SECUENCIA DIDCTICA

I. REFERENTE PROGRAMTICO
IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

Bloque
3. Los fenmenos electromagnticos.

Tema
3.1 La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos.

Subtema

Orgenes del descubrimiento del electrn. El electrn como unidad fundamental de carga elctrica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica. Movimiento de electrones: una explicacin para la corriente elctrica. Materiales conductores y materiales aislantes de la corriente. Resistencia elctrica.

Aprendizajes esperados Al final del estudio del subtema, el alumno: Analiza el proceso histrico que llev al descubrimiento del electrn. Analiza la funcin del electrn como portador de carga elctrica. Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente elctrica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente elctrica con base en el movimiento de los electrones. Describe la resistencia elctrica en funcin de los obstculos al movimiento de los electrones en los materiales. Clasifica materiales en funcin de su capacidad para conducir la corriente elctrica.

II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS

Los antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Primaria. Quinto grado. Bloque 4. Energa para transformar. Leccin 25 Las fuentes de energa, Leccin 28 La energa elctrica y Leccin 32 Energa y sociedad. Ideas previas 1 . Se incluyen en algunos apartados de la secuencia para que el profesorado conozca hacia donde tiene que orientar el apoyo a los alumnos con respecto a corriente elctrica. Intensidad de corriente. Modelos para la interpretacin de los circuitos. Diferencia de potencial. Analogas en la enseanza de la electricidad.
1

Hierrezuelo Moreno, Jos y Antonio Montero Moreno (1989), Cap.7 Circuitos elctricos, en La ciencia de los alumnos su utilizacin en la didctica de la fsica y qumica., Mxico, Laia, S.A. Col. Fontamara. pp. 165 - 191.

III. ESTRUCTRURA DE LA SECUENCIA

Momento Inicio Exponer panorama general de las actividades que se van a realizar. Conocimiento de los criterios para la entrega de productos. Propsitos Nivel Cuantitativo Actividades Actividad de Inicio. Encuadre para el trabajo en clase. Evaluacin Tipo/Productos Criterios

Desarrollo Analizar de proceso histrico de los modelos atmicos.

Explicativo

Actividad 1. Un viaje a travs del tiempo! Lectura. Historia: modelos atmicos. Elaboracin de un dibujo y construccin de un modelo atmico.

Eval. Diagnostica y Formativa Recuperacin de antecedentes. Expresin de oral y escrita. Construccin de un modelo atmico. Elaboracin de conclusiones.

Manejo de informacin de las caractersticas en los diferentes modelos

Analizar experimentos que realizaron en descubrimiento de corriente elctrica.

los se el la

Actividad 2. Corriente? Lectura. El descubrimiento de la corriente elctrica. Lnea del tiempo de los aspectos importantes. Pila corriente! Construccin de una pila casera. No se ven pero se mueven? Realizar el experimento de la electrolisis.

Explicacin de la electrolisis con base en los experimentos que se realizaron en el descubrimiento de la carga elctrica.

Seleccin, interpretacin y anlisis de informacin. Lnea del tiempo. Comunicacin oral y escrita.

Construccin de esquemas descriptivos de los cambios que se observan en los fenmenos. Manejo de un lenguaje abstracto conceptual. Manejo de relaciones bsicas en trminos causales de los procesos

Dispositivo de una pila casera. Construccin y manejo de materiales. Comunicacin oral y escrita. Elaboracin de conclusiones. Construccin y manejo de materiales. Comunicacin oral y escrita. Elaboracin de conclusiones. Elaboracin de conclusiones.

Analizar el efecto del movimiento de las cargas elctricas

Se te enciende el foco! Construir un circuito elctrico simple.

Describir las causas de la resistencia elctrica en algunos materiales.

Clasificar algunos materiales en funcin del paso de corriente elctrica.

Actividad 3. Quin opone resistencia? Interpretacin de informacin de una analoga para la resistencia en algunos materiales. Actividades que representan la analoga de la corriente elctrica: A) Ancho/Delga do B) Largo/Corto C) Liso/spero

Interpretacin de informacin. Comunicacin oral y escrita. Elaboracin conclusiones. de

Construccin de esquemas descriptivos de los cambios que se observan en los fenmenos. Manejo de un lenguaje abstracto conceptual. Manejo de relaciones bsicas en trminos causales de los procesos

Buenos y malos! Realizar el experimento con diferentes materiales para su clasificacin en conductores y aislantes.

Construccin y manejo de materiales. Comunicacin oral y escrita. Elaboracin conclusiones. de

Cierre Integracin de conocimientos en la explicacin del dispositivo de un semforo.

Aplicacin

Actividad 5.Cierre. Construccin semforo de un

Eval. Sumativa. Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de informacin. Comunicacin oral y escrita. Elaboracin conclusiones. de

Manejo de un lenguaje abstracto conceptual. Elaboracin modelos explicativos funcionales. de y

Manejo de relaciones bsicas en trminos causales de los procesos

IV. ACTIVIDADES SUGERIDAS Actividad de Inicio.

Tiempo total: 6 hrs.

Tiempo estimado: 10 min. o Comentar al alumnado los aprendizajes esperados del subtema La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos. o Establecer con el alumnado los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que se van ir desarrolla ndo. o Todos los productos que se elaboren formarn parte del portafolios que ayuden a la elaboracin del proyecto.

Actividades de desarrollo. Actividad 1. Un viaje a travs del tiempo! Orientacin didctica

Tiempo estimado: 90 min.

Se pretende que los alumnos analicen las aportaciones de los cientficos en la bsqueda de explicaciones a la solucin de fenmenos naturales. Reconocer que por no contar con elementos suficientes el modelo atmico vigente de su poca se propicia la construccin de nuevos conceptos para llegar a establecer nuevos modelos atmicos. Es necesario aclarar que el estudio del proceso histrico no tiene que ser una serie de nombres, fechas y hechos que el alumnado tiene que aprender de memoria. Formar equipos de 4 a 5 integrantes y proporcionar a los alumnos la lectura Historia: modelos atmicos para dibujar y construir un modelo que describa las caractersticas y componentes fundamentales de cada uno de los diferentes modelos de la materia que se han desarrollado a lo largo de la historia de la ciencia. Los alumnos expliquen al resto del grupo las caractersticas, revisen su cuaderno o los trabajos del portafolios para recuperar los antecedentes de las experiencias de la estructura de la materia que se trabajo en el bl que bloque II del subtema: 4.1 Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas. El o estudio del subtema permiti un acercamiento a la electricidad desde una perspectiva macroscpica y ahora a nivel microscpico; as como del bloque III, como son: subtemas 2.1 Un modelo para describir la materia? y 2.2 La construccin de un modelo para explicar la materia.

Historia: modelos atmicos

Desde la Antigedad, el ser humano se ha cuestionado de qu estaba hecha la materia y por lo mismo el modelo de la materia que imper fue el de los elementos bsicos de Aristteles: aire, fuego, agua y tierra; adems del ter del cul estaban compuestas todas las sustancias del mundo terrestre y etreo. Unos 400 aos a. n. e; el filsofo griego Demcrito consider que la materia estaba constituida por pequesimas partculas que no podan ser divididas en otras ms pequeas y las llam a estas partculas tomos, que en griego quiere decir "indivisible". Demcrito atribuy a los tomos las cualidades de ser eternos, inmutables e indivisibles. Sin embargo las ideas de Demcrito sobre la materia no fueron aceptadas por los filsofos de su poca y hubieron de transcurrir cerca de 2200 aos para que la idea de los tomos fuera tomada de nuevo en consideracin.
Orientacin didctica

Orientar al alumno que los estudios que se realizan en esta poca son a un nivel macroscpico de la materia por el avance cientfico que se tiene.

John Dalton 1808 1 En 1808, Dalton public sus ideas sobre el modelo atmico de la materia las cuales han servido de base a la qumica moderna. Los principios fundamentales de esta teora son:

La materia est formada por minsculas partculas indivisibles llamadas tomos. Hay distintas clases de tomos que se distinguen por su masa y sus propiedades. Todos los tomos de un elemento poseen las mismas propiedades qumicas. Los tomos de elementos distintos tienen propiedades diferentes. 3. Los compuestos se forman al combinarse los tomos de dos o ms elementos en proporciones fijas y sencillas. De modo que en un compuesto los de tomos de cada tipo estn en una relacin de nmeros enteros o fracciones sencillas. 4. En las reacciones qumicas , los tomos se intercambian de una a otra sustancia, pero ningn tomo de un elemento desaparece ni se transforma en un tomo de otro elemento.
1. 2.

Orientacin didctica

Se pretende que los alumnos comprendan el nivel de estudio microscpico de la estructura interna de la materia y las limitaciones del modelo atomico que se utilizaba en esa poca.

Joseph John Thomson 1897

Por los experimentos que se haban realizado ya se tenan conocimiento de las cargas elctricas, sus tipos y comportamiento. Descubrimientos experimentales Los alumnos pueden leer la siguiente metfora para entender el experimento que realiz Thomson

Un sultn ofrece la mano de su hija al prncipe que descubre en cul de tres pasteles est escondido un gran diamante. La nica condicin es no partirlos. El que falle lo pagar con su vida. Ningn pretendiente se atreve a adivinar hasta que llega un experto tirador de darlos. Al atravesar cada pastel con dardos, slo en uno de ellos un dardo rebotara: ah estara el diamante escondido.
La primera evidencia de la existencia de partculas subatmicas y por tanto de que los tomos no eran indivisibles como postulaba la teora atmica de Dalton, se obtuvo de los estudios de la conductividad elctrica de gases a bajas presiones. Los gases son aislantes para voltajes bajos, sin embargo, frente a voltajes elevados se vuelven conductores. Cuando en un tubo de vidrio que contiene un gas se hace parcialmente el vaco y se aplica un voltaje de varios miles de voltios, fluye una corriente elctrica a travs de l. Asociado a este flujo elctrico, el gas encerrado en el tubo emite unos rayos de luz de colores, denominados rayos catdicos , que son desviados por la accin de los campos elctricos y magnticos. Mediante un estudio cuidadoso de esta desviacin, J. J. Thomson demostr en 1897 que los rayos estaban formados por una corriente de partculas cargadas negativamente, que llam electrones.

La identificacin por J.J. Thomson de unas partculas subatmicas cargadas negativamente, los electrones, a travs del estudio de los rayos catdicos, y su posterior caracterizacin, le llevaron a proponer un modelo de tomo que explicara dichos resultados experimentales. Se trata del modelo conocido informalmente como el pudn de pasas, segn el cual los electrones eran como 'pasas' negativas incrustadas en un 'pudn' de materia positiva.
Orientacin didctica

Propiciar en los alumnos el anlisis y la contrastacin de los experimentos que se realizaron para demostrar la existencia de partculas subatmicas cargadas negativamente y que permiti el descubrimiento del electrn dejando atrs el modelo que se manejaba para proponer uno nuevo que daba respuesta a diversos fenmenos naturales.

E. Rutherford 1911

Los experimentos llevados a cabo en 1911 bajo la direccin de Ernest Rutherford modificaron las ideas existentes sobre la naturaleza del tomo. Rutherford y sus colaboradores bombardearon una fina lmina de oro con partculas alfa (ncleos de helio) procedentes de un elemento radiactivo. Observaban, mediante una pantalla fluorescente, en qu medida eran dispersadas las partculas. La mayora de ellas atravesaba la lmina metlica sin cambiar de direccin; sin embargo, unas pocas eran reflejadas hacia atrs con ngulos pequeos. ste era un resultado completamente inesperado, incompatible con el modelo de tomo macizo existente. Mediante un anlisis matemtico de las fuerzas involucradas, Rutherford demostr que la dispersin era causada por un pequeo ncleo cargado positivamente , situado en el centro del tomo de oro. De esta forma dedujo que la mayor parte del tomo es espacio vaco, lo que explicaba por qu la mayora de las partculas que bombardeaban la lmina de oro, pasaran a travs de ella sin desviarse.

Rutherford, basndose en los resultados obtenidos en sus experimentos de bombardeo de lminas delgadas de metales, estableci el llamado modelo atmico de Rutherford o modelo atmico nuclear. El tomo est formado por dos partes: ncleo y corteza. El ncleo es la parte central, de tamao muy pequeo, donde se encuentra toda la carga positiva y, prcticamente, toda la masa del tomo. Esta carga positiva del ncleo, en la experiencia de la lmina de oro, es la responsable de la desviacin de las partculas alfa (tambin con carga positiva). La corteza es casi un espacio vaco, inmenso en relacin con las dimensiones del ncleo. Eso explica que la mayor parte de las partculas alfa atraviesan la lmina de oro sin desviarse. Aqu se encuentran los electrones con masa muy pequea y carga negativa. Como en un diminuto sistema solar, los electrones giran alrededor del ncleo, igual que los planetas alrededor del Sol. Los electrones estn ligados al ncleo por la atraccin elctrica entre cargas de signo contrario. En el siglo XVII, Isaac Newton demostr que la luz blanca visible procedente del sol puede descomponerse en sus diferentes colores mediante un prisma. El espectro que se obtiene es continuo; contiene todas las longitudes de onda desde el rojo al violeta. Cada elemento (es decir cada tipo de tomos) posee un espectro caracterstico que puede utilizarse para identificarlo.
Orientacin didctica

Es importante que los alumnos valoren el avance cientfico a travs de las investigaciones que se realizan en la construccin d nuevos conceptos y las argumentaciones que se proporcionan en la e solucin a situaciones que se plantean. La informacin que se proporcione a los alumnos de los nuevos modelos atmicos es para favorecer una visin de la ciencia en constante cambio. El modelo atmico de Rutherford no poda explicar estas emisiones discretas de radiacin por los tomos. Se requera de un nuevo modelo en el cul sus cargas elctricas negativas tuvieran la posibilidad de acercarse o alejarse del ncleo atmico, pero que a la vez, cada punto pudiera ser una rbita como las descritas por Rutherford, es decir, estable. Adems el modelo debera poder explicar dos hechos experimentales:

1. Para que una carga elctrica se aleje del ncleo atmico, libera energa en forma de luz (los espectros). 2. Para que una carga elctrica se acerca al ncleo atmico, requiere de energa, por lo que absorber del medio.

Niels Bohr 1913

El cientfico dans Niels Bohr, propuso un modelo atmico que explicaba estos hechos y predeca muchos ms. Su modelo estableca diferentes niveles de energa para los electrones alrededor del tomo y los pona a girar en diferentes planos. Solicitar a los alumnos la presentacin ante los dems compaeros sus modelos atmicos. El tiempo que tienen para ello es de 15 minutos. Poner atencin a los dems equipos para hacer recomendaciones o precisiones en su presentacin. Contrastar los diferentes modelos para sealar sus alcances y limitaciones en la explicacin de fenmenos que se presentan. Elaborar conclusiones acerca de: la importancia que tiene el desarrollo histrico de las ideas acerca del tomo y del electrn, a travs de representaciones que se realizan por medio de modelos. El avance de la ciencia y lo inacabado del conocimiento cientfico. Actividad 2. Electrn -negativo? Tiempo estimado: 40 min. Elaborar una lnea del tiempo con los aspectos importantes de los experimentos acerca de la corriente elctrica. El descubrimiento de la corriente elctrica En Europa a mediados del siglo XVIII, se realizaron experimentos para estudiar la electricidad que se produca en algunos animales. Luig i Galvani se percato, que las patas de las ranas se contraan al sacar chispas de la mquina elctrica y tocar simultneamente los nervios musculares con el bistur. Investigando el hecho, Galvani pudo comprobar que la condicin caracterstica del fenmeno era un arco conductor formado por dos metales y unido por sus extremidades libres con el nervio o msculo de la rana, dando as un circuito completo. Alessandro Volta, en las reproducciones que realiz del experimento de Galvani encontr que los nervios de las ranas no son, precisamente, los causantes de producir los fenmenos elctricos que se haban detectado y hemos descrito: dos metales y el msculo son suficientes para producir el efecto. Ese

descubrimiento primario de Volta lo llev a remplazar con trapos mojados el contacto de msculos de rana del experimento de Galvani. En ese momento estaba virtualmente creada la fuente primaria de corriente elctrica continua. Con dos metales y un trapo hmedo, se creaba la pila elctrica. Con ello, se da partida a las bsquedas sistemticas que revelarn una tras otra las propiedades electrolticas, trmicas y magnticas de la corriente elctrica. Los ingleses William Nicholson y Anthony Carlisle descomponen el agua con la corriente de la pila y observan la formacin del oxigeno y del hidrgeno liberados por ella. Thomas Seebeck (1770-1831) tropieza con el fenmeno de las corrientes trmicas: pone de manifiesto que en un circuito compuesto por dos metales diferentes se produce corriente cuando las dos soldaduras no estn a la misma temperatura. El relojero francs Jean Athanase Peltier (1785-1845) descubre el fenmeno recproco, el cambio de temperatura que el pasaje de la corriente provoca en un circuito bimetlico. El invento de Volta, favoreci un actual desarrollo tecnolgico que permite gozar de beneficios en la actualidad. Pila corriente! Orientar a los alumnos en la construccin de un dispositivo: pila casera para obtener una corriente elctrica a partir de una reaccin qumica. Material: Un vaso Una botella de vinagre Un trozo de tubo de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua) Un sacapuntas metlico Cables elctricos Un reloj despertador de los que funcionan con pilas. Procedimiento: El trozo de tubo de cobre y el sacapuntas son los electrodos. El electrolito que se Introducir los electrodos en el interior del vinagre contenido en un vaso y unir un cable a cada uno de ellos (tal como muestra la figura) Para hacerla funcionar slo tienes que unir los dos cables que salen de los electrodos al reloj despertador. Se va a utilizar vinagre.

Loa alumnos tienen que explicar que sucede en el experimento con base en el modelo atmico de Bohr y realizar un dibujo que ejemplifique el fenmeno. Recupera tus conocimientos d temas anteriores para e argumentar en la situacin prctica. Elaborar conclusiones con respecto a la importancia que tuvo los experimentos en el descubrimiento de la corriente elctrica y la aplicacin en nuestras actividades. No se ven pero se mueven? Tiempo estimado: 40 min.

Electrolisis Formar equipos nuevos de 4 a 5 integrantes. Explicar que sucede en la descomposicin del agua con sus elementos por el paso de la corriente elctrica. Es importante recurrir al modelo atmico para inferir que sucede microscpicamente. Material

2 minas de lpiz. Una pila de 9 voltios. Dos cables de unos 25 cm con los extremos pelados. Un recipiente de aproximadamente 10 cm de ancho por 15 cm de alto. Agua. Sal o jugo de limn.

Procedimiento Armar el aparato que se muestra en la figura. Llenar con agua el recipiente, agregar una o dos cucharadas de sal o un medio limn y agitar hasta disolver. Conectar los cables a las minas de lpiz. Colocar los otros extremos libres de los cables a los respectivos polos de la pila figura.

Pila

Minas de lpiz

Agua + Sal

Comentar con los alumnos el proceso electroltico: Se funde o se disuelve el electrolito en un determinado disolvente, con el fin de que dicha sustancia se separe en iones (ionizacin). Se aplica una corriente elctrica continua mediante un par de cables conectados a una fuente de corriente elctrica y sumergidos en la disolucin. El cable conectado al polo negativo se conoce como ctodo, y el conectado al positivo como nodo.

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Cada cable atrae a los iones de carga opuesta. As, los iones positivos, o cationes, son atrados al ctodo, mientras que los iones negativos, o aniones, se desplazan hacia el nodo. La energa necesaria para separar a los iones e incrementar su concentracin en los electrodo es aportada por la fuente de alimentacin elctrica. En los cables se produce una transferencia de electrones entre estos y los iones, producindose nuevas sustancias. Los iones negativos o aniones ceden electrones al nodo (+) y los iones positivos o cationes toman electrones del ctodo (-).

La explicacin del proceso electroltico es a partir del modelo atmico para reconocer las causas que se presentan. Elabora una representacin que permita explicar lo anterior. Elabora tu opinin acerca de la importancia de estos conocimientos en actividades cotidianas y proporciona ejemplos de donde se aplica. Se te enciende el foco! Tiempo estimado: 30 min.

Con la actividad anterior que se realizo, construir un circuito para observar los efectos de la corriente elctrica dando una explicacin del movimiento de los electrones. Recuperar el modelo atmico que ayuda a dar una explicacin de la funcin que cumple el electrn como portador de carga.

Ideas previas

Es importante reconocer las ideas previas que tienen los alumnos acerca del concepto de intensidad de corriente1 : Debemos comenzar sealando que los alumnos utilizan en numerosas ocasiones otros trminos para referirse a la intensidad de corriente, el ms frecuente de los cuales es el de corriente elctrica. El trmino tiene en muchas ocasiones un significado confuso para los alumnos ; la mayora de ellos admite el especto dinmico de la corriente elctrica refirindose a ella con palabras como <<entrar>>, <<salir>>,<<circular>>. No est tan claro que comprendan que los que circulan son los electrones que se encuentran en los conductores, ya que se refieren a la existencia de una fuente de corriente, la pila, que suministra las cargas o en palabras de los alumnos, suministra la corriente. Coherente con esta forma de entender el papel de la pila es una de las ideas ms frecuentes entre los alumnos: la corriente elctrica que suministra la pila se gasta a lo largo del circuito, o en otras palabras, la intensidad va disminuyendo a medida que atraviesa los distintos elementos del circuito.
1

Hierrezuelo Moreno, Jos y Antonio Montero Moreno (1989), Ideas sobre la intensidad de corriente, en La ciencia de los alumnos su utilizacin en la didctica de la fsica y qumica., Mxico, Laia, S.A. Col. Fontamara. P. 166.

Formar equipos de 4 a 5 integrantes y construir un circuito para analizar el efecto del movimiento de las cargas elctricas en los materiales que forman parte del circuito. Recuperar la informacin que los alumnos cuentan hasta el momento del bloque II y de las actividades anteriores. Material Foco de 1.2 V. Alambre de cobre. Pila.

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Figura

Elaborar un dibujo que represente el movimiento de los electrones en el circuito y explicar, por qu enciende el foco? Escribir sus conclusiones con respecto a la importancia de la corriente elctrica en las actividades cotidianas. Actividad 3. Quin opone resistencia? Describir las causas de la resistencia elctrica en algunos materiales, a travs de una analoga. Recuperar la informacin que cuentan del bloque II y de las actividades anteriores. Se sugiere comentar con los alumnos que cualquier material, por muy buen conductor que sea, presenta oposicin a la corriente elctrica. Esta oposicin se debe al mismo movimiento continuo de los tomos dentro del material, lo que provoca que los electrones choquen continuamente y pierdan energa. La resistencia elctrica es la oposicin al paso de la corriente elctrica. La resistencia elctrica se representa con la letra R. En el Sistema Internacional su unidad es el ohm, que se representa por la letra griega omega ( ). La resistencia elctrica depende, principalmente, de cuatro factores: El dimetro del conductor La longitud del conductor El material con que est hecho La temperatura a la que se encuentra Por el momento, supongamos que mantenemos la temperatura constante y vamos a analizar los otros tres factores. Se puede utilizar una analoga para describir la corriente elctrica con la circulacin del agua. Al utilizar las analogas como estrategias de enseanza se debe enfatizar en que son ejemplos que ayudan a comprender los conceptos abstractos. Elabora una explicacin de lo que sucede en los materiales, a travs del uso del modelo atmico por medio de dibujos en la tercera columna de la siguiente analoga que se presenta. Tiempo estimado: 60 min.

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Factor rea transversal (A)

Analoga de la corriente elctrica con la circulacin del agua. Agua Electrones Un tubo grueso deja pasar ms agua que Un alambre grueso deja pasar ms uno delgado. corriente que uno delgado. b) a)

Longitud (L)

Mientras ms ancho, menor resistencia: a) Agua. B) Electrones. Si el tubo muy largo, se pierde mucho ms Un alambre ms largo presenta una mayor energa cintica que si es corto. resistencia elctrica. a) b)

Material (su resistividad p)

Mientras ms corto, menor resistencia: a) Agua. B) Electrones Supn que tomas dos tubos iguales, pero La resistencia depende de la clase de uno lo rellenas de arena. El agua necesitar material. mucho ms presin para pasar por el tubo b) con arena. a) Sin arena Plata

Cobre Con arena

Cobre a) La arena impide el paso del agua

Madera

Cobre

b) Materiales como el plstico o la madera impiden el paso de electrones.

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Formar equipos nuevos de 4 a 5 integrantes y realizar las siguientes actividades: A) Ancho/Delgado Material: 1 Frasco de vidrio de boca ancha 1 Frasco de vidrio de boca pequea 1 Caja de 100 clips del No. 2 Procedimiento: Introducir en el frasco de boca pequea 50 clips y en otro frasco de boca ancha los otros 50 clips. Verter los clips de ambos frascos al mismo tiempo. Observar que sucede en cada caso. Contestar a la pregunta: En cul de los frascos los clips salen con mayor facilidad? Por qu? B) Largo/Corto Material: Manguera de 30 cm de longitud y 2 cm de dimetro Manguera de 15 cm de longitud y 2 cm de dimetro 30 clips del No. 2 Procedimiento: Introducir 15 clips en cada manguera y sostenerla con el otro extremo hacia arriba. Verter al mismo tiempo las dos mangueras y observar que sucede en cada una. Contestar a la pregunta: En cul de las dos mangueras salen con mayor facilidad los clips? Por qu? C) Liso/spero Material: Manguera de 30 cm de longitud y 2 cm de dimetro Manguera para instalacin elctrica corrugada de 30 cm de longitud y 2 cm de dimetro 200g de Arena Procedimiento: Introducir 100g de arena en cada manguera y sostenerlas con el otro extremo hacia arriba. Verter al mismo tiempo las mangueras. Observar que sucede con la arena en cada manguera. Contestar a la pregunta: En cul de las mangueras fue mas fcil la salida de la arena? Por qu? Establece una analoga con los clips y la arena con los electrones en las tres situaciones anteriores para determinar, cules son las variables que estn presentes en la resistencia elctrica? Por lo anterior, l resistencia elctrica se relaciona con el largo, rea transversal y material del cuerpo, a mediante la siguiente frmula: L R = p ----A Resistividad (longitud) Resistencia = -------------------------------rea

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Reflexionar acerca de que en una variacin de la temperatura, los materiales, en general, presentan ms resistencia mientras ms calientes estn. Al estar caliente el material, el movimiento es mayor de los tomos y chocan con los electrones y restan energa a stos. Cuando los materiales se llegan a enfriar a temperaturas cercanas al cero absoluto, se presenta la superconductividad, debido a que sus tomos prcticamente dejan de moverse, dejando a los electrones el paso libre, ya que el material presenta resistencia cero. Elaboracin de conclusiones. Buenos y malos! Clasificar algunos materiales en funcin del paso de corriente elctrica. Material Pedazo de madera. Regla de plstico. Clavo. Tornillo. Pila de 9 V. Foco de bajo voltaje. Alambres Tiempo estimado: 30 min.

Procedimiento Conectar la pila al foco con un alambre.

Conectar el otro pedazo de alambre a l foco y otro ms a la pila; deja los extremos de dichos alambres libres (como se muestra en la Figura.
Probar que tu circuito est bien conectado, uniendo las puntas de los alambres libres: el foco deber prender. Si no enciende, verifica sus conexiones. Tocar los extremos del pedazo de madera con las puntas de los alambres. Hacer lo mismo con el tornillo, la regla y el clavo. Registrar tus observaciones en la tabla.

Material Madera Plstico Clavo Tornillo Papel Vidrio

Conductores y aislantes Enciende el foco?

Con qu intensidad (cualitativo)?

Explicar que sucede con cada uno de los materiales a nivel microscpico, utilizando el modelo atmico de Bohr. Realizar una investigacin y contestar las siguientes preguntas: Cules son los conductores y aislantes que se ocupan en la actualidad? Existe una clasificacin de los conductores y aislantes en relacin a su calidad?

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Compartir con los dems compaeros, las respuestas a las preguntas planteadas. Actividad 4. Cierre . Tiempo estimado: 60 min.

Es importante que integres tus conocimientos que tienes acerca de: el modelo atmico, las caractersticas de las partculas subatmicas, el movimiento que tienen los electrones en un circuito, los materiales que son conductores de electricidad para dar una explicacin al dispositivo que se presenta a continuacin. Semforo Formar equipos de 4 a 5 integrantes para construir el siguiente dispositivo. Elaborar una presentacin en un cartel del semforo que contemple lo siguientes aspectos: Propsito Material Explicar en trminos causales como funciona el dispositivo de acuerdo al: - El circuito elctrico que se establece. - Los materiales que son aislantes. - El funcionamiento del led en el circuito. - Su aplicacin del dispositivo en actividades cotidianas. Reconocer y valorar los avances cientficos y tecnolgicos en actividades de nuestra vida cotidiana. Elaborar conclusiones. Figura del dispositivo
Manija giratoria Cinta adhesiva Lata sin pintar

Pilas

Led

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