Centro Regional de Investigacin en Psicologa, Volumen 2, Nmero 1, 2008 Pg. 99-102 http://www.conductitlan.net/38_vocabulario_escrito.

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VOCABULARIO ESCRITO EN NARRACIONES BREVES . WRITTEN VOCABULARY IN BRIEF NARRATIVES.

Hernn Garca-Corts y Jaime Ernesto Vargas-Mendoza .

Asociacin Oaxaquea de Psicologa A. C. Centro Regional de Investigacin en Psicologa Mxico Resumen. Diversos estudios han reportado la existencia de diferencias significativas en las capacidades verbales, el tamao del vocabulario y la riqueza del lenguaje entre nios pertenecientes a diferentes clases socioeconmicas (Hart & Risley, 1995) En esta lnea este estudio tuvo como objetivo realizar la medicin del lenguaje escrito en situaciones semi estructuradas, permitiendo obtener una comparacin en la extensin del vocabulario narrativo por clase social y por genr. En sesin nica se solicit a 8 nios de 3er grado de primaria de la ciudad de Oaxaca que escribieran un cuento o carta, Los nios fueron divididos en 2 grupos de cuatro sujetos Clase alta (Nios de Escuelas Particulares) y Clase baja (Nios de escuelas pblicas). Cada grupo estaba integrado a su vez por dos nios y dos nias. Se encontr que en el vocabulario narrativo derivado de los textos escritos son los sujetos de clase alta quienes tienen un mayor vocabulario sobre todo los de sexo masculino sin embargo los sujetos de clase baja no muestran diferencia de gnero. Se discuten algunas variables que podran relacionarse con estos hallazgos, as como la necesidad de acciones de remedio que permitan a la clase baja incrementar su desarrollo de lenguaje en general. Palabras Clave: lenguaje escrito, vocabulario, narraciones, nios. Abstract. Several studies have reported the existence of significant differences in verbal skills, the size of vocabulary and the richness of language among children of different socio-economic classes ((Hart & Risley, 1995) In this line, this study aimed to make the measurement of language Written in situations semi-structured. There was a comparison to augment the narrative vocabulary by social class and by gender. In a single session 8 children in 3rd grade in Oaxaca City were requested to write a story or a letter. The children were divided into 2 four subjets groups ."high class" ( Private Schoolschilds) and "lower class ( public schoolschilds). Each group was integrated by two boys and two girls. It was found that in the narrative vocabulary the subjects of upper class are the ones who have an extensive vocabulary especially males. The subjects in the lower class show no gender differences. We discuss some variables that might relate to these findings, as well as the need for remedial actions that would allow the lower class to increase their development of language in general.. Keywords: written language, vocabulary, narratives, children.

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a historia del lenguaje es quiz ms difcil de narrar que la historia de cualquier otra rea de estudio en el campo del desarrollo infantil (Slobin ,1971). El lenguaje constituye un aspecto vital y exclusivo de la humanidad, brinda la capacidad para hacer oraciones vocales y escritas, representar rdenes e ideas de modo sintctico, permite conocernos y conocer nuestro mundo.

Los primeros balbuceos y murmullos del beb probablemente son de enorme importancia con respecto al aprendizaje del lenguaje, a los nios les sorprende y les agrada escuchar que sus propios ruidos son imitados en broma; con frecuencia repetirn este segundo sonido, como una imitacin de la imitacin. Durante este intercambio reciproco entre padre e hijo ocurre un proceso de moldeamiento, en el que

Trabajo presentado en el 5 Coloquio Nacional de Investigacin Estudiantil en Psicologa realizado del 15 al 17 de noviembre del 2006 en la FES-IZTACALA UNAM. Calzada Madero 1304, http://www.conductitlan.net Centro, Oaxaca, Mxico. C.P. 99 68000 E-mail: je_vargas@yahoo.com.mx, Sitio web:

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l nio va imitando cada vez mejor las variaciones en los sonidos repetidos. El reforzamiento recproco que padres e hijos se proporcionan entre si durante el primer ao de vida es de gran importancia para perpetuar la operacin vocal y la exploracin lingstica.La habilidad para vocalizar y expresar ideas crecientemente complejas se encuentra ntimamente asociada con la edad mental. El nio normal se arrulla y balbucea a los dos o tres meses de edad, repite silabas como ma ma y pa-pa alrededor de los nueve meses. Posee dos palabras distintas ms o menos al ao de edad y cinco palabras al ao y medio. A los dos aos puede unir un sujeto con un verbo en una forma parecida a la de la frase, como cuando dice nio quiere. Emplea oraciones de dos palabras; pueden entender (reconocer) 250 palabras, pero solo pueden usar unas 40 en su propia habla. Aprendemos el lenguaje del hogar en que somos educados, tambin es verdad que adoptamos el lenguaje de nuestra regin y la idiosincrasia idiomtica de nuestra familia tan pronto como empezamos a hablar (Glucksber, krauss y Higgins, 1975). Estudios realizados demuestran que las dificultades que muestran numerosos nios en las escuelas se encuentran principalmente aquellas que se asocian a tres reas acadmicas: la lectura, las matemticas y la escritura. Los estudiantes mexicanos han ocupado recientemente los ltimos lugares en el manejo de estas reas. (Flores, 2003). Un fenmeno sorprendente en el rpido gobierno de la lengua que logra el ser humano en los primeros tres aos de vida, es la llamada explosin del vocabulario. Caracterizado por un rpido incremento en la produccin de nombres (53 formas nuevas semanales) dicho fenmeno ocurre entre los 12 y 30 meses de vida. Sin embargo un estudio reciente (Hernndez-padilla y Alva, 2003) sugiere que dicho incremento en el vocabulario podra ser ms una funcin del lapso entre las estimaciones que un notable incremento en el aprendizaje de nuevos nombres. En otro estudio (Castro y Alva, 2003) se estudi las interacciones espontneas entre escolares de dos clases sociales y siete cortes de edad. En dicho estudio se observ que La ventaja temprana de los nios de clase alta les

permite estabilizarse sin problema entre los cinco y los ocho aos de edad y Los nios de clase baja se recuperan de la desventaja inicial hasta alcanzar a sus pares a los ocho aos. Como dato significativo se descubri que entre los nueve y los once aos, los escolares de clase alta incrementan su ventaja sobre sus iguales de clase baja de manera inalcanzable. Los nios renen en diversas creaciones propias los elementos del lenguaje, estas creaciones a su vez son moldeadas por las personas que ejercen cierta influencia en la vida del nio, en un estudio realizado por Lipsitt & Reese ( 1983 ) encontraron que el nmero de palabras diferentes que emplearon nios de clase socioeconmica alta en breves narraciones escritas, es mayor que la de los nios de clase baja, El estudio longitudinal conducido por Hart & Risley (1995) reporta diferencias significativas entre las capacidades verbales, el tamao del vocabulario y la riqueza del lenguaje, entre nios pertenecientes a diferentes clases socioeconmicas. Los hijos de padres profesionistas tenan ms del doble del vocabulario que mostraban los nios hijos de padres indigentes o desempleados. Vincularon sus datos a variables tales como las diferencias en las prcticas de crianza y especialmente a la calidad de la comunicacin verbal entre padres e hijos. En este reporte a diferencia de Hart & Risley (1995) que observaron el lenguaje general espontneo de los nios, reportamos datos sobre el lenguaje escrito en situaciones semi estructuradas.

Mtodo Sujetos 8 nios alumnos del 3er ao de primaria 4 de extraccin de clase baja y 4 de clase alta. De los dos grupos de 4 sujetos, 2 de sexo femenino y 2 de sexo masculino. Materiales Un protocolo de escritura en una hoja blanca con 10 renglones para escribir.

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Procedimiento En sesiones nicas con cada nio, se les present la hoja de escritura y con tiempo libre se les indic que escribieran un cuento o una carta. Posteriormente se contaron las palabras diferentes en cada escrito. Resultados La grafica 1 nos muestra el vocabulario narrativo derivado de los textos escritos por los sujetos. Se puede observar que los sujetos de clase alta tienen un mayor vocabulario sobre todo los de sexo masculino. Los sujetos de clase baja no muestran diferencia de gnero.

Vocabulario Narrativo

Clase Alta 56.5 %

Clase Baja 43.4 %

La grafica 3 tambin nos muestra resultados globales en trminos porcentuales, esta vez permitindonos apreciar las diferencias de gnero. Se consigna ah la superioridad de los sujetos del sexo masculino, con un vocabulario ms amplio.
Vocabulario Narrativo

Vocabulario Narrativo 70 60 50 40 30 20 10 0

Palabras (Frecuencia)

64.5

38

38.5

35

Sexo Femenino 41.7%

Masculio Femenino Masculio Femenino Grupos de Sujetos Clase Baja

Sexo Masculio 58.2%

Discusin En la grafica 2 estn los resultados globales mostrando las diferencias respecto a la clase social y las dimensiones del vocabulario de los sujetos. Se puede notar la superioridad en el vocabulario narrativo de la clase alta. Los resultados nos hacen ver que los nios de clase alta tienen ms vocabulario que los nios de clase alta y pueden considerarse los siguientes factores: mayor interaccin en la comunicacin de los padres para con sus hijos, lecturas de cuentos previas a la hora de dormir, la educacin que reciben al ser privada se ocupa de desarrollar habilidades en la lecto escritura, tienen la oportunidad de asistir a cursos en vacaciones en el que los nios aprenden el uso de otra lengua, conviviendo con compaeritos de la misma edad; as mismo tienen los medios para poder viajar a otros pases permitiendo ampliar ms su repertorio de interaccin y de cultura.Por otra parte los nios de clase baja al crecer en contextos con limitaciones econmicas y

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educativas (escolar y familiar); escuchan un lenguaje empobrecido que marca una diferencia considerable respecto a los nios de la clase alta. En la investigacin Diferencias significativas en la experiencia cotidiana de nios norteamericanos pequeos realizada por Betty Hart & Todd R. Risley, notaron al tomar muestras de nios pobres y de nios hijos con actividades profesionales que los hijos de estos ltimos hablaban el doble de lo que lo hacan los nios pobres. Nuestros datos coinciden con este estudio. Probablemente los varones cuentan con mayor vocabulario escrito al existir en su desarrollo la oportunidad de interactuar en un ambiente sin restricciones y con personas que refuercen esta actividad, o que en su trabajo la comunicacin sea un elemento fundamental. Las nias probablemente no cuenten con esta libertad de poder interactuar en otros ambientes, pues quizs sea un patrn cultural les limita estas habilidades. Los nios y las nias de clase baja al recibir un tipo de educacin en donde en casa no se cuenta con un amplio repertorio verbal tras la marginacin econmica en la que viven, dificulta la expansin en el vocabulario, la paridad encontrada tal vez se deba a una pobre interaccin verbal. Proporcionar programas de ayuda a los padres en los que estos se aseguren de que sus hijos obtengan suficientes experiencias verbales e interacciones de calidad ser de utilidad para que la transmisin de generacin a generacin vaya en aumento y no al revs, esto puede lograrse poniendo a un grupo de asesores a disposicin de los padres de familia derivado de una poltica nacional o en su defecto que los padres se organicen en grupos de inters o auto ayuda independientemente del gobierno. As mismo que las instituciones encargadas del desarrollo de los futuros ciudadanos se deben preocupar por ensear a la sociedad la importancia que tiene el hecho de crear las condiciones propicias en las reas del desarrollo de las personas para que todos

tengan las mismas oportunidades crecimiento profesional personal.

en el

Los programas de tcnicas de crianza infantil han mostrado un efecto satisfactorio a las clases vulnerables en el desarrollo de habilidades para interactuar con sus hijos y modificar conductas indeseables, poniendo nfasis a la importancia de la comunicacin con sus hijos, reforzando las conductas deseables e ignorando las indeseables, logrando resultados sorprendentes. La asociaciones civiles sin fines de lucro pueden ser quienes ayuden a la enseanza de los padres de cmo educar en casa a sus hijos y se refuerce esta necesaria tarea. Referencias: Slobin, D. I. (1971)Psicoloinguistics. Glenview, illions,Scout, Foresman Glukcsberg, S.,Krauus, R., Y Higgins, E. T. (1970) The development of referential communication skills. En F. D. Horowitz (dir.), Review of Child Development Resources (vol . 4), Chicago : university Press. Flores,M.S (2003) Diagnstico y tratamiento de dificultades en la expresin escrita en nios de primaria, Revista Mexicana de psicologa, Nmero Especial. Hernandez, P.E, Alva,C.E.A, (2003) Desarrollo del lenguaje en infantes mexicanos: explosin vs estimacin del vocabulario. Revista Mexicana de psicologa, Nmero Especial. Castro L; Alva,C.E.A (2003) Una funcin sinttica de las principales clases gramaticales entre escolares en interaccin verbal espontnea. . Revista Mexicana de psicologa, Nmero Especial. Hart,B & Risley, T.R (1945) Meaningful Differeces in the Everyday Experinece of Young American Children. Paul H Brookes. Lipsitt, L. P., & Reese, H.W. (1983) Desarrollo Infantil . Mxico:Trillas. Aspe, D y Beristain, J. (1983) the distribution of education, health services and opportunities. In P. Aspe & P:Sigmund (eds) The political economy of income Distribution in Mexico. Holmes and Meier.

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