Compilación Dispocisiones A 2005

Ministerio de Educacin Pblica
Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
Compilacin de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
Setiembre de 2005
Crditos
379.328 C397c
Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa Compilacin de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005 / Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. -- 1a. ed. San Jos, C.R. : EDITORAMA, 2005. 328 p. ; 21 x 14 cm. ISBN 9977-88-098-0 1. Educacin especial Costa Rica. 2. Necesidades Educativas. 3. Educacin especial legislacin. 4. Educacin especial reglamentos. I. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. II. Ttulo.
Se autoriza la reproduccin parcial o total del documento siempre que se cite la fuente y se notique al Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa, con el n de llevar control. Noticar a: Telfono y Fax: 225-3976 Correo Electrnico: inclusin@racsa.co.cr Apartado Postal: 285-2100, San Jos, Costa Rica
ndice
Presentacin .............................................................. 1. Acuerdos del Consejo Superior de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes . ix
Polticas de acceso a la educacin para estudiantes con necesidades educativas especiales ..................................... Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales ........................ Procedimientos para la aplicacin normativa para el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales ........................................................................................ Actas de Acuerdos del Consejo Superior de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes ..................................... Directrices de los Viceministros de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes ...................... Despacho del Viceministro 4 de setiembre de 1998 - DVM1320-98. Eliminacin de uno o dos idiomas extranjeros para los alumnos con necesidades educativas especiales en las Pruebas Nacionales de Noveno Ao y Bachillerato Despacho del Viceministro 8 de abril de 1999 - DVM0735-99. Instructivo para el funcionamiento del Comit de Apoyo Educativo ............................................................ Despacho del Viceministro 5 de agosto de 1999 - DVM1691-99. Divulgacin del Manual de Normas y Procedimientos de las Pruebas Nacionales de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo .................................................
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Despacho del Viceministro 14 de febrero del 2000 - DVM493-2000. Directrices en la Enseanza del Ingls en I y II Ciclo Despacho del Viceministro Acadmico 13 de noviembre del 2000 - DVM-4141-2000. Modicacin al articulo 1 del Reglamento de Evaluacin ................................................. Despacho del Viceministro 4 de Diciembre del 2001 - DVM5104-2001. Procedimientos para la certicacin de estudiantes que terminan II y III Ciclo de la Educacin General Bsica y Bachillerato con adecuaciones signicativas Despacho del Viceministro Acadmico 23 de abril de 2002 - DVM-1178-2002. Adecuaciones curriculares signicativas en secundaria. ............................................................... Despacho del Viceministro Acadmico 16 de setiembre de 2002 - DVM -2593-02. Adecuaciones curriculares ....... Despacho del Viceministro Acadmico 07 de octubre de 2002 - DVM-2711-02. Asesora y Supervisin Comits de Apoyo Educativo................................................................ Despacho del Viceministro Acadmico 13 de noviembre del 2002 DVM-4300-02. Nombramiento de maestros de apoyo en el Sistema Educativo ........................................... Despacho del Viceministro Acadmico 6 de marzo de 2003 - DVM-0705-03. Cumplimiento de Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicacin de adecuaciones curriculares de acceso y no signicativas en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educacin General Bsica, Bachillerato y Especialidades Tcnicas. Despacho del Viceministro Acadmico 05 de Setiembre 2003 - DVM-3170-2003. Lineamientos provisionales para el trmite y aplicacin de las adecuaciones curriculares signicativas. .......................................................................
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Despacho del Viceministro Acadmico - febrero 2004. Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicacin de adecuaciones curriculares de acceso y no signicativas en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educacin General Bsica, Bachillerato y Especialidades Tcnicas. ...................................................................... Despacho del Viceministro Acadmico 29 de marzo de 2005-06-30 - DVM-DR-154-03. Lineamientos para el Trmite, Aprobacin y Seguimiento de las Adecuaciones Curriculares Signicativas. ......................................................
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3.
Lineamientos del Departamento de Educacin Especial con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes ...................................................................
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DEE-0496-00 - 25 de abril de 2000 .................................... DEE-0525-00 - 12 mayo del 2000 ....................................... DEE-0621-00. 25 de mayo del 2000. Contrapartes para la coordinacin de apoyos educativos para la atencin de estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad. ............................................................................ DEE-0969-00 - 9 de octubre del 2000. Informacin general sobre servicios educativos para estudiantes con retardo mental. ............................................................................ DEE-0241-02 - 9 de abril del 2002. De la funcin del Equipo Itinerante Regional con respecto a la determinacin de la escolarizacin de los estudiantes que ingresan al sistema educativo que requieren de apoyo permanente, por presentar necesidades educativas especiales, segn artculo 28 de los Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con necesidades Educativas Especiales ................................................................................
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Lineamientos para su funcionamiento. Equipos Regionales Itinerantes. Octubre, 2003 ............................................ DEE-0249-04 - 19 de marzo del 2 004 ...............................
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4.
Lineamientos del Departamento de Evaluacin Educativa con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes .........................................................
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1 de abril del 2002 - DEE-172-02 ....................................... 10 de Mayo de 2002 - DEE-325-02 ..................................... 16 de mayo del 2002 - DEE-375-02 .................................... Lineamientos para pruebas de estudiantes con adecuaciones curriculares. Agosto 2003 .......................................
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5.
Lineamientos del Departamento de Educacin Preescolar con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes................................................................
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09 de setiembre, 2003 - Ocio N 446-DEP-03 ................. 6. Lineamientos del Departamento de Orientacin y Vida Estudiantil con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes ......................................
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03 de marzo de 2005 DOYVE 323-05 ................................. 7. Lineamientos de la Direccin General de Personal con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes .................................................................
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16 de setiembre del 2002 - DGP-14 960-2002 ...................
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8.
Lineamientos de la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes .
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03 de julio del 2000 - DCC-378-2000..................................
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Presentacin
l Ministerio de Educacin Pblica, a partir de la promulgacin de la Ley 7600 Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, en 1996, en el cumplimiento del Transitorio II del Ttulo IV del Reglamento de dicha Ley, se ve en la responsabilidad de crear Disposiciones Reglamentarias que regulen que el derecho al acceso a la educacin de todas las personas con discapacidad sea una realidad. El Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa, de acuerdo con las investigaciones llevadas a cabo mediante el departamento de investigacin, detect la gran necesidad de informacin concreta que tienen los diferentes actores educativos que atienden las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes en nuestras instituciones educativas. Por lo tanto, se propone publicar un documento que compile las disposiciones reglamentarias y lineamientos que orienten dicha atencin. En la presente publicacin encontrarn una compilacin de las Disposiciones Reglamentarias emanadas por el Ministerio de Educacin Pblica, vigentes desde el ao 1997 hasta el 2005. A partir del acuerdo No. 18-97 del Consejo Superior de Educacin del 11 de marzo de 1997, dicho Ministerio empez a reglamentar la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes. Entre las Disposiciones Reglamentarias que se incluyen en esta edicin se encontrarn los acuerdos del Consejo Superior de Educacin relacionados con la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, as como las circulares y directrices emanadas por los despachos de los Viceministerios Acadmico, Administrativo y del Ministro de Educacin Pblica. Se recopilaron adems, todos los lineamientos vigentes que ha formulado el rea tcnica del Ministerio de Educacin, los cuales operacionalizan las disposiciones reglamentarias aqu presentadas. Este esfuerzo se ha realizado en espera de que dicho documento sea de gran provecho para todas y todos los actores educativos, en especial para los miembros de los Comits de Apoyo Educativo, Comits de Evaluacin y docentes, quienes son los que trabajan directamente con las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes en el da a da.
Victoria E. Esquivel Cordero MSc. Directora Ejecutiva
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1 Acuerdos del Consejo Superior de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Polticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 18-97 Acta de la sesin nmero dieciocho, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 11 de marzo de mil novecientos noventa y siete. Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Tabla de Contenidos Polticas de acceso a la educacin para estudiantes con necesidades educativas especiales ........................ 5 Conceptos ............................................................................... 5 Polticas ................................................................................ 11 I Atencin Educativa .................................................. 11 II Administracin ........................................................ 11 III Currculo ................................................................. 12 IV Evaluacin .............................................................. 12 V Capacitacin y actualizacin ................................... 12 VI Participacin de los padres de familia................... 12 Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.13 Captulo I: Disposiciones Generales ......................... 13 Captulo II: De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes o temporales en las instituciones educativas del Sistema Educativo Regular ................ 14
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Polticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Captulo III: De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes en aulas y escuelas de Educacin Especial ..................................................... 18 Procedimientos para la aplicacin normativa para el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales .......................................................................... 21 Captulo I: De la igualdad de oportunidades educativas de los estudiantes con necesidades educativas especiales ................................................................... 21 Captulo II: De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes o temporales en las instituciones educativas del sistema educativo regular ................. 21 Captulo III: De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes en aulas y escuelas de educacin especial ...................................................................... 27 Captulo IV: De la administracin ............................. 29 Actas ............................................................................ 32
Polticas de acceso a la educacin para estudiantes con necesidades educativas especiales
POLITICAS DE ACCESO A LA EDUCACION PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Aprobadas por acuerdo N 18-97 del Consejo Superior de Educacin en Sesin del 11 de marzo de 1997.
Solamente para propsitos de sencillez en el estilo, este documento utiliza un formato tradicional que no contempla las diferencias de gnero. CONSIDERANDO QUE: q La Constitucin Poltica de Costa Rica, q La Ley Fundamental de Educacin (artculos 27, 28 y 29 reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa Rica) y q Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deciencia y la Discapacidad y de Rehabilitacin Integral; q Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad establecen que los costarricenses tienen el derecho a una Educacin General Bsica gratuita y obligatoria y una Educacin Diversicada gratuita y voluntaria1; que las personas con necesidades educativas especiales podrn recibir su educacin en el Sistema Educativo Regular, con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarn con los servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de Educacin Especial2;
1 Constitucin Poltica de la Repblica de Costa Rica. 2 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
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que la educacin de las personas con discapacidad deber ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo3; que la Educacin Especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanentemente4; que la Educacin Especial est orientada desde la etapa de prevencin, al logro del mximo desarrollo y realizacin de la persona con necesidades especiales, que implica el ms alto nivel posible de autoestima, independencia e integracin social y laboral5; que la Educacin Especial se brindar dentro del Sistema Educativo Nacional en el ambiente menos restringido6; que los centros educativos debern suministrar a sus alumnos y a los padres, la informacin necesaria para que participen, comprendan y apoyen el proceso educativo7; que los centros educativos efectuarn las adecuaciones necesarias y proporcionarn los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la edu-
3 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad. 4 Ley Fundamental de Educacin, reformada por la Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad. 5 Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deciencia y la Discapacidad y de Rehabilitacin Integral. 6 Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deciencia y la Discapacidad y de Rehabilitacin Integral. 7 Ley Fundamental de Educacin, reformada por la Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
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cacin sea efectivo; las adaptaciones y evaluaciones, metodologa, recursos didcticos y planta fsica. Estas previsiones sern denidas por el personal del centro educativo con asesoramiento tcnico-especializado8; que el currculum del sistema educativo deber promover el mximo desarrollo de las personas con necesidades especiales y se aplicar con las adecuaciones que requieran las diferencias individuales y socio culturales de aqullas9; que las personas con discapacidad participarn en los servicios educativos, que favorezcan mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrn ser excluidas de ninguna actividad10;
TENIENDO PRESENTE QUE: La Declaracin Universal de Derechos Humanos, La Declaracin de los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos del Nio, El Programa de Accin Mundial para los impedidos, La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, Las Normas Uniformes sobre la Equiparacin de Oportunidades para las personas con Discapacidad y La Declaracin de Salamanca,
establecen la igualdad de oportunidades y condiciones en la atencin educativa de todas las personas, independientemente de sus diferencias particulares, y que sta debe brindarse en el ambiente educativo menos restringido y apropiado, favoreciendo una educacin exible y de calidad, y
8 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad. 9 Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deciencia y la Discapacidad y de Rehabilitacin Integral. 10 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
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TOMANDO EN CUENTA LOS PRINCIPIOS DE: Normalizacin, Integracin, Sectorizacin, Individualizacin de la Enseanza
Se considera la necesidad de establecer la efectiva y permanentemente coordinacin entre las diferentes modalidades del Sistema Educativo Costarricense, con el n de brindar igualdad de oportunidades y condiciones en la atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y hacer efectivo el derecho de estos alumnos a una educacin de calidad.
POR TANTO: Se establecen las siguientes polticas de acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
PARA EFECTOS DE LAS PRESENTES POLTICAS SE CONCEPTUAN COMO: Alumno con necesidades educativas especiales Es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje diferentes o dicultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los alumnos, lo que de diculta o impide acceder al currculo que le corresponde por su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias, adecuaciones en una o varias reas del currculo. Dicultades de Aprendizaje Se reere a las dicultades que en mayor grado, presentan algunos alumnos para acceder a los aprendizajes comunes, en relacin con sus compaeros de edad. Este criterio debe basarse sobre todo, en que el propio profesorado, individual y colectivamente, haya puesto en marcha y ago8
tado los recursos ordinarios de que dispone (cambios metodolgicos, materiales distintos, ms tiempo y otros) y considere que a pesar de ello el alumno necesita ayuda adicional para resolver sus dicultades. Educacin Especial Es el conjunto de apoyos y servicios a disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanentemente. Estructura Administrativa Se concepta como todos los niveles e instancias responsables de la ejecucin de las Polticas Educativas. Servicios de apoyo Son las ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia personal y servicios de Educacin Especial requeridos por los alumnos con necesidades educativas especiales para que el derecho a la educacin sea efectivo, garantizando el desarrollo pleno de sus capacidades. Profesor de apoyo Es el profesor que apoya a la escuela, al maestro, a los padres y a los alumnos con necesidades educativas especiales que participan del proceso educativo en las aulas de la educacin regular. Adecuacin Curricular Es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa a las caractersticas y necesidades de cada alumno, con el n de atender las diferencias individuales de stos. Adecuaciones de acceso Son las modicaciones o provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin dirigidas a algunos alumnos (especialmente a aquellos con deciencias motoras, visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currculo regular o, en su caso, al currculo adaptado. Adecuaciones no Signicativas Se reere a aquellas que no modican sustancialmente la programacin del currculo ocial. Constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el n de atender las necesidades educativas de los alumnos.
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Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, caractersticas e intereses de los educandos. Adecuaciones Signicativas Son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente modicacin de los criterios de evaluacin. La aplicacin de este tipo de adecuaciones requiere de un anlisis exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la metodologa o en la evaluacin, sino que representan modicaciones sustanciales del currculo ocial.
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POLTICAS
I.
ATENCION EDUCATIVA
La atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciar en los servicios de Estimulacin Temprana, en las Escuelas de Educacin Especial o en cualquiera de las modalidades y niveles del Sistema Educativo, en el momento en que stas sean detectadas. Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrn ser escolarizados en instituciones de educacin regular con los servicios de apoyo, tcnicos, materiales y humanos requeridos. Cuando las necesidades de dichos alumnos no puedan ser adecuadamente satisfechas en el aula regular, se propondr su escolarizacin en el ambiente educativo menos restringido y ms apropiado para su caso particular. El Ministerio de Educacin Pblica coordinar, con el sector pblico y privado, la atencin educativa en la etapa de estimulacin temprana y la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
II.
ADMINISTRACION
La estructura administrativa en sus diferentes niveles tendr la responsabilidad de crear las condiciones organizativas necesarias para estimular y orientar el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, con la asesora del departamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin Pblica en coordinacin con el Departamento de Orientacin y Vida Estudiantil.
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III.
CURRICULO
El proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales promueve el mximo desarrollo de sus capacidades y parte de los programas de la Educacin Regular. Las adecuaciones de acceso y curriculares se aplicarn cuando stas sean necesarias para que el estudiante pueda tener el mayor logro del proceso enseanza aprendizaje.
IV.
EVALUACION
La evaluacin de los aprendizajes ser congruente con las adecuaciones curriculares y de acceso de que ha sido objeto el estudiante.
V.
CAPACITACION Y ACTUALIZACION
Con el n de promover la calidad de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, los Asesores Nacionales, Regionales y Directores de institucin incluirn en la planicacin institucional como prioridad estrategias para su actualizacin y capacitacin as como la del personal docente y administrativo de la Educacin Regular y de la Educacin Especial en lo que concierne a la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
VI.
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres, madres o encargados participarn en la escolarizacin de sus hijos, tanto antes del inicio como a lo largo del proceso educativo. Los padres, madres o encargados podrn colaborar en el planeamiento, organizacin, ejecucin y evaluacin del programa educativo de su hijo.
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Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales
NORMATIVA PARA EL ACCESO A LA EDUCACIN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Aprobadas por acuerdo N0- 18-97 del Consejo Superior de Educacin en Sesin del 11 de marzo de 1997
CAPITULO 1 Disposiciones Generales: De la igualdad de oportunidades educativas de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Artculo 1: Los Centros de Educacin Preescolar, las escuelas y los colegios incluirn en su plan institucional las medidas de carcter pedaggico, organizativo y de funcionamiento previstas para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales que se escolaricen en ellos. Artculo 2: Con el propsito de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades y el derecho de estos estudiantes a una educacin de calidad, la estructura administrativa garantizar las condiciones, medidas y apoyos necesarios independientemente de que dichos estudiantes asistan a servicios educativos regulares o de Educacin Especial. Artculo 3: Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que requieran de apoyos en forma temporal o permanente, sern escolarizados en centros educativos regulares. Slo cuando las necesidades de dichos alumnos no puedan atenderse adecuadamente en estos centros, se propondr su escolarizacin en servicios de Educacin Especial. Artculo 4: Las propuestas para la escolarizacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales que realicen los Comits de Apoyo, Comits Tcnicos o las Asesoras Regionales se
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fundamentarn en una valoracin integral pedaggica en las que se tomarn en cuenta tanto las condiciones y caractersticas del estudiante como las de su entorno familiar y escolar. Artculo 5: La escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales estar sujeta a un proceso de seguimiento, debindose revisar anualmente las decisiones tomadas a la luz de nuevas valoraciones.
CAPITULO II De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes o temporales en las instituciones educativas del Sistema Educativo Regular Del Centro educativo y los servicios de apoyo. Artculo 6: Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran de apoyos permanentes: a) Se escolarizarn preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de residencia y durante los mismos horarios que el resto de la poblacin estudiantil; b) Son poblacin de la institucin y por tanto responsabilidad de sta en trminos de asignacin de recursos humanos y materiales y compartirn las actividades, tanto escolares como extraescolares, del centro educativo. Artculo 7: Todo centro educativo organizar un Comit de Apoyo Educativo que estar integrado por los recursos humanos existentes en la institucin: a) En l y II Ciclo de la Educacin General Bsica el director de la institucin o su representante, los docentes de Educacin Especial si los hubiere, representantes de los maestros regulares y representantes de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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b) En el III Ciclo y la Educacin Diversicada el director de la institucin o su representante, representantes de los orientadores, representantes de los docentes de Educacin Especial si los hubiere, representantes de los profesores guas y representantes de los padres de familia. Las funciones de este Comit quedarn establecidas en el Manual de Procedimientos. Artculo 8: Cuando los alumnos con necesidades educativas especiales as lo requieran se dotar a la institucin educativa de los recursos de apoyo necesarios de acuerdo con el Manual de Procedimientos.
Del acceso al currculo y las adecuaciones curriculares. Artculo 9: Los alumnos con necesidades educativas especiales tendrn derecho a adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran. Artculo 10: a) Las adecuaciones curriculares no signicativas sern responsabilidad de la institucin educativa en que se encuentre el alumno. b) La determinacin de las adecuaciones de acceso ser responsabilidad de la institucin con la orientacin de un especialista. Ambas debern quedar descritas en el expediente de cada alumno e indicadas en su informe al hogar. Artculo 11: En caso de requerirse adecuaciones curriculares signicativas, el docente de apoyo en conjunto con los maestros regulares podrn hacerlas solo con la asesora del Comit de Apoyo, y con el visto bueno del Asesor Regional o Nacional de Educacin Especial. Estas debern quedar descritas en el expediente de cada alumno, e indicadas en el Informe del Hogar.
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De la evaluacin, el Informe al Hogar, la promocin y la certicacin Artculo 12: Los procedimientos de evaluacin educativa puestos en prctica en el Sistema Educativo Nacional tomarn en cuenta los derechos inherentes a la persona conforme al orden jurdico y vigente en el pas y a la dignidad humana. Artculo 13: La medicin y valoracin de los aprendizajes de los alumnos que hayan requerido adecuaciones de acceso al currculo y adecuaciones curriculares sern coherentes con las adecuaciones realizadas para cada caso durante el proceso de enseanza aprendizaje. Artculo 14: Las adecuaciones curriculares propuestas en la programacin individual sern la base para determinar la forma de evaluacin que requieren los estudiantes. Artculo 15: Los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan requerido de adecuaciones de acceso y curriculares no signicativas sern promovidos de acuerdo con lo que indica el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la evaluacin del Sistema de Educacin Regular.11 Artculo 16: Los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan requerido de adecuaciones de acceso, y curriculares no signicativas y que cumplan con los requisitos establecidos, recibirn el certicado de conclusin de estudios del ciclo correspondiente y del Bachillerato en Enseanza Media. Artculo 17: Los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan requerido de adecuaciones curriculares signicativas, sern promovidos del nivel siempre que exista dominio de los objetivos y contenidos que se establezcan para cada caso particular, segn lo estipulado el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la evaluacin en el Sistema Educativo Regular.
11 En la actualidad lo que regula la temtica de promocin escolar de los estudiantes, es el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, que se actualiza anualmente.
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Artculo 18: a) Los alumnos que hayan promovido los diferentes niveles con adecuaciones curriculares signicativas obtendrn el certicado de conclusin de ciclo, garantizando la continuidad en el proceso educativo con las adecuaciones que requiera. b) El certicado de conclusin de ciclo para los alumnos con adecuaciones curriculares signicativas ser el ocial con la siguiente especicacin al pie del mismo: Otorgado segn acuerdo: N 18-97 del 11 de marzo de 1997 del Consejo Superior de Educacin.12 c) Adjunto al certicado de conclusin de ciclo se dar un informe de los conocimientos, destrezas y competencias adquiridas por el alumno. Artculo 19: Al nalizar el II y III Ciclo de la Educacin General Bsica, los alumnos que hayan requerido de: a) Adecuaciones de acceso al currculo y adecuaciones curriculares no signicativas, sern evaluados mediante pruebas que, para tal efecto, son diseadas por el Ministerio de Educacin Pblica, con las adecuaciones requeridas para cada caso particular. b) Adecuaciones curriculares signicativas sern evaluadas mediante las pruebas particulares que su educador disee, de acuerdo con los objetivos y contenidos propuestos en la programacin educativa individual, con la ayuda del Comit de Apoyo y con el visto bueno de la Asesora Regional o Nacional de Educacin Especial.
12 Esta frase del Artculo 18, inciso b) fue declarada inconstitucional, por medio del Voto N 10 826-00 del seis de diciembre del ao 2000. Textualmente declara: Esta sentencia tiene efectos declarativos y retroactivos a la fecha de vigencia del acuerdo anulado, sea la fecha en que adquiri rmeza, esto es el seis de marzo de mil novecientos noventa y siete, sin perjuicio de derechos adquiridos de buena fe, lo cual implica la conservacin de los ttulos de conclusin de estudios ya entregados.
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Artculo 20: En el Informe al Hogar, en el espacio de observaciones se indicarn las adecuaciones curriculares signicativas que se hayan realizado.
De la formacin de grupos especiales Artculo 21: Por la naturaleza de las necesidades educativas especiales de los alumnos con deciencias auditivas: sordos y sordo ciegos, adems de los servicios existentes podrn crearse grupos exclusivos para estos alumnos.
CAPITULO III De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes en aulas y escuelas de Educacin Especial Artculo 22: La Educacin Especial ser gratuita, obligatoria y costeada por la nacin en los niveles as establecidos para la educacin regular, incluyendo la Estimulacin Temprana. Artculo 23: Los docentes de aulas y escuelas de Educacin Especial promovern y facilitarn siempre que sea posible, la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en ambientes educativos apropiados y menos restringidos. Artculo 24: Los servicios de Educacin Especial, se regirn por los planes de estudios correspondientes y el nmero de lecciones no podr ser menor de 25 semanales a partir del I ciclo. Artculo 25: En los servicios de Educacin Especial, el personal docente y otros profesionales deben poseer el ttulo requerido para su respectiva funcin. Artculo 26: En las escuelas y aulas de Educacin Especial, se contar con servicios de apoyo para la atencin de los alumnos cuando las necesidades de stos as lo requieran.
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Artculo 27: La escolarizacin en la etapa preescolar y en la Educacin General Bsica en los servicios de Educacin Especial, comenzar en las edades cronolgicas establecidas para la educacin regular. Artculo 28: Los servicios de Educacin Especial tendrn como referente, para la programacin educativa, los objetivos del currculo de Preescolar y I y II Ciclo de la Educacin General Bsica en todas las reas con las adecuaciones correspondientes, tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los alumnos. Artculo 29: Para la programacin educativa en el III y IV Ciclo de la Educacin Especial se incluirn preferentemente objetivos que favorezcan la autonoma, la formacin para el trabajo, la integracin social y laboral. Artculo 30: Los alumnos de las aulas de Educacin Especial desarrollarn los programas de la educacin regular con las adecuaciones de acceso al currculo y curriculares pertinentes. Artculo 31: El Comit de Apoyo velar por el adecuado proceso educativo que se brinde a los alumnos de las aulas de Educacin Especial. Artculo 32: Los docentes de las aulas de Educacin Especial promovern la integracin de sus alumnos a las aulas regulares en coordinacin con el Comit de Apoyo. Artculo 33: Los alumnos de las aulas de Educacin Especial en cuanto a evaluacin, Informe al Hogar, promocin y certicacin se regirn por los artculos 13, 14, 17 y 18 de esta normativa. Artculo 34: El personal de las escuelas de Educacin Especial promover la integracin de sus alumnos en Centros Educativos regulares, cuando sta se considere apropiada para ellos. Artculo 35: Las Escuelas de Educacin Especial contarn con los recursos humanos y materiales que permitan el desarrollo mximo de las capacidades de sus alumnos.
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Artculo 36: Las Escuelas de Educacin Especial ofrecern servicios educativos desde la Estimulacin Temprana, hasta el IV Ciclo. Artculo 37: En los servicios de Estimulacin Temprana se involucrar a los padres, tutores o familiares del nio quienes participarn en el proceso. Artculo 38: En las Escuelas de Educacin Especial se favorecer la creacin de Centros de Recursos para el mejoramiento de la calidad de la Educacin Especial y apoyo a la integracin.
De la Administracin Artculo 39: Los Asesores Supervisores del circuito escolar coordinarn la vinculacin y colaboracin entre las aulas y escuelas de Educacin Especial y los otros centros educativos con el objetivo de intercambiar informacin y recursos que favorezcan la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en los servicios regulares. Artculo 40: El personal del Departamento de Educacin Especial y las Asesoras Regionales de Educacin Especial, con la colaboracin de los involucrados en el proceso, evaluarn las acciones derivadas de esta normativa con el propsito de conocer su cumplimiento y su grado de ecacia, para poder ajustarlas progresivamente a las demandas del momento. Artculo 41: La Administracin crear los equipos de servicio itinerante con profesionales relacionados con la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales quienes darn capacitacin y seguimiento a los Comits de Apoyo Educativo o a las instituciones educativas que por razones especiales no pueden contar con esos Comits.
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Procedimientos para la aplicacin normativa para el acceso a la educacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN NORMATIVA PARA EL ACCESO A LA EDUCACIN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CAPITULO I DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Del acceso a la Educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales: Artculo 1: El director de cada institucin educativa, desde Preescolar hasta IV Ciclo, debe incluir en su plan institucional, en el mes de febrero, medidas de carcter administrativo y tcnico, para la atencin de las necesidades educativas especiales. Artculo 2: Los padres de familia o encargados del nio de O a 6 aos que presenta necesidades educativas especiales pueden solicitar apoyo e informacin a las siguientes instancias: Asesora Nacional de Educacin Especial. Asesoras Regionales de Educacin Especial. Escuelas de Educacin Especial. Una vez solicitada la ayuda por parte del Padre o Encargado, las Asesoras Nacionales, o Regionales de Educacin Especial o las Escuelas de Educacin Especial determinan, reeren y orientan al mismo sobre los servicios que requiere el alumno en un plazo no mayor de 20 das hbiles.
CAPITULO II De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de apoyos permanentes o temporales en las instituciones educativas del sistema educativo regular.
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Del Comit de Apoyo: Artculo 3: Todo centro educativo organizar en el mes de febrero un Comit de Apoyo Educativo cuyos integrantes sern remunerados con el pago correspondiente a 2 lecciones de 40 minutos por semana: a) Este Comit deber ser conformado por el director de la institucin en el mes de febrero. b) En l y II Ciclos de la Educacin General Bsica el Comit estar integrado por: el director de la institucin o su representante, una o dos docentes de Educacin Especial si los hubiere, un representante por ciclo de los maestros regulares y un representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales. c) En el III Ciclo y la Educacin Diversicada el director de la institucin o su representante, 1 2 representantes de los orientadores, un representante de los docentes de Educacin Especial si los hubiere, un representante de los profesores guas y un representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Artculo 4: EI Comit de Apoyo realizar las siguientes funciones: Recomendar al padre de familia y al docente responsable del estudiante la escolarizacin, servicios y recursos de apoyo que satisfagan las necesidades educativas especiales de los alumnos. Analizar las solicitudes de apoyos educativos de carcter extraordinario para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, y dar las recomendaciones pertinentes. Informar y orientar a los docentes de la institucin educativa sobre estrategias y procedimientos para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
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Dar seguimiento a la aplicacin de las adecuaciones curriculares signicativas.
De la asignacin de recursos de apoyo: Artculo 5: La asignacin de recursos humanos y material didctico por institucin es responsabilidad de la administracin y se har de la siguiente forma: El Comit de Apoyo le indica por escrito al director los recursos de apoyo que se requieren para la atencin adecuada de los alumnos con necesidades educativas especiales. El director realiza la gestin administrativa de solicitud del recurso humano ante el Departamento de Programacin Presupuestaria de la Divisin de Planeamiento del M.E.P., y la de material didctico ante la Junta Administrativa o de Educacin de la institucin.
De las adecuaciones curriculares no signicativas y de acceso: Artculo 6: La determinacin y aplicacin de las adecuaciones curriculares no signicativas ser responsabilidad del educador. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comit Tcnico Asesor13, como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la Evaluacin en el sistema de Educacin Formal, artculo 28 inciso F.14 Artculo 7: La determinacin de las adecuaciones de acceso ser responsabilidad del Comit de Apoyo de la Institucin con la orientacin de un especialista segn sea el caso. Su aplicacin es responsabilidad de los profesores encargados del estudiante.
13 Actualmente el Comit Tcnico Asesor, en el Sistema Educativo Regular, es el Comit de Evaluacin. 14 Vase tambin el Artculo 15 de la Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, donde se indica que corresponde al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
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Artculo 8: Ambos tipos de adecuaciones debern quedar descritas en el expediente del alumno.
De las adecuaciones curriculares signicativas. Artculo 9: Si un estudiante requiere adecuaciones curriculares signicativas, el o los docentes a su cargo, debern hacerlas con la asesora del Comit de Apoyo15 o del Equipo Itinerante y debern contar con la aprobacin de la Asesora Regional o del Dpto. de Educacin Especial, para su aplicacin. Estas debern quedar descritas en el expediente de cada alumno, e indicadas en el Informe al Hogar. Artculo 10: Para la aprobacin de adecuaciones curriculares signicativas, debe realizarse el procedimiento siguiente: El maestro responsable del estudiante propone por escrito, al Comit de Apoyo de la institucin, las adecuaciones curriculares signicativas, inmediatamente despus de concluido el perodo de pruebas diagnsticas estipulado en el Marco de Referencias y Directrices Tcnicas para la Evaluacin en el Sistema de Educacin Formal.16 El Comit analiza y discute la propuesta con el docente a cargo del alumno y emite su criterio en un plazo no mayor de 15 das hbiles. Si la propuesta procede, el Comit la enva a la Asesora Regional o al Departamento de Educacin Especial, para el trmite correspondiente. La resolucin deber ser emitida en un plazo no mayor a 20 das hbiles.
15 El nombre correcto es Comit de Apoyo Educativo en las Escuelas del Sistema Educativo Regular. En los Centros de Enseanza Especial existe el Comit Tcnico Asesor. 16 Hace referencia al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
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Una vez recibida la aprobacin de la propuesta, el o los docentes responsables del estudiante elabora la programacin educativa individual, con ayuda del maestro de apoyo o del Comit de Apoyo, si fuese necesario.
Artculo 11: Si la propuesta de adecuaciones curriculares signicativas fuese denegada, la misma ser presentada a la instancia inmediatamente superior para su revisin. a) Si la propuesta fuese denegada por la Asesora Regional de Educacin Especial, el Comit de Apoyo de la institucin puede apelar esta decisin ante el Departamento de Educacin Especial del M.E.P en los prximos 8 das hbiles. b) Si la propuesta presentada por el maestro al Comit de Apoyo fuese denegada por el mismo, podr ser apelada por l o por los padres de familia, ante la Asesora Regional de Educacin Especial en los prximos 8 das hbiles. c) La instancia de apelacin recibe y analiza la solicitud de revisin e indica en un documento su criterio debidamente fundamentado, en un plazo no mayor de 10 das hbiles.
De la programacin educativa individual Artculo 12: Los maestros de los estudiantes con adecuaciones curriculares signicativas debern elaborar una programacin educativa individual que se adjuntar al expediente. Las adecuaciones curriculares signicativas en la programacin individual sern la base para determinar la forma de evaluacin que requiere el estudiante. Artculo 13: La eliminacin de determinadas asignaturas podr realizarse nicamente cuando sea autorizada por el Dpto. de Educacin Especial cuando circunstancias excepcionales debidamente acreditadas as lo requieran.
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Artculo 14: La programacin educativa individual debidamente aprobada para los estudiantes con necesidades educativas especiales deber realizarse para cada ao lectivo y contener los siguientes aspectos: Datos de identicacin del alumno. Nivel de funcionamiento escolar del alumno. Adecuaciones curriculares signicativas. Apoyos educativos que el estudiante requiere y que la institucin educativa o el padre de familia le pueden brindar. Nivel de logro del estudiante en relacin con los objetivos propuestos. Ajustes realizados a la programacin educativa individual, durante el proceso.
De la evaluacin y promocin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Artculo 15: Los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan requerido de adecuaciones curriculares signicativas promovern de nivel siempre que exista dominio de los objetivos y contenidos que se hayan establecido para cada caso particular. Artculo 16: Los alumnos que hayan concluido el II y III Ciclo con adecuaciones curriculares signicativas obtendrn el certicado correspondiente. El certicado de conclusin de II y III Ciclo para los alumnos con adecuaciones curriculares signicativas ser el ocial con la siguiente especicacin al pie del mismo: Otorgado segn acuerdo N0 18-97 del 11 de marzo de 1997, del Consejo Superior de Educacin17
17 Vase indicacin del Artculo 18, inciso b) de Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Esta frase fue declarada inconstitucional.
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Artculo 17: Los alumnos que obtengan el certicado de conclusin de estudios del II Ciclo con Adecuaciones Curriculares Signicativas, podrn matricularse en el III Ciclo de la Educacin Especial o en instituciones educativas del III Ciclo de la Educacin General Bsica que cuenten con los servicios de apoyo requeridos, para la atencin de sus necesidades educativas especiales. Artculo 18: La administracin de la institucin educativa entrega adjunto al certicado un informe de los conocimientos, destrezas y competencias adquiridas por el alumno. Este informe es elaborado por los docentes a su cargo.
CAPITULO III
DE LA ESCOLARIZACION DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE REQUIEREN DE APOYOS PERMANENTES EN AULAS Y ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL
Del Comit Tcnico Asesor: Artculo 19: Los Directores de las Escuelas de Educacin Especial designan durante el mes de febrero el Comit Tcnico Asesor. Las funciones de este comit se encuentran descritas en el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la Evaluacin en el Sistema de Educacin Formal (artculo 28). Artculo 20: El Comit Tcnico Asesor se constituye por: el director de la institucin o su representante quien lo preside. un docente de Educacin Especial. el psiclogo o trabajador social (si los hubiere) un padre de familia.
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a) En caso de que el Comit lo requiera solicitar el apoyo de algn otro profesional de la institucin. b) En caso de divergencia y encontrndose los criterios equitativamente divididos, el presidente tendr el derecho de utilizar el doble voto nicamente para desempatar. c) En las sesiones del Comit Tcnico Asesor podr participar el padre o la madre del nio en estudio.
De la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales de las Escuela de Educacin Especial Artculo 21: Los estudiantes con necesidades educativas especiales que se encuentren escolarizados en Escuelas de Educacin Especial pueden integrarse en ambientes escolares menos restringidos, siguiendo el procedimiento que se menciona a continuacin: El docente a cargo reere al Comit Tcnico Asesor los candidatos para ser integrados adjuntando la informacin respectiva. El Comit Tcnico Asesor realiza una valoracin integral y con base en la misma emite su criterio, en un tiempo no mayor de 15 das hbiles. Si la integracin procede, este Comit: Establece, un proceso de preparacin tomando en cuenta el cambio de ambiente al que el alumno se va a enfrentar. Determina, con la participacin de los padres en cual institucin se va a integrar el alumno. Explica a los padres el proceso y se determinan sus responsabilidades. Orienta a los padres sobre el procedimiento administrativo para ubicar al alumno en la institucin integradora. Si la situacin as lo amerita, designa los recursos que brinden seguimiento y apoyos al proceso de integracin del estudiante.
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Artculo 22. Si no se aprueba la integracin, el Comit Tcnico Asesor debe justicar tcnicamente esta decisin. En el caso de que los padres o docentes deseen apelar, deben hacerlo ante el Departamento de Educacin Especial en los prximos 8 das hbiles. Esa instancia analiza la situacin e indica por escrito la determinacin nal debidamente fundamentada, en un plazo no mayor de 10 das hbiles. Artculo 23: La institucin en la cual se integra el estudiante asume la atencin educativa del mismo. Artculo 24: Cuando el Asesor Regional o Nacional de Educacin Especial lo requiera puede solicitar al director de la Escuela de Educacin Especial el apoyo del Comit Tcnico Asesor para la evaluacin y anlisis de situaciones de estudiantes con necesidades educativas especiales.
CAPTULO IV DE LA ADMINISTRACIN
De la evaluacin de la aplicacin de la Normativa Artculo 25: La administracin educativa, de conformidad con lo establecido en los artculos 39, 40 y 41 de la Normativa sern los responsables de velar por el cumplimiento de lo establecido en el presente manual de procedimientos, en lo que a cada uno corresponde. Artculo 26: El Departamento de Educacin Especial disear y dirigir un plan de evaluacin que determine los alcances y limitaciones derivados de la aplicacin de la normativa, de acuerdo con los siguientes pasos: Diseo del proceso, jando objetivos, actividades, responsables, tiempo y recursos requeridos.
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Discusin del plan de evaluacin con las instancias regionales de Educacin Especial, y otros indicadores en el proceso realizando las modicaciones necesarias. Ejecucin de las acciones de evaluacin planicadas con la participacin de las Asesoras Regionales de Educacin Especial. Presentacin por escrito ante las instancias correspondientes de los resultados de la evaluacin. Realizacin de los ajustes necesarios deniendo acciones y responsables.
De los Equipos Itinerantes de las regiones: Artculo 27: La administracin de cada Regin Educativa conformar los Equipos Itinerantes que se requieran de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la regin, los cuales funcionarn adscritos a la Asesora Regional de Educacin Especial respectiva, quien lo coordinar. Cada Equipo Itinerante lo conformarn como mnimo: Un docente de Educacin Especial Un docente regular. Un orientador o un psiclogo educativo. Un trabajador social.
Artculo 28: Estos equipos itinerantes tendrn como funciones las siguientes: Brindar asistencia tcnica y seguimiento a las instituciones que por sus caractersticas carezcan de Comit de Apoyo Educativo. Brindar asistencia tcnica a los Comits de Apoyo Educativo. Realizar estudio y valoracin de estudiantes que presenten situaciones especiales. Determinar la escolarizacin de los estudiantes que ingresan al sistema educativo y presentan necesidades educativas especiales que requieren de apoyo permanente.
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Realizar la solicitud de apoyo tcnico de otros profesionales cuando se requiera.
Disposiciones Transitorias 1) En un plazo no mayor de seis meses a partir de setiembre de 1997 las Asesoras acadmicas del M.E.P deben de establecer los contenidos mnimos por materia requeridos para las adecuaciones curriculares signicativas. 2) El Ministerio de Educacin Pblica debe implementar las alternativas para la atencin de los estudiantes que se egresen del II Ciclo con adecuaciones curriculares signicativas en un plazo que no exceda el ao 2000. 3) El Departamento de Educacin Especial en un plazo no mayor de dos aos debe realizar los estudios pertinentes que sean la base de una propuesta educativa para el IV Ciclo en las Escuelas de Educacin Especial y para los alumnos que hayan cursado el III Ciclo con adecuaciones curriculares signicativas. 4) Estos procedimientos sern revisados anualmente y los cambios que se realicen sern divulgados a las personas involucradas en el proceso.
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Acuerdos del Consejo Superior de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 63-98 Acta de la sesin nmero sesenta y tres, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el jueves 10 de septiembre de mil novecientos noventa y ocho.
TEMA: Ocio No. DVM 1407-98, suscrito por el Seor Viceministro de Educacin, Seor Eduardo Lora Mndez, sobre la eliminacin de uno o de los dos idiomas extranjeros en el proceso educativo de secundaria y en las pruebas nacionales de noveno ao y bachillerato a los alumnos con necesidades educativas especiales. SE ACUERDA EN FIRME: Acoger la propuesta del Seor Viceministro Mster Eduardo Lora M., para que se exima de los pruebas de idiomas a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Solicitar la incorporacin a la propuesta de un estudio estadstico comparativo que permita conocer la incidencia de estos casos por escuela, colegio y regin educativa. Brindar un plazo prudencial de 30 das naturales para que la Comisin Interdisciplinaria presente la propuesta a este Colegio.
* * *
Ver Acta Sesin N. 36-00. Ver Acta Sesin N. 41-00 Ver Acta Sesin N. 40-01
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 02-00 Acta de la sesin nmero dos, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 7 de enero del ao dos mil.
TEMA: Propuesta de planes de estudio para Educacin Especial.
SE ACUERDA EN FIRME POR UNANIMIDAD: Aprobar el plan de estudios de Educacin Especial. Recomendar al Seor Ministro de Educacin Pblica iniciar las acciones de capacitacin de manera inmediata a todo el personal docente, tcnico y administrativo, involucrado en el proceso de la puesta en marcha de esos planes de estudio. Recomendar al Seor Ministro de Educacin Pblica reorganizar los recursos humanos y fsicos para el cumplimiento de las demandas implcitas en estos planes de estudio en un plazo que no exceda a lo establecido por la Ley 7600 Ley de Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad (ao 2003)
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 05-00 Acta de la sesin nmero cinco, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 18 de enero del ao dos mil.
TEMA: Solicitud del Lic. Luis Gerardo Quesada para realizar pruebas de bachillerato por madurez.
SE ACUERDA: a- Facultar a los estudiantes mayores de 18 aos que concluyen el III ciclo de Educacin Especial o taller prevocacional, a realizar las pruebas de bachillerato por Madurez. b- Facultar a la Divisin de Control de Calidad a tramitar las solicitudes de los estudiantes del III Ciclo Educacin Especial o Taller Prevocacional
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Ver Acta Sesin N. 15-00 Ver Acta Sesin N. 16-00
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 08-00 Acta de la sesin nmero ocho, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 15 de febrero del ao dos mil.
TEMA: Solicitud del seor Luis Gerardo Quesada Abarca, para realizar las pruebas de Bachillerato por Madurez. CONSIDERANDOS: a) Que el Seor Quesada Abarca cdula 5-334-124, considera discriminatorio negarle la posibilidad de postularse para optar por el Bachillerato por Madurez con su diploma de TERCER CICLO DE EDUCACIN ESPECIAL por lo tanto recurre a la Defensora de los Habitantes para hacer valer sus derechos. b) Que la Defensora de los Habitantes considera que el Acuerdo 24-97 del Consejo Superior de Educacin que establece los requisitos para optar por el Bachillerato por Madurez, es discriminatorio y contrario a la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. c) Que la Defensora de los Habitantes recomienda al Seor Ministro de Educacin Pblica Lic. Guillermo Vargas como presidente del Consejo Superior de Educacin modicar el Acuerdo 25-97 que dene la Poltica y Normativa de los Programas de Educacin Abierta. 1. Que con base en la modicacin propuesta en el aspecto anterior se proceda a analizar el caso del Seor Quesada Arroyo por parte del Consejo Superior de Educacin y que lo resuelto se le comunique a la Divisin de Control de Calidad (Bachillerato por Madurez) para que le permita la postulacin al interesado y a su vez se resuelva a favor otros casos similares que existan.
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SE ACUERDA EN FIRME POR UNANIMIDAD EL TEXTO RESOLUTIVO SIGUIENTE: 2. El Consejo Superior de Educacin debe garantizar el acceso a la Educacin en igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, cualesquiera sean sus necesidades educativas especiales. Modicar la poltica y la normativa de los programas de Educacin Abierta, aprobado mediante acuerdo 25-97 del 1 de abril de 1997 en lo referente a los postulantes que tendrn derecho a inscribirse en las pruebas de acreditacin de la Educacin Abierta Bachillerato por Madurez a los mayores de 18 aos que tengan aprobado el III Ciclo de Educacin General Bsica, incluidos los que hayan obtenido en Educacin Especial mediante (Taller Prevocacional). Facultar a la Divisin de Control de Calidad a tramitar las solicitudes de los estudiantes del III Ciclo Educacin Especial o Taller Prevocacional y realizar las pruebas de programas de Educacin Abierta.
3.
4.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 15-00 Acta de la sesin nmero quince, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 31 de marzo del ao dos mil.
TEMA: Equiparacin del Ttulo de Prevocacional de Educacin Especial con el tercer ciclo de la Educacin General Bsica (Ocio No. DSN 174-2000, suscrito por la seora Irene Rivera, Asesora Nacional de Educacin Especial)
SE ACUERDA: Raticar lo dispuesto por el Consejo Superior de Educacin, para que se brinde la oportunidad de acceso al Bachillerato por Madurez a los alumnos que hayan concluido el III ciclo Prevocacional.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 16-00 Acta de la sesin nmero diecisis, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 4 de abril, del ao dos mil.
TEMA: Ocio suscrito por el seor Gerardo Monge, Director de Educacin Especial donde solicita revisin del acuerdo del Consejo Superior de Educacin sobre equiparacin del III ciclo de Educacin Especial.
SE ACUERDA POR UNANIMIDAD: Aclarar al Mster Gerardo Monge, Director de Educacin Especial que el acuerdo del Consejo no promueve la equiparacin, pero s brinda oportunidades de superacin a los alumnos egresados del III ciclo prevocacional.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 17-00 Acta de la sesin nmero diecisiete, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el seis de abril, del ao dos mil.
TEMA: Solicitud de eximir a la joven Karen Vanessa Umaa Fonseca, de las pruebas de conclusin del II Ciclo de la Educacin General Bsica y entregarle el respectivo diploma.
CONSIDERANDOS: Que por motivos de salud e internamiento debidamente comprobado la nia Karen Vanessa Umaa Fonseca no realiz las pruebas de conclusin de II Ciclo de la Educacin General Bsica en su oportunidad. Que la enfermedad diagnosticada meninge encefalitis dej secuelas importantes comprobadas por expertos que han evaluado a la nia Umaa. Que los expertos han valorado a Karen Vanessa consideran importante que haya continuidad en el proceso de la enseanza del aprendizaje bajo condiciones especiales. Que el Consejo Superior de Educacin ha conocido y resuelto casos particulares de estudiantes que por enfermedad comprobada no han realizado las pruebas de II Ciclo de la Educacin General Bsica. Que Karen Vanessa requiere de disponer del diploma de conclusin del II Ciclo de la Educacin General Bsica para continuar
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estudios y de esa manera lograr una recuperacin que le permita seguridad personal e integracin social.
SE ACUERDA POR UNANIMIDAD Y CON CARCTER DE FIRME: Eximir a la nia Karen Vanessa Umaa Fonseca de la realizacin de las pruebas de Conclusin del II Ciclo de la Enseanza General Bsica y autorizar la entrega del Diploma de conclusin de Estudios de la Enseanza General Bsica en I y II Ciclo, a efecto de que ella pueda continuar estudios.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 24-00 Acta de la sesin nmero veinticuatro, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 23 de mayo, del ao dos mil.
TEMA: Se conoce planteamiento del Departamento de Educacin Especial, para agregar al artculo 30 del Reglamento de Evaluacin el valor porcentual de cada uno de los componentes de la calicacin del III ciclo prevocacional. SE ACUERDA POR UNANIMIDAD: Aprobar la propuesta del Departamento de Educacin Especial para incorporar el componente de la calicacin del III ciclo prevocacional. Comisionar al Seor Ministro para que proceda con la emisin del Decreto Ejecutivo.
NOTA ACLARATORIA: El lector hallar el lineamiento sealado en esta Acta, en el Captulo correspondiente a los Lineamientos del Departamento de Educacin Especial. Ver ocio DEE-0525-00, del 12 de mayo del 2000.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 36-00 Acta de la sesin nmero treinta y seis, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 8 de agosto, del ao dos mil.
TEMA: Solicitud de exencin idiomas en pruebas de noveno ao a la estudiante Karla Vanessa Vargas Chacn. CONSIDERANDOS: Las Pruebas Nacionales son parte del proceso educativo, el cual puede desarrollar con adecuaciones curriculares a los estudiantes. Que la Ley de Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad (Ley 7600) establece el procedimiento mediante el cual se denen y aplican las adecuaciones curriculares. SE ACUERDA: Trasladar la decisin de eliminar las pruebas de algunas materias en concordancia con la normativa vigente al Departamento de Educacin Especial. Eximir a la joven Karla Vanessa Vargas Chacn de efectuar las pruebas de noveno ao en las asignaturas de Ingls y Francs.
* Ver Acta Sesin N. 63-98 * Ver Acta Sesin N. 41-00 * Ver Acta Sesin N. 40-01
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 41-00 Acta de la sesin nmero cuarenta y uno, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el primero de setiembre, del ao dos mil.
TEMA: Propuesta de la Direccin de Educacin Especial para los estudiantes que presentan dicultades para el aprendizaje de la lengua extranjera. La Comisin de Planes y Programas somete a consideracin al plenario del Consejo Superior de Educacin la propuesta de la Direccin de Educacin Especial en relacin a los estudiantes que presentan dicultades para el aprendizaje de la lengua extranjera. CONSIDERANDOS: La Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, aprobada por el Consejo Superior de Educacin en la sesin No. regula adecuadamente los procedimientos para la denicin y aplicacin de las Adecuaciones Curriculares Signicativas y su respectiva evaluacin. Se propone: Agregar en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en el artculo 1 lo siguiente: Sin perjuicio de lo que establece la Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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SE ACUERDA: Acoger y aprobar el dictamen emitido por la Comisin de Planes y Programas la propuesta de la Direccin de Educacin Especial con relacin a los estudiantes que presentan dicultades para el aprendizaje de la lengua extranjera y resuelve: Acoger la modicacin al artculo 1 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para que en lo sucesivo se lea como sigue: Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulacin bsica del proceso de evaluacin de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en el sistema educativo formal costarricenses y Sin perjuicio de lo que establece la Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 46-00 Acta de la sesin nmero cuarenta y seis, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 12 de octubre, del ao dos mil.
TEMA: Solicitud de modicacin de los planes de estudio para aulas integradas y centros de Educacin Especial rango de Matrcula para grupos de discapacidad Mltiple.
CONSIDERANDOS: Que la modicacin en los rangos de matrcula de los grupos con discapacidad mltiple, pretende mejorar la calidad de los servicios educativos que se brindan a ese tipo de poblacin. Que los cambios propuestos son el resultado de una consulta nacional, realizada a los educadores en servicio, auspiciado por la Asesora Nacional de Discapacidad Mltiple. Que la propuesta de modicacin a los Planes de Estudio de Aulas Integradas y Centros de Educacin Especial, es avalada por el Director de ese Departamento, MSc. Gerardo Monge. SE ACUERDA: Aprobar la modicacin de los Planes de Estudio para Aulas Integradas y Centros de Educacin Especial rango de matrcula para grupos de discapacidad mltiple.
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REPUBLICA DE COSTA RICA CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACION
Acta de la Sesin NO. 60-00
Acta de la sesin No. 60-2000 celebrada por el Consejo Superior de Educacin el mircoles trece de diciembre del dos mil.
TEMA: Solicitud de revisin al artculo 150 de la Ley de Carrera Docente. El Ministro maniesta que la interesada lo que solicita es una revisin al acuerdo tomado por este Consejo. Ocio suscrito por la seora Margarita Bustos, quien expone caso de su hijo talentoso en el campo acadmico. SE ACUERDA: Acusar recibo de su ocio. Trasladar ocio suscrito por Ana Cecilia Brenes, al Licenciado Celn Arce para que nos envi una respuesta. Trasladar ocio al Departamento de Educacin Especial para que ellos estudien, analicen y emitan criterio tcnico y nalmente este Consejo resuelva.
* *
Ver Acta No. 24-01 Ver Acta No. 54-02
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 61-00 Acta de la sesin nmero sesenta y uno, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 14 de diciembre, del ao dos mil.
TEMA: Solicitud de aprobacin de la propuesta para la atencin a personas adultas con discapacidad que requieren de apoyo prolongado o permanente para el desarrollo ocupacional o laboral. CONSIDERANDOS: Que la propuesta para la atencin a personas adultas con discapacidad que requieran apoyos prolongados o permanentes para el desempeo ocupacional o laboral, se sustenta en la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en Costa Rica. Que la propuesta es el resultado del trabajo de una Comisin interinstitucional donde participaron especialistas y personas relacionadas con ese tipo de poblacin Que la propuesta tiene respaldo del Consejo Nacional de Rehabilitacin y Educacin Especial. Que la propuesta pretende ofrecer a personas con discapacidad mayores de 18 aos una alterativa de dedicacin personal, social, ocupacional y productiva que permita potenciar su desarrollo integral.
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SE ACUERDA POR UNANIMIDAD: Aprobar la propuesta de atencin a personas adultas con discapacidad que requieren de apoyos prolongados o permanentes para el desempeo ocupacional o laboral, segn el documento adjunto. Se les invita a reunirse con el Consejo Superior de Educacin para que expongan dicha propuesta debido a su importancia.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 11-01 Acta de la sesin nmero once, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 15 de marzo de 2001.
TEMA: Resolucin sobre denuncia interpuesta por la seora Rosette Kleiman, respecto a los nios con adecuaciones curriculares (Ocio suscrito por el Lic. Mario Vquez, de la Defensora de los Habitantes)
SE ACUERDA: Acusar recibo del ocio suscrito por el seor Mario Vquez de la Defensora de los habitantes. En acatamiento a la resolucin de la Sala Cuarta de Fecha 1/6/2000, que dice declara con lugar la accin y en consecuencia se anula el artculo 18-97 del citado acuerdo, con respecto al documento Poltica, Normativa y Procedimientos para el acceso a la Educacin para Estudiantes con necesidades educativas Especiales.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa: el artculo derogado por la Sala Constitucional es el Artculo 18, inciso b). Se presenta a continuacin el ocio C.S.E 215-2001 el cual hace mencin a sta sesin.
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REPBLICA DE COSTA RICA CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN

5 de abril 2001 C. S. E 215-2001
Master Zaida Snchez Moya Viceministra S.D. En sesin 11-2001 celebrada por el Consejo Superior de Educacin se conoci copia de ocio de la Defensora de los Habitantes en donde se transcribe resolucin de la Sala Constitucional el da 01 de junio del 2000 en la que se deja sin efecto el acuerdo del Consejo Superior de Educacin 18-97, con respecto a la trascripcin del acuerdo de este rgano que deba incluirse en los certicados o ttulos de conclusin de estudios que obtenan los estudiantes que se les aplicaba una adecuacin curricular signicativa, presente en el Documento de las Polticas y Normativa y Procedimientos para el acceso a la Educacin en el artculo 18 en el inciso B. Para lo que considere pertinente le comunico que de acuerdo al voto de la Sala Constitucional se deja sin efecto el acuerdo del Consejo Superior de Educacin 18-97 y adems deroga artculo 18 inciso B del Documento de Polticas y Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.18
18 Resolucin 2000-10826 de la Sala Constitucional: Se declara CON LUGAR la accin, y en consecuencia se anula del artculo 18 inciso b) del acuerdo nmero 18-97, del seis de marzo de mil novecientos noventa y siete, del Consejo Superior de Educacin, denominado Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales la frase que dice con la siguiente especicacin al pie del mismo: Otorgado segn acuerdo: N 18.97 del 11 de marzo de 1997 del Consejo Superior de Educacin, de manera que el inciso se lea de la siguiente manera: El certicado de conclusin de ciclo para los alumnos con adecuaciones curriculares signicativas ser el ocial. (). Aclaracin ofrecida por el CENAREC.
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Para que en lo sucesivo se lea as: El certicado o Titulo de Conclusin de Ciclo para alumnos con adecuaciones curricular es signicativas ser l ocial.
Atentamente, Lic Abraham Alfaro Rodrguez Secretario General
c.c. Guillermo Vargas S. Ministro

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REPUBLICA DE COSTA RICA CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN
Acta de la Sesin No.24-01
Acta de la sesin nmero cincuenta y nueve, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 22 de mayo de 2001. TEMA: Presentacin de la Comisin que present la Propuesta para la Atencin Educativa de los Estudiantes con Altas Capacidades en el sistema educativo costarricense. SE ACUERDA: Que la comisin que prepar esta propuesta haga un nuevo planteamiento que est ms focalizado en relacin con este grupo de personas superdotadas y que denan con claridad un enfoque conceptual, la forma de aplicarse y otras implicaciones como la evaluacin, para que se dena una poltica por parte del Consejo Superior de Educacin.
* *
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Ver Acta No. 60-00 Ver Acta No. 54-02
Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 40-01 Acta de la sesin nmero cuarenta, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 29 de agosto de 2001.
TEMA: Ocio suscrito por la seora Estela Herrera, Asesora de Educacin Especial de San Carlos, quien solicita exonerar de la prueba de ingls al estudiante sordo Gerald Campos. SE ACUERDA: Eximir al estudiante Gerald Campos, de la prueba de ingls del noveno ao, y comunicarle que puede ingresar a la modalidad de bachillerato por madurez. Solicitar al departamento de Educacin Especial y a la Asesora Nacional de Ingls, presentar propuesta que se consideren casos como el descrito, para replantear poltica vigente para ver si es pertinente replantearla.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa: observar que el acta de la Sesin NO. 40-01 tiene 2 acuerdos.
* * *
Ver Acta Sesin N. 63-98 Ver Acta Sesin N. 36-00 Ver Acta Sesin N. 41-00
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 40-01 Acta de la sesin nmero cuarenta, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 29 de agosto de 2001.
TEMA: Ocio suscrito por el seor Gerardo Monge, quien se reere a la denicin de asignaturas que han sido apoyadas mediante adecuacin curricular signicativa para efectos de la nota de presentacin. SE ACUERDA: Comunicar al seor Gerardo Monge, Director de Educacin Especial que las asignaturas que han sido aprobadas con adecuacin curricular signicativa se deben considerar de igual forma que las restantes materias para efectos nota de presentacin.
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Acta de la Sesin No.60-01
Acta de la sesin nmero cincuenta y nueve, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el jueves 13 de diciembre del 2001.
TEMA: Solicitud de aclaracin a nota de la seora Vernica Acosta del Colegio de Santa Ana, que se reere a la evaluacin de los estudiantes del III ciclo de Educacin Especial, mediante ocio suscrito por el MSc. Gerardo Monge, Director de Educacin Especial, quien enva SE ACUERDA: Enviar respuesta a la seora Vernica Acosta del Colegio de Santa Ana, indicndole que no es posible su solicitud, la cual se reere a la evaluacin de los estudiantes del III ciclo de Educacin Especial. Solicitar al seor Gerardo Monge, Director de Educacin Especial, hacer una induccin a las personas o instituciones que no hacen un adecuado manejo de esta normativa para una clara comprensin de este tema.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 32-02 Acta de la sesin nmero treinta y dos, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 23 de julio de 2002.
TEMA: Informacin sobre lenguaje LESCO solicitado por este rgano a la Licda. Josena Bonilla para atender dicha solicitud. CONSIDERANDOS: Que la Asesora de Audicin y Lenguaje, solicita que para las pruebas nacionales de conclusin del II Ciclo de Educacin General Bsica la nota de presentacin considere los resultados obtenidos tanto en Espaol (asignatura regular) como Espaol (segunda lengua). Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes establece en el artculo 113 inciso a) que la nota de presentacin se obtiene del promedio general de las calicaciones obtenidas en todas las asignaturas durante el 4 ao, 5 ao y los dos primeros trimestres del 6 ao. SE ACUERDA: Comunicar a los centros de Educacin Especial y Aulas Integradas en las cuales se matriculan estudiantes sordos, que de acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, la calicacin de la asignatura de Espaol, como segunda lengua, debe ser incluida en el clculo de la nota de presentacin para las Pruebas Nacionales de conclusin del II Ciclo de la Enseanza General Bsica.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 44-02 Acta de la sesin nmero cuarenta y cuatro, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 18 de setiembre de 2002.
TEMA: Inclusin de estudiantes de III y IV ciclos de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica, acuerdo 27-2002. ASPECTOS CONSIDERADOS: Se solicita la aprobacin de la Propuesta de Inclusin de estudiantes de I y IV Ciclos de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica. Dicha propuesta fue vista en la sesin 27-2002 y se determin consultar su implementacin al Departamento de Programacin Presupuestaria. La propuesta implica aumento de lecciones solamente para los Profesores de Enseanza Tcnica y Profesional de III y IV Ciclo de la Educacin Especial. La interpretacin ahora es va recargo de funciones pero no existe presupuesto para el 2002 y para el 2003 habra que trasladar el monto destinado a las 1640 lecciones a recargo. La intencin es iniciar en los meses que restan del 2002 como laboratorio para detectar deciencias administrativas y tcnicas del programa.
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SE ACUERDA: Aprobar la inclusin de estudiantes de Tercer Ciclo de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica, como Plan Piloto para empezar en lo que resta del ao 2002, en una sola institucin educativa a denir por parte del Departamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin Pblica, que rendir un informe de los resultados de dicho proyecto ante este Consejo, al nalizar el presente curso lectivo.
*
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Ver Acta Sesin N. 55-02
ACTA No. 54-02 Acta de la sesin nmero cincuenta y cuatro celebrada por el Consejo Superior de Educacin el martes 19 de noviembre del 2002.
TEMA: Propuesta para la atencin educativa de los estudiantes con altas capacidades en el sistema educativo costarricense. La Comisin de Planes y Programas, propone al Pleno del Consejo Superior de Educacin:
HECHOS
Con fecha 16 de setiembre del 2001, la Msc Sandra Arauz, Directora del Depto de Investigacin Educativa del Ministerio de Educacin Pblica, presenta el Consejo Superior de Educacin la Propuesta para la Atencin Educativa de los estudiantes con Altas Capacidades en el sistema educativo costarricense, documento de fecha junio 2001. Que en la presentacin de este documento no se hace referencia a las observaciones hechas por el Pleno del Consejo el 22 de mayo del 2001, lo que deja duda de que estas fueran consideradas plenamente.
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Que el sustento terico de la propuesta de febrero del 2001 es igual al de la nueva propuesta, a excepcin de la sustitucin de los trminos superdotados y talentosos por altas capacidades, lo que no se justica o analiza con claridad. Que la propuesta contiene lineamientos polticos y acciones administrativas que implican una transformacin en el organigrama del Ministerio de Educacin Pblica.
SE RECOMIENDA: Solicitar al Plenario del Consejo Superior de Educacin que analice el contenido de dicha propuesta en busca de lineamientos polticos que se consideren pertinentes para la atencin de los estudiantes con altas capacidades en el sistema educativo regular.
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ACTA No. 54c-02
Acta de la sesin nmero cincuenta y cuatro celebrada por el Consejo Superior de Educacin el martes 19 de noviembre del 2002.
TEMA: Propuesta para la atencin educativa de los estudiantes con altas capacidades en el sistema educativo costarricense del Departamento de Investigacin Educativa del Ministerio de Educacin Pblica. Se propone: La Comisin de Planes y Programas propone al Pleno del Consejo Superior de Educacin el texto resolutivo siguiente, al analizar el informe elaborado por el tcnico Vernier Rivera Varela en relacin con la Propuesta para la atencin educativa de los estudiantes con altas capacidades en el sistema educativo costarricense del Departamento de Investigacin Educativa del Ministerio de Educacin Pblica, a. Solicitar al Plenario del Consejo Superior de Educacin que analice el contenido de dicha propuesta en busca de lineamientos polticos que se consideren pertinentes para la atencin de los estudiantes con altas capacidades en el sistema educativo regular.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 55-02 Acta de la sesin nmero cincuenta y cinco, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 20 de noviembre de 2002.
TEMA: Solicitud de aval para que la propuesta de Inclusin de Estudiantes del III ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica, se aplique a partir del curso lectivo del 2003. MSc. Florencia Rodrguez, Directora del Depto. de Programacin Presupuestaria, suscribe ocio DEPP-2008-2002. SE ACUERDA: Aprobar la aplicacin de la propuesta Inclusin de Estudiantes del III ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica, a partir del curso lectivo del 2003. Enviar traslado de acuerdo a la MSc. Florencia Rodrguez, Directora del Depto. de Programacin Presupuestaria en relacin con la aplicacin de la propuesta Inclusin de Estudiantes del III ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica, a partir del curso lectivo del 2003.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 55-02 Acta de la sesin nmero cincuenta y cinco, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 20 de noviembre de 2002.
TEMA: El seor Jos F. Arias, Jefe de Educacin Especial, mediante ocio DE-0996-2002, solicita designar al Liceo del Sur para el Plan Piloto Inclusin de Estudiantes del III ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica, por aplicar en el curso lectivo del 2003. SE ACUERDA: Apoyar la decisin del Departamento de Educacin Especial por la designacin del Liceo del Sur, para la ejecucin a partir del 2003 de la Propuesta de Inclusin de Estudiantes del III ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica. Comunicar al Jefe del Departamento de Educacin Especial, seor Jos Francisco Arias, que este Consejo apoya la designacin del Liceo del Sur, para la ejecucin a partir del 2003 de la Propuesta de Inclusin de Estudiantes del III ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Diversicada Tcnica.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa: observar que el acta de la Sesin NO. 55-02 tiene 2 acuerdos.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 15-03 Acta de la sesin nmero quince, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 17 de marzo de 2003.
TEMA: Audiencia a la M.Sc. Roco Lpez Mass, del Instituto Hellen Keller sobre solicitud de aclaracin del Plan de Estudios del Instituto Hellen Keller. SE ACUERDA: La Comisin de Planes y Programas recomienda al Plenario del Consejo Superior de Educacin, comunicar a la seorita Florencia Rodrguez Martn, Directora de Programacin Presupuestaria que en respuesta a su ocio DEPP 2808-2002 de fecha 9 de diciembre sobre el punto 6 referente al Instituto Hellen Keller, este Consejo recomienda: Transcribir para su cumplimiento el Decreto No. 25754MEP-MP en su artculo 1, inciso c y que dice: Artculo 1: Modifquese el inciso c) del artculo 13 de decreto ejecutivo No. 12915 EP, publicado en La Gaceta No. 180, del 21 de setiembre de 1981, para que en lo sucesivo se lea as:
c) A los y las docentes que ocupen puesto de Profesor de Enseanza Especial y de Profesor de Enseanza Tcnica Profesional y que se desempeen como coordinadores de servicios de III y IV Ciclos Etapas Prevocacional y Vocacional o en el rea Tcnica de los Colegios Tcnicos recibirn un sobresueldo del 40% sobre el salario base de 40 lecciones as como los y las docentes de la
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Etapa Vocacional y el Instituto de Rehabilitacin y Formacin Hellen Keller. En el caso de los colegios tcnicos, los coordinadores con la empresa y tcnicos recibirn un sobresueldo del 40% sobre la cantidad de lecciones asignadas para tal n.
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Acta de la Sesin No.17-03 Acta de sesin Ordinaria nmero diecisiete celebrada por el Consejo Superior de Educacin el martes 25 de marzo del 2003. TEMA: Solicitud de la Licda. Carmen Conejo, Asesora Nacional de Retraso Mental de que se aclaren las siguientes consultas mediante el ocio N DEE 0176-2003 suscrito por su persona: a. Procede ubicacin por edad estudiantes de Educacin Especial integrados en Enseanza Regular con adecuacin signicativa aprobada. Estudiantes con extra-edad con adecuacin signicativa aprobada deben continuar en la educacin. regular.
b.
Los seores miembros del Consejo Superior de Educacin analizan y discuten el contenido del ocio presentado por la Licda Conejo a este Consejo.
SE ACUERDA EN FIRME: Trasladar a la Comisin de Planes y Programas solicitud de aclaracin de las siguientes consultas: Procede ubicacin por edad estudiantes de Educacin Especial integrados en Enseanza Regular con adecuacin signicativa aprobada. Estudiantes con extra-edad con adecuacin signicativa aprobada deben continuar en la educacin regular.
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Informar a la Licda Carmen Conejo que la consulta relacionada con su solicitud se traslad para su anlisis a la Comisin de Leyes y Reglamentos del Consejo Superior de Educacin.
* Ver ACTA 23-03

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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 23-03 Acta de la sesin nmero veintitrs, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 5 de mayo de 2003.
TEMA: Audiencia a la M.Sc. Carmen Conejo, Asesora Nacional de Educacin Especial, para el tema de estudiantes con adecuacin signicativa aprobada. SE ACUERDA: La Comisin de Leyes y Reglamentos atendi a la Msc. Carmen Conejo, Asesora Nacional de Educacin Especial, dicha Comisin recomienda al Plenario del Consejo Superior de Educacin: Solicitar a la Asesora Nacional de Retraso Mental incorporar la regulacin de ubicacin por extraedad con el documento Normas y Procedimientos de Retraso Mental previo aprobacin de este Consejo 19.
19 Nota aclaratoria: La regulacin de ubicacin de estudiantes con extraedad y retraso mental fue incorporada en el documento Normas y Procedimientos para el Manejo Tcnico Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Retraso Mental, tal cual lo solicit el Consejo Superior de Educacin, en la Resolucin N 23-2003.
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Los estudiantes con adecuacin signicativa aprobada y con extraedad, pueden continuar en la educacin regular segn el criterio tcnico emanado por la Asesora Nacional de Retardo Mental de acuerdo con la legislacin vigente y siempre que cumpla con los requisitos establecidos por dicha Asesora 20. Acuerdo No. 23-03-01 El Consejo aprueba el dictamen de la Comisin de Leyes y Reglamentos que antecede.
20 Nota aclaratoria: En relacin con el segundo acuerdo, la Asesora Nacional de Retraso Mental no interviene en este proceso, situacin que fue aclarada al Consejo Superior de Educacin y por lo tanto, la propuesta de regulacin debe ser construida por representantes de las instancias de la Divisin Curricular del Ministerio de Educacin Pblica.
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REPBLICA DE COSTA RICA CONSEJO SUPERIO DE EDUCACIN

San Jos, 14 de mayo del 2003 C.S.E. 232-2003 Mster Carmen Conejo S. Asesora Nacional Retardo Mental MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA S. O. Estimada seora: En la sesin No. 23 -2003. celebrada por el Consejo Superior de Educacin el da 5 de mayo del ao en curso, donde se le recibi para exponer a la Comisin de Leyes y Reglamentos el tema de estudiantes con adecuacin signicativa aprobada. El Consejo Superior de Educacin acuerda: Solicitar a la Asesora Nacional de Retraso Mental incorporar la regulacin de ubicacin por extraedad con el documento Normas y Procedimientos de Retraso Mental previo aprobacin de este Consejo.21 Los estudiantes con adecuacin signicativa aprobada y con extraedad, pueden continuar en la educacin regular segn el criterio tcnico emanado por la Asesora Nacional de Retardo Mental de acuerdo con la legislacin vigente y siempre que cumpla con los requisitos establecidos por dicha Asesora.
Atentamente. LIC. CARLOS L. BENAVIDES LOBO SECRETARIO GENERAL

CLBL CC: M.Sc. Wilfrido Blanco Mora, Viceministro Acadmico Archivo Consecutivo 21 Esta solicitud del CSE ya se incorpor al documento: Normas y Procedimientos para Manejo Tcnico Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Retraso Mental, del Ministerio de Educacin Pblica. Todas las Normas y Procedimientos de los servicios educativos del Departamento de Educacin Especial, los ha publicado el Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa, en 2005.
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REPBLICA DE COSTA RICA CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN 20 de agosto de 2003
ASUNTO: Solicitud de cambios a la propuesta para atencin a personas adultas con discapacidad que requieren de apoyos prolongados o permanentes para el desempeo ocupacional o laboral. Sesin: Fecha: 37-2003 28 de Agosto de 2003 HECHOS Se solicit al Consejo Superior de Educacin hacer algunos cambios al Programa de Atencin a Personas Adultas con Discapacidad que Requieren de Apoyos Prolongados o Permanentes para el Desempeo Ocupacional o Laboral aprobado en acuerdo 612000 del 22 de diciembre por este Consejo. POR TANTO El Consejo Superior de Educacin acuerda con carcter de rme el texto resolutivo siguiente:
Aprobar los cambios sugeridos por la Master Zahyra Morgan Lobo, solicitud hecha mediante el ocio DDC-741-03 del 18 de junio del 2003, a la Propuesta para Atencin a Personas Adultas con Discapacidad que Requieren de Apoyos Prolongados o Permanentes para el Desempeo Ocupacional o Laboral para que sea denominado en adelante Centro de Atencin Integral para Personas Adultas con Discapacidad (CAIPAD).
Cordialmente, Lic. Nelson Monge Cspedes Secretario General Consejo Superior de Educacin
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 42-03 Acta de la sesin nmero cuarenta y dos, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el primero de setiembre de 2003.
TEMA: Ocio de fecha 4 de agosto de 2003, donde se solicita exonerar de la prueba de ingls para obtener su bachillerato por madurez al estudiante Rodolfo Ulloa, a quien se le haba aplicado una adecuacin curricular signicativa. SE ACUERDA: Acuerdo 04-42-03 Exonerar de realizar la prueba de ingls al estudiante Rodolfo Ulloa Mndez, para poder obtener su ttulo de bachillerato por madurez quien presenta problemas auditivos u visuales.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 48-03 Acta de la sesin nmero cuarenta y ocho, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 13 de octubre de 2003.
TEMA: Ocio DEE 0838-2003 suscrito por el seor Gerardo Monge, Director del Depto. de Educacin Especial, donde brinda respuesta sobre consulta que se le formul en el caso de la estudiante Mariana Cspedes, quien presenta problemas visuales, quien debe presentar la Prueba Nacional de Francs. SE ACUERDA:
Acuerdo No. 03-48-03 Eximir a la seorita Mariana Ramrez Cspedes estudiante de noveno ao del Colegio Salvador Umaa Castro, de la realizacin de la Prueba Nacional de Francs, en razn de su adecuacin curricular signicativa comprobada en su expediente y segn recomendacin del Departamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin Pblica.
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ACTA No. 08-04
Acta de la sesin ordinaria nmero ocho celebrada por el Consejo Superior de Educacin, en el Edicio Numar, el lunes 16 de febrero de 2004. TEMA: Solicitud de adecuacin signicativa en el Programa de Nuevas Oportunidades para Christopher Chavarra Chaves.
SE ACUERDA: Acuerdo 11-08-04. Trasladar solicitud de adecuacin signicativa del estudiante Chistopher Chavarra Chaves, a la Administracin para su correspondiente anlisis y resolucin.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Acta de la Sesin N0. 19-04 Acta de la sesin nmero diecinueve, celebrada por el Consejo Superior de Educacin el 20 de abril de 2004.
TEMA: El seor Guillermo Vargas se reri a la cobertura real del sistema educativo costarricense y enumer hechos que no reejan los porcentajes exactos, lo cual va a detrimento de la imagen de Costa Rica. CONSIDERANDOS: 1. Que el artculo 14 de la Ley Fundamental de Educacin dispone expresamente que: la enseanza media comprende el conjunto de estructuras y modalidades destinadas a atender las necesidades educativas tanto generales como vocacionales de los adolescentes. Que las atencin de las necesidades educativas de los adolescentes en un mundo caracterizado por una extraordinaria aceleracin del cambio exige el establecimiento de una rica diversicacin de las estructuras y modalidades educativas que procuren una formacin ms amplia y exible. Que en atencin a la urgente necesidad de alcanzar una incorporacin universal de los adolescentes al sistema educativo nacional, el estado costarricense ha hecho una signicativa y creciente inversin tendiente a acercar a stos la oferta educativa y ha establecido, en consecuencia, estructuras y modalidades innovadoras, ms exibles y adecuadas a los requerimientos de los adolescentes que dieren de la clsi75
2.
3.
ca y ms rgida modalidad de educacin secundaria formal, presencial, institucionalizada que se ofrece en los colegios tradicionales de educacin secundaria. 4. Que en atencin a las exigencias sealadas supra, el sistema educativo costarricense ha venido estableciendo diversas opciones de atencin de los adolescentes tales como los programas pblicos y privados de educacin abierta, los programas pblicos y privados de educacin a distancia, el Programa de Nuevas Oportunidades Educativas, los IPEC, los CINDEA, las telesecundarias, el programa de Educacin Especial para adolescentes y los programas de Aprendizaje que ofrece el INA, en el mbito de la Formacin Profesional, entre otros.
SE ACUERDA: Acuerdo 16-19-04 1. Disponer ocialmente que la enseanza media en Costa Rica comprende, tal y como lo seala la Ley Fundamental de Educacin, el conjunto de todas las estructuras y modalidades destinadas a atender las necesidades educativas tanto generales como vocacionales de los adolescentes, incluyendo expresamente no slo la clsica educacin secundaria formal, presencial, institucionalizada que se ofrece en los colegios tradicionales de educacin secundaria sino todas las otras modalidades y estructuras aprobadas o autorizadas por este Consejo y destinadas a la atencin educativa de los adolescentes entre las que se sealan: a) Las modalidades educativas conducentes a la obtencin del Diploma de Educacin General Bsica o el Ttulo de Bachiller en Educacin Media y que comprenden los programas pblicos y privados de educacin abierta, los programas pblicos y privados de educacin a distancia, el Programa de Nuevas Oportunidades Educativas, los IPEC, los CINDEAS, y las Telesecundarias.
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b) La Educacin Prevocacional y el programa de Educacin Especial para adolescentes conducente al ttulo de Conclusin de la Educacin Media, c) los Programas de Aprendizaje que ofrece el INA a los adolescentes en el marco de la Formacin Profesional y conducentes al ttulo de tcnico y d) Cualesquiera otras opciones o modalidades aprobadas por este Consejo, destinadas a la atencin educativa de los adolescentes y conducentes a la obtencin del Diploma de Educacin General Bsica o el Ttulo de Bachiller en Educacin Media. 2. Comunicar este acuerdo a los seores Viceministros, a la Direccin de la Divisin Curricular, a la Direccin de la Divisin de Planicacin y a la Direccin del Departamento de Estadstica para que atiendan esta denicin en todos los documentos, informes, investigaciones, publicaciones y estudios que les corresponda.
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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN ACTA No. 17-05 Acta de la sesin ordinaria nmero diecisiete, dos mil cinco, celebrada por el Consejo Superior de Educacin, el martes 12 de abril de 2005. TEMA: Ocio REE-SJ-93-05, suscrito por Patricia Ramrez Ziga, Asesora de Educacin Especial, Direccin Regional de San Jos, sobre estudiantes aparentemente talentosos.
SE ACUERDA EN FIRME: Acuerdo 05-17-05 v Solicitar a la Direccin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin Pblica, el anlisis de la pertinencia de denir una poltica en materia de atencin a los nios y nias talentosas y presentar a este Consejo la propuesta en un plazo de 22 das hbiles.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa: Se presenta a continuacin el ocio REE-SJ-93-05 el cual hace mencin a sta sesin.
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Ministerio de Educacin Pblica Direccin Regional de San Jos Departamento de Desarrollo Educativo 2 Piso Edicio Ravents REE-SJ-93-05
PARA:
M.Sc. Danilo Barrantes Santamara Secretario General Consejo Superior de Educacin Patricia Ramrez Ziga Asesora Regional de Educacin Especial
DE:
REFERENCIA: Consulta sobre estudiantes aparentemente talentosos. VoBo Patricia Rodrguez Villalobos Directora Departamento de Desarrollo Educativo 18 MARZO 2005
FECHA:
Por medio de la presente le hago llegar la consulta de tres casos que han llegado a mi ocina sobre nios con un funcionamiento superior al nivel que cursan y que solicitan su ubicacin de acuerdo a sus necesidades y no de acuerdo a su edad. A continuacin le detallo los casos: 1- Miriam Somarribas Gmez de 4 aos de edad, el diagnstico que adjunta indica que se encuentra con conocimientos de dos o tres aos delante de su desarrollo integral. Por lo anterior la Dr. Chavara Acua solicita la autorizacin para ubicarla de acuerdo a la necesidad y las recomendaciones del caso en cuanto a instituciones donde pueda ser matriculada y recibida la atencin tomando su edad y caractersticas.
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2- Camilo Wilfredo Surez Sand de 5 aos quien aprendi a leer a los 4 aos sin ayuda. Adems sabe deletrear, escribir, sumar y restar. 3- Alejandro Oviedo Salas, nio que est cursando primer grado en la Escuela los ngeles de Ips y la docente lo valor determinado que hay dominio de los contenidos de primer grado. Por ello la Directora y el Comit de Apoyo Educativo de la Institucin solicitan la autorizacin para trasladarlo de primer a segundo grado. Le agradecera me indicara los acuerdos al respecto con el n de orientar a los especialistas que se han comunicado con la Asesora.
Gracias por su atencin Cc Archivo

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Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN ACTA No. 30-2005 Acta de la sesin ordinaria nmero treinta, dos mil cinco, celebrada por el Consejo Superior de Educacin, el lunes 27 de junio de 2005. TEMA: Inclusin de Estudiantes de III Ciclo y Educacin Diversicada de la Educacin Especial en la Educacin Tcnica, Liceo del Sur. SE ACUERDA: Acuerdo 11-30-05 v Comunicar al departamento de Educacin Especial y a la direccin de Liceo del Sur, que las recomendaciones formuladas por la Coordinadora de Tercer Ciclo y Ciclo Diversicado Vocacional, en su mayora son un listado de actividades por realizar, carentes de una propuesta operativa con prioridades, responsables, recursos y tiempo de ejecucin. Esas recomendaciones por realizar, no aportan informacin para la toma de una determinacin adecuada sobre dicha experiencia en el Liceo del Sur, no se dispone de un diagnstico de prioridades que permita continuar con xito esa experiencia. v Solicitarle a la seora Gilda Aguilar, Jefa de Seccin Desarrollo Vocacional, informe al Consejo Superior de Educacin, las fechas en que iniciaron las experiencias descritas en el ocio DEE0463-05, en las instituciones y el procedimiento empleado para la autorizacin de implementacin de la experiencia en las otras instituciones mencionadas en dicho informe.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa: Se presenta a continuacin el ocio DEE0463-05el cual hace mencin a sta sesin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL DEE-0463-05 27 de abril de 2005 Seor Danilo Barrantes Santamara Secretario General Consejo Superior de Educacin S.O. Estimado seor:
En respuesta a la solicitud planteada por el Consejo Superior de Educacin al Departamento de Educacin Especial con respecto al Informe del Plan Piloto de Inclusin de estudiantes con necesidades especiales en la Educacin Tcnica, presentado por la Master Ana Cristina Parra Jimnez. Mediante el cual se solicita el criterio tcnico de este departamento con respecto a la pertinencia de las recomendaciones que se envan en el ocio DELES 170-2004. Con fundamento en las recomendaciones emitidas por la seora Parra (en negrita), se emite el criterio tcnico respectivo: 1. Modicar el rango de matrcula de 12 a 15, a 8 a 10 para dar un mejor apoyo. Con respecto a este particular se considera que el rango de 12 a 15 estudiantes denidos para el Plan Piloto de Inclusin es elevado, debido a que los docentes tambin realizan las funciones que el Plan de Estudios de III y IV ciclos de Educacin Especial les establece. Por lo tanto sera importante tomar como referencia las normas de los servicios de apoyo de retraso mental cuyo rango de matrcula es de 10 a 12 estudiantes por profesor de apoyo.
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2. Establecer un sistema de certicacin de competencia generadas en cada uno de los talleres. Este es uno de los aspectos que an se encuentra sin resolver, hasta el momento se ha trabajado realizando una descripcin de los aprendizajes adquiridos por el estudiante, pero no mediante un certicado o ttulo. En razn de la necesidad de atender esta situacin, se iniciar un trabajo de coordinacin con el Departamento de Educacin Tcnica con el n de elaborar una propuesta conjunta de ambos departamentos, que benecie al estudiante. 3. Promover un proceso de capacitacin para el personal docente de Educacin Tcnica. Desarrollar un proceso de capacitacin dirigido a los docentes de educacin tcnica, que tienen la responsabilidad de atender a estudiantes que se integren a las reas tcnicas en aulas regulares. As como, a los docentes de educacin especial encargados de brindarle el apoyo esta poblacin estudiantil y a sus profesores. 4. Mejorar las condiciones de acceso. Este aspecto hace referencia bsicamente a la accesibilidad fsica de la infraestructura, especcamente a la eliminacin de barreras arquitectnicas las cuales se convierten en un obstculo para el disfrute del derecho a la educacin de la poblacin estudiantil con discapacidad, en especial de aquella que presenta discapacidad motora. 5. Comprometer a las Asesoras de Artes Industriales, Educacin para el Hogar, Artes Plsticas para que brinden apoyo al proceso. Favorecer desde la Seccin de Desarrollo Vocacional acciones de coordinacin con la Direccin Acadmica para lograr una participacin activa de los asesores nacionales de Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Artes Plsticas en el proceso de inclusin. 6. Establecer en el horario de los profesores de Educacin Tcnica al menos una o dos lecciones para coordinar acciones con el docente de apoyo. La recomenCentro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
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dacin es un rango de 2 lecciones por 8 estudiantes. La coordinacin entre los profesores de apoyo y los docentes que tienen a cargo los estudiantes dentro de las aulas regulares, es fundamental para el xito del proceso; lo ideal es que se cuente con espacios para promover un intercambio de experiencias que permita la coordinacin de acciones, sin embargo hay profesores del rea Tcnica que estn nombrados 40 horas reloj, por lo que se deben generar otras alternativas para lograr esta coordinacin. 7. Artes Plsticas debe ser una materia ms del currculo establecido para III y Ciclo Diversicado Vocacional. Esta materia es importante para el desarrollo de destrezas y habilidades psicomotrices bsicas y generalizables, adems de que le posibilita a los estudiantes del programa explorar opciones artsticas que les permita en el futuro una formacin en este campo. Se est considerando de parte de esta seccin plantear ante el Consejo Superior la inclusin de esta materia dentro del Plan de Estudios que nos ocupa. 8. En cada colegio que asuma la responsabilidad hay que preparar listas con anticipacin ejemplo: en el mes de setiembre, e indicar a la administracin para trabajar con los cuadros de la matrcula. 9. Partiendo de la indicacin anterior se debe entonces respetar por parte de la administracin el rango de estudiantes y asumir los espacios de los estudiantes de educacin especial que estarn incluidos en el proceso. Es importante aclarar que todo proceso de inclusin necesariamente debe contar con el apoyo administrativo de la institucin y la coordinacin previa con el n de que se asuma como responsabilidad de todo el sistema, la educacin de todos los estudiantes, incluidos los que en este momento se encuentran dentro del Proyecto Piloto. Para estos efectos se deben tomar las previsiones de matrcula necesarias. 10. Hay que integrar al menos dos estudiantes de Educacin Especial en cada grupo. Con respecto a la cantidad
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de estudiantes que deben integrarse por grupo, depende de muchos factores entre los que se pueden citar la condicin y funcionamiento del estudiante, factores ambientales, cantidad de equipo y herramientas, espacio fsico, entre otras; por lo que es el equipo docente quien debe determinar la cantidad de estudiantes que se podrn integrar en cada grupo a partir de lo anotado anteriormente y en coordinacin con la parte administrativa de la institucin. 11. La administracin de la institucin debe tener una comunicacin asertiva con el programa e integrarse al proceso, es un trabajo en equipo lo que se necesita para el xito del plan. Se relaciona con el criterio emitido en las recomendaciones 7 y 8, si es importante recalcar que cada institucin debe tener una poltica de atencin a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes, la cual debe ser conocida por todo el personal con el n de facilitar los proceso y asegurar la permanencia y xito de los estudiantes dentro del Sistema Educativo. 12. En el reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se debe establecer las regulaciones con respecto a la evaluacin para los estudiantes que necesitan apoyo, trabajar ms con la evaluacin de desempeo. Con respecto a la evaluacin, es criterio de este departamento que la misma es responsabilidad del profesor de cada rea tcnica, el profesor de apoyo participar con su aporte en el diseo de las adecuaciones requeridas para que la evaluacin sea justa y con los apoyos que el estudiante requiere. 13. La eleccin del coordinador es fundamental en el proceso de trabajo del plan piloto. La funcin del coordinador es fundamental en el funcionamiento de todos los servicios educativos, por lo que esta persona debe ser elegida por el Equipo de Profesores del Departamento de Educacin Especial en pleno, con el aval del Director, cumpliendo con los requisitos establecidos en los Lineamientos Tcnico Curriculares y Administrativos para la aplicacin del III y IV Ciclo de Educacin Especial en los Colegios Tcnicos y Acadmicos.
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Por ltimo es importante aclarar que las recomendaciones aportadas en el ocio DELES 170-2004, se fundamentan en el trabajo realizado en el Liceo del Sur, por lo cual las mismas deben ser enmarcadas dentro del contexto de dicha institucin.
Durante este ao y con la reorganizacin de la Seccin de Desarrollo Vocacional se ha planteado un seguimiento ms sistemtico del Plan Piloto de Inclusin, por lo cual ya se han realizado dos sesiones de trabajo con los profesores encargados de la implementacin del Plan Piloto del CTP de Calle Blancos, CTP de Liberia, Colegio Ricardo Fernndez Guardia y Liceo del Sur que mantiene el Plan Piloto durante este ao. En dichos encuentros se acord el uso de instrumentos para el planeamiento individual, elaboracin del perl de funcionamiento y otros documentos que permitirn sistematizar los insumos dados por las cuatro instituciones que poseen caractersticas diversas y que enriquecern la evaluacin nal del plan que est planteada para nales de este ao, con el n de emitir un criterio ms completo y las recomendaciones tcnicas pertinentes.
En espera de que esta respuesta conteste a sus interrogantes, se despide,
Gilda Aguilar M. Jefa, Seccin Desarrollo Vocacional

cc. Sra. Olivia Mora. Directora Departamento de Educacin Especial. MEP. Sra. Sra. Cristina Parra. Coordinadora III y IV Ciclos Educacin Especial. Archivos.
Relanzamiento de la educacin costarricense

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2 Directrices de los Viceministros de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
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Directrices de los Viceministros de Educacin con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPBLICA DE COSTA RICA MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA Despacho del Viceministro 4 de setiembre de 1998 DVM-1320-98 PARA: Directores Regionales de Educacin Directores de Desarrollo Educativo Asesores Supervisores Directores de Instituciones Educativas de III y IV Ciclos Departamento de Pruebas Nacionales Departamento de Educacin Especial Asesores Nacionales y Regionales de Lenguas Extranjeras M.Sc. Eduardo Lora Mndez Viceministro de Educacin Pblica
DE:
ASUNTO: Eliminacin de uno o dos idiomas extranjeros para los alumnos con necesidades educativas especiales en las Pruebas Nacionales de Noveno Ao y Bachillerato
Al no existir a la fecha, un acuerdo del Consejo Superior de Educacin en donde se designe a la entidad ministerial a la que corresponde eliminar uno o los dos idiomas extranjeros en el Proceso Educativo de Secundaria y en las Pruebas Nacionales de Noveno Ao y Bachillerato, y dado el nmero de alumnos con necesidades educativas especiales que pueden afectarse con esta situacin, as corno la premura de los exmenes, se dispone lo siguiente: 1. Para efectos de 1998, se eximirn de uno o de los dos idiomas extranjeros, los estudiantes que fueron autorizados por el Departamento de Educacin Especial, esto con el propsito de no perjudicar a los educandos.
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2. Para 1999 este asunto ser tratado con base en las disposiciones que emita el Consejo Superior de Educacin.
ELM/ma
cc/ -Lic. Guillermo Vargas Salazar, Ministro de Educacin Pblica. - Lic. Celn Arce Gmez, Ocial Mayor de Educacin. - Lic.. Donaldo Jimnez Cascante. Secretario General, Consejo Superior de Educacin - Archivo
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REPBLICA DE COSTA RICA MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO DEL VICEMINISTRO 4 de setiembre de 1998 DVM-1407-98 Para: Seores Miembros del Consejo Superior de Educacin M.Sc. Eduardo Lora Mndez Viceministro de Educacin Pblica Eliminacin de uno o los dos idiomas extranjeros en el proceso educativo de secundaria y en las Pruebas Nacionales de Noveno Ao y Bachillerato.
De:
Asunto:
Al no existir a la fecha, un acuerdo del Consejo Superior de Educacin, en donde se designe la entidad ministerial, a la que corresponde tomar la decisin de eliminar uno o los dos idiomas extranjeros en el Proceso Educativo de Secundaria y en las Pruebas Nacionales de Noveno Ao y Bachillerato, el Departamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin Pblica, a partir de 1988 se responsabiliz de analizar los casos que se presentaron en esa dependencia y de emitir la disposicin nal al respecto. La participacin de ese Departamento, en la toma de decisiones, respondi a una inadecuada interpretacin del apartado 2.8, Acuerdo 71.88, del Consejo Superior de Educacin que a la letra dice: Los estudiantes, a quienes por sus dicultades se les concedi, desde III ciclo, no cursar idiomas extranjeros deben ser eximidos del examen de Bachillerato respectivo. Como puede observarse este apartado solo se aplica para las pruebas de Bachillerato, no hace referencia a la eliminacin de una o de las dos lenguas extranjeras en el proceso educativo de 7 a 9 aos, ni para las pruebas nacionales de noveno ao.
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Hasta ahora no existe en el Ministerio de Educacin Pblica, un documento en el que se consignen los lineamientos por seguir en este proceso, esto ha originado que los casos presentados ante el Departamento de Educacin Especial fueran tratados en forma inadecuada. Dado el nmero de estudiantes que han sido eximidos de uno o de los dos idiomas extranjeros, en las pruebas nacionales de 1998, les solicito que se respete lo actuado por el Departamento de Educacin Especial, con el n de no perjudicar a los educandos. Prximamente una comisin interdisciplinaria integrada por este Despacho se abocar a la tarea de preparar un documento que contemple todo lo relacionado con esta temtica.
ELM/ma
cc/ - Lic. Guillermo Vargas Salazar, Ministro de Educacin Pblica. - Lic. Celn Arce Gmez. Ocial Mayor de Educacin - Archivo
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO DEL VICEMINISTRO DVM-0735-99
PARA:
Director(a) Regional de Educacin Director(a) Departamento de Desarrollo Administrativo Asesor(a) Supervisor de Educacin Asesor(a) Regional de Enseanza Especial Director(a) Centro Educativo M.Sc. Eduardo Lora Mndez Viceministro de Educacin
DE:
ASUNTO: Instructivo para el funcionamiento del Comit de Apoyo Educativo FECHA: 08 de abril de 1999
El Ministerio de Educacin Pblica en apego a lo dispuesto en la Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad en Costa Rica, publicada en La Gaceta No 102, del 29 de mayo de 1996 y su reglamento, Decreto Ejecutivo No 26831MP, publicado en La Gaceta del 20 de abril de 1998,se ha dado a la tarea de denir los criterios tcnicos y administrativos que imperarn en la integracin y remuneracin de los miembros del COMIT DE APOYO EDUCATIVO, que deber organizarse en todo centro educativo del pas. Para llevar a cabo esta labor se integr una comisin con funcionarios(as) del Departamento de Educacin Especial, del Departamento de Estudios y Programacin Presupuestaria y de la Direccin General de Personal, quienes han elaborado un instructivo que ser de aplicacin obligatoria en todas las instituciones educativas del pas a partir del curso lectivo de 1999.
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Por lo anterior, les solicito leer cuidadosamente el documento y velar por su correcta aplicacin.
Cc/ MBA. Carmen Campos Ramrez Directora, Depto. Estudios y Programacin Presupuestaria Lic. Fernando Alfaro Alvarado Director, Direccin General de Personal Director(a) Departamento de Educacin Especial
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PRESENTACIN Los cambios acontecidos en la Educacin Especial en los ltimos aos, tanto a nivel internacional como nacional, requieren la necesidad de hacer planteamientos novedosos que favorezcan y comprometan al conjunto de actores del sistema educativo de atender en igualdad de condiciones a todos los estudiantes. Como respuesta a este importante reto, se ha denido crear en todo centro educativo pblico y privado un COMIT DE APOYO EDUCATIVO. Esta instancia tendr como responsabilidad primordial, promover ajustes al currculo que favorezcan la atencin a la diversidad, garantizando as, la igualdad de oportunidades y una atencin de calidad para todos los estudiantes. Todas esas iniciativas han sido formalizadas mediante la Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en Costa Rica, publicada en el Diario Ocial La Gaceta No 102, del 29 de mayo de 1996, as mismo su reglamento promulgado mediante decreto ejecutivo N. 26831-MP vigente a partir de su publicacin el 20 abril de 1998. No obstante el marco jurdico expuesto, el Ministerio de Educacin considera de manera prioritaria el emitir directrices que coadyuven con la implementacin del Comit de Apoyo Educativo, razn por la cual el Departamento de Educacin Especial, el Departamento de Estudios y Programacin Presupuestaria y la Direccin General de Personal, presentan este documento el cual contiene tanto aspectos tcnicos como administrativos que permitirn la puesta en marcha de esta importante instancia educativa.
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SECCIN PRIMERA: DE LAS FUNCIONES DEL COMIT DE APOYO EDUCATIVO
De acuerdo con lo establecido en el reglamento de la Ley 7600, en su artculo 44 las funciones del Comit de Apoyo Educativo, son las siguientes: Determinar los apoyos que requieran los alumnos matriculados en la institucin, con fundamento en sus necesidades educativas especiales. Recomendar a la Direccin de la institucin y al personal docente, administrativo y de apoyo, las adecuaciones de acceso y curriculares que requiera cada alumno. Asesorar a la administracin de la institucin y al personal docente, administrativo y de apoyo sobre las adecuaciones de acceso al currculo, curriculares y los servicios de apoyo para cada alumno con necesidades educativas especiales. Supervisar la calidad de la educacin que se brinde a cada alumno con necesidades educativas especiales y dar seguimiento a la aplicacin de las adecuaciones curriculares signicativas en coordinacin con el Comit Tcnico Asesor. Facilitar la participacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales y de sus padres o encargados en el proceso educativo. Recibir en audiencia al estudiante, al padre, madre o encargado, as como al docente respectivo, interesados en la denicin y satisfaccin de sus necesidades educativas. Informar y orientar al estudiante, padre, madre de familia o encargado sobre el proceso de matrcula en los diferentes servicios educativos para los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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Todas aquellas otras que le asigne el Ministerio de Educacin Pblica.
Por su parte, en la Normativa y los Procedimientos para el Acceso de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, retoma dichas funciones en el artculo 31 de la Normativa y el artculo 4 de los Procedimientos. Con el propsito de concretar exitosamente estas funciones, el Departamento de Educacin Especial del MEP recomienda desarrollar las siguientes acciones: Favorecer relaciones estrechas entre docentes de educacin especial y docentes regulares. Coordinar activamente con las diferentes instancias tcnicas de la institucin (paralelos, comits, tcnicos, entre otros), favoreciendo la atencin a la diversidad. Asesorar sobre metodologa y estrategias didcticas que favorezcan los aprendizajes signicativos y de calidad en el aula. Participar en la elaboracin y ejecucin del Plan Institucional con el objetivo de que se incluyan medidas tendientes a la atencin de las necesidades educativas de todos los estudiantes. Orientar a los docentes sobre la elaboracin y aplicacin de Adecuaciones Curriculares Signicativas y su consiguiente plan individual. Detectar e informar al director sobre las necesidades de actualizacin y capacitacin de los docentes, con el objetivo de que sean atendidas.
Para cumplir con estas funciones, el Comit de Apoyo Educativo sesionar ordinariamente una vez por semana y extraordinariamente cuando as se requiera.
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SECCIN SEGUNDA: DE LA CONFORMACIN Y CRITERIOS DE SELECCIN El Comit de Apoyo Educativo estar integrado de la siguiente forma: EN INSTITUCIONES DE I Y II CICLOS El Director o su representante. Dos docentes de Educacin Especial, como mximo. Dos representantes del resto de los docentes Representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Los integrantes del comit sern elegidos de conformidad con los siguientes criterios: De los representantes de educacin especial En las instituciones clasicadas como Direccin de Enseanza General Bsica 2 3 se elegir un docente y en los centros educativos clasicados como Direccin de Enseanza General Bsica 4 5, sern designados dos docentes de educacin especial; quienes debern cumplir con los siguientes requisitos: Con nombramiento por todo el curso lectivo en el centro educativo. Grupo Profesional ET3 como mnimo. Mnimo 2 aos de experiencia en el campo de la Educacin Especial.
En caso de no contarse con las condiciones anteriores, el Director nombrar al Docente de Educacin Especial con mejores atestados en esta rea y que muestre mayor disposicin e inters de participar en este comit.
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De los representantes del resto de los docentes Se designar un representante del primer ciclo y uno del segundo ciclo de los profesores de enseanza general bsica, quienes debern cumplir con los siguientes requisitos: Con nombramiento por todo el curso lectivo en el centro educativo. Grupo Profesional PT3 como mnimo. Mnimo 2 aos de experiencia en su campo y en el ciclo que representa. No poseer pago por concepto de recargo de funciones en otra instancia (dentro o fuera de la institucin) que exceda el 50 de su salario base.
Del representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales Su participacin ser requerida cuando el caso que se estudie sea el de su hijo. En las instituciones educativas unidocentes y en aquellas instituciones clasicadas como Direcciones de Enseanza General Bsica, 2 3 que no renan los requisitos anteriores la Direccin del centro constituir un Comit de Apoyo Educativo con un mnimo de 3 personas: El Director y dos padres de familia con participacin permanente durante todo el curso lectivo, quienes recibirn orientacin de la Asesora Regional de Educacin Especial.
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EN INSTITUCIONES DE III CICLO Y EDUCACIN DIVERSIFICADA El Director o su representante. Un representante de los docentes de Educacin Especial. Uno o dos representantes de los Orientadores. Un representante de los profesores gua. Un representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Un estudiante con necesidades educativas especiales.
Los integrantes del comit sern elegidos de conformidad con los siguientes criterios: De los representantes de educacin especial Si en la institucin se ofrece el III y IV ciclo de educacin especial el director designar un profesor de Educacin Especial, que cumpla con las siguientes condiciones: Con nombramiento por todo el curso lectivo No laborar como coordinador de III Ciclo de Educacin Especial No laborar en el IV Ciclo de Educacin Especial. Grupo Profesional ET3 como mnimo. Mayor cantidad de aos de experiencia en el campo.
En caso de no contarse con las dos ltimas condiciones, el Director designar al Docente de Educacin Especial con mejores atestados en esta rea y con mayor inters y disposicin de participar en este comit.
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De los representantes de los orientadores En las instituciones educativas que cuenten con una matrcula de hasta 750 estudiantes se elegir un representante de los orientadores. A los centros educativos que cuenten con matrculas superiores a 750 alumnos, sern designados dos orientadores, cuando se disponga de varios cdigos. Los representantes de los orientadores sern elegidos por el director de la institucin de conformidad con los siguientes requisitos: Con nombramiento por todo el curso lectivo El que ostente el mayor Grupo Profesional Contar con al menos 2 aos de experiencia en el campo de la Orientacin.
De los representantes de los profesores guas Los representantes de los profesores guas sern elegidos por el director de la institucin de conformidad con los siguientes requisitos: Estar nombrado en la institucin por un mnimo de 32 lecciones durante todo el curso lectivo. Grupo Profesional MT4 o VT5 como mnimo. Al menos de 2 de aos de experiencia propiamente docente.
En caso de no contarse con las condiciones anteriores, el Director del centro educativo designar al Profesor Gua con mejores atestados en su campo y mayor disposicin e inters de participar en el comit.
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Los profesores de Enseanza Tcnica Profesional y Enseanza Media que imparten 40 lecciones de 60 minutos no podrn pertenecer al Comit de Apoyo Educativo por no contar con disponibilidad horaria. Del representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales Un representante de los padres de familia o encargados de los estudiantes con necesidades educativas especiales, cuya participacin ser requerida cuando el caso que se estudie sea el de su hijo. Del representante de los estudiantes con necesidades educativas especiales El estudiante ser designado por el director, su participacin ser rotativa cuando su situacin se est analizando.
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SECCIN TERCERA: PROCEDIMIENTO PARA LA FORMALIZACIN DEL COMIT Para la formalizacin del Comit de Apoyo Educativo debe seguirse el siguiente procedimiento: 1 El Director de la Institucin Educativa deber escoger a los miembros del comit de conformidad con lo dispuesto en la seccin anterior. Una vez realizado ese proceso, el director de la institucin educativa deber cumplimentar la frmula denominada Solicitud para la remuneracin de los miembros Comit De Apoyo Educativo, la cual debe ser refrendada por el Asesor (a) Supervisor (a) respectivo y por el Asesor (a) Regional de Educacin Especial (cuando se carece de ese funcionario deber ser rmado por el Director (a) Depto. de Desarrollo Administrativo), y expedirla al Depto de Desarrollo Administrativo de la Direccin Regional de Educacin. El Departamento de Desarrollo Administrativo (de la Direccin Regional de Educacin), por intermedio de la unidad correspondiente, proc4der a enviar los formularios, debidamente completos y con las rbricas solicitadas, a la Direccin General de Personal, especcamente a cada una de las Unidades de Gestin, segn corresponda al centro educativo, a ms tardar la segunda semana despus de iniciado el curso lectivo. La Direccin General de Personal, por intermedio de las unidades de gestin realizarn los trmites necesarios para concretar el pago a los miembros del comit.
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SECCIN CUARTA: REMUNERACIN DE LOS MIEMBROS DEL COMIT De acuerdo con lo que establece el artculo 45 del Reglamento de la Ley 7600 Los Comits de Apoyo Educativo sesionarn ordinariamente una vez por semana y extraordinariamente cuando as se requiera. Seguidamente se detallan un conjunto de normas que son de acatamiento obligatorio para tramitar el sobresueldo correspondiente a los servidores que integran el comit de apoyo educativo: 1. El sobresueldo para LOS REPRESENTANTES DOCENTES que integran el comit de apoyo educativo se calcular de la siguiente forma: un 6.67 % del salario base de la clase de puesto orientador 1, grupo profesional MT4. Se toma como base esta clase de puesto por cuanto las tareas denidas para el comit son homlogas con las correspondientes a esa clase. 2. De conformidad con la Ley 7600 los servidores que tendrn derecho a remuneracin sern NICAMENTE LOS REPRESENTANTES DOCENTES, es decir no corresponder pago a los funcionarios(as) que ocupen las siguientes clases de puesto: Director de Educacin General Bsica 1 Director de Educacin General Bsica 2 Director de Educacin General Bsica 3 Director de Educacin General Bsica 4 Director de Educacin General Bsica 5 Director de Colegio 1 Director de Colegio 2 Director de Colegio 3
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3.
Director de Colegio Tcnico Profesional 1 Director de Colegio Tcnico Profesional 2 Director de Colegio Tcnico Profesional 3 Orientador 1 Orientador 2 Orientador 3 Orientador Asistente Profesor Unidocente
Si el Director ejerciera su derecho a ser representado en el Comit, quien lo sustituya NO recibir sobresueldo alguno por ese concepto. El representante de los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales, as como el estudiante con necesidades educativas especiales NO recibirn sobresueldo por integrar el comit de apoyo educativo. Es improcedente tramitar remuneraciones que sobrepasen el 50 del salario base de un servidor por concepto de sobresueldos (incluye las siguientes casillas de la accin de personal: recargo de funciones, horario alterno y otros sobresueldos). A los servidores que ocupen puestos de profesor de enseanza unidocente, les corresponde segn la ley la integracin del comit, no obstante dado que todos reciben el 50% del salario base por concepto de Horario Alterno, es improcedente el pago correspondiente. Todos los servidores que ocupan puestos de profesor de escuela laboratorio, reciben el pago del 50 del salario base; esto imposibilita el pago correspondiente al sobresueldo del comit de apoyo educativo. Los servidores nominados para el comit no sern remunerados EN NINGN CASO con mayor porcentaje al indicado en el inciso primero. Vigencia: Rige para todo el curso lectivo.
4.
5.
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9.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE PERSONAL DEPARTAMENTO DE GESTIN
SOLICITUD PARA LA REMUNERACIN DE LOS MIEMBROS DEL COMIT DE APOYO EDUCATIVO
Direccin Regional de Educacin: ______________________________________________________________________ Nombre del centro educativo: _________________________________________________________________________ Cdigo presupuestario: __________________________________________
DETALLE DE LOS MIEMBROS DEL COMIT A QUIENES LES CORRESPONDE REMUNERACIN:

GRUPO PROFESIONAL Profesor Enseanza General Bsica 1 CLASE DE PUESTO* Profesor Enseanza Media Profesor Liceo Laboratorio Profesor Enseanza Especial
NOMBRE DEL SERVIDOR (A)
NMERO DE CDULA
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*Marque con una X la clase de puesto correspondiente:
___________________________ Director (a), Centro Educativo (Nombre y rma) Sello
___________________________________ Asesor (a) Supervisor (a) de Educacin
(Nombre y rma)
_______________________________ Asesor (a) Regional de Educacin Especial (Nombre y rma) Sello
Sello
Fecha: __________________________
Original: Depto. de Gestin Direccin General de Personal Copia: Asesora Regional de Enseanza Especial Encargado de Nombramientos
NINGN SERVIDOR (A) PODR DEVENGAR MS DEL 50% DEL SALARIO BASE POR CONCEPTO DE SOBRESUELDOS (horario alterno, recargo de funciones u otros sobresueldos).
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO DEL VICEMINISTRO 5 de agosto de 1999 DVM-1691-99
Para:
Seores Directores Regionales de Enseanza Directores de Desarrollo Educativo Directores de Desarrollo Administrativo Asesores Supervisores Asesores Regionales de Matemtica, Espaol, Ciencias y Estudios Sociales Asesores Regionales de Evaluacin Asesores Regionales de Educacin Especial Asesores Regionales de materias especiales Directores de centros educativos pblicos y privados del Segundo Ciclo Docentes Aplicadores M. Sc. Eduardo Lora Mndez Viceministro de Educacin Pblica Divulgacin del Manual de Normas y Procedimientos de las Pruebas Nacionales de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo.
De:
Asunto:
MANUAL DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LAS PRUEBAS DE CONCLUSIN Y ACREDITACIN DEL SEGUNDO CICLO 1999
Las pruebas del Segundo Ciclo son de carcter nacional y se aplican en las asignaturas de Matemtica, Espaol, Ciencias y Estudios Sociales, de acuerdo con lo establecido por el Consejo Superior de Educacin.
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Propsitos de las Pruebas Nacionales de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo (Art.2, Decreto N 29-98) Determinar el nivel de logro en forma individual y colectiva, de los procesos de enseanza y aprendizaje correspondientes al Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica. Coadyuvar en la determinacin de la promocin de los educandos. Facilitar la adopcin de medidas, en los mbitos: nacional, regional, circuito, local e institucional conducentes al mejoramiento de los procesos de la enseanza y del aprendizaje.
A continuacin se concretan las funciones que cada instancia involucrada en el proceso debe cumplir.
1- DE LA DIVISIN DE CONTROL DE CALIDAD Le corresponde realizar las siguientes funciones: Elaborar, en coordinacin con los Asesores Nacionales, los temarios unicados que representen el currculo nacional bsico. Presentar los temarios unicados ante el Consejo Superior de Educacin para su respectivo estudio y aprobacin. Distribuir los temarios unicados a las Direcciones Regionales, para que stas lo hagan llegar a los docentes y a las autoridades educativas respectivas. Organizar la construccin y validacin de las pruebas, con la participacin de las asesoras nacionales y regionales. Reproducir, de acuerdo con la informacin de matricula suministrada por las regiones y entregar en las fechas establecidas, las pruebas; las hojas para respuestas y las cartulas
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que identican el paquete que las contiene, los solucionarios; las actas; la boleta de control de entrega y devolucin del material a los docentes aplicadores; y los Certicados de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo. Elaborar los instructivos con los lineamientos generales para la aplicacin estandarizada de las pruebas. Determinar y comunicar a los directores regionales el cronograma de retiro de pruebas y documentacin pertinente en la sede de la Divisin de Control de Calidad, tanto para la convocatoria ordinaria como para las dos convocatorias de aplazados. Suministrar a las direcciones regionales los materiales para el empaque de las pruebas y la documentacin pertinente. Dar a conocer a las instancias involucradas en el proceso, los manuales de: Normas y Procedimientos para la Aplicacin de Pruebas Nacionales de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo, instrucciones para el Director(a) del centro educativo e instructivo para el docente aplicador.
2. DEL DIRECTOR(A) REGIONAL Es responsable de las siguientes funciones: Informar a la Dimisin de Control de Calidad, dentro de las fechas establecidas para dicho n, el nmero de escuelas de la regin a su cargo, el nmero de grupos de sexto ao, el nmero de estudiantes que rendirn las pruebas y el nmero de docentes que imparten sexto ao. Hacer llegar a los docentes y los directores de los centros educativos de la regin a su cargo, en forma oportuna, los temarios unicados.
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Efectuar el retiro de las pruebas y la documentacin pertinente en la sede de la Divisin de Control de Calidad, de acuerdo con el cronograma establecido. Supervisar el proceso de administracin y calicacin de las pruebas para que se desarrolle respetando las caractersticas propias de una prueba estandarizada. Proveer, en el nivel regional y en caso necesario, el recurso humano adicional que fuese solicitado por el (la) Director (a) de Desarrollo Educativo. Tomar las decisiones pertinentes relacionadas con la aplicacin de las pruebas, en el mbito de la regin. Tomar las medidas necesarias en caso de irregularidades de carcter tcnico administrativo, en relacin con el proceso de aplicacin, resolucin y calicacin de las pruebas. Coordinar, una vez concluido el proceso de aplicacin de las pruebas correspondientes a la convocatoria ordinaria, la devolucin de las hojas para respuestas calicadas a la sede de la Divisin de Control de Calidad. Utilizar los resultados de las pruebas para establecer las necesidades de realimentacin al sistema educativo. Otras que se deriven de la naturaleza de las funciones asignadas.
3.
DEL DIRECTOR(A) DE DESARROLLO EDUCATIVO
Es responsable de las siguientes funciones Apoyar la gestin del Director(a) Regional en cuanto a la toma de decisiones relacionadas con la aplicacin de las pruebas, en el mbito de la regin.
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Organizar el personal tcnico a su cargo para que imparta la capacitacin sobre el uso de los instrumentos para la administracin y aplicacin de las pruebas, de modo que la atencin a los docentes de los diferentes circuitos se distribuya en forma equitativa entre los Asesores Regionales responsables de esta funcin. Entregar las listas y las hojas de registro de las adecuaciones no signicativas a la Divisin de Control de Calidad, a ms tardar el 5 de octubre y de acuerdo con la clasicacin que estipula el consecutivo DVM 531-99. Coordinar en la sede de la direccin regional donde labora, el proceso de distribucin de pruebas y de la documentacin pertinente a los Asesores (as) Supervisores (as). Comunicar a cada Asesor (a) Supervisor (a), las fechas de la capacitacin y el personal tcnico que ha sido designado para impartir sta en su circuito. Colaborar con los Asesores (as) Supervisores (as) en la organizacin de los asesoramientos relacionados con la administracin y aplicacin de las pruebas. Informar al Director (a) Regional sobre irregularidades de carcter tcnico-administrativo que por su ndole considere pertinentes. Coordinar con los (as) Asesores (as) Supervisores (as) y con los Asesores de Evaluacin en las regiones donde hubiera, la elaboracin de los informes de los resultados obtenidos por circuito en las pruebas, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Divisin de Control de Calidad. Incorporar, en la labor regional de las cuatro asignaturas bsicas, acciones de realimentacin con base en los resultados obtenidos en las Pruebas de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo.
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Distribuir oportunamente en los centros educativos los informes elaborados en la regin. Otras que se deriven de la naturaleza de las funciones asignadas.
4- DEL DIRECTOR (A) DE DESARROLLO ADMINISTRATIVO Es responsable de las siguientes funciones: Proporcionar al Director (a) Regional, los datos del nmero de centros educativos, grupos, estudiantes y docentes de sexto ao que componen la regin a su cargo, para que ste lo tramite ante la Divisin de Control de Calidad. Resolver cualquier faltante de pruebas o materiales que se presente por causa de organizacin interna de la regin. Organizar el proceso de empaque, distribucin, aplicacin y supervisin de las Pruebas de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo. Organizar y vericar el envo de las actas y de las boletas de entrega y devolucin de material para uso del docente aplicador, de acuerdo con la cantidad de grupos de sexto ao por circuito de la regin a su cargo.
5. DE LOS ASESORES SUPERVISORES Son responsables de las siguientes funciones: Comunicar al Director (a) de Desarrollo Administrativo, el nmero de docentes aplicadores y el nmero total de pruebas ordinarias por asignatura, que se aplicarn en la regin.
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Entregar al Director (a) de Desarrollo Educativo, los expedientes de los estudiantes a los cuales se les aplicar las adecuaciones no signicativas. Retirar, en la sede de la Direccin Regional, el paquete de pruebas y la documentacin correspondientes al circuito a su cargo. Organizar el empaque de los materiales y de las pruebas intercalando los formularios 1 y 2. Las pruebas especcas se incluirn en un paquete aparte y los solucionarios deben ir separados de las pruebas. Distribuir en cajas rotuladas los paquetes de pruebas de acuerdo con el nmero de aulas que se hayan destinado para la aplicacin en cada centro educativo del circuito, tomando en cuenta que debe adjuntarse un ejemplar adicional de cada folleto de prueba y de la hoja para respuestas, tanto para el docente aplicador como para los asesores regionales de cada especialidad. Establecer las acciones necesarias para asegurar que las demandas de apoyo logstico se satisfagan en forma oportuna. Organizar, convocar, y participar en la capacitacin de Directores (as) de centros educativos y docentes aplicadores de su circuito. Solicitar y autorizar las listas de los estudiantes que realizarn las Pruebas de Conclusin y Acreditacin en su circuito, y devolverlas a los (as) respectivos (as) Directores (as) de los centros educativos, en un lapso no mayor de dos semanas despus de que le hayan sido presentadas. Organizar el intercambio de docentes entre los diferentes centros educativos del circuito a su cargo, de modo que, en todos los casos, el docente que imparte sexto ao aplique pruebas en otra institucin que no sea aquella en la cual labora. En la medida de lo posible se procurar que los docen115
tes de una misma institucin apliquen pruebas en diferentes centros educativos. (Reglamento de las Pruebas Comprensivas de Diagnstico y Acreditacin del II Ciclo de la Educacin General Bsica, Decreto Ejecutivo N 26985-MEP, artculo 13; del 22 de Abril 1998). Designar un docente aplicador (que no imparta sexto ao) para las escuelas unidocentes, de modo que los directores de estos centros educativos puedan permanecer en la institucin a su cargo y atender las funciones que les corresponde dentro del proceso. Supervisar que el proceso de administracin y aplicacin de las pruebas se realice en forma correcta y de acuerdo con los Instructivos y el Manual de Normas y Procedimientos de modo que se respeten los horarios y los cronogramas establecidos para cada prueba en todas las convocatorias. Resolver cualquier demanda de recurso humano adicional, en caso necesario. Integrar los Tribunales de Apelacin responsables de conocer y resolver las apelaciones que interpongan padres de familia o encargados. Coordinar los horarios de entrega de resultados a padres de familia o encargados, de forma tal que el docente aplicador pueda estar presente en ambas entregas. Recibir, de parte de los directores (as) de los centros educativos, las copias de las actas en las que se consignan los resultados de las pruebas, una vez que haya revisado que estn claras y que no presenten borrones ni cambios. Hacer la devolucin a la Direccin Regional, de las hojas para respuestas calicadas y debidamente empacadas, correspondientes a la prueba ordinaria.
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Entregar la informacin que se le solicite, en relacin con el proceso.
6- DE LOS ASESORES REGIONALES DE ESPAOL, MATEMTICA, CIENCIAS, ESTUDIOS SOCIALES, EVALUACIN, EDUCACIN ESPECIAL Y OTRAS MATERIAS (en las regiones donde hubiere). Son responsables de las siguientes funciones: Informar en una reunin convocada para tales efectos, sobre el uso de instructivos a directores (as) de centros educativos y docentes aplicadores, segn la organizacin interna regional. Vericar, mediante la Hoja de Control de Asistencia a la Capacitacin, la asistencia de los directores y docentes aplicadores de los centros educativos que le corresponda atender de acuerdo con la distribucin hecha por el (la) Director (a) de Desarrollo Educativo. Preparar los sobres con las Pruebas Especcas que requieren tutor y consignar en ellos los datos personales de los estudiantes que rendirn ese tipo de pruebas. Supervisar el proceso de aplicacin de las pruebas. Efectuar durante la aplicacin de las pruebas, visitas a los centros educativos, para garantizar que los lineamientos, sealados en el Manual de Normas y Procedimientos y en los Instructivos, se estn cumpliendo. Revisar las pruebas con adecuaciones signicativas, segn lo dictamine la Asesora de Educacin Especial. (Ver artculo 19 inciso b del documento Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales).
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Esta funcin es exclusiva de los Asesores de Educacin Especial y de las cuatro asignaturas bsicas. Efectuar el da de la prueba. cualquier consulta de carcter tcnico, a la Asesora de Macro evaluacin respectiva, a los telfonos 222-7383; 223-7455; 223-7540. Extensin: 263, en la Divisin de Control de Calidad.
7. DE LOS (AS) DIRECTORES (AS) DE CENTROS EDUCATIVOS Son responsables de las siguientes funciones: Presentar al Asesor (a) Supervisor (a) de Circuito, dentro de las fechas establecidas para tales efectos, la lista de estudiantes que realizarn las Pruebas de Conclusin y Acreditacin. En ella deber especicar cules estudiantes presentarn pruebas especcas y/o pruebas ampliadas. Asistir junto con los docentes de sexto ao del centro educativo a su cargo, a la capacitacin que dar el Asesor (a) Regional designado. Firmar la Hoja de Control de Asistencia a la capacitacin. Vericar, en el momento de la entrega, el nmero de pruebas y documentacin adjunta, recibida de manos del Asesor (a) Supervisor (a). Presentarse al centro educativo una hora antes de la jada para la ejecucin de la prueba. Designar un docente aplicador, orientador(a), psiclogo(a), docente de aula recurso, siempre y cuando no sea docente de materia sujeta de prueba, en caso de que una adecuacin requiera tutor.
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Organizar adecuadamente, en el centro educativo a su cargo, las aulas o los espacios fsicos necesarios para las pruebas ordinarias, especcas y para las que requieran tutor. Destacar en la lista de estudiantes que manejar el docente aplicador, los casos de aquellos estudiantes que requieren pruebas especcas, ampliadas o de adecuacin de tiempo. Reproducir y entregar, a los tutores de pruebas especcas (en caso de que los hubiere) una copia del documento titulado Instrucciones para Tutores, que aparece en el Manual de Instrucciones al Director (a) del centro educativo. Entregar a los docentes aplicadores, los paquetes de pruebas y la lista de estudiantes con la especicacin de aquellos que presentan prueba especca, y/o ampliada. Dotar a los docentes aplicadores de los materiales necesarios: lapiceros, tijeras, goma, borradores; adems, diccionarios y otros instrumentos que se requieran para resolver las pruebas especcas. (De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Manual de Instrucciones al Director (a) para las pruebas de 1998, cada centro educativo conserva los mapas de Costa Rica enviados ese ao por la Divisin de Control de Calidad). Crear un ambiente cordial para el desarrollo ptimo de la labor de los docentes aplicadores designados. Suministrar al docente aplicador las actas con los nombres de los estudiantes del grupo y los datos correspondientes. Hacer entrega del solucionarlo al docente aplicador una vez que haya concluido la prueba. Coordinar y garantizar la pureza del proceso de administracin y calicacin de las pruebas en el centro educativo a su cargo.
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Asignar un lugar adecuado para la calicacin de las pruebas. Ofrecer, dentro de las posibilidades de cada centro educativo, las condiciones necesarias: alimentacin, telfono, secretaria. Levantar, en caso de fraude, una acta de anulacin de la prueba y rmarla junto con el docente aplicador. Firmar una vez que haya vericado que la informacin est completa y en orden, el o las acta(s) correspondientes a cada grupo de sexto ao del centro educativo a su cargo. Custodiar, antes y despus de la aplicacin de las pruebas, las copias de las actas, y garantizar su devolucin al Asesor (a) Supervisor (a). Devolver al Asesor (a) Supervisor (a) de circuito, las hojas para respuestas calicadas de la prueba ordinaria, del centro educativo a su cargo. Entregar, en una reunin formal, y en presencia del docente aplicador y del docente de grupo, los resultados de las pruebas a los padres de familia o encargados. Recibir y tramitar, ante los Tribunales designados para dicho n, de conformidad con lo que estipulan los artculos 24 y 25 del Reglamento de Pruebas de Conclusin y Acreditacin del Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica, las apelaciones que interpongan los padres de familia o encargados. Noticar al padre de familia o encargado, lo actuado por el Tribunal Circuital en relacin con las apelaciones planteadas.
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8- DE LOS DOCENTES APLICADORES Son responsables de las siguientes funciones: Participar en la capacitacin a la que sea convocado por el Asesor (a) Supervisor (a) del circuito. Firmar la Hoja de Control de Asistencia a la capacitacin. Garantizar la pureza en el proceso de aplicacin y calicacin de las pruebas. Presentarse al centro educativo media hora antes de la jada para la ejecucin de las pruebas. Firmar, antes de dirigirse al aula, la hoja de control de entrega y devolucin de materiales que le suministrar el (la) director (a) del centro educativo, en la que se indica que el material est completo y en orden. Organizar a los estudiantes en el aula de acuerdo con el Instructivo que se le entrega para tal n. Generar conanza y honradez en los estudiantes y apoyar psicolgicamente su trabajo, con el n de que se concluya exitosamente el proceso de resolucin de las pruebas. Recurrir, en caso de intento de fraude, al director(a) del centro educativo para que ste levante el acta de anulacin de la prueba y rmarla conjuntamente. Trasladar, en el caso de que un estudiante por limitaciones fsicas no pueda realizar esta accin y no cuente con tutor para ello, las respuestas del folleto de prueba a la hoja para respuestas. Calicar diariamente las hojas para respuestas (y la parte de produccin textual en el caso de la prueba de Espaol) y consignar los resultados en las actas correspondientes.
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Devolver al Director (a) del centro educativo las hojas para respuestas debidamente empacadas y toda la documentacin en orden. Estar presente en la entrega de resultados de las pruebas a los padres de familia o encargados, tanto del grupo a su cargo como del grupo en que aplic.
Nota: En relacin con las Pruebas Especcas de Adecuacin Curricular, la revisin de expedientes y construccin y aplicacin de las mismas, se regir por lo estipulado en el consecutivo DVM-531-99, enviado a las Direcciones Regionales con fecha 10 de marzo de 1999.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO DEL VICEMINISTRO
14 de febrero del 2000 DVM-493-2000
Para:
De:
Seores y seoras Directores Regionales de Enseanza Encargados de Nombramientos Asesores Supervisores Asesores Regionales de Ingls Directores de I y II Ciclo M.Sc. Eduardo Lora Mndez Viceministro de Educacin Pblica Directrices en la Enseanza del Ingls en I y II Ciclo
Asunto:
Estimados seores y seoras: En virtud de que se han presentado ciertas dudas en diferentes regiones me permito recordarles aspectos que se deben seguir en la enseanza de Lenguas Extranjeras: La Ocina de Lenguas Extranjeras en coordinacin con el Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educacin Pblica, son los departamentos que certican el personal idneo para los puestos de Lengua Extranjera en I y II ciclos y preescolar en todas las regiones del pas. Esto se hace por medio de listas de oferentes que la Ocina de Lenguas Extranjeras enva a cada regin. Por lo tanto, ningn oferente nuevo puede ser nombrado en este puesto sino est en el listado ocial de oferentes. Y en el nivel de preescolar con una nota de la ocina O.L.E.
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La ocina de Lenguas Extranjeras est llevando a cabo un plan piloto de ingls y francs en 22 jardines de nios de todo el pas. Por las caractersticas de plan piloto no se deben dar lecciones a ningn otro jardn de nios que no est en el listado ocial. Respecto a este tema es importante recordar que si el nmero de grupos del jardn de nios seleccionados no alcanza las 30 lecciones, de debe completar estas lecciones con los primeros grados de la escuela a la que pertenece el jardn de nios. En relacin con los cdigos nuevos del ao 2000 es importante tomar en cuenta que solo las escuelas que ustedes enviaron a la Ocina de Lenguas Extranjeras respondiendo el memorando DVM-265-2000 de la Sra. Viceministra estarn autorizadas para la enseanza de Ingls. Si existiera la necesidad de completar con otra escuela en el caso de que solo existan 20 lecciones en el cdigo asignado. El asesor supervisor deber noticar esta situacin a la ocina de O.L.E. para que pueda quedar registrada la escuela con la que se completarn las lecciones y solamente se aceptarn los casos donde se compruebe la necesidad. En todas las instituciones donde se imparten lecciones de Lengua Extranjera (Ingls, Francs e Italiano) los horarios deben contemplar 1 leccin diaria para cada grupo para un total de 5 lecciones a la semana. Solamente en los casos donde se presentan situaciones de capacidad en infraestructura y/o existencia de varias asignaturas especiales se podr considerar los horarios de Ingls en bloques de lecciones que no excedan los 80 minutos, la disminucin de lecciones a 4 por grupo y en casos extremos 3 lecciones por grupo. Por ningn motivo se podrn disminuir las lecciones del plan general de estudios en ninguna asignatura o llegar a impartir solo 2 lecciones de ingls por grupo
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La enseanza de una Lengua Extranjera no sustituye ninguna otra asignatura en la institucin al contraro el objetivo primordial es de apoyar e integrar el proceso de enseanza y aprendizaje para todos los nios/as del pas. El Programa de Ingls por radio requiere contar, para su mejor funcionamiento, con el apoyo administrativo de cada supervisor en estrecha coordinacin con el Asesor Regional de Ingls. EI material para este programa se entregar en las Direcciones Regionales en las primeras semanas del mes de marzo donde el Asesor Regional coordinar la distribucin de los mismos por circuito. El Asesor Supervisor asumir la entrega del material a cada escuela y devolver cualquier sobrante al Asesor Regional de Ingls quien lo reportar a la Ocina de Lenguas Extranjeras.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO 13 de noviembre del 2000 DVM-4141-2000
De: Para: Asunto:
Zaida Snchez Moya Viceministra Acadmica Directores Regionales, Directores de Divisin del MEP y Jefes de Departamentos Modicacin al articulo 1 del Reglamento de Evaluacin
El Consejo Superior de Educacin en su sesin 41-2000 del 1 de setiembre del 2000, conoci y aprob propuesta presentada por el Departamento de Educacin Especial y Control de Calidad, para los estudiantes que presentan dicultades para el aprendizaje de la lengua extranjera. Se acord acoger la modicacin al artculo 1 del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes, para que en lo sucesivo se lea como sigue: Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulacin bsica del proceso de evaluacin de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en el sistema educativo formal costarricense y Sin perjuicio de lo que establece la Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Con base en el acuerdo del Consejo Superior de Educacin; todo tipo de adecuaciones signicativas, deben ser tramitados en primera instancia ante los Equipos Itinerantes de Educacin Especial. En ltima instancia ante el Departamento de Educacin Especial. ZSM/maa Cc. Archivo
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REPBLICA DE COSTA RICA MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA Despacho del Viceministro
4 de Diciembre del 2001 DVM-5104-2001
Seores y Seoras Directoras y Directores Regionales de Enseanza Asesores Supervisores Circuitales Asunto: Procedimientos para la certicacin de estudiantes que terminan II y III Ciclo de la Educacin General Bsica y Bachillerato con adecuaciones signicativas.
Estimados seores y seoras: La Normativa para el acceso a la educacin de las estudiantes con necesidades educativas especiales, aprobada segn el acuerdo 18-97 del Consejo Superior de Educacin indica en su artculo 18 lo siguiente: a) Los alumnos que hayan promovido los diferentes niveles con adecuaciones curriculares signicativas obtendrn el certicado de conclusin de ciclo, garantizando la continuidad en el proceso educativo con las adecuaciones que requiera. b) El certicado de conclusin de ciclo para los alumnos con adecuaciones curriculares ser el ocial Modicado segn resolucin 2000-10826 de la Sala Constitucional. En el artculo 19 inciso b, reza como sigue: Al nalizar el II y III Ciclo de la Educacin General Bsica, los alumnos que hayan requerido de:
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b) Adecuaciones curriculares signicativas sern evaluados mediante las pruebas particulares que su educador disee, de acuerdo con los objetivos y contenidos prepuestos en la programacin educativa individual, con la ayuda del Comit de Apoyo y con el visto bueno de la Asesora Regional o Nacional de Educacin Especial. Ante tal Normativa, me permito comunicar el procedimiento oportuno para cumplir con el mandato de sta. 1. Los resultados de las pruebas nales de ciclo de los alumnos que tienen aprobada la adecuacin signicativa, ya sea por la Asesora Regional o Nacional de Educacin Especial, deben ser remitidos para su informacin y respectiva ocializacin al Asesor Supervisor Circuital correspondiente. El Asesor Supervisor Circuital debe vericar la aprobacin de la adecuacin signicativa para cada uno de los estudiantes de los que les remitan los resultados de las pruebas mencionadas ante la Asesora Regional de Educacin Especial de la Regin Educativa a que pertenece. La certicacin de dichos estudiantes se har siguiendo el mismo trmite de los otros certicados de conclusin de estudios de los alumnos sin adecuacin signicativa.
2.
3.
Cordialmente, Lic. Jos Abdulio Cordero Solano VICEMINISTRO ACADMICO
Cc
M.Sc. Zahyra Morgan, Directora Divisin Desarrollo Curricular M.Ed. Gerardo Monge, Director Departamento de Educacin Especial Asesoras Regionales Educacin Especial Archivo
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO 23 de abril de 2002 DVM-1178-2002
Directores Regionales de Educacin, Jefes de Desarrollo Educativo, Asesores Regionales de materias especcas. Profesores de Secundaria DE: Licdo. Jos Abdulio Cordero Solano VICEMINISTRO ACADMICO ASUNTO: Adecuaciones curriculares signicativas en secundaria.
PARA:
Estimados y estimadas colegas: Con el n de claricar algunas situaciones presentadas en las instituciones educativas de III ciclo, ciclo diversicado, en relacin con las adecuaciones curriculares signicativas me permiso comunicar lo siguiente: 1. Por competencia curricular o nivel real de funcionamiento, debe entenderse lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado. En este sentido el docente debe conocer el nivel de logro de objetivos y contenidos del nivel precedente, as puede situar al estudiante en las reas acadmicas correspondientes, lo que va a permitir darle continuidad al proceso educativo. Adems deben conocerse otras reas que se trabajen con el estudiante. Debe realizarse un diagnstico para cada estudiante que incluya todas las reas del desarrollo humano a saber: socioafectivo, psicomotor y cognitivo, para el establecimiento de la competencia curricular o nivel real de funcionamiento.
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2.
Aqu se resalta la necesidad de contemplar el estilo de aprendizaje, la actitud y la capacidad de atencin del estudiante (perodos de atencin que tiene el alumno), ya que estos aspectos, inuyen en la toma de decisiones sobre la metodologa a utilizar y que se va a aplicar con el estudiante y con el resto del grupo. Asimismo la coordinacin que se ha de establecer entre el Departamento de Orientacin, el o la profesor (a) gua y los diversos profesores de materia especca a cargo de la atencin educativa del estudiante. Todos los involucrados en el proceso educativo del o la joven deben participar en la elaboracin del diagnstico. 3. Una vez que se realiza el diagnstico, se elabora un anlisis del mismo para proceder a establecer con cules objetivos y contenidos de los programas de estudio se puede elaborar la programacin educativa y para determinar los apoyos que se requerirn: recurso humano, material didctico o adaptaciones de infraestructura, entre otros. La propuesta de programacin debe plantearse a partir de la competencia curricular o nivel real de funcionamiento (lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado) y establecer los objetivos adecuados al conocimiento que posee el estudiante sobre determinada temtica. La respuesta de atencin educativa debe responder a los resultados del diagnstico. Una vez determinado el nivel de conocimiento del estudiante, se establece la relacin con el nivel de los programas de estudio que se tienen que utilizar, para lo cual se deben considerar los objetivos que se pueden contemplar en concordancia con ese nivel real de funcionamiento- conocimiento. Cuando sea necesario se debe volver a los programas anteriores aunque sean de I y II ciclo. Con respeto a las materias que por primera vez aparecen en el Plan de Estudios, deben ser incorporadas, con los ajustes necesarios al nivel de funcionamiento del estudiante en la programacin que se elabora. Para este efecto deben de participar todos los profesores y profesionales involucrados con el proceso de atencin del estudiante.
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4.
La programacin educativa, debe elaborarse con base en el formato que para tal efecto tiene la asesora regional de educacin especial, el cual debe estar en concordancia con los requerimientos de la instancia nacional en cuanto a programacin y otros aspectos tcnicos. 5. Es importante el papel que juega el docente de apoyo destinado a la atencin de los estudiantes con adecuaciones signicativas aprobadas por la asesora regional de educacin especial, ya que en el diagnstico y anlisis de la condicin del estudiante se podran detectar necesidades educativas que no necesariamente estaran referidas a lo acadmico y ese docente debe en coordinacin con otros profesores o tcnicos dar respuesta a esas necesidades. AI respecto el Departamento de Educacin Especial est aplicando diferentes proyectos que cubren a la poblacin de III ciclo y Diversicado, con el n de establecer propuestas pertinentes a las necesidades educativas especiales de los estudiantes de estos ciclos.
6. Sobre los ciclos y niveles en se deben ejecutar las adecuaciones curriculares, ya sean signicativas, no signicativas y de acceso para atender las necesidades educativas del estudiante, el Reglamento de la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, en el artculo 31 se indica textualmente: La educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, incluidos los servicios de estimulacin temprana, ser gratuita, obligatoria y costeada por el Estado en los niveles equivalentes a los establecidos por los artculos 78 de la Constitucin Poltica y 8 de la Ley Fundamental de educacin. La Constitucin Poltica establece en el artculo 78 lo siguiente: La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias. Estas y la educacin diversicada en el sistema pblico son gratuitas y costeadas por la Nacin...
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La Ley Fundamental de Educacin en el artculo 8, indica: La enseanza primaria es obligatoria; sta, la pre-escolar y la media son gratuitas y costeadas por la Nacin En ese orden de cosas el Estatuto de Servicio Civil, en el Artculo 57 relacionado con los deberes del personal docente manda: Administrar personalmente los contenidos de la educacin: atender a los educandos con igual solicitud, preocupndose por superar sus diferencias individuales y aprovechar toda ocasin para inculcar en ellos los principios de la moral, inspirarles el sentimiento del deber y de amor a la Patria; el conocimiento de la tradicin y las instituciones nacionales: los derechos, garantas y deberes que establece la Constitucin Poltica y el respeto a todos sus valores. En el artculo 57 de la misma Ley, se establece en forma general que su aplicacin es para todo el personal docente. No se indica que sea solo para uno u otro ciclo especco. 7. Con respecto a la participacin de los asesores especcos de cada Direccin Educativa del pas (asesores de educacin 1), el Manual Descriptivo de Puestos, establece entre las funciones que debe de desempear el asesor de educacin I, las siguientes: Investigar habilidades de los educandos para aplicar tcnicas que permiten corregir sus problemas en el aprendizaje. Asesora el personal docente en las labores correctivas del aprendizaje y determina su ejecucin. Aplica tcnicas en educadores y alumnos, tanto individuales como en grupo a n de facultar el aprendizaje de los nios y aprovechar los recursos existentes; evala los resultados de la enseanza correctiva.
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Por tanto, se debe contar con la participacin de los asesores especcos de las diferentes asignaturas o disciplinas en la orientacin, asesoramiento, tanto de las asesoras de educacin especial como del equipo itinerante y en la capacitacin de los docentes de los diferentes ciclos de la Enseanza General Bsica y la Diversicada, as como en la valoracin de la pertinencia de la programacin educativa con respecto a los resultados del diagnstico de las necesidades detectadas del estudiante, esto debido al grado de conocimiento que poseen con respecto a la materia de la cual son responsables para atender a los educandos con calidad. Agradecindoles su colaboracin para que se cumplan estos lineamientos, los saludo muy atentamente.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO San Jos, 16 de setiembre de 2002 DVM -2593-02
Para: De: Asunto:
Directores y Directoras Regionales Wilfrido Blanco Mora Viceministro Acadmico Adecuaciones curriculares
Con el propsito fundamental de dar respuesta a algunas inquietudes y claricar situaciones que se suceden en relacin con el establecimiento de las adecuaciones curriculares signicativas para aquellos estudiantes que las requieren, me permito indicar lo que sigue: Las adecuaciones curriculares signicativas, tal como lo establecen las Polticas y Normativas para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente modicacin de los criterios de evaluacin. La aplicacin de este tipo de adecuaciones requiere de un anlisis exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la metodologa o en la evaluacin, sino que representan modicaciones sustanciales del currculo ocial. Representan estas adecuaciones un ajuste al currculo establecido para cada nivel educativo y responden a las condiciones particulares de algunos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. En concordancia con lo anterior, estas adecuaciones al responder a las condiciones particulares de los estudiantes, pueden estable134
cerse en una, varias o todas las asignaturas del currculo denido para el nivel en que ese estudiante se encuentra matriculado. No es condicin determinante que al requerir un estudiante adecuacin signicativa en una asignatura, la requiera por defecto en todas las que se determinan para su nivel educativo. Est debidamente establecido por la Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, que: En el Informe al Hogar, en el espacio de observaciones se indicar las adecuaciones curriculares signicativas que se hayan realizado (Artculo 20). Disposicin que debe ser transmitida a las estructuras tcnicas y administrativas de la regin a su cargo.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO San Jos, 07 de octubre de 2002 DVM-2711-02
Para: De: Asunto:
Directores y Directoras Regionales Wilfrido Blanco Mora Viceministro Acadmico Asesora y Supervisin Comits de Apoyo Educativo
Harry Maynard, auditor interno de este Ministerio, le ha comunicado a la Seora Ministra algunas situaciones irregulares en la administracin de los Comits de Apoyo Educativo. Entre los aspectos mencionados se detallan los siguientes: 2.4.1 Deciencias en los registros para vericar la prestacin del servicio por recargo. Al revisar la prestacin del servicio por concepto de recargos en el Comit de Apoyo Educativo, se comprob que a pesar de existir un libro de actas en el cual deben asentase todos los aspectos analizados en las reuniones y los acuerdos tomados para dejar evidencia de su labor, esto no se pone en prctica, encontrndose irregularidades como: El libro de actas se encuentra desactualizado. Semejan espacios y folios en blanco. No se anota la fecha de celebracin, hora de inicio y conclusin de la sesin. Existe poca amplitud de los temas tratados.
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No se menciona la totalidad de los miembros presentes en las sesiones. No se comunican o transcriben los acuerdos en forma tcita. Los directores no siempre estn presentes en las reuniones y tampoco se nombran representantes. Hay meses en los que no existe anotacin alguna en el libro ni evidencia de que se efectuaran reuniones, reejando un promedio de una reunin por mes.
De acuerdo con el instructivo para el funcionamiento del Comit de Apoyo en su seccin I, prrafo nal, se indica: Para cumplir con estas funciones, el Comit de Apoyo Educativo sesionar ordinariamente una vez por semana y extraordinariamente cuando as se requiera. En lo que concierne a las reuniones y actas de los rganos colegiados, la Ley de Administracin Pblica, es clara en sus artculos 49 y siguientes acerca de las consideraciones que deben tomarse en cuenta. Situaciones como stas no permiten vericar el cumplimiento de las funciones del Comit de Apoyo en apego a las directrices de la Administracin, pudiendo deberse a que: El instructivo para el funcionamiento del Comit de Apoyo indica las funciones del Comit pero no sealan las responsabilidades y funciones de cada miembro del Comit. No se da una supervisin y seguimiento de la actividad del Comit ni por parte de la direccin ni por parte de los asesores supervisores. Existe poca divulgacin y asesora acerca del instructivo para el funcionamiento del Comit de apoyo.
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Se encuentra una falta de induccin por parte de la administracin, con respecto al instructivo, especialmente lo relacionado con el control de reuniones por medio del libro de actas.
Como consecuencia, el libro de actas se presenta inapropiadamente y pierde su funcionalidad como instrumento de control, quedando este comit carente de evidencias sobre el cumplimiento de sus funciones, aparte que existe una desinformacin y escaso seguimiento por parte de los Directores de los Centros Educativos acerca de la labor de estos comits.
2.4.2 Incumplimiento en la frecuencia de reuniones reglamentarias durante le perodo 2000 por parte del Comit de Apoyo Educativo y de Evolucin. Tal y como se pudo constatar en los libros de actas del Comit Educativo y Comit de Evaluacin, no se cumple con el mnimo de reuniones por mes que se establece en el Reglamento para funcionamiento del Comit de Apoyo Educativo y el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. De acuerdo con el Comit de Apoyo Educativo en su seccin cuarta denominada Remuneracin de los miembros del Comit, se estipula que: De acuerdo con lo que establece el artculo 45 del reglamento de la ley 7600, los Comits de Apoyo Educativo sesionarn ordinariamente una vez, por semana y extraordinaria cuando as se requiera. En este contexto, el que no se cumpla con lo indicado... denota un incumplimiento de las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros... as como de los Directores de los Centros Educativos, quienes tambin forman parte de los Comits. Ante esta situacin, les solicito vehementemente instar a los asesores supervisores de los circuitos educativos, supervisar el ac138
cionar de los Comits de Apoyo Educativo, as como a los directores de las instituciones educativas a participar de este quehacer, o en su efecto nombrar un representante que lo debe tener informado sobre lo acontecido, en el entendido de que cuentan en cada regin educativa con el apoyo del Equipo Regional Itinerante y con los mandatos del Reglamento de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Agradecindole su inters en la divulgacin de esta directriz, los saludo muy atentamente.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO San Jos, 13 de noviembre del 2002 DVM-4300-02
Para: De: Asunto:
Directores Regionales de Educacin Wilfrido Blanco Mora Ministro a. i. Nombramiento de maestros de apoyo en el Sistema Educativo
A solicitud del Departamento de Educacin Especial y teniendo presente que: En el ao 2000, el Consejo Superior de Educacin aprob los nuevos Planes de Estudio para aulas integradas y centros de educacin especial. Los directores de las regiones educativas, los jefes de desarrollo educativo, los jefes de desarrollo administrativo, los asesores supervisores, los asesores regionales de educacin especial, los directores de educacin especial y los directores de instituciones educativas (E.G.B), reciben en octubre del ao 2000, el ocio DEE-0969-00, sobre informacin general sobre servicios educativos para estudiantes con retraso mental, donde se indica no referir estudiantes de la educacin general bsica a las aulas integradas. Se ha solicitado de diferentes maneras a las asesoras regionales de educacin especial, que la peticin de cdigos para servicio de apoyo jo e itinerante de retraso mental, deben obedecer a un diagnstico de necesidades educativas de los estudiantes, que hayan sido detectadas. En los ltimos se han realizado visitas a diversos servicios educativos de aulas integradas y servicios de apoyo de retraso mental, donde se ha encontrado incumplimiento de esas directrices.
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Ante esas situaciones este despacho recomienda lo siguiente: Al iniciar el ciclo lectivo del ao 2003, el Plan de Estudios para Aulas Integradas y Centros de Educacin Especial, debe ser aplicado de manera inmediata en esas modalidades educativas. De la misma manera el traspaso de modalidad de aulas integradas a servidos de apoyo jo o itinerante, en correspondencia con las necesidades detectadas en la regin, debe de ser paulatino, para responder a la disminucin de matrcula en las primeras y dejar estratgicamente ubicados los servidos de apoyo, respondiendo a la ubicacin de los estudiantes que realmente necesiten de ese servido educativo. Para llevar a feliz trmino esta modicacin, se debe coordinar con la asesora nacional de retraso mental, y tener en cuenta las edades de egreso de los estudiantes a III ciclo de Educacin Especial, traslados y ubicaciones a otros servicios ms cercanos al lugar de residencia, estado de la plaza (propiedad o interina), as como reubicacin de estudiantes en la educacin regular. La referencia de estudiantes de la educacin regular a las aulas integradas, se dar nicamente si en la regin educativa no se cuenta con Centros de Educacin Especial, o bien, que despus de haber agotado todas las posibilidades, con aplicacin de adecuacin signicativa, se determine que la respuesta educativa que mejor favorece al estudiante es ese servido educativo (casos de excepcin). De la misma manera estudiantes que provengan de centros de educacin especial con una recomendacin tcnica del Comit Tcnico Asesor del Centro y el aval de la asesora de educacin especial, podran asistir excepcionalmente a aulas integradas. En ambos casos se deben contar con la autorizacin de matrcula de parte de la asesora regional de educacin especial. Este requisito es fundamental. La solicitud de cdigos de apoyo jo e itinerante debe responder a un diagnstico regional, coordinado con la asesora nacional de retraso mental, en el perodo que se determine por la misma
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durante el primer trimestre de cada ao, para poder incluir en el presupuesto nacional la peticin correspondiente y prever los cambios respectivos en coordinacin con directores y asesores supervisores de cada circuito escolar. No se puede solicitar a los docentes que han sido nombrados como de apoyo jo o itinerante, que trabajen como docentes de aula integrada, ya que los nombramientos son para trabajar con dos planes de estudio diferentes, aprobados ambos por el Consejo Superior de Educacin. El Director o docente que incurra en esta situacin podra verse seriamente afectado. Los directores de institucin educativa y los asesores supervisores, en coordinacin con las asesoras regionales de educacin especial, deben velar para que los lineamientos tcnicos-administrativos emanados en el documento de Normas y Procedimientos para esta especialidad, sea de obligado acatamiento y se cumpla como se ha estipulado. Cada servicio de apoyo educativo, debe contar con una matrcula de estudiantes que tienen aprobadas adecuaciones curriculares signicativas. No se puede solicitar el personal de apoyo y empezar procesos de diagnstico hasta ese momento. Si esto fuera as se considerar una falta grave, siendo responsable el director de la institucin que solicit recurso humano. Agradecindoles la colaboracin que se sirvan prestar a esta directriz, velando por el cumplimiento de la misma, los saludo muy atentamente.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO San Jos, 6 de marzo de 2003 DVM-0705-03
PARA:
Director Divisin de Macroevaluacin y Control de Calidad Directores y Directoras Regionales Directores y Directoras de Desarrollo Educativo Asesores (as) Supervisores (as) de Circuitos Asesores y Asesoras Regionales de todas las especialidades Equipo Itinerantes Regionales Directores y Directoras de Instituciones pblicas privadas DE: Wilfrido Blanco Mora Ministro a.i. ASUNTO: Cumplimiento de Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicacin de adecuaciones curriculares de acceso y no signicativas en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educacin General Bsica, Bachillerato y Especialidades Tcnicas. Dada la importancia que reviste la aplicacin de las adecuaciones curriculares, durante todo el proceso educativo y por supuesto durante el proceso de pruebas nacionales, este Despacho emiti, oportunamente, un documento de lineamientos y disposiciones. Dicho documento aclara que los lineamientos y disposiciones all emitidos son de acatamiento obligatorio para todas las instancias del sistema educativo costarricense involucrados en el proceso de pruebas nacionales (pg. 3), e incluye las funciones que corresponden a cada una de esas instancias. Es necesario reconocer que el ao 2002 se vio favorecido con un mejor manejo de las distintas fases del proceso, con respecto a
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los aos anteriores. No obstante, an se presentan algunos inconvenientes relacionados, entre otros aspectos, con la falta de cumplimiento de las responsabilidades que a cada instancia competen; manifestndose esta situacin en un recargo de funciones para las Asesoras Regionales de Educacin Especial. Por esa razn considero urgente reiterar que: A) La atencin a las necesidades educativas especiales que requieren los estudiantes, es responsabilidad de todo el sistema educativo y no slo del personal que labora en educacin especial. B) Las funciones de cada instancia del Ministerio de Educacin Pblica con respecto a la aplicacin de adecuaciones curriculares en pruebas nacionales quedaron establecidas en el documento antes mencionado. C) En este proceso, al igual que en cualquier otro, el cumplimiento de responsabilidades depende en gran medida, de Ia delegacin pertinente y eI control adecuado que cada autoridad ejerza segn su jerarqua. D) Es competencia de este Despacho tomar las medidas necesarias para corregir las anomalas detectadas en el proceso. Por esa razn procedo a desglosar las principales debilidades notadas durante el proceso del ao 2002 en algunas de las regiones educativas, con el nico n de que stas se superen durante el presente curso lectivo: i. Escasa participacin de los Equipos Regionales durante el proceso, principalmente de los Asesores Especcos de materia, en su colaboracin tcnica y en el apoyo logstico que se requiere de su parte. ii. Falta de establecimiento y cumplimiento de plazos regionales para atender cada fase del proceso, de tal forma que coincida con el calendario emitido por la Divisin de Macroevaluacin y Control de Calidad.
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iii. Dicultades en el seguimiento de las indicaciones de los anexos instructivos contenidos en el documento de lineamientos y disposiciones, tanto en el nivel institucional como en el circuital. Esta situacin se nota principalmente en la informacin incompleta que se incluye en los expedientes y en la falta de coherencia entre lo que solicita el Equipo Institucional y lo que aprueba el Equipo Circuital. iv. Falta de participacin de los Asesores Supervisores en su funcin de seleccionar a los tutores especialistas que se requieran. v. No se cuenta con todo el apoyo necesario por parte de los Directores de Desarrollo Educativo y Asesores Supervisores en las acciones de capacitacin y atencin a consultas telefnicas y personales durante el proceso. vi. Los padres de familia y los mismos estudiantes no cuentan con la informacin debida, con respecto a las adecuaciones curriculares que les sern o no aplicadas durante el proceso de pruebas nacionales. vii. Falta de capacitacin a tutores especialistas sobre su rol durante el proceso de acompaamiento al estudiante. Los Equipos Itinerantes, pero especialmente las Asesoras Regionales de Educacin Especial se ven entonces en la obligacin de cubrir estos aspectos que otros funcionarios no cumplen, su labor se recarga signicativamente teniendo que dejar de lado otras de sus responsabilidades, con el n de que los estudiantes con necesidades educativas especiales sean adecuadamente atendidos. Insisto en que, dar una respuesta pertinente a los estudiantes que requieren de adecuaciones cuniculares durante las pruebas nacionales, es misin de todo el sistema educativo por lo que el proceso debe ser llevado a cabo con calidad en todos sus extremos. Agradezco profundamente el compromiso tico de todos en esta mutua responsabilidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO San Jos, 05 de Setiembre 2003 DVM-3170-2003 Directores (as) Regionales Directores (as) de Desarrollo Educativo DE: M.Sc. Wilfrido Blanco Mora. Viceministro Acadmico ASUNTO: Lineamientos provisionales para el trmite y aplicacin de las adecuaciones curriculares signicativas. Estimados Seores (as): Debido a la necesidad de brindar un proceso de atencin de calidad a los estudiantes con adecuaciones curriculares signicativas aprobadas y a la urgente respuesta que se demanda de las diversas instancias relacionadas, con el n de unicar criterios de ndole tcnica administrativa plasmados en disposiciones nacionales, se elabor una PROPUESTA SOBRE LINEAMIENTOS PARA EL TRAMITE DE APROBACION Y APLICACIN DE LAS ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS. Copia de este documento, se le est haciendo llegar a cada Direccin Regional de Educacin con el objetivo de ser sometido a un proceso de crtica y validacin, proceso que nalizar en el mes de noviembre del presente ao. Este Despacho solicita su aplicacin y remitir las sugerencias y recomendaciones al Departamento de Educacin Especial a ms tardar el 30 de noviembre de este ao. Les reitero que este es un documento provisional, ya que con la realimentacin de todos ustedes, en el ao 2004 se har entrega del documento nal. Como siempre les agradezco su colaboracin y su inters en mejorar la calidad de atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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PARA:
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO
Para:
Directores Regionales Directores Desarrollo Educativo Asesores Supervisores de Circuito Asesores Regionales de todas las especialidades Miembros de Equipos Itinerantes Regionales Directores de instituciones pblicas y privadas Orientadores de colegio (niveles de noveno y undcimo ao) Coordinadores de Comits de Apoyo Educativo de las instituciones Coordinadores de Equipos Circuitales Coordinadores de Comits de Evaluacin. MSc. Wilfrido Blanco Mora Viceministro Acadmico de Educacin Pblica Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicacin de adecuaciones curriculares de acceso y no signicativas en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educacin General Bsica, Bachillerato y Especialidades Tcnicas. 22
De:
Asunto:
Estimados compaeros: Tengo el agrado de presentar a ustedes el documento Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicacin de adecuaciones curriculares de acceso y no signicativas en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educacin General Bsica, Bachillerato y Especialidades Tcnicas, con el propsito de establecer criterios sobre las ade-
22 El documento ocial publicado no contiene el nmero de ocio del Despacho del Viceministro Acadmico, M.Sc. Wilfrido Blanco, sin embargo en consulta con su ocina nos lo dieron. Corresponde el ocio.
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cuaciones curriculares que requieren los estudiantes con necesidades educativas especiales en la administracin de las pruebas nacionales. Este trabajo es producto de una revisin del instructivo redactado en el ao 2002 que contena las disposiciones generales para este mismo n. En el documento actual se han considerado las recomendaciones y sugerencias procedentes de las distintas regiones educativas del pas. Los lineamientos y las disposiciones emitidos en este documento son de acatamiento obligatorio para todas las instancias del sistema educativo costarricense involucradas en el proceso de pruebas nacionales.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA Despacho del Viceministro Acadmico
Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicacin de adecuaciones curriculares de acceso y no signicativas en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educacin General Bsica, Bachillerato y Especialidades Tcnicas.
Febrero 2004
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Solamente por sencillez en el estilo, este documento utiliza un formato tradicional que no contempla las diferencias de gnero. Nuestra posicin es clara y rme: toda discriminacin de sta o de cualquier otra naturaleza, se considera odiosa e incongruente con los principios que este documento entraa.
Revisin y modicacin del documento hecha por: Comisin de adecuaciones curriculares en las pruebas nacionales Conformada por: Leonardo Rodrguez Zrate. (Coordinador) Divisin Jurdica Tania Moreira Mora Asesora /Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo Kathya Gmez Marn Asesora/ Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo Carmen Conejo Solera. Asesora /Departamento Educacin Especial Lady Melndez Rodrguez. Asesora /Departamento Educacin Especial Margarita Fuentes Fallas Asesora/ Despacho Sr. Ministro de Educacin Pblica
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PRESENTACIN
El propsito fundamental de este documento es informar a todas las instancias educativas involucradas en el proceso de pruebas nacionales de conclusin del II y del III ciclos de Enseanza General Bsica, de bachillerato y de las especialidades tcnicas; los lineamientos y disposiciones referentes a la aplicacin de adecuaciones curriculares para los estudiantes que las requieran. Estos lineamientos y disposiciones encuentran su fundamento en la Ley 7600, Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en Costa Rica y su reglamento, en las Polticas, Normas y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (1997) y en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Se especican en este instructivo las distintas acciones que deben adoptarse en el nivel institucional, circuital y regional. A la vez, se incluye un apartado referente a los derechos y obligaciones de los padres de familia en este proceso. Se sealan los aspectos que deben considerarse para completar la informacin de los expedientes de los estudiantes. Adems, se anexan los formularios de registro en los cuales se consigna la solicitud y aprobacin de las adecuaciones curriculares no signicativas y de acceso para las pruebas nacionales.
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INSTANCIAS EDUCATIVAS RESPONSABLES DEL PROCESO DE APLICACIN DE ADECUACIONES CURRICULARES EN LAS PRUEBAS NACIONALES
Las acciones propias del proceso de solicitud y aprobacin de adecuaciones curriculares para las pruebas nacionales debern ser organizadas en cada regin educativa, tomando en cuenta las fechas de entrega de documentos establecidas por la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo. I- Los docentes Los docentes estn en contacto continuo con los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. Ellos determinan en su planeamiento, las adecuaciones curriculares que aplicarn a estos alumnos durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Los educadores debern informar por escrito, al comit de apoyo y a los padres de familia sobre las adecuaciones curriculares que aplican a los estudiantes y adems, documentar sus apreciaciones sobre el rendimiento acadmico alcanzado por ellos. Esta informacin es de suma importancia para el establecimiento de las adecuaciones curriculares en las pruebas nacionales. II- Los padres de familia o encargados Los padres de familia o encargados de los estudiantes con necesidades educativas especiales estn obligados a ofrecer toda la informacin pertinente que ayude al docente y al comit de apoyo, a complementar el historial del estudiante. Sin embargo, la ausencia de esta informacin no impide el estudio y aprobacin de las adecuaciones curriculares que le correspondan al estudiante. Los padres o encargados del estudiante que requiera de adecuaciones curriculares para las pruebas nacionales, podrn solicitar al equipo institucional el registro en donde se hacen constar las adecuaciones aprobadas por el equipo circuital.
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III- El equipo institucional El equipo institucional est conformado por el comit de apoyo educativo y el comit de evaluacin, y su funcin es analizar exhaustivamente los expedientes de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares y consignar la informacin en los registros que se han confeccionado al efecto (anexos 2 y 3). Este anlisis deber establecer la coherencia entre lo que se consigna en el expediente y lo establecido en los anexos 2 y 3. Estos registros, junto con los expedientes, se deben entregar al director del centro educativo, quien los har llegar al asesor supervisor del circuito escolar respectivo. Le corresponde tambin a este equipo, informar a los docentes de aquellas materias objeto de pruebas nacionales, a los estudiantes y a los padres de familia o encargados, la determinacin del equipo circuital y regional en relacin con las adecuaciones curriculares aprobadas.
IV- El equipo circuital El equipo circuital est integrado por dos grupos de docentes seleccionados por el asesor supervisor. Un grupo conformado por docentes de II ciclo de aula regular que imparten materias objeto de pruebas nacionales, quienes revisarn los expedientes de los alumnos de sexto ao de la Educacin General Bsica. Otro grupo compuesto por profesores de III ciclo y de la Educacin Diversicada de las asignaturas objeto de pruebas nacionales responsables de la revisin de los expedientes de los alumnos de noveno, bachillerato y especialidades tcnicas. Se recomienda que cada grupo est conformado en la relacin de un miembro por cada diez expedientes que deben revisarse. Tambin le corresponde la revisin exhaustiva de los expedientes de acuerdo con lo establecido en los registros (anexos 2 y 3) segn corresponda. Con base en esa revisin, deber raticar o rechazar lo solicitado por el equipo institucional, consignar su decisin en los registros de las adecuaciones autorizadas (in154
cluyendo el resumen del anexo 4, referente a las pruebas de II ciclo), preparar y entregar al asesor supervisor el nmero de copias requeridas, segn lo establecido. Si el equipo circuital rechaza alguna adecuacin solicitada por el equipo institucional deber justicarlo por escrito y anexar la justicacin al registro correspondiente. Previo a la entrega de las copias, este equipo deber revisar que todas contengan la misma informacin. V- El equipo regional Este equipo est conformado por el director regional, el director de desarrollo educativo, los asesores supervisores, los asesores especcos regionales y los funcionarios del equipo itinerante. Su principal funcin consiste en brindar asesoramiento a los equipos circuitales sobre el proceso de revisin de expedientes para efecto de pruebas nacionales. Adems de planicar todas las acciones que demanda el proceso de revisin de expedientes. En el equipo regional se integrar una comisin responsable de resolver las apelaciones que interpongan los estudiantes, padres o encargados en relacin con las adecuaciones curriculares aprobadas o rechazadas en el nivel circuital. Para plantear las apelaciones se contar con tres das hbiles despus de recibido los listados enviados por la Divisin de Control de Calidad. Las apelaciones sern canalizadas por medio del director de la institucin. La comisin deber resolver las apelaciones y noticar cualquier modicacin a la Divisin de Control de Calidad y a la institucin, considerando las fechas establecidas por esta divisin para la entrega de la documentacin nal de las adecuaciones curriculares. Adems a este equipo le corresponde enviar la informacin del anexo N 5 (referente a las adecuaciones curriculares en las pruebas de II ciclo) en la fecha establecida por la Divisin de Control de Calidad.
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VI -El asesor supervisor Es el responsable de conformar los equipos circuitales, as como de entregar los expedientes a quien corresponda y dar seguimiento a la revisin de stos por parte de los equipos mencionados. Adems, es el encargado de proveer los materiales necesarios (instructivos, registros de adecuaciones, otros) que en las distintas etapas del proceso se necesiten. Tendr a cargo tambin, supervisar la labor de los directores de los centros educativos con el n de que stos contemplen y cumplan todas las previsiones necesarias para la implementacin de las adecuaciones aprobadas por el equipo circuital. Realizar otras funciones asignadas por las autoridades superiores y por la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema educativo sobre este proceso. Har entrega a los equipos institucionales de la resolucin tomada por el Equipo Circuital, una vez concluido el anlisis respectivo. Durante los procesos de revisin de expedientes y administracin de las pruebas nacionales, estos documentos permanecern en la ocina del asesor supervisor, quien los devolver a los directores de los centros educativos una vez concluida la etapa de administracin de las pruebas nacionales. Despus que la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo entrega las listas denitivas de las adecuaciones, cada direccin regional de educacin y sus circuitos escolares debern organizar la capacitacin de los tutores seleccionados por los asesores supervisores, que acompaarn a los estudiantes con necesidades educativas especiales durante la aplicacin de las pruebas. Los perodos de capacitacin debern denirse en forma oportuna de manera que se ajusten a los plazos de las actividades propias del proceso de pruebas nacionales, calendarizadas por la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo. A la vez, debern aprovecharse
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los recursos especializados de cada regin educativa, como por ejemplo, docentes especialistas que trabajen en el rea dentro de cada circuito escolar previamente preparados por el equipo regional itinerante y la (s) asesora (s) regionales de educacin especial.
DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA LA SOLICITUD Y APROBACIN DE ADECUACIONES CURRICULARES EN PRUEBAS NACIONALES
Durante el proceso de solicitud y aprobacin de adecuaciones curriculares en las pruebas nacionales para los estudiantes que las requieran, es indispensable aportar ciertos documentos. A continuacin se detallan cules y qu tipo de informacin debe registrarse en cada uno de stos.
I. Expediente del alumno con necesidades educativas especiales Los expedientes sern completados y organizados por los comits de apoyo educativo, quienes recibirn la informacin de los docentes respectivos, segn la competencia de cada uno. En el caso de sexto ao, los docentes de grupo sern los encargados de entregar la informacin de los alumnos que requieran adecuaciones curriculares para las pruebas nacionales. En noveno, undcimo o duodcimo ao, los docentes que imparten asignaturas objeto de pruebas nacionales y los orientadores aportarn la informacin respectiva al comit de apoyo. El director de la institucin se encargar de que se cumpla debidamente este proceso. Cada expediente deber contener los siguientes datos: Identicacin del expediente: Nombre de la institucin, direccin regional, nmero del circuito escolar, nombre del director, nombre del docente a cargo o del profesor gua, nombre del
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orientador a cargo del estudiante, nmero de seccin y nmero de telfono de la institucin. Datos personales: Nombre completo del estudiante, fecha de nacimiento, edad, nacionalidad, nombre de los padres o encargados legales, nmero de telfono de la casa (si lo tiene) y la direccin de residencia. Historia educativa: Informacin acerca de los aos cursados, aos de repitencia y de los servicios de apoyo educativo recibidos. Deben anexarse los siguientes documentos: 1. Fotocopia de las notas obtenidas en los dos ltimos aos y del ao que cursa. Descripcin del desempeo en las asignaturas que han presentado dicultades en los dos ltimos aos y en el ao que cursa. Descripcin y justicacin detallada de las adecuaciones curriculares brindadas en los ltimos dos aos y en el ao que cursa. Presentacin de copias de pruebas especcas realizadas por el estudiante y las respectivas copias de las pruebas ordinarias aplicadas al resto del grupo en los ltimos dos aos anteriores y del ao que cursa. Certicacin del comit de evaluacin en donde haga constar la aplicacin de las adecuaciones durante la administracin de pruebas confeccionadas por el docente. Informes de los profesores de las asignaturas objeto de pruebas nacionales, donde recomienden las adecuaciones requeridas para realizar estas pruebas. Datos relevantes aportados por los padres de familia, mediante los cuales se logre determinar el tipo de adecuacin curricular, cuando se trate de estudiantes con: deciencia
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5.
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auditiva, deciencia visual, dcit atencional, problemas de aprendizaje, hiperactividad, autismo, problemas motores o de salud que obstaculicen la ejecucin de las pruebas o alteraciones emocionales que bloqueen el desempeo adecuado del estudiante durante este proceso. 8. Certicacin del director de la institucin en la cual haga constar que el expediente tiene la informacin completa.
Notas Importantes: A. Las pginas que conforman el expediente de los alumnos deben estar debidamente numeradas y con un ndice de contenidos. B. Los expedientes que no cumplan con los requisitos de la historia educativa, ya sea por negligencia institucional, por tratarse de alumnos extranjeros o que sean afectados por una situacin fortuita (enfermedades, accidentes, alteraciones emocionales u otras), sern valorados por el equipo institucional, el cual deber elaborar un informe detallado de la situacin del alumno y remitirlo, junto con el expediente, al equipo circuital para que ste emita la resolucin respectiva.
II. Registro de adecuaciones curriculares no signicativas para las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Enseanza General Bsica y bachillerato (Anexo 2) En este registro se reporta la informacin de las adecuaciones curriculares no signicativas que requieren los alumnos que cursan el II y III Ciclos de la Enseanza General Bsica y bachillerato para efectos de pruebas nacionales. Consta de dos pginas. Los equipos circuitales deben preparar cinco copias de ese registro. El asesor supervisor las distribuir segn se detalla: Dos para la direccin del Departamento de Desarrollo Educativo, de donde una ser para archivo y la otra se enviar
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a la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo, en la fecha establecida. Una para la direccin del centro educativo. Una para la supervisin del circuito escolar. Una para los padres de familia o encargados o para el estudiante, en caso que sea mayor de edad.
En el caso de las adecuaciones curriculares aprobadas a los alumnos que presentan las pruebas de II Ciclo, el equipo circuital deber elaborar solamente cuatro copias de este registro (anexo 2), ya que a la direccin del Departamento de Desarrollo Educativo se har llegar slo una - no se enva copia a la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo. A esta divisin se enviar solamente los anexos 4 y 5, segn las fechas establecidas.
III. Registro de adecuaciones curriculares no signicativas para las pruebas nacionales de tcnico medio (Anexo 3) Este registro se emplea para consignar las adecuaciones curriculares que se aplicarn a los alumnos de colegios tcnicos, quienes presentan pruebas nacionales de tcnico medio. Debe recordarse que para estos estudiantes es necesario adems utilizar el anexo 2 para las pruebas de bachillerato. Los equipos circuitales elaborarn cinco copias del registro. El asesor supervisor las distribuir de la siguiente manera: Dos para la direccin del Departamento de Desarrollo Educativo, de donde una ser para archivo y la otra se remitir a la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo, en la fecha establecida. Una para la direccin del centro educativo. Una para la supervisin del circuito escolar. Una para los padres de familia o encargados o para el estudiante, en caso que sea mayor de edad.
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IV. Formulario para solicitar pruebas con caractersticas particulares en las pruebas nacionales de conclusin del II Ciclo de la Educacin General Bsica (Anexo 4) Es un documento utilizado para anotar el nmero de pruebas con caractersticas particulares aprobadas por el equipo circuital. El equipo circuital es el responsable de consignar la informacin solicitada en el registro y deber preparar tres copias para que el asesor supervisor las distribuya de la siguiente manera: Dos para la direccin del Departamento de Desarrollo Educativo, de donde una ser para el archivo y la otra se enviar a la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo en la fecha establecida. Una para la supervisin del circuito escolar.
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ANEXO 1 GLOSARIO ALEXIA: Prdida de la capacidad ya adquirida para leer, generalmente acompaada por prdida de la destreza en la escritura (agrafa). La persona puede, sin embargo, hablar y entender el lenguaje hablado. AUTISMO: Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por: r Dicultad para enfrentar cambios en su rutina diaria (segn la situacin pueden presentar berrinches o autoagresin). r Dicultad en la comprensin y uso del lenguaje (pronunciacin, uso del pronombre, control de volumen, ausencia del habla, dicultad para regular la velocidad del habla). r Repeticin de actividades. r Dicultades motoras (caminar, apaar). r Dicultad para comprender lo que ven. r Muestra preferencia por la soledad, escaso contacto grupal y poca tolerancia al contacto fsico. r Durante la prueba aumentan los niveles de hiperactividad y de conductas autoestimulatorias. r Dicultad en el manejo del tiempo. r Poca habilidad verbal e interpersonal. DFICIT ATENCIONAL: Trastorno que se presenta desde los primeros aos de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dicultad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades, tanto del mbito acadmico como cotidiano. A la persona con Dcit Atencional (DA) se le hace difcil seguir reglas o normas rgidas de comportamiento y habitualmente maniesta falta de autocontrol y de toma de conciencia de los propios errores.
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La sintomatologa que caracteriza a este sndrome dene dos formas del DA: el Dcit Atencional Pasivo que se presenta con rasgos de inatencin e hipoactividad y el Dcit Atencional Activo, caracterizado por la presencia de hiperactividad relacionada a menudo con impulsividad que se reeja principalmente en la toma de decisiones y en la ejecucin de actividades como juegos y deberes escolares. DISCALCULIA: Inhabilidad matemtica en la cual una persona muestra dicultad inusual para resolver problemas aritmticos y entender conceptos matemticos. Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: confundir los nmeros, invertirlos, escribir los nmeros en espejo y los problemas derivados de todo esto, habilidades de memoria y atencin, alineacin de nmeros y smbolos, direccionalidad y habilidades superiores de razonamiento matemtico cuantitativo. DISCAPACIDAD MOTORA: Alteracin del movimiento, de la postura, del tono muscular, de la coordinacin o de la potencia corporal debida a una causa neurolgica o miognica permanente o temporal. Se maniesta como dicultades para la manipulacin de objetos de la vida cotidiana, el mantenimiento o cambio postural adecuados y la marcha bpeda. DISGRAFA: Incapacidad evolutiva o deterioro importante de la escritura. Se manifesta en la mala formacin de las letras, en la desorganizacin y en una coordinacin visomotora na limitada. Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: omisiones de letras, slabas o palabras, confusin de letras con sonidos semejantes, errores de tipo ortogrco, inversin de slabas, textos con vocabulario y estructura gramatical pobre (disgrafa de simbolizacin), escritura de letras en espejo, escritura continuada con deciente espaciamiento entre letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones; trastorno de la forma y tamao de la letra (disgrafa motriz o caligrca).
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DISLALIAS: Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos; bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Los tipos de dislalias son: Funcional: No se encuentra causa fsica ni orgnica en esas alteraciones de articulacin. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin (sustituir un fonema por otro), de omisin ( no pronunciarlo ) , de inversin (cambiarlo por el siguiente) y de distorsin. Audigena: La alteracin en la articulacin de fonemas se produce por una deciencia auditiva. Orgnica: La causa puede estar en los rganos del habla (disglosias) o por una lesin cerebral.
DISLEXIA: Retraso evolutivo congnito o deterioro de la capacidad para transcribir los sonidos a letras y comprender el material escrito; el problema principal no reside en la comprensin o en la discriminacin, sino en la interpretacin de los smbolos.
Los estudiantes dislxicos suelen presentar una deciencia en la adquisicin y en el desarrollo de las capacidades lingsticas. Las principales habilidades que no dominan son: el lenguaje receptivo, el lenguaje asociativo-mediacional y el lenguaje expresivo. Todas estas habilidades estn interrelacionadas y no pueden tomarse separadamente. DISORTOGRAFA: Dicultad que presenta el estudiante para transmitir el cdigo lingstico hablado o escrito con los grafemas correspondientes; se le diculta escribir, copiar o expresar su propio pensamiento con los grafemas correspondientes. Las disortografas ms graves son aquellas que tienen un origen lingstico-perceptivo, puesto que no afectan slo a una norma, ms o menos arbitraria, como escribir una palabra con v o b; sino que inciden en la comprensibilidad del texto y en la misma capacidad de escribir.
164
LECTURA ORAL DE LA PRUEBA ESCRITA: Es la que realiza el tutor especializado cuando, por cualquier circunstancia relevante y justicada, el alumno se encuentra evidentemente imposibilitado para leer la prueba. Por ejemplo un estudiante que perdiera la visin funcional recientemente, un alumno que se encuentra conectado a una mquina de asistencia teraputica o paliativa, un estudiante con problemas de control postural u otro cuya condicin justique tal medida, segn lo demuestre su expediente escolar o documentos mdicos debidamente certicados. PERSONA CIEGA: Es aquella que presenta una prdida total de visin funcional. Puede en algunos casos contar solamente con percepcin de luz, sombra o bultos y requiere por tanto de tcnicas especcas para acceder al currculo. PERSONA CON BAJA VISIN: Es aquella que cuenta con un nivel de visin que, an con ayuda ptica convencional, se le diculta la planicacin o ejecucin visual de una tarea, pero le permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de otro tipo de ayudas pticas o no pticas y de adaptaciones al medio ambiente o de tcnicas especiales (A. Corn, 1989). PERSONA SORDA: Es aquella que, por tener un dcit de audicin, presenta una diferencia con respecto al estndar oyente y, por lo tanto, debe construir una identidad en trminos de esa diferencia para integrarse a la sociedad y a la cultura en que le ha tocado nacer (Behares, 1991).
Esa diferencia tiene que ver con la forma de procesar y producir la informacin que se expresa mediante el sonido, entre las que el lenguaje y sus consecuencias pragmticas tienen inuencia directa sobre su adaptacin a la cultura, por lo que la persona sorda requiere, fundamentalmente, de apoyos para la comprensin de lo que mediante el lenguaje se comunica.
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PROBLEMAS DE ANSIEDAD: Es un estado de aprensin que se experimenta, en un momento determinado, ante una situacin percibida como una amenaza vaga o poco clara, acompaada de un sentimiento de malestar o de sntomas somticos. Algunas conductas generadas por la ansiedad son: hipervigilancia, dicultad para recordar, concentrarse o razonar, taquicardia, sensaciones de desmayo, sudoracin, nuseas, vmito, miedo, desasosiego y pnico entre otros.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: ... se reere a un grupo heterogneo de deciencias de diversa ndole que repercuten desfavorablemente en el aprendizaje de la comprensin del lenguaje hablado, escrito y matemtico. Este trmino es de cobertura amplia, incluye factores causales tanto de orden neurolgico como ambiental, deprivacin psicosociocultural e inadecuada enseanza, cuando stos malogran o impiden el proceso normal de aprendizaje (Gonzlez, F. 1988). PROBLEMAS O ALTERACIONES EMOCIONALES Y CONDUCTUALES: Es aquel que por sus caractersticas emocionales y conductuales requiere de orientacin biomdica, pedaggica y psicolgica especializada de manera integral, para facilitar sus procesos de aprendizaje. Esto implica que, el estudiante requiere de apoyos para el manejo adecuado de las relaciones sociales, las condiciones de riesgo social que lo rodean, el control de sus impulsos, el aprendizaje de conductas bsicas y otros aspectos que intereran en la adquisicin de nuevos conocimientos en las diferentes reas de desarrollo. Adems presenta dicultades para el desempeo adecuado en el medio social y educativo, generando bajo rendimiento acadmico. PRUEBA CON LETRA AMPLIADA: Es la prueba ordinaria o especca, destinada a estudiantes con deciencia visual. La letra se ampla a los tamaos 16, 20, 24, 30 y 36 de arial, segn lo que requiera el estudiante.
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PRUEBA ESPECFICA: Es una prueba que mide los mismos objetivos y contenidos que en la prueba ordinaria, donde el 20% de los temes del total de la prueba ordinaria considerados de mayor grado de dicultad son sustituidos o modicados, segn las caractersticas de cada asignatura. Esta prueba tiene el mismo nmero de temes que la ordinaria. PRUEBA ORDINARIA: Es una prueba estandarizada que resuelven la totalidad de los estudiantes, excepto quienes realizan la prueba especca. PRUEBA EN BRAILLE: Puede ser ordinaria o especca. Es una prueba transcrita al sistema Braille aplicada a los estudiantes con deciencia visual. RECINTO APARTE: Espacio fsico destinado a algunos estudiantes, que requieren estar separados del grupo respectivo.
Observaciones: Los recintos apartes de cada centro educativo deben estar organizados de la siguiente manera: a) Los estudiantes con dcit atencional pasivo y problemas de aprendizaje, deben ubicarse a razn de diez estudiantes por recinto como mximo, a cargo de un tutor. b) Los estudiantes ciegos o decientes visuales pueden permanecer en recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas, ellos pueden estar agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. c) Los estudiantes sordos pueden estar ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas, ellos pueden permanecer en el mismo recinto y con el mismo tutor. d) Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte, a razn de dos estudiantes como mximo por tutor.
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e) Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicacin de la prueba, deben ubicarse en grupos de dos por recinto como mximo; cada grupo a cargo de un tutor. f) Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte, a razn de uno por cada tutor especialista. g) El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista, deber estar en un recinto aparte, a razn de un estudiante por tutor. REDACCIN EN FORMA ORAL: El estudiante realiza la redaccin en forma oral, la cual es grabada. Posteriormente el tutor transcribe la redaccin en el folleto de produccin textual y entrega al delegado ejecutivo el cassette y el folleto. Ambos se envan a la Divisin de Control de Calidad. TUTOR DE APOYO: Docente especializado en la atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a cualquiera de los siguientes problemas: Auditivos Visuales Emocionales De aprendizaje Motores De la salud
La presencia del tutor se autoriza cuando as lo ha determinado el equipo circuital, previo anlisis de la informacin consignada en el expediente del alumno.
Son responsabilidades del tutor: 1. 2. Conocer las adecuaciones curriculares que se le han autorizado al estudiante. Proporcionar al estudiante la informacin relacionada con las adecuaciones curriculares autorizadas.
168
3. 4.
5.
6.
7. 8. 9.
Asegurarse de que el estudiante d respuesta a todos los temes, excepto que haya decidido dejarlos sin responder. Atender las consultas del estudiante en relacin con la lectura y estructura de los temes, sin que esto signique inducir las respuestas o proporcionar las herramientas para resolverlos. Transcribir las respuestas a la hoja lectora cuando el estudiante que presenta problemas motores o visuales as lo requiera. Leer el examen cuando el estudiante ha perdido la vista recientemente o est imposibilitado fsicamente para acceder, en forma directa, a la lectura de la prueba. Repetir las instrucciones cuando el estudiante lo solicite y requiera. Transcribir al negro la produccin textual elaborada en Braille. Grabar la produccin textual realizada en forma oral y transcribirla en el folleto correspondiente
Observaciones: En la seleccin de los tutores deben considerarse las siguientes condiciones: 1. Para estudiantes sordos: el tutor debe tener dominio del lenguaje LESCO o de la forma de interpretacin que el estudiante requiera. Para estudiantes ciegos o decientes visuales: el tutor deber ser especialista en el campo. Para estudiantes autistas, estudiantes con problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales que bloquean el proceso de aplicacin de la prueba, el tutor deber ser especialista en el rea de problemas emocionales y de conducta. Para estudiantes con dcit atencional, estudiantes con problemas de aprendizaje y estudiantes con hiperactividad: el tutor deber ser especialista o tener experiencia reconocida en las reas de educacin especial, psicopedagoga, psicologa u orientacin.
169
2. 3.
4.
5. 6.
Para estudiantes con problemas motores: el tutor deber ser especializado en esta rea. Para estudiantes con alteraciones discapacitantes por motivos de salud: el tutor deber ser especialista en el campo de educacin especial, psicopedagoga, psicologa u orientacin. TUTOR DE MATERIA: En casos muy calicados y previa resolucin del Equipo Itinerante Regional de Educacin Especial se autoriza un tutor de materia en las asignaturas de Matemtica, Fsica, Qumica y lenguas extranjeras para que realice la lectura oral de la prueba a los estudiantes cuya historia escolar demuestre que han requerido repetidamente de esta induccin en la realizacin de las pruebas en dichas asignaturas. TUTOR ESPECIALIZADO CONOCIDO POR EL ESTUDIANTE: En casos excepcionales y previa resolucin del equipo Itinerante Regional de Educacin Especial, se asignar un tutor especializado en problemas emocionales y de conducta conocido por el estudiante, cuya historia escolar determine que requiere estrictamente de su apoyo. En caso de no poder contar con su docente de apoyo como tutor durante la prueba, se seleccionar otro tutor especializado en problemas emocionales con antelacin y ste deber realizar acercamientos con el estudiante, para establecer una relacin de conanza.
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ANEXO 2 REGISTRO DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA LAS PRUEBAS NACIONALES II Ciclo III Ciclo Bachillerato
Direccin Regional: _____________________________________ Circuito Escolar: _______________________________________ Institucin ____________________________________________ Nmero de telfono_________________Fax_________________ Nombre del estudiante: __________________________________ _______________________________________________________
(primer apellido) (segundo apellido) (nombre)
Seccin: _______________ Direccin del Estudiante: _________________________________ Telfono: ______________________________
INSTRUCCIONES: a) Para el equipo institucional: Escriba S o No en el espacio indicado, segn el tipo de prueba que se solicita para el estudiante. No deje ningn espacio en blanco. b) Para el equipo circuital: Escriba S o No en el espacio indicado, segn apruebe o rechace la solicitud del equipo institucional. No deje ningn espacio en blanco. ANEXE LA JUSTIFICACIN CORRESPONDIENTE EN CASO DE RECHAZO.
171
ORDINARIA
BRAILLE
ORDINARIA
ESPECFICA
12
16
20
24
30
36
ESPECFICA
12
16
20
24
30
36
Biologa Ciencias E. Cvica E. Sociales Espaol Fsica Francs Ingls Matemtica Qumica
BRAILLE
MATERIA
ESTNDAR
ESTNDAR
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PRUEBA SOLICITADA POR EL EQUIPO INSTITUCIONAL
PRUEBA APROBADA POR EL EQUIPO CIRCUITAL
PRUEBAS AMPLIADAS
PRUEBAS AMPLIADAS
Adecuacin solicitada por el equipo institucional.
Adecuacin aprobada por el equipo circuital.
ADECUACIONES Una hora adicional. Perodos de descanso que no alteren el tiempo mximo ocial de la prueba. Recinto aparte. Ver Anexo 1 para identicar el caso. Escriba dentro del parntesis la letra correspondiente. ( ) Uso de materiales de apoyo para estudiantes con deciencia visual: lmpara, regleta, punzn, lupa y pizarra. La calculadora parlante puede ser usada por los alumnos que aplican la prueba de III ciclo o de bachillerato. Uso de mquina de escribir o computadora para la produccin textual en el caso de estudiantes con discapacidad motora en miembros superiores. Uso de la calculadora para estudiantes con discalculia o con discapacidad motora en miembros superiores para el II ciclo. Uso de diccionario en lengua espaola no enciclopdico, para estudiantes sordos, con dislexia, disortograa o disgrafa de simbolizacin, excepto en Espaol.
173
174
Uso de diccionario en lengua espaola de sinnimos para estudiantes sordos, excepto en Espaol. Calicacin de la produccin textual considerando un mnimo de 100 palabras en II ciclo, 150 palabras en III ciclo y 200 palabras en bachillerato. Omisin de la calicacin de la caligrafa en la produccin textual a los estudiantes que presentan disgrafa motriz o caligrca o discapacidad motora en los miembros superiores. Uso de tablas para multiplicar en II ciclo emitidas por la Divisin de Control de Calidad. Uso de frmulas matemticas en II ciclo determinadas y emitidas por la Divisin de Control de Calidad. Transcribir las respuestas a la hoja lectora Realizar la redaccin en forma oral a estudiantes con problemas motores que no pueden utilizar la computadora o mquina de escribir, o han perdido recientemente la vista o sufrido una fractura en su mano dominante. Leer el examen para los casos de estudiantes que perdieron la vista recientemente o que estn imposibilitados para acceder en forma directa a la lectura de la prueba.
Tipo de tutor Con dominio de lenguaje LESCO o de otra forma de interpretacin requerida por el estudiante sordo. Especializado en el rea de ciegos y decientes visuales. Especialista en problemas emocionales y de conducta.
Tipo de tutor
Tipo de tutor (Ver Anexo 1)
Especializado o con experiencia en educacin especial, psicopedagoga, psicologa u orientacin. Especializado en el rea de problemas motores. Tutor especializado en problemas emocionales conocido por el estudiante (adjuntar resolucin del equipo regional itinerante) Tutor de materia slo en las asignaturas de Fsica, Qumica, Matemtica e Idiomas extranjeros (adjuntar resolucin del equipo regional itinerante).
Sello de la Supervisin Nombre y rma del coordinador del equipo circuital Fecha de la aprobacin__________________
Nombre y rma del coordinador del equipo institucional Fecha de la solicitud________________________
175
Nombre y rma del Asesor Supervisor
ANEXO 3 REGISTRO DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA LAS PRUEBAS NACIONALES DE TCNICO DE NIVEL MEDIO
Direccin Regional: ____________________________________ Circuito Escolar: ________________________________________ Institucin:___________________________________________ Nmero de telfono_________________Fax_________________ Nombre del estudiante: __________________________________ _______________________________________________________
(primer apellido) (segundo apellido) (nombre)
Seccin: _________________ Direccin del estudiante: _________________________________ Telfono: __________________________________
INSTRUCCIONES: a) Para el equipo institucional: Escriba S o No en el espacio indicado, segn el tipo de prueba que se solicita para el estudiante. No deje ningn espacio en blanco. b) Para el equipo circuital: Escriba S o No en el espacio indicado, segn apruebe o rechace la solicitud del equipo institucional. No deje ningn espacio en blanco. ANEXE LA JUSTIFICACIN CORRESPONDIENTE EN CASO DE RECHAZO.
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PRUEBAS SOLICITADAS POR ESPECIALIDADES TCNICAS

SOLICITADAS POR EQUIPO INSTITUCIONAL APROBADAS POR EL EQUIPO CIRCUITAL
TIPO DE PRUEBA
Arial
Estndar
12
Arial 16
Arial 20
Ampliadas
Arial 24
Arial 30
Arial 36
Braille
177
TIPO DE PRUEBA POR ESPECIALIDADES TCNICAS
178
Especialidades Tcnicas
Prueba solicitada por el equipo institucional Ordinaria Especca
Aprobada por el equipo circuital
Modalidad Agropecuaria
Riego y Drenaje
Agropecuaria
Agro-ecologa Agro-Industria Modalidad Comercial y de Servicios Contabilidad y Costos
Contabilidad y Auditora
Contabilidad y Finanzas
Secretariado comercial Secretariado con atencin de servicio al cliente
Turismo ecolgico
Turismo hotelero
Turismo en alimentos y bebidas
Informtica General
Informtica en Redes
Informtica en Programacin Salud Ocupacional Modalidad Industrial
Mecnica de Precisin
Mecnica Automotriz
Mecnica General
Auto-remodelado
Electromecnica
Electrotecnia
Refrigeracin y Aire Acondicionado
Electrnica General
Electrnica Industrial
179
180
Electrnica en audio y video
Electrnica en telecomunicaciones Electrnica en reparacin de equipo de cmputo Microelectrnica
Dibujo Tcnico
Dibujo Arquitectnico
Construccin Civil
Mantenimiento industrial Diseo y Construccin de Muebles de Madera Industria Textil
Diseo grco
Diseo publicitario
Produccin Grca
Impresin Off-set
Adecuacin solicitada por el equipo institucional. ADECUACIONES
Adecuacin aprobada por el equipo circuital.
Una hora adicional. Perodos de descanso que no alteren el tiempo mximo ocial de la prueba. Recinto aparte. Ver Anexo 1 para identicar el caso. Escriba dentro
del parntesis la letra correspondiente ( )
Uso de materiales de apoyo para estudiantes con deciencia visual: lmpara, regleta, punzn, lupa y pizarra. La calculadora parlante puede ser usada por los alumnos que aplican pruebas en las que est autorizado el uso de la calculadora. Uso de diccionario en lengua espaola no enciclopdico para estudiantes sordos, con dislexia o disgrafa de simbolizacin, excepto en Espaol. Uso de diccionario en lengua espaola de sinnimos para estudiantes sordos, excepto en Espaol.
181
182
Tipo de tutor
Tipo de tutor
Tipo de tutor (Ver Anexo 1) Con dominio de lenguaje LESCO o de otra forma de interpretacin requerida por el estudiante sordo. Especializado en el rea de ciegos y decientes visuales. Especialista en problemas emocionales y de conducta. Especializado o con experiencia en educacin especial, psicopedagoga, psicologa u orientacin. Especializado en el rea de problemas motores. Tutor especializado en problemas emocionales conocido por el estudiante (adjuntar resolucin del equipo regional o itinerante).
Nombre y rma del coordinador del equipo institucional
Nombre y rma del coordinador del equipo circuital Sello de la Supervisin Fecha de la aprobacin_____________________
Fecha de la solicitud____________________
Nombre y rma del asesor supervisor
ANEXO 4 FORMULARIO PARA SOLICITAR PRUEBAS NACIONALES DE CONCLUSIN DEL II CICLO DE LA ENSEANZA GENERAL BSICA A LA DIVISIN DE CONTROL DE CALIDAD Y MACROEVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
REGIN EDUCATIVA: ___________________________________ _______________________________________________________
Institucin: ____________________________________________
CIRCUITO ESCOLAR:____________________________________
TELFONO: ___________________________________________
FAX: __________________________________________________
183
Instrucciones: Escriba una X en las casillas correspondientes, segn la necesidad de cada estudiante.
PRUEBAS ORDINARIAS APROBADAS POR EL EQUIPO CIRCUITAL
Tamao de letra arial
16
20
24
30
36
16
20
24
30
TABLA MULTIPLIC
MATEMTICA
CIENCIAS
ESTUDIOS SOC.
ESTNDAR 12
BRAILLE
FRMULAS MATE
MATEMTICA
CIENCIAS
ESTUDIOS SOC.
ESTNDAR 12
BRAILLE
FRMULAS MATE 36
ESPAOL
ESPAOL
TABLAS MULTIP
184
PRUEBAS ORDINARIAS SOLICITADAS POR EL EQUIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
PRUEBAS ORDINARIAS APROBADAS POR EL EQUIPO CIRCUITAL
PRUEBAS ESPECFICAS SOLICITADAS POR EL EQUIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
ESPAOL
ESPAOL
TABLAS MULTIP
FRMULAS MATE BRAILLE ESTNDAR 12 ESTUDIOS SOC. CIENCIAS FRMULAS MATE BRAILLE ESTNDAR 12 ESTUDIOS SOC. CIENCIAS MATEMTICA MATEMTICA TABLA MULTIPLIC 36 30 24 20 16 36 30 24 20 16
185
186
Nombre y rma del coordinador del equipo institucional
Nombre y rma del coordinador del equipo circuital
Fecha de la solicitud____________________
Fecha de la aprobacin_____________________
Nombre y rma del asesor supervisor Sello de la Supervisin
ANEXO 5 ADECUACIONES SOLICITADAS PARA LAS PRUEBAS NACIONALES DE CONCLUSIN DE II CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA POR DIRECCIN REGIONAL
ADECUACIONES O APOYOS
CANTIDAD SOLICITADA
Lectura oral de prueba Una hora adicional Periodos de descanso Recinto aparte Redaccin oral Uso de materiales de apoyo (regleta ...) Uso de mquina de escribir o computadora Uso de calculadora (discalculia) Uso de diccionario no enciclopdico en Espaol Uso de diccionario de sinnimos Reduccin de palabras en la produccin textual No evaluar caligrafa Transcribir las respuestas a la hoja lectora
187
188
Tutor con dominio de Lesco o de otra forma de interpretacin Tutor de materia Tutor de apoyo conocido por el estudiante Tutor especializado en decientes visuales Tutor especialista en problemas emocionales Tutor especializado o con experiencia en educacin especial, psicopedagoga, psicologa u orientacin Tutor especialista en problemas motores TOTAL DE ESTUDIANTES* TOTAL DE ADECUACIONES*
Nota (*): La cantidad de adecuaciones no necesariamente debe coincidir con el nmero de estudiantes
Nombre del coordinador del equipo regional Sello de la Regional
Firma
Fecha
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO VICEMINISTRO ACADMICO
San Jos, 29 de marzo de 2005-06-30 DVM-DR-154-03 CIRCULAR Para: Directores (as) Regionales, Directores (as) de Desarrollo Educativo, Asesores (as) Supervisores, Directores de Instituciones Educativas de Primaria y Secundaria, Asesores (as) Especcos (as) de materia, Asesores Regionales de Educacin Especial, Equipos Regionales Itinerantes, Comits de Apoyo Educativo, Comits de Evaluacin de los Aprendizajes. Wilfrido Blanco Mora, Viceministro Acadmico Lineamientos para el Trmite, Aprobacin y Seguimiento de las Adecuaciones Curriculares Signicativas. Sr. Manuel Antonio Bolaos Salas, Ministro de Educacin Sr. Rubn Salas Salazar, Director Divisin Desarrollo Curricular M.Sc. Olivia Mora Moreira, Directora Departamento de Educacin Especial.
De: Asunto:
Cc:
Estimados (as) seores (as): En cumplimiento con lo dispuesto en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad y su Reglamento, El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Decreto Ejecutivo No. 3135MEP, mayo 2004, Las Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades
189
Educativas Especiales, Acuerdo No. 18-97 del Consejo Superior de Educacin, Ley 8220 Ley de proteccin al Ciudadano y Exceso de Trmite, el Lineamiento DVM-1178-2002 sobre Adecuaciones Curriculares Signicativas en Secundaria y despus de un proceso de validacin y obtencin de insumos, recomendaciones y sugerencias de las diferentes instancias durante los aos 2002, 2003, 2004, se elabor el documento Lineamientos para el Trmite, Aprobacin y Seguimiento de las Adecuaciones Curriculares Signicativas. El supramencionado documento ser de aplicacin obligatoria en cada una de la Direcciones Regionales de Educacin del pas. Del mismo se est entregando copia para su respectiva entrega y aplicacin.
RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
190
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL Telefax 221-5345. E-mail edespecial@yahoo.com
LINEAMIENTOS PARA EL TRMITE, APROBACIN, APLICACIN y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
COMISIN INICIAL: Victoria Esquivel Cordero Estela Herrera Salas Ana Ligia Matamoros Carvajal Julia Pampillo Retana Elissette Rodrguez Guevara Coordinacin y Redaccin Final: Carmen Mara Conejo Solera Eva Gonzlez Cornejo Lady Melndez Rodrguez
2005
191
TABLA DE CONTENIDOS Introduccin ............................................................. Lineamientos para el trmite, aprobacin, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares signicativas. ........................................................... 194
196
I. TRMITE PARA LA SOLICITUD DE ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS I.1. I.2. Documentos que se presentan ante el Comit de Apoyo Educativo ...................................................... Procesos para tramitar la solicitud de adecuaciones curriculares signicativas ................................. I.2.1 Solicitud .......................................................... I.2.2. Del perodo de solicitud de adecuacin curricular signicativa ......................................
196
197 197 197 200
II. APROBACIN DE LA ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA .............................................. II.1 Evaluacin diagnstico- pedaggica del estudiante ......................................................................... II.2 Elaboracin del perl de funcionamiento por parte de los docentes que atienden al estudiante ........... II.3 Elaboracin de la programacin educativa individual ........................................................................ II.4 Formato de la Programacin Educativa Individual II.5 La aprobacin ........................................................... II.6 En caso de denegacin ............................................ III. APLICACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS III.1 Responsabilidades de los actores del proceso........ III.2 Cuando el estudiante no tiene xito con la aplicacin de la adecuacin curricular signicativa.........
192
201
201 206 207 212 215 215
216 217 219
III.3 Norma de excepcin ................................................ III.4 En caso de que el estudiante ya no requiera la adecuacin curricular signicativa ............................... IV. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS EN EL MARCO DE LAS PRUEBAS DE CONCLUSIN DE CICLO (en el periodo de pruebas nacionales) ............................................................ IV.1 Responsables en el proceso de aplicacin de las pruebas de conclusin de ciclo ............................... IV.2 Recinto en que se aplican las pruebas de conclusin de ciclo ............................................................ Glosario de trminos .................................................... Bibliografa consultada ................................................ Anexo ...............................................................................
220 221
222
223 230 234 239 240
193
INTRODUCCIN
Con la aprobacin, en el ao 1996, de la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad en Costa Rica y del Documento Polticas, Normativa y Procedimientos para el acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, se establecen especicaciones sobre la atencin, la determinacin, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares en correspondencia con la condicin de necesidades educativas de los discentes. Las adecuaciones curriculares tal y como se identican en esos documentos, pueden ser: de acceso al currculo, curriculares no signicativas y signicativas. En todo proceso y en especial cuando ste es novedoso, surgen una serie de inquietudes que deben ser analizadas y resueltas, en busca de mejorar la calidad de la atencin que se brinda en el proceso educativo del cual participan los estudiantes. Las acciones que se han desarrollado para responder a las necesidades educativas han producido una serie de propuestas diferentes, todas con el n de operacionalizar el proceso que debe seguirse para resolver si una solicitud de aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas, procede o no. Estas propuestas van desde el qu y el cmo se obtiene informacin sobre los estudiantes que se consideran candidatos a una adecuacin curricular signicativa, hasta el proceso que debe seguirse para analizar la informacin recopilada y resolver si procede o no la aplicacin de la misma. Esas propuestas se han desarrollado desde la ptica individual que cada Asesora Regional de Educacin Especial ha considerado pertinente. Ante tales circunstancias, se ha generado la necesidad de establecer criterios tcnicos y administrativos en consenso, que permitan a las diferentes direcciones regionales de enseanza homologar los criterios y acciones con respecto a lo que concierne a las adecuaciones curriculares signicativas en el contexto nacional.
194
El trabajo de la Comisin ha pretendido retomar cada una de las fases que se deben considerar al respecto, tomando como precedente la experiencia y praxis que sobre la aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas posee cada uno de sus integrantes y ha generado la siguiente propuesta en comn; que a su vez fue sometida a consulta ante las diferentes Asesoras Regionales de Educacin Especial, miembros de Equipos Regionales Itinerantes, docentes de educacin especial y Asesores Especcos de Materia durante diferentes momentos en el ao 2002, 2003 y 2004.
195
LINEAMIENTOS PARA EL TRMITE, APROBACIN, APLICACIN y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
I. Trmite para la solicitud de adecuaciones curriculares signicativas
Cuando alguno de los actores del proceso educativo identica que un estudiante de la Enseanza General Bsica o Diversicada de la educacin regular, podra beneciarse de la aplicacin de una adecuacin curricular signicativa en una o varias asignaturas debe seguir el trmite que a continuacin se describe. La solicitud de revisin de la situacin pedaggica de los estudiantes, posibles candidatos a que se les aplique adecuacin curricular signicativa, puede ser remitida al Comit de Apoyo Educativo del centro al que asiste el estudiante, por cualquiera de las siguientes personas: Los docentes o directores Los padres de familia o representantes legales del estudiante. El estudiante. Alguno de los miembros del Comit de Apoyo de Educativo (de acuerdo con la Ley 7600) El Comit de Evaluacin (artculo 16 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes en lo que compete a los Deberes del Comit de Evaluacin) El Orientador (tal y como lo establece el artculo 17 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en el apartado De los deberes del Departamento de Orientacin en materia de evaluacin. Las Asesoras Regionales o Nacionales de Educacin Especial. Los miembros del Equipo Regional Itinerante.
196
I.1. Documentos que se presentan ante el Comit de Apoyo Educativo Los siguientes son los documentos que el solicitante debe presentar ante el Comit de Apoyo Educativo: a. La Evaluacin Pedaggica del estudiante, se realiza en el contexto del aula por parte de cada docente a cargo del alumno. Perl de Funcionamiento elaborado por el o los docentes que atienden al estudiante. Programacin educativa individual elaborado por el o los docentes a cargo del estudiante.
b.
c.
I.2. Procesos para tramitar la solicitud de adecuaciones curriculares signicativas I.2.1 Solicitud La adecuacin curricular signicativa se debe solicitar cuando el estudiante tiene una condicin personal que reeja un funcionamiento real que no le permite ir acorde con el avance del resto del grupo de compaeros. Adems, debe haberse agotado la utilizacin de adecuaciones curriculares no signicativas y de los servicios de apoyo pertinentes (de problemas de aprendizaje, problemas emocionales y de conducta, por ejemplo) para tratar de responder a las necesidades educativas especiales de ese estudiante. Por otra parte, es necesario corroborar si se ha contado con el esfuerzo y colaboracin de los padres de familia y del estudiante para cumplir responsablemente con lo que se le ha solicitado por parte del o los educadores, pero an as el avance no se logra. En primera instancia, el solicitante hace su planteamiento ante el Comit de Apoyo Educativo de la institucin, que a su vez eleva la peticin al Equipo regional Itinerante, debidamente justiCentro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
197
cada y acompaada del Expediente Acumulativo del estudiante, as como de la propuesta de Programacin Educativa Individual que se pretende aplicar. Entonces, el Equipo Regional Itinerante procede a analizar exhaustivamente la situacin del estudiante y las acciones realizadas por los profesores, que han debido quedar registradas en el expediente del educando. Con base en dicho anlisis es que el Equipo Regional Itinerante, representado por la Asesora Regional de Educacin Especial, aprueba la aplicacin de la adecuacin curricular signicativa proyectada en la programacin educativa individual aportada o, en su lugar, recomienda que se corrijan o refuercen acciones de apoyo que todava no se han tomado en cuenta, o bien, que se complementen los datos incluidos en el expediente para llegar a una decisin mejor informada. Una vez revisada la situacin del estudiante y otorgado el visto bueno por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial para que se proceda a aplicar la Programacin Educativa Individual, el estudiante puede accesar a los servicios de apoyo que, de acuerdo con sus caractersticas personales y culturales, requiera, complementariamente a las adecuaciones curriculares que se le brindarn. La determinacin de los servicios de apoyo complementario es responsabilidad del o la Asesora Regional de Educacin Especial, quien ha analizado la situacin del educando en coordinacin con el Equipo Regional Itinerante. Recapitulando, el proceso de solicitud de adecuacin curricular signicativa debe seguir en orden los siguientes pasos: 1. Se detecta por el padre o docente(s) la necesidad de implementar una adecuacin curricular signicativa al estudiante cuyo funcionamiento actual est por debajo de lo que corresponde con los objetivos establecidos en los programas del Ministerio de Educacin Pblica para el ao escolar que cursa. El o los docentes a cargo del estudiante, emiten por escrito la caracterizacin del funcionamiento real del alumno en las asignaturas de su especialidad correspondiente a todas las
2.
198
materias del Plan de Estudios (nivel de funcionamiento y necesidades educativas especiales que presenta), al nivel y ciclo que curse el estudiante, con la que justica la aplicacin de adecuacin curricular signicativa. Esto procede tanto en primaria como en secundaria. 3. El o los docentes envan por escrito al Comit de Apoyo Educativo de la institucin, la solicitud de aplicacin de Adecuacin Curricular Signicativa; anotando la justicacin respectiva (2 paso) y adjuntando el expediente del estudiante con la documentacin e informacin curricular pertinente. El Comit de Apoyo Educativo revisar que tanto la solicitud como el expediente tengan incorporados los datos y la documentacin necesaria, que le permita avalar la solicitud docente ante el o la Asesora Regional de Educacin Especial en el marco del Equipo Regional Itinerante (ERI). De no ser as, debe pedir por escrito al o a los solicitantes complementar con la informacin que hace falta en el tiempo oportuno. Con el expediente completo el Comit de Apoyo Educativo avala la solicitud docente y la enva por escrito a la Direccin Regional de Educacin, donde el Equipo Regional Itinerante y el o la Asesora Regional de Educacin Especial procedern a realizar el anlisis correspondiente, con el n de aprobar o no la solicitud de adecuacin curricular signicativa del estudiante. Los asesores especcos de materia de la Direccin Regional Educativa correspondiente apoyarn la gestin brindando la revisin del Programa Educativo Individual , tal y como lo dene el punto 7de la directriz DVM- 1178- 2002 del 23 de abril del 2002. El Equipo Regional Itinerante analiza y determina si procede o no la solicitud de aplicacin de la adecuacin curricular signicativa, cuya resolucin debe quedar consignada en el libro de actas, documento exclusivo para el registro de dichas resoluciones, as como en el expediente del estudiante.
199
4.
5.
6.
7.
8.
Con respecto a los tiempos efectivos de resolucin sobre las solicitudes de adecuacin curricular signicativa, el artculo 10 de los Procedimientos para la Aplicacin Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales establece: a. Que el Comit de Apoyo Educativo cuenta con 15 das hbiles para el anlisis, discusin y emisin de su criterio con respecto a la propuesta presentada por el o los docente(s) a cargo del alumno. La resolucin que deber ser emitida por el o la asesora de educacin especial en un plazo no mayor a 20 das hbiles.
b.
9.
Si los padres o responsables legales no estuvieran de acuerdo con la aplicacin de la adecuacin curricular signicativa, se debe tener en consideracin el artculo V del Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Inters Superior del Nio. Sin embargo, cualquier decisin o criterio tcnico que se establezca, tiene que estar sustentado en la informacin contenida en el expediente, con el n de demostrar que se ha basado en el resultado del anlisis exhaustivo de los resultados del proceso educativo y los apoyos respectivos brindados al estudiante.
I.2.2. Del perodo de solicitud de adecuacin curricular signicativa Para gestionar la solicitud de adecuacin curricular signicativa se debe considerar la siguiente informacin. En el documento Polticas, Normativa y Procedimientos para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en el Captulo III correspondiente a las Polticas y que se titula Currculo se indica que ...las adecuaciones de acceso y curriculares se aplicarn cuando stas sean necesarias para que el estudiante pueda tener el mayor logro del proceso enseanza aprendizaje.
200
Por lo tanto, la solicitud de adecuacin curricular signicativa se realizar, para su respectivo trmite, cuando se detecte que el estudiante la requiere. Sin embargo, se aclara que esta solicitud procede para todas las actividades involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que no solo se deben de solicitar en forma exclusiva para el proceso de pruebas de conclusin de ciclo a nivel nacional, excepto en casos fortuitos de: a. Estudiantes con alteraciones imprevistas de salud, cuyas secuelas afecten signicativamente su rendimiento acadmico en algunas o todas las reas. Estudiantes que, se comprueba, requieren de este tipo de adecuacin sin que su condicin haya sido reportada previamente a las instancias correspondientes.
b.
En estos casos el proceso de trmite debe seguir la misma va administrativa anteriormente descrita, adems de adjuntarse la documentacin que certique la condicin particular del estudiante.
II. APROBACIN DE LA ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Para la aprobacin de la adecuacin curricular signicativa se deben seguir los pasos previos que se enumeran y denen a continuacin.
II.1 Evaluacin diagnstico- pedaggica del estudiante La evaluacin diagnstico- pedaggica es un paso previo que debe ser realizado por cada docente de materia y cuyos resultados deben ser posteriormente analizados para tomar una decisin programtica pertinente para atender las necesidades educativas y posibilidades detectadas y previstas en los estudiantes.
201
Para efectos de este documento, se entiende por evaluacin diagnstico- pedaggica, un proceso de valoracin que lleva(n) a cabo el o los docente(s) para determinar lo que hace el estudiante y cmo lo hace con respecto a las habilidades, destrezas y conocimientos involucrados en el programa de cada asignatura. En otras palabras, se trata de una evaluacin que logre denir en qu condiciones se encuentra el estudiante, con el n de determinar su competencia curricular (nivel de funcionamiento o desempeo real). Para ello, el docente de cada materia construye los instrumentos correspondientes, que permitan establecer el nivel de competencia curricular en que se encuentra el alumno o alumna. En este caso, el o la docente de apoyo trabaja para apoyar la construccin de instrumentos que permitan establecer ese nivel de competencia para todas las reas del desarrollo humano y de las habilidades adaptativas que constituyen el perl del estudiante. La evaluacin diagnstico-pedaggica debe contemplar las distintas dimensiones del desarrollo humano, a saber: la socioafectiva, la psicomotora y la cognoscitiva; tomando en cuenta la manera en que stas se reejan en las asignaturas del currculo ocial e involucrando adems las habilidades adaptativas (ver glosario de trminos) y los factores socio ambientales detectados, tanto en el micro ambiente (hogar) como en el macro ambiente (escuela y comunidad) en los que el estudiante se desempea cotidianamente. En la elaboracin de la evaluacin diagnstico-pedaggica y del perl de funcionamiento del estudiante, puede colaborar el docente de apoyo asignado a la institucin (en caso de contar con ste), quien, como se inere, no es el responsable directo ni nico de esta funcin. As mismo, son responsables de la valoracin el Comit de Apoyo Educativo y el Equipo Regional Itinerante, a travs de la asistencia tcnica y seguimiento que sobre este tema puedan brindar a los docentes a cargo del estudiante, incluido el docente de apoyo. Entre otros aspectos, y con base en el artculo 41 de la Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Ne202
cesidades Educativas Especiales, el Equipo Regional Itinerante acompaar tcnicamente a los centros educativos unidocentes y en aquellos en los que no se renan las condiciones indicadas en los incisos a y b del artculo 43 Constitucin del Comit de Apoyo Educativo, del Reglamento de la Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Para elaborar la evaluacin diagnstico-pedaggica se debe poner especial atencin a aquella informacin del estudiante contenida en el expediente y que pueda estar incidiendo en su rendimiento escolar. La informacin general sobre el estudiante puede obtenerse de fuentes como: Resultados de pruebas Registros de calicacin Registros de asistencia y motivos de justicacin Entrevistas Registros de observaciones Documentos aportados por los padres de familia Otros
A continuacin se enumeran los aspectos que es necesario tomar en cuenta como informacin de base para la evaluacin diagnstico-pedaggica del estudiante: a. Condicin fsica del estudiante.
Es necesario tener en cuenta informacin sobre: Salud (enfermedades crnicas o neurodegenerativas, secuelas ocasionadas por accidentes, desnutricin, otros) Nivel de resistencia fsica en actividades escolares. Estado presente en la capacidad visual Estado presente en la capacidad auditiva Condicin en peso Condicin en talla
203
b.
Condicin social y emocional del estudiante.
Se debe obtener informacin acerca de: Intereses, preferencias y expectativas Niveles de autoestima Formas de relacin con los iguales Formas de relacin con los adultos Capacidad para seguir normas establecidas (lmites) Tolerancia a la frustracin Diagnstico mdico y psicolgico y atencin como en el caso de estudiantes que presenten el Sndrome de Asperger y otros sndromes.
c.
Comunicacin.
Es necesario determinar las destrezas con que cuenta el estudiante para comunicarse, por lo que se debe indicar: Caractersticas del lenguaje oral, receptivo y expresivo Seguimiento de instrucciones orales y escritas Capacidad de escucha e interpretacin del mensaje Nivel de vocabulario Nivel de expresin del mensaje escrito Competencia para la comunicacin pragmtica (para comunicarse pertinentemente en distintos ambientes) Si utiliza LESCO u otra forma de comunicacin signada (signos naturales de comunicacin) Uso y pertinencia de la expresin gestual Interaccin comunicativa con pares y otros. Si utiliza tabla de comunicacin o algn otro dispositivo de apoyo en esta rea.
d. Aspectos acadmicos en las diferentes materias. Es primordial describir el nivel de logro alcanzado por el estudiante con respecto a los objetivos de cada una de las siguientes asignaturas:
204
Espaol Matemtica Ciencias Estudios Sociales Asignaturas integrales Otras, incluidas en los Planes de Estudios I, II, III ciclo de Educacin General Bsica y el ciclo diversicado, y las especcas de cada modalidad de estudios.
e.
Aspectos del estudiante en cuanto a destrezas de desarrollo vocacional. Conocimiento de si mismo Conocimiento del medio Prctica de normas de seguridad Conocimiento de deberes y derechos Responsabilidad y puntualidad Manejo de documentos esenciales como, tarjetas de identicacin, carn, cdula, recibos y otros Uso de calculadora Uso de servicios pblicos Concepto y manejo de espacios y tiempos Toma de decisiones Manejo de herramientas Respeto por el trabajo de los compaeros Respeto a personas que le representan autoridad Conocimiento de escritura y lectura funcional
f.
Factores socio-ambientales.
Microambiente (hogar): Constitucin del ncleo familiar Relacin entre los miembros de la familia Apoyo familiar Nivel socioeconmico Autonoma del estudiante en la dinmica del hogar Manejo de lmites y responsabilidades
205
Macroambiente (escuela y comunidad): Escuela: Servicios existentes y recursos, que estn referidos a las necesidades y condiciones de los estudiantes Participacin de la familia en el contexto escolar Condiciones fsicas (caractersticas de infraestructura), polticas y losofa institucional sobre integracin o inclusin. Incorporacin del estudiante en el aula de Educacin General Bsica (E.G.B). y ciclo diversicado Autonoma del estudiante con respecto al ambiente escolar
Comunidad: Contexto cultural Contexto socioeconmico servicios existentes Contexto geogrco en donde vive el estudiante (ruralurbano) Incorporacin del estudiante en el contexto comunal Autonoma del estudiante dentro de la comunidad Participacin de la familia en el medio comunitario
(Ver Anexo 1). II. 2 Elaboracin del perl de funcionamiento por parte de los docentes que atienden al estudiante El perl de funcionamiento contempla el resumen de los resultados de la evaluacin diagnstico-pedaggica tratada en el apartado anterior, que orienta el proceso de elaboracin de la Programacin Educativa Individual. El perl debe elaborarse en los primeros quince das hbiles posteriores al proceso de valoracin. Al igual que la evaluacin, la elaboracin del perl de funcionamiento debe hacerla cada docente a cargo del estudiante con la colaboracin del docente de apoyo.
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No obstante, en secundaria, por la cantidad de matrcula que debe atender cada educador, el docente de apoyo brindar su colaboracin retomando los insumos que los profesores de materia brinden sobre los resultados de la evaluacin diagnstico-pedaggica. En trabajo de equipo se procede a analizar los resultados y el docente de apoyo hace la transcripcin de ese anlisis, con el objetivo de realizar, posteriormente, la elaboracin de la Programacin Educativa Individual. El perl de funcionamiento debe quedar por escrito y detallado en el expediente, con informacin concreta y precisa del desempeo actual del estudiante. II .3 Elaboracin de la programacin educativa individual De acuerdo con el Lineamiento para la Elaboracin del Planeamiento Didctico DVM- DR- 028-01 del 20 de enero de 2005, el Despacho del seor Viceministro Acadmico M.Sc. Wilfrido Blanco Mora, establece que Cada docente es responsable de elaborar el planeamiento que desarrolla en el aula, dada la exigencia que demanda este proceso. Dicho plan ha de responder a las caractersticas de cada grupo en particular, exceptuando a los estudiantes con adecuacin curricular signicativa, que requieren de una programacin individualizada (prrafo 4). En el prrafo dos de ese mismo documento se menciona que: El planeamiento didctico contempla dos fases, la elaboracin de una unidad didctica mensual o bimensual y la elaboracin de un plan quincenal, semanal o diario. Los formatos de unidad didctica y plan quincenal, semanal o diaria debern contener los cinco elementos bsicos siguientes: Objetivo general y objetivos especcos, contenidos, actividades de mediacin, valores y actitudes y aprendizajes por evaluar. Una vez que se realiza la evaluacin diagnstica y se obtiene el perl de funcionamiento que se ha descrito, se procede a establecer cules objetivos y contenidos de los programas de estudio
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se deben contemplar en la programacin educativa individual, adems de determinar los apoyos que se requerirn: recurso humano, estrategias metodolgicas y de evaluacin y material didctico o adaptaciones de infraestructura, entre otros. La propuesta de programacin educativa individual debe plantearse a partir de la competencia curricular o nivel real de funcionamiento (lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado, tanto en las materias acadmicas, como en las habilidades adaptativas y las destrezas) y debe plantear los objetivos adecuados al conocimiento que posee el estudiante sobre determinada temtica; es decir, el nivel de logro alcanzado por el estudiante con respecto a los objetivos de cada materia. La propuesta de atencin educativa debe responder a los resultados de la evaluacin pedaggica del estudiante. Una vez determinado el nivel de conocimiento del alumno, se establece la relacin con el nivel de los programas de estudio que se tienen que utilizar. Las materias que por primera vez aparecen en el Plan de Estudios, deben ser incorporadas, con los ajustes necesarios al nivel de funcionamiento del estudiante, en la programacin educativa individual que se elabora. Para tal efecto, deben participar todos los profesores y profesionales involucrados en el proceso, entre ellos el docente de apoyo, quien debe trabajar en equipo para incluir, en esta propuesta de adecuacin curricular signicativa, objetivos referidos a las diez habilidades adaptativas del estudiante, que no se hayan incorporado en el Programa Educativo Individual. De la Programacin Educativa Individual del estudiante con adecuacin signicativa se van seleccionando los temas, objetivos y contenidos que se trabajarn en la seccin en la que se ubica el estudiante para que stos sean contemplados dentro del planeamiento del docente o de los docentes a cargo, de tal forma que en el trabajo operativo de aula, se atienda a las necesidades del estudiante en el contexto de grupo. Por lo tanto, la estructura que se sigue para la Programacin Educativa Individual debe estar en concordancia con los apartados que se solicitan para los planeamientos ordinarios. De esa manera, la Programacin Educativa Individual del estudiante con adecuaciones curriculares signi208
cativas puede acoplarse al planeamiento de aula que disea el educador para atender a todos los estudiantes. Para elaborar la Programacin Educativa Individual: Con base en la edad cronolgica, desarrollo fsico, intereses y otros aspectos que se consideren convenientes, se identicar el nivel y ciclo en que se debera ubicar al estudiante. Sin embargo, no se debe trasladar al estudiante al nivel sugerido en la solicitud de adecuacin curricular signicativa, hasta tanto no se haya dado el visto bueno a su caso. De acuerdo con el perl del estudiante se seleccionan objetivos de los programas ociales en las distintas materias acordes a los niveles de funcionamiento, caractersticas y necesidades educativas del estudiante (competencias del discente en las distintas materias). La propuesta de adecuacin signicativa debe corresponder al perl del estudiante. El nivel de funcionamiento, entonces, vara de una materia a otra y puede que el estudiante requiera o no de adecuacin signicativa en una o varias materias. Y puede ser que el estudiante tambin requiera de adecuacin curricular no signicativa o de acceso en otras asignaturas. La seleccin de objetivos debe ir acorde con el nivel de funcionamiento (competencia curricular) por materias y no necesariamente al nivel y ciclo escolar en el que el estudiante est ubicado de acuerdo con los programas ociales.
Se recomienda que la programacin sea elaborada bajo los siguientes criterios: Debe existir pertinencia de la Programacin Educativa Individual con relacin a las condiciones y necesidades
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educativas del estudiante, control peridico y ajustes al mismo, detectndose por medio del control de logros la valoracin de cuntos de los objetivos se ha logrado alcanzar, de la misma manera si se ha evaluado el proceso aplicado en la atencin educativa. Un aspecto relevante para ser contemplado en esta fase es la mediacin pedaggica que haya(n) ejercido el o los docentes que estn a cargo del o los estudiantes a quienes se les atiende en este proceso. Con ello, se trata de determinar si exista conocimiento y aplicacin de estrategias metodolgicas para la atencin educativa de los estudiantes en un contexto de atencin a la diversidad, asimismo, si se ha considerado el material didctico adaptado a las condiciones y necesidades del estudiante o los estudiantes. Los objetivos deben denirse tomando en cuenta el tema de estudio y determinando para el estudiante el paso prximo de aprendizaje, a partir del nivel cognoscitivo identicado mediante la evaluacin diagnstico- pedaggica en cada asignatura. Los objetivos que se plante el o la docente de apoyo, debern tomar en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el dominio que estos demuestren en cuanto a las habilidades adaptativas, para as complementar la labor de los educadores regulares. Las estrategias de planicacin y actuacin del docente deben ser cuidadosamente analizadas para brindar ayuda y apoyo a los alumnos que lo requieran. Hay que tomar en cuenta que en estos casos el alumno no se aleje del currculo base establecido para los dems estudiantes1.
Por lo tanto, dentro del planteamiento general del docente se debe contemplar como parte del grupo la operacionalizacin de la Programacin Educativa Individual del estudiante con adecuacin curricular signicativa, ya sea mediante estrategias de aprendizaje cooperativo donde se facilite el desarrollo de habilidades sociales y los procesos de enseanza y aprendizaje
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En cuanto a la evaluacin los procedimientos y las tcnicas que se apliquen a stos estudiantes deben ser revisados y adaptados a sus caractersticas y necesidades educativas. Las adecuaciones curriculares signicativas en la programacin individual sern la base para determinar las estrategias de evaluacin que requiere el estudiante. Cuando al estudiante se le aplica una adecuacin curricular signicativa y su nivel de funcionamiento es de primer ciclo, aunque curse el segundo ciclo, se le calica con los porcentajes de cada componente conforme a lo establecido para el primer ciclo. Asimismo, a ese estudiante se le va a elaborar la programacin educativa individual con base al programa de estudio que corresponde a su nivel de funcionamiento. Por ejemplo, un estudiante matriculado en quinto ao, pero su rendimiento corresponde a tercer ao, debe evaluarse segn lo estipulado en el artculo 29 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes correspondiente a tercer ao. Una prueba de adecuacin curricular signicativa se elabora teniendo presente lo planteado en la Programacin Educativa Individual y los objetivos que se seleccionan para la medicin. La prueba, puede estar constituida de cualquiera de las siguientes formas: nicamente por temes objetivos (seleccin nica, completar, pareo, asocie, respuesta breve, identique, interrogativas) nicamente temes de seleccin nica. nicamente temes de desarrollo. nicamente temes objetivos (seleccin nica, completar, pareo, asocie, respuesta breve, identique, interrogativas) y de desarrollo.
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II.4 Formato de la Programacin Educativa Individual La Programacin Educativa Individual debe contemplar los siguientes componentes: Objetivos generales Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general Objetivos especcos adaptados Nivel y ciclo de los objetivos especcos adaptados Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar Observaciones
Los aspectos considerados en la Programacin Educativa Individual deben ser presentados en un formato como el que aparece en la siguiente pgina:
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Direccin Regional de Educacin de:____________________ _______________________________________________________ Institucin____________________________________________ _______________________________________________________ Circuito escolar:_______________________________________ Programacin Educativa Individual Anual Nombre del estudiante_________________________________ Nivel *______________________ Edad____________________ Materia_______________________________________________ Nivel propuesto para la ubicacin del estudiante posterior a la aprobacin de la adecuacin curricular signicativa por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial_________________________________________
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Nivel y ciclo de los Objetivos especcos Adaptados** Contenidos
Procedimientos
Objetivos generales (se extraen del Programa ocial de estudios) Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar Observaciones
Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general
Objetivos Especcos Adaptados
Nombre completo del o los docentes____________________________________________________________________________
Firma (s)_________________________________________________________Fecha______________________________________
Nombre completo del docente de apoyo_________________________________Firma_________________________________
Sello Direccin Institucin
Firma del Director (Presidente Comit Apoyo)
Fecha de entrega a la Direccin Regional de Educacin:________________________________________________________________________
* Nivel en el que ubica fsicamente o est en matrcula al estudiante. ** Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, segn corresponda con los resultados de la evaluacin diagnsticopedaggica.
II.5 La aprobacin Una vez presentada la documentacin descrita en este apartado la Asesora Regional de Educacin Especial avala y emite su visto bueno para la resolucin tomada conjuntamente con los otros miembros del ERI y comunica la decisin, mediante resolucin escrita, al Comit de Apoyo Educativo que envi la solicitud, en ella se anota, adems, la recomendacin tcnica de la ubicacin del estudiante tanto en el ciclo como en el nivel correspondiente. II.6 En caso de denegacin Si a la solicitud presentada por el Comit de Apoyo Educativo no se le otorga el visto bueno correspondiente por parte del o la Asesora Regional de Educacin Especial cabe una apelacin. Dicha apelacin se presenta, en primera instancia, ante la Asesora Regional de Educacin Especial, con la documentacin que respalde tcnicamente las razones para no aceptar la denegacin. Si an as, la Asesora Regional de Educacin Especial mantiene su criterio negativo sobre la aprobacin y si el solicitante no est conforme, puede recurrir, en segunda instancia de apelacin, a las asesoras nacionales del Departamento de Educacin Especial. Este recurso procede despus de haber agotado la va administrativa regional. Si la apelacin llega hasta el Departamento de Educacin Especial, sta debe presentarse con la documentacin pertinente, para demostrar qu canales de consulta previa se utilizaron y las respuestas correspondientes; adems del expediente del estudiante, incluyendo toda la documentacin respectiva y la P.E.I. revisada por los Asesores Especcos de Materia de la Direccin Regional Educativa correspondiente, tal y como lo dene el punto 7 de la directriz DVM- 1178- 2002 del 23 de abril del 2002.
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III. APLICACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Al aprobarse la aplicacin de la adecuacin curricular signicativa, la administracin del centro educativo debe solicitar ante la Direccin Regional de Educacin, mediante el procedimiento y los plazos establecidos por el Departamento de Programacin Presupuestaria del Ministerio de Educacin Pblica, los recursos humanos (docentes de apoyo) necesarios para apoyar la atencin educativa a los estudiantes, si es que no se cuenta con ellos. Si, por el contrario, la Direccin Regional de Educacin correspondiente cuenta con los cdigos necesarios, a travs de la gestin administrativa pertinente, se redistribuirn las matrculas entre los servicios itinerantes que ya existen, con el objetivo de dar apoyo educativo a los estudiantes que lo requieran. El Comit de Apoyo Educativo y el Comit de Evaluacin brindan el seguimiento correspondiente, desde la competencia de cada uno, para garantizar la adecuada aplicacin de la adecuacin curricular signicativa y llevan un registro sistemtico de ese seguimiento. Mientras la institucin educativa no cuente con el docente de apoyo, el profesor o profesores a cargo del estudiante debern aplicarle las adecuaciones curriculares signicativas en la programacin educativa individual que cuenta con el visto bueno de la Asesora Regional de Educacin Especial. Esta situacin continuar una vez asignado el docente de apoyo y mientras el estudiante sea alumno regular de la institucin. Para dar seguimiento a la aplicacin de las adecuaciones curriculares signicativas y a la pertinencia de la Programacin Educativa Individual (PEI), el Comit de Apoyo Educativo debe de cumplir con esa funcin. La actualizacin de la programacin educativa individual corresponder a los docentes a cargo del estudiante, con la colaboracin del docente de apoyo. No obstante, en caso de requerir alguna orientacin por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial, del Equipo Itinerante o de los Asesores Especcos de Materia la consulta podr elevarse a la Direccin Regional de Educacin.
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III.1 Responsabilidades de los actores del proceso Los actores del proceso de aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares signicativas tienen distintas responsabilidades que se detallan a continuacin, segn el cargo que ocupan: Asesores Especcos de Materia: Deben orientar a profesores y maestros sobre como aplicar metodolgicamente las adecuaciones curriculares signicativas a las que se le han dado el visto bueno por parte del asesor regional o nacional de educacin especial, de preferencia, al inicio del ao lectivo. Asimismo, debe asesorar a los docentes en cuanto al planeamiento de la materia de su especialidad y la incorporacin de las adecuaciones curriculares signicativas de su campo. Docentes regulares a cargo del estudiante: Tomando en consideracin la Programacin Educativa Individual, el o los educadores a cargo del estudiante con adecuaciones curriculares signicativas, debern incorporarlas en el planeamiento de aula que realizan, ste puede ser mensual, bimensual o trimestral, en concordancia con lo que se solicite para el planeamiento de los educadores en la institucin educativa en la que trabaje y de lo dispuesto en esa materia a nivel administrativo por parte del Director y del Asesor Supervisor del circuito escolar. A su vez, los procesos de evaluacin educativa se correspondern con lo dispuesto en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y a las Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Asesor Supervisor y Director de la Institucin: Desde la instancia administrativa es competencia de ambos dar seguimiento, control y supervisin de la correcta aplicacin del currculo a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y, en este caso, a los que cuentan con la aproCentro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
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bacin de aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas en su programacin educativa. Adems, son los encargados de tramitar la solicitud del docente de apoyo y de supervisar la labor que ste y los docentes a cargo del estudiante realicen, para una aplicacin adecuada y oportuna de las adecuaciones curriculares aprobadas, as como de aquellas otras acciones que sobre la evaluacin se les demande en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y que se aplican de la misma manera para los estudiantes con adecuaciones curriculares signicativas. Comit de Apoyo Educativo: A este comit le corresponde cumplir con todas las acciones que demanda el Reglamento a la Ley 7600; entre ellas, informar por escrito a los padres o responsables legales del tipo de adecuacin curricular que se aplicar al estudiante, buscar acciones de realimentacin, actualizacin y asesoramiento con las instancias regionales sobre cmo elaborar el planeamiento, las pruebas de proceso y cierre de ciclo as como los materiales de apoyo que requerir el estudiante. Adems, revisar cada ao la elaboracin y actualizacin de la Programacin Educativa Individual. Comit de Evaluacin de los Aprendizajes: De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, Decreto Ejecutivo No 31635- MEP, en el artculo 16, inciso e), le corresponde al Comit de Evaluacin de los Aprendizajes Dar seguimiento a la aplicacin de las estrategias evaluativas recomendadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Tambin y de conformidad con los artculos 14 y 15 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, les corresponde al Director de la institucin y al Comit de Evaluacin organizar, validar y velar por la completa ejecucin del proceso de elaboracin y aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas durante las pruebas de cierre de ciclo, como responsabilidades inherentes a la evaluacin de los aprendizajes.
218
Departamento de Orientacin de los centros educativos: Segn lo establece el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, Decreto Ejecutivo No 31635- MEP, en el artculo 17, inciso c), es responsabilidad del Departamento de Orientacin de las instituciones educativas Coordinar con el Director y docentes para que, en la evaluacin del aprendizaje, se sigan las disposiciones que dicte el Departamento de Educacin Especial conjuntamente con el Departamento de Evaluacin, en materia de adecuaciones curriculares, para estudiantes con necesidades educativas especiales. Equipo Regional Itinerante: Es responsabilidad del ERI, apoyar la labor que realiza, a nivel institucional, el Comit de Apoyo Educativo y, en el caso del o la Asesora Regional de Educacin Especial, quien es a su vez la coordinadora del Equipo, le compete dar seguimiento a la labor que realizan los docentes de apoyo para los estudiantes con adecuacin curricular signicativa aprobada. Padres de familia y estudiantes: Los padres de familia y los estudiantes tienen la responsabilidad de cumplir con sus deberes y obligaciones ante la institucin, estipulados en la Ley 7600, en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y en el reglamento del centro educativo. III.2 Cuando el estudiante no tiene xito con la aplicacin de la adecuacin curricular signicativa Si se detecta que el estudiante, pese a que ha recibido atencin educativa en correspondencia con sus necesidades, no demuestra logros o avances en su proceso educativo, el Comit de Apoyo procede a: a. Analizar los resultados de los procesos metodolgicos y de atencin e intervencin que ha recibido el estudiante por parte del docente a cargo como:
219
Regularidad en la permanencia del docente como funcionario de la institucin Aplicacin metodolgica del docente (actividades de mediacin, materiales, estrategias de evaluacin, entre otros) para responder a las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante.
b.
Indagar cules servicios de apoyo educativo ha recibido el estudiante (problemas de aprendizaje, problemas emocionales y de conducta, terapia de lenguaje u otros), de no haber contado con ellos debe justicarse la razn. Garantizar que el estudiante con adecuacin signicativa aprobada cuente con un docente de apoyo mediante las gestiones correspondientes y vigilar que el docente de apoyo asignado est calicado para ejercer en el puesto.
c.
En el expediente, se debe registrar todo el trabajo metodolgico realizado y que se agotaron todos los recursos existentes, pero que a pesar de esto el estudiante no logr avanzar. Entonces, el Comit de Apoyo Educativo procede a ejecutar las correcciones que considere necesarias o, en su defecto, a solicitar apoyo por parte del Equipo Regional Itinerante para tomar nuevas decisiones. III.3 Norma de excepcin: Cuando exista evidencia de la necesidad de implementar una adecuacin curricular signicativa, demostrada mediante informes aportados por el docente que detecta la situacin, pero sta no aparece consignada en el expediente que, adems, no da muestra de la atencin previa dada al estudiante, se procede como sigue: a. El Comit de Apoyo Educativo (C.A.E) eleva la solicitud, de la manera ms gil posible, al ERI y da recomendaciones tcnicas al docente para que le brinde apoyos educativos al estudiante mientras se resuelve la solicitud.
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b.
El Equipo Itinerante realizar visita a la institucin respectiva, para establecer acciones de comunicacin con los docentes a cargo, entrevistas al CAE, y obtener insumos sobre las acciones que han realizado con el estudiante para elaborar un informe del caso respectivo, dando fe, por escrito, de que se hace necesaria la aplicacin de la misma de acuerdo con los datos aportados por los funcionarios que se relacionan con la atencin del estudiante. Si se determina que el estudiante realmente requiere la aplicacin de la adecuacin curricular signicativa se procede con el trmite correspondiente, tal y como ha sido descrito.
c.
III.4 En caso de que el estudiante ya no requiera la adecuacin curricular signicativa Los docentes a cargo deben realizar un estudio de la situacin del estudiante en cada asignatura, sistematizar los datos o insumos obtenidos durante un tiempo prudencial (un ao lectivo de aplicado el proceso) y as determinar si ya no requiere ms de la adecuacin curricular signicativa. Dicha determinacin deber ser elevada al Comit de Apoyo Educativo que vericar la situacin y as la comunicar a la Asesora Regional de Educacin Especial y al Equipo regional Itinerante. Nota importante: Para el caso de los estudiantes a los que se les ha solicitado un proceso de revisin, anlisis y aprobacin de aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas, es necesario que, durante el tiempo que transcurra entre la entrega de la solicitud y la resolucin respectiva, se respete la aplicacin de adecuaciones curriculares no signicativas y de acceso con que se vena atendiendo al estudiante. Cabe enfatizar que el docente y el Comit de Apoyo Educativo deben haber considerado que, en el caso del estudiante para el que solicita el visto bueno de las adecuaciones curriculares signicativas, se debe tomar en cuenta el artculo V del Cdigo de
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la Niez y la Adolescencia y los artculos 113 y 114 de la Ley General de Administracin Pblica; de tal forma que la solicitud y tipo de atencin educativa se correspondan con la necesidad que ha sido detectada en el estudiante.
IV. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS EN EL MARCO DE LAS PRUEBAS DE CONCLUSIN DE CICLO (en el periodo de pruebas nacionales) Los alumnos que hayan concluido el segundo y el tercer ciclo de la Educacin General Bsica o el de Educacin Diversicada con adecuaciones curriculares signicativas debern realizar una prueba de cierre de ciclo para cada asignatura, que ser elaborada en el centro educativo al que asisten y ser aplicada en el mismo perodo en que sus compaeros ejecutan las pruebas nacionales. Con la aprobacin del ciclo educativo, as como de la prueba de cierre de ciclo los alumnos con adecuaciones curriculares signicativas se harn acreedores del certicado de conclusin de estudios. Los alumnos de segundo ciclo con adecuaciones curriculares signicativas, que cumplan con todos los requisitos y posean su certicado de conclusin de estudios podrn matricularse en instituciones educativas del tercer ciclo de la Educacin General Bsica, que cuenten con los servicios de apoyo requeridos para la atencin de sus necesidades educativas especiales. Con respecto a la elaboracin, aplicacin y el proceso que se debe seguir en lo que respecta a pruebas de conclusin de ciclo para estudiantes con adecuaciones curriculares signicativas aprobadas (en todos los niveles y ciclos de la Enseanza General Bsica y la Diversicada), y que se realizan en los mismos perodos que establece el Ministerio de Educacin Pblica para el contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusin de Ciclo, se hace necesario determinar las acciones que deben ejecutar los responsables.
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IV.1 Responsables en el proceso de aplicacin de las pruebas de conclusin de ciclo En el proceso de pruebas de conclusin de ciclo de II y III Ciclo de la Educacin General Bsica y el Diversicado para estudiantes a los que se les ha aprobado la atencin educativa con la aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas, deben de intervenir: El Jefe de Desarrollo Educativo El Asesor Supervisor El Director del centro educativo Los docentes de EGB y ciclo diversicado El Comit de Apoyo Educativo El Comit de Evaluacin El Equipo Regional Itinerante Los Asesores Especcos de Materia Los Asesores Regionales de Educacin Especial El tutor de materia El docente de apoyo
Como parte activa de este proceso, se determinan a continuacin las responsabilidades que son competencia de cada uno de los funcionarios mencionados. El Jefe de Desarrollo Educativo: Establecer, conjuntamente con el equipo de asesores regionales involucrados, el cronograma para brindar la asistencia tcnica pertinente a los centros educativos previa a la aplicacin de las pruebas de conclusin de ciclo.
El Asesor Supervisor: El Asesor Supervisor cumplir con las siguientes acciones: Informar a los directores de instituciones educativas del cronograma establecido para la revisin y aprobacin de las pruebas que se van a aplicar.
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Establecer las acciones necesarias para asegurar que las demandas de apoyo logstico de cada institucin se satisfagan en forma oportuna. Supervisar que el proceso de administracin y aplicacin de las pruebas se realice en forma correcta y de acuerdo con los instructivos y los cronogramas establecidos para cada prueba en todas las convocatorias. Resolver la demanda de recurso humano adicional. Integrar el tribunal de apelacin responsable de conocer y resolver las apelaciones que interpongan padres de familia o encargados. Coordinar los horarios de entrega de resultados a padres de familia o encargados, de forma tal que el docente aplicador pueda estar presente en ambas entregas. Recibir, de parte de los directores de los centros educativos, las copias de las actas en las que se consignan los resultados de las pruebas. Una vez que haya revisado que las actas estn claras y que no presentan borrones ni cambios, deber realizar el trmite correspondiente para ocializar dichos resultados. Entregar la informacin que se solicite, en relacin con el proceso.
El director del centro educativo: Organizar el proceso de elaboracin y envo de las pruebas para la aprobacin respectiva. Velar porque cada instancia cumpla con las disposiciones establecidas. De encontrar alguna situacin en la que no se cumpla con ellas, deber elevarla al asesor supervisor.
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Coordinar las acciones necesarias para que las pruebas se apliquen en condiciones adecuadas, por docentes que estn familiarizados con las necesidades de los estudiantes. Informar a los estudiantes y a los padres de familia o responsables legales de la calicacin obtenida por su hijo. Este ltimo punto se har de acuerdo con lo estipulado en los artculos 120 y 129 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, decreto ejecutivo No 31635-MEP.
Los docentes de EGB y de ciclo diversicado: Elaborar las pruebas y los respectivos solucionarios de acuerdo con lo que se estipula al respecto en el artculo 14 de la Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales: las adecuaciones curriculares propuestas en la programacin educativa individual sern la base para determinar la forma de evaluacin que requieren los estudiantes. Harn una seleccin de objetivos y contenidos que sean pertinentes para el desempeo del estudiante, de acuerdo con las necesidades de ste. En dicha seleccin se incluirn objetivos y contenidos de los dos ltimos perodos cursados con la aplicacin de adecuacin curricular signicativa. Informar a los estudiantes y a los padres de familia o responsables legales de la calicacin obtenida. Esta informacin se dar siguiendo lo estipulado en los artculos 112, 120 y 129 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, decreto ejecutivo No. 31635-MEP. Seguir cualquier otra indicacin emanada del nivel nacional y regional al respecto.
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El Comit de Apoyo Educativo: Revisar la coherencia existente entre el Programa Educativo Individual anual (I y II perodo) y el examen presentado por el docente o los docentes a cargo de acuerdo con lo que establece el artculo 19 b) Adecuaciones curriculares signicativas sern evaluados mediante las pruebas particulares que su educador disee, de acuerdo con los objetivos y contenidos propuestos en la programacin educativa individual, con la ayuda del Comit de Apoyo y con el visto bueno de la Asesora Regional o Nacional de educacin especial. Determinar otras formas de adecuacin curricular como las adecuaciones de acceso y no signicativas que el estudiante requiriera para la ejecucin de las pruebas y revisar las pruebas de los estudiantes para corroborar la aplicacin de las observaciones tcnicas de los Asesores Especcos de Materia. Emitir instrucciones para la revisin de las pruebas aplicadas y el acta correspondiente, al docente de apoyo. Puede apoyarse para la revisin con un profesor de la materia, mediante un solucionario o por medio del apoyo directo. Informar por escrito a los padres de familia o responsables legales de las adecuaciones curriculares que se aplicarn en la prueba a sus hijos. Informar a los padres de familia o responsables legales de la calicacin obtenida por su hijo.
El Comit de Evaluacin: Revisar los aspectos administrativos y tcnicos de acuerdo con las disposiciones nacionales vigentes (artculo 16 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes).
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Revisar las pruebas de los estudiantes previa a la aplicacin de las mismas, para corroborar la coherencia entre la programacin educativa individual, la seleccin de objetivos y contenidos de los dos ltimos periodos cursados en la aplicacin de adecuacin curricular signicativa y la inclusin de las observaciones tcnicas de los Asesores Especcos de Materia con respecto a la programacin educativa individual Adems, el Comit de Evaluacin debe cumplir con lo dispuesto en el artculo 16, incisos a, b, c, e, f, i del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Llevar un registro de control de las pruebas aplicadas en VI, IX y bachillerato con adecuaciones signicativas, que incluya el nombre del estudiante, nombre de escuela o colegio, circuito escolar y fecha de aplicacin. Enviar copia al Equipo Itinerante Regional.
El Equipo Regional Itinerante: Apoyar tcnicamente a los Comits de Apoyo Educativo para evacuar consultas en relacin con los procesos que se deben contemplar para la elaboracin de las pruebas. En el caso de las instituciones que por sus caractersticas carecen de Comit de Apoyo Educativo, el Equipo Regional Itinerante deber apoyar tcnicamente el proceso de elaboracin de las pruebas. Coordinar con las instancias tcnicas y administrativas correspondientes y de acuerdo con el diagnstico de necesidades de los estudiantes de la direccin regional de educacin correspondiente, el trmite de solicitud de los recursos humanos especializados que actuarn como docentes de apoyo en la aplicacin de las pruebas, as
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como las ayudas tcnicas que se requieran para la aplicacin y realizacin de pruebas con adecuaciones curriculares signicativas. Llevar en archivo el registro de control de las pruebas aplicadas en VI, IX y bachillerato con adecuaciones curriculares signicativas. Colaborar en el proceso de aplicacin de las pruebas en razn de evacuar dudas tcnicas correspondientes.
Los Asesores Especcos de Materia: Asistir tcnicamente en caso de duda por parte del Comit de Apoyo Educativo y Comit de Evaluacin con respecto a la revisin de las pruebas de conclusin de ciclo de los estudiantes con adecuacin signicativa previa a la aplicacin de las mismas, considerando los tiempos establecidos en el cronograma dispuesto por la Jefatura de Desarrollo Educativo. Colaborar en el proceso de aplicacin de las pruebas en razn de evacuar dudas tcnicas correspondientes.
Los Asesores de Educacin Especial: Coordinar con las instancias tcnicas y administrativas correspondientes y de acuerdo con el diagnstico de necesidades de asesoramiento detectadas en el diagnstico regional elaborado con el apoyo del Equipo Regional itinerante, las acciones de capacitacin de los tutores de apoyo y de los de materia especca (tanto de primaria como de secundaria), asignados a los estudiantes que realizarn pruebas con adecuacin curricular signicativa aprobada. Colaborar en el proceso de aplicacin de las pruebas en razn de evacuar dudas tcnicas correspondientes.
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El tutor de materia:
Se propone al docente en primaria, responsable de las asignaturas que se someten a prueba y al profesor de materia en secundaria para que asuman el rol de tutor de materia. Esto en concordancia con el proceso de la mediacin pedaggica que se ha llevado en el aula.
El docente de apoyo: Acompaar al estudiante durante el proceso de ejecucin de la prueba. En el caso de que la institucin educativa cuente con un docente de apoyo jo, ste se convertir automticamente en el tutor de apoyo de los estudiantes con adecuacin curricular signicativa aprobada. Si la institucin cuenta con un docente de apoyo itinerante, la gestin y la asignacin del recurso humano se har segn lo determine el asesor supervisor del circuito escolar, tomando en consideracin el criterio tcnico del Equipo Regional Itinerante, del cual es parte el o la Asesora Regional de Educacin Especial. Conocer las adecuaciones curriculares aprobadas que se le deben aplicar al estudiante. Presentarse media hora antes de la aplicacin de las pruebas. Atender las consultas en relacin con la lectura y estructura de los temes, sin que esto signique inducir las respuestas ni proporcionar las herramientas para resolverlos. Repetir las instrucciones cuando el estudiante lo solicite y requiera. Asegurarse de que el estudiante d respuesta a todos los temes, excepto que haya decidido dejarlos sin responder.
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Revisar las pruebas aplicadas al estudiante, de acuerdo con las instrucciones emitidas por el Comit de Apoyo Educativo. Levantar y revisar el acta correspondiente y entregarla al director de la institucin, quien la entregar para su respectivo registro ante las autoridades administrativas correspondientes. En caso necesario, brindar apoyo y contencin emocional durante el desarrollo de la prueba
Nota: Para la seleccin de los tutores deben considerarse las condiciones del estudiante y la formacin profesional del docente. IV.2 Recinto en que se aplican las pruebas de conclusin de ciclo Para efectos del proceso de pruebas nacionales, se entiende por recinto aparte el espacio fsico destinado a algunos estudiantes, que requieren de estar separados del grupo respectivo. Las acciones correspondientes a la gestin del recinto aparte son competencia, en el caso de primaria, del director y del comit de apoyo, y en el caso de secundaria del Director en conjunto con el Dpto. de Orientacin y el Comit de Apoyo Educativo. En el caso de los estudiantes con adecuacin curricular signicativa aprobada, se debern ubicar a razn de diez discentes por recinto como mximo, a cargo de un tutor especialista, preferentemente del docente de apoyo que les ha dado seguimiento hasta ese momento. IV.3 De los Perodos de Apelacin y de Convocatorias: Si un estudiante pierde la prueba de VI, IX y bachillerato con adecuaciones curriculares signicativas, tendr la posibilidad de apelacin, el proceso que se sigue es el establecido en el Decreto Ejecutivo No 31635- MEP Reglamento de Evaluacin de los
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aprendizajes, mayo 2004, que estipula lo pertinente durante las pruebas de proceso: El o los Estudiante (s) y/o padres son informados de los resultados por el educador de la materia correspondiente dentro de los tres das hbiles posteriores a la aplicacin de las pruebas aplicadas por el estudiante de manera oral y escrita, Todo alumno padre o encargado, inconforme con el resultado de la apreciacin de las pruebas, tiene derecho a: En primera instancia, solicitar revisin directamente al profesor de la signatura o maestro de grado, quien tendr un mximo de tres das hbiles para su resolucin. En segunda instancia, solicitar revisin ante el director de la institucin, el cual tendr un mximo de cinco das hbiles para resolver. El estudiante disconforme para presentar su respectiva apelacin tendr derecho a revisar en conjunto con el docente la prueba y de existir el medio tecnolgico, obtener una fotocopia El Comit de Evaluacin y el de Apoyo Educativo brindan su criterio al Director de la Institucin Educativa, cuando ste lo solicite. El estudiante aplazado en las pruebas de conclusin de VI, IX y ciclo diversicado presentar nuevamente las pruebas en los perodos que el calendario escolar indica para pruebas de aplazados. El docente asignatura a cargo del estudiante debe elaborar las pruebas de aplazados y entregarlas a la direccin del centro educativo con los respectivos solucionarios en la ltima semana del curso lectivo
a.
b.
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El Comit de Evaluacin, el Director y el docente a cargo del estudiante velarn porque el procedimiento de revisin aplicado en el proceso regular, se respete nuevamente. El Comit de Apoyo Educativo, el Director y el docente a cargo del estudiante de la institucin en la que est matriculado el estudiante velarn porque se le den los mismos apoyos educativos que requiri el estudiante durante el proceso regular de aplicacin de pruebas de VI, IX y en el ciclo Diversicado. Las pruebas de aplazados las revisar y aplicar el docente a cargo del estudiante de acuerdo al artculo 15, inciso q). El estudiante aplazado hasta en tres asignaturas, tendr derecho a denir su promocin mediante la I y II convocatorias programadas segn lo establece el artculo 36, 37, 38, 39 y 40 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Notas sobre trmites adicionales: 1. El traslado del expediente de un estudiante con adecuaciones curriculares signicativas aprobadas y ubicado en el aula de la Enseanza General Bsica o en el Ciclo Diversicado, debe tramitarse por medio de la direccin de la institucin. El expediente debe adjuntarse al documento de traslado y seguir los procedimientos y plazos jados para dicho trmite. 2. Por otra parte, el expediente debe solicitarse como requisito de matrcula al ingresar al III ciclo de la Enseanza General Bsica. 3. Los apoyos educativos como personal humano, que el o los estudiante (s) requieren, deben tramitarse por me232
dio de la direccin de la institucin donde est matriculado el o los estudiantes, en coordinacin con la Asesora Regional de Educacin Especial y el asesor supervisor del circuito escolar respectivo. 4. Los Equipos Regionales Itinerantes y los Asesores Regionales de Educacin Especial, han regulado las diferentes acciones para cumplir con las funciones y responsabilidades que se les han asignado con respecto a la solicitud, aprobacin, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares signicativas. Las regulaciones pueden variar de una Direccin Regional a otra, no obstante, es necesario aclarar que las disposiciones regionales no pueden transgredir lo que estipulan los lineamientos nacionales sobre este tema ni lo que establecen las leyes de Administracin Pblica, de Respuesta pronta y oportuna ni la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en Costa Rica.
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GLOSARIO DE TRMINOS Para la mejor comprensin de los conceptos tcnicos incluidos en este documento se ha diseado el siguiente glosario de trminos. Evaluacin diagnstico-pedaggica del estudiante (conocida como evaluacin diagnstica): Consiste en valorar a cada estudiante en todas las reas del desarrollo del ser humano, as como contemplar el estilo, el ritmo de aprendizaje, la actitud, capacidad de atencin que ste posea e intereses. Es decir, no determina slo conocimientos acadmicos sino contempla todos los otros aspectos antes mencionados. Proceso metodolgico de intervencin: Este consiste en la planicacin y asignacin de todos los recursos de apoyo que requiera un estudiante, para la atencin educativa y la toma de decisiones pertinente que realiza el docente o los docentes, administradores y el personal involucrado en el proceso para atender un estudiante dentro del aula. Servicio de apoyo: Se trata de las ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia personal y servicios de Educacin Especial requeridos por las personas con discapacidad, para aumentar su grado de autonoma y garantizar oportunidades equiparables de acceso al desarrollo de sus capacidades personales y culturales. Programacin Educativa Individual (PEI): Es el documento que se realiza al inicio de cada ao lectivo, se plantea en l el nivel de competencia del o la estudiante, el nivel de funcionamiento real que presenta el alumno en cada asignatura, as como las adecuaciones curriculares signicativas, los apoyos que la familia y el centro educativo le brindan al discente, el nivel de logro que el estudiante alcanza al nalizar el ao lectivo,
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as como los ajustes que se han realizado a la programacin educativa individual durante el proceso. Mediacin pedaggica: Es todo el conjunto de acciones que ejerce el docente para orientar y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes a su cargo, y los procesos complementarios para proveerle de las ayudas pedaggicas adaptadas al nivel de funcionamiento de cada uno. Para lograrlo, el docente debe tener amplio dominio terico sobre el aprendizaje, el desarrollo y comportamiento humano, fomentar los valores y actitudes que fomentan el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas, el dominio de los contenidos o materias que ensea, el control de estrategias de enseanza que permiten de manera accesible al estudiante la adquisicin de nuevos conocimientos basados en las experiencias y conocimientos previos, conocimiento personal prctico sobre la enseanza, conocer el perl de cada uno de los educandos que son parte de la matrcula a su cargo, proveerle a los discentes de retos que le permitan modicar el nivel de conocimiento y fomentar la competencia personal en todas las reas y potencialidades de cada alumno, la comprensin de lo que le rodea y la actuacin autnoma de cada uno. Control de logros: Es el documento que rescata y plantea, en concreto, los alcances que a nivel personal tiene un estudiante en cada materia especca y en las diez habilidades adaptativas que se involucran con las tres dimensiones del desarrollo humano y las inteligencias conceptual, prctica y social. Para llevar un control de logros de los aspectos acadmicos, debe seguirse lo que plantea para tal efecto el Reglamento de la Evaluacin de los Aprendizajes. Adecuacin curricular signicativa: Este tipo de adecuacin curricular modica sustancialmente la programacin del currculo ocial, ya que elimina contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran esenciales
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para cada asignatura. De igual manera, modica la evaluacin del estudiante. De tal forma que tanto la programacin como la evaluacin respondan al nivel de conocimiento real que cada estudiante tenga sobre la temtica o el rea del conocimiento que se plantea. Competencia curricular: Se reere a qu conoce, qu sabe y qu aplica un estudiante sobre la temtica que se trabaja. Permite claricar cul es el nivel de conocimiento real que tiene un estudiante sobre cada rea del saber y tener un punto de partida en el cual basarse para lograr establecer la programacin que se vaya a realizar. Destreza: Conjunto de habilidades que permiten hacer una cosa con propiedad. Habilidad o propiedad con la que se hace una cosa. Acatamiento de lmites: Capacidad de comprender y poner en prctica las sanciones dictadas dentro de un cdigo de comportamiento social.
Tolerancia a la frustracin: Capacidad de auto-regulacin ante situaciones que no generan los resultados esperados. Autonoma: Se reere a la posibilidad y capacidad de una persona o estudiante para tomar decisiones y elegir entre varias opciones, de participar en la resolucin de acciones que se efectuarn para atenderle educativamente y en permitirle desarrollar ese tipo de acciones en la vida personal y social de cada ciudadano sin que intereran con su seguridad personal o social.
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Desarrollo vocacional: Es un proceso continuo y sistemtico, ligado a diferentes etapas del desarrollo de la persona, para la construccin y reconstruccin de su proyecto de vida, mediante la vivencia de experiencias de aprendizaje en los contextos; escolar, familiar, social y el desempeo de roles. Pretende favorecer la toma de decisiones para la eleccin vocacional e incluye el conocimiento y aceptacin de s mismo, del entorno familiar, social, econmico para lograr la maximizacin de sus potencialidades en benecio de su calidad de vida y del bien comn (MEP, 2003). Integral: Asumir la atencin de un estudiante desde una visin multidimensional de la persona y no fragmentada, evitando con ello obviar alguna de las situaciones o factores que podran afectar su desarrollo y su proceso de aprendizaje. Atencin a la diversidad: Es un principio que establece la inclusin de todas y todos los estudiantes. Promueve el cambio en el currculo para diversicarlo y atender a los estudiantes mediante estrategias metodolgicas que respondan a esa diversidad personal y cultural. Trata de romper con las barreras para el aprendizaje de los y las estudiantes que han sido creadas mediante un currculo y evaluacin estandarizadas e inexibles. Perl de funcionamiento: Tomando en consideracin el nivel de funcionamiento real de cada estudiante y la competencia curricular, el docente establece en detalle todo el conjunto de datos que permite tener un mapa de la estructura total de los conocimientos, habilidades y destrezas y de la aplicacin que de stos hace el estudiante.
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Nivel de funcionamiento real: Se reere a qu sabe un estudiante sobre alguna temtica determinada. Est estrechamente ligado a la competencia curricular y ambos establecen el punto de partida para que el docente plantee la Programacin Educativa Individual del estudiante.
Ayuda tcnica: Es todo aditamento que requiera una persona con discapacidad o una necesidad educativa especial asociada a ella, para mejorar su funcionalidad y proveerle del mayor grado de autonoma. Conducta adaptativa: La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (habilidades adaptativas). Las limitaciones en conducta adaptativa deben considerarse a la luz de las otras cuatro dimensiones: habilidades intelectuales, participacin, interacciones y roles sociales; salud y contexto. La planicacin de los apoyos a una persona determinada debera estar relacionada con los puntos fuertes y las necesidades de esa persona en cada una de las cinco dimensiones, y estar dirigida a los resultados deseados para ella. Las habilidades adaptativas son: Comunicacin, cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo.
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Bliografa consultada
Asamblea Legislativa de Costa Rica (1996). Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad en Costa Rica. San Jos: Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica (1997). Polticas, Normativa y Procedimientos para el acceso a la Educacin de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. San Jos: Costa Rica. Ley de Administracin Pblica. Ley de Respuesta Pronta y Oportuna. MEP (2003).
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ANEXO N 1 Instrumento para validacin sobre recepcin, entrega y aprobacin de Programacin Educativa Individual para estudiantes que requieren de adecuaciones curriculares signicativas
N de Documento y ao de recepcin: (se anota el nmero de boleta de acuerdo al nmero de expediente del estudiante y solicitud de visto bueno por parte de la institucin educativa para aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas)_ ___________________
3. Direccin Regional de Educacin: ______________________ 4. Circuito Educativo:__________________________________ 5. Nombre del (la) asesor (a) supervisor (a):________________ _______________________________________________________ 6. Nombre de la Institucin Educativa:_____________________ _______________________________________________________ 7. Nombre del (la) Director(a):___________________________ _______________________________________________________ 8. Nombre de la persona del Comit de Apoyo Educativo que hace entrega de la documentacin y expediente del estudiante: _______________________________________________________ 9. Nombre de la persona del Equipo Regional Itinerante o Asesora Regional de Educacin Especial que recibe la documentacin y expediente del estudiante en la Direccin Regional de Educacin:_____________________________________________ _______________________________________________________ 10. Nombre del Estudiante:_______________________________ _______________________________________________________ 11. Nivel educativo que cursa actualmente:_________________ Ciclo:__________________________________________
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12. Fecha de entrega por parte de la Institucin Educativa:____ _______________________________________________________ 13. Fecha de revisin:___________________________________ 14. Fecha de resolucin:_________________________________ 15. Se aprueba: (indicar con un si) No se aprueba: (indicar con un no) 16. Razn por la que no se aprueba (anotar si tiene que incorporara indicadores o apartados que no se incluyeron o si denitivamente no se proceder a recibir de nuevo el expediente:________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 17. Esta documentacin se volver a recibir con la incorporacin de los indicadores solicitados anteriormente en la siguiente fecha:__________________ 18. En este caso no se volver a recibir la documentacin debido a las razones indicadas en el punto 13:______________________ _______________________________________________________ 19. Como Asesora Regional de Educacin Especial ratico el visto bueno para que s e proceda a brindar el apoyo educativo de adecuacin signicativa al (la) estudiante___________________ _______________________________________________________ 20. Matriculado en la institucin educativa:__________________ _______________________________________________________ 21. No se procede a trasladar al estudiante(anotar si es as, y cul institucin se recomienda tcnicamente)________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 22. Se solicita al director de la Institucin Educativa que realice las gestiones pertinentes para brindarle el recurso humano de apoyo que requiere el estudiante, si ya cuenta con el mismo y tiene posibilidad de atencin de acuerdo al rango de matrcula
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asignado, favor incluirla (incluirlo) en la lista de estudiantes que se atienden_____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____________________________________
(Anotar a continuacin fecha, nombre(s), rma(s), sello(s) +) Fecha de entrega con la resolucin respectiva: ______________________________________________ Firmas: _______________________________________ Persona que entrega documento
_______________________________________ Persona o funcionario que recibe documentacin
(Indicar puesto que ocupa en la Direccin Regional de Educacin. (Indicar puesto que ocupa en la Institucin Educativa)
Sellos
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3 Lineamientos del Departamento de Educacin Especial con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
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Lineamientos del Departamento de Educacin Especial con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL DEE-0496-00 25 de abril de 2000
Seora M.Sc. Sandra Arauz Ramos Coordinadora Comisin de Revisin de la Normativa S.O.
Estimada seora:
De acuerdo con su solicitud de recomendaciones tcnicas por parte de este Departamento en relacin con la eliminacin de los idiomas en las pruebas de noveno y bachillerato, deseo informarle lo siguiente. Tal como lo conversamos verbalmente, los funcionarios de este Departamento se han reunido en varias ocasiones con el n de discutir acerca de este tema, que ha suscitado distintas reexiones y comentarios, considerando que es parte de nuestra tarea seguir discutiendo y analizando otros aspectos y puntos de vista que nos permitan tener un criterio ms acertado y favorable para la poblacin que merece algn tipo de adecuacin en el aprendizaje de una lengua extranjera. No obstante, mientras se abren nuevos espacios de reexin, nos permitimos opinar que la poblacin que requiere de adecuaciones para las pruebas de noveno y bachillerato puede ser clasicada en tres grandes grupos, para los que tenemos las siguientes observaciones:
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1 Los estudiantes que cuentan con aprobacin ocial de eliminacin del segundo idioma, deben continuar con las adecuaciones tal y como les fueron otorgadas. 2 Los estudiantes a quienes les fue eliminado el segundo idioma por acuerdo de la direccin de la institucin en la que estudian, deben recibir la aclaracin de que -posterior a 1998- dicha medida slo puede ser tomada por el Consejo Superior de Educacin, segn nota DVM-1320-98 del 4 de setiembre de 1998, enviada por el seor Viceministro M. Sc. Eduardo Lora Mndez. 3 Los estudiantes que recientemente se encuentran haciendo solicitud de adecuacin para el segundo idioma, deben recibir pronta respuesta del Consejo Superior de Educacin al respecto. Es nuestro criterio que cualquier medida que se tome debe beneciar al estudiante desde todo punto de vista. Con esto nos referimos a que merecen profundo anlisis: las estrategias diagnsticas que permitan establecer el tipo de adecuaciones que requieren los alumnos con dicultades para el aprendizaje de una segunda lengua, que dichas adecuaciones sean aplicadas tanto en los procesos de enseanza como de evaluacin mientras el estudiante las necesite, que las adecuaciones que se apliquen en la enseanza de una segunda lengua no pueden condicionar de ninguna manera la continuidad del estudiante dentro del sistema educativo. Sobre estos y otros puntos versan nuestras preocupaciones sobre este tema, las que creemos deben ser discutidas concienzudamente por una comisin que en principio represente tanto a la Ocina de Lenguas Extranjeras como a este Departamento. Sin ms por el momento, se despide muy atentamente, M.Ed. Gerardo Monge DIRECTOR cc.archivo
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL. DEE-0525-00 12 mayo del 2000 Seores: Licdo. Donaldo Jimnez Cascante SECRETARIO GENERAL Consejo Superior de Educacin S.O.
Estimado seor: En relacin con el ocio C.S.E. 63-2000, donde solicita una consulta al Departamento de Educacin Especial, relacionada con el artculo 30 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, que establece el valor porcentual de cada uno de los componentes de la calicacin y su omisin en caso del III ciclo del prevocacional y su forma de evaluacin, me permito comunicarle que realizadas las consultas tcnicas al interior del Departamento se hacen las siguientes recomendaciones. 1. La inclusin en el artculo 30 del valor porcentual de cada uno de los componentes de la calicacin, se da como sigue, con el propsito de aclara su aplicacin a los docentes y a los alumnos, pero el efecto que tiene no es exactamente el mismo que en la Educacin General Bsica, con respecto a la promocin. La distribucin porcentual en las reas del III ciclo de Educacin Especial es la siguiente:
2.
Manipulacin bsica, proyectos integrados y de aplicacin: Trabajo cotidiano Trabajo extractase Pruebas de aplicacin Concepto Asistencia
50% 10% 30% 5% 5%

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rea cognitiva acadmica: Trabajo cotidiano Trabajo extractase Pruebas/ aplicacin Concepto Asistencia 3. 40% 20% 20% 5% 5%
La calicacin nal en las reas tcnicas (Manipulacin Bsica y Proyectos Integrados y de Aplicacin), ser el resultado del promedio obtenido en las asignaturas tcnicas (Artes industriales, Educacin para el Hogar, Agricultura, Artes Plsticas, etc.), mediante un trabajo colegiado del equipo docente, de las notas en cada asignatura.
El alumno que al nalizar el noveno ao alcanzare un promedio igual o superior a 65 tendr la condicin de APROBADO, lo que le dar derecho a ingresar al IV ciclo diversicado vocacional de educacin especial. Al criterio cuantitativo se adjuntar el criterio cualitativo o funcional (Perl de Salida e Informe Final de noveno ao). Lo que complementa el informe sobre conductas laborales del alumno a partir de las cuales se dene su futura ubicacin (Especialidad) en el ciclo diversicado (etapa vocacional). En su defecto si el alumno no alcanza el promedio de 65, tendr la condicin de RETENIDO. Si al nalizar el stimo y octavo ao, el alumno tiene notas inferiores a 65 tendr la posibilidad de arrastrar esa condicin, en estos niveles, excepto en el de noveno en que ser retenido. Las asignaturas Educacin Fsica, Msica, Religin en el III ciclo de educacin especial se puntan de la siguiente manera: Trabajo cotidiano Trabajo extractase Pruebas/ aplicacin Concepto Asistencia
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50% 20% 20% 5% 5%

Es importante anotar que las disposiciones aqu emitidas sern modicadas una vez que inicien el ingreso a los colegios los estudiantes con las discapacidades ms severas provenientes de las aulas integradas. Esperando que esta informacin, sea importante para los nes pertinentes, lo saludo muy atentamente
Gerardo Monge DIRECTOR Copias Licdo. Francisco Arias, Jefe Seccin Desarrollo Vocacional Archivos
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL DEE-0621-00 25 de mayo del 2000 PARA: DE: Asesoras Regionales de Educacin Especial Gerardo Monge/Direccin Departamento de Educacin Especial ASUNTO: Contrapartes para la coordinacin de apoyos educativos para la atencin de estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad. Estimadas colegas: Con el n de que cuando establezcan relaciones relacionadas con la atencin de estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad, que son atendidos en los diferentes SILORES, me permito enviarles nombres y telfonos de los responsables en los diferentes cantones del pas abarcados. Esta informacin se enva en el sentido de comunicarles, que se ha iniciado un anlisis de las relaciones Consejo Nacional de Rehabilitacin y Departamento de Educacin Especial, con el n de analizar la situacin de los servicios educativos en esas unidades ejecutoras, con el n de irlos relacionando paulatinamente con las disposiciones del Consejo Superior de Educacin, en relacin con los planes de estudio y matrculas ociales. Posteriormente cuando se inicie la investigacin para regionalizar los servicios de educacin especial, estos funcionarios del Consejo van a ser de mucha utilidad para la consecucin de las metas propuestas. Como siempre les agradezco su cooperacin.
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SILOR / CNREE Brunca: Prez Zeledn, Buenos Aires RUTH RODRGUEZ 771-4028 Osa, Golto, Coto Brus, Corredores RODRIGO JIMNEZ 237-5523 Puntarenas, Esparza, Montes de Oro RODRIGO JIMNEZ 237-5523 Garabito RODRIGO JIMNEZ 237-5523 Limn, Talamanca, Matina ANA WOODLEY 758-2037 Pococ, Siquirres, Gucimo ANA WOODLEY 758-2037 Liberia, Bagaces, JUAN CARLOS MORA 680-0870 Santa Cruz, La Cruz JUAN CARLOS MORA 680-0870 Nicoya, Carrillo, Nandayure, Hojancha JUAN CARLOS MORA 680-0870 Paraso, Alvarado Cartago MARA ELENA MONTOYA 556-6304 Jimnez, Turrialba MARA ELENA MONTOYA 556-6304 Naranjo, San Ramn, Palmares, Grecia, Alfaro, Ruiz, Valverde Vega FLOR GAMBOA 450-0683 San Carlos, Los Chiles, Guatuso AUDREY FERNANDEZ 460-1606 Upala AUDREY FERNANDEZ 460-1606 Sarapiqu AUDREY FERNANDEZ 460-1606 Caas, Abangares, Tilarn JUAN CARLOS MORA
DRE / MEP San Isidro YETTY DELGADO Coto IRIS Mc QUIDY Puntarenas ILEANA ROJAS Aguirre (sin asesora regional) Limn LIANNETH ROJAS Gupiles XINIA ORTEGA Liberia LADY RIVERA Santa Cruz LISBETH BOLAOS Nicoya IRENE BOLAOS Cartago ELISSETH RODRGUEZ Turrialba MARICELA CSPEDES San Ramn, ROXANA OVIEDO San Carlos ESTELA HERRERA Upala (sin asesora regional) Heredia EUGENIA RODRGUEZ VICTORIA ESQUIVEL Caas LORENA TORRES
Copias para: Directoras y directores de desarrollo educativo/D.R.E. Lic. Rodrigo Jimnez C.N.R.E.E.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
DEE-0969-00 9 de octubre del 2000 Para: Seores y Seoras Directores de Regin Educativa Seores y Seoras Jefes de Desarrollo Educativo Jefes de Desarrollo Administrativo Asesores Supervisores Asesores Regionales de Educacin Especial Directores de Instituciones Educativas E.G.B Gerardo Monge, Director Informacin general sobre servicios educativos para estudiantes con retardo mental.
De: Asunto:
Estimados y estimadas colegas: Reciban un atento saludo de nuestra parte, aprovechando a la vez para hacer de su conocimiento lo siguiente: En correspondencia con la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, que en el ttulo 1 de disposiciones fundamentales, artculo 1 (Inters pblico: Se declara de inters publico el desarrollo integral de la poblacin con discapacidad, en iguales condiciones de calidad, oportunidad, derechos y deberes que el resto de los habitantes), con el captulo II principios fundamentales artculo 3ero, incisos a, b. c y d (Objetivos: Los objetivos de la presente ley son: a) Servir como instrumento a las personas con discapacidad para que alcancen su mximo desarrollo, su plena participacin social, as como el ejercicio de los derechos y deberes establecidos en nuestro sistema jurdico; b) Garantizar la igualdad de oportunidades para la poblacin costarricense en mbitos como: salud. educacin, trabajo, vida familiar, recreacin, deportes, cultura y todos los dems mbitos establecido; c) Eliminar cualquier tipo de discriminacin hacia
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las personas con discapacidad; y d) Establecer las bases jurdicas y materiales que le permitan a la sociedad costarricense adoptar medidas necesarias para la equiparacin de oportunidades y la no discriminacin de las personas con discapacidad), artculo 4to. y el inciso a, b y g (Obligaciones del Estado: Para cumplir con la presente ley, le corresponde al Estado: a) Incluir en planes, polticas, programas y servicios de sus instituciones, los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad a los servicios que, con base en esta ley, se presten: as como desarrollar proyectos y acciones diferenciados que tomen en consideracin el menor desarrollo relativo de las regiones y comunidades del pas: b) Garantizar que el entorno, los bienes, los servicios y las instalaciones de atencin al pblico sean accesibles para que las personas los usen y disfruten; g) Garantizar, por medio de las instituciones correspondientes, los servicios de apoyo requeridos por las personas con discapacidad para facilitarles su permanencia en la familia) y Ttulo II, Captulo I de ACCESO a la Educacin, artculo 16, 18 (Art. 16. Participacin de las personas con discapacidad: Las personas con discapacidad participarn en los servicios educativos que favorezcan mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrn ser excluidas de ninguna actividad. Art. 18. Formas de sistema educativo: Las personas con necesidades educativas especiales podrn recibir su educacin en el Sistema Educativo Regular con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarn con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseanza especial. La educacin de las personas con discapacidad deber ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo), as de igual forma y de acuerdo con el reglamento de la ley, Ttulo I, captulo nico disposiciones generales, artculo 1 sobre eliminacin de la discriminacin (Objeto: El presente reglamento de la Ley 7600 Sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas
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con Discapacidad, del 29 de mayo de 1996, establece normas y procedimientos de obligatoria observancia para todas las instituciones pblicas, privadas y gobiernos locales, quienes sern responsables de garantizar a las personas con discapacidad el ejercicio de sus derechos y deberes en igualdad de oportunidades. Las disposiciones que el mismo contiene se basan en los principios de equiparacin de oportunidades, accesibilidad, participacin y de no discriminacin expresados en la Ley) y el ttulo II captulo 1 de acceso a la educacin, artculos 33, 34, 37 y 38 (Art.33. Programas de estudio en la educacin regular: Para la programacin educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educacin regular, regirn los mismos objetivos de los programas de estudio establecidos en todos los ciclos de la Educacin General Bsica y en la Educacin Diversicada, con las adecuaciones de acceso al currculo y curriculares que se requieran. Art.34. Opcin de matrcula en la educacin regular: Los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen el derecho de matricularse en la Educacin General Bsica y a la Educacin Diversicada, con las adecuaciones de acceso al currculo y curriculares requeridas. Art.37. Acto discriminatorio en la matrcula: Se considerar un acto discriminatorio cuando la Direccin del Centro Educativo, niegue, por razones de su discapacidad, la matrcula a un estudiante con necesidades educativas especiales. Para la interpretacin adecuada de este artculo aplicar el artculo 44, inciso g) de este reglamento. Art. 38. Acto discriminatorio en las actividades educativas: Se considerar un acto discriminatorio cuando a un estudiante, por razn de su discapacidad, el centro educativo lo excluya de las actividades programadas para el resto de los estudiares o le impida utilizar las ayudas tcnicas que requiera) y respetando los lineamientos de las Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Especiales, en donde se estipula en el apartado correspondiente a polticas, lo siguiente: Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrn ser escolarizados en instituciones de educacin regu254
lar con los servicios de apoyo, tcnicos, materiales y humanos requeridos. Cuando las necesidades de dichos alumnos no puedan ser debidamente satisfechas en el aula regular, se propondr su escolarizacin en el ambiente educativo menos restringido y ms apropiado para su caso particular.
De la misma manera en el captulo III del mismo documento, artculo 23 (Los docentes de aulas y escuelas de Educacin Especial promovern y facilitarn siempre que sea posible, la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en ambientes educativos apropiados y menos restringidos), se indica que la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales debe de darse en los ambientes menos restringidos y valorar siempre la posibilidad de que se incorporen a ellos. Debido a lo anterior la Asesora Nacional de Retardo Mental emiti los siguientes lineamientos: 1. Los servicios de educacin especial y la atencin de los estudiantes con necesidades especiales deben estar en concordancia con lo estipulado tanto en la Ley 7600 y su Reglamento, as como en el documento Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 2. El documento Normas y Procedimientos para la Atencin Educativa de la Poblacin con Retardo Mental, se aclara que entre las condiciones bsicas consideradas para fortalecer la atencin de la poblacin con retardo mental estn: Un medio social, cultural e institucional estimulante para los alumnos. Uso y aplicacin de materiales y equipos que ayuden al desenvolvimiento integral a la adaptacin social del individuo.
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Planeamiento de programas, planes y mtodos apropiados para el trabajo didctico y para facilitar el proceso de integracin.
3. Como Objetivos generales del proceso educativo para las personas con retardo mental se tienen: Capacitar al individuo con retardo mental para realizarse como persona autnoma. Manteniendo siempre presente la posibilidad de la inclusin (familia, escuela, comunidad y trabajo) Favorecer el desarrollo armonioso de la salud fsica y mental del educando para un adecuado desenvolvimiento en la sociedad. Desarrollar un proceso educativo que le permita a la persona con retardo mental adquirir habilidades, destrezas sociales y ocupacionales para que pueda realizar diferentes actividades de la vida diaria. El proceso educativo debe estar de acuerdo con sus capacidades, intereses y medio en que se desenvuelve.
4. En este mismo documento (Normas y Procedimientos para la atencin educativa de la poblacin con retardo mental) se plantea como parte del quehacer de la atencin educativa a la poblacin con retardo mental, la aplicacin tanto del principio de integracin como el de inclusin, denindose el principio de inclusin como La oportunidad para las personas con discapacidad, de participar abiertamente en todas las actividades educacionales, de empleo, de consumo, de ocio y tiempo libre, comunitarias y de tipo domstico que tipican la sociedad actual. 5. Se caracteriza la poblacin con retardo mental que ingresar a los servicios de aula integrada para este grupo de poblacin, indicando al respecto lo siguiente: ... Es as, como el alumno que se ha de considerar como posible candidato al aula integrada, es el que maniesta la condicin cognitiva con un mayor compromiso. Este servicio educativo cubre entonces a los alumnos cuyo desempeo cognitivo imposi256
bilita su atencin en el aula regular, con adecuaciones signicativas y que pese a que presenta limitaciones sustanciales en sus habilidades funcionales adaptativas (Luckasson, 1992) su atencin no se opone al criterio de atencin en el aula integrada ya que ese ambiente es el menos restringido ya que puede favorecer su desarrollo en las tres dimensiones del desarrollo. Estos alumnos pueden involucrar en su desempeo alguna otra discapacidad cognitiva, que se maniesta en su desenvolvimiento signicativamente inferior al de la norma en las conductas y habilidades adaptativas. 6. Debe haberse realizado un anlisis exhaustivo de la posibilidad de ubicarlo en la educacin regular con adecuaciones signicativas, si este fuera el caso y la opcin de servicio menos restringido correspondiera al aula Integrada, se le referir al mismo. En la reunin del 9 de marzo del 2000, realizada con las Asesoras Regionales de Educacin Especial y el personal del Departamento de Educacin Especial, se present como punto de agenda el Plan de Estudios para Aulas integradas de Retardo Mental, se les entreg a cada una de las asesoras regionales dos propuestas, una para efectuar la divulgacin de la informacin con las docentes y otro para dar inicio al proyecto de diagnstico de poblacin que no corresponde a la caracterizacin anterior, o sea la que se incluye al sistema regular. Este proyecto contempla pautas para dar seguimiento y sistematizar todo el proceso de tal forma que fructique con xito. Dado lo anterior, se les explic a las asesoras regionales en esa fecha, que para efectos del proceso de atencin que se est llevando a cabo, y debido a la etapa de transicin en la que se encuentran los servicios de educacin especial, y tomando como punto de partida los resultados de ese diagnstico, se deben dar cdigos de docentes de apoyo tanto jos como itinerantes en el rea de retardo mental, no para servicios de aulas integradas en las diferentes regiones educativas del pas. Las asesoras regionales tenan conocimiento de que la informacin tena que ser transmitida a las diferentes instancias involucradas. El proceso que se llevara a cabo en este sentido era, considerar resultados de los diagnsticos, dar la posibilidad
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a las docentes que por sus caractersticas de formacin y personales podran y queran variar su desempeo laboral de docentes de aula a docentes de apoyo, as como contabilizar cdigos que se pediran por circuito y por regin educativa. La peticin de cdigos se hace por la va administrativa, correspondiendo a los directores de escuela, asesores supervisores, con el visto bueno de la asesora regional de educacin especial, envindose inmediatamente al Departamento de Programacin Presupuestaria. Con respecto al nombramiento del recargo de ocho horas para las docentes de aula integrada, en donde se atiende a dos grupos con 20 lecciones cada uno, se explica en los transitorios uno y dos del Plan de Estudios para aulas integradas y Centros de Educacin Especial, (p.22) que bajo esta modalidad, se mantendrn hasta que las necesidades de la poblacin lo ameriten y responde a la equiparacin del nmero de lecciones que la educacin general bsica tiene y que en educacin especial deben hacerse las adaptaciones respectivas de horario tal y cual lo especica la Ley 7600 en el artculo 18. No obstante los recargos de lecciones se pueden tramitar para que con la perspectiva de mejorar la atencin de la poblacin con retardo mental en las aulas integradas y para buscar el enlace que debe de existir entre aulas integradas y III y IV ciclo de educacin especial (en colegios tcnicos o acadmicos), se desarrollen proyectos en las disciplinas de autonoma e independencia y desarrollo vocacional, con esto el perodo de atencin a los estudiantes con retardo mental aumentara, se dara la preparacin necesaria en este sentido y se fortalecera la relacin que debe existir entre los supramencionados ciclos. Agradeciendo la atencin a esta informacin y esperando haber aclarado algunas de las dudas respecto a los servicios educativos de aulas integradas y de apoyo, los saludo muy atentamente.
Copias M.Sc /..Zaida Snchez, Viceministra acadmica M.Sc. Florencia Rodrguez, Directora Depto. Programacin Presupuestaria Licdo. Fernando Alfaro, Director Depto. Personal M.Sc. Olivia Mora. Jefa Seccin Ed. Escolarizada Asesores Nacionales Archivos
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Ministerio de Educacin Pblica Departamento de Educacin Especial
DEE-0241-02 9 de abril del 2002 Directores Regionales de Educacin Directores de Desarrollo Educativo Equipos Itinerantes Regionales Asesoras Regionales de Educacin Especial Directores de instituciones educativas DE: Gerardo Monge DIRECTOR ASUNTO: De la funcin del Equipo Itinerante Regional con respecto a la determinacin de la escolarizacin de los estudiantes que ingresan al sistema educativo que requieren de apoyo permanente, por presentar necesidades educativas especiales, segn artculo 28 de los Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con necesidades Educativas Especiales. Luego de analizar algunos casos que se han presentado en las direcciones regionales de educacin, en relacin con la escolarizacin de estudiantes que requieren de apoyo permanente y de alta intensidad, por presentar necesidades educativas especiales y que ingresan a cualquier modalidad o nivel de los servicios del Ministerio de Educacin Pblica, con el n de aclarar la funcin del Equipo Itinerante Regional se comunica lo siguiente: Cuando se menciona a estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, que requieren apoyos permanentes y de alta intensidad, nos referimos a aquellos(as), que por sus caractersticas y condiciones, sus necesidades educativas no pueden ser satisfechas adecuadamente en el aula regular.
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PARA:
Adems se trata de estudiantes que ingresan por primera vez a un servicio educativo de cualquier o modalidad del Sistema Educativo. De acuerdo con las normas jurdicas nacionales e internacionales vigentes, as como las tendencias actuales de atencin educativa para poblacin estudiantil con necesidades educativas especiales, se enfatiza que las decisiones se deben basar en la ubicacin de los estudiantes en los ambientes menos restringidos posibles, el inters superior del nio y el adolescente, as como la correcta aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas, y acompaado de todos los apoyos, como lo son: los docentes de apoyo en sus distintos tipos y especialidades, agotar todas las vas y esfuerzos para que stos gocen de un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad, justicndose ampliamente la toma de decisiones de forma colegiada con participacin de cada uno de los miembros del Equipo Itinerante.
En otro orden de cosas para la ubicacin de estudiantes ya escolarizados en otros niveles y modalidades distintas a las aulas integradas de retraso mental, ser recomendada su ubicacin tomndose en cuenta las normas y aspiraciones que se establecen tanto en la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad y su Reglamento, as como los lineamientos inscritos en el manual de Normas y Procedimientos para la atencin de la poblacin con Retraso Mental. De la misma manera, debe realizarse un anlisis de la situacin escolar de cada estudiante, comprobndose elmente que sus necesidades educativas no pueden ser satisfechas en el aula regular. Dicha decisin ser consignada por el Asesor Regional de educacin especial con la justicante debida. En el proceso de recoleccin de informacin escolar del estudiante (datos suministrados por los docentes a cargo, Comit de Apoyo y padres de familia) y en el anlisis tcnico del mismo debern colaborar los otros miembros del Equipo Itinerante Regional. Agradecindoles como siempre su colaboracin, los saludo muy atentamente.
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPOS REGIONALES ITINERANTES
LINEAMIENTOS PARA SU FUNCIONAMIENTO
OCTUBRE, 2003
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PRESENTACIN Con el n de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes que requieren de una respuesta educativa acorde a sus caractersticas y necesidades especiales, se nombra en cada regin educativa los Equipos Regionales Itinerantes. De esta manera se atienden las demandas que establece la Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad, en Costa Rica y el acuerdo No. 18-97 del Consejo Superior de Educacin Polticas, Normativas y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en su artculo 41: La administracin crear los equipos de servicio itinerante con profesionales relacionados con la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales quienes darn capacitacin y seguimiento a los Comits de Apoyo Educativo o a las instituciones educativas que por razones especiales no pueden contar con esos comits. Este documento pretende servir de gua para la operacionalizacin del quehacer de los Equipos Regionales Itinerantes, considerando los contextos propios de los diversos mbitos regionales.
Por sencillez de estilo, el presente documento no hace distincin de gnero para referirse a los sujetos involucrados, sin embargo, toda discriminacin por ese motivo es rechazada.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS GENERALES Segn lo estipulado en el artculo 27 de los Procedimientos para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales La administracin de cada Regin
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Educativa conformar los Equipos Itinerantes que se requieran de acuerdo con las necesidades y caractersticas de cada regin, los cuales funcionarn adscritos a la Asesora Regional de Educacin Especial respectiva, quien lo coordinar. Adems de la gura del Asesor Regional, los Equipos Regionales Itinerantes debern estar conformados de la siguiente manera: Un docente de educacin especial, un docente regular, un orientador o un psiclogo educativo y un trabajador social.
Estos equipos realizarn sus acciones de acuerdo con las siguientes directrices: 1. Administrativamente el Equipo Regional Itinerante depender del Jefe o de la Jefa del Departamento de Desarrollo Educativo de la Direccin Regional respectiva. 2. Le corresponde al Asesor Regional de Educacin Especial, coordinar las acciones tcnicas del Equipo Regional Itinerante. En el caso de existir ms de un asesor regional, ambos asesores deben formar parte de este equipo y la coordinacin ser en forma colegiada. 3. El trabajo del Equipo Regional Itinerante se ajustar a las condiciones y necesidades del contexto regional. 4. Los dos puestos Tcnico- profesionales 2, debern ser nombrados por 8 horas diarias de la misma manera los puestos docentes deben tener un nombramiento mnimo de 40 horas reloj semanales. 5. Todos los miembros del Equipo sern nombrados como tcnicos profesionales 2 y por esta razn debern contar con los siguientes requisitos:
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REQUISITOS Lic. en Psicologa Educativa Lic. en Psicopedagoga Psicologa Contar como mnimo con 2 aos de experiencia en el campo. Lic. en Trabajo Social Contar como mnimo con 2 aos de Trabajo Social experiencia en el campo. Lic. en Educacin General Bsica Docente Regular con un mnimo con 2 aos de experiencia en el campo. Docente de Educacin Lic. en este campo con 2 aos de Especial experiencia laboral en el ramo.
NOMBRAMIENTO EN
6. El Departamento de Desarrollo Administrativo Regional ser el responsable de gestionar con las instancias respectivas la consecucin de recursos econmicos y materiales necesarios para el apoyo del cumplimiento de las funciones de este Equipo.
RESPONSABILIDADES GENERALES DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS REGIONALES ITINERANTES 1. Conocer el mbito del Ministerio de Educacin Pblica para el desarrollo efectivo de sus funciones. Los profesionales miembros de los Equipos Regionales Itinerantes, deben demostrar creatividad e iniciativa en el desempeo de sus funciones, es adems su responsabilidad mantenerse actualizados e informados en mtodos y tcnicas educativas relacionadas con la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales y particularmente en el campo de su especialidad. En el ejercicio de sus funciones deben trasladarse a las diferentes instituciones o centros educativos de la regin en la que se encuentren designados.
2.
3.
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4.
Seguir los lineamientos establecidos por el Departamento de Educacin Especial para la atencin tanto de los Comits de Apoyo Educativo de cada institucin como de la poblacin estudiantil con necesidades educativas especiales en la educacin regular. Elaborar la planicacin correspondiente, tomando como insumo lo detectado mediante el proceso diagnstico, para su posterior ejecucin. As como, la realizacin de los ajustes necesarios de acuerdo con la evaluacin y seguimiento. Asistir a las actividades convocadas por el Departamento de Educacin Especial. Participar en actividades de la Direccin de Desarrollo Educativo, relacionadas con la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes, prioritariamente cuando stas se derivan de una condicin de discapacidad.
5.
6.
7.
ASPECTOS TCNICOS GENERALES Para el desarrollo adecuado de los procesos pedaggicos en las instituciones o centros escolares en atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, el Equipo Regional Itinerante realizar las siguientes acciones: 1. Apoyar el proceso de conformacin de los Comits de Apoyo Educativo de la regin correspondiente. Valorar el funcionamiento de los Comits de Apoyo de la regin a su cargo, para la optimizacin y mejora de los mismos. Brindar orientacin, asesoramiento y capacitacin a los Comits de Apoyo Educativo, as como a los otros actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje.
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2.
3.
4.
Apoyar los procesos de atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en escuelas que por sus caractersticas no cuentan con Comit de Apoyo Educativo. a. Analizar la condicin educativa de los estudiantes que presentan necesidades especiales, ofreciendo las recomendaciones precisas para su debida atencin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Para los estudiantes que requieran Adecuaciones Curriculares Signicativas, colaborar con el trmite respectivo segn como lo establece el artculo 9 y 10 de los Procedimientos, para la aplicacin de la Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
b.
5.
Establecer estrategias concretas de capacitacin, que generen un cambio de actitud favoreciendo una atencin a la diversidad mediante: mdulos, talleres, conferencias, boletines y otros. Brindar informacin a los Comits de Apoyo Educativo sobre la oferta educativa nacional, para atender las necesidades educativas de los estudiantes. Brindar apoyo y estrategias a los Comits de Apoyo Educativo para que estos efecten los procesos de concienciacin a padres, madres de familia, estudiantes, personal docente, personal administrativo y otros miembros de la comunidad educativa, que generen cambios de actitud en la atencin a la diversidad. Sugerir a los Comits de Apoyo, estrategias para maximizar el aprovechamiento de los recursos de la escuela y de la comunidad, tales como: Docentes de Educacin Especial. Docentes de apoyo (jos o itinerantes). Personal de Centros de Educacin Especial.
6.
7.
8.
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ONG's e instituciones privadas. Personas de la comunidad, con el propsito de que se conviertan en agentes facilitadores del proceso de atencin a la diversidad.
9.
Apoyar a los Comits de Apoyo Educativo en el anlisis y determinacin de la escolarizacin de los estudiantes que ingresan al sistema educativo y presentan necesidades educativas especiales que requieren apoyo permanente, cuando as se requiera.
10. Canalizar las necesidades de apoyo tcnico hacia otros profesionales en el campo de la educacin y la salud, cuando se requieran. 11. En casos muy calicados referidos por el Comit de Apoyo Educativo, efectuar procesos de diagnstico que resulten en recomendaciones de escolarizacin concretas, as como estrategias y medidas educativas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. 12. Coordinar con los Comits de Apoyo Educativo, el seguimiento a la aplicacin de adecuacin curricular signicativa para aquellos estudiantes que as lo requieran y son reportados a la Asesora Regional de Educacin Especial. 13. Apoyar y asesorar a los docentes de los servicios de apoyo jo e itinerante, en el uso de estrategias propias de su especialidad, que puedan contribuir en el mejoramiento de la calidad de la atencin de los estudiantes y sus familias. 14. Vigilar el cumplimiento de la Ley 7600, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, en Costa Rica, las Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, as como del Cdigo de la Niez y la Adolescencia; adems de toda norma jurdica vigente que corresponde con la temtica.
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FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
ASESORA REGIONAL DE EDUCACN ESPECIAL (COORDINADORA) 1. Informar al Director del Departamento de Desarrollo Educativo de las acciones de coordinacin llevadas a cabo. Apoyar al Director de Desarrollo Educativo en los procesos de induccin a los nuevos miembros del Equipo Regional Itinerante. Convocar a los miembros del equipo para tratar los aspectos de su competencia, entre otros: Planicacin y ejecucin (anual / mensual) de acciones. Elaboracin de informes. Revisin de expedientes. Programacin de acciones de capacitacin, asesora y seguimiento a los Comits de Apoyo Educativo. e) Anlisis de situaciones relevantes y denicin de estrategias. 4. Propiciar una adecuada participacin e integracin de cada uno de los miembros del equipo, favoreciendo proceso de comunicacin y armona entre los mismos. Velar por el cumplimiento de las acciones planicadas por el Equipo Regional Itinerante, mediante reuniones, para lo cual debe llevarse el respectivo libro de actas. Realizar visitas conjuntas con los miembros del Equipo Regional Itinerante a las instituciones educativas cuando las necesidades as lo requieran. Brindar capacitacin tcnica a los miembros del Equipo Regional Itinerante sobre atencin a las necesidades educativas
2.
3.
a) b) c) d)
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6.
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de los estudiantes, para la realizacin de una intervencin integral y oportuna que permita una mejor calidad de vida a los mismos. 8. Promover la auto y mutua capacitacin de los miembros del Equipo Regional Itinerante, en los temas relativos a la atencin de las necesidades educativas y atencin a la diversidad. Denir, en conjunto con los miembros del equipo, los procedimientos para canalizar los servicios del Equipo Regional Itinerante.
9.
10. Comunicar lineamientos emitidos por el Departamento de Educacin Especial del MEP a todos los miembros del Equipo. 11. Dirigir la discusin y toma de decisiones en equipo sobre casos que deba asumir el Equipo Regional Itinerante. 12. Velar por el registro y archivo de la documentacin de las acciones que realiza el Equipo Regional Itinerante (diagnstico situacional, expedientes, planicaciones u otros). 13. Informar de los servicios de apoyo (Educacin Especial) existentes en la regin y de los mecanismos de referencia para acceder a los mismos. 14. Brindar seguimiento al proceso de adecuaciones curriculares signicativas correspondiente a su anlisis, toma de decisiones y aplicacin de las mismas en forma conjunta con los dems miembros del Equipo. PSICLOGO Caractersticas: Profesional 2: Psiclogo (especialidad Psicologa Educativa o Psicopedagoga).
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Por la naturaleza del puesto y sus funciones, el mismo puede ser ocupado tanto por un Psiclogo Educativo que por un Psicopedagogo. El profesional designado integrar los conocimientos de la Psicologa Educativa o Psicopedagoga a la labor del Equipo Regional Itinerante mediante acciones especcas de implementacin y apoyo en el planeamiento, organizacin, coordinacin, asesora, orientacin, investigacin, evaluacin y seguimiento de la labor de los comits de apoyo educativo, as como de las instituciones que por sus caractersticas carecen del mismo. Para el logro de lo anterior, este profesional debe trabajar en equipo, tanto con el Asesor Regional de Educacin Especial, como con el resto de los miembros del Equipo Regional Itinerante. Funciones: 1. Disear, promover y ejecutar acciones en el contexto regional conjuntamente con el Equipo Regional Itinerante que favorezcan la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Asesorar a los Comits de Apoyo Educativo en la deteccin de las necesidades educativas de los estudiantes, mediante la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin, que contemplen tanto la condicin del estudiante como su contexto y relacin con el mismo. Orientar a los Comits de Apoyo Educativo con respecto al reconocimiento y aplicacin de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en el proceso de enseanza. Orientar a los Comits de Apoyo Educativo en la interpretacin y anlisis de los diagnsticos psicolgicos (cuando estos han sido aportados al expediente del estudiante), para un mejor aprovechamiento de la informacin que se pueda exCentro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
2.
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traer de estos, en benecio de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes. 5. Coordinar con otras entidades y profesionales para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales, cuando as se requiere. Disear y elaborar desde su disciplina, material de apoyo a los Comits de Apoyo Educativo, docentes, padres y madres de familia que contribuya a la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes. Orientar a los docentes para la atencin de los estudiantes con adecuaciones curriculares signicativas que presentan diferentes situaciones que afectan el adecuado proceso de aprendizaje.
6.
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TRABAJADOR SOCIAL Caractersticas: Profesional 2: Trabajador Social. El profesional de Trabajo Social participa desde el enfoque de su especialidad, en la coordinacin de acciones conjuntas con la comunidad educativa, sobre estrategias de intervencin, para atender las situaciones sociales relevantes que estn incidiendo en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Debe trabajar en forma conjunta, con todos los miembros del Equipo Regional Itinerante.
Funciones: 1. Disear instrumentos para la investigacin diagnstica de la situacin social de la regin educativa en que labora.
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2.
Participar como miembro del Equipo Regional Itinerante, integrando el enfoque social en todo trabajo que ste realiza. Facilitar los procesos de trabajo grupal y en el mbito escolar a partir de las necesidades planteadas por el Comit de Apoyo y el Equipo Regional Itinerante, cuando se considere oportuno. Orientar a los Comits de Apoyo Educativo en la formulacin y desarrollo de proyectos, orientados hacia la identicacin y organizacin de recursos y servicios para la atencin de las necesidades educativas especiales de los estudiantes en cada comunidad. Disear instrumentos y material de apoyo desde su especialidad, para el trabajo en equipo que facilite su labor de asesora y de orientacin a los miembros del Comit de Apoyo Educativo, padres, madres de familia y miembros de la comunidad. Apoyar al Comit de Apoyo Educativo, en el diseo de talleres dirigidos a docentes, personal administrativo, estudiantes, padres, madres de familia y otros, que respondan a las necesidades detectadas por el Equipo Regional Itinerante en el diagnstico situacional de la regin. Orientar al Comit de Apoyo Educativo y autoridades de las instituciones educativas en la identicacin, manejo y referencia en situaciones de crisis de los estudiantes. Asesorar al Comit de Apoyo Educativo para la intervencin en situaciones de crisis que involucran nios, nias, adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales, brindando contencin y apoyo a los mismos y sus familias, mientras se realizan las coordinaciones interinstitucionales para su investigacin, seguimiento e intervencin en cada regin educativa.
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Tipicar los criterios para establecer situaciones calicadas las cuales deben ser referidas por los Comits de Apoyo Educativo para que el Equipo Regional Itinerante brinde las recomendaciones necesarias.
DOCENTE DE EDUCACIN REGULAR Caractersticas: El profesional en este campo debe contar con: Licenciatura en la Enseanza o Licenciatura en Ciencias de la Educacin, en cualquiera de las especialidades que conforman las reas de enseanza de la Educacin General Bsica; con 2 aos de experiencia en el campo.
El profesional que ocupe el puesto puede ser tanto de I, II o III ciclo, como de la educacin diversicada, de las diferentes modalidades del sistema educativo nacional. El docente regular, conocedor de planes de estudio, estilos de aprendizaje, organizacin de aula, posibilidades y limitaciones de condiciones de trabajo, circunstancias desde las cuales el profesor toma decisiones, valora situaciones y acta, ser el responsable de garantizar que las apreciaciones propias, conjuntamente con las del resto del Equipo Regional Itinerante, sean adecuadamente interpretadas por los Comits de Apoyo Educativo y necesariamente por el docente de aula. Por lo tanto es necesario que el docente regular se integre con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante en la operacionalizacin de un plan conjunto para la atencin de los Comits de Apoyo Educativo y de aquellas escuelas que por sus caractersticas no cuentan con el mismo (Unidocentes y Direccin 1).
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Funciones: 1. Disear, promover y ejecutar capacitaciones en coordinacin con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante dirigidas a los Comits de Apoyo Educativo, sobre los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Sugerir a los Comits de Apoyo Educativo, estrategias metodolgicas y organizativas, desde su visin profesional, que impliquen una innovacin en el quehacer docente para la atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Disear acciones tutoriales con los Comits de Apoyo, sobre temas de inters particular relacionados con la atencin de las necesidades educativas especiales, en forma coordinada con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante. Analizar desde su experiencia profesional, y en forma conjunta con los Comits de Apoyo Educativo si la ayuda brindada a los estudiantes, responde realmente a sus necesidades educativas, en el proceso de enseanza aprendizaje. Preparar material de apoyo: folletos, guas y otros, en aquellos aspectos relacionados con el desarrollo del currculo ocial y las adecuaciones necesarias, acordes con las particularidades de la regin educativa. Colaborar en caso necesario, con los Comits de Apoyo Educativo en el anlisis y propuesta de las diferentes modalidades de respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Establecer en conjunto con los Comits de Apoyo Educativo, las coordinaciones necesarias con otros(as) profesionales del campo educativo (asesores especcos, docentes de diferentes asignaturas, otros) para el anlisis y recomendaciones pedaggicas en el abordaje educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL Caractersticas: El profesional en este campo debe contar con una: Licenciatura en Educacin Especial (grupo de especialidades), con 2 aos de experiencia en este campo.
El docente de educacin especial integrar los conocimientos de su especialidad en los aspectos de anlisis, competencias didcticas y organizativas para la atencin a la diversidad y a los alumnos con necesidades educativas especiales. Lo anterior, mediante el establecimiento de lneas de accin coherentes y coordinadas entre todos los miembros del Equipo Regional Itinerante y los Comits de Apoyo Educativo de los diferentes centros educativos. Funciones: 1. Coordinar con diferentes profesionales las actuaciones de intervencin educativa en los alumnos con necesidades educativas especiales, especcamente entre los miembros de los Comits de Apoyo Educativo y el Equipo Regional Itinerante. Proponer estrategias metodolgicas y organizativas desde su especialidad, que den respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes dentro de los lineamientos generales del Equipo Regional Itinerante. Elaborar y divulgar material .de apoyo en el conocimiento de la temtica de las necesidades educativas especiales, nuevos enfoques de atencin a las personas con discapacidad y opciones educativas. Asesorar a los Comits de Apoyo Educativo sobre la aplicacin e interpretacin de instrumentos que permitan conocer
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y profundizar en la condicin del estudiante, para determinar sus necesidades y ofrecer sugerencias para el desarrollo integral del mismo. 5. Disear acciones tutoriales a padres, madres de familia y otros miembros de la comunidad educativa, sobre temas de inters relacionados con la atencin de las necesidades educativas, en forma coordinada con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante y el Comit de Apoyo Educativo. Colaborar en el anlisis y desarrollo de las diferentes modalidades de respuesta educativa ante las necesidades educativas especiales, en el caso de las escuelas que no cuenten con su respectivo Comit de Apoyo. Favorecer la escolarizacin de los estudiantes con necesidades educativas derivadas de una condicin de discapacidad en las aulas regulares.
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Ministerio de Educacin Pblica Divisin de Desarrollo Curricular Departamento de Educacin Especial DEE-0249-04 19 de marzo del 2 004
- M.Sc. Alicia Cerdas Dinarte Directora Dpto. Desarrollo Educativo - Licda. Mara Lisbeth Bolaos Chacn Asesora Educacin Especial S.O. Estimadas compaeras: En atencin de su ocio con fecha del 13 de febrero de 2004 y recibido en esta ocina el 3 de marzo del ao en curso, procedo en indicar lo siguiente con respecto a su consulta de si la Asesora de Educacin Especial tiene la potestad de aprobar adecuaciones signicativas sin que los miembros del Equipo haya analizado la situacin educativa del estudiante. Antes de anotar aqu las normas jurdicas que establecen la competencia del Asesor Regional de Educacin Especial hay que recordar que desde antes de que la Administracin jara el presupuesto para la conformacin de los Equipos Itinerantes (1999), dicho funcionario tcnico, es quien realizaba el proceso de indagacin y anlisis de la situacin del estudiante para luego consignar el aval o visto bueno de la aplicacin de la adecuacin signicativa. Dicho visto bueno est basado en un proceso cientco de recoleccin de informacin relativa a la condicin y caractersticas del estudiante, los medios o apoyo peCentro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
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daggico (adecuaciones de acceso y no signicativas), emocional y material que ha recibido del entorno escolar, familiar y comunal. Involucra un anlisis profundo de dicha informacin, con criterios previamente establecidos. Para luego la toma de decisin en cuanto a la aplicacin o no de las adecuaciones signicativas, respaldado con dicho estudio. Se consideran a los otros miembros del Equipo Itinerante como un rgano colegiado cuya labor apoya la toma de decisiones del Asesor Regional de Educacin Especial, de los casos referidos para la aplicacin de adecuaciones signicativas y de la escolarizacin de algunos estudiantes. Cada uno desde la dimensin de su disciplina participa en el proceso de indagacin sobre las necesidades de los estudiantes que presentan dicultades en su aprendizaje, as como de asesoramiento, capacitacin y seguimiento de los Comits de Apoyo Educativo. El Reglamento de la Ley 7600 (artculo 48) y el acuerdo 18-97 del Consejo Superior de Educacin (artculo 11) le da la potestad de brindar el visto bueno al Asesor Regional o Nacional de Educacin Especial. Reero la consulta hecha a la Asesora Tcnica Jurdica de este Ministerio, presentada por el Master Csar Mora Camacho, Jefe del Departamento de Desarrollo Educativo de la Direccin Regional de San Ramn (ocio DRESRA- 0248-2003), cuya naturaleza de la misma considero que est relacionada con la que ustedes hacen. Dicha consulta es la siguiente: Las adecuaciones curriculares signicativas requieren del aval de la Asesora Regional o Nacional de Educacin Especial,, En ausencia de stas, bajo un proceso de anlisis del Equipo Itinerante de estas adecuaciones Podr aplicarse lo estipulado en el artculo 93 de la Ley General de la Administracin Pblica?.... Responde en
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conclusin el Licenciado Rolando Arturo Chinchilla Mass, Asesor Legal: De conformidad con las consideraciones y citas legales precedentes, esta Asesora se permite concluir que, entratndose de la aprobacin de adecuaciones curriculares signicativas, el instituto de la avocacin de competencias, contemplado en el artculo 93 de la Ley General de la Administracin Pblica, resulta inaplicable en benecio del Equipo Itinerante y del Departamento de Desarrollo Educativo de una Direccin Regional, en aquellos supuestos en que no se cuente con el aval o se tenga un criterio adverso por parte del Asesor Regional o Nacional de Educacin Especial. (Ver anexo ocio AJ-545- C-2003.) En espera de haber aclarado la duda, me despido de ustedes, no antes de expresarle que es importante que el trabajo del Equipo se considere como tal, en unin o conjunto. Aunque en algunos asuntos por tratar o analizar, existan discrepancias o perspectivas diferentes, debe existir una conciliacin con relacin a stas, sin menoscabo del estudiante, apegados al artculo 5 del Cdigo de la Niez y Adolescencia: Inters Superior del Nio.
Atentamente Olivia Mora Moreira Jefa Seccin Escolarizada
Cc: M.Ed. Gerardo Monge Chavarra, Director Departamento de Educacin Especial MSc. Amado Espinoza Briceo, Director Regional de Educacin, Santa Cruz Archivo
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4 Lineamientos del Departamento de Evaluacin Educativa con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
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Lineamientos del Departamento de Evaluacin Educativa con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
San Jos, 1 de abril del 2002 DEE-172-02
Licenciada Carmen Conejo Asesora Nacional de Educacin Especial Departamento de Educacin Especial Ministerio de Educacin Pblica
Estimada seora: Reciba un afectuoso saludo y aprovecho para hacer de su conocimiento algunos aspectos con respecto a lo planteado en el ocio DEE-0172-02. 1. Con respecto al punto A) las interpretaciones en relacin con pronunciamientos del Consejo Superior de Educacin es pertinente canalizarlas a dicha instancia ya que cualquier otro pronunciamiento sera invlido. En relacin con las interrogantes derivadas del punto A) sera valioso que fueran canalizadas al Consejo Superior de Educacin para su consideracin en la Normativa vigente y realimentar los lineamientos emitidos con respecto a adecuaciones curriculares en el marco de las pruebas nacionales de VI ao y se pronuncian con respecto a las situaciones que usted plantea. Respecto a la situacin en el punto B), segn la Normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, Captulo I, De la evaluacin, el informe al hogar, la promocin y la certicacin, se establece:
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ARTICULO 15: Los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan requerido de adecuaciones de acceso y curriculares no signicativas sern promovidos de acuerdo con lo que indica el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la evaluacin en el Sistema de Educacin Regular. ARTICULO 17: Los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan requerido de adecuaciones curriculares signicativas, sern promovidos del nivel siempre que exista dominio de los objetivos y contenidos que se establezcan para cada caso particular, segn lo estipulado el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la evaluacin en el Sistema Educativo Regular. En otras palabras los ajustes en objetivos, contenidos, estrategias de medicin y estrategias evaluativas no implica la modicacin en los porcentajes para la calicacin de los componentes establecidos en el artculo 30 incisos a, b, c y d del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes vigente. Sin otro particular,
M. Ev. Ed. Giselle Cruz Maduro Directora
NTR Cc Archivo
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIN EDUCATIVA San Jos, 10 de Mayo de 2002 DEE-325-02
Mster Carmen Mara Conejo Solera Asesora Nacional de Educacin Especial Ministerio de Educacin Pblica Estimada seora: En respuesta a su ocio DEE-0348-02 remitido al Departamento de Evaluacin, hago de su conocimiento: 1. Cualquier ajuste en la estructura de la prueba debe responder al diagnstico del estudiante y a las estrategias que acord el docente y comunic al padre de familia, segn se establece en el artculo 15, inciso d, del Reglamento de Evaluacin. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario responden a la particularidad del diagnstico de cada estudiante. No es pertinente la reduccin en el nmero de temes en una prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados en el aula. Por otra parte, toda prueba sumativa debe tener diez puntos de ms con respecto al porcentaje asignado a la prueba. De proceder en la disminucin de temes l estara en inequidad con respecto a los otros estudiantes. Con respecto a la posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende de la particularidad que presente el estudiante.
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Por ejemplo estudiantes con problemas de lenguaje se les omite temes de desarrollo en la prueba y se les sustituye por otro tipo de tem objetivo. En casos de estudiantes con problemas de atencin, o muy dispersos no procede elaborar temes de pareo o asociacin, o bien temes de seleccin con alto nivel de complejidad. 4. La proporcin de temes en una prueba la determina el cuadro de balanceo atendiendo los objetivos especcos seleccionados por el docente. No hay una regla acerca de porcentajes especcos para temes objetivos o de desarrollo. S debe tener claro que toda prueba escrita debe tener al menos dos tipos de temes objetivos y una parte de desarrollo, exceptuando casos debidamente calicados. De acuerdo con lo establecido en el artculo 26 del Reglamento de Evaluacin, las pruebas cortas no proceden con carcter sumativo, mucho menos para completar porcentajes. Lo pertinente es que se denan estrategias antes de confeccionar la prueba como considerar menos objetivos que a otros estudiantes, determinar el tipo o tipos de temes que requiere el estudiante, dar ms tiempo para resolver la prueba, entre otros. La realizacin de pruebas o trabajos extra con carcter sumativo contraviene el propsito de equidad en el proceso educativo con respecto a los dems estudiantes. 6. De acuerdo con el caso diagnosticado puede no ser viable la prueba escrita y en su lugar lo que procede es la prueba oral, considerando los lineamientos tcnicos y administrativos que para tal efecto se establecen en el documento Cmo confeccionar pruebas y otros instrumentos de informacin en el proceso de evaluacin de los aprendizajes? Cordialmente, M. Ed. MARIO AVENDAO ARGUEDAS Asesor Nacional de Evaluacin
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
San Jos, 16 de mayo del 2002 DEE-375-02
Mster Carmen Conejo Solera Asesora Nacional de Educacin Especial Ministerio de Educacin Pblica
Estimada seora: En respuesta a su solicitud en la que circunscribe las interrogantes a una estudiante con adecuacin curricular signicativa por presentar un nivel de funcionamiento de primero y tercer ao y se encuentra matriculada en dcimo nivel, me permito hacer de su conocimiento. En relacin con el proceso de mediacin: 1. Proporcionar experiencias de aprendizaje concretas y tantos como se requieran para el logro de los objetivos. Desarrollar el proceso de aula en perodos breves (de 50 a 60 minutos). Proporcionar retroalimentacin y revisin frecuente a las actividades que realiza la estudiante. Comunicar las indicaciones en forma simple y paso a paso. Emplear materiales de lectura segn nivel educativo y maduracional que presenta la estudiante.
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Cuando la estudiante ha aprendido algo, proporcionar mayores oportunidades de prctica y refuerzo.
En relacin con las pruebas sumativas: 1. Cualquier ajuste en la estructura de la prueba debe responder al diagnstico de la estudiante y a las estrategias que acord el docente y comunic el padre de familia, segn se establece en el artculo 15, inciso d, del Reglamento de Evaluacin. Con respecto a la posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende de la particularidad que presente el estudiante. Por ejemplo, estudiantes con problemas de lenguaje se les omite temes de desarrollo y se les sustituye por otro tipo de tem objetivo. No es pertinente el empleo de temes de asociacin o de pareo, o bien temes de seleccin con alto nivel de complejidad. 3. Considerar que la estudiante evidencia dicultades para el logro de objetivos en niveles de alto conocimiento, lo que implica modicar y hasta omitir objetivos propuestos en el programa de estudio vigente. Por lo tanto incide en los procedimientos y criterios de evaluacin. Es importante considerar un mayor nmero de pruebas (3) como mnimo en cada trimestre, con el propsito de no acumular contenidos para cada prueba. Las pruebas deben ser guiadas u orientadas por el docente. 5. El cuadro de balanceo es inherente a la planicacin y elaboracin de la prueba escrita. Por ello independientemente del tipo de adecuacin ste debe elaborarse. Se requiere de planeamiento o programacin didctica individualizada, dados los ajustes que requiere la estudiante para su acceso al proceso educativo.
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Las estrategias pedaggicas, as como la seleccin de objetivos y contenidos correspondientes al nivel educativo real de la estudiante, debern comunicarse y ser aprobados por el Comit de Apoyo y la Asesora Regional o Nacional de Educacin Especial para su puesta en prctica, segn artculo 11, Captulo II, Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Cordialmente,
M. Ed. Mario Avendao Arguedas M. Ev. Ed. Giselle Cruz Maduro Asesor Nacional de Evaluacin Directora Departamento Evaluacin
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D.E.E MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
Telfono 256-7011 Ext. 250 - 251. / Tel: 233-5072 Fax: 223-18-48 Agosto 2003
LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS DE ESTUDIANTES CON ADECUACIONES CURRICULARES La identicacin de las pruebas para los estudiantes con adecuaciones curriculares, constituye una decisin de Asesoras Regionales de Educacin Especial. Con respecto a algunas recomendaciones de adecuaciones curriculares no signicativas en materia de pruebas se anotan las siguientes: 1. Presentar las pruebas en forma ntida y con espacio suciente entre un tem y otro, para evitar que el estudiante se confunda. 2. Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el diagnstico del estudiante. 3. Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos). 4. Realizar pruebas orales en aquellas asignaturas en que el estudiante presente dicultades para rendirlas por escrito. 5. Permitir el uso de tablas de multiplicar, tablas de dividir solo cuando el estudiante presente problema de discalculia o discapacidad motora en sus miembros superiores. 6. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte acompaado del orientador, de un docente, maestra de Aula Recurso o maestra de Apoyo (cuando se cuente con ella). Los recintos aparte de cada centro educativo deben ser organizados de la siguiente manera:
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r Los estudiantes con dcit atencional y problemas de aprendizaje, deben ubicarse a razn de diez estudiantes por recinto como mximo, a cargo de un tutor. r Los estudiantes ciegos o decientes visuales puede ser ubicado en un recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas, ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. r Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas, ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. r Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte, a razn de dos estudiantes como mximo por tutor. r Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicacin de la prueba, deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como mximo, cada grupo a carga de un tutor. r Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte, a razn de uno por cada tutor especialista. r El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba, deber ser ubicado en un recinto aparte, a razn de un estudiante por tutor. 7. Programar una sola prueba por da. 8. Reducir el nmero de palabras de la redaccin segn las necesidades del estudiante.
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9. Con respecto a la seleccin y planteamiento de temes, procede: r Eleccin del tipo de tem segn diagnstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula. r Disminucin de la complejidad en el planteamiento del tem. r Se procede a considerar nicamente temes objetivos.
r Considerar temes objetivos y de desarrollo modicando la complejidad de estos ltimos. 10. Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnstico del estudiante y las estrategias que abord el docente y comunic al padre de familia, segn se establece en el artculo 15, inciso d, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. 11. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario responden a la particularidad del diagnstico de cada estudiante. 12. No es pertinente la reduccin en el nmero de puntos en una prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados. Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de ms con respecto al porcentaje asignado a la prueba. 13. La posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende de la particularidad que presente el estudiante.
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Respecto al trabajo cotidiano conviene sealar los siguientes aspectos: r Para la valoracin de estudiantes con adecuacin curricular se utiliza el mismo instrumento, que para el resto de estudiantes. Lo primordial es que el docente exibilice el criterio de medicin al consignar la calicacin. r Los indicadores especcos de la asignatura, deben elaborarse con base en las destrezas cognoscitivas y habilidades propias de la asignatura y del nivel educativo respectivo. r En relacin con las observaciones durante el perodo se determinan las siguientes opciones:
Opcin N 1 Establecer un mnimo de observaciones por perodo de acuerdo con el peso porcentual del componente segn el nivel y la asignatura.
Opcin N 2 Registro diario con informacin relevante del desempeo del estudiante y al nal del perodo se traduce la informacin cualitativa o cuantitativa atendiendo los indicadores y su respectivo criterio de medicin.
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5 Lineamientos del Departamento de Educacin Preescolar con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
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Lineamientos del Departamento de Educacin Preescolar con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educacin Pblica Divisin de Desarrollo Curricular Departamento de Educacin Preescolar
San Jos, 09 de setiembre, 2003 Ocio N 446-DEP-03
Mster Mariluz Rojas Leiva Asesora Educacin Preescolar Direccin Regional de Cartago
Estimada seora: Con el propsito de evacuar su consulta de fecha 31 de julio del 2003, y recibida en el Departamento va fax el 1 de agosto del 2003, respecto a si procede o no la aplicacin de adecuaciones curriculares signicativas en el Ciclo Materno Infantil enviado a usted por la Licda. Roco Fernndez Castillo Directora de la Escuela Carlos Luis Valle Mass, mediante carta de fecha 30 de junio del 2003, surgida a partir de la reunin realizada en la institucin a su cargo, en presencia de las Asesoras Regionales de Educacin Especial de Cartago y la seora Carmen Conejo, Asesora Nacional de Retardo Mental del Departamento de Educacin Especial deseo manifestarle lo siguiente. a- Me reun por separado el pasado mircoles 3 de setiembre del ao en curso, con la Mster Carmen Conejo, Asesora Nacional de Retardo Mental y con el seor Gerardo Monge, Director del Departamento de Educacin Especial en relacin con el particular concluyendo lo siguiente. Debido a las caractersticas biopsicosociales de la poblacin meta de la Educacin Preescolar costarricense, considerado los Fines y Objetivos del nivel, el enfoque curricular (integral e integrado)
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Lineamientos del Departamento de Educacin Preescolar con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
centrado en el desarrollo humano infantil, en que se fundamentan los Programas de Estudio, para los Ciclos Materno Infantil y de Transicin y teniendo presente lo que establece e! documento Polticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (1997), en los Artculos 6, 7 y 8, se ratica el criterio ya establecido, de que se aplican las adecuaciones curriculares no signicativas y de acceso, para la Educacin Preescolar en los Ciclos Materno Infantil y de Transicin. b- Por las razones antes expuestas, existe tambin una clara diferencia, entre lo que corresponde aplicar, para el nivel preescolar en ambos Ciclos y lo que corresponde a la Educacin General Bsica. c- Por tanto, queda claro que en la Educacin Preescolar, procede aplicar nicamente las adecuaciones curriculares no signicativas y de acceso.
Sin otro particular le saluda atentamente,
M. Sc. Ana Isabel Cerdas Gonzlez Directora
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Lineamientos del Departamento de Orientacin y Vida Estudiantil con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educacin Pblica Divisin de Desarrollo Curricular Departamento de Orientacin y Vida Estudiantil San Jos, 03 de marzo de 2005 DOYVE 323-05 Para: Directores/as Regionales de Educacin Jefes de Desarrollo Educativo Asesoras Regionales de Orientacin Asesoras Regionales de Educacin Especial Licda. Mara de los ngeles Estrada Espinoza, Dpto. Orientacin, Directora. MEd. Olivia Mora Moreira, Dpto. Educacin Especial. Participacin de los Profesionales de Orientacin en la aplicacin del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo Diversicado (Etapas Prevocacional y Vocacional) en colegios Tcnicos y Acadmicos.
De:
Asunto:
Estimados (as) Seores (as): Como es de su conocimiento La funcin principal de los servicios de III Ciclo IV Ciclo y Ciclo Diversicado Vocacional de Educacin Especial (Etapas prevocacional y vocacional), en los colegios tcnicos y acadmicos al nivel nacional se orienta hacia los procesos de desarrollo de autonoma personal. Formacin vocacional y laboral de los estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad. La funcin institucional se establece de conformidad como lo dene su PLAN DE ESTUDIOS. Los procedimientos tcnico- curriculares y las implicaciones administrativas para la aplicacin del Plan de Estudios autorizados por el Consejo Superior de Educacin (Sesin 37-93), como un Departamento ms dentro del colegio en que funciona, por lo que goza de los mismos benecios, derechos y obligaciones que esto establece. Es importante tener presente que esta poblacin forma parte de la matrcula total de la institucin.
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Lineamientos del Departamento de Orientacin y Vida Estudiantil con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Los estudiantes de estos servicios son alumnos regulares de la institucin en que se encuentran matriculados, por lo que el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN de cada colegio deber atenderlos, al igual que toda la organizacin institucional, considerando lo planteado en el artculo #22 de la Ley Fundamental de Educacin que indica: El sistema educativo costarricense asegurar al educando, mediante la coordinacin de labores dentro del establecimiento de enseanza un servicio de orientacin educativa y vocacional que facilite la exploracin de sus aptitudes e intereses ayudndole a la eleccin de sus planes de estudio y permitindole un buen desarrollo emocional y social. En ese sentido le corresponder a los profesionales en Orientacin de las instituciones educativas: 1. Asesorar a los profesores gua de los y las estudiantes de los servicios de III Ciclo y Ciclo Diversicado (Prevocacional y vocacional), en cuanto a: La elaboracin y utilizacin del expediente acumulativo Uso de diferentes tcnicas e instrumentos para la Orientacin individual Establecimiento de estrategias para el trabajo con las familias Los procesos de desarrollo vocacional para que estos sean integrados a la prctica pedaggica El establecimiento de estrategias preventivas para este grupo de estudiantes, con temticas como el uso y abuso de drogas, embarazo temprano en adolescentes y otros. En relacin con la atencin individual, los casos muy calicados de estudiantes cuya problemtica trasciende de posibilidad y capacidad de atencin al profesor, debern ser atendidos conjuntamente entre el Orientador y el Equipo Docente del Departamento de Educacin Especial, con la asesora del Equipo Itinerante Regional de Educacin Especial.
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7 Lineamientos de la Direccin General de Personal con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
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Lineamientos de la Direccin General de Personal con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educacin Pblica Direccin General de Personal San Jos, 16 de setiembre del 2002 DGP-14 960-2002
Seores(as) Directores (as) Escuelas de Enseanza General Bsica, Aulas Integradas y Talleres Prevocacionales.
Estimados Compaeros(as):
Con el n de uniformar el proceso de trmite y requisitos para el reconocimiento del recargo por atender el Comit de Apoyo Educativo o tambin llamado Comit de Adecuacin Curricular se procede a describir el procedimiento a seguir. Remuneracin: Esta corresponde al representante de los profesores gua que integra el comit el cual es el 6.67% del salario base de un Orientador Uno, con grupo profesional MT-4. De los representantes y sus requisitos: En las instituciones clasicadas como Direccin de Enseanza General Bsica 2 o 3 se elegir un docente de Educacin Especial y en los centros educativos clasicados como Direccin de Enseanza Bsica 4 o 5, sern asignados dos docentes de educacin especial, quienes debern cumplir con los siguientes requisitos: Con nombramiento por todo el curso lectivo. Grupo Profesional ET-3 como mnimo. Mnimo 2 aos de experiencia en el campo de Educacin Especial
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En Instituciones de III Ciclo y Educacin Diversicada, que se ofrece Educacin Especial, el director designar un profesor de Educacin Especial, que cumpla con las siguientes condiciones: Con nombramiento por todo el curso lectivo. No laborar como coordinador de III Ciclo de Educacin Especial. No laborar en el IV Ciclo de Educacin Especial. Grupo Profesional ET-3 como mnimo. Mayor cantidad de aos de experiencia en el campo.
El docente, representante de los profesores guas de Educacin Media y Educacin Tcnica Profesional, lo elegir el director de la institucin de conformidad con los siguientes requisitos: Estar Nombrado en la institucin por un mnimo de 32 lecciones Durante todo el curso lectivo. Grupo Profesional MT-4 o VT-5 como mnimo. Al menos 2 aos de experiencia propiamente como docente.
La designacin del o los representantes deber reportarse con el visto bueno del: - Director de la Institucin. - Asesor Supervisor de Educacin - Asesor de Enseanza Especial.
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Fuente: Instructivo para el funcionamiento del Comit de apoyo Educativo. En caso de que el servidor elegido no cumpla con los requisitos ste debe justicarse y adjuntar desestima del servidor o servidores calicados. El formulario de Remuneracin del Comit de Apoyo debe enviarse en el mes de febrero una vez constituido el Comit. En el caso de Ens. Media y Ens. Tcnica solo procede la asignacin de un docente. NOTA: Se anexa formulario respectivo.
Atentamente,
Lic. Fernando Alfaro Alvarado DIRECTOR
FAA/JAL cc. archivo / consecutivo

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8 Lineamientos de la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
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Lineamientos de la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo con relacin a la atencin de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educacin Pblica Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin del Sistema Educativo
San Jos, 03 de julio del 2000. DCC-378-2000
Master Gerardo Monge Director Departamento de Educacin Especial Ministerio de Educacin Pblica Estimado seor:
Despus de analizar el documento: Recomendaciones de las Asesoras Nacionales de Educacin Especial para las pruebas de salida del Sistema Formal y de Educacin Abierta, procedemos a manifestarle lo siguiente:
A. Sugerencias sobre la preparacin de las pruebas: 1. Construir los temes con vocabulario sencillo, concreto y claro. Los temes que constituyen las pruebas estandarizadas de la Educacin Formal y Abierta, se caracterizan por utilizar un vocabulario claro, sencillo y concreto. 2. Procurar que las alternativas tengan menos distractores. En los temes de escogencia nica y mltiple se deben tener slo 3 alternativas en vez de 4 y que stos no sean tan similares en su redaccin.
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Las pruebas estandarizadas utilizan cuatro opciones, lo cual permite reducir el factor de azar al responder. En el caso de utilizar tres opciones se les estara dando a los estudiantes con adecuacin un trato desigual, con una probabilidad del 33.33% de acertar al azar. La redaccin de las opciones debe ser similar, ya que se est midiendo un conocimiento determinado, por lo que es necesario que el estudiante sea capaz de discriminar para escoger la respuesta correcta. 3. Analizar la posibilidad de apoyar el tem con dibujos, grcos y otras ayudas visuales. Siempre que el tem lo permita, lleva alguna ayuda visual para su mejor comprensin. 4. Bajar el nivel de dicultad de los temes, considerando slo un aspecto por tem. El hecho de considerar temes que evalen slo un aspecto, implicara plantear interrogantes de conocimiento, limitando al estudiante su capacidad de analizar, sintetizar y otros dominios cognoscitivos. 5. Para efectos de pruebas de idioma, no utilizar textos del peridico, pues se elaboran con vocabulario informal, se recomiendan libros de texto o cuentos sencillos. Los textos se escogen de acuerdo con cada objetivo y contenido del temario. Se toman de diferentes fuentes: peridicos, libros de texto, revistas e Internet. Se revisan y se modican utilizando un vocabulario acorde con el nivel de los estudiantes.
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Los textos de peridico que se utilizan en las pruebas, tienen temtica de actualidad, lo que ayuda al estudiante a ubicarse en la realidad. 6. Para las pruebas de letra ampliada, escanear para cada una de las pruebas especcas, los dibujos para que queden ms claros. Los dibujos y esquemas de todas las pruebas son ntidos. Algunos esquemas son construidos por los evaluadores. Los dibujos se toman de los programas de cmputo o se escanean del original y luego se reproducen. Los estudiantes con discapacidad visual cuentan con tutor especialista en deciencia visual, para que aclaren las dudas que tengan al respecto. 7. Procurar que los dibujos no estn cargados de informacin. Los dibujos contienen la informacin necesaria y suciente para responder al tem. 8. Las pruebas deben ser ampliadas a lo ancho de la hoja (en posicin vertical) para evitar la fatiga en los alumnos con nistagmus. La ampliacin de la prueba en forma horizontal se realiza a partir de letras superiores a arial 18. El utilizar una hoja vertical implicara mayor cantidad de pginas que aumentara an ms la fatiga visual, y la divisin del tem en varias pginas causara dicultad para su comprensin.
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B. Aplicacin de las pruebas. 1. Para los estudiantes sordos utilizar intrpretes profesores sordos con dominio reconocido de Lesco. Para los estudiantes sordos siempre se ha contado con intrprete oyente con dominio de Lesco; la recomendacin que ustedes plantean no parece vlida, pues la funcin del intrprete est clara, sea oyente o no. 2. Considerar las diferentes discapacidades para el nombramiento de tutores. Para los nombramientos de tutores siempre se ha tomado en cuenta la discapacidad o deciencia que presentan los estudiantes (ceguera, deciencia visual, sordera, problemas auditivos, problemas de aprendizaje, trastorno emocional o discapacidad mltiple) y se les asigna un tutor especialista en esa rea. 3. Permitir la participacin de un profesor de la asignatura sujeta a medicin. Esta medida alterara la estandarizacin de la prueba. 4. En las aulas especiales no debe haber ms de 15 alumnos. Para futuras convocatorias se formarn grupos de no ms de 20 alumnos por aula. 5. Si hay diferentes estudiantes discapacitados en una misma sede, separarlos de acuerdo con la misma y asignarles un tutor especco. Para solventar las necesidades de los estudiantes se han separado de acuerdo con sus discapacidades y asignado un tutor especialista. Han sido estudiantes ciegos, sordos, con parlisis cerebral infantil, distroa muscular, a quienes se les
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nombra profesores en deciencia visual, discapacidad mltiple o intrpretes. 6. Se deben dar perodos de descanso cuando as se requiera y considerar una hora ms de tiempo como mnimo. En educacin formal, acatando la recomendacin de los Comits Regionales, a algunos estudiantes con adecuacin se les ha aplicado una hora ms de tiempo como mximo. En el caso de educacin abierta, la recomendacin de la Asesora Regional de Educacin Especial es dar una hora ms de tiempo, condicin que se les ha asignado y, segn consta en las actas de salida, la mayora de los estudiantes no utilizan. Tanto en educacin abierta como en formal, se han dado perodos de descanso a los estudiantes que lo han requerido. 7. Permitir el uso de lupa, lmpara y otros apoyos visuales. Siempre se ha permitido a los estudiantes con deciencia visual y ciegos, utilizar en la prueba instrumentos especcos (regletas, punzn, lmparas, lupas, baco, papel ledger, entre otros). 8. Permitir el uso del diccionario de trminos y de sinnimos, tablas de multiplicar y frmulas matemticas. Hasta el momento el diccionario de sinnimos no est permitido. Sin embargo, partiendo de la recomendacin de la Asesora Nacional de Audicin y Lenguaje, de permitir el uso del diccionario de sinnimos para estudiantes sordos, en las prximas convocatorias se incluir dentro de las adecuaciones.
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En el caso de los estudiantes dislxicos, sordos o de alumnos extranjeros que no dominan el idioma espaol, as como de todos aquellos casos que sean determinados por el Comit Regional o Asesoras Regionales de Educacin Especial, se les autoriza para las pruebas de espaol e idioma extranjero el uso del diccionario no enciclopdico (que sea nicamente de trminos, que contengan las palabras con sus respectivos signicados). Las tablas y frmulas matemticas se permite usarlas a los estudiantes a quienes los comits regionales se las han autorizado, con base en el anlisis del expediente de cada alumno. 9. En educacin abierta aplicar slo una prueba al da. A los estudiantes siempre se les ha recomendado inscribir una prueba diaria, sin embargo, algunos deciden presentarlas todas. Segn nuestras estadsticas, las personas se inscriben en menos de 2 pruebas por convocatoria.
C. La calicacin de las pruebas: 1. Considerar la coherencia de la produccin textual utilizando un mnimo de 100 palabras en primaria y 200 en secundaria. En aquellos casos en que as lo han determinado los Comits Regionales y las Asesoras de Educacin Especial, siempre se ha cumplido la recomendacin de los especialistas en cuanto a disminucin del nmero de palabras en la produccin textual: un mnimo de 100 en segundo ciclo, 150 en tercer ciclo y 200 en bachillerato. 2. Adaptar la tabla de puntaje para calicar la ortografa y puntuacin en estudiantes con dislexia, disgrafa y disortografa.
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Segn las disposiciones de los Comits Regionales, o de las Asesoras de Educacin Especial, a algunos estudiantes no se les calica la caligrafa, inclusive en educacin abierta se les ha eximido del dictado. Al realizar las anteriores variaciones se adapt la tabla de puntaje para calicar la ortografa y la extensin de la produccin textual.
Atentamente,
Flix Barrantes Urea Director Divisin Control de Calidad
CC: Directores (a) Regionales Directores (a) Desarrollo Educativo Asesores(a) Regionales de Educacin Especial.
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