Informe de Metodos

Justificacin
Conscientes de la importancia que hoy tienen los hbitos de sueo en nios de educacin primaria para fortalecer su rendimiento acadmico, la presente investigacin tiene como propsito generar atencin en las autoridades que por media de esta investigacin les aporta informacin valiosa que les sirva de material de accin sobre quehacer con muchos nios y promover la supervisin de los padres en la actividad que los nios realizan en sus centros educativos y el producto de ello en comparacin a sus horas de descanso para un mejor rendimiento.
Mtodos De Investigacin En Psicologa IV -UNAH
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I.
IDEA DE INVESTIGACION
Hbitos de sueo y rendimiento acadmico PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Cmo influyen los hbitos del sueo en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7 a 12 aos de la escuela Privada Divina Providencia de la colonia los Llanos y de la escuela Pblica Dionisio de Herrera de la colonia Villa Adela de Tegucigalpa el mes de abril del ao 2011?
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II.
MARCO TEORICO
EL RENDIMIENTO ACADMICO
Tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.".
(Schiefelbein, Jorge, 2004, p 8)
El problema del rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico. Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma,
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ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos.
(Hern y Villarroel 1990 p.85)
El rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (L. Zumnihas, 1996) Segn (Novez y Chadwick 1996, p. 112) el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanzaaprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Otros autores como Paul Maccartell, 1997, sugieren que el rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un buen estudiante es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de un periodo acadmico. Al evaluar al individuo medimos sus capacidades del alumno y lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo, tambin determinamos la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO 1. Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
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aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta detalladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
2. Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se
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debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa(S. Roberts, 2002)
FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADEMICO Algunos expertos en el tema como A. Lorett y C. Vallejo, 1996, han hecho estudios sobre los posibles factores que pueden influir en el rendimiento acadmico de un alumno, que van desde la dificultad propia para algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha. Entre los principales factores que se relacionan con el rendimiento acadmico tenemos:
Factor psicolgico; Como ser la poca motivacin, desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los temas impartidos por el docente y termina afectando el rendimiento acadmico al momento de las evaluaciones.
Otro factor importante son los hbitos de estudio saludables, (No estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen si no repartir el tiempo dedicado a los estudios), ya que estos ayudan a mejorar el rendimiento acadmico.
El estudio hecho por estos autores tambin revelo que la subjetividad del docente al momento de corregir las evaluaciones tambin influye en el rendimiento acadmico, en especial en aquellas asignaturas relativas a las ciencias sociales, las cuales pueden generar distintas interpretaciones que pueden interferir en la calificacin asignada al alumno.
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En contraste G. Paez y colaboradores, 2001, plantean que los factores que afectan el rendimiento acadmico son las siguientes:
Tamao del grupo Relacin estudiante/maestro Tamao de la escuela Contexto urbano o rural Acceso a libro de texto y materiales de lectura
RENDIMIENTO ACADEMICO Y SU RELACION CON EL GNERO A. Estevez y colaboradores, 2001, afirman que los varones aventajan a las mujeres en las pruebas de razonamiento verbal, razonamiento abstracto y clculo. Por otro lado, se pudo constatar que las mujeres aventajan a los varones en pruebas de fluidez verbal. Las diferencias de gnero en aptitudes cognitivas encontradas, y la relacin de stas con el rendimiento acadmico, sugieren la importancia de considerar las mismas al momento de implementar estrategias pedaggicas enfocadas a estimular diferencialmente las habilidades cognitivas de hombres y mujeres para equiparar sus posibilidades de aprendizaje y sus niveles de rendimiento. Cada sexo emplea estrategias diferentes para resolver problemas complejos. Los varones utilizan ms el razonamiento espacial y abstracto, mientras que las mujeres recurren con mayor frecuencia a estrategias verbales. Reconocer estas diferencias permitira disear mejores mtodos de transmisin de los
conocimientos, al enfocar el desarrollo de los contenidos de las materias de

acuerdo con las posibilidades cognitivas de cada sexo. Ello supone, adems, el rediseo de las modalidades de evaluacin y las estrategias pedaggicas a seguir para conseguir mejores resultados acadmicos
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EL SUEO Es un estado de reposo uniforme de un organismo. En contraposicin con el estado de vigilia -cuando el ser est despierto-, el sueo se caracteriza por los bajos niveles de actividad fisiolgica (presin sangunea, respiracin, latidos del corazn) y por una respuesta menor ante estmulos externos. (Vase en http://es.wikipedia.org/wiki/Sue%C3%B1o) Fases del sueo
Durante el perodo en que descansamos el sueo pasa por diferentes fases:
Fase REM: caracterstica en la cual el cerebro est muy activo, el tronco cerebral bloquea las neuronas motrices de manera que no nos podemos mover. REM proviene de los vocablos ingleses "Rapid Eye Movement" debido al caracterstico movimiento de los globos oculares bajo los prpados. sta es la fase donde soamos y captamos gran cantidad de informacin de nuestro entorno debido a la alta actividad cerebral que tenemos.
Fase NO REM: Etapa 1 (Adormecimiento): es un estado de somnolencia que dura unos minutos. Es la transicin entre la vigilia y el sueo. Se pueden dar alucinaciones tanto en la entrada como en la salida de esta fase. (5% del tiempo total del sueo).
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Etapa 2 (Sueo ligero): Disminuyen tanto el ritmo cardaco como el respiratorio. Sufrimos variaciones en el trfico cerebral, perodos de calma y sbita actividad. Es ms difcil despertarse que en la fase 1. (50% del tiempo). En esta fase surgen espordicamente dos grafo elementos tpicos del EEG del sueo: las espigas del sueo (ondas puntiagudas) y los complejos K (picos repentinos).
Etapa 3: Fase de transicin hacia el sueo profundo. Pasamos unos 2 - 3 minutos aproximadamente en esta fase.
Etapa 4 (Sueo Delta): Fase de sueo lento, las ondas cerebrales en esta fase son amplias y lentas as como el ritmo respiratorio. Cuesta mucho despertarnos estando en esta fase que dura unos 20 minutos
aproximadamente. No suelen producirse sueos. (20% del tiempo total del sueo).
A lo largo de la noche el sueo lento (NREM) se alterna con sueo paradjico (REM). El total del sueo paradjico es un 25% del sueo. En esta fase se muestra una actividad cerebral semejante a la de la vigilia.
(Vase en http://es.wikipedia.org/wiki/Fases_del_sue%C3%B1o)
Nivel de activacin Una de las caractersticas ms llamativas del sueo es el nivel de activacin, definidos por la preferencia personal del horario para el ciclo de vigilia (actividad) y sueo. Se han descrito dos niveles de activacin bsicos, matutinos y vespertinos,
que no dependen exclusivamente de la hora local para dormir; puesto que sta, en los pases con estaciones, tiene variaciones en las caractersticas ambientales asociadas, especialmente en las condiciones de luminosidad. La tipologa circadiana (matutino-vespertino) podra explicarse por dos
mecanismos cerebrales, un marcapasos endgeno circadiano localizado en el ncleo supraquiasmtico del hipotlamo anterior y un regulador del ciclo sueovigilia, cuyo funcionamiento no ha sido del todo esclarecido y an se encuentra en estudio. El primero puede verse afectado por la inmadurez cerebral (al nacer) y por el proceso de decline en la funcin cerebral (vejez). El segundo mecanismo se cree que est modulado tanto por impulsos provenientes del exterior (sociales y ambientales, en particular estmulos lumnicos) como del interior. Se considera que si el primer mecanismo es ms fuerte, se tiende a la postergacin de la hora de dormir, tendencia vespertina; si el segundo es predominante, se tiende a adelantar la hora del despertar as como la de dormir, la tendencia matutina. La interaccin de los dos determinara la tipologa circadiana matutina-vespertina, que podra cambiar con la edad. Los ciclos matutinos y vespertinos se pueden afectar por diversas circunstancias, entre las que se encuentran el nacimiento prematuro, la estacin del ao en la que se nace, la latitud de la zona geogrfica donde se vive, la temperatura ambiental, adems de factores socioculturales o laborales. La modificacin de estos ritmos o la depravacin de sueo podran causar alteraciones en la calidad de vida y en las actividades diarias de las personas; as como, en aspectos del funcionamiento cognitivo y social.
Patrones de sueo Las reas en las que las conexiones interesantes se pueden establecer entre el sueo y la salud son cada vez ms numerosas. Con referencia a la duracin del sueo habitual, suele haber una distincin entre los sujetos designados como poseedores de patrn de sueo corto (duermen seis horas o menos por da), los sujetos con patrn de sueo intermedio (para dormir siete u ocho horas por da) y sujetos con un largo sueo patrn (dormir nueve horas o ms por da). La razn de estas diferencias individuales en la duracin del sueo se conoce y sigue siendo discutible si 7 o 8 horas de sueo es, de hecho, ideal en trminos de salud fsica y mental o, por el contrario, cada persona necesita para satisfacer su "cuota individual de sueo. Varios estudios que se han llevado a cabo con el fin de establecer posibles diferencias en las variables psicolgicas y fisiolgicas de acuerdo al patrn de sueo; aunque no se sabe a qu se deben tales diferencias entre las horas de sueo de cada patrn en los ltimos aos se ha ido demostrando que dormir menos tiempo y paradjicamente tambin, ms tiempo del asociado con el patrn de sueo intermedio tiene un impacto negativo en la salud fsica. Los resultados sobre otras posibles reas de diferencia entre los patrones de sueo son mucho menos claros. Una cuestin importante que ha sido poco investigado es si los diferentes patrones de sueo son distintivos en trminos de salud psicolgica. La mala calidad del sueo ha sido consistentemente correlacionada con la presencia de trastornos psicolgicos, tanto en muestras
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clnicas y en muestras de sujetos sanos. Sin embargo, la relacin entre la duracin habitual del sueo en sujetos sanos y la salud psicolgica no ha sido tan concluyente. Los estudios clsicos realizados sugieren que los sujetos con patrn de sueo corto eran personas que estaban ms satisfechos con sus vidas, eficiente, competitiva y extrovertida, mientras que aquellos con patrn de sueo largo eran ms neurticos, introvertidos, depresivos, crticos y creativos. Se presentaron niveles ms bajos de ansiedad y neuroticismo en los sujetos con patrn de sueo bajo que los de patrn de sueo largo.
Sin embargo, la presencia de trastornos del sueo no est bien diferenciada de los patrones de sueo y, por tanto, se combinan genuinos patrones de corto, mediano y largo plazo con sujetos que tienen problemas de sueo. Tenga en cuenta que, por definicin, los patrones de sueo no debe tener la percepcin de sueo insuficiente, inadecuada o no de restauracin, ni presentan problemas de sueo. (Buela-Casal, 2007) Diferencias entre los sujetos con patrn de sueo corto y largo Arquitectura del sueo Una primera cuestin que ha suscitado inters es determinar en qu aspectos del modelo de arquitectura de sueo normal difieren los sujetos con patrn de sueo corto y largo. Tomando como referencia el hipnograma tpico del sueo de una noche de unas 8 horas en un adulto joven se observa que los individuos con patrn de sueo corto o largo muestran los mismos ciclos bsicos y la misma distribucin de fases de sueo(Benoit, Foret y Bouard, 1983).
En las primeras horas del sueo nocturno predominan las fases 3 y 4 del sueo lento, y hacia el final de la noche el sueo paradjico se vuelve ms prominente. Usualmente la proporcin de fase 1 es de un 2-5%, de fase 2 de un 45-50%, de fase 3 y 4 (sueo de ondas lentas) de un 8-12% y un 10-15% respectivamente, y, por ltimo, el sueo de movimientos oculares rpidos (MOR) representa un 2025% del tiempo de sueo total (Buela-Casal y Mir, 2001). La principal diferencia encontrada es que los sujetos con patrn de sueo largo presentan menos cantidad de sueo de ondas lentas (SOL) y mayor cantidad de fase 1 y 2, y de sueo paradjico o MOR (con movimientos oculares rpidos), que son los estadios que varan directamente con la duracin del sueo. En cambio, los sujetos con patrn de sueo corto presentan cantidades inferiores de estas fases 1, 2 y MOR. Por ejemplo, las proporciones de SOL en individuos con patrn de sueo corto, intermedio y largo son 143,2, 143,8 y 118,8 minutos, respectivamente; en el caso del sueo MOR las cifras seran de 79,1, 87,2 y 96,9 minutos, respectivamente (Benoit et al., 1983). Igualmente, la mxima eficiencia de sueo se alcanza en los patrones de sueo cortos y es menor en los sujetos con patrn de sueo largo. El parmetro de eficiencia de sueo hace referencia al tiempo dormido partido por el tiempo pasado en cama multiplicado por 100 (idealmente debe aproximarse al 100%, por ejemplo, suele asumirse que es inferior al 85% en los pacientes con insomnio). La menor eficiencia de sueo de las personas con patrn de sueo largo se relaciona con el hecho de que la latencia o tiempo que transcurre desde que uno se acuesta hasta el inicio del sueo es mayor en estos individuos (16,4 minutos) que en los sujetos con patrn intermedio (12,7 minutos) o corto (10,1 minutos) y tambin con que su sueo al
tener ms cantidad de fases 1 y 2 es menos profundo (Benoit et al., 1983). Por otra parte, cuando son privados de sueo, el incremento de sueo total en el sueo de recuperacin de la privacin es mayor en los sujetos con patrn de sueo corto (33% ms) y mucho menor en los sujetos con patrn de sueo largo (slo un 5% ms). En los patrones intermedios este incremento sera de aproximadamente un 25% ms. Adems, si normalmente se recupera todo el SOL y el 50%del sueo MOR, los sujetos con patrn de sueo largo presentan ms SOL en el primer ciclo de sueo pero menos SOL total que los restantes grupos como si fueran inhbiles para conseguir ms SOL (Benoit et al., 1983). En definitiva, parece que los sujetos con patrn de sueo largo tienen un sueo menos eficiente y menos profundo que las personas con patrn de sueo corto o intermedio, aunque presentan cantidades superiores de sueo MOR. Queda por determinar el posible impacto sobre el funcionamiento de vigilia de estas diferencias. Algunas de estas cuestiones se abordarn en el siguiente apartado.
Caractersticas psicolgicas Se han efectuado algunas investigaciones destinadas a analizar si los sujetos con patrn de sueo corto y largo son diferentes desde el punto de vista psicolgico. Principalmente, suscitaron inters ciertas caractersticas de personalidad y variables relacionadas con la inteligencia. Los estudios iniciales de Hartmann (1977) o Hicks (1983) sugeran que los sujetos con patrn de sueo corto eran personas ms satisfechas con su vida, ms seguras de s mismas, ms extrovertidas, competitivas y agresivas; por ejemplo, se encontraban ms sujetos con patrn de conducta tipo A entre los de patrn de sueo corto. Por su parte, los
individuos con patrn de sueo largo presentaban ms rasgos psicopatolgicos de todo tipo y eran ms crticos, ms inconformistas poltica y socialmente, y ms creativos (Hartmann, 1977; Hicks, 1983). Puesto que el sueo MOR parece desempear funciones relacionadas con la modulacin del afecto y el restablecimiento del equilibrio psicolgico (Hartmann, 1998; Kramer, 1993) se hipotetizaba que por esa razn las personas con patrn de sueo largo necesitaban ms cantidad de sueo MOR (Hartmann, 1977). El caso es que la investigacin posterior ha fallado en replicar estos hallazgos. En ambos patrones de sueo se encuentran personas con estilos de vida muy heterogneos (Buela-Casal y Caballo, 1991) y, por ejemplo, en los durmientes con patrn variable en los que se intenta determinar qu factores producen un incremento o disminucin de la duracin del sueo, se observa que un mismo factor (por ejemplo, cambio de empleo, separacin marital, nimo deprimido, etc.) produce en unos sujetos un aumento y en otros una disminucin de la duracin del sueo. Por lo que a la inteligencia se refiere hubo algunos informes en los aos ochenta que indicaban que los sujetos con patrn de sueo largo obtenan mejores puntuaciones en los tests de inteligencia, especialmente en los que implicaban inteligencia fluida (por ejemplo, subtests manipulativo del WAIS, Matrices Progresivas de Raven, etc.) y pensamiento divergente (Hicks, 1983). De nuevo, esto se trataba de relacionar de algn modo con el extra de sueo MOR que obtienen estos sujetos; como es sabido la fase MOR desempea importantes funciones en la consolidacin de la memoria y el aprendizaje (Smith, 1996). No
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obstante, que nosotros sepamos, no existen estudios ms recientes que hayan replicado estos hallazgos como para poder derivar una conclusin significativa. Investigaciones y Tericos implicados con los patrones del sueo El estudio del sueo ha sido abordado desde distintas disciplinas y perspectivas. Las investigaciones cientficas se inician a partir los aos 30 del siglo XX hasta la actualidad caracterizados por un empleo sistemtico del diseo experimental y la utilizacin de registros polisomnogrficos que permitieron avances importantes sobre la fisiologa del sueo (Buela-Casal, G. y Mir, 2001)
En la dcada del 70 surgi una nueva forma de estudiar el sueo relacionado sta con la cantidad de tiempo que las personas duermen, lo que se denomina patrn de sueo. Se ha establecido que usualmente se duerme alrededor de 8 horas en casi todas las culturas y sociedades. Sin embargo, hay diferencias notables en la necesidad de sueo de los sujetos. Es por ello que se ha planteado la existencia de distintos patrones de sueo, tales como patrn de sueo intermedio o normal, que se refiere a los sujetos que duermen en promedio entre siete y ocho horas, patrn de sueo corto quienes duermen menos de seis horas y patrn de sueo extenso o largo quienes duermen ms de 9 horas. (Buela-Casal, G. y Navarro 1990.)
Existen diversos autores que han estudiado los distintos patrones de sueo y se han centrado fundamentalmente en la relacin de ste con ciertas variables individuales, como personalidad, inteligencia, edad, gnero, ansiedad y variables fisiolgicas
En relacin a las variables fisiolgicas y patrn de sueo, Benoit estudiaron diversas variables fisiolgicas como temperatura y frecuencia cardiaca durante una situacin experimental de privacin de sueo. Los principales resultados mostraron pequeas diferencias en los sujetos con patrn largo a diferencia de los sujetos con patrn corto (Benoit, O.1981, 8: 341-350).
Tambin se estudiaron a sujetos con diferentes patrones despus de una privacin de sueo, encontrando que los sujetos con patrn largo se encontraban ms afectados despus de la privacin que los sujetos con patrn corto. (Aeschbach D., 1986; 270: 41-53)
Recientemente
Vera-Villarroel
evaluaron
la
actividad
electromiografa
temperatura en dos momentos del da (maana y tarde) en sujetos con diferentes patrones de sueo. Los resultados indicaron que los sujetos con patrn largo y patrn corto difieren en la actividad electromiografa por la maana y slo los sujetos con patrn largo mostraban cambio en esta respuesta a lo largo del da. (Vera-Villarroel P. E. 2001; 41:181-186) Una de las primeras investigaciones fue la realizada por Webb y Agnew en 1970, quienes analizaron la relacin entre variables de personalidad de sujetos con patrn de sueo corto y largo, no se encontr diferencias entre ellos (Weeb WB. 1990). Por otra parte Kumar et al encontr que los individuos con patrn corto presentaron altos niveles de neuroticismo (Kumar A 1982; 54: 962). De la misma forma, en otro estudio similar, Buela-Casal et al no encuentra diferencias en variables de personalidad (Buela-Casal G 1992; 13:115-117.)
En relacin con los aspectos emocionales la literatura tambin es contradictoria s, por una parte Hartmann encontr que los sujetos con patrn de sueo largo presentan ms ansiedad que los sujetos con patrn corto. Hartmann E., 1972; 26: 463-468) Con respecto al patrn de sueo en nios, Chattopadhyay et al tambin encontr que los sujetos con patrn largo presentan ms ansiedad, asimismo eran ms introvertidos y neurticos que los sujetos con patrn de sueo corto. (Chattopadhyay PK 1992; 13: 1-5) Por otra parte, resultados contrarios encuentran Hicks y Pellegrini, quienes concluyen que los sujetos con patrn cort eran ms ansiosos que los sujetos con patrn largo. (Hicks A y Pellegrini J. 1977; 41: 569-570). Recientemente Rivera et al analizaron a un grupo de mujeres con diferentes patrones de sueo, no encontrando diferencias estadsticamente significativas en Neuroticismo, Extraversin y Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo. (Rivera I, 2001; (10) 3:1-6.)
De esta forma, con relacin a los patrones de sueo y diferencias individuales la evidencia demuestra que, con respecto a las variables fisiolgicas existe mayor evidencia que demostrara estas diferencias. Con respecto a las variables de personalidad y emocionales, principalmente la ansiedad, la evidencia es contradictoria
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Trastornos del sueo
Los trastornos del sueo o desrdenes del sueo (tambin conocidos con el nombre de enfermedades del sueo o patologas del sueo o incluso trastornos del dormir, segn el pas hispanohablante de que se trate) son un amplio grupo de padecimientos que afectan el desarrollo habitual del ciclo sueo-vigilia. Algunos trastornos del sueo pueden ser muy graves e interferir con el funcionamiento fsico, mental y emocional del individuo.
La clasificacin internacional de los trastornos del sueo distingue tres grandes grupos de enfermedades de sueo: disomnias, parasomnias y transtornos psiquitricos del sueo.
Disomnias Sea el nico problema o parte de un cuadro clnico mas complejo, un trastorno del sueo puede incrementar la vulnerabilidad y otros problemas (por ejemplo, bajo desempeo en la escuela). Esto es muy importante porque los trastornos del sueo afectan aproximadamente en una tercera parte de la poblacin de los Estados Unidos. Los pacientes con este tipo de problemas se preocupan no solo por la afliccin y la incomodidad inmediatas que provoca la incapacidad para dormir, sino tambin por los efectos de la falta de sueo en la vida familiar, la condicin de empleo y el ajuste social en general. Los trastornos de sueo tambin ocurren comnmente en varios trastornos definidos en el DSM-IV-TR.
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Las disomnias y parasomnias son los dos tipos de trastornos del sueo que se estudian mas extensamente. Las disomnias incluyen anomalas en la cantidad, calidad y horario de sueo, y las parasomnias se caracterizan por una conducta anormal o eventos fisiolgicos que ocurren en relacin con el sueo, ciclos especficos del sueo o las transiciones sueo-vigilia. El DSM-IV-TR describe estados de conjuntos de condiciones como trastornos primarios del sueo porque no se pueden atribuir a otras condiciones mentales o medicas o a abuso de sustancias. Existen muchos tipos de disomnias, que van desde el insomnio relativamente comn hasta la hipersomnia, menos frecuente, en la que se experimenta somnolencia excesiva caracterizada por sueo prolongado durante la noche (por ejemplo 12 horas o ms) y/o largos periodos de sueo durante el da. Insomnio: ocasionalmente, casi todos sufrimos cortos periodos de insomnio. Para muchas personas es difcil conciliar el sueo o mantenerse dormidos, y se quejan de no sentirse restablecidos o descansados al despertar. Si la condicin persiste durante un mes por lo menos, estas personas pueden sufrir de insomnio tal como se lo define en el DSM-IV-TR. El insomnio es el trastorno de sueo mas comn. Las consecuencias del insomnio son la irritabilidad, la ansiedad, la depresin, la dificultad al concentrarse y la preocupacin por los problemas del sueo. El insomnio repentino parece estar relacionado con un conjunto de circunstancias estresantes, pero tambin persiste despus de la experiencia perturbadora. Tiende a prevalecer mas en la edad avanzada y entre las mujeres. El curso del insomnio es variable, va desde un mes o dos hasta un patrn de toda la vida, y con frecuencia ocurre en el contexto de otros problemas, como la ansiedad y la
depresin. Cuando se manifiesta es difcil diferenciar la causa y el efecto. Los individuos que se quejan de insomnio, con frecuencia reportan estar afligidos por la incapacidad en forma apropiada durante las horas de vigilia. Como sntoma el insomnio refleja la percepcin inadecuada de duracin, continuidad o calidad o dificultad para conciliar el sueo. Narcolepsia: es una condicin caracterizada por marcada somnolencia durante el da, que parece involucrar la aparicin repentina de sueo REM (por razones que no se entienden muy bien). Cuando las personas con narcolepsia se duermen en la noche, van casi directamente al sueo REM sin pasar por todos los ciclos del sueo que normalmente lo anteceden. Pueden experimentar estados irreales intensos y aterradores, con frecuencia conocidos como alucinaciones
hipnaggicas. Pueden tambin experimentar frecuentemente parlisis del sueo por lo que no se pueden volver o hablar por algn tiempo. La narcolepsia parece tener un fuerte componente gentico, en especial con respecto al grupo de genes del cromosoma numero 6. Apnea de sueo: muchas otras condiciones estn tambin relacionadas con la disfuncin fsica. Por ejemplo, en los trastornos de sueo relacionados con la respiracin, los individuos experimentan breves interrupciones respiratorias que pueden interrumpir su sueo varias veces durante la noche. Cuando se padece de apnea del sueo, esas interrupciones pueden durar de 10 a 30 segundos. (la palabra apnea es griega y significa sin aliento). La apnea del sueo tiende a ocurrir en personas con sobrepeso y ancianos.
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Parasomnia Las parasomnias se caracterizan por eventos conductuales o psicolgicos inusuales, que ocurren durante el sueo. Estas condiciones incluyen la activacin anormal de sistemas y procesos corporales (por ejemplo, el sistema nervioso autnomo y las transiciones sueo-vigilia). Diferentes parasomnias ocurren durante ciclos especficos de sueo. Quienes la padecen se quejan de experiencias inusuales y perturbadoras durante el sueo, mas que de insomnio o de somnolencia. En las pesadillas, hay sueos aterradores que despiertan a la persona; las pesadillas con frecuencia implican la forma tpica de un sueo largo y elaborado que es aterrador y deja la persona totalmente despierta y con mucha ansiedad. Este fenmeno es comn en los nios, pero por lo regular se dejan atrs. No se conoce la prevalencia de pesadillas persistentes, pero cuando lo son, el individuo que la experiencia con frecuencia est motivado a buscar ayuda. Otra Parasomnia son los terrores nocturnos. Mientras que las pesadillas tienden a ocurrir mas tarde en la noche durante el sueo REM y producen imgenes de sueos intensas y despertar, los terrores tpicamente ocurren en las etapas tempranas del ciclo del sueo y no producen recuerdos de los sueos o bien, solamente producen imgenes individuales que no estn arraigadas en una narrativa de sueo. Estos terrores llevan a despertares parciales, confusin, desorientacin y un alto nivel de activacin del sistema nervioso autnomo. Durante los terrores nocturnos las personas se incorporan abruptamente en la cama gritando o llorando, pero no responden a esfuerzos de otros para despertarlos o consolarlos.
Cuando se sufre de sonambulismo se presentan episodios reiterados de conducta motora compleja que comienza durante el sueo y el individuo se levanta de su cama y pasea. Lo mas probable es que esto sucede en el primer tercio del ciclo del sueo. El sonambulismo se diagnostica en el DSM-IV-TR cuando las consecuencias implican alteraciones en areas importantes de la vida como las relaciones interpersonales, y cuando son muy perturbadoras. Las actividades que se desempean durante el sonambulismo por lo regular son rutinarias y el individuo no las recuerda por la maana.(Sarason, I. Sarason B, 2006 pag 201 203) Hbitos del sueo Dentro de los hbitos relacionados con el sueo, se encuentra la siesta. Despus de las comidas, el organismo necesita enviar ms sangre al sistema digestivo para favorecer la digestin, lo que conlleva una disminucin de sangre en el cerebro que provoca un estado de somnolencia, una disminucin en la tensin arterial y disminucin en la temperatura corporal. Durante este proceso el cerebro produce unas sustancias que aumentan esta sensacin de somnolencia. En estos momentos, la persona suele tener menos capacidad de concentracin y mayor sensacin de falta de energa. En general, el reposo despus de la comida es bueno, no altera el ciclo de sueo nocturno y permite combatir los efectos negativos de la digestin ya comentados. Despus del breve reposo, la persona consolida los aprendizajes realizados
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durante la maana, y se disfruta de una mayor capacidad de atencin y concentracin durante la tarde. Respecto al tiempo de la siesta, debe ser de entre 20-50 minutos, segn las necesidades de cada persona. Un tiempo menor a 15 minutos no permite al cerebro disminuir la actividad, y ms de una hora suele favorecer estados de mal humor y sensacin de mal cuerpo, debido a que el cerebro entra en procesos ms profundos de sueo donde la tendencia es a seguir durmiendo. Adems la prolongacin del tiempo de siesta a ms de una hora puede interferir en la calidad del sueo nocturno. Estos tiempos tampoco son estrictos, ya que para una persona el hecho de dormir ms de media hora de siesta puede alterarle el sueo nocturno, o puede haber otras personas que no tengan esta necesidad de reposo. Dentro de las diferencias respecto a los estadios de la vida, s se ha constatado la necesidad de la siesta en los nios pequeos, de forma que si sta no se da, el nio a lo largo de la tarde estar ms irritable, podr tener episodios de descoordinacin motora, rabietas o, por el contrario, falta de energa; adems, el cansancio acumulado en el nio puede alterar el inicio del sueo por la noche y provocar pesadillas. Por ltimo, tambin hay que tener presente los cambios en el ciclo de sueo relacionados con las estaciones del tiempo. En verano las altas temperaturas entre las 14:00 y las 17:00 horas aumentan la sensacin de pesadez y dificultan la activacin, ya que el organismo est realizando un esfuerzo extraordinario para
combatir los cambios metablicos provocados por el calor. Esta circunstancia favorece que en estas pocas muchas personas modifiquen los horarios de sueo introduciendo la siesta, y cambien el horario de sueo nocturno para acomodarlo a la luz solar, acostndose ms tarde.(Franco, 2010) RELACIN ENTRE PATRONES DE SUEO Y RENDIMIENTO ACADMICO Una mala calidad de sueo disminuye la capacidad para focalizar la atencin, altera las estrategias cognitivas y afecta la memoria. Adems, influye negativamente en el humor, lo que finalmente tambin interfiere en el aprendizaje.
Un sueo poco reparador puede tener mltiples consecuencias en la calidad de vida de los nios. Para quienes estn estudiando, puede traducirse en
desconcentracin en la sala de clases, desgano a la hora de hacer las tareas y, por lo tanto, en un deterioro del rendimiento escolar. Dormir mal puede repercutir negativamente en el rendimiento escolar por distintas vas, ya que adems de mermar la capacidad de concentracin, altera el humor, lo que se traduce en menos energa y deseos de aprender. Cuando un nio tiene un dficit de sueo, ya sea porque no duerme las horas necesarias o porque lo hace en forma fragmentada, disminuye su capacidad para focalizar la atencin, se alteran las estrategias cognitivas, la funcin ejecutiva -es decir, la flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas- y se ve afectada la memoria. Adems, estos menores tienen dificultades para modular sus impulsos, son ms hiperactivos e irritables, se frustran con mayor facilidad, lo que finalmente interfiere en la capacidad para adquirir nuevos conocimientos. El patrn de sueo es influye en el aprendizaje porque durante el sueo ocurren una serie de procesos, dentro de los cuales est
la consolidacin de la memoria. Se ha visto, por ejemplo, que despus de estudiar algo hay una mayor capacidad de recordar lo aprendido si luego se duerme en vez de pasar ese periodo en vigilia. Esto se ha relacionado especialmente con la etapa REM del sueo (cuando hay movimientos oculares rpidos). Burn, neurloga infantil, 2002) Segn R. Robinson, 1998. Durante la noche se dan de cinco a siete cortos periodos de vigilia. La cantidad total de sueo, el patrn de las fases, y la rapidez de los ciclos cambian significativamente a lo largo del desarrollo. Los recin nacidos habitualmente duermen unas 16 horas al da e inician cada ciclo de sueo con una fase REM, que se denomina "sueno activo del recin nacido". Los ciclos REM/NO-REM ocurren cada 50-60 minutos en los nios pequeos. (Dra. Vernica
Progresivamente los cortos ataques de sueo que se venan dando con igual distribucin entre la noche y el da, dan paso a mayores periodos de vigilia diurna. Aunque hay considerables variaciones individuales, el nio tpico de un ao duerme unas 11 horas durante la noche y un total de unas 2 horas y media de siestas varias. Hacia los 3 aos el sueno nocturno dura unas 10 horas y media o solo realiza una siesta de 60 a 90 minutos. En las culturas anglosajonas, y cada vez ms en la nuestra, las siestas dejan de efectuarse alrededor de los 4-5 anos de edad.
A partir de entonces hay un descenso gradual de la cantidad total de sueo que pasa de 10 horas y media a los 5 aos a unas 8 horas a los 18. Los cambios de la estructura del sueo durante la infancia y la adolescencia incluyen un descenso gradual de las fases REM y una disminucin significativa de la cantidad y amplitud
del sueo. La eficiencia del sueo tambin disminuye durante el desarrollo. Los nios pequeos emplean casi todo su sueo en las fases 2, 3, 4 o REM, con muy poco sueno ligero de fase 1, despertares o activaciones. Con la edad aparecen ms despertares y fases 1 a lo largo del sueo.
Uno de los cambios madurativos ms intrigantes es el aumento de la somnolencia diurna que ocurre durante la pubertad. Los nios prepuberales se mantienen marcadamente alertas a lo largo del da, pero los que se encuentran en la adolescencia media muestran una somnolencia diurna significativa. Aunque parte de esta somnolencia puede ser consecuencia de un sueno nocturno inadecuado, existen evidencias crecientes de que est relacionada con los cambios fisiolgicos de la regulacin de sueo que ocurren durante la pubertad.
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VARIABLES. Variables Independientes: Hbitos del sueo 1. Corto 2. Largo 3. Intermedio Edad: 7-12 anos Variable dependiente: Rendimiento acadmico. 1. 2. 3. 4. Sobresaliente Muy Bueno Bueno Reprobado
Variable de control: Gnero 1. Femenino 2. Masculino Variable Contextual: 1. Escuela publica 2. Escuela privada
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HIPTESIS DE INVESTIGACIN:
Existir varianza significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos de escuelas pblicas y privadas debido a sus hbitos de sueo.
Hiptesis Nula
No Existir varianza significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos de escuelas pblicas y privadas debido a sus hbitos de sueo
HT 1: Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos debido a sus hbitos de sueo.
HN 1: No Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos debido a sus hbitos de sueo.
HT 2: Existir diferencia significativa en el patrn de sueo de nios y nias debido a su edad cronolgica.
HN 2: No Existir diferencia significativa en el patrn de sueo de nios y nias debido a su edad cronolgica.
HT 3: Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de escuelas pblicas y privadas.
HN 3: No Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de escuelas pblicas y privadas.
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III. Sujetos
METODOLOGIA:
Se selecciono una muestra de 240 sujetos, 120 de primaria de las escuelas Dionisio de Herrera y 120 de La Escuela Divina Providencia entre los 120 sujetos pertenecientes a cada escuela se seleccin en cada grado 10 nias y 10 nios los cuales deban tener entre 7 y 12 aos. Por ejemplo. 10 Nias de 7 aos y 10 Nios de 7 Aos. Para cumplir con las especificaciones del Diseo. Instrumento: Para la Obtencin de los dados se trabajo con EL ANEXO I DEL CUESTIONARIO DE LOS HBITOS DE SUEO, Fue construido por la licenciada Ivett Rivera catedrtica de la carrera de psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras En el ao 2010 con el fin de dar un aporte al campo investigativo de la carrera fue diseado para medir los PATRONES DE SUEO patrn corto patrn intermedio patrn largo
, NIVELES DE ACTIVACION Matutinidad Vespertinidad,
As Como distinguir TRASTORNOS DE SUEO Insomnio Apnea del sueo(ronquidos) Pesadillas y otros.
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Este adaptado para ser aplicados a nios de 7 a 12 aos de edad por motivos de trminos no entendibles al lxico de los nios de estas edades. Calificaciones Escolares. Para poder medir el rendimiento acadmico de los nios se trabajo con la calificacin de las cuatro clases bsicas. Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Las cuales fueron facilitadas por los maestros de cada escuela, ya con las calificaciones de los sujetos se procedi a promediar trabajo que fue realizado por el equipo de investigadores. Diseo: Diseo Prospectivo Evolutivo Transversal, Es un diseo que estudia la variable edad como variable independiente y se lleva a cabo estudiando grupos de sujetos distintos.
Edad Genero
Esquema de Diseo
7
10 10 10 10 40
8 10 10 10 10 40
9 10 10 10 10 40
10 10 10 10 10 40
11 10 10 10 10 40
12 10 10 10 10 40
F M F M
Procedimiento. Para la aplicacin del instrumento y la obtencin de los datos el equipo de investigacin se dividi en dos grupos y cada uno de los grupos se hizo presente en las instalaciones de la Escuelas
Privada Divina Providencia en la colonia los Llanos, y el otro a la Escuela de Ensayo Dionisio de Herrera en la colonia Villa Adela, para realizar la aplicacin el mismo da y en menos tiempo, aambas aplicaciones fueron realizadas en la jornada matutina.
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En ambas escuelas los investigadores comenzaron en primer gado pidiendo a al amaestro de que se encontraba en ese momento como encargado del grupo, hiciera el favor de prestar primero a 10 nias a las cuales se les aplico el cuestionario del sueo en el lugar que la escuela facilito para la aplicacin. Al terminar con las nias se les llevo a su aula y nuevamente se pidi al maestro encargado que hiciera el favor de prestar ahora a 10 nios quienes tambin fueron llevados al lugar de aplicacin ya al terminar devueltos a su aula. Este procedimiento se sigui en orden por grado ye edad hasta llegar al sexto grado en donde se encontraban los nios y nias de 12 aos, con lo que se cumpli con las especificaciones del diseo. Para la obtencin de las calificaciones se contaba previamente con la autorizacin de la Direccin de cada institucin, lo cual fue anunciado a cada profesor de grado, y un miembro dl equipo de investigacin trabajaba con un maestro para obtener solo las calificaciones de lo su jetos de estudio, el proceso de promediar las con las calificaciones de las cuatro clases bsicas, fue realizado posteriormente por el grupo de investigacin.
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IV.
Anlisis de datos
Hiptesis de Trabajo: 1 HT 1: Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos debido a sus hbitos de sueo.
HN 1: No Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos debido a sus hbitos de sueo. X2 Escuela Divina Providencia Habito de Sueo y Rendimiento Acadmico
Sobresaliente Largo Intermedio Corto 9 37 1 47 Muy Bueno 19 32 1 52 Bueno 5 9 1 15 (fo-fe)2 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14.10 15.60 4.50 1.80 31.33 34.67 10.00 4.00 1.57 1.73 0.50 0.20 FO-FE -5.10 3.40 0.50 5.40 5.67 27.33 -1.00 -2.00 -0.57 -0.73 0.50 0.80 (fo-fe)2 26.01 11.56 0.25 29.16 32.15 746.93 1.00 4.00 0.32 0.53 0.26 0.64 fe 1.84 0.74 0.06 16.20 1.03 21.54 0.10 1.00 0.20 0.31 0.52 3.20 46.74 X2= (fo-fe)2 fe Mtodos De Investigacin En Psicologa IV -UNAH Pgina 35 46.74 Reprobado 3 2 1 36 80 4
6 120
Gl
(r-1)(c-1) (3-1)(4-1) (2)(3)
Gl x2 Obtenida X Tabular Gl N. Confianza

2
6 46.74 12.592 6 0.05
Rendimiento Academico En Relacion Con El Habito de Sueo En escuela Divina Providencia

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Largo Intermedio Corto
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X2 Escuela De Ensayo Dionisio De Herrera Habito de Sueo y Rendimiento Acadmico
Sobresaliente Largo Intermedio Corto 4 39 1 44
Muy Bueno 5 52 0 57
Bueno 1 13 0 14
Reprobado 1 0 11 1 4 108 5 120
(fo-fe)2 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 4.03 5.23 1.28 0.46 39.60 51.30 12.60 4.50 0.37 0.48 0.12 0.04 FO-FE -0.03 -0.23 -0.28 0.54 -0.60 0.70 0.40 -0.50 0.63 -0.48 -0.12 -0.38 (fo-fe)2 0.09 0.05 0.08 0.29 0.36 0.49 0.16 0.25 0.40 0.23 0.01 1.00 fe 0.02 0.01 0.06 0.63 0.02 0.01 0.01 0.06 1.08 0.48 0.08 25.00 27.46
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X2=
(fo-fe)2 fe
27.46
Gl
(r-1)(c-1) (3-1)(4-1) (2)(3)
N. Confianza x2 Obtenida X Tabular Gl P

2
6 27.46 12.592 6 0.05
EscuelaDe Ensayo Dionicio De Herrera Habito de Sueo y Rendimiento Academico

60 50 40 30 20 10 0 Largo Intermedio Corto
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X2 Escuela de la Pblica Y Privada Habito de Sueo y Rendimiento Acadmico

Sobresaliente Largo Intermedio Corto 13 76 2 91 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X2= 17.82 9.20 17.82 2.15 71.28 36.82 71.28 8.62 1.90 0.98 1.90 0.23 FO-FE -4.82 14.80 -11.82 1.85 4.72 -14.82 12.72 -2.62 0.10 0.02 -0.90 0.77 (fo-fe)2 fe Gl (r-1)(c-1) (3-1)(4-1) (2)(3) Gl x2 Obtenida X2 Tabular Gl N. Confianza 6 46.88 12.592 6 0.05 (fo-fe)2 23.23 219.04 139.71 3.42 22.28 219.63 161.80 6.86 0.01 0.0004 0.81 0.5929 46.88 Muy Bueno 24 22 1 47 fe 1.30 23.81 7.84 1.59 0.31 5.96 2.27 0.80 0.01 0.00 0.43 2.57 46.88 Bueno 6 84 1 91 (fo-fe)2 Reprobado 4 1 47 5 6 188 11 240
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Escuela Publuca Y Privada Habitos de Sueo y Rendimiento Academico

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Sobresaliente Muy Bueno Bueno Reprobado Largo Intermedio Corto
Decisin Estadstica: X2 Obtenida 46.74 > X2 Tabular 12.59 Se acepta la hiptesis de trabajo se rechaza la hiptesis nula. HT 1: Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7-12 aos debido a sus hbitos de sueo
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Hiptesis de Trabajo 2 HT 2: Existir diferencia significativa en el patrn de sueo de nios y nias debido a su edad cronolgica.
HN 2: Existir diferencia significativa en el patrn de sueo de nios y nias debido a su edad cronolgica.
X2Escuela Divina Providencia Edad Y Hbitos de Sueo

7 Aos Largo Intermedio Corto 0 11 9 20 8 Aos 1 12 7 20 9 Aos 0 14 6 20 10 Aos 1 10 9 20 11 Aos 1 17 2 20 12 Aos 1 16 3 20 4 80 36 120
(fo-fe)2 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 13.33 13.33 13.33 13.33 13.33 13.33 14.00 FO-FE -0.67 0.33 -0.67 0.33 0.33 0.33 -2.33 -1.33 0.67 -3.33 3.67 2.67 -5.00 (fo-fe)2 0.45 0.11 0.45 0.11 0.11 0.11 5.43 1.77 0.45 0.11 13.47 7.13 25.00 fe 0.67 0.16 0.67 0.16 0.16 0.16 0.41 0.13 0.03 0.01 1.01 0.53 1.79 Pgina 41
14 15 16 17 18
14.00 14.00 14.00 14.00 14.00
-7.00 -8.00 -5.00 -12.00 -11.00
49.00 64.00 25.00 144.00 121.00
3.50 4.57 1.79 10.29 8.64 34.70
X2=
(fo-fe)2 fe
34.70
Gl
(r-1)(c-1) (3-1)(6-1) (2)(5)
Gl x2 Obtenida X2 Tabular Gl N. Confianza
10 46.74 18.307 10 0.05
Escuela Divina Providencia Edad Y Habitos de Sueo

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 7 Aos 8 Aos 9 Aos 10 Aos 11 Aos 12 Aos Largo Intermedio Corto
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X2 Escuela De Ensayo Dionisio De Herrera Edad Y Hbitos de Sueo

7 Aos Largo Intermedio Corto 0 13 7 20 8 Aos 1 18 1 20 9 Aos 0 19 1 20 (fo-fe)2 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00 1.83 1.83 1.83 1.83 1.83 1.83 FO-FE -0.17 0.83 -0.17 -0.17 -0.17 -0.17 -5.00 0.00 1.00 1.00 1.00 2.00 5.17 -0.83 -0.83 -0.83 -0.83 -1.00 (fo-fe)2 0.03 0.69 0.03 0.03 0.03 0.03 25.00 0.00 1.00 1.00 1.00 4.00 26.73 0.69 0.69 0.69 0.69 1.00 fe 0.18 3.94 0.18 0.18 0.18 0.18 0.01 0.00 0.06 0.06 0.06 0.22 14.61 0.38 0.38 0.38 0.38 0.55 21.89 10 Aos 0 19 1 20 11 Aos 0 19 1 20 12 Aos 0 20 0 20 1 108 11 120
X2=
(fo-fe)2 fe
21.89
Pgina 43
Gl
(r-1)(c-1) (3-1)(6-1) (2)(5)
10 21.89 18.307 10 0.05
Escuela Dionicio De Herrera Edad Y Habito de sueo

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 7 Aos 8 Aos 9 Aos 10 Aos 11 Aos 12 Aos Largo Intermedio Corto
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X2 Escuela De Escuela Pblica Y Privada Edad Y Hbitos de Sueo

7 Aos Largo Intermedio Corto 0 24 16 40 8 Aos 2 30 8 40 9 Aos 0 33 7 40 10 Aos 1 29 10 40 11 Aos 1 36 3 40 12 Aos 1 36 3 40 5 188 47 240
(fo-fe)2 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 0.83 0.83 0.83 0.83 0.83 0.83 31.33 31.33 31.33 31.33 31.33 31.33 7.83 7.83 7.83 7.83 7.83 7.83 FO-FE -0.83 1.17 -0.83 0.17 0.17 0.17 -7.33 -1.33 1.67 -2.33 4.67 4.67 8.17 0.17 -0.83 2.17 -4.83 -4.83 (fo-fe)2 0.69 1.37 0.69 0.03 0.03 0.03 53.73 1.77 2.79 5.43 21.81 21.81 66.75 0.03 0.69 4.71 23.33 23.33 fe 0.83 1.14 0.83 0.04 0.04 0.04 1.71 0.06 0.09 0.17 0.70 0.70 8.52 0.00 0.09 0.60 2.98 2.98 21.51
X2=
(fo-fe)2 fe
21.51
Pgina 45
Gl
(r-1)(c-1) (3-1)(6-1) (2)(5)
10 21.51 18.307 10 0.05
Escuela Publica Y Privada Edad Y Habitos de Sueo

40 35 30 25 20 15 10 5 0 7 Aos 8 Aos 9 Aos 10 Aos 11 Aos 12 Aos Largo Intermedio Corto
Decisin Estadstica: X2 Obtenida 21.51 > X2 Tabular 18.307 Se acepta la hiptesis de trabajo se rechaza la hiptesis nula. HT 2: Existir diferencia significativa en el patrn de sueo de nios y nias debido a su edad cronolgica.
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Hiptesis de Trabajo 3 HT 3: Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de escuelas pblicas y privadas.
HN 3: No Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de escuelas pblicas y privadas.
X2 Escuela Pblica Y Privada Rendimiento Acadmico

Sobresaliente Esc. Publica Esc. Privada 47 44 91 FE 1 2 3 4 5 6 7 8 45.5 54.5 14.5 5.5 45.5 54.5 14.5 5.5 FO-FE 1.5 -2.5 0.5 0.5 -1.5 2.5 -0.5 -0.5 Muy Bueno 52 57 109 (fo-fe)2 2.25 6.25 0.25 0.25 2.25 6.25 0.25 0.25 fe 0.049 0.115 0.017 0.045 0.049 0.115 0.017 0.045 0.454 X2= Gl (fo-fe)2 fe (r-1)(c-1) (2-1)(4-1) (1)(3) Gl x2 Obtenida X2 Tabular Gl N. Confianza 3 0.45 3.841 3 0.05 Pgina 47 0.45 Bueno 15 14 29 (fo-fe)2 Reprobado 6 120 5 120 11 240
Decisin Estadstica: X2 Obtenida 0.45 < X2 Tabular 3.841 Se acepta la hiptesis de nulidad. HN 3: No Existir diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de escuelas pblicas y privadas.
Rendimiento Academico En Escuela Publica Y Pribada

60
50
40 Esc. Publica Esc. Privada
30
20
10
0 Sobresaliente Muy Bueno Bueno Reprobado
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Anlisis de Porcentajes
Rendimiento Acadmico Escuela de Ensayo Dionisio De Herrera % frecuencia Sobresaliente Muy Bueno Bueno Reprobado 36.67 47.5 11.66 4.17 100 44 57 14 5 120
Rendimiento Academico En Escuela De Ensayo Dionisio De Herrera

Reprobado 4%
Bueno 12%
Sobresalinte 37%
Muy Bueno 47%
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Rendimiento Acadmico Escuela Divina Providencia % frecuencia Sobresaliente Muy Bueno Bueno Reprobado 39.17 43.33 12.5 5 100 47 52 15 6 120
Rendimiento Academico En Escuela Divina Providencia

Reprobado 5%
Bueno 13% Sobresalinte 39%
Muy Bueno 43%
Pgina 50
Rendimiento Acadmico En Escuela Pblica y Privada % Sobresaliente Muy Bueno Bueno Reprobado 37.92 45.42 12.08 4.58 100 Frecuencia 91 109 29 11 240
Rendimiento Academico En Escuela Publica Y Privada

Reprobado 5%
Bueno 12%
Sobresalinte 38%
Muy Bueno 45%
Pgina 51
Patrn De Sueo Escuela Divina Providencia % Frecuencia Corto Intermedio Largo 3.33 66.67 30 100 4 80 36 120
Patron De Sueo En Escuela Divina Providencia

Corto 3%
Largo 30%
Intermedio 67%
Pgina 52
Patrn De Sueo Escuela de Ensayo Dionisio De Herrera % Frecuencia Corto Intermedio Largo 1 90 9 100 1 108 11 120
Patron De Sueo Encuela de Ensayo Dionisio De Herrera

Corto 1% Largo 9%
Intermedio 90%
Pgina 53
Patrones de Sueo En Escuela Pblica y Privada % Frecuencia Corto Intermedio Largo 2.08 78.33 19.59 100 5 188 47 240
Patroners de Sueo En Escuela Publica y Privada

Corto 2%
Largo 20%
Intermedio 78%
Pgina 54
Trastornos de Sueno en Escuela Divina Providencia % Frecuencia Falta de sueo Ronquidos Pesadillas Ninguno 3.33 8.33 46.67 41.67 100 4 10 56 50 120
Trastornos de Sueno en Escuela Divina Providencia

Falta de sueo 3%
Ronkidos 8%
Ninguno 42%
Pesadillas 47%
Pgina 55
Trastornos de Sueno en Escuela de Ensayo Dionisio De Herrera % Frecuencia Falta de sueo Ronquidos Pesadillas Ninguno 15 10 43.33 31.67 100 18 12 52 38 120
Trastornos de Sueno en Escuela de Ensayo Dionisio De Herrera
Ninguno 32%
Falta de sueo 15% Ronquidos 10%
Pesadillas 43%
Pgina 56
Trastornos de Sueo en Escuela Pblica Y Privada % Frecuencia Falta de sueo Ronquidos Pesadillas Ninguno 9.17 9.17 45 36.66 100 22 22 108 88 240
Trastornos de Sueo en Escuela Publica Y Privada
Falta de sueo 9% Ninguno 37% Ronquidos 9%
Pesadillas 45%
Pgina 57
Interpretacin de Resultados
Con el anlisis de X2 se comprob que existe una diferencia significativa en el rendimiento acadmico de nios y nias de 7 a12 aos tanto de escuelas pblicas y privadas debido a su hbito de sueo Aunque los patrones de sueo varan significativamente de acuerdo con la de edad de los sujetos, patrn de sueo ms comn es el patrn intermedio, en todo el rango de edad de 7 a12 aos, lo cual se considera ideal para el desarrollo de las actividades diras sin interrupciones debido a la somnolencia, la desviacin hacia el patrn largo es mayor que hacia el patrn de sueo corto. Entre las actividades diarias se encuentran las labores escolares que se reflejan en el rendimiento acadmico, y en esta investigacin la mayora de los sujetos se encuentra en sobresaliente y muy bueno en ambas escuelas ya que no existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico en el contexto pblico y privado. En cuanto a los trastornos de sueo la mayora de los sujetos dijo padecer de pesadillas, seguido de los ronquidos, y la falta de sueo en menor frecuencia, pero tambin un alto porcentaje dijo no padecer ninguno de los trastornos mencionados anteriormente.
Pgina 58
V.
Bibliografa
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Pgina 62
Pgina 63

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(Schiefelbein, Jorge, 2004, p 8)

(Hern y Villarroel 1990 p.85)

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aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

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conocimientos, al enfocar el desarrollo de los contenidos de las materias de

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Durante el perodo en que descansamos el sueo pasa por diferentes fases:

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Trastornos del sueo

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, NIVELES DE ACTIVACION Matutinidad Vespertinidad,

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(r-1)(c-1) (3-1)(4-1) (2)(3)

Gl x2 Obtenida X Tabular Gl N. Confianza

6 46.74 12.592 6 0.05

Rendimiento Academico En Relacion Con El Habito de Sueo En escuela Divina Providencia

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X2 Escuela De Ensayo Dionisio De Herrera Habito de Sueo y Rendimiento Acadmico

Sobresaliente Largo Intermedio Corto 4 39 1 44

Reprobado 1 0 11 1 4 108 5 120

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(r-1)(c-1) (3-1)(4-1) (2)(3)

N. Confianza x2 Obtenida X Tabular Gl P

6 27.46 12.592 6 0.05

EscuelaDe Ensayo Dionicio De Herrera Habito de Sueo y Rendimiento Academico

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X2 Escuela de la Pblica Y Privada Habito de Sueo y Rendimiento Acadmico

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Escuela Publuca Y Privada Habitos de Sueo y Rendimiento Academico

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X2Escuela Divina Providencia Edad Y Hbitos de Sueo

Mtodos De Investigacin En Psicologa IV -UNAH

14.00 14.00 14.00 14.00 14.00

-7.00 -8.00 -5.00 -12.00 -11.00

49.00 64.00 25.00 144.00 121.00

3.50 4.57 1.79 10.29 8.64 34.70

(r-1)(c-1) (3-1)(6-1) (2)(5)

Gl x2 Obtenida X2 Tabular Gl N. Confianza

10 46.74 18.307 10 0.05

Escuela Divina Providencia Edad Y Habitos de Sueo

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X2 Escuela De Ensayo Dionisio De Herrera Edad Y Hbitos de Sueo

Mtodos De Investigacin En Psicologa IV -UNAH

(r-1)(c-1) (3-1)(6-1) (2)(5)

Gl x2 Obtenida X2 Tabular Gl N. Confianza

10 21.89 18.307 10 0.05

Escuela Dionicio De Herrera Edad Y Habito de sueo

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