Mtodos, normalizacin y control-Daniel Feldman Espacios confusos y ordenados

Cambio en la representacin de la escuela en el perodo que va desde el siglo XVI hasta principios del siglo XIX, las imgenes de las escuelas empezaron a mostrar progresivamente un escenario reconocible como escuela. Lo que ha sucedido es que la escuela se escolariz. La escolarizacin es un proceso que crea, ordena y organiza un sistema tcnico para educar en gran escala. Hay polticas de enseanza y polticas curriculares: las formas de dirigir, regular y administrar las actividades y los propsitos educativos. La educacin moderna no es resultado de una idea o plan deliberado. La escuela rene rasgos de distintas formas de educar provenientes de universidades medievales, la educacin religiosa o dispositivos de caridad emergentes de la urbanizacin y la industrializacin. Adopta sentidos de la idea de disciplina y recurre a nuevas nociones como sistema Las transformaciones de los actuales dispositivos de educar tambin provendrn de conjugaciones ms o menos inestables y de largo plazo. La escuela es un producto histrico contingente relacionado con el nuevo papel de la educacin de los Estados nacionales. Los grandes procesos que caracterizaron la reformulacin y asentamiento de las tecnologas y categoras bsicas que marcaron el tipo organizacional y educativo que denominamos escuela. Segn Hamilton, hubo tres procesos principales: el paso de las instituciones de aprendizaje a instituciones de enseanza, el predominio de la institucin escolar especializada por sobre la instruccin social y la hegemona de la enseanza de grupo y simultnea por sobre la enseanza individual. La seleccin natural del dispositivo escolar La emergencia de la escolarizacin se produce en un proceso de varios siglos que puede ser descripto como la creacin de una tecnologa para abastecer las necesidades crecientes de educacin en un marco de reestructuracin completa de las relaciones sociales, las formas de gobierno y los modos de produccin. La escuela que resulta de la escolarizacin es un dispositivo diferente al que reinaba en los siglos XVII y XVIII. Los rasgos presentan un esfuerzo para ordenar sistematizar y dirigir la tarea de los profesores y alumnos mediante la creacin de mbitos y procedimientos especializados. En las universidades se comienza a generar, hacia el siglo XCI, mecanismos que limitan los estudios libres, tanto mediante el agrupamiento de los alumnos en clases conducidas por un regente, como por la determinacin de planes para su formacin. Hacia mediados del siglo XVIII se empiezan a incorporar tcnicas dentro de un orden gradual y secuencial. Ese orden se basaba en una metfora maquinista para gestionar las actividades educativas mediante estructuras articuladas y procesos estandarizados orientados a garantizar, por un lado, la mayor eficacia de la enseanza y, por el otro, la cobertura masiva de las actividades educativas. El proceso de escolarizacin retoma la formulacin de la escuela como espacio cerrado, propio de formas anteriores, pero lo organiza, grada y clasifica mediante un sistema de aula que desplaza definitivamente la sala colectiva y desordenada. Consiste en un nuevo tipo

organizacional y arquitectnico que divide la escuela en mltiples salones para la enseanza dirigida a grupos homogneos de alumnos que seguan un curso progresivo y graduado. El aula materializ las prcticas educativas, la secuencia, estandarizacin, especializacin propia del modelo de produccin industrial. Se asoci con mtodos de trabajo para control de grupo con procedimientos de preguntas y respuestas (el dilogo gentil)

La enseanza simultnea recoge el precepto comeniano de instruir a todos al mismo tiempo. Pero en nuevas condiciones sociales, el artificio universal para ensear todo a todos se desarrolla articulado con un nuevo tipo organizacional, marcado por el sistema de aula y currculum. La escuela puede analizarse como un sistema regulado de enseanza producto de la combinacin de diversas tecnologas que se conjugaron a lo largo del tiempo y expresaron como propone Hamilton, los recursos materiales e ideolgicos de una poca. La leccin fue el nuevo patrn de ordenamiento educativo, la unidad mnima que condens el funcionamiento de todo el dispositivo. En la leccin, el maestro profesionalizado instruye ordenadamente y de manera simultnea a un grupo de alumnos. El sistema de aulas inaugur un mundo ordenado de horarios, divisiones en clases y lecciones compartimentadas. Agrup a los alumnos y los especializ segn dos variables relacionadas: edad y competencia, a cada edad corresponde un nivel. El currculum resuelve la necesidad de definir de manera sistemtica y general los conocimientos que deban impartirse, la secuencia y el tiempo de transmisin. Tambin aparece el requisito de establecer los destinatarios de la enseanza. Entonces, el currculum incorpor no slo el principio de designacin-que debe ser enseado-sino tambin el principio de su distribucin diferenciada. El sistema le permite simultneamente la produccin masiva y selectiva de aprendizaje. Hamilton vincula la escolarizacin con la produccin y entiende la escolarizacin como el paso de la produccin individualizada a la produccin en serie. Los cambios pueden entenderse por la necesidad de educacin a partir de los grandes movimientos migratorios que modificaron la composicin poblacional de las ciudades y los cambios en la organizacin familiar. El desarrollo progresivo de Estados nacionales planteaba nuevos requerimientos de socializacin, formacin de capacidades, disciplina y subjetivacin que modificaron, de manera radical, las preocupaciones educativas. Clase y currculum entraron en el discurso educativo al transformarse la enseanza en una actividad de masas, el sistema de aulas y la asignatura estn relacionados con la etapa en que esa actividad se transform en un sistema subvencionado por el Estado. Mirar la escuela como lo que es. En Argentina, los ideales constructivistas y la proliferacin de didcticas centradas en disciplinas de conocimiento y el discurso de los pedagogos crticos contribuyeron al desprestigio de la idea de mtodo y tecnica. El desprestigio de las formas metdicas y de los dispositivos de control se fundament en creencias y opciones ideolgicas, ms que en el anlisis de los rasgos de un emprendimiento educativo.

Gran dificultad para el trabajo didctico es lograr que los productos que desarrolla sean utilizados efectivamente. Esto sucede porque el dispositivo didctico se piensa cara a cara con el grupo clase.

Se tiende a pensar que los problemas en el uso del instrumental didctico corresponden a una cuestin del modelo al que se recurra para su diseo y aplicacin. El problema no reside en el modelo ya que es slo una estrategia para combinar propsitos, condiciones y recursos. Sea cual sea el modelo, hay lmites bastante menos permeables a cambios voluntarios. Depende de la organizacin escolar y de la tradicin de un sistema institucional particular. En la interseccin de esas tecnologas y tradiciones se articulan los problemas y las maneras de resolverlos. No puede decirse que haya falta de preocupacin por la historia y la tradicin escolar. Lo que o hay por parte de muchos pedagogos es un uso adecuado de esa historia para entender la constitucin escolar y contextualizar problemas prcticos. Esto genera tensin entre desarrollos didcticos complejos y las situaciones en las cuales se quiere hacerlos funcionar. En la educacin argentina hay una discontinuidad hacia 1970. Coinciden varias tendencias: debilitamiento de las clasificaciones del currculum, prdida de las marcas de nacionalidad y gnero, mayor abstraccin del conocimiento escolar, construccin de nuevos sujetos escolares y el avance de pedagogas invisibles. Las pedagogas asentadas mantienen supuestos que corresponden a una expectativa de estabilidad, crecimiento y prosperidad. Suponan una creciente capacidad de inversin educativa pblica y privada y aumento del gasto en educacin. Pero no tenan elementos para asumir el paso de una sociedad de Estado fuerte y creciente integracin a una sociedad con escasos mecanismos ordenadores, marginacin y desintegracin.