Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o implementar "estrategias didcticas" al estar frente al grupo y trabajar

los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos"; en esta ocasin echaremos un vistazo sobre los diferentes tipos de estrategias que podemos utilizar en congruencia con nuestros objetivos, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prcticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo: 1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera 2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin 3. Estrategias de enseanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa(1) En este texto nos centraremos en explicar ms a fondo algunas estrategias de enseanza con el fin de que pueda implementarlas en clase. Estrategias de aproximacin a la realidad Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad. Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a

los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia, reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto en cada caso estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias puede acudir la ciudadana ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad. Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico; para hacerlo debern consultar por lo menos cinco fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre impresas y electrnicas, adems ser necesario obtener la iconografa adecuada para la ilustracin. Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar. Estrategias de extrapolacin y transferencia Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso

que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas (Matemticas). Por ejemplo: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de ambos equipos en un partido de futbol y considerando los datos relevantes, cada estudiante deber redactar una crnica del partido. Estrategias de problematizacin Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Por ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de implementarlas. Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin, y creacin de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son bastante tiles para trabajar los contenidos de espaol. Por ejemplo: a parir de una palabra, una imagen, una oracin o un texto completo se propone crear un cuento o una historieta. Estrategias de trabajo colaborativo Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Por ejemplo: es posible coordinar la elaboracin de una gaceta bimestral, una antologa o el peridico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deber cumplir una actividad especfica.

Ahora recomendamos que lea los artculos "La intertextualidad", "Encuentro de personajes literarios", "El trabajo colectivo en clase", "El constructivismo" y "Niveles de dominio de la lengua". Leer comentarios Fuente:

Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, Mc Graw Hill, 1998.

(1) Vid, Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.

Actualidad: Noticias
Una tesis analiza las estrategias comunicativas de alumno y profesor en el aula
Segn las conclusiones del trabajo, los docentes son ms conscientes de los comportamientos comunicativos verbales que de los no-verbales, pues en muchas veces no perciben cundo y por qu realizan, por ejemplo, determinadas expresiones faciales. La autora de la tesis considera adems que una formacin psicopedaggica contribuira a que el profesor pueda enfrentarse con xito a cualquier situacin que se le presente en el aula.

Como principal conclusin, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia que los profesores presentan sobre los comportamientos comunicativos no-verbales es inversamente proporcional al que presentan en relacin a sus conductas verbales. Es decir, que los docentes son ms conscientes de las estrategias verbales que utilizan y de los efectos que desean provocar en sus alumnos. Los resultados apuntan a que los profesores reconocen puntualmente muchos de los recursos lingsticos que utilizan para hacer ms compresible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en qu momento de su enseanza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus efectos. Son los aos de prctica docente los que les llevan a rutinizar algunas de sus intervenciones educativas, explica la autora de la tesis. Los errores son necesarios en el proceso de aprendizaje Por otra parte, los resultados reflejan que el nivel de conocimiento y consciencia de los docentes sobre sus conductas no-verbales es mayor en aquellos mecanismos que se localizan en reas como los movimientos de brazos y manos. En cambio, desconocen cundo y por qu recurren a determinadas expresiones faciales, miradas o desplazamientos por el aula. Los recursos comunicativos que los profesores emplean en el aula varan en funcin del ritmo de aprendizaje del alumnado con el que interacten. De este modo, los resultados muestran que cuando se dirigen a alumnos con un ritmo de aprendizaje ms lento que el resto de sus

compaeros, las preguntas se vuelven ms sencillas y cerradas, se multiplican las repeticiones y reformulaciones y aumenta la manifestacin de gestos kinsicos (movimientos de brazos, manos y dedos) para comunicar de manera no-verbal el mensaje que transmiten con palabras. Adems, uno de los aspectos que refleja el clima emocional de la clase es la reaccin de los profesores ante los errores o equivocaciones de sus alumnos. Los resultados revelan que el clima de aula es ms positivo en aquellas clases en las que los profesores tratan el error como un elemento necesario en el proceso de aprendizaje, puesto que ayuda al alumno a reflexionar sobre sus conocimientos y buscar otros nuevos para cubrir las carencias que detecta. En cambio, la confianza y complicidad entre profesor y alumno desciende bruscamente en aquellos casos en los que los docentes tienden a corregir inmediatamente los errores cometidos, exhiben estas equivocaciones ante el resto de los alumnos y no promueven la reflexin para hacerles consciente del error. Formacin psicopedaggica Las conclusiones evidencian que los aos de experiencia, as como la formacin inicial recibida, no parecen ser variables determinantes de un mayor conocimiento y conciencia en la utilizacin de sus comportamientos y estrategias comunicativas. Por el contrario, las concepciones y creencias que sobre el proceso de enseanza y aprendizaje tienen los docentes, son las variables que parecen incidir de una manera determinante en las estrategias discursivas didcticas. Las implicaciones para la formacin del profesorado que se desprenden de este trabajo pueden resumirse en un replanteamiento de los planes y programas formativos, tanto iniciales como permanentes en Primaria y Secundaria. Segn la autora de la tesis, cmo crear un clima de clase positivo que favorezca la implicacin del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de fomentar una formacin psicopedaggica centrada en el anlisis y la reflexin de sus pautas comunicativas, pues slo de esta manera, los docentes pueden enfrentarse eficaz y exitosamente a las nuevas situaciones y problemas que se le planteen en el aula.

El Docente y la Comunicacin en el Aula. Comunicacin didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es importante porque gracias a su funcin es posible la evolucin de la especie humana. Desde un punto de vista filosfico educativo: "... el ser humano se diferencia de los animales por una serie de caractersticas esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres durante mucho ms tiempo que el resto de los animales, y su educacin resulta prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus mltiples facultades naturales. Sin embargo esto se debe a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendizaje y a que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos durante toda su vida" (Beltrn, Jess: 1992; Woolfolk, Anita: 1990). En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano es posible si no existiese alguien que desempeara el rol social de ensear a las siguientes generaciones: el docente. La educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos de una generacin a otra (Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida; ms, no obstante, el proceso de transmisin y actualizacin de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, adems, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicacin de los seres humanos entre s y su entorno; es decir, el adecuado dilogo de los seres humanos entre s y su entorno. Se considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo es necesario considerar (producto de evaluaciones y debidas reflexiones) los mtodos y formas de comunicacin que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educacin con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier modalidad de evaluacin, en razn de que toda proceso educativo es un proceso de interaccin social que sucede en determinado medio ambiente (Galton, M. y Moon, B.:1986).

Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe ensear investigando compartiendo la tesis de que la calidad de la enseanza no es (ni ser) posible si no se dota al docente de medios tecnolgicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de su accin comunicativa con ms eficacia; se debe sostener lo anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la modernizacin y reforma de los sistemas educativos olvidan el estado interno de los docentes. Pues, como seala Jos M. Esteve: "... la enseanza de calidad actualmente existente, all donde se da, es fundamentalmente el producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentacin de abandono y el dimisionismo, derrocha energas y entusiasmo supliendo con su actividad la falta de medios existente". Situacin sta que es observable a todos los niveles de enseanza, de ah que sea importante para efecto de una accin educativa eficaz que toda institucin educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una eficaz accin comunicativa: medios tecnolgicos educativos apropiados y medio ambiente. En ese sentido, se podra desde una perspectiva funcionalista de la comunicacin, adoptar una serie de categoras relacionadas con el fenmeno de la comunicacin humana (Sarramona, J: 1988), tales como: emisor-receptor, mensaje, medio, interferencias y obstculos de comunicacin, comunicacin distorsionada, medio ambiente -ecosistema natural y social al que corresponden la institucin educativa y, por consiguiente, el aula- interaccin docente-alumno, etctera; con el propsito central de conceptualizar qu es una prctica docente eficaz en lo comunicativo como elemento clave en toda modalidad de evaluacin de la enseanza (Benedito, V, Daniel, VM, Cea, F., Len, V., Loscertales, F. y Sarramona, J (coords.): 1977). Y ante el hecho evidente de que en las instituciones educativas venezolanas y en muchos otros pases se observan sntomas de malestar docente por el cmulo de presiones sociales, ideolgicas, polticas y culturales que sobre el docente se ejercen; aunado a las exigencias de convertir al docente en un tecnlogo educativo, se considera que es ms acertado valorizar la creatividad del docente en el aula (por ejemplo el cumplimiento eficaz de ensear investigando), en s, pues, es ms importante considerar la accin comunicativa eficaz del docente a la hora de evaluar su prctica profesional, en tanto que su prctica es una prctica laboral reproductora y generadora de saberes y actitudes ante la vida y su entorno, y como tal, puede ser percibido su

calidad considerando la opinin de sus principales receptores: los alumnos. Cmo se seal anteriormente, la funcin bsica de los docentes es la comunicacin, por lo que es conveniente, que cada docente reflexione una vez ms: qu es la comunicacin? (Edmund, Marc. y Dominique, Picard: 1992), para as tener una definicin prxima a su inters: la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin de la actividad educativa. De ese modo, tambin se deriva en una definicin genrica, pero necesaria, de la comunicacin educativa (Sarramona, J.: 1988, 1986), puesto que el docente en su accin comunicativa ordinaria recurre al lenguaje como herramienta bsica de la comunicacin y a otros recursos didcticos. De ah que se afirme que el acto de comunicar es resultante equivalente a transmitir y, como toda actividad de transmisin, se da un contenido (mensaje) y una intencin. Por lo que se infiere que la comunicacin educativa es un tipo de comunicacin humana que persigue logros educativos. Segn la perspectiva constructivista, la comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que este recibe y reelaborndolas en interaccin con el medioambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos. Cabe agregar que para que la comunicacin educativa sea eficaz, esta ha de reunir ciertas caractersticas, tales como: - Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento. - Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando. - Interaccin en el proceso, que suponga la posibilidad de modificacin de los mensajes e intenciones segn la dinmica establecida.

- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulacin. Aunque en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida las funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse que la configuracin personal de los educandos se logra a travs de mltiples fuentes personales e institucionales y ya no exclusivamente por la accin comunicativa de los docentes; mencin especial es el caso de la fuerte influencia de los medios de comunicacin de masas (Mass Media), cuya influencia es tan controvertida como evidente. En la actualidad se insiste en un Nuevo Rol del Docente (Carlson, J y Thorpe, C: 1990; Mager, Robert F: 1988), sugirindose, en ese sentido, la responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre l confluye; tales sugerencias en realidad se apoyan en al Teora de la Comunicacin, que junto con la Teora de Sistemas y las Teoras Cognoscitivitas del Aprendizaje, constituye uno de los pilares fundamentales de la nueva concepcin de la Tecnologa Educativa (Castillejo, J:1986). Desde la perspectiva Humanista el docente debe considerar que la comunicacin en el aula debe tener carcter clnico o didctico en el sentido de que el docente tiene que reconocer que su misin es la de optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y mtodos de rigurosidad cientfica y actuando de una manera profundamente objetiva. Este reconocimiento elimina los convencionalismos de docente prepotentes y agresivos que generan stress en lo estudiantes y promueve la conscientizacin de que la comunicacin es un acto en el cual tanto el docente como el estudiante se encuentran entre s como lo que son seres humanos en un proceso de aprendizaje. La comunicacin didctica en el aula se caracteriza por una relacin teraputica entre docente y estudiante constituyendo un autntica encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimizacin de los aprendizajes. Si la relacin es adecuada, el trabajo del docente es realizado ms eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relacin entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje.

Dicha comunicacin puede definirse como el proceso por medio del cual la informacin es intercambiada y entendida por un docente y uno o ms estudiantes, usualmente con la intencin en aqul de motivar o influir sobre las conductas de stos, generndose as un encuentro donde no hay parte silenciosa. Es un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda a otro ser humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios recursos y experiencias en un afn de lograr sus metas. Esta comunicacin didctica se fundamenta en la psicologa humanstica, llamada tambin de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que es, una estructura biolgica con libertad de funcionamiento, provisto de una estructura interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre y responsable. nico ser vivo dotado de un lenguaje, con capacidad para ser, crear y evocar. Esta fundamentacin hace reconocer al docente que los seres humanos no son organismos cualesquiera que responden, como todos los objetos, solamente a estmulos externos o que son bsicamente hedonistas, como afirma la teora conductista. De igual modo le obliga a entender que la conducta que la conducta humana no puede ser reducida a un sistema de formas comunes de energa, cuyo fin es el placer, tal como lo concibe el psicoanlisis, llegando as a concebirse un docente que es genuino representante de los postulados humanistas, que reconoce al humano como un ser pensante al cual se debe respeto y consideracin, capaz de una libre eleccin, que enfatiza en las relaciones interpersonales para encontrar su felicidad. Cmo Lograr la Comunicacin Didctica En el Aula? En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los mtodos de enseanzas, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los mtodos de enseanza, sin embargo, hay algunas reglas de carcter general que debe caracterizar toda expresin verbal del docente. La Voz

La voz es producto del aire expelido por los rganos respiratorios que al pasar por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta razn cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta prdida de la ltima palabra o slaba de la frase y no puede mantener la potencia de la voz; lo ms probable es que tenga escasez de oxgeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones emocionales. Lo mejor en estos casos es aspirar o fundamente tratando de relajar el cuerpo, siendo un esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. La aspiracin profunda garantiza la capacidad pulmonar necesaria para expeler el aire querido para mantener la voz. Desde luego que esto solamente no vasta, es necesario tambin el control del tono (modulacin) de voz dependiendo del tamao del ambiente de trabajo o si se utiliza micrfono. S es una exposicin natural, (sin elementos elctricos), la funcin mecnica de la lengua, los labios y las mandbulas son preponderantes. Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con las cavidades del trax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia. Estas aclaratorias son evidencias que para un buen control de la voz durante una comunicacin oral en grupo, la normalizacin del ritmo respiratorio junto con el dominio de los dems rganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo de caer en malos hbitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes. Tambin se hacen presentes las tpicas "muletillas". La variacin del ritmo de exposicin que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones, ayuda significativamente en la persuasin del docente sobre los estudiantes. Igualmente importantes son la buena pronunciacin y acentuacin de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de construccin no son tan relevantes en la comunicacin oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas. Control Visual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para esto la vista acompaada de buena voz son fundamentales.

Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captacin inicial, si no que ayuda a mantener la atencin de los estudiantes. Es recomendable iniciar la exposicin concentrando la vista en alguno de los estudiantes y sostener la mirada en ste hasta sentir que se complete la idea; y alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente. Esta prctica ayudar a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrn o cualquier otro recurso audiovisual que se est utilizando. La idea es que el docente fije comunicacin visual con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rpidamente, alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se centra la mirada en un miembro de la clase. Adems, los alumnos que estn alrededor del estudiante captado con la mirada del docente, sienten que son objeto de observacin en el mejor sentido de la palabra. Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, automticamente sus ideas tienden a ser ms coherentes y organizadas, y disminuyen el uso de "muletillas". En los casos de docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se mira al piso o a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicacin. Nunca se debe mirar al vaco. Por ejemplo, centrar la mirada entre el techo y la cabeza de los que escuchan, esto refleja una mirada perdida o vaga que llega a afectar la percepcin del mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del docente. Por esta razn tampoco es conveniente utilizar lentes oscuros. Desde luego debe evitarse la insistencia de mirar en una sola direccin, esto le hace sentir subestimado a los dems. Control de Movimiento y Expresin Corporal.

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones fsicas que bien utilizadas ayudan al xito de la comunicacin, pero sino se controlan pueden derribar la ms brillante exposicin. Algunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.

Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos e incluso su presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras palabras hay una especie de lengua; corporal que coadyuva el entendimiento de la disertacin si se sabe llevar con armona en la comunicacin. En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos de las piernas, brazos y manos. Parece existir una relacin entre estas manifestaciones y el miedo, y aunque ste tiene un origen predominantemente psicolgico, como que se materializa en actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a las paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las mano, entrecruzar los dedos y otros ademanes. Por razones estratgicas se recomienda no usar el puntero para sealar partes escritas en retroproyecciones, rota folios, etc. Primero porque cuando se deja de indicar sirve como objeto distractor y segundo, porque es ms efectivo hacerlo con el dedo ndice de la mano izquierda directamente sobre la proyeccin en la pantalla colocado al lado izquierdo de lo que se seala. En todo caso el miedo es un estado nervioso de naturaleza transitoria y dominable. Flores y Orozco (1988), "es una especie de energa que bien liberada puede ayudar a transmitir el mensaje con mayor efectividad, se afirma que la mejor forma de liberarla es a travs de movimientos de las manos en concordancia y armona con lo que se expresa". Para esto se recomienda mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre ambas piernas entre abiertas en forma natural; reposar los brazos con naturalidad y moverlos armnicamente cuando se hagan gestos para imaginar cosas, ideas o palabras. La concordancia entre los movimientos y la expresin corporal debe seguir el curso del pensamiento; el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas. Es inconveniente que algn mueble separe al docente de los estudiantes, por lo cual no es conveniente colocarse detrs de mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de esconderse detrs de algo. Si se tiene que estar sentado, el cuerpo debe estar erecto, los pies con cada normal sin cruzarlos y las manos apoyadas suavemente en la mesa. Cuando el

docente logra una comunicacin didctica en el aula, a travs de una adecuada modulacin de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y expresin corporal, las probabilidades de xito en el proceso de son muchos mayores por cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el docente no es clnico o didctico en la comunicacin se aleja el xito del proceso. Sobre esta base se puede generalizar que el proceso de aprendizaje es un acto donde predomina la comunicacin entre docente y estudiante que slo se produce en la medida en la medida en que aqul, el emisor (E) y estos receptores (R) tengan una amplia zona comn en sus repertorios. En este caso la percepcin del receptor concuerda, con la del emisor y en consecuencia la continua percepcin de smbolos por parte del receptor genera en ste modificaciones de conductas o aprendizajes. Esta es una de las razones por las cuales docente, ms que un simple emisor de informaciones "tiene que ser" ("no es que debe ser") un facilitador de los mensajes, elaborando stos, no solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografa, sintaxis y lgica), sino siguiendo tambin las leyes de la gerencia y sus ciencias auxiliares (psicologa, sociologa, estadstica, etc.). Caractersticas Bsicas de un Docente con Orientacin Clnica o Didctica en la Comunicacin. 1. Sensibilidad: la primera condicin para un docente exitoso est referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la razn. Si estudiante est al frente de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y calor de gente, estar dispuesto a ser recproco, es un poco aquello de que "la cortesa se paga con cortesa". 2. Sentido Comn: la inteligencia y sentido comn van parejos en el docente didctico, ambos existen, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensin que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir

compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos. El sentido comn debe traducirse tambin en habilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable al sistema que representa. 3. Creatividad: cuando el docente didctico habla con el estudiante, sobre la base de escuchado y en la perspectiva de su misin la imaginacin debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas. De tal forma que stas sean atractivas y agradables para el estudiante sin perder de vista las polticas fines de la organizacin. 4. Laxitud: se refiere a la seguridad y serenidad con que el docente clnico debe actuar, slo as podr canalizar en forma justa las informaciones con su interlocutor. La laxitud implica una salud mental que garantice un ser humano fuera de sobretensin, es decir con un nivel ptimo de sobretensin (NOS), un NOS garantiza un mejor entendimiento de las conductas individuales de los dems y facilita la consecucin de las soluciones a los problemas. 5. Cultura Tecnolgica: la cultura tecnolgica es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente clnico respecto a los conocimientos que caracteriza los procesos donde le toca actuar. Poseer los conocimientos y experiencia ayudan al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes, adems de garantizar la tica en su gestin. De la cultura tecnolgica la ms importante, en la comunicacin didctica se refiere al dominio de los mtodos y procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones que se ensean. 6. Moral y tica: La condicin del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organizacin (Sistema de Valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Pero adems predicar sobre ejemplo, slo as podr inspirar confianza en los dems. La moral y la tica del docente constituye una

especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora. Problemas del Estudiante en el Proceso Comunicacional. Durante el proceso de aprendizaje, el docente debe estar alerta al comportamiento de los estudiantes en el acto comunicacional, porque muchas veces a pesar de que sta ltima sea realmente didctica los receptores pueden llegar a ser inconexos. Estos casos se presentan generalmente por ruidos en la comunicacin, entendindose por ruido cualquier factor que limita o distorsione el mensaje. Los estudiantes pueden generar los siguientes tipos de ruidos: a.- Neurolgicos. b.- Psicolgicos. c.- Filtraciones. d.- Semnticos. e.- Sobrecarga. f.- juicios de valores. Se debe entender que cuando una persona presenta ruido neurolgico, sus impulsores cerebrales no estn funcionando a plenitud y pueden estar sufriendo interferencias al pasar de una clula a otra. Este desorden puede ser leve, en cuyo caso, a veces es imperceptible al docente, pero en ocasiones es demarcado y es fcilmente observable porque se traduce en conductas atpicas. El ruido psicolgico se presenta cuando hay interferencia en la transformacin de la seal en mensaje, estas casos tampoco son difciles de detectar. Generalmente una persona con temor para hablar o con sintonas de stress tiene una alta probabilidad de presentar ruido psicolgico. Las filtraciones del receptor ocurren cuando este intencionalmente modifica el mensaje elaborado como respuesta para hacerlo ms favorable al emisor, por ejemplo, cuando un estudiante emitiendo una respuesta a un docente, trata de hacer la informacin lo ms favorable

posible, es decir conforme a lo que piensa que le gustara or al docente, las filtraciones son frecuentes en los grados inferiores, quienes en su empeo de estar bien con los docentes tienden a filtrar la informacin. La. Semntica es el estudio del significado en el lenguaje. La mayora de los mensajes son enviados a travs de palabras y stas eventualmente no son precisas. Muchas palabras, adems de tener diferentes significados, a veces pertenecen a un lenguaje tcnico o muy especializado. Si el lenguaje en que se recibe el mensaje no es comn para el receptor muy probablemente su entendimiento y de hecho su capacidad de respuesta disminuyan significativamente. La sobrecarga en la informacin constituye otra forma de ruido en la comunicacin. Muchos docentes acumulan informacin durante varios das o semanas y luego se la entregan a su alumno en una o varias horas de trabajo, lgicamente la efectividad del receptor en procesar esta informacin disminuye de una manera importante. Los valores que practique el receptor tambin influyen en la captacin del mensaje y pueden llegar a producir ruido en la comunicacin, por ejemplo, cuando el receptor ha tenido experiencias previas con el emisor, sobre un tema en particular, puede anticipar el contenido o significado del mensaje. Por lo cual como juzgue el receptor la informacin del emisor puede ser un ruido determinante en la comunicacin. Un factor ntimamente ligado a los valores es la credibilidad, si el receptor tiene fe y confianza en el emisor y lo considera honesto en sus mensajes, su disposicin es a recibir la informacin tal como lo ha organizado el comunicador y al contrario, si las experiencias previas han forjado desconfianza en el receptor, el grado de credibilidad en ste ser bajo, lo cual afecta directamente el cmo reciba y reaccione sobre el mensaje. La relacin y comunicacin didctica en esta modalidad consiste en saber utilizar y aplicar los medios tecnolgicos oportunos para los objetivos didcticos, as como los diferentes tipos de recursos, tanto humanos como tecnolgicos. As mismo el pedagogo debe crear el ambiente propicio para que el alumno construya su aprendizaje a partir de su propia realidad y contexto. Esto exige un elevado nivel con la investigacin metodolgica con el fin de sacar el mayor partido posible a los diferentes contextos y caractersticas particulares de los alumnos. El educador tendr que hacer uso de las tcnicas organizativas y a travs de los medios tecnolgicos para la facilidad de la tarea.

Es por ello, que para recuperar en el aula la relacin entre comunicacin y educacin se deben considerar los siguientes aspectos: Redefinir papeles tradicionales del maestro: codificar, decodificar mensajes, conocer ms de TV y computacin. Ampliacin de oportunidades docentes asociadas a ms espacios democrticos.
Inercia docente acostumbrada slo al lenguaje escrito. No bastar con ofrecerles cursos de computacin. Necesidad de estimular pensamiento lgico y seleccin de fuentes de informacin. Mtodos de enseanza bien aplicados por docentes siguen siendo lo ms significativo en el logro de resultados de la enseanza-aprendizaje. Actuales diferencias entre centros educativos sern mayores an entre los que incorporan la informtica y aquellos que no accedan a ella. Escuela debera ser el lugar donde los educandos dan cuenta de todos los referentes que hoy da maneja un nio El nio debe tener opinin, situarse frente a las cosas, expresar sus puntos de vista, tener sentido de la inter y multi culturalidad Lo ms interactivo en educacin contina siendo la relacin entre maestros y alumnos.

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Woolfolk, Anita, E. (1990): PSICOLOGIA EDUCATIVA, eds. PrenticeHall, Mxico.

Este trabajo fue realizado por Lourdes Capote Bracho, estudiante de educacin quien actualmente cursa el sexto semestre de Idiomas Modernos, mencin Ingls. Dicho trabajo es recomendado en el rea educativa, el mismo fue asesorado por la Docente y Psicloga Gladys Lugo, quien es docente de la casa de estudio en la cual curso mis estudios. lulicapote@cantv.net
http://www.google.com.mx/#hl=es&output=search&sclient=psyab&q=estrategias+comunicativas+en+educacion+especial&oq=estrategias+comunicativas+en+edu cacion+especial&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=hp.3...9901.23422.1.24645.47.35.0.12.12.0.148.4180.0j35 .35.0...0.0.rOzdj5LvJIo&psj=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=35f7a30de19086c4&biw=10 24&bih=499