Material Del Participante-R Va

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GOBIERNO DE JALISCO
EDUCACIN
SECRETARA DE
Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge
CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALAATENCINALADIVERSIDADENYDESDELAESCUELA
ElcursoDesarrollodecompetenciasparalaatencinaladiversidadenydesdelaescuela,fueelaboradoporla CoordinacinGeneraldeEducacinInterculturalyBilinge,atravsdelaDireccindeFormacinyCapacitacin deAgentesEducativos,encolaboracinconlaDireccinGeneraldeFormacinContinuadeMaestrosenServicio, delaSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblica.

Mtro.AlonsoLujambioIrazbal SecretariodeEducacinPblica Mtro.JosFernandoGonzlezSnchez SubsecretariodeEducacinBsica Lic.LeticiaGutirrezCorona DirectoraGeneraldeFormacinContinuadeMaestrosenServicio Dr.FernandoI.SalmernCastro CoordinadorGeneraldeEducacinInterculturalyBilinge Mtro.JavierLpezSnchez DirectordeFormacinyCapacitacindeAgentesEducativos COORDINACINACADMICA JavierLpezSnchez AUTORES JavierLpezSnchez JuanManuelJimnezOcaa BeatrizAdrianaOlivaresGonzlez EnriqueGutirrezlvarez OlgaNellyGonzlezCruz REVISINACADMICA MarcelaGarcaLoredo DianaGuzmnIbez Esteprogramaesdecarcterpblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolticoalgunoysusrecursosprovienende losimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprogramaconfinespolticos,electorales,delucroy otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionadodeacuerdoconlaleyaplicableyantelaautoridadcompetente. D.R.SecretaradeEducacinPblica,2009 Argentina28,coloniaCentro, 06020,Mxico,D.F. ISBNEntrmite
CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALA ATENCINALADIVERSIDADENYDESDELA ESCUELA
Elnivelalqueestdirigidoelpresentecursoes:EducacinBsicaensusdiferentesmodalidades. LosdestinatariossonDocentes,DirectivosyAsesoresTcnicoPedaggicos(ATPs)deEducacinBsica ensusdiferentesmodalidades. Duracin:40horas.
Paramayorinformacin,comentariosysugerenciasal respectodeestecurso,comunicarsealostelfonos 36013356,36011000ext.68565,68678y68567. Oalcorreoelectrnico:cgeib@sep.gob.mx javierl@sep.gob.mx
PRESENTACIN
El propsito de este curso es colaborar para que docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos (ATPs)deeducacinbsica,ensusdiferentesmodalidades,estnmejorpreparadosparaatendercon unaperspectivainterculturalsuprcticadocente.Esdecir,quecuentenconalgunasherramientaspara que la prctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos pueda fortalecerse y resignificarse. Las acciones educativas que llevan a cabo de manera cotidiana podran as tener un nuevosentidomediantelaincorporacindelaperspectivaintercultural.Esperamosqueestetextoles permitacontarconloselementosbsicosparaenfrentarlosretosquesepresentanenlaescuelayel aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingstica, tnica y dems gamadediversidades. Estos elementos bsicos se centran en desarrollar una serie de instrumentos para que quienes sigan estecursoseancapacesdeconocer,reconocer,valoraryapreciarlasdiversidadescultural,lingstica, tnica,degnero,entreotras,queseencuentranpresentesenlosdiferentesmbitossocialesdelavida escolar.Elpropsitoesconvertirestosconocimientosprcticosenelpuntodepartidaparageneraruna intervencin educativa flexible, equitativa y pertinente que atienda a las caractersticas y necesidades educativasdelasniasylosnios. Lasnocionesqueproporcionaestecursodebenservirparaidentificarlosreferentesconceptualesyel marco normativo que sustentan a la educacin intercultural bilinge. Estos son fundamentales si queremos reorientar el proyecto escolar as como la prctica educativa cotidiana en el aula para promoverunaprcticadocentequefomenteunadecuadotratamientodeladiversidad. Asimismo,lasherramientasyprcticasdetrabajoqueaqusedesarrollandebenpermitirlesorientarel proceso de formacin continua, identificando fortalezas y debilidades, mediante la prctica constante de la autoevaluacin. Se trata entonces de promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, juntoconella,unamaneramsenriquecedoraderetroalimentarestosprocesos.Sebuscaquequienes sigan este curso puedan resolver con xito preguntas como las siguientes: De qu manera puede establecerseelaprenderaaprendercomounelementocentraldeltrabajoescolar?Quinstrumentos pueden apoyar este proceso de la mejor manera y cmo pueden impulsarse en las escuelas, entre docentesyalumnos?Qumecanismoscolectivosdedesarrollodelaprendizajesonhoynuevosyms tiles para ustedes para la comunidad escolar? Cmo pueden impulsar a sus compaeros a desarrollarlosyemplearlosdelamejormanera? Desdeluego,lograrestoimplicaunaseriedepasospreviosdereconocimientodelaproblemticayuna seriedemedidasprcticasdeatencinescolar.Enprimerlugar,esimprescindibletomarconcienciade laproblemticaquesegeneracuandohayrelacionesdesigualesentreculturas.Slodespusdeestoes posible promover actitudes de respeto hacia las diferencias culturales y desarrollar formas de competenciaintercultural.Paralograrloesnecesarioconocerestrategiaspedaggicasparaenfrentarla 4
problemtica y generar actitudes positivas hacia la diversidad. Con todo ello es posible resignificar la interculturalidad como oportunidad, no como problemtica, aun cuando haya que reconocer que es conflictivayestsujetaanegociacin. EnlaCGEIBpartimosdelanlisisdelasituacinenMxico,dondepodemosconstatarqueladiversidad culturalylingsticaesalgoquevemostodoslosdas,perodeloquenosomosplenamenteconscientes yaloquenoledamoslaimportanciadebida.Enestesentido,podemosafirmarqueelreconocimiento deestacomposicinmulticulturalnoespleno:notenemosderechosreconocidosparaquienestienen culturasylenguasdiferentes,noreconocemosplenamenteloqueestosignificaylasconsecuenciasque tieneparatodosellos.Consideramosquehemosavanzado,aunqueestemoslejosdelograrlo.Esuna aspiracinlograrloquelaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanosestableceensuartculo 2. La propuesta de la Educacin Intercultural consiste en sostener que la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripcin de las culturas, debe orientar la accin educativa en Mxico. La propuestasefundamentaenladefinicinconstitucionaldeMxicocomounpaspluricultural,esdecir, que admite su configuracin tnica diversa que engloba a los distintos pueblos indgenas, la sociedad mayoritaria no indgena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Implica educar en la afirmacindelapropiaculturadecadaquieny,apartirdeall,elconocimiento,elreconocimiento,la valoracinyelapreciodeotraslgicasculturalesigualmentesignificativasparalaconstruccinnacional mexicana. Lapropuestanoessencillapuestoqueimplicatransitardelamulticulturalidadcomorealidadvividaen nuestropasalainterculturalidadcomoaspiracindetratoequitativoyrespetuosoentremiembrosde culturasdiferentes.Elmaterialquehoytienenensusmanospretendeaportarelementosparaavanzar enesteimportantsimocambioenlaeducacinqueseimpartehoyenMxico.
FernandoI.SalmernCastro CoordinadorGeneral CGEIBSEP
FUNDAMENTACIN
El presente curso est dirigido a docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexin sobre la praxis docente con Enfoque Intercultural Bilinge en estos niveles, son importantes, toda vez que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente.Loscontenidosestnorganizadosendosunidades,adesarrollarseenochosesionesde cincohorascadauna. Conestecursosebuscacontribuirparaquelosactoreseducativosmsdirectos,enfrentenlosretosque se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingstica, tnica y dems gama de diversidades que all se presentan, como son; gnero, religin,capacidadesytalentosdiferentes,ritmosyformasdeaprendizaje,etc. LaactualReformaIntegraldeEducacinBsicasostienecomounodelosretosprincipaleslaatencina ladiversidaddecontextos,culturasylenguas.Esteretoimplicareconocerlosdiferentesescenariosque lasescuelasrepresentanyconelloencaminarlosesfuerzoshacialaconstruccindeunaeducacincon calidad, equidad y pertinencia desde la interculturalidad, lo cual, es una alternativa para impulsar la pluralidadepistemolgicaenydesdelaescuelayelsalndeclases,parafomentareldilogoymejorar la comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendodelrespetomutuo.Estoesasporqueloanteriorsecristalizaendosdelas5competencias para la vida que se proponen desde la reforma: competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Dichas competencias han de contribuir al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, pues,unodestosserefierealaideadeformarsujetosqueasumanypractiquenlainterculturalidad comoriquezayformadeconvivenciaanteladiversidadsocial,tnica,culturalylingsticadenuestro pas. Porloanterior,laformacindocentebajoelenfoqueinterculturalesdecentralimportancia.Elpapel que juegan las y los maestros es de la ms alta relevancia en el establecimiento de condiciones que garanticen la no discriminacin, la no exclusin, y por el contrario, la igualdad de oportunidades de aprendizajeydecrecimientoemocionalycognitivodelasniasylosnios.Aleducarparaaprendera
vivircontodasnuestrasdiferencias,lainterculturalidadaportaelementosmedularesparalademocracia ylaconvivenciapacfica. Elpresentecursobuscabrindarunaportealdesarrollodecompetenciaparalaatencinaladiversidad, medianteeldesarrollodeconcienciarespectoalasimplicacionesdelenfoqueinterculturalbilingeya la necesidad de su consideracin en la profundizacin del tratamiento de la diversidad. Por ello se planteaentrminosdeimplementacindeestrategiasfavorecedorasparadistintasreasquenecesitan fortalecersuatencin,comosonlasescuelasconaulasmultigrado,laeducacinespecial,laeducacin integradoraquetienencomopropsitocentralpromoverlaigualdaddeoportunidadesenelacceso,la permanenciayellogroeducativo. A s mismo se busca, retomar, dar seguimiento y corregir debilidades de los resultados de las evaluacionesnacionaleseinternacionales(ProgramaparalaEvaluacinInternacionaldeAlumnosPISA, ExamendeCalidadyLogroEducativoEXCALEyEvaluacinNacionaldeLogroAcadmicoenCentros EscolaresENLACE) Alcanzarestasaspiracionesesunretoenelquelaeducacinjuegaunpapelfundamental.Laeducacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los esfuerzos del gobiernoylasociedadcivilparaeliminarelprejuicioyladiscriminacin,asimismo,deberfacilitarlos consensosenelnuevocontextodepluralidadpoltica.Derivadodeloanterior,laeducacinessinduda, un factor de suma importancia para la construccin de relaciones de respeto y convivencia equitativa entrelasdiversasculturas. Las escuelas y las aulas son escenarios reales de diversidad, por lo que es menester que estas estn abiertas a la pluralidad, y se apueste, en consecuencia, por una mirada diferente de la praxis y la prcticadocente,porunaatencindiferentedelasniasylosniosydeloscontenidosdeaprendizaje. Esporelloquesehaceelesfuerzodecontarconestecurso,afindetenerlaoportunidaddeconocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad, discutir, analizar y reflexionar las implicaciones de una educacinenyparaladiversidad,ascomopararepensaryredefinirlapraxisylaprcticadocente.
PROPSITOSGENERALES
Alfinalizarlasdosunidadesseesperaquelosparticipantesdesarrollenlassiguientescompetencias: Conocer,reconocer,valoraryapreciarladiversidadcultural,lingstica,tnica,socioeconmica, de gnero, capacidades y talentos diferentes, ritmos y formas de aprendizaje, entre otras, presente en los diferentes mbitos sociales en que interactan, como punto de partida para generar una intervencin educativa con calidad, equidad y pertinencia que atienda a las caractersticasynecesidadeseducativasdelasniasylosnios. Identificarlosmarcosjurdiconormativos,ascomolosreferentesconceptualesquesustentana laEducacinconEnfoqueIntercultural,conelfindeorientarlapraxisylaprcticaeducativa,a niveldeescuelayaula.
Establecerrutasquelespermitanincorporarensuprcticaprofesionalnuevoselementosque llevenaunadecuadotratamientodeladiversidad,yorientensupropioprocesodeformacin.
PERFILDEINGRESO
Ser docente, director de escuela o Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) de Educacin Bsica en sus diferentesmodalidades.
PERFILDEEGRESO:
Medianteeldesarrollodelasactividadesdelcurso,elparticipante: Conoce,reconoce,valorayaprecialadiversidadexistenteenelmbitodelosocial,yen concreto,aquellaqueseencuentrapresenteenlaescuelayelaula. Conocelosmarcosjurdiconormativos,ascomolosreferentestericosquesustentanla EducacinIntercultural,ylosaplicaensuquehacerprofesionalparaelmejoramientode lacalidaddelaeducacin. Reconoce que la formacin docente con Enfoque Intercultural, significa un nuevo paradigmaquebuscaimplementarunaeducacindecalidad,conequidadypertinencia. Resignificaelpapelcomodocente,directivootcnicopedaggicosapartirdelEnfoque Intercultural.
Establece a travs de la interculturalidad relaciones equitativas entre los miembros de distintasculturas. Plantea los desafos pedaggicos de la interculturalidad en un marco terico, metodolgicoydidcticoquelepermitagenerar,deformacreativa,procesoseducativos y/odeasesoramientoconmirasacrearambientesdeaprendizajemedianteeldiseode situaciones y secuencias didcticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales. Desarrollaplanteamientosculturalmentesituadosquepermitanreflejaradecuadamente elenfoquedeEducacinIntercultural. Moviliza los saberes tericos adquiridos en el campo prctico de la educacin con un ampliosentidodepluralidadepistemolgicayticodeladiversidad.
ESTRUCTURAGENERALDELCURSO
Elcursoestconformadopordosunidadestemticas,tieneunaduracinde40horasenlamodalidad presencial. LametodologadelCursotieneuncarcterflexiblequepermiteabordarloscontenidosmedianteuna dinmica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Adems, se trabaja de forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexin, observacin, anlisis y participacin, con la finalidad de propiciarunaautnticacomunidaddeaprendizaje.Estoes,dondetodosaprendamosdetodos,creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamientopedaggicodeladiversidad. EldesarrollodeestecursoestpensadoapartirdeunametodologadenominadaREREBUPLAFOporsus siglas.Implicaelordenamientoydesarrollodealgunasaccionesqueregularmentesellevanacaboen todoprocesodeaprendizaje,talescomoson;elreconocimiento,lareflexin,labsqueda,laplaneacin yelfortalecimiento.Estasaccionesseinscribencomopartedeunprocesodeinvestigacinaccinque
posibilitanlaapropiacinyconstruccindecompetenciasyconocimientosparalaimplementacinde unaprcticaeducativaconEnfoqueInterculturalBilinge.(SEP/CGEIB,2004:16Y17) LosmomentosmetodolgicosqueconformanelREREBUPLAFOpretendenrecuperarlosconocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos que posibiliten la continuacindesuformacin.Demaneraquelosfacilitadoresenesteproceso,solamentesoneso,es decir,losqueacercanaldesarrollotantoemocionalycognitivodelosparticipantes,losquepermitenla discusin, anlisis, reflexin, bsqueda, reconstruccin de las experiencias y construccin de conocimientosquepermitanycontribuyanasaberserysaberestar,saberelsaberysaberhacerenla docencia. UNIDADI.Lapresenciadeladiversidadenelmbitosocial,enlaescuelayelaula. CONTENIDO Conocimiento,reconocimiento,valoracinyapreciodeladiversidad. MarcosjurdiconormativosdeladiversidadylaEducacinInterculturalBilinge,enlosmbitos nacionaleinternacional. UNIDADII.DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedaggicodelaDiversidadcon EnfoqueIntercultural. CONTENIDO Principios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente. La importancia de un proyecto de escuela con Enfoque Intercultural. El trabajo colegiado y el profesionalismocolectivo. ReferentesconceptualesdelaEducacinInterculturalBilinge. Tratamientodeladiversidadenlosocial,enlaescuelayelaula.
La pluralidad epistemolgica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos escolares y los contenidosprogramticos. Competenciasparaeltratamientopedaggicodeladiversidadydeloscontenidosescolares,a travsdelaplaneacindidcticaconenfoqueintercultural. 10
Planeacindidcticaparaaulasmultigrado. Lascompetenciasenlaplaneacindidctica.
ACREDITACINDELCURSO:
Losrequisitosparaacreditarestecursosonlossiguientes: Asistenciaal90%delassesiones. Realizarlasactividadescontenidasencadaunadelassesiones. Participarenlassesionesdetrabajorealizandolasactividadesdeanlisisyreflexindeltpico quesesolicitaencadaunadeellas. Conlasunidadesquesedesarrollanalolargodelcursosepretendegenerarunprocesodeformaciny notansolodeproveerinformacin,contemasespecficosconsideradoscomoejesparacomprenderlas implicacionesdelaEducacinconEnfoqueIntercultural.Loanteriorsuponeiniciarconunmomentode sensibilizacin y revisin de los referentes, tanto conceptuales, como jurdiconormativos de la EIB, luego, las competencias pedaggicas que permitan lograr el acercamiento a la prctica de la interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una prctica educativa con EnfoqueIntercultural. Enlaprimeraunidad,losparticipantesrealizanactividadesquelespermitenconocer,reconocer,valorar yapreciarladiversidadpresenteenlosmbitossocioculturalesenquesedesenvuelven,yenparticular, eneleducativo.Reflexionansobrelasdiferentesposturasqueseasumenanteladiversidadenlavida cotidiana y en el ejercicio de la prctica profesional. Adems conocen y analizan los marcos jurdico normativos,ascomoalgunosreferentesconceptualesenlosquesesustentalaEducacinIntercultural Bilinge,paraconfrontarlosconsuprcticadocente. Enlasegundaunidadsebuscaidentificaralgunasformasdeintervencinenyparaladiversidadenla escuela y el aula, que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el enfoque intercultural. Para ello, se propone trabajar en la revisin tanto de los proyectos escolares, comodelasplaneacionesdidcticas,conelfindeejercitarseenlascompetenciasdegestinescolary 11 Elaborar,alfinalizarcadasesinelproductorequerido.
pedaggicaparalaatencinaladiversidad,ydeesamanera,cuentenconlasherramientasnecesarias quelespermitauntrabajoprofesionaldeladocenciaodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestrasy maestrosdecadacentroeducativo.
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PERFILDELFACILITADOR
Formacineneducacinoreasafinesasta. Con amplia experiencia en la facilitacin de trabajos grupales y en el arte de la facilitacin de cursos. Experienciadocenteencualquieradelosnivelesdeeducacinbsica. Disponibilidaddeaprenderyponerenprcticanuevosenfoqueseducativos,comolaeducacin conintercultural. Apertura a otras lgicas de construccin de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo colectivo, as como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de generarunacomunidaddeaprendizaje. Empataprofesional
MECANISMOSDEEVALUACINYSEGUIMIENTODELPROGRAMA
Para realizar la evaluacin y seguimiento del curso se llevar a cabo una etapa de: Acompaamiento, ApoyoyAsesoraalosATPsquetomaronelCurosNacionalyaplicarunaevaluacinalosmaestrosque fueron capacitaron por estos ATPs, se aplica un cuestionario a las y los maestros, se elaborar un informedelosresultadosobtenidos.Sellevarnacaboalgunasvisitasalazar,porelpersonalTcnico Nacional,paraconocerelgradodeimplementacinenydesdelaescuelayelaula,deloabordadoenel curso,paraposteriormentellevaracabounaReuninNacionaldeEvaluacinySeguimiento.
REQUERIMIENTOSPARALAINSTRUMENTACIN
Recursosmateriales:Aulasconmobiliarioparaunmximode40participantes,equipodecmputocon proyector,pantalla,bocinas,papelera(hojastamaocarta,derotafolio,marcadoresdecolores,cinta adhesiva,bolgrafos,lpices),antologa,guadelfacilitadorycuadernodetrabajo. Recursosacadmicoadministrativo:recursoshumanos(facilitadores).
MODALIDADEDUCATIVADETRABAJO
Lamodalidadespresencial,adesarrollarseen8sesionesde5horascadauna. 13
PROCESODEACREDITACINDELPROGRAMA
INDICADOR PORCENTAJE
Asistencia Realizacin de las actividades contenidas en cada una delassesiones. Participacin en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicitanencadaunadeellas. Elaboracin, al finalizar cada sesin, el producto requerido. Elporcentajemnimoaprobatorioserdel77%.
25% 25% 25%
25%
Las condiciones que podrn impedir al participante no concluir con el curso ser el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al interiordelgrupo.
COSTO
Se considerarn los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales, didcticos, papelera, encuestas, equipo informtico y audiovisual, mobiliario, aulas y facilitadores, as comolosposiblesviajesdeseguimientonacional.
NUMERODEPARTICIPANTES
Paraeladecuadodesarrollodelasactividadesseconsideraqueelmximodeparticipantesseade30 personas, el mnimo de participantes deber ser de 20.
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UNIDAD 1. LA PRESENCIA DE LA DIVERSIDAD EN EL MBITO SOCIAL, EN LA ESCUELAYELAULA.

SESINI:Conocimiento,reconocimiento,valoracinyapreciodeladiversidad.
INTRODUCCIN Enestasesinserealizanactividadesquepermitenconocer,reconocer,valoraryapreciarladiversidad presente en los mbitos socioculturales en que se desenvuelven los directivos, maestros y asesores tcnicopedaggicos(ATPs),yenparticular,eneleducativo.Ademssepromuevelareflexinsobrelas diferentesposturasqueseasumenanteladiversidadenlavidacotidianayenelejerciciodelaprctica educativa. PROPSITOESPECFICO Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, socioeconmica, de gnero,capacidadesytalentosdiferentes,ritmosyformasdeaprendizaje,entreotras,presenteenlos diferentesmbitossocialesenqueinteractan,comopuntodepartidaparagenerarunaintervencin educativaconcalidad,equidadypertinenciaqueatiendaalascaractersticasynecesidadeseducativas delasniasylosnios. MATERIALES Equipodecmputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,ppt.Depresentacinymetodologadel curso,ppt.Decromosdeladiversidad,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamaocarta,bolgrafos, marcadoresdecolores,texto,etiquetas. ACTIVIDADES 1. Facilitadorrealicelapresentacinyelencuadredelcursoydelasesin. 2. Anotelosacuerdosparaelbuendesarrollodecadaunadelassesionesdelcursoymantngalo visibledurantetodaslassesiones.15minutos 3. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropsitodelasesin.5minutos 15
4. Presentacin.Solicitealgrupoqueenunahojatamaocartadibujenelcontornodesumano, en la palma escribirn su nombre, en cada uno de los dedos contestarn las siguientes preguntas:15minutos Culesmilugardeorigen? Quesinterculturalidad? Quesdiversidadymulticulturalidad? Algunaexperienciasignificativademiprcticadocente. Cules son mis expectativas taller?
de
este
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Indique a los participantes se presenten dando lectura a su nombre y a las respuestas, comentando algunadelasmismas.45minutos 4.1 Facilitadorhagaunbrevecierredelaactividad.15minutos 5. Facilitadorproyectelapresentacindecromosdeladiversidad.15minutos 5.1 De acuerdo a la presentacin de cromos de la diversidad, en plenaria se responden las siguientespreguntas.Pidaaunodelosparticipantesescribaenunahojaderotafolioloms significativodelasrespuestas:55minutos Qusintieronalveryobservarestasimgenes? Qurelacintienenestasimgenesconlavidacotidiana? Quconceptosestnincluidosenlasimgenes?
6. Retomandolasrespuestasdelaactividad4.1y5.1propicielareflexinapartirdelossiguientes cuestionamientos:30minutos Existediversidadenestegrupo? Qunoshacecomunesenestegrupo? Qunoshacediversosenestegrupo? Ladiversidadesunarealidadrecienteosiemprehaexistido? Cmoseviveenelmbitosocial?yEnlaescuelayelaulaestadiversidad?
7. Organicealgrupoenequiposde5.Acadaparticipanteselecolocarunaetiquetaenlafrente sinquestelalea.Sedalainstruccindequetendrnqueorganizarsepararealizarunafiesta en10minutos,sealandoquecadaunotendrquetrataralosotrosdeacuerdoaloquedicesu etiqueta,nadiedeberdecirqudicelaetiquetadesuscompaeros.60minutos 7.1 Unaveztranscurridoeltiempo,enplenariapidacomentenlosiguiente: Qusintieronconeltratorecibido? Lograronponersedeacuerdo? Pudieronidentificarculerasuetiqueta? DespusdedespegarlaetiquetadesufrenteQusintieronalleerla? Cmoelusodeetiquetasyprejuiciosimpactanlasrelacionesentrelosalumnos,entre docentealumnoysufamilia,yentrelosequiposdetrabajodelasescuelas(docentes, directivos, supervisor, etc.) Con base en sus experiencias En que perjudica y qu 17
7.2 Manteniendolaorganizacinporequiposcomentarlossiguientespuntos
dimensiones afecta a las nias y nios las relaciones basadas en el prejuicio y las etiquetas? Qu acciones y desde que mbitos son posibles de llevar a cabo para evitar una educacin racista, discriminatoria y excluyente, y eliminar el uso de etiquetas en un ambienteescolar? 7.3 Enplenariapidacompartirlocomentadodentrodelosequipos. 8. Pidaaunparticipantedelecturanuevamentealpropsitodelasesinyenplenariacomentensi secumpli.10minutos 9. Actividadenhorarioextraclase.SepidealosparticipantesleaneltextodeElosua.Yelaboren un texto libre que articule lo expuesto en el texto y lo abordado durante la sesin. Ser entregadoenlasiguientesesin. PRODUCTOS Textolibrequearticuleloexpuestoeneltextoyloabordadodurantelasesin. EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,trabajogrupal. ANTOLOGA Elosua, Ma. Rosa (1994) Estereotipos culturales y su incidencia educativa. Instituto de Estudios PedaggicosSomosaguas.Madrid,pp.2144
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MISCONCLUSIONESDELASESIN

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UNIDAD1.LAPRESENCIADELADIVERSIDADENELMBITOSOCIAL,ENLAESCUELAYELAULA
SESIN II Marcos jurdiconormativos de la diversidad y la Educacin Intercultural Bilinge,enlosmbitosnacionaleinternacional.

INTRODUCCIN Enestasesinserealizanactividadesparaelconocimientoyanlisisdelosmarcosjurdicosnormativos enlosquesesustentalaEducacinInterculturalBilinge,paraconfrontarlosconsuprctica. PROPSITOESPECFICO Identificar los marcos jurdiconormativos que sustentan a la Educacin con Enfoque Intercultural, conelfindeorientarlapraxisylaprcticaeducativa,aniveldeescuelayaula. MATERIALES Equipodecmputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,ppt.Demarcosjurdicosnormativosdela EIB,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamaocarta,bolgrafos,marcadoresdecolores,texto. ACTIVIDADES 1. SolicitealgrupoExponganyentreguenelproductodelasesinanterior.60minutos 2. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropsitodelasesin. 3. En lluvia de ideas expresar lo que les result ms significativo de la sesin anterior. Un voluntarioescribaenunahojaderotafolioloscomentariosexpuestos.20minutos 4. Elfacilitadorhaceunbrevecierredelaactividad.20minutos 5. Organice equipos de 6 participantes para que comenten qu normas, leyes y reglamentos conocensobrelaatencinaladiversidad.10minutos 5.1 Cadaequipoexponealgrupolasconclusionesalasquellegaron.20minutos 6. El facilitador expone los marcos jurdico normativos de la Educacin Intercultural Bilinge. 30minutos
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7. Organizados en los mismos equipos, apoyndose en el texto de Marcos formales de la Educacin Intercultural y en lo expuesto por el facilitador, responder a las siguientes preguntas:60minutos Cules leyes, normas y reglamentos hablan sobre la atencin educativa de la diversidad,anivelinternacional,yenMxico? Quimportanciarevistelaatencindeladiversidadennuestropas? QuimplicacionestienenestasleyesparaelejerciciodelaeducacinenMxico? Estasleyesyreglamentossonatendidosenlaescuelayelaula? Qusetendraquehacerenlaescuelayelaulaparaatenderydarcumplimientoa estasleyes? 7.1 En plenaria los equipos exponen las respuestas obtenidas. Un participante escribe en unahojaderotafoliolasideasprincipales.50minutos 8. Actividad en horario extraclase En binas, investiguen qu ordenamientos jurdico normativos estatales y municipales atienden a la diversidad, es decir, tomando en consideracinellugardondelaboran.30minutos PRODUCTOS A entregar la siguiente sesin. Texto relativo a los ordenamientos jurdico normativos estatales y municipales,queatiendanladiversidad,enlaentidaddondelaboran. EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANTOLOGA AHUJA, Raquel et al (2004) Polticas y fundamentos de la educacin intercultural bilinge en Mxico, MxicoSEP.
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UNIDAD1.LAPRESENCIADELADIVERSIDADENELMBITOSOCIAL,ENLAESCUELAYELAULA
SESINIIIReferentesconceptualesdelaeducacininterculturalbilingeyeltratamiento deladiversidadenlosocial,enlaescuelayelaula.
INTRODUCCIN Enestasesinserealizanactividadesparaelconocimientoyanlisisdelosreferentesconceptualesde laEducacinInterculturalBilinge,ascomolasdiferentesposturasqueseasumenanteladiversidaden losocialyenloeducativoafindeenriquecersuprctica. PROPSITOESPECFICO Conocer y analizar los referentes conceptuales de la educacin intercultural bilinge y proponer algunasestrategiasquepermitanincorporarenlaprcticaprofesionalnuevoselementosquelleven aunadecuadotratamientodeladiversidad. MATERIALES Equipodecmputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojas tamaocarta,bolgrafos,marcadoresdecolores,textos,videoTestimoniosconvalor. ACTIVIDADES 1. Recapitule lo revisado en la sesin anterior. Y pida comentar, de manera voluntaria, lo investigadosobrelanormativarelativaalaatencinaladiversidad.30minutos 2. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropsitodelasesin. 3. En plenaria retomar los conceptos surgidos hasta el momento (diversidad, identidad, cultura,lengua,multiculturalidad,interculturalidadyeducacininterculturalbilingeyotro quehayansurgidodesdelasactividadesanteriores).20minutos 4. Organicealgrupoencuatroequipos,afindedarlecturaaltextoElenfoqueinterculturalen educacin. Orientaciones para maestros de primaria. La organizacin de la lectura ser la siguiente:30minutos Equipo1:culturaeidentidad Equipo2:lenguaydiversidad 23
Equipo3:multiculturalidadeinterculturalidad Equipo4:educacininterculturalbilinge
4.1 Prepararyexponerlosconceptosasignados.60minutos 5. Elfacilitadorrealizaelcierredeltema.20minutos 6. ProyecteelvideoPararelacionarnosconrespeto.30minutos 7. Pidaalosparticipantesexpresensusopinionesyreflexionesentornodelvideo.Soliciteque unvoluntarioescribalocomentadoenunahojaderotafolio. 7.1 Enplenariaelfacilitadorpidequerespondanalassiguientesinterrogantes:30minutos Alguno de ustedes ha sido objeto de discriminacin? Cmo actuaron, qu sintieron? Algunavezhandiscriminado?Cmoactuaron,quprovocenquiendiscrimin? Qusentimientossepuedengenerarenlaspersonasquesonobjetodealgntipo dediscriminacin? Conocenalgncasosimilarquesehayapresentadoenlaescuela? Equipo1y3Diversidad,diferencia,desigualdadydiscriminacin Equipo2y5Delacomunidaddebasealasociedadmundial Equipo4y6EntrelaglobalizacinylamundializacindeAmricaLatina 8. Organizadosenseisequiposleenlossiguientestextos:30minutos
8.1 Pidaqueporcadatextoledosehagaunaexposicinencomn.80minutos PRODUCTOS Texto en el que propongan algunas estrategias educativaspedaggicas para el tratamiento de la diversidad,demodoqueconsidereladiversidadpresenteensumbitolaboral(Escuela,aula,zonaetc.) EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANTOLOGA
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LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para la docencia.SEPCGEIB,Mxico.pp.1730 PULIDO MOYANO, Rafael, (s/a). Diversidad, diferencia, desigualdad y discriminacin, Universidad de Almera,Mimeogrfico.pp.112. DELORS,Jaques,etal.(1996).DelacomunidaddebasealasociedadMundial,enLaeducacinencierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI). MxicoEdicionesUNESCO,CorreodelaUNESCO,Coleccin:EducacinyCulturaparaelNuevoMilenio pps.3247. MEDINA, Nez Ignacio, (2000) Entre la globalizacin y la mundializacin de Amrica Latina en Globalizacin, educacin y cultura. Un reto para Amrica Latina. Mxico, Universidad Autnoma MetropolitanaUnidadXochimilco.pp.2338.
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UNIDAD 2 Desarrollo de Competencias Docentes para el Tratamiento PedaggicodelaDiversidadconEnfoqueIntercultural.
SESINIVPrincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente.Laimportanciade un proyecto de escuela con Enfoque Intercultural. El trabajo colegiado y el profesionalismocolectivo.

INTRODUCCIN Enestasesinserevisarnlosprincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente,ascomolas caractersticasdelproyectoescolarconenfoqueintercultural. PROPSITOESPECFICO Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, as como algunas formasdeintervencinenyparaladiversidadenlaescuelayelaula,quepermitanatenderconcalidad, equidadypertinenciaaladiversidaddesdeelenfoqueintercultural. MATERIALES Equipodecmputo,pantalla,proyector,extensiones,tarjetasconindicaciones,peridico,tijeras,cinta adhesiva,hilobocinas,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamaocarta,bolgrafos,marcadoresde colores,textos,tarjetasconcaractersticasdelosequipos. ACTIVIDADES 1. Enplenariahagaunarecapitulacindelorevisadoenlasesinanterior.15minutos 2. Solicitequeunvoluntariodelecturaalpropsitodelasesin. 3. Pidaquedemaneravoluntariacomentenyescribandemanerasintticalasestrategiaspara el tratamiento de la diversidad que propusieron en su producto. A fin de conformar un mosaico de propuestas que servirn, adems de enriquecer el trabajo colectivo, como insumoenactividadesposteriores.30minutos 4. Pidaaunvoluntariodelecturaenvozaltaelpropsitodelasesin. 27
5. Organicealgrupoen4equipos,alazarrepartaunatarjetadeindicacionesymaterialacada equipo.60minutos 5.1 Cada equipo construir una torre de peridico de acuerdo con las instrucciones de la tarjetaenuntiempoaproximadode10minutos. 5.2 En plenaria cada equipo compartir cules fueron las instrucciones de su tarjeta, su sentirdentrodelatcnica. 5.3 Elfacilitadorproporcionaracadaequipolascaractersticasdecadaunodelosequipos de acuerdo a las instrucciones entregadas en las tarjetas, a fin de que las lean en voz alta. 5.4 Organiceequipospararesponderlosiguiente: Cmoseorganizanparaelaborarunproyectoescolarensuescuela? Quinesparticipanensuelaboracin? Sevealproyectoescolarcomounmerotrmiteadministrativo? Paraqusirveelaborarunproyectoescolar?
6. Alaluzdelejercicioanteriorydeloabordadoenlassesionesanteriores,organicealgrupo enbinasysolictelesidentifiquenculesconsideranqueseanlosprincipios,competenciasy dimensionesparaeltrabajodocente.Losresultadoslosplasmanenunahojaderotafolio.30 minutos 7. Organice7equiposparadarlecturaalossiguientestextosyexponersusconclusiones.Se nombran 2 relatores que anoten de acuerdo a los textos lo que se pide en el siguiente cuadro:lectura60minutos,exposicin60minutos Competencias (docentes,directivosyATPs) Competenciasniasynios
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Equipo 1 Curso estatal para la actualizacin de los docentes. Etapa IV. Tercer y cuarto grados.Bloques1y2 Equipo2Dieznuevascompetenciasparaensear Equipo3Elpersonaldocenteenbuscadenuevasperspectivas Equipo4Elenfoqueinterculturaleneducacin.Orientacionesparamaestrosdeprimaria Equipo 5 La formacin docente con enfoque intercultural. Otros paradigmas otras competencias Equipo 6 La educacin Intercultural Bilinge y sus aportes a la pedagoga latinoamericana. Equipo7Ejesdedebateypropuestasdeaccinparaunapedagogaintercultural 8. Proyectepowerpointdelvuelodegansos.Hagaunbrevecierredelasesin.15minutos 29
PRODUCTOS Texto breve analtico y reflexivo sobre la importancia del trabajo en equipo y el proyecto escolar, as como,lorelativoalascompetenciasprofesionalesparaunaeducacinintercultural. EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANTOLOGA DELORS Jacques et al (1996). El personal docente en busca de nuevas perspectivas, en La educacin encierrauntesoro.pp.157171. PERRENOUD Philipe (2004) Trabajar en equipo en Diez nuevas competencias para ensear. Mxico GRAO,SEP(BibliotecadeActualizacindelMaestro).pp.6779. LOPEZ, Snchez Javier et al. (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para la docencia.Mxico,SEP,pp.6672y83 SEP (2009) Referentes sobre la nocin de competencias en el plan y los programas de estudio 2009, anexo2,enCursoestatalparalaactualizacindelosdocentes.EtapaIV.Tercerycuartogrados.Bloques 1y2MxicoSEP2009,pp.117128 LOPEZ,SnchezJavier(2008)Laformacindocenteconenfoqueintercultural.Otrosparadigmasotras competencias. Conferencia presentada en El Congreso Estatal Los retos en la formacin de profesionalesdelaeducacinorganizadoporlaUniversidadPedaggicaNacionalenTuxtlaGutirrez, Chiapas,Mxico.Diciembrede2008. LOPEZ Luis Enrique (2000) La educacin Intercultural Bilinge y sus aportes a la pedagoga latinoamericana,enAntologatemticaEducacinInterculturalBilinge,Mxico,SEP.pp6174 MERINO Fernndez Jos y Muoz Sedano Antonio (2002) Ejes de debate y propuestas de accin para unapedagogainterculturalenAntologatemticaEducacinInterculturalBilinge,Mxico,SEP.pp28 59.
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UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedaggicodelaDiversidadcon EnfoqueInterculturalBilinge.
SESIN V La pluralidad epistemolgica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos escolaresyloscontenidosprogramticos.

INTRODUCCIN Enestasesinsebuscaquelosparticipantesconozcan,reconozcan,valorenyaprecienlaexistenciade diversasconcepcionessobreelmundopropiasdelasregionesylospueblos,lascualesincluyen,entre otrosaspectos,formasdecrianza,deenseanza,deaprendizaje,deconstruccindelconocimiento,de relacin y de comunicacin, a fin de favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos quesegenerenenlaescuelayelaula. PROPSITOESPECFICO Reconocer y valorar la pluralidad epistemolgica presente en el saln de clases, y con base en ello, disearestrategias,situacionesysecuenciasdidcticasparaeltratamientodeladiversidaddesujetosy deloscontenidosdeaprendizaje. MATERIALES Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores, textos, carteles cuatro esquinas (totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo, totalmente en desacuerdo)hojaconlasafirmacionesparalaactividad,fotocopiadeloscasos. ACTIVIDADES 1. Enplenariapidaalosparticipanteselijanunaposturaalasafirmacionesplanteadasporel facilitador,colocndosedebajodealgunodeloscartelespegadosenlasparedesdelsaln, teniendoqueargumentarelporqudesueleccin.45minutos 2. Delecturaalpropsitodelasesin. 32
3. DelecturaenvozaltaaltextoMatemticauhuypidaquedemaneraindividualrealicenel ejercicio.30minutos 3.1.Enplenariaserevisanlosresultadosdelejercicio.15minutos 3.2.El facilitador dirige la reflexin a cerca de otras lgicas de construccin del conocimiento.15minutos 4. Organice al grupo en dos equipos para dar lectura y preparar el debate de los siguientes textos:CarrilloTruebayBalbuenaMeja. 4.1Serealizaeldebate.Posteriormentesedalecturaalasconclusiones.130minutos 5. Organiceequiposyrepartaacadaunouncaso,sepidequelolean,analicenycomenten. Veranexo45minutos 5.1 Cadaequipocomentaenplenariaelcaso. 5.2 Desarrollarlossiguientespuntos: Culeslarepercusinenlaidentidad,elaprendizajeysocializacindelnio? Qusepuedehacerdesdeelenfoqueinterculturalparaatenderenloactitudinalyen lopedaggico? RelativoaloscasosanalizadosQucompetenciassonfundamentalesadesarrollaren laoelmaestro,comoprofesionaldelaeducacin? 6. SeproyectalaimagenpropuestaporWittgenstein,1988:453ysereflexionaalrespectode loreferentesculturalesylapluralidadepistemolgica.20minutos.
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PRODUCTOS Diseo de una propuesta didctica para la atencin a la diversidad. Esto es para contar con un aula incluyente,demaneraqueeltrabajoescolar,incluyalagamadediversidadesqueallsepresentan,yde maneraconcretaconloconcernienteaotraslgicasdeconstruccindeconocimientodelasniasylos nios. EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANEXOS
CASOS
Laorganizacindelosalumnos.Eltratamientodeladiversidadenelaula. As,enelsalnde5gradomellamlaatencinlaformadetrabajodelmaestroantesusalumnos,pues conelfindeorganizarbienelgrupo,procedaahacerlodialogandoconlosnios.Veamosunapartedel desarrollodeestedilogo: Maestro:Buenochamacos,estamosiniciandoelcicloescolarytenemosqueorganizarnosbienporquesi no,novamosaavanzarconelprogramameoyeron? Alumnos:Siii,maaeestrooo(encorosloalgunosalumnos). Maestro:Muybien,despusdehaberrealizadoeldiagnstico,heencontradoquehaymuchosqueno deberan estar aqu, de plano creo que pasaron de noche el cuarto grado. T Eleazar de plano ya deberasmejordedicartealcampo,estsenquintogrado,yaestsgrandeytusletrasniseentienden, ademsyamedicuentaqueeresdemasiadoflojoparahacertustrabajos,deberasecharlemsganas, aprendedeGilbertoqueesmuytrabajador. Lomismopasacontigotuu...cmotellamas?Ahs,tBernardo,nosquvoyahacercontigo,veo quenohasavanzadonada,noscmotepasaronaquintogrado,yoquetumaestrotehubieradejado denuevoencuartogradoportupropiobien;esqueveoquetefaltamucho.Yconustedesmujeresyani se diga, de plano como que aprenden muy lentamente, de plano son ms de la cocina. No s por qu pero los varones como que le echan ms ganas, ustedes deben echarle ganas tambin, alcancen a los hombres.
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Bueno, la cosa es que ya estn aqu, ni modos, vamos a organizarnos, miren, todos los que nombre ahorita que se formen aqu a mi derecha, y los que nombre en seguida que son los que van ms adelantados,aquamiizquierda.Austedesquevanmsatrasadoslosvoyaatendercomosiestuvieran encuartogrado,porquesinomevanaatrasarmucho.Yustedesquevanaestaramiizquierdasvamos atrabajardeacuerdoanuestroslibrosdequintogrado,ylespidoqueleechenganasporquedeaqu tienequesalirelqueconcurseenlazonaescolarparaquedefiendanuestrogrupo.Yocreoqueascomo nosestamosorganizandospodemoslograrganarcmoloven?oquierenquedeplano,porculpade ellosnosatrasemos? Alumnos: Nooo maaaestrooo (contestan en coro y en voz alta, solamente algunos de los nios avanzados). Maestro:Muybien,asqueustedesquevanmsatrasadosvanatenerquetrabajarmuchosiquieren pasarseaestegrupoEstndeacuerdoasentonces? Alumnos: Sii maaaeeestrooo (contestan en coro la mayora de los avanzados y unos cuantos de los atrasados). LpezSnchez,et.al.(2004)Educarenyparaladiversidad.CursoGeneraldeActualizacin.Cuadernode trabajoMxico,SEP.pp.24 Lasniasylosniosylosmaestrosenelaula.Conocimientosysaberespropios. Enrealidadestabainiciandomitrabajodeinvestigacin.Eraundalunes,elprimerdadeclasesdela semana. Estuve presente desde el homenaje a la bandera nacional que se acostumbra realizar en la escuela.Pasadoesteevento,losalumnosylosmaestrosdeeducacinpreescolaryprimariaprocedieron apasarasusrespectivasaulas. Mitemadeinvestigacineraentornoalaeducacinpreescolar,aspues,pasalsalndetercergrado. Estuvemuyatentaaltrabajodelamaestraconlosnios.Eltemaqueestabanabordandoera:Vamosa dibujartodos. (Signos:M:maestra,N:nios,I:investigadora.) M:Aver,nios,vamosacontinuar,qulesparecesidibujamos? N:Smaestra(encoro,sloalgunos).
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M:Muybien,esomedaalegra,esoquieredecirquetienenmuchasganasdetrabajarhoy,verdadque s? N:Smaestra(encoro,sloalgunos). M:Bueno,entoncesadibujarsehadicho,yasabenlasreglas,ahestnlosmaterialesparaquelosusen, ynosevayanapelear,cuandoagarrenunmaterial,luegodeusarlo,loregresanasulugaryasatodos lesvaatocarynohabrnproblemasmeescucharon? N:Buenomaestra(encoro,sloalgunos). Meparecaunabuenaformadetrabajolaquepracticabalamaestra.Yoveaasombradacmolosnios seconcentrabanenlosuyo,igualunosagarrabanalgunascrayolas,otrosagarrabanunashojas,quepor ciertoerandereuso,otrospintabanhaciendorayasuotracosa,as,todoibademaravilla;mepareca quelosniosdisfrutabanelmomento,yenefecto,nohabaproblemas,salvouncasoquefueresuelto sinmuchasdificultadesporlamaestraalrecordarleslasreglas.Llegelmomentodelaentregadelos trabajos. Casi todos lo hicieron al mismo tiempo, salvo un nio que fue de los ltimos en entregar. Veamosloquesucedi. N:Aquestmitrabajomaestra.(Conrostrodealegra) M:Ah,qubueno,aver(silenciomientrasloobservaba).Peroquesesto!,hayacasoalgnrbolcon floresdecolormorado?Peroquhashecho,deplano,dedndesacasteesterbolconfloresdeeste colormorado?(risas).Aver,pregntaleatuscompaerosaverqudicen(risas).Bueno,lobuenofue queshicistealgo,nocomoAlfonso,queselapasrascndoselacabeza. Tentudibujo,yalovi. Sinresponderleasumaestra,elnioseretirevidentementemuytriste.Alocuparsulugar,notqueme miraba de reojo; cuando senta su mirada, yo volteaba a verlo y l se agachaba. Yo tena ganas de intervenir, tena ganas de hablar con l, sin embargo, me tuve que esperar hasta la hora de la salida paraacercarmeal.As,comencahablarledesubonitopeinado,desumorralllenodevistososcolores muybonitos.Cuandocreconveniente,lepreguntsobresudibujo: I:Ytudibujoquehicisteenelsaln? N:Estenmimorral(entonocomomolesto,desconfiado). I:Bueno,enelsalnnolopudeobservarbien,peromegustmuchoMelopuedesmostrar? N:Noo!(otravezentonomolesto). I:Porqunomeloquieresmostrar?Tanbonitoquelohiciste,teprometoquetelodevuelvorpido, sloquieroverlounmomentito. N:Esquenosirve,nosirve. 36
I:Nosirve?Porqunosirve? N:Porqueasdijolamaestra. I:No,tanbonitoquelohiciste,averdjameverlotantito. N:Aquest,nisirve(losacmuyinsegurodesumorral). I:Ah,gracias,miraqubonitodibujo,qucolortanmsbonitoeldeturbol. N:No,nosirve! I:Peroporqudiceseso,siestmuybonito. N:Lamaestradijoqueestmal. I:Noo,lamaestratelodijojugando. N:No,nolegust(semequedviendomuymolesto). I:Yocreoqueslegust. N:No,nolegustporquenoconocebienelmundo,poresonolegust. I:Noconoceelmundolamaestra? N:No,noconoceelmundo(contonoenojado). M:Pero,cmoquenoconoceelmundo? N:Qunooyes,pues!Yatedijequenoconoceelmundo!Poresonolegust. Como se puede observar, las preguntas que le hice, sin duda delatan mi sorpresa ante su respuesta. Realmentemetenaimpactada.[...] Delantedesumadre,yonosabapordndeempezarparaexplicarlelasituacin,hastaquelmismo, muyvalientemente,leexplicasumadreloquehabaocurrido.As,yamstranquilo,aunqueesosiera muynotorioquesuspirabaacadaratoymuyprofundamente,lysumadremeinvitaronapasarala cocina, donde disfrut de un rico pozol, adems de hablar con la seora de lo bonito, creativo e inteligente que son los nios, hablamos de las flores como tambin de muchas cosas de la vida comunitaria. MENDEZ, Snchez Irma, en; Lpez Snchez, Javier et al (2004) Educar en y para la diversidad en nivel preescolar,CursoGeneraldeActualizacin.CuadernodetrabajoMxico,SEP.pp.31,32 SopitadefideosEscuelaincluyente? La educadora pide a los alumnos que construyan algunas figuras geomtricas utilizando corcholatas y palitos.
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E: Vamos a hacer un tringulo! (Casi todos los alumnos comienzan a hacer su figura y de modo simultneoverbalizanalgunaspalabrasofrases.) Nio1:Comoelpinodemicasa! Nia2:Eslaplancha! E:Ahorauncrculo! Nia1:Lacarademiabuelita!Espelota...lota,elote!(Sedirigealania Nia 2. Mire comadre, le traje un plato de sopita de fideo. (Mostrndole un crculo hecho de corcholatas.) E:Rosa!Lupe!Yaterminaronsucrculo? Nia1:Esqueestabajugandoaqueella...(Laeducadoralainterrumpe.) E:Cllateyyaponteatrabajar!Dijeuncrculo,nounasopadefideo! Elcometa.Eltratamientodelsujetoysussaberesenelaula. Antesdeabordareltemadeloscometas,encienciasnaturales,elmaestrode6preguntaasusalumnos sobrequsabanacercadeloscometas,alrespectoalgunosnioslevantanlamanoparaparticipar: N1:quepasancada75100msaos. M.bien N2:quetienenunatrayectoria M:muybien N3:quesoncuerposcelestes M:bien,muybien N4: En mi casa mi abuela le platic a mi pap, y mi pap a m, que cada vez que pasa un cometa, dependiendoelcolordesucolaanunciaraloquevaapasarenelaosiguiente,queporejemplosila colaesrojahabrmuchascatstrofesquecausarnderramamientodesangre. 38
Elmaestro,rindose,lointerrumpeyrepruebalarespuesta,comentandoalgrupoqueestoesloquese pensaba antes, cuando la gente no iba a la escuela, y que no tena nada que ver con lo que dice la ciencia,estopropicialasrisasyburlasdelosdemsalumnos.yacllense,habertabretulibroenla pgina96yahoras,vamosaaprenderdeloscometas. El nio (N4) se siente muy mal, pues se burlaron sus compaeros de lo que le ensearon sus paps y piensa que no volver a participar en clase. Adems entendi que sus conocimientos no tienen valor, aunquesabaquetenarazn. Laerre.Eltratamientolingsticoenelsalndeclase. En el saln de clases de 2 grado de educacin primaria de una comunidad indgena mayatseltal, el maestro tambin indgena mayatseltal les dice a sus alumnos. A ver nios deplano ustedes tienen un graveProblema(nioscallados). Continuadiciendoelprofesorustedesnosabenpronunciarlarrnosquevoyahacerconustedes, luegoporesoserendenosotroslosmestizoscuandonosescuchanhablar. Aver,vamosapracticarlarrrepitanconmigolaspalabras(casinadiedelosnioscontesta). Elprofesorcomienzaconlaenseanzadelassiguientespalabras:ro,carro,rosa,arruga,ropa,rata, carrizo,Carranza,rana,barril,etc.,casitodoslosniosintentanrepetirdichaspalabras.Evidentemente ningunopuedepronunciarlarr. Depronto,unniocongrandecisinyvalenta,levantalamanoydiceyo,yosmaestro. Elmaestrosearrimajuntoalnioylediceaver,averqupalabravasapronunciaryelnioconvoz fuertedicecaro!enlugardecarro.EnesemomentoconsusemblantedeenojoledicealnioNobruto, nosediceas,sedicecarro,nocaro.Elprofesorsedirigehaciaunadelasesquinasdelsalnytomaun palodeescoba. Elniopensqueibaarecibirsucastigoatravsdeesepalo,sinembargonofueas,yaqueelprofesor, conelpalodeescobaenmanoseacercanuevamentealnioylediceAver,levantalamanoelnio tembloroso obedece al profesor. As el profesor pone sobre las manos levantadas del nio el palo de escobaylediceAhoravealpatiodelaescuelaybajoelsolrepiteslapalabracarro,looste,lapalabra carro,lorepitescienvecesaversiasaprendesalgo.
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ANTOLOGA CARRILLO, Trueba Cesar (2006) Introduccin y Naturaleza, cultura y conocimietno, en Pluriverso. Un ensayosobreelconocimientoindgenacontemporneo,Mxico,UNAM,pp.962 BALBUENA,MejiaYoatzin(2006)Racionalidadyconocimiento.Produccinyvalidacindeconocimiento enelciclodevidaentrelosdamis.EnTesisProduccinyvalidacindeconocimientoenelciclodevida entrelosdamis,aproximacionesdesdelaracionalidad.SEPINAH,PP.4992Y182210. LPEZ, Snchez Javier (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para la docencia. Mxico,SEP,pp.117y118.
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SESIN VI Competencias para el tratamiento pedaggico de la diversidad y de los contenidosescolares,atravsdelaplaneacindidcticaconenfoqueintercultural.

INTRODUCCIN Conelfindequelosparticipantescuentenconlasherramientastcnicopedaggicasnecesariasqueles permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestrosdecadacentroeducativo,enestasesinserevisarnyanalizarnalgunasrecomendaciones paraeldiseoyaplicacindepropuestasdidcticasqueatiendanladiversidadsociocultural,lingstica y tnica, y que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos, en correspondencia con sus estilos, formasyritmosdeaprendizaje. PROPSITOESPECFICO Disear e incorporar elementos para el tratamiento pedaggico de la diversidad a la planeacin didctica, y con ello, las situaciones y secuencias didcticas correspondientes, as como de las herramientasnecesariasquepermitaeldesarrollodecompetencias,yconello,untrabajoprofesional de la docencia, de supervisora o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestros de cada centroeducativo. MATERIALES Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva,hojastamaocarta,bolgrafos,marcadoresdecolores,textos,videoventanaamicomunidad, pueblochol,librodetextodehistoria4,pgina24,cuadernillochol. ACTIVIDADES 1. Pidaaunvoluntariodelecturaenvozaltaalpropsitodelasesin. 1.1 ElfacilitadorpresentaelvideoPueblochol,22minutos
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1.2 Pida comenten acerca del video en el grupo, a partir de las siguientes interrogantes: Qu impresin te dej? Qu te hace pensar acerca de la cultura Chol? Qu importanciatieneeldescubrimientodelaEstelaparalacomunidad?Quimportancia tendralaEstelaparaelPuebloquelaelabor?15minutos 1.3 Actividad:QudirasacercadetienunaEstela? 1.4 Leerpg.38y39delcuadernilloChol,delaserieVentanaamicomunidad.5minutos 1.5 ColgarlasEstelasenlugarvisible.5minutos 1.6 Compartirconelgrupo. 1.7 Pidaquecadaparticipanteelaboreuntextobrevesobrelaestelapropia,sedalectura demaneravoluntariaaalgunostextos,posteriormenteseidentificandiferenciasy coincidenciasconlasdelosdems.30minutos 1.8 Leerellibrodetextodehistoria4,pgina24,LaTumbaRealdePalenque.10minutos 1.9 Proyecteelformatodelaplaneacinconenfoqueinterculturalvivenciadaysepidealos participantesevalenelcumplimientodeloplaneado.20minutos 2. Organice al grupo en equipos de 3 para realizar una planeacin didctica con enfoque intercultural,deacuerdoalnivelenelquelaboran.Posteriormentecadaequipopresentar algrupolaplaneacinelaborada.100minutos 3. De manera individual pida lean el texto de El enfoque intercultural en educacin. Orientacionesparamaestrosdeprimaria(pp.7382).Enplenariasepresentanconclusiones deltexto.20minutos 4. Haga un cierre con algunas reflexiones en torno de las implicaciones del tratamiento pedaggicodeladiversidad,vinculndoloconlovistoalolargodelassesiones,ydemanera puntual,conlasesinV.20minutos PRODUCTOS Elaborar un texto donde se reflexione acerca de la planeacin didctica con enfoque intercultural, lo cualincluyeeldiseodesituacionesysecuenciasdidcticasparalaatencinaladiversidad,retomando lorevisadohastaelmomento.(Mnimo3cuartillas) Planeacionesdidcticasparaeldesarrollodecompetenciasconenfoqueintercultural. 43
EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANEXOS ANTOLOGA LOPEZ,SanchezJavieretal(2006)Elenfoqueinterculturaleneducacin.Orientacionesparaladocencia. SEPCGEIB,Mxico.pp.7382. Librodetextodehistoria4.SEP.pgina24
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SESINVII.Planeacindidcticaparaaulasmultigrado.
INTRODUCCIN La planeacin didctica para grupo multigrado tiene la intencin de contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza de los y las docentes, y de esta forma brindar una educacin de calidad a los niosyniasqueacudenaestasescuelas. PROPSITOESPECFICO Disear e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeacin didctica para gruposmultigrado,ascomodeldesarrollodecompetenciasylasherramientasnecesariasquepermita untrabajoprofesionaldeladocencia,desupervisoraodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestras ymaestrosqueatiendengruposmultigrado. MATERIALES Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva,hojastamaocarta,bolgrafos,marcadoresdecolores,textos,pelcula. ACTIVIDADES 1. Solicitequeunvoluntariodelecturaenvozaltaalpropsitodelasesin. 2. organicealgrupoen5equiposparadarlecturaaltextoLaaccindocenteenelcentroyel aula,deacuerdoalasiguientedistribucin: Equipo1:Apartados5.1,5.2,5.3 Equipo2:Apartados5.4,5.5,5.6 Equipo3:Apartados5.7,5.7.1,5.2 Equipo4:Apartados5.7.3,5.7.4,5.7.5 Equipo5:Apartados5.7.6,5.7.7,5.7.8
2.1 Pidaqueposteriormentecadaequipoexpongasusconclusiones90minutos 46
3. Organice al grupo en binas para que lean la Propuesta Educativa Multigrado 2005 y elaborenuncuadrosinpticodelalectura.120minutos 4. Organizados en los mismos equipos que realizaron la planeacin de la sesin anterior, disearunaplaneacindidcticaparaaulamultigradoparaposteriormenteexponerlaenla sesinsiguiente.90minutos PRODUCTOS Planeacindidcticaparaaulasmultigrado EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANTOLOGA RUE,DomingoJoan,(2001)LaplanificacindeltrabajoporpartedeprofesoresenLaaccindocenteen elcentroyelaula.Madrid,Plazaediciones,pp.158188. SEP(2005)PropuestaEducativaMultigrado2005,Mxico,SEP.pp.1246y8698.
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UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedaggicodelaDiversidadcon EnfoqueIntercultural.
SESINVIIILascompetenciasenlaplaneacindidctica.
INTRODUCCIN Conforme a las competencias sealadas en la Reforma Integral de Educacin Bsica se revisarn de forma analtica la planeaciones didcticas elaboradas en el curso para identificar y propiciar el desarrollodeestas. PROPSITOSESPECFICOS Identificaratravsdelrecorridodeactividadesrealizadasenestecurso,ydemaneraconcreta,delas planeaciones didcticas diseadas, las competencias necesarias para el desarrollo de una praxis y una prcticadocenteconcalidad,equidadypertinenciadesdeelenfoqueintercultural. MATERIALES Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva,hojastamaocarta,bolgrafos,marcadoresdecolores,textos. ACTIVIDADES 1. Exponerlaplaneacinparaaulasmultigradoelaboradalasesinanterior.60minutos 2. RetomandolalecturadeCursoestatalparalaactualizacindelosdocentes.EtapaIV.Tercer ycuartogrados.Bloques1y2,sepidaalosparticipantesqueidentifiquenlascompetencias que se desarrollan de acuerdo a los propsitos y actividades planteados en sus planeaciones.Deigualmanera,revisarelPlanyProgramasdeEducacinPreescolar2004, de Educacin Secundaria y Telesecundaria. Para posteriormente exponerlas al grupo.90 minutos 3. Armarelrompecabezasdelhexgonodelacalidad.20minutos 3.1 Una vez armado, los participantes argumentan por qu colocaron la (s) piezas en ese lugar.50minutos
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3.2 Elfacilitadordirigelareflexinacercadeloselementosparaunaeducacindecalidad conenfoqueintercultural;lascompetenciasquedebedesarrollarlaoeldocente;laoel supervisor,jefedeenseanzaoasesortcnicopedaggico,ylaimportanciadeltrabajo en equipo, de saber escuchar y de poder consensuar en un equipo de trabajo. 20 minutos 3.3 Pidaalosparticipantesqueenplenariacontestendemanerareflexiva,analticaycrtica, losiguiente:cmoesenlarealidadcadaunodeloselementosdelhexgono?,cmo es desde el desarrollo de competencias y con enfoque intercultural? qu acciones realizar para llevarlo a cabo desde el mbito de cada responsabilidad (docente, supervisora, jefatura de enseanza, asesor tcnico pedaggico) qu competencias concretas deben desarrollarse para implementar una educacin intercultural, cul es nuestra situacin profesional al respecto, que es necesario seguir fortaleciendo?. 30 minutos 3.4 Posteriormentesepidealosparticipantesqueescribanuntextoenelqueconsideren todosloscontenidosdelcursoparaenriquecerlaestrategiapedaggicaelaboradaenel productodelasesin.30minutos PRODUCTOS Textoqueconsiderentodosloscontenidosdelcursoparaenriquecerlaestrategiapedaggicainiciada conelproductodelasesin3. EVALUACIN Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal. ANTOLOGA SEPReferentessobrelanocindecompetenciasenelplanylosprogramasdeestudio2009,anexo2,en Curso estatal para la actualizacin de los docentes. Etapa IV. Tercer y cuarto grados. Bloques 1 y 2 MxicoSEP2009,pp117128 PlanyProgramasdeEstudiodeEducacinPreescolar,2004. 50
PlanyProgramasdeEstudiodeEducacinSecundaria,2006. PlanyProgramasdeEstudiodeEducacinTelesecundaria,2006.
51
52
EvaluacindelCurso
Fecha:___________ Nombredelcurso:___________________________________________________________________ Entidad:_____________________Nivelymodalidad______________________________MoF______Aosdeservicio______ El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acerca de la planeacin y desarrollo del curso.Suopininesmuyvaliosaparamejorareldesarrollodefuturasaccionesdeformacincontinuadelasylosprofesionales delaeducacinenservicio. Instrucciones:Marqueconuna(X)larespuestaquecorrespondaasuopininyenlosespaciosrespondalibremente. IDesarrolloyconduccindelcurso. 1. Considera que los propsitos del Curso se lograron? Totalmente Parcialmente Nos lograron Noscules fueron
Porqu?__________________________________________________________________________ 2.Conduccin Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
Porqu?__________________________________________________________________________ 3.Organizacinyarticulacindeloscontenidos Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
Porqu?__________________________________________________________________________
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4.Usodematerials
Muy adecuada
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
Porqu?__________________________________________________________________________ 5.Usodeltiempo Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
Porqu?__________________________________________________________________________ 6.Participacinindividualenlasactividades Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
Porqu?__________________________________________________________________________ 7.Participacindelgrupoenlasactividades Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
Porqu?__________________________________________________________________________ II.Impactodelcursoeneldesempeodocente,directivooATP. 1.Las orientaciones proporcionadas enelcurso Totalmente fueron? suficientes Porqu?__________________________________________________________________________ Suficientes Insuficientes Inexistentes
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2.Qucompetenciasconsideraquesepromoviofortaleciconlostemasabordadosenelcurso? 3.Qudiferenciaencuentraenestecurso,respectoaotrosquehatomadoensutrayectoriadocente? 4.Quseralorelevantequelehaaportadoestecurso?Sealquetemticaslegustaraabordarenelprximocursoycomo legustaraqueseabordarn?
55

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Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge

CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALA ATENCINALADIVERSIDADENYDESDELA ESCUELA

Elnivelalqueestdirigidoelpresentecursoes:EducacinBsicaensusdiferentesmodalidades. LosdestinatariossonDocentes,DirectivosyAsesoresTcnicoPedaggicos(ATPs)deEducacinBsica ensusdiferentesmodalidades. Duracin:40horas.

Paramayorinformacin,comentariosysugerenciasal respectodeestecurso,comunicarsealostelfonos 36013356,36011000ext.68565,68678y68567. Oalcorreoelectrnico:cgeib@sep.gob.mx javierl@sep.gob.mx

FernandoI.SalmernCastro CoordinadorGeneral CGEIBSEP

pedaggicaparalaatencinaladiversidad,ydeesamanera,cuentenconlasherramientasnecesarias quelespermitauntrabajoprofesionaldeladocenciaodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestrasy maestrosdecadacentroeducativo.

25% 25% 25%

UNIDAD 1. LA PRESENCIA DE LA DIVERSIDAD EN EL MBITO SOCIAL, EN LA ESCUELAYELAULA.

SESIN II Marcos jurdiconormativos de la diversidad y la Educacin Intercultural Bilinge,enlosmbitosnacionaleinternacional.

UNIDAD 2 Desarrollo de Competencias Docentes para el Tratamiento PedaggicodelaDiversidadconEnfoqueIntercultural.

SESINIVPrincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente.Laimportanciade un proyecto de escuela con Enfoque Intercultural. El trabajo colegiado y el profesionalismocolectivo.

SESIN V La pluralidad epistemolgica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos escolaresyloscontenidosprogramticos.

SESIN VI Competencias para el tratamiento pedaggico de la diversidad y de los contenidosescolares,atravsdelaplaneacindidcticaconenfoqueintercultural.

Porqu?__________________________________________________________________________ 2.Conduccin Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada

Porqu?__________________________________________________________________________ 3.Organizacinyarticulacindeloscontenidos Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada

Porqu?__________________________________________________________________________ 5.Usodeltiempo Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada

Porqu?__________________________________________________________________________ 6.Participacinindividualenlasactividades Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada

Porqu?__________________________________________________________________________ 7.Participacindelgrupoenlasactividades Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada

2.Qucompetenciasconsideraquesepromoviofortaleciconlostemasabordadosenelcurso? 3.Qudiferenciaencuentraenestecurso,respectoaotrosquehatomadoensutrayectoriadocente? 4.Quseralorelevantequelehaaportadoestecurso?Sealquetemticaslegustaraabordarenelprximocursoycomo legustaraqueseabordarn?

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