo de rebaixar a qualidade da educao, mas que servem, igualmente, para aliviar a tenso a que o professor est submetido (ESTEVE, 1999, p.78).

As renormalizaes dos professores, nesse ngulo, apontam para algumas das sadas encontradas para diminuir a tenso no/pelo trabalho. Esteve (1999) apresenta uma classificao que vai gradativamente crescendo frente a esse sentimento de desconcerto. Aps esses esquemas de inibio da prtica docente, que evita implicaes pessoais, o professor pode assumir uma ao pautada pelo absentesmo, atravs de pedidos de transferncia das escolas, seguido do desejo de abandonar a docncia e em alguns casos atingindo o abandono da profisso. Entretanto, essa sequncia desencadeia em cansao fsico constante e esgotamento, seguido de ansiedade, de estresse, de autoculpabilizao pelo fracasso do ensino, ansiedade e doena mental, neuroses reativas6 e depresses. As renormalizaes so constitutivas das aes humanas num movimento constante. No trabalho docente, quando os professores no conseguem se sentirem sujeitos de suas normas, pode desaguar em sofrimento e adoecimento determinados pelos conflitos vivenciados pela profisso, que vem alterando seu papel social e consequentemente suas interaes. O sentir-se agredido pelas normas do trabalho, o no dar conta de viver o conflito e o sofrimento, produz a insatisfao que pode ser total ou parcial, gerando, ento, o desejo de mudanas, de quebra da normatividade, um querer renormalizador. (VIEIRA, 2003, p.181).

Reativas-[...] o processo psquico por meio do qual um impulso indesejvel mantido inconsciente, por conta de uma forte adeso ao seu contrrio. O indivduo que haja constitudo formaes reativas no desenvolve certos mecanismos de defesa de que se sirva ante a ameaa de perigo instintivo; modificou a estrutura da sua personalidade, como se este perigo estivesse sem cessar presente, de maneira que esteja pronto sempre que ocorra. LAPLANCHE & PONTALIS. Vocabulrio de Psicanlise (2000), Martins Fontes S.P.

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As posies de sofrimentos vivenciados pelos professores constituem nos seus meios de atuao, nos seus trabalhos, formao permanente, que so impregnados de valores e de emoes que se articulam, para que possam continuar existindo. Entendendo que os fluxos do movimento de renormalizaes so constantes e inerentes ao ser humano. Vale salientar que tambm nesse fluxo de renormalizaes engendradas pelo docente a sua formao pelo/no trabalho constitui o ser professor. O PROFESSOR QUE SOFRE O ANTAGONISMO NA PROFISSO Na escola pesquisada, o fluxo de sofrimento estava claramente evidenciado na complexidade das interaes engendradas. As atividades dos professores se alteraram na prpria dinmica da vida: a ampliao de turmas, os novos alunos, os novos professores, as exigncias da instituio mantenedora.
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Buscando o conceito de atividade de Clot (2006) como: o real da atividade tambm aquilo que no se faz, aquilo que no se pode fazer, aquilo que se teria querido ou podido fazer, aquilo que se pensa ou que se sonha poder alhures. (op. cit, p.116). Esse dilema da atividade tambm expresso por: [...] aquilo que se faz para no fazer aquilo que se tem a fazer ou ainda aquilo que se faz sem querer fazer. Sem contar aquilo que se tem de refazer. (op. cit, p.116). Esse conceito representa bem a situao da atividade docente, que se percebe limitada diante do contexto e que busca em suas atividades valorizar sua identidade profissional. Essas mudanas constituem os ditos dos professores para expressarem o sofrimento em que esto inseridos. Constatamos que as atividades docentes tendiam a ser de isolamento diante da profisso fazendo com que o professor se visse responsabilizado por todo o contexto em que se encontrava inserido e no permitindo uma reflexo e um repensar sobre o seu trabalho num mbito coletivo e articulado com a realidade posta. As renormalizaes foram constatadas no desencanto frente aos ideais da profisso e o fracasso do ensino. Os sentimentos de fracasso estavam presentes em todas as frases em que se expressava a dinmica do trabalho. H um mal estar concreto aqui dentro (PROFESSORA ANA, 2006).7 A concretude desse sofrimento na escola se expressou como sendo algo tocvel, que extrapolava o domnio das emoes e se corporificava. La situacin de un docente parece agravar se cuando a la conflitictiva laboral, que tiende a expresarse dificultosamente en lo psquico, se le agrega un aumento de la autoexigencia (MARTINEZ; VALLES; KOHEN, 1997, 119). Dessa forma, quanto mais o professor exigia de si mesmo, mais conflituosa se torna sua relao com o trabalho. Os mecanismos de inibies e rotinizaes do trabalho tambm foram detectados nas falas de alguns professores que manifestaram suas tristezas de elaborarem provas interessantes, que muitos alunos no chegam nem a

Os nomes dos profissionais aqui mencionados so fictcios.

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ler, apenas assinam e entregam. muito triste voc saber que seu trabalho, seu esforo, em vo. (PROFESSORA CSSIA, 2006). Para Codo (1999), frente aos dilemas da profisso, o professor passa a realizar seu trabalho a partir de uma rotina que desgua em sentimentos de depreciao e de sofrimento, pois h a quebra das interrelaes e, assim, a funo do professor corre o risco de descaracterizar-se e ele passar a cumprir tarefas de forma automtica e padronizada, deixando se perder a riqueza do processo de ensino-aprendizagem. (CODO; VASQUES; VERDAN, 1999, p. 297). Essa afirmao foi comprovada na pesquisa com o grupo de professores envolvidos no dilema da profisso. Na escola pesquisada, a prpria estrutura proporcionava essa rotinizao do trabalho, como o nmero de turmas, de alunos e a intensificao do trabalho que levava cada professor a renormalizar a sua ao docente procura de mecanismos para facilitar o seu trabalho. A rotinizao do trabalho promoveu a renncia aos combinados da escola e estabeleceu o descomprometimento mtuo. Acompanhamos no perodo da pesquisa os combinados entre os professores de no deixarem que os alunos sassem da sala de aula logo aps a entrega das provas. Essa atitude era para inibir a entrega sem uma leitura e possibilitar que os alunos se manifestassem nas provas. Entretanto, os combinados se rompiam, pois os professores no os cumpriam. Presenciamos a coordenadora correndo atrs de alunos, logo aps o sinal para o incio das provas, e eles afirmarem que tinham terminado. A expresso de desapontamento da coordenadora ao afirmar contrariada: Foi combinado que nenhum professor permitiria a sada antes de uma hora aps o incio da prova. (COORDENADORA CARLA, 2006). Os combinados rompidos refletiam o sentimento de desiluso dos professores de ver rompidos os seus sonhos em relao ao seu trabalho e a desarticulao do coletivo, que no tinha uma representatividade significativa. Porm, ao desarticular o combinado, esses professores renormalizam suas aes. Sentiam-se donos de suas normas, pelo menos nesse momento. Contudo, o sofrimento na escola ficava evidente, pois cada qual tentava dar uma resposta aos conflitos pelos quais estavam passando.
Estou triste com essa minha situao na Prefeitura, pois trabalho o dia inteiro e no consigo comprar aquilo que quero. Fiquei chateada de no ter sido escolhida para participar do curso de Ps-Graduao, j fiz um, mas no recebi o certificado por falta de pagamento. Isso muito duro, voc trabalha e no pode melhorar na sua profisso (PROFESSORA DBORA, 2006).

A formao primorosa desses professores, todos com ps-graduao, no contribua para articularem seus saberes com a realidade que estava posta. Os sentimentos individuais de insatisfaes repercutiam no coletivo, desagregando e rompendo a organicidade da instituio. O que favoreceu o sofrimento do professor, que no se sentia compreendido, reconhecido e acolhido como gostaria que fosse.

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As destruies dos sonhos dos docentes tambm foram expressas nas relaes da escola pesquisada, que tinha que estar atenta ao vandalismo do patrimnio pblico. Diante dos sucessivos roubos de seus pertences, os professores se sentiam frustrados, sobretudo, na perda da esperana do seu trabalho, enquanto ideal de educar e contribuir para a formao dos jovens. A fala da PROFESSORA JLIA traduz o sentimento que perpassa a escola: [...] parece que todos j esto derrotados. (PROFESSORA JLIA, 2006). Para ilustrar essa situao, foi importante verificarmos que os prprios funcionrios da escola estavam envolvidos na dinmica da renormalizao nas explicaes sobre as depredaes do prdio. Ao verificarmos a ausncia do corrimo de ferro, que dividia a escada externa da escola, e o vidro da frente quebrado, questionamos essa situao, perguntando funcionria da escola o que teria acontecido. Ela nos afirmou que foram pivetes l de fora, sugerindo que havia pivetes tambm dentro da escola. Entretanto, em conversa informal com a COORDENADORA CARLA sobre o ocorrido, ela disse que foram os alunos mesmos, e que a depredao acontecia a todo instante. Naquele mesmo dia, a sala 7 estava toda pichada pela manh. Convidou-nos para percorrer a escola e irmos sala determinada. Ao chegarmos l, verificamos uma camada de tinta sobre as pichaes, que apesar de amenizar, no escondia as agresses ao ambiente. [...] parece ter um pacto, pois o silncio da maioria no deixa transparecer aqui o que estamos passando. (PROFESSORA CSSIA, 2006). Em outra situao, noite, procuramos o laboratrio de Cincias e acompanhamos o trabalho da PROFESSORA CSSIA, preocupada em deixar prontos os experimentos da aula. Perguntamos se no seria interessante fazer essas tarefas conjuntamente com os alunos, j que se tratava de um espao de laboratrio e que inclusive daria mais credibilidade aos experimentos se fossem preparados pelos prprios alunos. Ela disse que concordava conosco e que seria evidentemente muito mais interessante e instrutivo. Contudo, por causa da indisciplina dos alunos, ela no podia ficar sem ser de olhos atentos neles. Nesse instante, pediu licena e fechou a porta de um pequeno espao, onde ficavam seus pertences e disse que precisava ter cuidado, pois os ndices de roubos eram altos. E que isso era normal, pois acreditava que os alunos eram de realidades diferentes, valores diferentes e que os professores que deveriam ter o cuidado necessrio. Essa posio de sobressalto da professora, que precisava estar vigilante o tempo todo com questes relativas sua segurana, foi constatada tambm nos outros professores da escola pesquisada. A postura dos docentes era de constante estado de alerta contra os roubos na escola. Tambm chamou ateno a forma como esses professores se resignavam e passavam a se culpar pelos descuidos, que pudessem resultar em perdas. [...] esto furtando dos colegas, roubando bola da escola, ns tivemos um caso aqui que o aluno roubou bola, o professor chamou ateno e ele falou coisas com o professor, coisas incrveis... (PROFESSOR ANTNIO, 2006).

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Constatamos que houve um cuidado de no deixar transparecer para o exterior a insegurana e o medo da violncia que rondava a escola. Esses silenciamentos dos docentes traduziam em aes individualizadas e marcadamente comprometidas por uma ansiedade que se tornava rotina nas aes dos professores. Diante da tenso acumulada pelo trabalho docente, uma resposta de renormalizao foi o absentesmo. Assim, o absentesmo na escola foi forte, todos os dias havia professores licenciados e os ndices das licenas estavam num patamar expressivo. O nmero de professores com licena mdica foi elevado e isso estava relacionado ao sofrimento da docncia, principalmente, em estabelecer limites de convvio. As faltas do professor no servio funcionam como uma vlvula de escape, que possibilita paradas no seu trabalho. Contudo, presenciamos tambm nessa escola um esforo de tentar renormalizar a prtica docente com atividades diferentes: teatros, danas e olimpadas. Estou vendo os professores todos os dias se descabelando. (PROFESSORA JLIA, 2006). As tentativas docentes de darem um significado a sua prtica, de buscarem ser sujeitos de suas prprias normas fez com que os professores pudessem sentir-se enquanto: [...] sujeitos capazes de viver simultaneamente prazer e desprazer e, por conta disso, desenvolvem estratgias individuais e coletivas de enfrentar essas situaes. Trata-se de uma postura sempre propositiva em suas relaes com o movimento da vida, em que necessrio estar em luta contra as infidelidades do ambiente. O aparecimento da doena [...] advm da diminuio dessa capacidade de ser normativo, de ultrapassar as normas presentes e criar outras mais condizentes com as situaes novas que as configuram incessantemente no meio externo. (MASCARELLO; BARROS, 2007, p. 114). A complexidade do trabalho desses docentes estava inserida nas dinmicas em que a presso era constante, conviviam com incerteza de que seu desempenho profissional pudesse alterar a aprendizagem de seu aluno. Dessa forma, o professor se via muitas vezes enredado de cobranas pelo seu desempenho profissional e se culpando por no conseguir os resultados que gostaria. Os ideais docentes de se realizarem na profisso sobrepem os reclames do corpo e encobrem os sintomas psquicos, dando lugar ao esvaziamento de si mesmo na relao com o outro. Ocasionava-se o esgotamento mental e o cansao fsico que no se recuperava e ia minando as foras do professor. As relaes possveis da profisso, que colocavam sua expectativa muito grande na realizao de seu trabalho e se frustrava diante dos resultados medocres alcanados. As renormalizaes docentes encaminhavam para um estado de ansiedade permanente e uma relao com outros diagnsticos de doena mental. Nesse aspecto, dentre esse grupo de 103 professores, houve trs professoras com laudo mdico psiquitrico e que adoeceram no envolvimento com a profisso.

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A histria de Solange traz de forma translcida essas sucessivas renormalizaes da professora e desencadeamento desse quadro de adoecimento que atingiu o estado de uma depresso profunda. MARCAS NA HISTRIA DA PROFESSORA SOLANGE A PROFESSORA SOLANGE nos conta toda a sua trajetria de ingresso na Escola Plural, em que enfatizou o orgulho de ter uma administrao, que tinha frente o Partido dos Trabalhadores (PT) e como se envolveu e lutou por uma escola de qualidade. Seus trabalhos de destaque oportunizaram a ela ser coordenadora [...] entrei, comecei a fazer bons trabalhos, eu sempre tive muito pique, muita disposio, gostava de ser professora, achava bacana, sempre gostei, j tinha muitos anos no magistrio e tinha esse relacionamento bom com aluno, muito legal estar trabalhando coisa diferente. (PROFESSORA SOLANGE, 2005). A professora, entusiasmada com seu trabalho, fez novo concurso e ficara com dois cargos na mesma escola E, assim, estava como professora em um cargo e como coordenadora no outro.
Trabalho & Educao vol.18, n 1 Jan. / Abril 2009. [...] fui coordenadora durante quatro anos, duas gestes... Fizemos um bom trabalho, reconheo que fiz um bom trabalho, foi noite, no fcil... No fcil... Era muito complicado... A gente tinha conscincia... Eu e a outra coordenadora ramos as ltimas a sair do colgio... Todo santo dia... Saamos s vezes o colgio j estava escuro, j tinham apagado as luzes... A gente saia com toda disposio... S que isso foi desgastando demais da conta... Foi um desgaste e tanto! (PROFESSORA SOLANGE, 2005).

O trabalho exigente e intensificado relatado pela PROFESSORA SOLANGE, que foi se doando cada vez mais, no entanto, quanto mais se dedicava menos retorno vislumbrava de seu trabalho. E, assim, ela afirma que:
[...] tinha muito pouco retorno dos alunos, porque realmente eles no tm interesse, no precisam mostrar interesse, a escola no tem como exigir esse interesse deles... A prpria escola tambm no oferece muito retorno, nem muito reconhecimento no seu trabalho... E isso foi um desgaste muito grande (PROFESSORA SOLANGE, 2005).

A entusiasmada Solange viu seu esforo se esvair, o que a fez no querer mais se eleger como coordenadora, pois se sentia cansada, apresentando muita insnia. Acreditava que deveria dar apenas um tempo e que todo aquele gs inicial seria renovado. Contudo, j no incio de 2005, comeou a perceber algo diferente, um processo de descamar os ps e as mos, muita insnia e fases de esquecimento. Mas o trabalho era muito e no achava um momento para dar ateno aos meus problemas. Ela relata para ns que: Ao conviver com a Escola Plural, foi s decepo, com a Prefeitura, com a prpria escola, com a unidade escolar aqui, foi uma coisa muito decepcionante... Eu acho que tudo isso foi desencadeando esse processo... assim... de frustrao mesmo! (SOLANGE, 2005). Apesar das dificuldades, Solange continuava presente no seu trabalho. Entretanto, ela no estava mais conseguindo conviver com as infidelidades do meio. Sua capacidade de renormalizao foi ficando diminuda.

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At que teve que ir Junta Mdica da Prefeitura para trocar a licena de dois dias pelo acompanhamento ao marido devido a uma cirurgia.8 Ao passar pela mdica de planto, teve uma surpresa: [...] eu estou vendo que voc no est bem e falou para eu procurar a psiquiatra da Junta, para uma licena, que ela estava percebendo claramente que eu no estava bem (PROFESSORA SOLANGE, 2005). A PROFESSORA SOLANGE ficou de licena nos meses de maio e junho de 2005. Em julho conversou com o seu mdico e tentou retornar, porm no conseguiu. No queria ver as pessoas e disse que perdera o pique que tinha com o trabalho. Acabou ficando o resto do ano de licena mdica. Retornou no incio de 2006 com um laudo afastando-a da regncia de sala. Disse que procurava ajudar em tudo que podia, mas se sentia deslocada. Ela mantinha os medicamentos antidepressivos e tinha acompanhamento psicolgico. Ela nos afirmou que ainda no estava bem e que no sentia a motivao que tinha pela educao e se pudesse no gostaria mais de voltar para a escola, pois considerava um ambiente muito difcil. Solange tambm disse que percebia a maioria de seus colegas caminhando para o processo que desencadeou nela essa doena, devido ao ambiente de muita frustrao. O caso da PROFESSORA SOLANGE, que vivenciou o sofrimento no reconhecendo a si mesma enquanto um corpo de limites, e se excedeu ao mximo em seu trabalho, marcando de forma definitiva sua vida profissional. Clot (2006) nos fala sobre o trabalho de agentes pblicos: Eles no se acham apenas em dificuldades em termos de respostas. Eles esperam tambm que suas perguntas e sua contribuio sejam entendidas e reconhecidas (op. cit., p. 17). Clot utiliza o termo amputao do poder de agir,9 para designar uma atividade reprimida ou contrariada, [...] que probe os sujeitos de dispor de suas aes, que no os deixa transformar seu vivido em recurso de vivncia de uma nova experincia (CLOT, 2006, p. 10). Nesse paradoxo, estabelecemos o vnculo com a histria da PROFESSORA SOLANGE, que viu amputada no s sua possibilidade de lecionar, mas a sua perda de desejo para com a profisso como estava posta. A impotncia sentida, as fadigas crnicas, as descompensaes psquicas e o ressentimento sucedem ento perda de toda a iluso e oscilao dos ideais institucionais outrora vigentes. (CLOT, 2006, p. 17). Analisamos que Solange no teve melhora significativa aps um ano de tratamento, pois ao retornar para a escola, ela a encontrara do mesmo modo que estava antes de sua sada. O sofrimento instalado e a falta de um trabalho coletivo que alicerasse as mudanas necessrias trouxeram um clima nefasto e amputado de seus verdadeiros propsitos.

Processo usual quando se tem licena mdica de dois dias ou mais. Ir Junta Mdica para que o mdico do trabalho confirme a licena. Utilizou pela primeira vez em 1997 em seu livro: Le travail activit dirige: contribution une psychologie de l action. [Habilitation diriger des Recherches]. Paris: Universit Paris VIII, 1997, p.80.

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CONSIDERAES O grupo de professores pesquisados deixou as evidncias de que renormalizaes ainda estavam presentes. Havia vida pulsando nas artrias das entranhas dessa escola. O desejo de verem e fazerem uma educao que fosse diferente estava presente nos iderios dos professores. Contudo, as infidelidades do meio estavam sugando a criatividade e capacidade de renormalizao de muitos professores. Os entimemas de que ser professor era ser sofredor ficavam explicitadas nas falas dos docentes, que enfrentavam os antagonismos da profisso. As manifestaes do sofrimento e da doena estavam visveis. Afetavam os indivduos, professores, no seu mais individual, que seu corpo, e deixavam explcitas as marcas de seu trabalho difcil, cravadas no seu ser, estabelecendo uma constituio de gnero que apregoa que ser professor era ser sofredor.
Trabalho & Educao vol.18, n 1 Jan. / Abril 2009. [...] se o coletivo de trabalho simultaneamente privado de suas capacidades e digesto, tem a sua cultura profissional desordenada e se vir obrigado a reconstruir precipitadamente todos os seus entimemas sociais, o gnero fragilizado se torna quebradio a ponto de ser s vezes rejeitado (CLOT, 2006, 48).

A pesquisa enfatizou nos discursos de seus professores o entimema de que ser professor era estar em dificuldades e vivenciando o sofrimento nas relaes. Reconhecemos que no h como desvincular o professor de todo o contexto vivido e que atualmente a sociedade se apresenta imersa no mal estar de relaes. Contudo, a prpria vida humana se encontra nessa dinmica de buscar a norma e transgredi-la, de renormaliz-la. O trabalho desse grupo de professores inseridos nessa escola pesquisada demonstrou, nessa perspectiva, que seus docentes buscavam se perceberem como sujeitos de suas prprias normas, com tentativas de renormalizaes, porm o sofrimento docente estava presente nas relaes de forma evidente. REFERNCIAS
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