1.- Dar un ejemplo que ilustre cul es la diferencia entre: el mtodo deductivo y el mtodo inductivo.

Por ejemplo cuando se investiga un accidente, uno se puede involucrar, llegar en el momento que este ocurre, tomar notas, fotos y estar atento a todos los detalles, entonces para esta investigacin utilizas el mtodo inductivo porque te involucras de lleno. Pero si lo investigas por medio de las noticias, peridicos, lo que se escucha en la radio y de all se sacan conclusiones, entonces para la investigacin se utilizo el mtodo deductivo El razonamiento deductivo parte de un juicio general para obtener conclusiones en casos y hechos concretos, particulares. En el caso de la enseanza cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. 2.- Con respecto al tema de la interrogacin, escriba algunas indicaciones que Usted considere se deben tener en cuenta sobre el modo de interrogar. Una pregunta es planteamiento de una situacin que exige algn tipo de respuesta de carcter verbal, escrito, de ejecucin o de comportamiento, que evidencie un cierto nivel de logro frente a los resultados de aprendizaje propuestos. Considero que se deben tener las siguientes consideraciones al momento de interrogar:

Plantear preguntas objetivas, claras y concretas. Su formulacin tiene que ser precisa. La significacin tiene que ser igual para quien la lea. El mensaje tiene que ser el mismo. La pregunta deben relacionarse directamente con un resultado de aprendizaje particular. La pregunta debe poder ser cuantificada exactamente.

3.- Cual considera Usted es la diferencia entre un Medio didctico y un Recurso educativo. El Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. El Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un material didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo 4.- Defina con sus palabras que entiende por Modelo pedaggico y que riesgos puede presentar. Podemos considerar el modelo pedaggico como categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentido contextualizados histricamente. Debemos tener en cuenta que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Es por eso que los riesgos de un modelo pedaggico, parte de la propia coherencia terica interna que logre alcanzar el modelo y, desde la validez que ste pueda tener para la realidad que se estudia. Sin duda estos riesgos hay que correrlos ya que, no es posible pasar la vida teorizando alrededor del modelo pedaggico. De la misma manera no puede ser que, existiendo estudios serios en el campo de la pedagoga, stos no se tengan en cuenta para realizar prcticas pedaggicas ms efectivas sino que se realicen prcticas silvestres o espontneas, que pueden convertirse en mero activismo, lgicamente con pobres resultados educativos. 5.- Describa las caractersticas del adulto en relacin con el aprendizaje.

Prefiere las experiencias de aprendizaje que se relacionan en forma directa e inmediata con suceso especficos que afectan su vida: empleo, ingresos econmicos, ascensos, utilizacin del tiempo libre, etc. El aprendizaje es una respuesta a cambios significativos en la vida familiar, personal y profesional. Manifiesta mayor prudencia y desconfianza ante todo aquello que pueda aparecer como una intrusin en su vida personal.

Generalmente, est dispuesto a relacionar sus experiencias de aprendizajes anteriores con las actuales y posteriores que le reportan los acontecimientos que cambian su forma de vivir. Tan pronto se convence de la certidumbre del cambio, emprende un aprendizaje que puede ayudarlos. En lo relacionado con la motivacin, requiere de una serie de estmulos especiales que deben contribuir a hacer ms abiertos, flexibles y pertinentes los mtodos de aprendizaje. Posee diferentes grados de disposicin para aceptar su responsabilidad personal como estudiante. En razn del peso de las experiencias vividas, ha acumulado un mayor nmero de estereotipos que el nio, de lo cual resulta una mayor sensibilidad, ante la discordancia entre lo que piensa y lo que sabe. Ejercita conscientemente su libertad para orientar y decidir lo que quiere aprender en procura del logro de objetivos autnomos, relacionados con su propio proyecto de vida.

6.- Qu opinin le merece a Usted la expresin: Habilidades y destrezas motoras. El significado de habilidades y destrezas motoras varia dependiendo del contexto en el que aparezca. As puede significar:

Una conducta hbil. Nivel de habilidad, con una o varias actividades, que manifiesta el alumno. El buen nivel de precisin espacio-temporal al realizar una tarea. Es accin sincronizada, secuencial, fluida y adaptable. Es el buen autocontrol en la realizacin de una tarea. Es la relacin entre la velocidad, precisin, estilo y adaptabilidad a la hora de realizar la tarea. Todo acto que en buena medida se debe a la maduracin del organismo. El acto cuyo objetivo es lograr un patrn de movimiento considerado tcnicamente bueno. El acto que requiere, adems de la tcnica, una interpretacin de la situacin, es decir, la toma decisiones. El nivel de perfeccionamiento en una tarea o grupo de tareas.

Podemos observar que en todas ellas hay dos denominadores comunes:

Designan una accin motriz. Ponen ciertas connotaciones a la realizacin en cuanto a su calidad.

7.- Realice un anlisis de las formas como Usted orienta sus clases y presente una sntesis resaltando los mtodos que aplica y la posible innovacin que introducir a partir de los temas estudiados en la Unidad N 1 denominada "Generalidades didcticas". Soy docente de idioma extranjero en bsica primaria y esta es la fundamentacin de la metodologa utilizada. La enseanza de una lengua significa el dominio de las competencias que ponen al alumno en condiciones de comunicarse con ella, por lo tanto la metodologa a seguir en esta asignatura, plantea la posibilidad de que los nios adquieran la lengua inglesa de la misma forma como aprendieron la lengua materna en un contexto significativo y con un enfoque comunicativo, que tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin para que esta le sirva al relacionarse con el mundo que lo rodea. Ms que tratar el ingls como un tema aislado, este se ha incorporado en el conjunto de la experiencia de aprendizaje del nio, de ah que los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicacin real; donde los estudiantes expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueos; por esta razn los contenidos y actividades tienen como centro al estudiante, no slo como un ser social sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares. Al crear contextos significativos los nios estarn en capacidad de relacionar sus experiencias previas de aprendizaje y conocimiento con la nueva informacin, la situacin y la lengua, esto se consigue mediante la incorporacin de objetos reales en el proceso de enseanza/aprendizaje, desde los artculos usados para introducir nuevo vocabulario en la clase (fruta real, artculos de ropa, etc.) hasta la animacin de elementos reales en las historietas y lecturas propuestas, donde se acerca al nio a ese mundo que tanto aman, el de la fantasa, la imaginacin y la magia. Es importante acercar la experiencia del aprendizaje an ms a la vida del nio, y as crear la oportunidad de unir el conocimiento previo con el nuevo dentro del proceso de aprendizaje. La clase debe ser divertida y crear una atmsfera de confianza y seguridad. Las relaciones que se desarrollan entre los nios a estas edades son una parte vital de su educacin y deben ser alimentadas y cuidadas; por lo que son un recurso importante, tanto en el proceso de socializacin del nio como en la creacin de un contexto comunicativo en el cual situar la nueva lengua. Como ya se ha dicho, uno de los objetivos claves de la enseanza del ingls es atender los distintos estilos de aprendizaje de los nios y conseguir el mayor rendimiento para todos. Gran parte del nuevo lenguaje se presenta y se practica a travs de TPR (Total Physical Response). Esto provoca una atmsfera de cooperacin y diversin donde los nios se sienten satisfechos e integrados. Las situaciones y las actividades invitan a los nios a demostrar su comprensin del nuevo lenguaje, tanto si hablan como si no. El movimiento de las actividades TPR estimula la retencin a largo plazo y ayuda a asegurar el xito para toda la clase.

Los nios aprenden a travs de las cosas que pueden ver, or y hacer. Si el enfoque pedaggico se centra ms en la actividad que en el lenguaje en s, los nios se ven inmersos en la actividad y el aprendizaje surge solo. Por esta razn, muchas de las actividades en clase conllevan juegos, tareas, canciones y cuentos donde el lenguaje en s no es el principal objetivo. La metodologa se fundamenta en una propuesta ldica puesto que a travs de la creatividad y el juego, se desarrollan personalidades ms creativas, autnomas y libres. El juego como metodologa didctica, parte de las expectativas de los nios, ellos aprenden jugando; por lo tanto se parte del universo del nio y su juego, se realizan actividades ldicas creativas: artes plsticas, escnicas y musicales. Las canciones proporcionan a los nios prctica oral y, a la vez, les ayuda a asimilar vocabulario de una manera divertida. Las canciones conducen al mmica y a la accin, sirviendo adems como un refuerzo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. La innovacin en mi prctica docente ser la inclusin de las nuevas tecnologas en la enseanza del ingles, observar la influencia y beneficios que tiene el uso de las TIC en la enseanza de una segunda lengua, Tambin se busca que los alumnos aprovechen este recurso tecnolgico no solo en la escuela, sino tambin en sus casas, pues si ellos se dan cuenta del mundo de posibilidades que encuentran en Internet para aprender ingls de una forma divertida, repetirn las experiencias vividas en el aula en sus hogares, considerando que los estudiantes cada da son ms consumidores de medios digitales, sin duda alguna estos multimedios se convierten en una gran herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lengua extranjera, ya que hacen que esta sea viva, vista, oda, jugada, en un contexto virtual.