CURRICULO

DIEGO CHAMORRO SCARPETTE LUISA MARIA MENA MARIN EMERSON PEA VELASCO ANA ALEJANDRA RIVAS OCHOA

DOCENTE ROSSE MERY FALLA OCAMPO

ASIGNATURA DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL CALI FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ENFERMERIA SANTIAGO DE CALI (V) MARZO DE 2012

CURRCULO La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro que quiere decir carrera. En trminos operativos, lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista Trmino curriculum fue utilizado por primera vez en un ttulo de texto en la literatura pedaggica por Franklin Bobbit en su li bro How to make a curriculum en 1924. Para el Ministerio de Educacion Nacional de la Republica de Colombia, el curriculum, es segn el articulo 76 del capitulo II de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en practica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Institucional. En el cuadro siguiente se puede apreciar por dcadas y autores las tendencias curriculares: D cada A uto res T endencias

D e los 50- S a y lo r y A l e x a n d e r ( 1 9 4 5 )C alifica r lo s re su ltad o s esco lare s - S m it h , S t a n le y y S h o r e s ( 1 9 5 7 ) ar la e scu e la y a lo s e sco la res, D isciplin d e sd e el p en sa m ien to y el tra ba jo g ru p al De los 60 - K e a r n e y y C o o k ( 1 9 6 0 ) A p re nd iza je g u ia d o. - D o ttr e n s ( 1 9 6 2 ) -J o h n s o n (1 9 6 7 ) -T a b a (1 9 7 3 ) D e lo s 70- R u le (1 9 7 4 ) - K in g ( 1 9 7 6 ) - B e a u c h a m p (1 9 7 7 ) - G la z m a n y D e Ib a (1978) rro la P rog ram acin esco lar. G u a ed u ca tiva y d e en se a nza. P re p ara ci n cultu ra l. E xp e rien cia s escola res y d e a pren d iza je . P sico pe d a go g a cu ltura l. P la n e aci n in stitu c ion a l. O bjetivo s, unidad es y dom in ios de aprendizaje.

-Y u ng (19 79 ) - B e rn s te in ( 1 9 8 0 )

D istribuc i n so cia l d e l co no cim ie nto . C o no cim ien to e d uc a tiv o co n sid erad o p b lico .

- A c u a (1 9 8-0G la zm a n y ) A d ap ta ci n so cia l. F ig u e ro (1 980) a z -B a rr ig a a -D (19 8 1 ) -H e u b n e r(1 9 8 1 ) - M c N e il(1 9 8 3 ) -A rre d o n d o (1 9 8 1 ) D e lo s 8 0 S c h u b e r ( 1 9 8 5 ) - W h itty ( 1 9 8 6 ) -A p p le (1 9 8 6 ) -G ru n d y (1 9 8 7 ) -S a rra m o n a (1 9 8 7 ) -A rm a z (1 9 8 9 ) - S a c r is ta n ( 1 9 9 1 ) -J . T o rre (1 9 9 2 ) A cceso a l co no cim ie nto . C o n te xto s, fin e s y o b je tivo s e d u ca tiv o s, rec ur s y m e d io s p ara lo gra rlo s. so M a te ria s, a c tiv id a d es , ta re a s, c o n o cim ie n to s,lo res y a c tivida d e s va p o r d e sa rro lla r. R e sp u esta a va lo re s y cre en c ia s so cia le s. S e le c c i n , o r g a n iz a c i n y e v a lu a c i n d eno cim ie nto s. co O rg an izaci n d e pr ctica s eva lu ativa s. P ro gram a cin d e a ctivid ad es so cia lm en te a pro p ia d a s P la n institu cion a l d e en se a nza a p re nd iza je C o n ju n to tem tico ab o rd a ble in te rd iscip lin a ria m en te Lo exp licito (in ten c ion e s, n orm a s, co nten ido ) y lo o cu lto (valore s, a ctitu de s, co no cim ien to s y d estre zas) qu e se en se a n y se a pre n d e n F in es, co n ten id o , d e streza s y m to d o s d e la e n se an za. P rin cipio , prop sito s, y proc eso s d e fo rm aci n in tegra l y so cia l y m e dio s p a ra lo g ra rla .

De los 90

Siglos XXI - L u n d g r e n ( 1 9 9 2 ) comienzos - Ia n fr a n c e s c o ( 2 0 0 1 )

Se puede expresar que el currculum: 1. El currculum es la expresin de la funcin socializadora de la escuela.

2. El currculum es un instrumento que genera toda una gama de usos, de suerte que es el elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar practica pedaggica. 3. El curriculum, adems de lo anterior, est muy relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes, lo que se entiende por buen profesor o educador, las funciones que se pide que se desarrolle dependen de la variacin de los contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular. 4. El curriculum estructura componentes y determinaciones muy diversas: pedaggicas, polticas, prcticas administrativas, produccin de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar. Evaluativas, de innovaciones pedaggicas, etctera. El currculo iniciando el siglo XXI Luego de la revisin bibliogrfica anterior, de ver cmo ha evolucionado la concepcin curricular, de interpretar las definiciones de currculum dadas por los principales investigadores en esta temtica desde 1954 hasta la fecha, y de contextualizarnos en el movimiento pedaggico actual mundial y latinoamericano y en la renovacin educativa colombiana, nos atreveramos a decir que el currculum podra ser y, por tanto, definirse as: Currculum es el conjunto de Los principios antropolgicos, axiolgicos, formativos, cientficos, epistemolgicos, metodolgicos, sociolgicos, psicopedaggicos, didcticos, administrativos y evaluativos, que inspiran los propsitos y procesos de formacin integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad entornal, y Los medios de que se vale para -desde estos principios- lograr la formacin integral de los educandos, entre ellos: la gestin estratgica y estructura organizacional escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas y metodolgicas para facilitar los procesos del aprendizaje, los espacios y tiempos para la animacin escolar y el desarrollo de los procesos de formacin de las dimensiones espiritual, cognitiva, socio-afectiva-psico-biolgica y expresivacomunicativa, los proyectos -un, rnulti, trans e interdisciplinarios- que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los criterios e indicadores evaluativos a todo proceso-proyecto-actividad-resultado, los agentes educativos que intervienen como estamentos de la comunidad escolareducativa-eclesial-local-regional, los contextos endgenos y exgenos situacionales, los recursos locativos-materiales-instrumentales y de apoyo

docente y los procesos y mtodos de rediseo a todo nivel, para hacer que los medios (desglosados en b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el proceso de formacin integral de los educandos y con ella facilitar el liderazgo transformador que permita dar repuesta al entorno sociocultural. EL PROCESO DE PLANEAMIENTO CURRICULAR El diseo se puede sintetizar de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Objetivos de educacin Los tipos de objetivos El diagnostico en la elaboracin Recursos para el diagnostico informal Seleccin de experiencias curriculares Organizacin del contenido, y aprendizaje Desarrollo de unidades de enseanza y aprendizaje Evaluacin de resultados

OBJETIVO DE EDUCACION Establece los fines del sistema educacional, objeto y alcance, prospectiva, visin y misin, expectativas, necesidades de cambio personal y social Definir funciones de los objetivos de educacin Definir principios que fundamentan, orientan y contextualizan la formulacin de los objetivos y su alcance. Deben ser reales y ser trasladados a currculo Debe ser suficientemente amplio para comprender los tipos de resultados Deben clasificarse y agruparse para permitir un pensamiento racional TIPOS DE OBJETIVOS Es necesario clasificarlos segn las conductas esperadas en los mismos. Clasificacion de los objetivos: Conocimiento: hechos, ideas, conceptos Pensamiento: reflexivo Interpretacin de datos Aplicacin de hechos y principios Razonamiento lgico Valores y actitudes Sensibilidad y sentimiento Habilidad y destreza

EL DIAGNOSTICO EN LA ELABORACION Este diagnostico se implica: Evaluar el posado y el actual rendimiento dentro del contexto natural Evaluar a los alumnos como sujetos de enseanza Evaluar problemas del currculo que se quieren cambiar Hacer investigacin teniendo en cuenta: Identificacin, descripcin delimitacin, definicin y planeamiento Anlisis de la problemtica Formulacin de hiptesis y recoleccin de informacin Validacin de la propuesta y sintonizacin.

RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO INFORMAL Implica para su realizacin: Abrir espacios de comunicacin Elaborar preguntas apropiadas Escuchar los relatos y los incidentes generales Acudir a lecturas y la redaccin de informes Sistematizar y registrar las observaciones Diagnosticar el ambiente externo

SELECCIN DE EXPERIENCIAS Implica: Solucionar racionalmente problemas Darle relevancia y validez a los contenidos Encontrar compatibilidad con la comunidad educativa Equilibrar la profundidad del contenido Apropiar los recursos necesarios Adaptar la propuesta nueva curricular

ORGANIZACIN DEL CONTENIDO Implica: Solucionar problemas de la organizacin Determinar los contenidos Estructurar carteles de alcance y secuencia Unificar el currculo escolar Combinar y respetar las exigencias lgicas y psicolgicas Determinar el enfoque que fundamente el contenido

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE ENSEANZAS- APRENDIZAJE Implica: Definir modelo de organizacin de unidades didcticas Determinar la metodologa para la planeacin, programacin y parcelacin Las mas usadas son: Diagnostico de necesidades Formulacin de objetivos especficos Seleccin del contenido Organizacin del contenido Evaluacin del aprendizaje Verificacin del equilibrio y la secuencia de contenidos

EVALUACION DE RESULTADOS Implica: Definir que se entiende por evaluacin Definir la funcin de la evaluacin

Establecer criterios de la organizacin del programa y los proyectos de la evaluacin teniendo en cuenta: Compatibilidad de los objetivos Amplitud y flexibilidad de los objetivos El valor del diagnostico La continuidad de los procesos evaluativos

Definicin de un programa amplio de evaluacin que evalu: Objetivos de aprendizaje Factores que afectan el aprendizaje Operaciones de enseanza Mtodos de enseanza Procesos de aprendizajes Instrumentos y recursos Instrumentos y recursos de evaluacin Tcnicas para obtener evidencia de los resultados de evaluacin

LA SELECCIN Y LA ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN LA GESTION CURRICULAR INSPIRACIN ANTROPOLGICA: El Currculo opta por el desarrollo de las potencialidades y valores humano, inspirado en un modelo formativo.

PARTICIPACIN COMUNITARIA: Es necesario que cada miembro de la comunidad les, asimile, interiorice y haga suyo cualquier proyecto desde el campo de su responsabilidad, competencia y compromiso. INTERDISCIPLINARIDAD: Debe acoger todas las concepciones y diversos puntos de vista desde donde permita enriquecer la visin y permitir que las diferentes ramas del conocimiento se integren. FLEXIBILIDAD: Es un diseo de manera modificable que constantes pero sin perder de vista su finalidad. permite mejoras

COHERENCIA: Es un sistema en donde se interrelacionan, autorregulan y convergen es un sentido, una totalidad y una identidad especifica. REALISMO- PERTENENCIA: Responden a necesidades del entorno sociocultural, conjugando una reflexin terica y una aplicacin prctica. PROYECCIN: Debido a que el Currculo se disea y opera preparndose hacia el futuro. PERSONALIZACIN: El currculo cuenta con iniciativas personales para beneficio en el desarrollo humano y en la calidad de vida individual y Social. GESTIN ESTRATGICA: El currculo responde a una misin y visin institucional referente a un marco doctrinal y en un modelo formativo, en torno a la planeacin, diseo, programacin, ejecucin, evaluacin, dinamismo y rediseo de la educacin PROPUESTAS PARA ESTRUCTURAR EL CURRICULO Y EL PLAN DE ESTUDIOS RESEA HISTRICA DEL CURRCULO EN EL CENTRO DE EDUCACIN Se debe realizar una recuperacin histrica de los cambios Curriculares ocurridos desde el inicio del programa acadmico hasta la fecha actual. Se deben anotar las debilidades y fortalezas de cada uno de los factores que motivaron los cambios curriculares relacionados con: El enfoque Los objetivos Los perfiles

 El plan de estudios: las reas que lo integran, las asignaturas y al intensidad horaria. Esta revisin de antecedentes en relacin con el programa acadmico permite rescatar elementos de su autoevaluacin y permite generar estrategias para la autorregulacin Curricular y en la posterior acreditacin. CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR: Se fundamenta en la descripcin y limitacin de los problemas del entorno Social, a los cuales se les busca dar alternativas de solucin desde el plan de Estudios. CONTEXTO EXTERNO SITUACIN NACIONAL: Permite comparar el programa actual acadmico de la institucin con otros programas similares ofrecidos por centros educativos pares o similares, en los aspectos de Enfoque, objetivos, perfiles y plan de estudios. CONTEXTO INTERNO: El programa va de la mano con la Misin, la visin y los objetivos de la institucin. Se desarrollara a travs de los siguientes puntos: Con la educacin infantil, bsica primaria, secundaria y media vocacional. Con la educacin centrada en la promocin de la persona humana. Con la formacin integral. Con la docencia. Con la investigacin. Con la proyeccin social, histrica y sociopoltica. El Programa a la Luz del modelo formativo de la institucin La formacin tica El perfil del estudiante El perfil del educador El perfil del directivo administrativo ENFOQUE Orientar la gestin curricular para poner a tono los programas con las nuevas demandas terico- practicas, tomando en cuenta los perfiles personal, acadmico, y laboral, fomentar programas de desarrollo cientfico, tecnolgico, social, econmico y personal. PORQUE Y PARA QUE UNA NUEVA GESTIN CURRICULAR

Se refiere al gran impacto que se puede producir en la comunidad y educativa, en los egresados y en los beneficios que a corto y a largo plazo puede ofrecer el programa para sus futuros egresados y para el sector productivo ya la comunidad en generalOBJETIVOS DEL DISEO CURRICULAR Formular los objetivos en trminos de los logros esperados al finalizar el programa acadmico. OBJETIVOS GENERALES: Se busca relacionar lo anterior con los perfiles personal, acadmico y laboral pero integrados en una sola tarea formativa. PERFILES Describe los perfiles en trminos del deber ser: perfil personal (ser), profesional (saber), y ocupacional (saber hacer) de los futuros egresados. PERFIL PERSONAL: En el deben expresarse con toda claridad los principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones que son necesarias desarrolladas en los educandos. Este perfil personal se relaciona con el SER (principios, tica, Moral y Convivencia. PERFIL ACADEMICO: Est relacionado con los saberes terico- prcticas que deben ser adquiridos por el educando y con sus competencias bsicas intra e interdisciplinarias. Se orienta a lo que debe saber. PERFIL LABORAL: Tiene ver con las habilidades y destrezas necesarias para asumir labores o trabajos relacionados con los aprendizajes. Se orienta hacia lo que se debe saber hacer. ORGANIZACIN DE LAS ASIGNATURAS: Elaboracin del Syllabus y las unidades didcticas teniendo en cuenta los elementos del diseo Curricular aplicado al plan de estudios y a la organizacin de las reas, adems de ser posible organizar un cronograma temtico con fechas de evaluacin cualitativas y cuantitativas, es necesario hacerlo por cada asignatura describiendo: Justificacin Objetivos generales y especficos. Contenidos conceptuales Proyectos curriculares y de investigacin Actividades del aula, extra-aula y actividades de extensin Metodologas utilizadas Recursos

 Criterios de evaluacin; cuantitativos y cualitativos Bibliografa ACTIVIDADES CURRICULARES ACTIVIDADES DEL AULA: Estn relacionadas con las estrategias pedaggicas y didcticas que se utilizan, las ayudas educativas disponibles para el proceso de enseanza- aprendizaje. ACTIVIDADES EXTRA-AULA: Se relacionan con los eventos que acompaan el desarrollo de los programas y que apoyan la capacitacin, actualizacin o perfeccionamiento de los educandos en procesos paralelos al desarrollo de las reas. Las actividades extra- aula pueden ser: Seminarios Talleres Cursos de educacin continua Cursos libres Foros Simposios Encuentros Congresos Paneles Trabajos de campo Visitas programadas Salidas de campo ADEMS REALIZAR UNA LISTA DE PLANEACIN QUE CONTENGA: Tipos de actividades extra- aula Ttulos de las actividades Objetivos de las actividades Destinarios Duracin en das de las actividades

 Organizadores responsables ACTIVIDADES PARA- ACADMICAS Asociaciones estudiantiles Programas de bienestar estudiantil Talleres de desarrollo personal Actividades culturales Actividades deportivas Jornadas de desarrollo humano Ejes transversales del currculo RECURSOS EN LA EDUCACION RECURSOS HUMANOS: Hojas de vida de los docentes con asignaturas o reas de competencias. RECURSOS FISICOS: Descripcin de espacios (aula, laboratorios). RECURSOS INSTRUMENTALES: Descripcin de equipos, instrumental cientfico o tcnico. RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA: Ayudas audiovisuales, tecnologa informtica y de punta. RECURSOS FINANCIEROS: Ajustarlos al presupuesto destinado para la institucin, los programas, reas y proyectos. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL DISEO CURRICULAR Evaluacin de las reas Evaluacin de las asignaturas Evaluacin del aprendizaje Evaluacin de docentes y directivos docentes Evaluacin de la gestin administrativa Evaluacin de la gestin curricular Evaluacin de los programas y proyectos de investigacin

 Evaluacin de los programas y proyectos de extensin Evaluacin de las actividades extra-aula Evaluacin de recursos Evaluacin del administrativa sistema de evaluacin acadmica, institucional y

POYECTOS DE INVESTIGACION Para llevarlos a cabo se sugiere que cada proyecto contenga: Ttulos del proyecto Problemticas por solucionar Antecedentes Justificacin Objetivos generales y especficos Factibilidad Marco terico, conceptual, contextual y situacional. Diseo metodolgico Cronograma Presupuestos DOCENCIA La institucin debe definir las polticas de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente y estructural de los programas para la formacin de los educadores de acuerdo a las necesidades del plan educativo institucional.

DINAMICAS DE APLICACIN JUEGO DE AHORCADO: los estudiantes de docencia universitaria se dividirn en dos grupos equitativos quienes elegirn a un lder, que ser el vocero de las letras o la palabra correspondiente con previo consenso grupal.

Los dos grupos de estudiantes, tendrn un punto por cada palabra que acierten; al final el grupo que tenga mayor puntaje ser el que tendr un puntaje adicional en su nota. Palabras claves: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Currculo Conocimiento Estrategia Metodologa Docentes Estudiantes

JUEGO TINGO, TINGO, TANGO: los estudiantes estarn organizados en media luna; uno de los docentes a cargo del tema de currculo le dar una pelota al primer estudiante, quien deber de pasarla a su siguiente compaero al escuchar la voz del otro docente que estar diciendo tingo, tingo, tango sin ver dnde va la pelota. Al estudiante que quede con la pelota, se le realizara una pregunta alusiva al tema y a la temtica de la pelcula que se realizara al final de clase; es importante que los estudiantes tengan en cuenta, que no deben dejar caer la pelota y deben pasarla de mano en mano, quien la deje caer tendr una penitencia.

Preguntas: 1. Qu relacin tiene el currculo con la pelcula? 2. Cul fue la estrategia diseada por la profesora, para que los estudiantes obtuvieran un mejor aprendizaje? 3. Cules eran las problemticas que se deban tener en cuenta para realizar el currculo? 4. Qu disposicin tenan los estudiantes por aprender? 5. Cul es la perspectiva que tiene frente al tema y la pelcula?

SINOPSIS DE LA PELICULA MENTES PELIGROSAS Louanne Johnson, una ex-marine de los Estados Unidos de America (USA), acepta un trabajo como maestra a tiempo completo en un centro escolar de la ciudad de Los Angeles en el estado de California (USA). Es asignada como maestra de un grupo de jvenes con graves problemas sociales, quienes han crecido en un ambiente hostil y violento y que tienen adems que luchar con problemas familiares, socioeconmicos y culturales. Al inicio de sus tareas docentes, la indisciplina de sus alumnos la desquicia, pero detecta en su grupo de alumnos ciertas habilidades e inteligencia, por lo que en lugar de renunciar decide afrontar el reto de aprender a captar su atencin y que estos se interesen por aprender. La misin es muy difcil, porque debe enfrentarse a la rigidez del centro escolar, que prioriza las normas y reglamentos sobre los intereses y necesidades de los alumnos. Dado que cada uno de los estudiantes representa un problema social individual, Louanne intenta hacer suyo esos problemas y trabaja por resolverlos. Dialoga con sus estudiantes de forma individual, visita los barrios, donde los estudiantes residen, sin importarle lo peligroso que estos sean, y habla con los padres de familia. Todo esto lo hace con la firme conviccin de ayudar a sus alumnos a que superen los problemas que los hace estancarse en el proceso de aprendizaje. Louanne estudia y aplica estrategias de motivacin, a partir del conocimiento de cada joven, incluso en contra de la direccin del centro escolar, aprende cmo dirigirse a ellos y centra sus esfuerzos para que logren graduarse y que sepan que su verdadero premio es el aprendizaje mismo que adquirieron. Al final, Louanne se gana el cario y la admiracin del grupo de alumnos, y cuando ella decide renunciar por otros motivos, ellos mismos impiden en su momento que Louanne abandone aquella misin de la docencia.