UNIDAD 19 A MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

SISTEMA ABIERTO

SEGUNDO SEMESTRE

FEBRERO-JULIO 2011

UNIDAD 19 A MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

SISTEMA ABIERTO

SEGUNDO SEMESTRE

FEBRERO-JULIO 2011

CURSO: PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y ESCUELA PBLICA EN MXICO 1940-1994

ASESOR: PROFR. FRANCISCO E. VELZQUEZ DE LEN

ALUMNA: MTRA. BLANCA NELLY ALVARADO CASTELLANOS

SUBSEDE SABINAS HIDALGO, NUEVO LEON

JUNIO DE 2011.

UNIDAD I LAS NUEVAS CORRIENTES EDUCATIVAS EN EL MUNDO. TEMA 1: LA NUEVA GEOPOLTICA MUNDIAL, LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES Y LA RECONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN.

Lectura 2: El camino a seguir: educacin para el nuevo mundo moral.

En 1970, Alvin Toffler escribi en el Shock del futuro que la educacin es un anarquismo sin esperanza, que debe ponerse al da con sus avances cientficos en curso. Teniendo en claro que el pensamiento y la prctica educativos deben moverse ms all de su actual y anticuada fase positivista, ponerse al da con los avances cientficos en curso y desarrollar una teora coherente para el futuro.

Su objetivo principal desde que inici la sociedad, a saber la humanizacin de cada generacin. Debemos evitar trminos como instruir o ensear, ya que la educacin retiene como objetivo principal la utpica aspiracin de producir personas genuinamente humanas; de hecho, la tarea actual, es encontrar una nica y positiva concepcin que ha de surgir de la unin de diversos intereses mundiales y entusiasmos.

En el siglo XX, estamos alineados porque Marx crea que la alineacin procede de la separacin del trabajador del producto de su trabajo, porque el enfoque del holismo natural se derrumb, y el subsiguiente avance social y educativo fue dominado por el enfoque positivista y explotador

Cada uno de nosotros pertenece a ese sistema unitario, y nos hacemos humanos en el grado en que llevamos a cabo esta realizacin y estamos capacitados, mediante nuestra experiencia a entrar creativa y constructivamente, en los asuntos interrelacionados de la vida. Una educacin verdadera debe tratar de realizar el objetivo holista al final de personal, y elimina las fuentes de la alineacin. La vida debe ser mantenida como una continuidad entre todos y con el entorno, dndonos cuenta de que el bien mximo es buscar nuestra realizacin, como parte de un esfuerzo unificado y colectivo.

La teora educativa, desempea un importante papel al evaluar el desarrollo de la educacin en este siglo, e intentar reconciliar ramas separadas y competicin en un cuerpo cuadrante de conocimiento. Evidente la funcin de la teora educativa es ir ms all de lo inmediato y local, a un punto de vista ms amplio y sinptico de nuestros logros y limitaciones, con el propsito ms significativo de encontrar un modelo prometedor para el futuro, para efectuar, la revolucin conceptual con su cambio de racionalidad de lo econmico a lo cultural.

El camino a seguir es, completar la visin de Robert Owen del nuevo mundo moral, reconstruido hoy sobre la base del reconocimiento de la totalidad de la humanidad como parte de la naturaleza y desarrollar una nueva teora unitaria del conocimiento y moral con el objetivo de producir un mundo genuinamente humano, objetivo de la educacin.

TEMA 2: LA CONFORMACIN DE UN ESTADO MUNDIAL, LA GLOBALIZACIN ECONMICA Y SU PROYECTO EDUCATIVO. Lectura 3: Contestar preguntas que se te piden sobre la lectura Ideologa y Poltica Educativa del Liberalismo en el Poder.

1.- Conceptualizar la doctrina positivista. Definido como la corriente de pensamiento que da nueva forma al liberalismo, una vez que ste triunfa polticamente sobre su adversario conservador y se convierte en polticamente dominante. Enfatiza la necesidad del orden por sobre los derechos y la libertades. Se transformar en positivismo cultural. El positivismo, al extender su hegemona sobre el conjunto de la sociedad, contribua a la tarea de unificacin e integracin nacionales, sin poder ser fsica o material.

2.- Qu rol juega el estado dentro del positivismo? El papel del estado se reforzar mediante una serie de argumentaciones que tienden a legitimar la constitucin de un centro de poder unificador y homogeneizado, se le asignar un papel especfico, el educador de una doctrina positiva. Deber jugar en este terreno un papel cada vez ms activo y positivo. Ya no le corresponder simplemente velar por el respeto a la libertad de ensear y aprender, sino que l mismo deber constituirse en educador, esto es un inculcador de una doctrina positivista. Era necesario que el estado instalar en las conciencias un fondo comn de verdades en sentido comn que todo mexicano deba compartir para constituirse como una nacionalidad.

3.-Elabore un cuadro explicando el punto de vista de cada pedagogo con respecto a la controversia educativa. PEDAGOGO | PUNTO DE VISTA |

EMILIO REBASA | Afirmaba :No se trata de una panacea ni social ni moral.Los vicios que aquejan al mexicano como la indolencia y la inclinacin al robo estn sujetos a modificarse y desaparecer por la transformacin coincidente de las condiciones de trabajo nacional. |

JOS DAZ COVARRUBIAS | Entre las clases sociales de inferior posicin, por poco ilustradas, lejos de ser general y espontaneo el deseo de educar a los hijos, se necesita de alguna coaccin y de la vigilancia de la sociedad misma nosotros no concebimos un derecho que consiste en elegir entre la educacin y la ignorancia | JOAQUIN BARANDA | La enseanza es el elemento principal para dominar a los pueblos. Propona que el estado interviniera en todo el proceso educativo, en especial en la definicin del contenido de la enseanza. | RBSAMEN | Si la primitiva vegetacin de nuestros campos se ha cambiado en largas lneas de enhiestos poste telegrficos; si las sinuosas huellas de nuestros carros primitivos de transporte se han transformado en cintas brillantes de acero | FRANCISCO G. COSMES | La uniformidad de la enseanza en toda la repblica suprime de hecho un instrumento indestructible de progreso tanto para los individuos como para las sociedades, y este es el espritu de emulacin. | CISNEIROS | Para que una instruccin primaria sea uniforme en sus bases, se necesita que sea obligatoria, gratuita y laica, para todos. | JUSTO SIERRA | Expresa que de ninguna manera comulga con la tesis de Cisneros. Adoptarlas significara imprimir un carcter sectario a la instruccin pblica. De hacerlo veramos levantarse delante de nosotros el sentimiento religioso, catlico o protestante, es decir la mayora de la nacin, que opondra a nuestras miras un nmero inexpugnable. |

4. Explicite por escrito sus propios puntos de vista de cada una de las actividades realizadas. Dentro de las opiniones de los pedagogos se deca que haba que educar al indio en la construccin de caminos y obras para enfrentarse a las exigencias del pas y de la vida civilizadora, ya que la nica forma de hacerlo era a travs de la escuela que solucionaba los problemas de la vida cotidiana. Se pretenda que el estado fuese el que se encargara de la educacin y de la definicin de los contenidos ya que era libre de invertir en ello. La educacin debera formar ciudadanos, educarlos a travs del estudio, permanecer en constante actualizacin ya que as lo requera las exigencias del pas. Establecieron la igualdad, el laicismo, la obligatoriedad y ser igual en cada estado.

TEMA 3: LAS TEORA PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS Y LA DISCUSIN SOBRE LA ESCUELA PBLICA.

LECTURA 1: CRISIS DE LA INSTITUCIN ESCOLAR Al aplicar el trmino REVOLUCIN a la crisis escolar es porque con ella significaban cambios y replanteamientos, pero no la desaparicin de la escuela. La escuela tradicional fue puesta en duda por los movimientos de la escuela activa.

La tecnologa educativa ha revolucionado la enseanza y ha planteado a sus profesionales la pregunta sobre el acierto o el desacierto en la metodologa y en las tcnicas.

La explosin educativa es triple: demogrfica en las aulas, explosin en la amplia gama informativa, explosin en las esperanzas del hombre, con exigencias de un saber ms ambiciosa y cargados de ilusiones, pensando que la preparacin y titulacin acadmicas abrirn muchas puertas.

La escuela se ve desbordada por exigencias a las que no estuvo acostumbrada y la explosin cuantitativa ha empeorado las cosas y ha imposibilitado la enseanza de modo que no pueda responder a las demandas personales e individuales.

Las enseanzas humansticas que dominaban los planes de estudio y las facultades han sido sustituidas por las enseanzas tecnolgicas, ms inmediatas y con menos sentidos.

Ante esta crisis de la institucin escolar caben tres hiptesis: desaparicin, reformo o continuidad de la escuela. Dos hiptesis son vlidas: la reforma o la desaparicin; entre estos dos extremos se desenvuelven, en realidad, la mayora de los tericos de la educacin.

El nico recelo contra la abierta defensa de la abolicin de la escuela estriba en el otorgamiento de ttulos en los centros occidentales, los cuales acreditan los saberes, aunque de hecho no se posean. Es decir, los centros escolares adems de funciones docentes, hacen funciones de control, expiden ttulos y garantizan un mnimo de oficial contacto con los adultos formadores.

J. Krishnamurti comenz criticando la educacin y fue por esto que pidi la desaparicin de la escuela. Sufri comienza una devaluacin.

La postura del subsecretario de Planificacin de Mxico puede reducirse a la llamada escuela paralela, que puede ser contestataria o natural. La primera participa del desasosiego creciente en torno a los centros escolares, bsicamente universitarios, la segunda es a concentracin del derecho siempre defendido de la familia, la sociedad y otras instituciones a educar.

Se habla actualmente tambin de la escuela sin paredes, sinnimo de la escuela siempre abierta. La nica novedad aadida es la apertura. La escuela se sigue considerando como la mejor de las instituciones para educar. La escuela continua admitida y considerada como la mejor de las instituciones existentes para educar.

La escuela es el lugar en que se renen seres humanos de una edad dada alrededor de profesores; estn sometidas a una presencia obligatoria y a la necesidad de seguir ciertos programas. Su triple funcin de la institucin escolar es: conserva el mito en el que se basa el orden de nuestra sociedad; institucionalizada sus contradicciones; oculta la discrepancia entre la realidad y el mito.

La fenomenologa de la escuela comienza, analizando las funciones latentes desempeadas por los sistemas escolares modernos: custodia, seleccin, adoctrinamiento y aprendizaje. Son tres los elementos destacados: edad, profesores y alumnos, asistencia a jornada completa. Contra la escuela. No es econmicamente rentable. Una escolaridad idntica para todos es absurda en economa.

Supone reformar la institucin abolir la obligacin, liberar a los nios de la burocratizacin y alineacin a que son sometidos en la escuela, desenmascarar el sistema de preparar ciudadanos sumisos a la pretensiones de los productores en una sociedad de consumo. La des escolarizacin ofrecer una autentica igualdad de oportunidades y evitar el injusto reparto por los gobiernos de lo recaudado fiscalmente, adems de producir un hombre nuevo, que Illich califica de epimeteico, que sea el propulsor de la desalineacin y sea capaz de ser feliz en una sociedad liberada.

Si la escuela muere y desaparece, pasa a ser una trama de oportunidad que permita alcanzar los tres objetivos de un buen sistema educacional: acceso a recursos disponibles en cualquier momento de la vida a quienes lo deseen, brindar ocasin a los deseosos de comunicar saber, para que puedan hacerlo y brindar situaciones favorables a la presentacin a debate pblico de temas.

Los cuatro organismos-alternativos de la escuela propuestos por: 1.- servicios de referencia respecto a Objetivos Educativos, que facilitaran el acceso a cosas o procesos para el aprendizaje formal, acceso a bibliotecas, agencias, museos, etc.

2.-Habilidades por las cuales podramos confeccionar una lista de habilidades y condiciones necesarias para servir de modelos a otros que deseen aprenderlas

3.-Servicio de bsqueda de Compaero, que permitira descubrir la clase de aprendizaje al que desean dedicarse.

4.-Servicio de Referencia respecto a Educadores Independientes, que facilite la lista de profesionales, para profesionales e independientes, ms las condiciones de sus servicios.

La revolucin adicional tendra estas metas: * Abolicin del control de las personas e instituciones sobre los valores educativos, para liberar el acceso a las cosas; liberar la comparticin de habilidades mediante la libertad de ensearlas o ejercitarlas. * Liberar los recursos crticos y creativos de la gente permitiendo convocar y organizar reuniones. * Liberar al individuo de la obligacin de modelar sus expectativas segn los servicios ofrecidos por cualquier profesin establecida.

TEMA 4: LAS CRTICAS AL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO. LECTURA 1: LA DIFUSIN DE LAS IDEAS Y EL CAMBIO EN LA FORMACIN DE MAESTROS DE PRIMARIA EN MXICO. Las exigencias sociales no constituyen un conjunto claro y homogneo y son mltiples, diversas, contradictorias y en conflicto. Los sistemas educativos deben tomar en cuenta la expansin de la diversidad puesto que los elementos heterogneos tradicionales se agregan nuevos actores sociales que el mismo sistema educativo contribuye a producir.

Al sistema educativo se le exige una resolucin de problemas sociales, una determinada accin puede solucionar el problema de unos y generar dificultades en otros. Con el fin de ordenar analticamente el problema de la diversidad, este puede clasificarse, en tres dimensiones: diversidad regional, social e individual. Y la escuela debe enfrentarse con las tres. Si antes el objetivo de la educacin nacional era el logro de la homogeneidad, ahora la educacin nacional busca dar respuestas adecuadas y pertinentes a la diversificacin y complejidad del ambiente. Los contenidos, mtodos, procesos, estructuras y productos de sector educativo son ms racionales en tanto consideran la complejidad social circundante. Existen evidencias que indican como estos estilos de autoridad no siempre dan los buenos resultados, por lo menos en el caso de estudiantes de los sectores sociales desfavorecidos. Los mtodos y procedimientos no deben ser valorados en s mismos, como todo producto social, deben ser considerados en la relacin con el conjunto de elementos en el que interactan y forman un sistema.

UNIDAD I LAS NUEVAS CORRIENTES EDUCATIVAS EN EL MUNDO. TEMA 5: TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACIN DOCENTE. LECTURA: HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROGRAMA DE FORMACIN DE MAESTROS EN EJERCICIO.

3. Explicite brevemente lo que sostiene la teora constructivista del aprendizaje en consonancia con la investigacin participativa. El conocimiento no es transmitido se construye a travs de la interaccin social y el integrar experiencias nuevas de aprendizaje. Se propone que la construccin del conocimiento sobre la prctica docente contribuya a la transformacin de la misma. El proceso de aprendizaje, bajo esta concepcin, centra su anlisis en la cotidianidad escolar como el lugar donde se construyen distintas formas de interaccin social, de relacin con el conocimiento y con la realidad. Su propsito en la prctica docente es aumentar la capacidad de comprensin de complejidad de la realidad social por el maestro y por consecuencia, el incremento en las posibilidades de dilogo.

4. Conceptualice, de acuerdo a la lectura, el trabajo docente.

Esta caracterstica del trabajo docente- estar contribuido por una serie de relaciones- es la que lo sita entre dos realidades de extrema complejidad. Sobre esta base nos proponemos construir un modelo que favorezca en anlisis del trabajo docentes, a partir de las relaciones o aspectos que involucran; a este modelo le llamamos dimensiones de la prctica docente. Descriptivo: Permite analizar por separado cada uno de los aspectos o dimensiones implicados en el quehacer docente. Explicativo: Sugerir formas de entender las influencias e interrelaciones que condicionan el trabajo docente. Introspectivo: Desplegar procesos de anlisis personal, desde una perspectiva biogrfica, en el que el maestro pueda reconstruir su propia trayectoria como docente. Heurstico: el modelo para su anlisis no se propone como una herramienta acabada, sino como un material en continuidad revisin y reelaboracin . Aplicativo: Esta caracterstica se refiere a la utilidad de este esquema para ir del anlisis, la investigacin y la planeacin.

5.-Elabore fichas de trabajo en torno a las dimensiones de la prctica docente a partir de las relaciones. Dimensin Institucional: Se centra en el papel del maestro como profesional de la educacin, y abarca todas las relaciones laborales y condiciones materiales en que desarrolla su trabajo. Dimensin Personal: Se concentra en el maestro como ser humano con una historia personal, conjunto de intereses y motivaciones, y una experiencia particular a partir de su trayectoria biogrfica. Dimensin Interpersonal: Se establece entre los distintos miembros de la escuela, tanto individualmente como en grupo: alumnos, maestros, padres de familia, etc., conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos. Dimensin Social: Refirindose al trabajo docente como una actividad que tiene una importante repercusin en la sociedad, se refiere tambin, a las races socioeconmicas y culturales del maestro como un elemento fundamental para entender la forma en que comprende la realidad histrica y social que vivimos como nacin. Dimensin Pedaggica: Abarca todas aquellas relaciones que directamente involucra el proceso de enseanza-aprendizaje, la forma en que cada maestro concreta el proceso educativo, a partir del modelo pedaggico propio que ha ido interiorizando a lo largo de su profesin.

Dimensin Valoral: Se refiere a los aspectos personales, la destacamos por la importancia que tiene en el proceso educativo; se relaciona con el conjunto de creencias, convicciones e ideologas que conforman el cdigo valoral de cada maestro y a partir del cual su vida profesional tiene un determinado significado.

6.-Se sugiere explicitar por escrito por lo menos una dimensin de la prctica docente y contrastarla con su realidad docente. La dimensin social es la que se refiere al trabajo docente como una actividad que tiene una importante repercusin en la sociedad y la menciono porque el trabajo que he realizado en en mi labor docente ha repercutido en las ideas de los alumnos frente a la situacin que estamos viviendo.

7. Cmo concibe un programa para maestros en ejercicio? Aqul que cumpla con todas las necesidades que se le presentan al docente en cuanto a sus intereses y problemas que experimenta en su vida cotidiana.

UNIDAD II. LA FORMACIN DOCENTE, ESCUELA PBLICA Y DESARROLLISMO EN 1940-1970. TEMA 1. DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACIN SUBORDINADA, UNIDAD NACIONAL DE LA LECTURA DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. ACTIVIDAD. SEALEN CUALES FUERON LAS DETERMINANTES CONTEXTUALES QUE DETERMINARON EL VIRAJE DE LA POLITICA DEL ESTADO MEXICANO A PARTIR DE 1940.

La nacin, el nacionalismo, la grandeza siempre han actuado en todas las sociedades como elemento medulares en todo el modelo natural. El nacionalismo acta lgicamente como la ms amplia frontera en el plano de la sociedad. La pareja nacionalismo-desarrollismo, tan cara a los pases latinoamericanos durante todas las etapas caracterizadas por las esperanzas de desarrollo autnomo pierde sentido ante la creciente desnacionalizacin y la apropiacin por los capitales extranjeros de los sectores claves y ms dinmicos de nuestras economas. LECTURA: EL MEXICO EN LOS AOS SETENTA: EL MARCO INTERMEDIO DEL MALESTAR; EL ESTADO POPULISTA DEVIENE EL ESTADO DE CLASE.

En los aos dorados del estado neutro para incrementar una propuesta que en su verdadero contenido va a atacar cualquier sistema que pretenda predeterminar las opciones polticas, la libertad del ciudadano. Muchas actitudes antigobernistas de estos sectores durante el echeverismo, que trato de recrear la imagen de distanciamiento entre estado y clases dominantes mostraron la tendencia de los movilizados en el 68. Otras corrientes entendern el conflicto de manera ms pura. Su retorica pareca decirnos: el diazordacismo es la expresin ms descarada del estado de la burguesa, su carcter reaccionario es irreversible y las contradicciones en las que se mueve preparan las condiciones objetivas para las luchas del socialismo. El movimiento estudiantil mexicano del 68 fue un movimiento reformista que readecuo mucho aspectos de la organizacin social y poltica de Mxico, que modernizo a la sociedad sin llegar a revolucionarla. LECTURA: EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968 Y SU INFLUENCIA EN EL MAGISTERIO. Con las derrotas del movimiento ferrocarrilero en 1959 y de los docentes de la seccin 9 en 1960, el estado mexicano pas a la ofensiva contra todos aquellos agentes sociales que propugnaban por sostener su independencia con respecto al gobierno y su partido poltico (PRI). El encarcelamiento, la represin laboral y la negacin reiterada de los derechos democrticos se convirtieron en la constante de los regmenes de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) y de Gustavo Daz Ordaz (1964-1970). El asesinato poltico fue utilizado por estos gobiernos sin miramientos este tipo de actividades siniestras tena como finalidad sembrar el temor entre aquellos luchadores sociales que se negaban a condescender con los regmenes del PRI. El movimiento por mejores condiciones profesionales y econmicas que llevaron a cabo los mdicos pasantes y residentes de los hospitales de la SSA, IMSS, ISSSTE, ferrocarriles y otros, durante los aos de 1964-1965, fue brutalmente reprimido por la fuerza pblica de los nosocomios, cesando a centenares de profesionistas de la salud. Los criterios anticomunistas, eran asumidos por los principales jefes de las corporaciones policiacas y con esa norma encarcelaban a escritores, militantes polticos y sindicales que no se ajustaban a los estrechos marcos de libertad que conceda el gobierno. El uso de la violencia para resolver conflictos laborales penetr incluso hasta las mismas entraas del PRI. La anulacin de los derechos democrticos e individuales consagrados en la constitucin fueron convirtiendo a las escuelas de educacin superior en los ltimos reductos en los que se poda discutir poltica con relativa libertad, la represin tambin lleg a las universidades que fueron

ocupadas con lujo de violencia por el ejrcito nacional en 1966 y 1967, con la finalidad de estrangular los movimientos democrticos que se estaban llevando a cabo en estas instituciones. En esta coyuntura adversa a las grandes movilizaciones de masas, la lucha en el interior del SNTE, se torn difcil. La lucha por la reinstalacin de los maestros cesados se convirti en el eje poltico de la actividad sindical que los profesores del MRM efectuaron en los aos posteriores a la gran derrota de 1960. A finales de 1964, los miembros de la MRM decidieron cambiar su tctica; aceptaban participar en todos los niveles de los rganos de gobierno sindical. Esta tarda decisin iba acompaada de un plan de lucha para obtener un aumento general de $350 por plaza; ayuda para pago de renta; tres meses de aguinaldo y otras prestaciones. Los maestros disidentes se organizaron para luchar por el pliego petitorio en el Comit de Comits de Lucha Magisterial. La creacin de esta corriente sindical prcticamente coincidi con el estallido del movimiento estudiantil. La poltica antidemocrtica que impulsaba el estado, lo llevo a reprimir violentamente las manifestaciones estudiantiles del 26 de julio de 1968 realizadas en diferentes partes de la ciudad de Mxico; una convocada por la federacin nacional de estudiantes tcnicos del IPN cuya finalidad era protestar por la brutalidad policiaca con que se haba agredido a los estudiantes y maestros de la vocacional numero 5 el 23 de julio anterior; la otra fue situada por la confederacin nacional de estudiantes democrticos y tena como objetivo la conmemoracin de XV aniversario del asalto al cuartel de Moncada por los revolucionarios cubanos dirigidos por Fidel castro. El FNTE decidi dirigirse al zcalo de la ciudad de Mxico y as coincidir en el trayecto de la otra marcha; una vez reunidas ambas manifestaciones, sus participantes fueron agredidos por el cuerpo de granaderos. La violencia se extendi por todo el centro de la ciudad; los alumnos de las preparatorias 1 y 2 fueron golpeados salvajemente al interrumpir las fuerzas represivas en el viejo barrio universitario. Con esta irracional forma de actuar del gobierno se inicio el movimiento estudiantil de 1968. El magisterio de enseanza elemental y en menor grado el de educacin secundaria se unieron a las demandas democrticas que enarbolaba el movimiento estudiantil, a pesar de que las autoridades educativas adelantaron el periodo vacional tratando as de impedir la concentracin de alumnos. Las grandes manifestaciones estudiantiles, encontraron una poltica de obstinada pertinencia por parte del gobierno, el cual se neg sistemticamente a reconocer que hubiera estudiantes desaparecidos, presos polticos y mucho menos muertos. El colmo de su colaboracionismo fue cuando no objetaron la masacre del dos de octubre al plantear El PPS ha confirmado plenamente lo expresado en su manifiesto del cinco de agosto. Son estos los agentes de la conspiracin antinacional y los provocadores a su servicio, los

principales responsables de la violencia criminal que culmin con la horrible matanza de Tlatelolco. El 18 de noviembre se efectu una concentracin en los patios de la SEP para exigir que se pusiera un alto a la polica represiva que estaba instrumentando la SEP, adems se solicitaba la inmediata reposicin en sus trabajos de maestros cesados.

UNIDAD III REFORMA Y MODENIZACIN EDUCATIVAS EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIN: 19701994.

TEMA 2: ESCUELA PUBLICA, EDUCACIN DEMOCRATICA Y EN FORMACIN DOCENTE.

TEMA 3: TENDENCIAS MODERNIZADAS EN LA FORMACIN DOCENTE. En el sexenio 1970-1976; se tradujeron en dos planes de estudio: el plan 72; fundamentacin de la Reestructuracin del Plan de Estudios 1969 para la Carrera del Profesor y el Plan 75; acuerdo 112998 del C. Secretario de Educacin Pblica.

1) Los fundamentos que sustentan la planeacin (Plan 75)

La educacin es por excelencia, el proceso que condiciona la movilidad y el progreso social, es un factor fundamental del desarrollo econmico, social y cultural de un pueblo. Este plan plantea que es la educacin la que condiciona el progreso social y en otro que es el marco histrico, nacionalista y democrtico.

En el plan 72 se incluyeron los pronunciamientos del presidente de la repblica en el sentido de que: una autntica reforma educativa exige revisar, profunda y permanentemente, los objetivos, los conceptos y las tcnicas que guan la docencia.

Los cambios de la educacin primaria se iniciaron en 1971 con la elaboracin de nuevos libros de texto. Estos nuevos libros que se usaban, des enfatizaban la figura del maestro como transmisor de conocimientos, remarcando que su actividad deba encausarse para lograr que los nios desarrollaran habilidades para que aprendieran a investigar, a comunicarse, expresarse, saber

escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar y actuar en grupo, entre otras. Por lo que el maestro deba desarrollar, habilidades para guiar o conducir el aprendizaje que tendran los alumnos a travs de su propia experiencia.

En el plan 72 la expectativa se centra en la relacin maestro-contenido dominar materias de enseanza y en el plan 75 se centra en la relacin maestro-mtodo dominar tecnologa educativa.

CONCEPCIONES PEDAGOGICAS EN LOS PLANES DE ESTUDIO

El plan se estructur en cinco reas de formacin: Cientfica Humanstica Psicopedaggica Tecnolgica fsica-artista. Cada rea constituida a su vez materias con una duracin semestral a lo largo de los ocho semestres.

En cambio, el plan 75 se estructur en tres reas de formacin: cientfico-humanstica Segunda fsico Artstica y tecnolgica Profesional especfica

El plan 75 est estructurado de acuerdo con campos de estudio equivalentes a los de la primaria.

Encontramos en ambos planes la misma concepcin geolgica.

El plan 72 tiene una mayor orientacin cientfico humanstico. Destina ms tiempo a la adquisicin de conocimientos tericos. Da un mayor nfasis al dominio de los contenidos de las materias.

Mientras que el plan 75 la tiene el rea de formacin especfica. Disminuye el tiempo dedicados a conocimientos tericos y aumenta considerablemente el tiempo dedicado a la didctica. Su tendencia es a enfatizar el cmo ensear ms que el contenido de lo que ensee.

CONCEPCION DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL DEL MAESTRO

La manera en que el maestro debe relacionarse al interior de la escuela primaria, (plan 72), est determinada en leyes, reglamentos o disposiciones, que tienden a conformar a los maestros actitudes de servicio en la comunidad.

El maestro solo tiene que aprender y atacar las leyes, reglamentos o decisiones que le conciernan que someterse y respetar a sus autoridades superiores, debe adatarse y no pretender la transformacin de las relaciones dentro de la escuela.

Este programa establece que el maestro debe identificar a los lderes locales y estimular su accin. El mismo programa estipula que el maestro de va comprender esta labor que desempea en la comunidad es un factor bsico para el desarrollo econmico y social del pas.

TEMA 4: MAESTROS PROFESIONALES DE LA ENSEANZA? LECTURA 1: NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIN DE MAESTROS En la promulgacin del decreto de la licenciatura a nivel de egreso de los estudiantes en las licenciatura surgen nuevos problemas como fue el caso del plan de estudios que result ser ajeno a los docentes ya que no tomaron en cuenta el maestro que se quiere y pretende formar pues

tampoco se pidi la colaboracin en la discusin de los estudiantes normalistas para saber cules eran las necesidades de la nueva reforma educativa. La propuesta del plan 84 era construir una nueva concepcin que d sentido a los cambios sobre la formacin de maestros tales como: una nueva relacin teora-practica, ubicar la formacin de maestros dentro de la educacin de adultos, es decir, que se pretenda poner ms nfasis en el aprendizaje que en la enseanza y que el maestro se convierta en coordinador en lugar de ser un expositor de la clase, inscribir la formacin de maestros dentro de la educacin permanente, con esto, se quera que el docente tomara las escuelas como parte de su formacin continua durante todo vida profesional. El plan 84 parte de nuevas posibilidades, como la reflexin sobre la experiencia educativa y la observacin lo que les permite formar propuestas didcticas para resolver los problemas que se les presentan a los normalistas. Por otra parte las ENM daban mayor prioridad a la relacin entre formacin y prctica docente, con la formacin se pretenda la superacin de los docentes partiendo del contenido de los cursos, mismos que tenan como propsito la reflexin y anlisis de la prctica docente.

TEMA 5: PROFESIONALIZACIN DOCENTE CONDICIONES, LABORALES Y ORGANIZACIN SINDICAL. El camino fundamental en el sistema nacional de formacin de maestros consiste en lo que he denominado la universitacin de los estudios, es decir, que la educacin normal, en su nivel inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades, se le otorga el carcter acadmico de licenciatura, requirindose estudios de bachillerato como antecedente.

La opcin tomada por el Estado mexicano de otorgarle rango de educacin superior a los estudios de normal la justicia a partir de presentarla como una estrategia para elevar la calidad de enseanza. El proceso de deterioro de la calidad de la enseanza puede ser concedido como un proceso de prdida de capacidad para cumplir funciones sociales significativas: a) prdida de significado en trminos de mercado de trabajo b) prdida de significado desde el punto de vista poltico.

El fenmeno de la devaluacin de credenciales establece un vnculo estrecho entre escolaridad y posibilidades de empleo, esto es, a mayor escolaridad, mejores oportunidades de empleo o de

remuneracin en el trabajo. Los puestos de trabajo tiene a ser ocupados por quienes poseen los ms altos grados de escolaridad.

Desde la perspectiva de prdida de significado en el mercado de trabajo, el fenmeno de la devaluacin de credenciales educativas en el magisterio se ha presentado desde varias dcadas anteriores, pero esta situacin afectaba de manera marginal a los maestros y no directamente, puesto que no tenan gran problema en encontrar trabajo.

La escuela se considera como uno de los instrumentos de la reproduccin social y cultural que legitima la racionalidad capitalista y apoya a las prcticas sociales dominantes.