La capacitacin docente es un arte?

(Segunda parte)
Continuando con el tema de la nota anterior es decir, la capacitacin docente considero pertinente un anlisis con un enfoque de la Sociologa de la Educacin. Analizar entonces a la escuela como organizacin, y a las organizaciones inteligentes. La escuela como organizacin- Sobre las organizaciones inteligentes: Son aquellas que: Inducen, estimulan, promueven, alientan, apoyan (psicologa social, tcnicas de definicin de programas concursados, trminos de referencia: comunicacin, apoyo, evaluacin, proyectos, etctera. Decisiones sugeridas, necesidad de producir consensos, negociacin, discusin, argumentacin. Flexibilidad (capacidad de iniciativa) En estas organizaciones, los actores institucionales pueden: Expandir en forma permanente sus aptitudes para crear los resultados esperados. Cultivar nuevos patrones de pensamiento. La aspiracin colectiva goza de libertad y flexibilidad. Sus integrantes aprenden a aprehender en su conjunto.

La puesta en prctica de este modelo implica resistencias y algunas consecuencias en la vida de las instituciones, pues disminuyen casi en forma drstica las jerarquas al crearse equipos autnomos, con mayor flexibilidad, que trabajan en forma conjunta, dinmica, operativa y coherente. Con los nuevos espacios de interaccin, las decisiones que se vayan tomando para la tarea de la organizacin suponen espacios de intercambio y reflexin conjunta (las escuelas no suelen contar con ellos); adems, estas actividades incrementan el tiempo de los docentes dentro de la institucin escolar, y la realidad es que los docentes del nivel medio se desplazan de institucin en institucin (todas sus horas ctedra estn diseminadas entre varias escuelas). No contar con un equipo docente permanente (por licencias o suplencias) perjudica el desarrollo de aprendizaje y la organizacin de la institucin escolar; as es difcil implementar proyectos, ya que el equipo docente queda desfragmentado (Mintzberg).

Parafraseando a este autor, que opina que el resultado de las investigaciones sobre las tareas directivas va de la imagen de una pintura cubista a una del Renacimiento, podemos aclarar que esta metfora tiene que ver con que en el cubismo la caracterstica principal es la desfragmentacin de las figuras. Aplicado esto al sistema educativo, queda desfragmentada la imagen del equipo docente, que en otras ocasiones se asemeja a una pintura del Renacimiento: en este caso, se refiere a lo estructural y figurativo de las obras que tiene un parelelismo con el orden y la sociedad disciplinaria. Son dos estilos bien marcados, que metafricamente grafican el sistema educativo. En la nueva edicin actualizada (2008) del libro de Carina Kaplan Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, se indaga sobre la compleja naturalizacin de las desigualdades escolares, fundamentadas (en general) sobre conceptualizaciones originadas en la herencia biolgica o social, aptitudes o inteligencias innatas. Se analizan los juicios pblicos y cotidianos, implcitos y explcitos de los profesores, que etiquetan de alguna manera a sus alumnos en: Talentosos Brillantes Estpidos Revoltosos Retrasados Violentos No les da la cabeza Indisciplinados Incapaces, etc., y tambin cmo estas representaciones profesorales influyen en el desempeo de los alumnos. La autora llev a cabo entrevistas a docentes en ejercicio de su profesin, para hacer una estadstica sobre las representaciones mencionadas. Una de sus conclusiones finales (la ms pertinente respecto de lo que hablamos en esta nota): Una cuestin relevante, que abre interrogantes para estudios posteriores, es el hecho de que hemos encontrado que los profesores tienden a ser ms deterministas en sus apreciaciones sobre los estudiantes cuanto menos nivel de instruccin poseen y ms antiguos son en el ejercicio de la profesin docente. (C. Kaplan) Es un texto interesante, con una mirada sociolgica de la educacin. Muy recomendable. La mirada sociolgica sobre la educacin y la capacitacin docente Qu relacin existe entonces entre la mirada sociolgica de la educacin y la capacitacin docente?

En la capacitacin del modelo de profesores del que hablamos prevalece un imaginario que etiqueta a los alumnos con las categoras que se mencionaron. Poder identificar las funciones que desempea un formador tiene vinculacin directa con la visin de la realidad, incorporando un rol especfico donde sern necesarias ciertas competencias. Habilidades Conocimiento de su especificidad. Conocimientos tericos que sustenten la finalidad (psicolgica, pedaggica y didctica) Actitudes Destrezas Caractersticas todas estas que estn ligadas al cumplimiento de los objetivos de la organizacin educativa en la que cada docente se desempea. Por eso, toda formacin docente debera dotar a los capacitandos de instrumentos conceptuales y metodolgicos aptos para conocer e interpretar la realidad, y para llevar a la prctica esas competencias. Beillerot (1996) define algunos logros que deber poseer un capacitador en la sociedad actual (ntese el ao de edicin): Identificar obstculos o resolver situaciones problemticas en la programacin de proyectos que satisfagan a una necesidad en particular. Propiciar estrategias de enseanza realistas (tiempo, recursos, informacin, entorno sociocultural del alumnado, diagnstico previo, adecuaciones, etc.). Implementar las estrategias en funcin de los acontecimientos. Autoevaluacin y evaluacin continua del proceso de enseanza y aprendizaje. Si fuera necesariom cambiar la estrategia. Respetar reglas ticas, de derecho, de igualdad de oportunidades. Aprender a elaborar sus emociones (valores, simpatas, antipatas, empatas), siendo que estas pueden interferir con la tarea y la tica. Cooperar con otros, en el sentido de interrelacionar e interdisciplinar. Documentar el proceso y producto de la situacin de enseanza aprendizaje. En el ltimo punto en particular, me planteo otros interrogantes: Cuntos capacitadores tienen documentadas (video, pps, otros) experiencias educativas producto de las situaciones especficas en el proceso de enseanza aprendizaje? Cuntos seran los docentes que manejan estas destrezas o habilidades informticas?

S. Huberman plantea como desafo formar capacitadores o formadores de formadores que puedan autonomizar estas competencias. Para que este logro se concrete considera pertinente que sean formados para: Identificar y organizar sus propsitos. Tienen en claro los capacitadores sus propsitos secuencindolos y organizndolos previamente? Elegir las estrategias pedaggicas adecuadas, utilizando la tecnologa apropiada a cada situacin en particular. Se utilizan TICS en cursos de capacitacin docente adecuados a este nuevo milenio? Conocer los contenidos a ensear, con profundidad disciplinar y enfoque interdisciplinar. Comprender el aspecto socioafectivo de sus alumnos y los contextos donde se llevar a cabo su intervencin. Cuntos capacitadores tienen en cuenta estos aspectos? Hacer el seguimiento de la trasferencia de su tarea pedaggica. En qu medida los capacitadores se detienen en este seguimiento? Ser reflexivos y poder as repensar sus propias creencias, o teoras implcitas. Se visualizan en cursos de capacitacin docente estas reflexiones? La relacin educativa es dinmica, pues en ella ambos sujetos se modifican y aprenden, hay necesidades mutuas ante nuevas situaciones. Para ello, la autora propone utilizar ciertos instrumentos como: Publicaciones especializadas. Investigaciones conjuntas. Talleres. Seminarios sobre temas y problemticas educativas relevantes. Finalidad = brindar un servicio permanente al capacitando. En cuntas capacitaciones docentes se utilizan estos instrumentos? La oferta de capacitacin docente incluye proyecciones de experiencias que acten como disparador de nuevas propuestas didcticas? En cuntas capacitaciones se utilizan como recurso final del curso mapas conceptuales (Novack), donde se resuma todo el proceso de aprendizaje? El tema da para ms, pero considero relevante evaluar nuevas propuestas innovadoras que contemplen los aspectos mencionados por los autores. La punta del ovillo est sin duda en la capacitacin docente, situacin a repensar para poder lograr una transformacin educativa que mejore la calidad de la educacin.

A mi entender, el capacitador deber tener adems de su especificidad conocimientos acadmicos, con sustento terico, que permita justificar y fundamentar cada propuesta didctica en particular.