Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseadas para medir las capacidades mentales de una persona. Aunque a la hora de definir la inteligencia hay dos categoras. A una pertenecen los que piensan que existe una inteligencia general y len la segunda opcin estn los que diferencian diferentes capacidades. Spearman crea que la inteligencia era general, que las personas brillantes en un rea lo son en todas. Thurstone pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales: Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad numrica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Por el contrario Cattell, divide las capacidades mentales en dos: Inteligencia cristalizada o razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades espaciales o visuales. Sterberg, propuso su teora tridimensional de la inteligencia, que consta de tres aspectos globales: inteligencia componencial, es decir, capacidad para adquirir conocimientos nuevos y para efectuar efectivamente las tareas; inteligencia experiencial, procesamiento eficaz y rpido sin que intervenga la conciencia; inteligencia contextual, que se caracteriza por la sensibilidad ante el ambiente. Gardner, propuso su teora de las inteligencias mltiples, en la que se divide la inteligencia en siete habilidades independientes: inteligencia lgico-matemtica, inteligencia lingstica, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia cenestsica-corporal, inteligencia interpersonal e intrapersonal. La primera prueba de inteligencia fue diseada por Binet-Simn con el crearon un prueba para evaluar a los nios. La Universidad de Stanford la adapt (escala de inteligencia Stanford-Binet) y propuso el trmino de cociente intelectual, que es el valor numrico que se da a las puntuaciones en una prueba de inteligencia. La escala Stanford-Binet mide las habilidades en cuatro reas: razonamiento verbal, razonamiento abstracto-visual, razonamiento cuantitativo y memoria a corto plazo. Wechsler, ide la escala de inteligencia para adultos: mide las habilidades verbales y de desempeo. Tambin cre la escala de inteligencia para nios, con la que mide por separado habilidades verbales y de desempeo. Los psiclogos se sirven de la fiabilidad y de la validez para evaluar la calidad de las pruebas y compararlas. Una prueba en fiable cuando al aplicarla produce puntuaciones constantes y estables y debe ser vlida para medir lo que la prueba realmente pide. DEFINICIN La Inteligencia Es el arte del pensamiento, desarrollado en todas sus capacidades y el desarrollo de estas con respectos al desempeo gradual de aptitudes y habilidades.
La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a desarrollar desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le permiten al individuo responder ante las diferentes situaciones que se le presentan en la vida. Capacidad personal de los procesos psquicos para adaptarse a situaciones o nuevas demandas producidas por el medio en que se desenvuelve el individuo Es la capacidad para adaptarnos rpidamente utilizando los recursos disponibles, ya sean del ambiente externo o recursos internos al individuo La inteligencia es la capacidad que tenemos para adecuarnos situaciones nuevas, esta es modifica por la interaccin con medio donde actuamos La inteligencia y la belleza son las dos cualidades ms admiradas y a la vez con menos mrito personal, puesto que ya nacemos con ellas. La inteligencia es la capacidad que tenemos para adecuarnos situaciones nuevas, esta es modifica por la interaccin con medio donde actuamos la inteligencia es algo con lo que todos nacemos y lo vamos desarrollando conforme pasa el tiempo y nos da la capacidad de enfrentarla y resolver problemas as como tambin nos da la capacidad de adaptacin al medio ambiente la inteligencia es la capacidad de discernir las condiciones del medio ambiente que te rodea Es la capacidad mental de resolver situaciones de manera conveniente, en trminos absolutos o relativos. Es la capacidad de adaptacin al medio ambiente ya sea por medio del proceso de asimilacin o acumulacin. La inteligencia es algo con lo que todos nacemos y lo vamos desarrollando conforme pasa el tiempo, y nos da la capacidad de enfrentar y resolver problemas as como tambin nos da la capacidad de adaptacin al medio ambiente. El manejo correcto de la informacin Se considera a la inteligencia como un proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa Capacidad de resolver problemas nuevos, en forma correcta y rpida es la capacidad que tiene el ser humano para desarrollar cualquier trabajo o actividades que analizan algunos lo desarrollan mas y otros menos pero todo ser humano tiene la misma capacidad.
Autores estudiosos de la materia han elaborado conceptos refirindose al tema como: 1. Es el adecuado manejo de la informacin para nuestro beneficio y con ello adaptarnos de la mejor forma posible a distintos medios. Son varios tipos de inteligencia, algunas estn desde que nacemos y otras las desarrollamos a lo largo de nuestra vida. Es el conjunto de habilidades desarrolladas por el hombre para recibir informacin, analizarla y comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en el futuro para la resolucin de problemas. Es todo aquello que el ser humano puede y tiene la capacidad de realizar mediante el uso de la razn. Ejemplo tomar sus, propias decisiones. Inteligencia es un proceso de la mente humana que nace con l, perfeccionase con experiencias y muere con l. Inteligencia es la capacidad que los seres humanos tienen para resolver un problema y el proceso que utilizan. Proceso mental que todos tenemos pero unos los desarrollamos ms que otros con el cual podemos plantear y resolver problemas Capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo del intelecto, pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial. IMPORTANCIA la inteligencia creo que todos las tenemos para mi es como si fuera la capacidad de razonamiento , y de discernimiento entre lo malo y lo bueno, algunos la tienen mas desarroladas, o estimuladas , otros no tanto , esto dependera de las oportunidades que uno tuvo en la vida desde chico, como fue su vida, sobre todo su infancia que creo que es cuando la podes desarrollar con su mayor potencial, me parece que el problema esta cuando la inteligencia no la sabes usar, o la usas para hacer el mal, y logicamente es importante en la vida ya que marca nuestras acciones y por ende sus consecuencias CUAL ES LA RELACION ENTRE CREATIVIDAD E INTELIGENCIA En este trabajo se procura establecer patrones comunes, llanos y entendibles, de esta temtica, y para ello nos hemos valido de una bsica diferenciacin entre los trminos, para luego ir desarrollando hiptesis de trabajo que seguramente no terminaremos en esta entrega. En primer lugar tenemos el compromiso de especificar que es para nosotros inteligencia. Podemos marcar en una primera instancia que denominamos as a la capacidad de entender, de comprender la informacin presentada. En ningn caso debemos confundir con el acto de memorizar esa informacin o acumularla como un conocimiento general.
En este prrafo nos abriramos hacia otras vertientes del trabajo, que implicaran abordar aspectos socioculturales y saldramos de tema. Por el momento nos atendremos al establecimiento de los aspectos comunes y las diferencias. Haciendo un breve pasaje por este camino del estudio de las funciones intelectuales y el concomitante aporte de la neurofisiologa, diremos que en el lapso de cien aos de investigaciones se convino en pautar dos grandes ramas de abordaje del problema terico. El primero de ellos se refiere a un factor de inteligencia que sostiene que sta es una capacidad general y nica para la conceptualizacin y resolucin de problemas. En la segunda lnea se propone la existencia de un conjunto de facultades mentales primarias e independientes unas de otras, llegando a una teora interactiva de la inteligencia, en donde vemos el resultado, como ecuacin, entre lo heredado y lo adquirido. Esto se pondra en movimiento considerando a la misma como un complejo sistema de relaciones entre actos mnmicos y procesos combinatorios, controlados de alguna forma por un sistema de inteligencias relativamente autnomas. Un axioma recurrente dentro de la visin actual, plantea que los individuos ms sabios son los ms capaces de crear conexiones transversales entre todas las reas, como demuestra el uso de metforas y analogas. Ahora, situados en tema, proponemos pautar los elementos que actan en este proceso en relacin con el mbito de la motivacin creativa: Que sera ser creativo? Dentro de qu inscribiramos este acto? Cual es la medida de la creatividad? En un primer momento se presenta la idea de establecer diferencias estructurales entre ambas, lo que nos permitira decir que la inteligencia se homologa con el encontrar la mejor idea, mientras que desde lo creativo sera hallar una idea nueva, lo que permite establecer relaciones con objetos de diferentes dominios. De esta forma la inteligencia y la creatividad se retroalimentan, utilizando la capacidad lgica de una para la generacin de nuevas ideas y la capacidad generativa de la otra para nutrir de nuevos objetos a la inteligencia. Que seria entonces ser creativo? Resolver algo rpido? Hacer mas eficaces las respuestas? Creemos que el acto de crear est implicado, ms all del aspecto meramente formal del acto intelectual, en la construccin ingeniosa de un fenmeno. Cuanta gente inteligente conocemos? Mucha. Cuanta gente creativa tenemos cerca? Poca. Cuando vemos el arte rupestre podemos afirmar, sin lugar a dudas, que ese protointelecto ya estaba, magia mediante, creando una representacin del mundo fantasmtico que le permita la adquisicin del factor simblico. Una pregunta surge de este anlisis y permite abrir una especulacin: El desarrollo de la funcin simblica, el crecimiento de nuestra inteligencia como homnidos, fue un impulso para la creatividad o ms bien un encorsetamiento de la misma? Este es un fenmeno visible en el desarrollo libre de la mente infantil. Ahora, en este estadio de las cosas, nos preguntamos que es realmente la creatividad. Lo primero que surge se refiere a una condicin o estado muy especial, que involucra la sntesis de todas las funciones de la mente, y establecer una cierta habilidad de desarrollar ideas nuevas y originales.
Este acto creativo est en muchos casos vinculados a una puesta en escena altamente emocional. Esta conjuncin nos permitir ver que haba en estos casos una capacidad de innovar, partiendo de elementos originales, para as construir ideas nuevas. Otro punto de vista determina a este proceso como la presentacin de un problema a la mente y la resolucin del mismo a partir de caminos no convencionales. Muchas veces nos ha pasado que, ante una prueba, las soluciones son las mismas pero llegan por diferentes caminos. Esto se manifiesta por medio de juegos lgicos que muchas veces hacemos. Hay un solo resultado, pero las reglas para llegar a l difieren entre individuos. Encontramos diversos estudios donde se corrobora que la relacin entre IQ y creatividad es absolutamente relativa. Hemos podido llegar a conclusiones generales en lo referente a caractersticas generales de la creatividad, concluyendo que el acto creativo implicara un nivel intelectual alto, lo cual no necesita para ello el acceder a la superdotacin. Por otra parte este acto implicara algunos aspectos salientes de l: alto nivel de curiosidad, donde la percepcin podra crear nuevos productos a partir de algo ya visto y analizado por otros. Habra una alta capacidad de innovar. Por otra parte encontramos originalidad, producto de este nuevo anlisis que hace al pensamiento creativo, que ira necesariamente unido a una alta sensibilidad que permite captar aspectos inusuales de un fenmeno. Podramos ir dando forma a nuestra elaboracin, pensando en no dar preferencia a la creatividad por encima de la inteligencia, ni al revs, sino que ambas facultades son necesarias para un contacto acabado con el mundo. Es decir: de poco sirve que un individuo sea creativo si tiene dificultades para entender los conceptos que se le presentan y, al revs, no vale que un individuo sea muy inteligente si no es capaz de tener ideas nuevas, de ver ms all de lo que le han enseado. Podemos establecer este acto como el proceso de presentar un problema a la mente con claridad, ya sea imaginando, meditando, contemplando, y luego originar una idea, concepto, nocin, segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin, y teniendo en cuenta el carcter multidisciplinario de la creatividad. Esta no solo trabaja con herramientas de la inteligencia, sino que combina y es capaz de trabajar con distintas capacidades del individuo no solamente intelectuales. Como corolario podemos decir que paralelamente a la inteligencia, la creatividad juega un papel de suma importancia en la personalidad del individuo. La persona creativa tiende a crear su propio orden, su propia forma y a idear su propio sentido vital unido a un indudable proceso intelectual que interviene en la concrecin del proyecto creativo. EXISTEN 8 TIPOS: Howard Gardner, psiclogo norteamericano y profesor universitario en laUniversidad de Harvard, define la inteligencia como capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas y cree que todos los seres humanos estn capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos poseen los ocho tipos distintos: Inteligencia lingstica la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lgica-matemtica la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la
cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Inteligencia corporal-cinestsica la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal la que permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia naturalista la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios TEORIAS: * El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracin de las aptitudes innatas. Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje acumulado. Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto. * La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teoras que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: 1.- Teoras psicomtricas. 2.- Teoras factoriales. 3.- Teoras sociales. 4.- Teoras culturales. 5.- Teoras ecolgicas. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Etapas del desarrollo segn PIAGET * SENSORIOMOTRIZ El nio contacta con su medio a travs de mecanismos bsicos nerviosos.Cronolgicamente se da desde el nacimiento a 1 mes. Se caracteriza por reflejos y acciones espontaneas ( llorar, chupar, mover los ojos o la cabeza).
Reflejo Reaccin automtica y simple a un estimulo. Capacidad que tiene alguien para reaccionar rpido y eficazmente ante algo. * PRE-OPERACIONAL Sus representaciones mentales son mas estables.La imagen de un objeto ya no depende de que este frente a el.Esta capacidad favorece sus acciones intencionales. En esta etapa del pensamiento del nio se caracteriza por ser egocntrico, analgico, irreversible, pre conceptual, animista y artificialista * OPERACIONESCONCRETAS Se hace mas capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos.Se vuelve mas socio cntrico, cada vez mas consiente de la opinin de otros. Es capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas.Puede realizar operaciones lgico concretas como clasificacin, seriacin medicin, numeracin, movimientos, etc. * OPERACIONES FORMALES Es la etapa de la pubertad empezar a comprender las cosas.Etapa de razonar no solo de lo real sino tambin de lo posible.El desequilibrio endocrino repercute en el cuerpo y en la capacidad intelectual Exagerando precio al yo ocasionar conflictosEl adolecente se da cuenta que no solo existe hechos sino que estos tienen su explicacin y significado. PRUEBAS DE INTELIGENCIA: * Escala de inteligencia de Stanford-Binet consta de 30 pruebas de dificultad creciente. Binet desarroll el concepto de edad mental (obtenida a partir del desempeo promedio en cada nivel de edad). * La escala Stanford-Binet. Terman introdujo el trmino coeficiente intelectual para establecer el valor numrico de la inteligencia, asignando el valor 100 a una persona de inteligencia promedio. * La versin actual comprende 15 subpruebas diferentes, y mide cuatro habilidades bsicas (razonamiento verbal, razonamiento abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria a corto plazo), a partir de las cuales se estima la inteligencia general. * Pruebas de grupo
Los tests vistos son individuales, necesitan que el examinador este aislado con la persona entre 30 y 90 minutos Por estas razones se han desarrollado pruebas de grupo. Son pruebas escritas de habilidades mentales que se entregan a cada individuo para que responda en cierto tiempo. Estas pruebas eliminan el sesgo del examinador, se califican con rapidez y objetividad, y se puede probar a ms gente en menos tiempo. Extremos de la inteligencia La puntuacin promedio en las pruebas de inteligencia es de 100. Casi un 70 por ciento, de la poblacin obtiene puntuaciones de ci. Entre 88 y 115, y la totalidad, salvo un 5 por ciento, obtiene puntuaciones de ci. Que caen entre 70 y 130. Hoyos concentraremos en los individuos que califican en los dos extremos de lainteligencia: personas con retardo mental y las que son intelectualmentesobredoradas. * Retardo mental El retardo mental implica una amplia gama de deficiencias mentales con una gran variedad de causas, tratamientos y resultados. El retraso mental se define como un funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio q sea compaa por limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo adems la condicin debe aparecer antes de los 21 aos. Y debemos agregar a esto que no seconsidera que una persona capaz de vivir independientemente tenga retardomental sin importar su ci. Adems las personas con retardo mental en ocasionesexhiben habilidades excepcionales en reas distintas a la inteligencia general.Algunas personas con retardo mental (u otras deficiencias mentales) exhiben habilidades notables en reas altamente especializadas como clculos numricos , memoria, arte o msica. El desempeo erudito (o conocimiento profundo) incluye el clculo mental casi inmediato de nmeros grandes, determinar el da de la semana para cualquier fecha a lo largo de muchos siglos y tocar una larga composicin musical despus de haberla escuchado solo una vez. * Causas En la mayora de los casos se desconocen las causas. Esto es particularmente cierto en el retraso leve, q representa casi el 90 por ciento de todos los casos. Cuando pueden identificarse las causas, muy a menudo surgen de una amplia variedad de factores genticos, ambientales sociales, nutricionales y otros factores de riesgo. Alrededor del 25 por ciento de los casos, en especial las formas ms severas de retardo, parecen implicar trastornos genticos o biolgicos. Se han identificado ms de 100 rasgos genticos individuales q pueden producir retardo mental. Las causas genticas incluyen el sndrome de Down, que es consecuencia de poseer uncromosoma21 adicional, y el sndrome del X frgil, resultado de tener un cromos o maX anmalo. Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o eliminacin de algunas sustancias qumicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria(FCU) es una enfermedad metablica que origina lesin cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para
limitar el consumo de una sustancia llamada fenilalanina. Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un beb con retraso mental. En el futuro beb, adems de problemas auditivos y visuales, virus como el de la rubola provocan retraso mental. Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno de espectro de alcoholismo fetal (TEAF). Los nios con TEAF presentan una serie de problemas fsicos y retraso mental. Durante el embarazo, el consumo De otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental. Otras posibles causas de retraso mental son lesin del cerebro despus del nacimiento debido a falta de oxgeno, traumatismo fsico desnutricin` Aunque es poco lo q se puede hacer para revertir las condiciones biolgicas que provocan muchos casos de retraso mental severo, sus efectos pueden mejorarse mediante la educacin y el entretenimiento. En el caso de la gente sin deterioro fsico, pero con una historia de privacin social y educativa, la educacin el contacto social tienen un impacto notable. * Talento excepcional En la otra escala de la inteligencia se encuentra los sobredorados, aquellos que tienen capacidades mentales excepcionales segn sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia. Como sucede con el retardo mental, no se entiende del todo las causas que dan lugar a dicho don. Definiciones ms actuales del talento excepcional han dejado de equipararlo con unci. Elevado y se han ampliado para incluir factores como la c reatividad y lamotivacin. Por ejemplo renzulli propuso q se pensara en el talento excepcional como la interaccin de una capacidad general superior al promedio, creatividad extraordinaria y altos niveles de compromiso. Sternberg y Davidson definieron el talento excepcional como un uso especialmente eficaz de los aspectos analticos dela inteligencia: planeacin, asignacin de recursos, adquisicin de nuevosconocimientos y realizacin efectiva de las tareas. Los sistemas escolares engeneral usan pruebas diagnosticas, entrevistas y evolucin del trabajo acadmico y creativo. Estos mtodos de seleccin permiten identificar a los estudiantes con una amplia gama de de talentos, pero se pueden pasar por altos los estudiantes con habilidades especificas como el talento para las matemticas o la msica. Esto esimportante porque la investigacin sugiere que la mayora de los individuossobredorados exhibe habilidades especiales solo en unas cuantas reas. Son raras las personas globalmente sobre dotadas. Y se concluye q ser intelectualmente sobre dotado, al menos en niveles moderadosde habilidad de habilidad, es claramente una ventaja en trminos del ajustepsicosocial en la mayora de las situaciones Qu DETERMINA LA INTELIGENCIA? La relacin entre herencia y ambiente es un constante vnculo que tomados de la mano, sern los determinantes de la conducta de un ser, de lo que ser y como ser. Existen sin embargo creencias populares que afirman que la vida de una persona esta influida o regida por la posicin de los astros en el momento del nacimiento del ser humano, tal es el caso de la astrologa, la gente lee el horscopo a fin de saber que afecta en su vida, en su conducta o en su ambiente. Pero la realidad de todo es que el destino de un ser est dictado por los patrones de herencia desde el momento de la concepcin entre el padre y la madre del ser, y luego del nacimiento, el
ambiente es un factor importante para determinar el desenvolvimiento de la conducta del ser, como lo es la crianza en la etapa infantil. La gentica afirma que no es la posicin de los astros la que determina todo esto (como lo estima la seudo ciencia astrologa) sino la unin del vulo y el espermatozoide cuando ste se concibe. Hablaremos primero de la herencia, ya que es en orden de adopcin el primer determinante de la conducta y personalidad del ser, luego retomaremos el ambiente, pues es el segundo determinante de la personalidad y conducta del ser luego de su nacimiento. Al enfatizar en la herencia, podemos inferir en que los genes determinan las caractersticas heredadas, pues el ADN (cido desoxirribonucleico) es no ms que el portador de todas las instrucciones de cada clula, como una marca original e individual en cada persona o ser vivo. Quien en realidad deja como legado una serie de estatutos fue el monje austriaco Gregory Mendel, que a mediados del siglo antepasado sent las bases para que podamos comprender la herencia gentica en los seres vivos. Mendel propuso las Leyes de herencia y as utiliz el termino de HERENCIA DOMINANTE para explicar los rasgos heredados por el ser u organismo y finaliza con que de la unin de dos seres paternales solo uno de los rasgos de ambos predomina sobre el otro, al que predomina se conoce como DOMINANTE y el que permanece oculto, o no se hace tan notable se denomina RECESIVO. A partir de estos principios Mendelianos, podemos comprender mejor en la vida cotidiana, frases que a veces cmicas nos dan una razn muy cierta de la herencia como lo son: igualito a su pap , con los mismos gestos que su padre, sali a la madre, es la viva imagen del padre, entre otros. No slo los rasgos fsicos, visibles, y tangibles son heredados de los padres, tambin el nivel intelectual, enfermedades llamadas congnitas, alergias, actitudes y hasta el modo de caminar vienen trascendiendo en cada generacin por patrones hereditarios. Existen muchos otros factores que determinan la herencia de un ser como lo son las anormalidades genticas y cromosomaticas, pues los genes a veces transmiten algunos defectos, tambin los cromosomas; estos a veces notable fsicamente como lo es el pie plano, el labio leporino, el paladar hendido, el enanismo, etc. Todos estos defectos pueden ser transmitidos tanto por la herencia dominante como por la recesiva. Podemos afirmar tambin que en la herencia se incluyen las anormalidades genticas con cromosomas, ya que aunque la replicacin del ADN es muy precisa, no es perfecta. Muy rara vez se producen errores, y el ADN nuevo solo cambia en una pequea proporcin. Un error de este tipo recibe el nombre de mutacin, puede tener lugar en cualquier zona del ADN. Esta modificacin puede alterar seriamente las propiedades de la protena resultante. Las mutaciones pueden presentarse de manera espontnea o ser inducida por amenazas del ambiente. Muchas enfermedades surgen cuando una predisposicin heredada acta como un factor del ambiente, bien sea antes o despus del nacimiento. Por ejemplo el sndrome de down o triso ma del 21, antes llamado mongolismo, consiste en una malformacin congnita causada por una alteracin del cromosoma 21 que se acompaa de retraso mental moderado o grave. Quienes padecen esta enfermedad presentan estatura baja, cabeza redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios
secos y fisurados. Presentan epicanto (pliegue de la piel en la parte interna de los ojos), entre otras caractersticas. Su coeficiente intelectual varia desde 20 hasta 60, sin embargo con educacin especial y a temprana edad los pacientes consiguen mejorar estos valores. El porcentaje o la media de nacimientos en enfermos del sndrome de Down es de aproximadamente uno a dos por cada mil, y esto varia tambin con la edad de la madre. De esta manera tenemos un ejemplo mas certero de lo que es la herencia gentica. Despus de entender todo lo anterior, que habla del ser humano cuya base en lo relativo a la existencia esta determinada desde el momento de las concepcin, es solo el cincuenta por ciento de la historia. Sin embargo, an no hemos hablado de la influencia que tiene el ambiente en el desarrollo de un individuo. Los efectos de la herencia y el ambiente son difciles de separar, los mecanismos mediante los cuales opera el ambiente no pueden describirse con tanta precisin como los de la herencia. Pues es el AMBIENTE quien determina el otro cincuenta por ciento de la personalidad y rasgos caractersticos del ser, no tan fsicamente como la herencia gentica pero s en actitudes, costumbres y rasgos en el ambiente donde se desenvuelve el ser. El ambiente prenatal y postnatal desempea un importante papel en lo que es y ser un hombre. Es de saber que algunas caractersticas fsicas como color de ojos y el tipo de sangre son heredadas, pero otros rasgos relacionados con la salud, la inteligencia y la personalidad estn sujetos no slo a la herencia gentica sino tambin al ambiente. Este tema ha sido muy cuestionado a travs de los aos, pero los estudios hoy en da pueden afirmar que es posible aumentar la inteligencia de un bebe a travs de factores ambientales, que lo motiven para tal fin y a su vez se puede modificar el ambiente para que sea lo mas apropiado y favorable posible y lograr tal fin. La incidencia de la naturaleza y la crianza depende de mltiple factores, pero estas dos sern interminablemente inseparables, siempre estarn tomadas de la mano para determinar a un individuo. Un ejemplo tcito de la interaccin de la herencia-ambiente es el alcoholismo, pues, es posible que los alcohlicos nazcan con esa condicin, no que se vuelvan alcohlicos. Existen evidencias de que esta enfermedad viene de familia y de que un alto riesgo de padecerla se origina en la interaccin de factores tanto hereditarios genticos como ambientales, de all se concluye que los hijos de alcohlicos son cuatro veces ms propensos a desarrollar el alcoholismo por s mismo que los hijos de los que no lo son, respuesta esta al problema que nos atae con mucha frecuencia en la sociedad venezolana, sociedad con una cultura de consumo masivo de alcohol. A parte de esta hiptesis comprobada est el factor ambiente que es un alto determinante, pues si los hijos de dicho padre alcohlico se desenvuelven tambin en un ambiente donde el alcohol puede llegar a ser un centro de atraccin o que est presente, las probabilidades de que sean o lleguen a ser alcohlicos son mucho mayor. Existen tambin otros rasgos en el comportamiento del hombre en los que el ambiente incide directamente como determinante y lo es la personalidad, pues son rasgos de comportamiento, temperamento del ser, que, a parte de heredarlos se van modificando y aunando con el ambiente donde este se desenvuelve. Otro es la esquizofrenia, que son trastornos o desordenes mentales que se caracterizan por la perdida del sentido o contacto de la realidad y que se presenta por lo general con alucinaciones, muchos estudios afirman que intervienen elementos genticos, pero tambin factores de tipo ambiental-cultural inciden en esta enfermedad, una nueva patologa
conocida como el stress es un principio en el que estriba esta enfermedad, las grandes emociones, las drogas como la marihuana y los desordenes psiquitricos de la infancia y la adultez por lo general de ndole familiar. El ambiente prenatal es de gran importancia tambin, pues en el ser afecta directamente el ambiente donde se desenvuelve la madre durante el embarazo y los patrones de conducta que ella posea, podemos mencionar asi, la nutricin, ingestin de drogas, cigarrillo, cafena, alcohol, drogas prescritas por mdicos, y otros factores externos que tambin afectan al feto en gestacin como lo son los rayos X , el clima, golpes y cadas, la edad de la madre, la contaminacin y peligros ambientales. Asi, es difcil determinar cuales son las contribuciones de las herencia al desarrollo, y cuales las del medio ambiente, pero si se entiende que son ambas quienes determinan al individuo en si, los rasgos fsicos y mentales, la conducta y la inteligencia que reciben influencia hereditaria y se complementan con el ambiente donde se desenvuelven. DISCUSIN Todos los participantes hemos llegado a la conclusin de que estos test no miden todo lo que nosotras creemos que es inteligencia. Ya que se basan me habilidades aprendidas en la escuela, como por ejemplo: matemticas, lingsticay se olvida de otros aspectos de la inteligencia que sealaba Gardner; como por ejemplo: la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, que miden la capacidad de relacionarse con los dems y la de conocerse a uno mismo. Creemos que los resultados obtenidos no tienen porque ser fiables ya que la motivacin y la situacin personal en el momento de realizar el test podran condicionar el resultado. Hay que tener en cuenta el ambiente en el que se realiza el test y que hemos realizado los tres test seguidos lo cual condiciona que en el ltimo test no hayamos puesto el debido inters. Sobre si los tets son fiables y validos no hemos podido comprobarlo ya que no tenemos ni los medios ni los conocimientos necesarios. Creemos que el test ms fiable es el PMA ya que diferencia diferentes capacidades. Plantes ejercicios variados para capacidad. En nuestra opinin estos test estn dirigidos a medir capacidades acadmicas y por lo tanto serviran para evaluar las capacidades del alumno y saber que mbitos son en los que mas falla para hacer ms eficaz su rendimiento en el caso de que estuviesen dirigidos a adolescentes. En cambio los otros dos test (D-70 y Test de Raven) valdran para medir la inteligencia general a adultos, como por ejemplo a la hora de acceder a un trabajo o para diagnosticar un retraso o superdotacin mental. Creemos que estos test deberan de estar complementados con test que analicen la personalidad del individuo.