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UN SISTEMA DE PRCTICAS PROFESIONALES EN PSICOLOGA PARA MODELOS 1 EDUCATIVOS NO PRESENCIALES. A PROFESSIONAL PRACTICES SYSTEM IN PSYCHOLOGY FOR NON PRESENTIAL EDUCATIVE MODELS.

Jorge Everardo Aguilar-Morales , Jaime Ernesto Vargas-Mendoza y Carmen Gonzlez-Zaizar.

Asociacin Oaxaquea de Psicologa A. C. Centro Regional de Investigacin en Psicologa Mxico Resumen. La adopcin de modelos educativos no presenciales en la enseanza de la psicologa implica el ajuste de los sistemas administrativos a los nuevos requerimientos acadmicos. A pesar de las innovaciones implementadas al modelo de enseanza, tradicionalmente las prcticas profesionales se han realizado en las mismas condiciones en las que el estudiante y el profesor se encuentren presentes, poco se ha explorado el desarrollo de opciones que permitan la autocapacitacin, la autoevaluacin y la programacin de las prcticas en horarios que se adecuen a las necesidades del estudiante. En este documento se exponen la metodologa, los instrumentos tcnicos y administrativos y los resultados que a lo largo de cuatro aos se han obtenido con un sistema de prcticas profesionales diseado con tales caractersticas y dirigido a la prevencin de problemas de conducta en nios. Los datos analizados indican que este tipo de sistemas resultan tiles en el desarrollo de habilidades profesionales y estimulan la instrumentacin de sistemas parecidos en otras reas de aplicacin de la psicologa. Palabras Clave: Enseanza de la psicologa, salud, prcticas profesionales, prevencin, nios. Abstract. Adoption of non presential educative models in the teaching of psychology implicates the adjusting of management systems to the new academic requisites. Nevertheless of the innovations in the teaching model, professional practices traditionally have been done in the same conditions where the student and the teacher are present. Very few have been done in the exploring the development of options inducing self-learning, self-evaluation and scheduling of practice to fit students needs. This document expound the methodology, management and technical devices, and results obtained in the nearest past four years with a system of professional practices designed with those features for the preventive occurrence of behavioral problems in childhood. Data analyzed show this kind of system as helpful to the development of professional skills and promotes instrumentation of similar systems in different areas of applied psychology. Keywords: Teaching of psychology, health, professional practices, prevention, childhood.

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segurar la calidad con que se forman los psiclogos en Mxico ha sido en nuestro pas una preocupacin constante (Urbina, 1992). Organismos acadmicos se han interesado por definir claramente los contenidos y las condiciones en la que se deber ejecutar la enseanza de la psicologa (Consejo Tcnico del Examen General de Egreso de Licenciatura. Psicologa.

CENEVAL. 1999; CNEIP, 2005). Aunque el inters actual es del establecer normas claras que permitan alcanzar un titulo iberoamericano en psicologa (Sierra y Bermudez, 2005) la bsqueda de la calidad de su enseanza ha motivado diversas discusiones en distintas pocas: los contenidos, el mtodo instruccional (Ribes et al.1986), el paradigma (Silva, 2003), etc.

Trabajo presentado en el XXXIII Congreso Nacional del Consejo para la Enseanza e Investigacin en Psicologa V Congreso de la Federacin Iberoamericana de Asociaciones de Psicologa, realizado en la Ciudad de Boca del Ro Veracruz en mayo del 2006.
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El desarrollo de los recursos tecnolgicos ha implicado modificaciones importantes en la enseanza de nuestra ciencia. El gran salto tecnolgico reciente ha permitido el avance del tradicional sistema de educacin abierta hacia la oferta primero de cursos y diplomados en lnea (Daz-Camacho, 2000) y enseguida la oferta de toda la licenciatura en esta modalidad (Silva, A. 2005) Sin embargo los primeros usos de estos recursos simplemente utilizaron una tecnologa comunicacional de avanzada pero no progresaron en la utilizacin de una tecnologa instruccional de punta, solo recientemente incorporaron tecnologa educacional derivada del anlisis de la conducta y de aproximaciones constructivistas (Daz-Camacho, 2000). La formacin del psiclogo tambin implica la creacin de escenarios en que los estudiantes puedan desarrollar habilidades especficas, los laboratorios, los centros de apoyo a la educacin, los centros de servicios de psicologa clnica o la creacin de bufetes de asesora empresarial. Estos resultan indispensables en toda licenciatura en psicologa. A partir de la dcada de los setenta las universidades pblicas se han esforzado por desarrollar estos espacios (Galindo E. et al. 1980). Las escuelas privadas sin embargo ponen poco nfasis en el desarrollo de esta estructura, en cambio prefieren incorporar en su currcula un gran nmero de horas de prcticas profesionales, delegando de esta manera a organizaciones gubernamentales, privadas y no gubernamentales la responsabilidad de formar a sus estudiantes. En consecuencia en una mayora de ocasiones las actividades que les son asignadas a sus alumnos poco tienen que ver con el desarrollo de habilidades profesionales. El desarrollo de materiales didcticos de apoyo (Ayala, V., H. 1969; Loredo, Solorio y Anzures, 1990), el diseo de sistemas de apoyo, la supervisin de los practicantes o prestadores de servicio social y mas recientemente la redaccin explicita de objetivos y el plan de actividades del estudiante que desarrolla practicas profesionales resultan fundamentales (Ayala V., H y Vsquez P., F. 2001).

En la modalidad de educacin no presencial, las prcticas profesionales puede representar un reto en el aspecto administrativo y en el aseguramiento de la calidad acadmica, lo mismo representa para aquellas instituciones que requieren practicantes para la realizacin de sus actividades pero que no tienen la posibilidad de realizar un entrenamiento largo, costoso y presencial. A pesar de las innovaciones implementadas al modelo de enseanza, tradicionalmente las prcticas profesionales se han realizado en las mismas condiciones en las que el estudiante y el profesor se encuentren presentes y poco se ha explorado el desarrollo de opciones que permitan la autocapacitacin, la autoevaluacin y la programacin de las prcticas en horarios que se adecuen a las necesidades del estudiante. La Asociacin Oaxaquea de Psicologa desarrolla actividades permanentes de divulgacin, numerosas instituciones educativas requieren sus servicios para el entrenamiento a padres, maestros, adolescentes, mdicos, etc. Nuestras actividades nos han conducido al desarrollo de proyectos de intervencin comunitaria autosustentables. (Aguilar, et al. 2003). La dimensin de las actividades que realizamos (14 000 padres capacitados en 4 aos en un solo programa) ha requerido que con frecuencia aceptemos jvenes estudiantes que realizan sus prcticas profesionales en nuestra organizacin. Nuestra asociacin desarrolla proyectos autogestivos y se sostiene de la cuotas de sus miembros, no recibe ni solicita fondos de instituciones pblicas o privadas y por la misma razn todos sus miembros realizan actividades profesionales. Para el desarrollo de los proyectos se realiza una reunin mensual en el que se distribuyen actividades y se establecen metas que cada integrante debe cumplir. La capacitacin de los practicantes result en un inicio sencilla pero al incrementar las actividades se tuvo que disear un sistema que permitiera que la capacitacin, la supervisin y la evaluacin de los estudiantes se realizara de manera no presencial pero asegurando continuar con los niveles de calidad que los programas haban mantenido. En este caso el programa Educar:

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Capacitacin a padres y maestros en tcnicas de modificacin de conducta infantil. Aqu presentamos el estudio realizado con el objetivo de evaluar el sistema no presencial de capacitacin, supervisin y evaluacin de estudiantes de psicologa que realizan sus prcticas profesionales en nuestra asociacin, en el cual utilizamos el siguiente Mtodo Participantes Se incluyeron en el estudio 15 estudiantes voluntarios que solicitaron realizar sus prcticas profesionales en la Asociacin Oaxaquea de psicologa en el segundo semestre del ao 2005 a los cuales se les asign la funcin de instructores de proyecto. Materiales Se utiliz un manual de procedimientos para los instructores, una hoja de evaluacin al evento ( Aguilar y Vargas, 2005) y dos materiales didcticos: Una videoconferencia sobre como exponer y un libro electrnico de lecturas para padres y maestros. Procedimiento 1. A partir de la experiencia reportada durante los primeros aos del programa se elabor un manual de operaciones que inclua: las normas del programa, las funciones del instructor, los procedimientos y todos los materiales requeridos para el desarrollo de la actividad. 2. Se evaluaron los conocimientos y habilidades de los estudiantes aplicando un examen diagnstico y final de habilidades de exposicin y de modificacin de conducta infantil. 3. Se entren a los estudiantes utilizando los medios electrnicos diseados para tal fin y estableciendo una fecha especfica de presentacin de la evaluacin del aprendizaje. 4. Una vez aprobados los exmenes se les entreg los manuales de operacin solicitando que cumplieran las instrucciones referidas.

5. Un responsable del proyecto recibi los informes de las actividades. 6. La supervisn y evaluacin de las actividades se realiz a travs de los informes entregados, para lo cual se establecieron controles administrativos que aseguraran el cumplimiento de las actividades: sellos de la institucin, listas de asistencia con firmas, hojas de evaluacin del asistente al instructor. 7. La capacitacin se proporcion con los materiales que la asociacin ha estructurado: rotafolios y audiovisuales. 8. La asociacin solicit a cada instructor una meta de conferencias que deberan impartir y cada uno de ellos las program en la institucin y horarios que mejor les convinieron. Establecindose un margen de 6 meses para el desarrollo de las actividades. 9. Se desarrollaron una sesin en la que se socializaron el equipo de instructores.

Resultados En la grfica 1 pueden observar los resultados obtenidos al evaluar el aprendizaje de los practicantes.

En la Tabla 1 se puede observar los resultados que obtuvieron los practicantes al ser evaluados por los usuarios de sus servicios. Para ser liberados de su servicio el 100% de los practicantes cumplieron con sus metas y se ajustaron al procedimiento establecido.

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Grfica 1. Resultados de la capacitacin a instructores

100
Calificacin Promedio

80 60 40 20 0
Modif icacin de Conducta Habilidades de Exposicin Diagnstico Final

Cursos

Tabla 1. Evaluacin a los Instructores por usuarios finales El instructor: 1. Present un esquema del tema, lo relaciono con otros temas y explico los objetivos de la conferencia 2. Realiz preguntas a los participantes al inicio y final de la conferencia 3. Desarrollo los temas, de lo sencillo a lo complejo, puso ejemplos, analogas o ancdotas para facilitar la comprensin del tema. 4. Al explicar una tcnica dijo cuando utilizarla, los pasos a seguir y los errores que hay que evitar 5. Remarco los temas de importancia, realiz sntesis, resmenes o conclusiones de cada uno de los temas revisados 6. Aclaro dudas , sealo los errores o confusiones y recompenso los aciertos con gestos o palabras, de manera inmediata 7. Se dirigi por su nombre a los participantes, los observo durante la conferencia y escucho sus preguntas. 8. Contesto apropiadamente la preguntas que se le formularon 9. Utiliz un lenguaje, un ritmo de exposicin, un tono de voz y un volumen apropiado 10. Proyect una imagen agradable, despert y mantuvo el inters durante la conferencia Asistira a otra conferencia con el mismo instructor? Esta usted satisfecho con la conferencia?

% 90 95 94 94 94 89 92 93 94 98 98 98

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Discusin Estos resultados nos llevan a pensar que el sistema diseado es prctico, es eficaz y es generalizable. La metodologa desarrollada permite capacitar a los instructores de manera no presencial, no es necesario que personal de la asociacin e instructores coincidan, los costos se reducen sustancialmente al no requerir instalaciones especiales. Tanto en la capacitacin como en el desarrollo de sus prcticas profesionales los tiempos se adaptan a las necesidades de los practicantes, uno de los fines de los sistemas no presnciales y una de las dificultades que enfrentbamos en nuestra asociacin. La adquisicin de los conocimientos se garantiza y su aplicacin tambin se asegura al ser evaluados los instructores por los usuarios finales del servicio. La retroalimentacin inmediata de su desempeo, obtenido en las hojas de evaluacin al evento facilita el desarrollo de las habilidades profesionales que este proyecto requiere. La autoevaluacin elimina el sentido de fiscalizacin y puede promover la mejora continua. Otros proyectos con diferentes objetivos pueden ser desarrollados con la posibilidad de ser instrumentados de manera no presencial. Es conveniente que en los mismos se establezcan metas concretas, se establezca objetivos claramente cuantificables, se permita la calendarizacin de las actividades por parte de los practicantes pero se establezca una fecha lmite para el cumplimiento de las metas y la realizacin de las evaluaciones, se cuente con un manual de operaciones y se desarrolle un instrumento de evaluacin coherente con el objetivo profesional del proyecto. Sera deseable estimular la socializacin de los estudiantes asignados a cada proyecto y alentar el desarrollo de las actividades en parejas, an cuando la evaluacin siga siendo individual. Acercar al estudiante con la realidad profesional enriquece su formacin universitaria. Las organizaciones no gubernamentales como la nuestra, instituciones de enseanza y estudiantes podemos desarrollar proyectos de

colaboracin y beneficiarnos todos en el logro de nuestros respectivos objetivos.

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Ribes, E. et al ( 1986) Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa: Un modelo integral. Mxico: Editorial Trillas. Sierra, J. C. y Bermdez, M. P (2005) Hacia el Ttulo Iberoamericano de Psicologa: Anlisis de los Programas Docentes de las Carreras de Psicologa en Iberoamrica. Revista Mexicana de Psicologia Volumen 22, Nmero Monografico Especial, 224242 Silva, A. (2003) La Pluralidad. Un nuevo paradigma en el diseo de planes de estudio de psicologa. Mxico: UNAM. Silva, A. (2005) Planeacin Curricular de la Enseanza de la Psicologa en Modalidad en Lnea. Memorias del XIII Congreso Mexicano de Psicologa. Urbina S., J, (1992) El psiclogo: Formacin, Ejercicio Profesional, Prospectiva. Mxico: UNAM.

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