RESUMEN A lo largo de toda la investigacin se pretendi determinar el nivel de estrs acadmico que existe en los estudiantes de la Universidad Catlica

Bolivia, donde se tomo una muestra de 150 sujetos. A partir de los datos obtenidos se pudo diferenciar acerca de los sntomas cognitivos, conductuales y afectivos que presentan los estudiantes mientras estn en clases; se observo que tanto la mayora de varones como mujeres se encuentran dentro de un nivel de estrs medio, sin embargo esto es de forma general.

CAPITULO I INTRODUCCION 1.1 Planteamiento del problema. El estrs constituye uno de los factores psicosociales ms estudiados en la actualidad, especialmente por su relacin con la aparicin de cierto tipo de enfermedades, el manejo y adaptacin a situaciones difciles y el desempeo en general (Fernndez, Siegrist, Rdel & Hernndez, 2003). Para la psicologia el concepto de estrs suele hacer referencia a acontecimientos en los cules se encuentran con situaciones que involucran demandas fuertes para el sujeto. El estrs es la respuesta del individuo al conjunto de demandas que recibe y hacia las cules debe dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus tcnicas de resistencia. Cuando la demanda del ambiente es ms grande frente a las tcnicas o recursos que posee, se va a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de movilizacin de recursos, que implican activacin fisiolgica. Esta reaccin de estrs incluye una serie de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira y la depresin. Particularmente el estrs acadmico es un fenmeno que tiene como finalidad poder adaptar al organismo ante algunos hechos que suceden durante la vida acadmica, los cuales puede actuar en un alumno universitario en forma positiva o negativa. Positivamente: cuando este nos permite realizar una actividad con mayor expectativa y de mejor forma, no permitindonos cansarnos con facilidad y dndonos mayor capacidad de concentracin. Negativamente: cuando no nos permite responder de manera adecuada o en la manera que nos preparamos para realizar una actividad. Cuando un alumno sostiene mucho tiempo en modo de alarma realizando un cansancio excesivo, lo cual se representa

a veces como dolor de cabeza, problemas gstricos, alteraciones de sueo, problemas para concentrarse o tomar atencin, cambio de humor, entre otros. Los estudiantes se enfrentan cada vez ms a exigencias, desafos y retos que les demandan una gran cantidad de recursos fsicos y psicolgicos de diferente ndole. Tal situacin les puede hacer experimentar agotamiento, poco inters frente al estudio, y autocrtica (Caballero, Abello & Palacios, 2007), e, incluso, llevarlo a la prdida de control sobre el ambiente, aunque sea slo transitoriamente (Martn, 2007). Entrar a la Universidad representa un conjunto de situaciones altamente estresantes lo cual llega a ser un potencial generador de estrs ( Fisher 1984, 1986 citado por Polo, A. Hernandez, J y Poza C). El termino control esta referido al dominio sobre acontecimientos diarios, habilidad para manejar el ambiente o situaciones que para la persona van a ser satisfactorios, Adems, el conjunto de actividades acadmicas propias de la universidad constituye una importante fuente de ansiedad para los estudiantes y pueden influir sobre su bienestar fsico/psicolgico (Aranceli, Perea & Ormeo, 2006; Guarino, Gavidia, Antor & Caballero, 2000), su salud, y el despliegue de conductas saludables (Sarid, Anson, Yaari & Margalith, 2004); igualmente, causa un efecto sobre su rendimiento (De Pablo, Subir, Martn, de Flores & Valds, 1990; Martn, 2007; Misra & McKean, 2000; Paul & Eriksen 1964, como se citan en Granell & Feldman, 1981; Struthers, Perry & Menec, 2000). La sociedad actual est expuesta a altos niveles de estrs, por lo tanto es normal que en fechas de mucha carga acadmica algunos estudiantes se sientan ms cansados que de costumbre, unos de ellos ms irritables, otros tienen fuertes dolores de cabeza y algunos muchas veces piensan acerca del exceso de actividades diarias. Con el regreso a clases y el paso del ao, el cuerpo humano se comienza a resentir. Sueo y cansancio son slo algunos de los sntomas que perjudican la salud de los estudiantes.

Si slo el entrar al colegio o la universidad ya es estresante, la permanencia y obligaciones diarias pueden ser an peor. Por esto tener claro sntomas y causas de las enfermedades suele ser un valioso plus para poderlas evitar y enfrentarlas con xito. La primera reaccin que sienten los jvenes es conocida como expectacin ansiosa. "sta se produce debido a que los nuevos alumnos no conocen exactamente como es el funcionamiento de estos. Esto comienza a causar angustia y ansiedad, debido a que entienden que han perdido gran parte del tiempo y notas, esto provoca un bajn con sentimiento de culpa, lo que sin embargo, no alcanza a manifestarse como una depresin. Por otra parte existen alumnos que luchan por ser los mejores y destacarse por sobre el resto. Esta autoexigencia en ocasiones termina siendo un factor contrario a la salud, lo que puede desencadenar el ya conocido estrs. "Es muy comn ver a jvenes afectados por este tipo de trastorno en perodos de exmenes y pruebas. Aparece sobre todo por un sentido de competencia del alumno, ya que en el colegio eran muy destacados y al llegar a la universidad se encuentran con compaeros que son tan buenos como ellos. Entienden que no son la excepcin y hay gente tan capaz como ellos, esto produce una depresin lo que desencadena en un estrs agudo. En menor medida es posible encontrar alumnos con sntomas de angustia, la que se atribuye a factores genticos predisponentes, que pueden derivar en ataques de pnico. Aunque todas las personas manejan un nivel de estrs, la vida de un estudiante est rodeada de mltiples factores que representan una carga de tensin que puede desencadenar estrs estudiantil, el cual, si no se detecta y trata adecuadamente, puede ocasionar bajo rendimiento acadmico y desencadenar enfermedades.

1.2 Justificacin

La importancia que lleva a la realizacin de la presente investigacin se ve reflejado en las constantes reacciones que puede producir el estrs, ya sea fsica (insomnio, cansancio permanente dolores de cabeza, etc.) o psicolgicamente (incapacidad de relajacin, ansiedad, problemas de concentracin, etc.) y ver de esta manera como estas reacciones pueden repercutir en el rendimiento de los estudiantes de la Universidad Catlica Boliviana San Pablo. La justificacin de la investigacin se basa en la inquietud de conocer si es el estrs acadmico es la variable con mayor influencia en el rendimiento de los alumnos, y de esta manera saber cmo se podra implementar mecanismos que permitan bajar el estrs en los estudiantes. Para lo cual se pretende realizar un cuestionario que permita conocer las causas de que provocan el estrs acadmico en los estudiantes universitarios. 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Determinar la influencia que causa el estrs acadmico en el rendimiento de los estudiantes universitarios 1.3.2 Objetivos Especficos Conocer el nivel de estrs que alcanzan los estudiantes en pocas de examen. Comparar el nivel de estrs entre hombres y en mujeres.

CAPITULO II

MTODO II. 1 Tipo de investigacin El mtodo de la siguiente investigacin es descriptivo, por esto se entiende que los diseos descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hiptesis, estas tambin descriptivas. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) Pg. 210. Es decir que la presente investigacin ser descriptiva ya que pretende encontrar y describir un fenmeno, en este caso el estrs acadmico en alumnos de la Universidad Catlica Boliviana San Pablo. El mtodo utilizado, fue la investigacin por muestreo de encuesta, que permite al investigador de la mejor aplicacin de la teora a la prctica, permitiendo estudiar directamente las caractersticas de la poblacin y el ambiente. Las investigaciones pro encuestas, tambin llamadas encuestas de muestreo, examinan la frecuencia y relacin entre las variables psicolgicas y sociolgicas e indagan sobre constructos (Salkind, 1998). II. 2 Participantes La poblacin con la que se trabajo consta de 150 sujetos de ambos sexos los cuales se encuentran divididos en dos grupos, 75 mujeres y 75 varones que se encuentran entre primer y dcimo semestre de las diferentes carreras de la Universidad Catlica Boliviana San Pablo. II. 2. 1. La seleccin de la Poblacin: Se realizo una adaptacin del mtodo denominado Bsqueda Intensiva de Casos de Medina-Mora (Roth y Cols, 1987). Este mtodo ha mostrado una valiosa utilidad en tanto permite obtener una evaluacin de variables psicolgicas y sociales intervinientes en la problemtica del estudio. II. 3 Ambiente

El ambiente donde se realizar la investigacin es en las instalaciones abiertas de la Universidad Catlica Boliviana San Pablo. II. 4 Variable La variable de investigacin que se medir es el estrs acadmico. Tabla 1: tabla de categorizacin de variables
VARIABLE CATEGORAS INDICADORES Movimientos repetitivos (pies, manos, rascarse, etc.) Fumar, comer o beber en exceso Hacer rechinar los dientes Incapacidad para completar tareas Actitud excesivamente crtica Apretar los puos Mayor deseo de estar o no estar con otras personas Preocupacin Inseguridad Problemas para pensar claramente Memoria se torna pobre Falta de creatividad Falta de concentracin Falta de proposito Llanto Irritabilidad Tensin Nerviosismo Mal humor Aburrimiento Soledad Temor a que nos noten la ansiedad y a lo que pensarn si esto sucede. Pensamientos o sentimientos negativos sobre uno mismo Incapacidad de tomar decisiones Preocupacin constante Prdida del sentido del humor Sentimiento de impotencia para cambiar Descontento sin causa aparente

Nivel Conductual: El componente de la conducta se trata de un proceso eminentemente dinmico, ya que en el momento en que comienzan los esfuerzos por afrontar la situacin sta puede verse alterada planteando nuevas demandas. Nivel cognitivo: A nivel cognitivo la respuesta de estrs implica la evaluacin o valoracin constante de la significacin, y las posibles repercusiones o consecuencias de lo que est ocurriendo.

Estrs Acadmico

Nivel afectivo: A nivel afectivo una persona estresada tiene menos paciencia, est de peor humor, lo que pide se lo tienen que dar al instante. Est ms vulnerable a crticas o comentarios, al hablar con ellos si lo haces en un tono fuerte se pueden deprimir.

II. 5 Procedimiento Fase 1: Seleccin de la muestra a la que ser aplicada el cuestionario. Fase 2: Elaboracin del instrumento, el cuestionario. Fase 3: Aplicacin del cuestionario en el colegio fiscal y el colegio privado. Fase 4: Recoleccin de los resultados por cuestionario y su tabulacin. Fase 5: Realizar las comparaciones por resultado por medio de tablas. Fase 6: Elaboracin de conclusiones de la investigacin.

CAPITULO III RESULTADOS Los resultados de la presente investigacin se han obtenido a partir de la recoleccin y codificacin de datos pertenecientes a cada una de las poblaciones con las que se trabaj. Dichos resultados se encuentran agrupados en diferentes tablas y grficos divididas de acuerdo al a categora y tambin a los objetivos. Cada tabla fue elaborada en base a un establecimiento de rangos que reflejan un nivel a partir del cual se sita a los participantes en relacin a las categoras planteadas en cada tabla. Tabla. 2 Porcentaje General Nivel de estrs Bajo Medio Alto Total Rango 35-84 85-134 135-175 Varones 5% 93% 2% 100% Mujeres 5% 93% 2% 100%

Tabla 3. Porcentaje Conductual Nivel de estrs Bajo Medio Alto Rango ,8-15 16-27 28-40 Varones 20% 61% 19% Mujeres 17% 77% 6%

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Tabla 4. Porcentaje Cognitivo Nivel de estrs Bajo Medio Alto Rango 15-34 35-54 55-75 Varones 2% 81% 17% Mujeres 3% 80% 17%

100%

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Tabla 5. Porcentaje Afectivo Nivel de estrs Bajo Medio Alto Rango 12,-23 24-41 42-60 Varones 4% 85% 11% Mujeres 5% 79% 16%

100%

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GRAFICO N1

Este grafico es una muestra general de los resultados obtenidos; el 93% en mujeres y varones presenta un nivel medio de estrs acadmico. Por otro lado solo un 5% para ambos gneros tiene un bajo nivel y solo el 2% de las estudiantes tiene un alto nivel de estrs acadmico.

GRAFICO N2

El grafico conductual hace referencia al nivel de estrs dentro de esta categoria donde se puede observar que el 77% de mujeres presenta un nivel medio siendo mas alto que el de varones de quienes el nivel medio es de 61%. Tambien se puede observar que un 20% de los varones encuestados tiene un nivel bajo de estrs academico es decir no hay mas que un 1% de diferencia con los varones (19%) que respondieron con un alto nivel de estrs. Por otro lado se puede notar que hay una diferencia de 17% a 6% con relacion a las mujeres quienes un mayor numero de ellas acertaron a un nivel bajo de estrs academico; sin embargo el mayor numero de mujeres ha presentado un nivel medio de estrs academico a nivel conductual.

GRAFICO N3

Dentro de las respuestas cognitivas el 81% de varones y el 80% de mujeres presentan niveles medios de cmo respuesta al estrs acadmico. Despus solo el 17 % tanto hombres como mujeres tienen un nivel alto de respuestas cognitivas frente al estrs acadmico. Y por ultimo el mnimo de estudiantes, es decir solo en un 2% y 3% presentan niveles bajos de respuesta.

GRAFICO N4

Por ultimo en la categora afectiva dentro de lo que es el estrs acadmico hay un predominio de los varones con un 85% que presentan un nivel medio de estrs acadmico, en cambio el porcentaje de mujeres con este nivel medio es de el 79%. En segundo lugar estn varones con un 11% como mujeres con un 16% que tienen un nivel alto de estrs acadmico. Mientras que solo un porcentaje mnimo de 4% mujeres y 5% hombres tienen niveles bajo dentro de esta categora afectiva. En esta categora se puede observar la

CAPITULO IV CONCLUSIONES A lo largo de toda la investigacin y los resultados obtenidos se ha podido observar que los estudiantes encuestados de ambos sexos presentan niveles de estrs medio dentro de las tres categoras que son conductual, cognitivo y afectivo. Solo a nivel conductual hay un predominio en el nmero de mujeres que tienen estrs, mientras que hay ms varones con estrs acadmico medio dentro de la categora afectiva y cognitiva, sin embargo la diferencia entre ambos gneros no es significativa. Es importante mencionar que si bien se pudo responder a los objetivos generales y especficos planteados en esta investigacin, tambin se encontraron algunas limitaciones ya que no existen muchas investigaciones dentro de lo que el estrs acadmico como tal y porque se necesitara una muestra mas grande para poder conocer mas acerca de este factor que puede provocar daos a la salud de los estudiantes. Se ha concluido que las reacciones que provoca el estrs a nivel de cualquiera de las 3 categoras (conductual, cognitivo y afectivo) puede repercutir en el rendimiento de los estudiantes, por mas de que los resultados no muestres niveles altos, es importante tomar en cuenta que el estrs acadmico y sus respuestas en las personas estn presentes.

BIBLIOGRAFIA Feldman, L.; Goncalves, L.; Chacn-Puignau G.; Zaragoza, J.; Bags, N.; De Pablo, J. (2008) Relaciones Entre Estrs Acadmico, Apoyo Social, Salud Mental Y Rendimiento Acadmico En Estudiantes Universitarios Venezolanos. Recuperado en: http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=092b4e01-1018-4d38-8edb4f515dad638f%40sessionmgr114&vid=6&hid=122 Balanza Galindo, S; Morales Moreno, I.; Guerrero Muoz, J.; (2009) Prevalencia De Ansiedad Y Depresin En Una Poblacin De Estudiantes Universitarios: Factoresacadmicos Y Sociofamiliares Asociados. Recuperado En: http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=5501961f-b9d4-4058-ade1ad37cb3c2c08%40sessionmgr113&vid=1&hid=122 Polo, A.; Hernandez, J.; Poza, C. Evaluacin Del Estrs Acadmico En Estudiantes Universitarios. Disponible En: http://www.unileon.es/estudiantes/atencion_universitario/articulo.pdf

Universidad Catlica Boliviana San Pablo Departamento de Psicologa

Medicin en Psicologa I Trabajo Final

ESTRS ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA BOLIVIANA SAN PABLO

Docente: Mgst. Jaime Gmez. Alumnos: Corrales Paola. 5 de diciembre de 2011 La Paz - Bolivia