Currículum Nacional Base

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
VERSIN PRELIMINAR Presentacin
En el marco de la transformacin curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este currculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico; elaboracin de una propuesta de currculum nacional base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la educativa; comunidad
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el ciclo bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del currculum nacional base del ciclo bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validacin del Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin gradual del Currculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de educacin
Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes
Ministra de Educacin
Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Tcnica
Licda. Miriam Castaeda Viceministra Administrativa
Lic. Celso Chacln Sols Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Lic Miguel ngel Reyes Director de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural , DIGEBI
Lic. Gerardo Aguirre Director de la Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF
Comisin Curricular DIGEBI / DIGECADE
Dra. Olga Marina Garca-Salas A.
Coordinadora Comisin Curricular DIGEBI
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Comisin Curricular DIGEBI
Licda. Mariela E. Ruedas de Garca Comisin Curricular DIGECADE
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin Licda. Rosa Anglica de Len
Ministerio de Educacin. 6. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. vicetecnico@mineduc.gob.gt 01010. PBX (502) 2411-9595.
Primera edicin Ministerio de Educacin 2007. Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio mecnico, electrnico o por fotocopia, etc. es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. 2
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Proyecto Educacin para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCOMinisterio de Educacin 2005-2007)
Matemticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingls: Gabriela Alprez Antilln, Marialba Ramrez Sandoval Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plsticas: Mara Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesora tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosala Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF
Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Ana Bran de Rodrguez
Asistencia tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004 Matemticas: Oscar Miguel Caldern de Len Comunicacin Rodrguez y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina Vsquez Caldern de
Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez Educacin Fsica: Josu Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educacin Para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Jurez Villanueva Expresin Artstica, Formacin Musical: Alberto Santiago Agustn Comunicacin y Lenguaje Ingls: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio de Educacin
3 Primera parte Tabla de contenido
PRIMERA Pgina
PARTE
Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6 Objetivos de la Educacin................................................................................. 7 Visin de Nacin............................................................................................... 8 Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin................................ 9 Condiciones necesarias para una educacin de calidad....................................... 13 La transformacin curricular................................................................................... 15 Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. 16 El nuevo currculum............................................................................................... 18 Enfoque............................................................................................................. 18 Fundamentos..................................................................................................... 19 Principios........................................................................................................... 20 Polticas............................................................................................................. 20 Fines................................................................................................................. 21 Caractersticas del nuevo currculum.................................................................... 22 Componentes del currculum.............................................................................. 23 Competencias.............................................................................................. 23 Contenidos.................................................................................................. 24 Indicaddores de logro................................................................................... 24 Competencias Marco.......................................................................................... 25 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del currculum....................... 26 Descripcin de los Ejes del Currculum, sus componentes y subcomponentes........... 27 reas del currculum........................................................................................... 35 Descentralizacin curricular................................................................................. 35 Concrecin de la planificacin curricular.............................................................. 35 Niveles de concrecin en la planificacin curricular.................................................. 36
Nivel Nacional................................................................................................... 36 Nivel Regional.................................................................................................... 36 Nivel Local......................................................................................................... 37
SEGUNDA PARTE
Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio................................. 38 Caracterizacin del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 Diseo del Currculum........................................................................................... 41 Caracterizacin.................................................................................................. 41 reas................................................................................................................. 42 rea de Comunicacin y Lenguaje............................................................................. 46 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol................................................ 48 Descripcin de la subrea............................................................................ 48 Apuntes metodolgicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluacin................................................................................ 80 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripcin de la subrea............................................................................ 81 Apuntes metodolgicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluacin................................................................................. 128 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls.................................................... 129
Descripcin de la subrea............................................................................ 129 Apuntes metodolgicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143 4 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Criterios de evaluacin................................................................................. 144 Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin......................................... 145 Descripcin de la subrea.............................................................................. 145 Apuntes metodolgicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluacin...................................................................................165 rea de Matemticas.............................................................................................. 166 Descripcin del rea................................................................................. 166 Apuntes metodolgicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluacin............................................................................. 186 rea de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripcin del rea................................................................................ 187 Apuntes metodolgicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluacin............................................................................. 247 rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana................................................... 249 Descripcin del rea................................................................................ 249 Apuntes metodolgicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluacin............................................................................. 278
rea de Expresin Artstica...................................................................................... 280 Subrea de Formacin Msical............................................................................ 282 Descripcin de la subrea......................................................................... 282 Apuntes metodolgicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluacin............................................................................. 321 Subrea de Artes Plsticas.................................................................................... 323 Descripcin de la subrea.............................................................................. 323 Apuntes metodolgicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluacin.................................................................................. 347 Subrea de Danza y Expresin Corporal................................................................ 349 Descripcin de la subrea............................................................................. 349 Apuntes metodolgicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluacin.................................................................................. 367 Subrea de Teatro................................................................................................ 369 Descripcin de la subrea.............................................................................. 369 Apuntes metodolgicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluacin.................................................................................. 385 rea de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripcin del rea..................................................................................... 386 Apuntes metodolgicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluacin.................................................................................. 402
rea de Educacin Fsica........................................................................................ 403 Descripcin del rea...................................................................................... 403 Apuntes metodolgicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluacin.................................................................................. 420 Relacin del curculum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estndares.......................................................................................... 421
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
5 Primera parte Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de
solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
6 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
7 Primera parte Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
8 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos - Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA - Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
9 Primera parte Artculo 44. Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
10 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso especiales. a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
11 Primera parte Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculum a la participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculum Nacional Base. El currculum es la herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
13 Primera parte 2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para: - Fortalecer la autonoma escolar - Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en: - Supervisin - Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo apoyan el proceso educativo:
son proporcionados por unidades
que
Infraestructura fsica.
Libros de texto, Bibliotecas Tecnologa, Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
referente Aprendizajes esperados
revisin
Currculum Evaluacin (nacional y en el aula
rige
Modalidad de entrega monitoreo
14 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
de
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculum organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
15 Primera parte Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia Los y las Docentes
Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de Educacin Los (as) administradores (as) educativas
Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Los (as) administradores (as) escolares
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
17 Primera parte El Nuevo Currculum
Se concibe el currculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
19 Primera parte Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen
a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del currculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
21
Primera parte Caractersticas del nuevo currculum
Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El nuevo currculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
22
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Componentes del Currculum
El nuevo currculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio o ciclo bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
23 Primera parte Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber
hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo decisiones libre y responsablemente.
democrtico y participativo,
y la toma de
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
el
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.
25 Primera parte Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Currculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes del Currculum Sub-componentes de los Ejes
Componentes de los Ejes
1.
Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de gnero, de etnia y social
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo Sostenible
7. Seguridad social y ambiental
8. Formacin en el trabajo
9. Desarrollo tecnolgico 26 - Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase
- Personales
- Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos
- Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
- Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica
- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural
- Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social
- Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin Personal tnica y cultural Nacional
Gnero y poder Gnero y etnicidad
Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Currculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Ejes Componentes Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad Busca propiciar participar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de
crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra. Personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. Se propicia el conocimiento
tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.
Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
27 Primera parte No. Ejes Componentes Sub-componentes
Equidad de gnero, de 2 etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre hombres conforman el pas. Requiere, por lo tanto,
y mujeres de los diferentes Pueblos que
del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Equidad e igualdad discriminacin entre hombres y mujeres y
Su propsito principal es eliminar toda forma de
lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima y la valoracin de la condicin
Permite la aceptacin, el respeto
propia de ser mujer o de ser hombre. tienen
Fortalece la imagen que las nias y los nios
de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia
oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se de hombres y mujeres para
da en los espacios laborales, as como la formacin acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad. 28 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. No. Ejes Componentes Sub-componentes
Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.
Educacin en valores
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Personales cualidades
Los valores personales son las potencialidades,
y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
ticos vida, los bienes,
Permiten que los y las estudiantes respeten la
los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la
conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Vida familiar
Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia para fortalecer
Desarrolla valores, actitudes y comportamientos
el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nios, nias y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, etc. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos responsabilidades. de los y las dems y por el cumplimiento de sus
Debe contemplarse que nios, nias y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud Orienta conocimientos, actitudes
los procesos educativos
hacia
la formacin de
y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
30 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio No. Ejes Componentes Sub-componentes
a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico- cultural y nacional.
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad.
Educacin en poblacin individuos,
Forma una conciencia poblacional en los
las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. determinan la vida social. Genera
las
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo cumplimiento de los deberes de conocimientos y actitudes favorables al
ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social.
Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las acciones conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente subsuelo y de la atmsfera entre otros.
permanentes que garantizan la
y los recursos naturales del suelo, del
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano - naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha individuos y entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los
de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos naturales Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural.
Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.
32 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio No. Ejes Componentes Sub-componentes
Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes mantenimiento de la integridad de bienes, para la conservacin y el
servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general-
Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para Comunicacin en este tema. prevenirlos y la funcin de los Medios de
Inseguridad y vulnerabilidad las estrategias vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos y
adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y
existentes en su comunidad y en el pas en general.
Trabajo y productividad trabajo como medio de superacin y liberacin
Capacita a los y las estudiantes para asumir el
personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional.
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo informacin que posee.
como base
la
34 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio reas del currculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingusticas, comunidades localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su
visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.
ciudadana del
Tiene como propsitos asegurar un currculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan currculum para los centros educativos. En otras palabras, el currculum que operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
de el se los
35 Primera parte Niveles de concrecin de la planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.
36 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingusticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento enseanza
de
mecanismos
de
monitoreo,
metodologas para
la
- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37 Primera parte
Segunda parte
Currculum para el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del ciclo bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo bsico, considerada en conjunto, y medida a travs de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del ciclo bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del currculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currculum centrado en la persona y organizado en competencias.
38 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. 3. Se reconoce y valora a s mismo(a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. y
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete sostenible. con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos salud personal y colectiva. 39 Segunda parte
y apoya
actividades que benefician su
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros(as). 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades limpieza. y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 2. Toma decisiones informadas confianza, honestidad y solidaridad. responsables, basadas en actitudes de
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. y un
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. 7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo. 8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. 9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. 10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
40 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s mismo o s misma, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
Diseo del Currculum
Caracterizacin
El currculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el currculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos
Contexto
reas Ejes
Investigacin-Planificacin Actividades Metodologa Recursos Ecologa de aula Evaluacin Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimientos Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad
41 Segunda parte Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes genern aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
reas
El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas Segundo grado
Primer grado Tercer grado
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Comunicacin y Lenguaje Matemticas 1
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 1
Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1 Matemticas 2
Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 2
Tecnologa de Informacin y Comunicacin 2 Matemticas 3
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3
Tecnologa de Informacin y Comunicacin 3
SUBREAS
reas Segundo grado
Primer grado Tercer grado
Expresin Artstica
Productividad y Desarrollo I
Educacin Fsica Formacin Musical 1
Artes Plsticas 1
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Productividad y Desarrollo 1
Educacin Fsica 1 Formacin Musical 2
Artes Plsticas 2
Teatro 2
Educacin Fsica 2 Formacin Musical 3
Artes Plsticas 3
Teatro 3
Educacin Fsica 3
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser
el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el currculum nacional base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, la implementacin de las subreas en cada establecimiento educativo se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. 43 Segunda parte Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad
para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico/aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de los y las docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
44 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea
reas Subreas
Perodos semanales por rea Perodos semanales sugeridos por subrea
1. Matemticas
2. Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
5. Expresin Artstica
6. Productividad y Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS SEMANALES
4-5
12
35
Matemticas
Ciencias Naturales
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal
Formacin Musical
Teatro
Productividad y Desarrollo
Educacin Fsica
5-6
4-5
4-5
3 ms
3 ms
2 ms
3-5
45 Segunda parte rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)
Descripcin del rea
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la poblacin pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. (Citado por Saavedra: 2)
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento
panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. 46 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Ciclo Bsico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subreas:
Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje
No.
Subreas de Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L 1
Espaol Espaol Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garfuna Garfuna
Ingls como idioma extranjero
Tecnologa de informacin y comunicacin
Para el caso especfico del Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
47 rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol) Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel Primario; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes:
1. Comunicacin oral: hablar y escuchar: El uso del cdigo verbal de cada comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artsticos y literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.
3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales,
48 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente, porque es su L 1, Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.
Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones
Competencias de la subrea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes.
49 rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol) Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto.
2.
Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad.
3. Establece ideas principales, ideas secundarias y secuencias funcionales y literarios.
lgicas en textos
4. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura, y revisin del texto observando la normativa del idioma.
5. Identifica conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en el anlisis del funcionamiento de su idioma materno.
6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida en medios escritos. 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusin guiada.
2. Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.
3. Elabora hiptesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.
4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en su comunicacin oral y escrita.
6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y de medios electrnicos. 1. Utiliza conocimientos y experiencias expresar ideas y emociones. como fundamento de sus argumentos al
2. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
3. Lee con sentido crtico textos funcionales y literarios.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn del idioma.
las normas
5. Aplica, en su comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
6. Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin escrita.
50 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en
el que se encuentre. 1.1. Pregunta y responde y pregunta con el tono, timbre, intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interacta oralmente y por escrito con las y los dems.
1.2. Utiliza el dilogo como medio de bsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociacin y resolucin de conflictos. La comunicacin.
Formas elocutivas.
El dilogo
La entrevista Formulacin de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.
Participacin en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicacin (dilogo, conversacin, argumentacin, entre otros)
Identificacin de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.
Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje.
Utilizacin, adecuada, de la tonalidad, velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversacin.
Utilizacin del dilogo como medio de bsqueda de consensos y negociacin de conflictos.
Diferenciacin entre dilogo interno y dilogo interactivo.
Utilizacin de la entrevista como medio para recabar informacin. Respeto a la opinin propia y ajena al interactuar oralmente.
Valoracin de la comunicacin como un medio para resolver conflictos de su entorno.
51 rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol)
Competencia
Indicador de logro
2. Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad.
3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. 2.1. Utiliza sin prejuicios los cdigos gestuales e iconogrficos propios de la expresin oral y escrita de distintos hablantes e
interlocutores.
3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto.
3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los prrafos que conforman una lectura. Semiologa: lenguaje no verbal
Signo y smbolo
Detalles importantes.
Idea principal e ideas secundarias. Decodificacin de lenguaje escolar, familiar y social. no verbal en situaciones comunicativas de su entorno
Utilizacin de lenguaje no verbal en su expresin oral y escrita.
Integracin de los cdigos no verbales en su expresin oral y escrita.
Interpretacin de mensajes no verbales en su comunicacin oral y escrita.
Aplicacin de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.
Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios.
Determinacin del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura.
Identificacin de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.
Identificacin de la idea principal en un prrafo determinado.
Identificacin de las ideas secundarias en un prrafo determinado Respeto a los cdigos no verbales e iconogrficos de las diferentes culturas.
Disfrute de la lectura de diferentes textos.
Valorizacin de la importancia de la comprensin lectora en el estudio de diversos textos.
Competencia
Indicador de logro
Diferenciacin entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados.
Identificacin del prrafo principal de un texto..
Identificacin del tema de la lectura. Inters por el hbito de la lectura
3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Secuencia de eventos. Identificacin de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto.
Identificacin de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesin de eventos.
Identificacin de los elementos del idioma qu indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.
3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, gneros y pocas de la literatura
3.5. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee. Literatura guatemalteca departamental, regional, y nacional.
Lectura: definicin
Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripcin de gneros literarios.
Anlisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesas, narraciones, teatro, tradicin oral, entre otros).
Identificacin de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura.
Recopilacin de obras de la tradicin oral.
Descripcin de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Valoracin de las dimensiones esttica e histrica de la literatura guatemalteca.
Valoracin de la cultura Maya, Xinka y Garfuna a travs de la literatura publicada en espaol.
Competencia
Indicador de logro
Diferenciacin entre lectura oral y lectura silenciosa.
Hbito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la lnea de texto sin mover la cabeza.
Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la lnea de texto.
Ejercitacin de Lectura a saltos o fijaciones captando, como mnimo, 4 palabras en cada fijacin.
Utilizacin de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector, por ejemplo uso del palmeado.
4. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto observando la normativa del idioma. 4.1. Redacta textos funcionales, atendiendo las cuatro etapas de la produccin escrita: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura y revisin del texto. Redaccin de diferentes tipos de textos. Diferenciacin entre escribir y redactar.
Planificacin de los prrafos y textos que escribe.
Utilizacin de tcnicas y mecanismos para buscar, organizar y escribir informacin.
Utilizacin de las etapas en la escritura de textos (planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura y revisin del texto).
Identificacin de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redaccin de un texto (extensin, Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.
Inters y creatividad para organizar sus ideas.
Competencia
Indicador de logro
intencin, tono del texto, definicin o planteamiento del lector, estructura).
Revisin del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos, formales y conceptuales.
4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir textos literarios. Tcnicas y mecanismos de redaccin de textos.
Lenguaje figurado, textos literarios. Utilizacin de tcnicas y mecanismos para organizar organizador grfico de las ideas). ideas (la araa o escarabajo como
Expresin escrita de ideas (prrafos: definicin, estructura y tipos; oraciones, nexos, conectores o ilativos).
Utilizacin de tcnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto:
Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones, y otros subgneros poticos.
Redaccin, en lenguaje figurado, de pequeos relatos o narraciones breves
Redaccin de pequeos guiones: radio, dramatizaciones, dilogos, monlogos.
Disfrute de la dimensin esttica de la creacin literaria.
Competencia
Indicador de logro
4.3. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.
4.4. Aplica las normas de uso de : B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, LL
4.5. Tilda las palabras que as lo requieran en los textos que escribe. Signos utilizados en la escritura: Puntuacin: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos entonacin: signos de interrogacin y de admiracin; signos auxiliares: comillas, corchetes, llaves, parntesis, guiones.
Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, LL.
Slaba tnica.
Tilde.
Acento ortogrfico y prosdico.
Slaba tona. Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los nfasis adecuados.
Utilizacin de procedimientos de revisin y correccin de sus producciones escritas.
Identificacin de la slaba tnica.
Utilizacin de las normas generales de acentuacin (agudas, graves, esdrjulas).
Utilizacin de las normas generales para el uso del acento ortogrfico.
Discriminacin entre una curva meldica y otra.
Reconocimiento de la prosodia y entonacin del espaol.
Diferenciacin entre slaba tnica y slaba tona. Reconoce la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita
Valoracin de la ortografa para comunicarse con eficiencia.
Competencia
Indicador de logro
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en el anlisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicacin oral y escrita.
5.1. Analiza las normas gramaticales propias del espaol.
5.2. Aplica conceptos gramaticales para el anlisis de textos orales y escritos.
5.3. Utiliza sinnimos y antnimos en forma apropiada en su produccin oral y escrita.
Universales lingsticos,
Clases o categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artculos, pronombres, adverbios; conjunciones, preposiciones, interjecciones.
Semntica Lexicologa y Lexicografa
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.
Campos semnticos
Utilizacin de las categoras gramaticales y su clasificacin.
Identificacin de funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones, interjecciones
Elaboracin de textos escritos y orales en los que hace uso del anlisis gramatical propio del idioma espaol.
Anlisis morfolgico, sintctico y semntico de una oracin o un texto.
Utilizacin de estrategias de ampliacin de vocabulario: familias de palabras y campos semnticos.
Anlisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.
Empleo de un vocabulario correcto en comunicacin oral y escrita.
Curiosidad y acuciosidad en la exploracin de nuevo vocabulario y su escritura correcta.
Evidencia desarrollo de percepcin en la aplicacin de normas gramaticales.
Inters en el significado y anlisis gramatical.
Inters por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicacin oral y escrita.
Competencia
Indicador de logro
Mecanismos de composicin y de derivacin de palabras.
Parasntesis.
Sinnimos, antnimos, homnimas, homgrafas, homfonas y parnimos. Identificacin de prefijos, sufijos y otras partculas que originan cambios morfolgicos y semnticos o de significado.
Uso de sinnimos, antnimos, homnimas, homgrafas, homfonas y parnimas, en sus producciones orales y escritas.
5.4. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma espaol o castellano.
5.5. Reconoce la instituciona- lizacin de los procesos normativos y de estandarizacin del espaol o castellano. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Espaola, Ortografa y Gramtica.
Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopdicos.
Tipos de gramtica normativa y descriptiva.
Instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes. Utilizacin del Diccionario de la Real Academia Espaola, de Ortografa y Gramtica, de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopdicos.
Utilizacin de tipos de gramtica normativa y descriptiva.
Identificacin de instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes (Real Academia Espaola, RAE, Asociacin de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Espaola).
Utilizacin de proyectos: Gramtica, Diccionario, y Ortografa.
Diferenciacin de escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa, y otras. Apreciacin positiva de las variantes no formales del espaol o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.
Atencin a las normas de uso del espaol en su comunicacin oral y escrita.
Competencia
Indicador de logro
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico. Aplicacin de niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico.
6. Elabora textos, grficos y otros recursos a partir de informacin obtenida en medios escritos. 6.1. Disea recursos funcionales y de autoaprendizaje. Utiliza informacin que obtiene de diferentes medios en el diseo de textos, grficos y recursos de autoaprendizaje.
Organizadores grficos y otras formas de presentar y comunicar informacin recopilada. Aplicacin de procesos lgicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo - deductivo,
Utilizacin de tcnicas de investigacin.
Presentacin oral de resultados de la investigacin con ayudas audiovisuales.
Utilizacin de diferentes instrumentos: cuestionarios
Estructuracin de: Carteles y peridico mural, Ficha: bibliogrfica: de uno, dos o ms autores, de libros, de pginas de la red, de revistas, de peridicos, y de entrevista.
Utilizacin de organizadores grficos: diagrama de Venn, T-grfica.
Utilizacin de jerarquas, clases y categoras en la informacin que presenta.
Diferenciacin entre hecho y opinin.
Elaboracin de reportaje, noticias, crnicas y opiniones.
Anlisis de la estructura de un ensayo. Reflexin sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos,
grficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la informacin adquirida e interpretada.
Creatividad e imaginacin para el diseo de organizadores grficos de informacin. Respeto por la opinin ajena.
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Argumenta sus puntos de vista en una discusin guiada.
2.
Compara el significado de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.
3.
Elabora hiptesis y las acepta o desecha, conforme
avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.
60 1.1 Utiliza diversas tcnicas de discusin oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales.
2.1 Utiliza en forma asertiva cdigos gestuales e iconogrficos provenientes de otras culturas del pas y del contexto americano.
3.1 Utiliza destrezas de comprensin lectora que le permiten replantear e interpretar la informacin obtenida por medio de la lectura de textos de Tcnicas de comunicacin oral: mesa redonda, debate, discusin guiada.
Estructura del razonamiento y los argumentos.
Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.
Significado de cdigos no verbales, gestuales e iconogrficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.
Destrezas de comprensin lectora: Utilizacin de: tono, velocidad, timbre, pausa, e intensidad de la voz.
Participacin en mesas redondas, discusiones guiadas y debates.
Estructuracin de juicios, del razonamiento y de los argumentos.
Identificacin de falacias ms comunes.
Diferenciacin entre cdigos gestuales e iconogrficos.
Expresin de ideas por medio de cdigos gestuales e iconogrficos.
Interpretacin de cdigos gestuales e iconogrficos que utilizan hablantes de otras culturas.
Dramatizacin de elementos de la tradicin oral para fortalecer la comunicacin gestual, oral, escrita, e iconogrfica.
Supresin de informacin trivial, secundaria o redundante en el proceso lector.
Colocacin de ttulos nuevos a un texto y subttulos para las partes significativas de un texto. Actuacin con madurez en una discusin utilizando elementos de juicios lgicos.
Respeto a los cdigos gestuales e iconogrficos de las diferentes culturas.
Disfrute de la lectura de diferentes textos.
Inters por informarse y recrearse a travs de la lectura. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
diversa ndole.
Organizacin de los prrafos de acuerdo con criterios temporales, causales y jerrquicos.
Prediccin de resultados de una accin o conjunto de acciones (Relaciones causa efecto).
Inters por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formacin de su hbito lector.
3.3. Analiza textos literarios de diversos autores, gneros y pocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil.
3.4. Practica hbitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud.
Gneros y subgneros literarios. Grupos y generaciones. Tipos de literatura.
Historia de la literatura en el continente americano.
Hbitos lectores: Velocidad, comprensin, y hbito lector. Aspectos materiales y fsicos de la lectura: iluminacin, postura, distancia,
inclinacin. Formas de descanso Determinacin de los puntos controversiales de un texto.
Anlisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesas, narraciones, teatro, tradicin oral.
Relacin entre
Diferenciacin entre grupos y generaciones.
Utilizacin de diferentes tipos de literatura.
Prctica de hbitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa.
Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijacin.
Realizacin de ejercicios de relajacin y descanso de la visin durante
Apreciacin de la creacin literaria como expresin artstica bajo diversos cnones y corrientes.
Valoracin de las dimensiones esttica e histrica de la literatura latinoamericana.
Valoracin de otras culturas de Amrica a travs de la literatura publicada en espaol.
Creacin y afianzamiento del hbito de la lectura.
Competencia
Indicador de logro
episodios de lectura.
Prctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura.
Establecimiento de la relacin entre velocidad, comprensin y hbito lector.
Descripcin de los aspectos materiales y fsicos de la lectura. (Iluminacin, postura, distancia, inclinacin del cuerpo y de la cabeza).
4.
Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes
tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada.
4.1. Redacta textos funcionales, en los que sigue las cuatro etapas para la redaccin de textos.
Etapas para la redaccin de textos: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura; y revisin del texto. Uso del atril para leer.
Realizacin de ejercicios de percepcin visual (tarjeta de visualizacin o taquistoscopio). Planificacin de los textos que escribe.
Utilizacin de tcnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir informacin.
Revisin del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos).
Diferenciacin de los procesos en la planificacin de textos: extensin, intencin, tono del texto, planeamiento del lector, estructura.
Actitud crtica, abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.
Competencia
Indicador de logro
4.2. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero seleccionado..
4.3. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado.
Tcnicas y mecanismo para buscar, organizar y escribir informacin.
Figuras literarias: smil, analoga, metfora.
Hiprbole, hiprbaton.
Utilizacin de la caligrafa adecuada para la elaboracin de textos escritos, en coordinacin
con todas las reas del currculo.
Identificacin de distintas clases de prrafos (definicin, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos
Revisin del texto con base en una lista de aspectos, que incluya entre otros: concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos, formales y conceptuales.
Utilizacin de tcnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos.
Creacin de poemas, retahlas, canciones, y otros subgneros poticos.
Redaccin de pequeos relatos o narraciones breves con lenguaje figurado.
Elaboracin de pequeos guiones: radio, dramatizaciones, dilogos, monlogos.
Expresin de ideas, pensamientos y sentimientos a travs del lenguaje literario.
Inters por participar en eventos literarios inter-escolares.
Expresin de seguridad en su comunicacin oral y escrita.
Competencia
Indicador de logro
4.4. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.
4.5. Aplica las normas de uso de : B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, LL.
4.6. Tilda las palabras que as lo requieran en los textos que escribe. Uso de signos utilizados en la escritura:
Puntuacin: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos,
Entonacin: signos de interrogacin y de admiracin;
Signos auxiliares: comillas, parntesis, corchetes, llaves, guiones.
Normas de uso de : B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, LL.
Conceptos de slaba, silaba tnica, acento ortogrfico y prosdico; tilde. Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los nfasis adecuados.
Utilizacin de signos de entonacin y de los signos auxiliares en la redaccin de textos creativos.
Aplicacin de normas de uso de B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, LL
Utilizacin de las normas generales de acentuacin (agudas, graves, esdrjulas). Discriminacin entre una curva meldica y otra, reconocimiento de la prosodia y entonacin del espaol. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma espaol y su variantes. Gozo con la dimensin esttica de la creacin literaria.
Reconocimiento de la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en su comunicacin oral y escrita. 5.1. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma.
5.2. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de anlisis lingstico:
Lexicologa y Lexicografa.
Diccionarios de lengua y enciclopdicos.
Universales ingsticos,
Funciones Redaccin de textos que reflejen conocimiento morfolgico, sintctico y semntico. del anlisis fontico, fonolgico,
Reconocimiento de funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los Disposicin para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.
Utilizacin adecuada del espaol.
Competencia
Indicador de logro
anlisis de textos orales y escritos.
5.3. Ampla su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas.
5.4. Reconoce trminos parnimos, homgrafos y homfonos utilizados en su idioma materno.
5.5. Aplica el anlisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical:
Morfemas, morfemas tipo gramema, lexemas.
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.
Campos semnticos. Mecanismos de derivacin y composicin de palabras Formas verbales conjugadas. Homgrafos, homfonos, parnimos.
Definiciones:
lingstica, sociolingstica, etnolingstica, psicolingstica, elementos de la oracin gramatical: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales.
Diferenciacin entre los diferentes tipos de gramtica normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa, y otras
Anlisis de oraciones y textos.
Utilizacin de mecanismos de derivacin de palabras
Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.
Utilizacin de estrategias de ampliacin de vocabulario: familias de palabras y campos semnticos.
Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partculas que originan cambios morfolgicos y semnticos o de significado.
Anlisis de los conceptos bsicos: lenguaje, idioma, lengua,
dialecto, habla, Actitud correcta en la comunicacin de sus pensamientos y sentimientos.
Inters por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicacin oral y escrita.
Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliacin de su vocabulario.
Percepcin positiva hacia la evolucin y cambio en los idiomas en contacto.
Competencia
Indicador de logro
Contenidos declarativos Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
pas y del extranjero.
5.6. Identifica las instituciones que velan por la difusin de la gramtica normativa de un idioma, Familias lingsticas de Mesoamrica.
Niveles de anlisis lingstico: fontico, fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico, de lxico.
Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes; prstamos lingsticos.
Extincin de idiomas y polticas de recuperacin.
Real Academia Espaola, RAE,
Asociacin de Academias Americanas de la Lengua; Lectura del mapa lingstico de Mesoamrica.
Descripcin del contacto de comunidades y prstamos lingsticos
Realizacin de encuestas lxicas.
Aplicacin de elementos de la descripcin fontica de un idioma para comparar los sistemas fonolgicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su regin.
Anlisis: polisemia, creacin de neologismos, calcos, denotacin y connotacin, variante regional.
Elaboracin de tabla cronolgica sobre etapas en la historia del idioma.
Anlisis de la Declaracin de Derechos Lingsticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales.
Investigacin sobre el Acuerdo de Generalizacin de la Educacin Bilinge y los Acuerdos de Paz.
Uso de diccionarios de diversos tipos.
Competencia
Indicador de logro
Academia Guatemalteca de la Lengua Espaola.
6.
Elabora textos, grficos y
otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y de medios electrnicos.
6.1. Disea recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las reas del conocimiento humano y de la creacin artstica. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Espaola, Ortografa y Gramtica
Jerarquas, clases y categoras.
Instrumentos: encuestas, cartas, volantes, ficha: de resumen, parafraseado, de cita textual,
El ensayo y sus caractersticas.
Oganizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, cuadro comparativo.
Diseo de textos, grficos y recursos de autoaprendizaje.
Presentacin oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales.
Elaboracin de: trifoliares, parafraseado, cita textual
pancartas,
volantes,
ficha:
bibliogrfica,
resumen,
Reflexin acerca de el proceso recursos de aprendizaje.
cognitivo y creativo para producir textos, grficos y
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Utiliza conocimientos y experiencias como
fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.
1.1. Aplica el autoanlisis y el sentido crtico al comunicar sus ideas y emociones.
1.2. Utiliza la persuasin al participar en actividades de discusin. grupal.
Comunicacin. Lectura coral.
El discurso; fases del discurso. La argumentacin El razonamiento Tipos de falacias ms comunes
La oratoria. La narracin
Sistemas de argumentacin lgica y potica en el discurso oral.
Descripcin de las diferentes clases de comunicacin.
Desarrollo de estrategias morales).
para expresarse oralmente en pblico (fsicas, espirituales y
Uso de la curva meldica.
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusin de la palabra a travs de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Anlisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia.
Participacin activa en procesos de discusin grupal (foros, paneles, mesas redondas, otros).
Ejercicio de la libertad de expresin como derecho humano reconocido en la Constitucin Poltica de la Repblica.
Uso de ayudas audiovisuales en la exposicin y presentacin de ideas.
Respeto a la libre expresin del pensamiento.
Reconocimiento e los lmites de la libertad de expresin.
Respeto por la opinin propia y ajena en una discusin grupal con respecto a un tema o asunto controversial.
68
Competencia
Indicador de logro
Normas parlamentarias.
Aplicacin de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicacin grupal: exposicin, mesa redonda, debate, foro.
2.
Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
2.1. Interpreta gestos, ademanes, y otros elementos iconogrficos de la comunicacin oral y escrita.
2.2. Compara los cdigos gestuales e iconogrficos de su cultura con los de otras culturas.
Lenguaje de seas convencionales y no convencionales,
Textos iconogrficos
Cdigos gestuales e iconogrficos de las diferentes culturas del pas.
Aprecio por el valor de la libertad de expresin de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.
Interpretacin de diferentes cdigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cintico (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.
Identificacin de gestos utilizados en el audicin.
lenguaje de personas con problemas
de
Interpretacin de smbolos cartogrficos en: mapas, croquis, planos, puntos cardinales.
Comparacin de mensajes y cdigos en mapas, croquis, planos; imgenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas, tejidos, cermica, diversos calendarios entre otros.
Interpretacin de seales de trnsito en su desempeo diario.
Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los cdigos gestuales iconogrficos de su cultura y de otras culturas.
Competencia
Indicador de logro
2.3. Utilizacin de la comunicacin gestual, oral, escrita e iconogrfica en actividades de la vida cotidiana.
Caractersticas del lenguaje dramtico.
Dilogos, monlogos y coros dramatizados
Interpretacin de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas.
Definicin de: actor y actriz; funciones de: director o directora teatral
Interpretacin de los trece signos de teatro.
Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicacin gestual, oral, escrita, e iconogrfica.
3.
Lee con sentido crtico textos funcionales y literarios.
3.1. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensin lectora.
Estrategias cognitivas de comprensin lectora.
Estrategias metacognitivas de comprensin lectora.
Tcnicas de auto evaluacin: llaves del pensamiento. Diseo y realizacin de una obra de teatro (seleccin, dilogo, personajes, lugares, escenario, vestuario, cdigos de actuacin).
Utilizacin secuencial de destrezas de comprensin lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones.
Aplicacin de destrezas de pensamiento a la base de la comprensin lectora: clasificacin, comparacin, prediccin, emisin de juicios y emitir generalizaciones.
Reaccin crtica y creativa frente a un texto escrito o iconogrfico.
Cambio de opinin basndose en otros puntos de vista.
Competencia
Indicador de logro
Expresin de argumentos con la intencin de persuadir.
Evaluacin de puntos de vista de otros y otras.
3.2. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva.
La descripcin, narracin, el informe.
Caractersticas de la prosa.
Gneros y subgneros literarios.
Licencias poticas poticas; encabalgamiento, sinalefas, hiato, hemistiquios, siniresis y diresis.
Figuras literarias: tropos - sincdoque, la metonimia y la metfora- anttesis, elipsis, oxmoron, irona.
Prosopopeya.
Autores de la literatura clsica grecolatina.
Corrientes literarias europeas.
Obras y autores de la poca medieval. Lectura dirigida y autnoma de textos descriptivos, narrativos, tecnolgica y cientfica, histricos, y publicitarios. de informacin
Lectura oral y silenciosa poesas, parlamentos y otros textos literarios.
Anlisis estilstico de obras literarias.
Anlisis de los elementos bsicos del verso: mtrica, ritmo y rima.
Utilizacin de metforas y figuras literarias en textos que produce.
Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal.
Anlisis del origen de la literatura lrica: mester de clereca y mester de juglara.
Lectura de obras de la literatura medieval. El cantar de Mo Cid. La Cancin de Roldn. Los Nibelungos.
Disfrute de obras literarias como creacin artstica y simblica
Competencia
Indicador de logro
3.3. Practica hbitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud.
Influjo de la literatura espaola en Hispanoamrica (poca Independiente).
Teatro de vanguardia; teatro del absurdo.
Hbitos lectores: Velocidad, comprensin, y hbito lector. Aspectos materiales y fsicos de la lectura: iluminacin, postura, distancia, inclinacin.
Formas de descanso
Reconocimiento de actitudes, valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias.
Prctica de hbitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa.
Realizacin de ejercicios de relajacin y descanso de la visin durante episodios de lectura.
Uso del atril para leer. Establecimiento de la relacin entre velocidad, comprensin y hbito lector.
Realizacin de ejercicios de percepcin visual (tarjeta de visualizacin o taquistoscopio).
Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijacin.
4.
Redacta
textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.
4.1. Redacta prrafos coherentes e hilados entre s, a partir de una idea principal y clusulas de enlace.
Etapas de la escritura o redaccin de textos (planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura, y revisin del texto). Descripcin de los aspectos materiales y fsicos de la lectura. (Iluminacin, postura, distancia, inclinacin del cuerpo y de la cabeza).
Redaccin de prrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres, los tiempos verbales, y los verbos auxiliares.
Hbito de auto revisin de textos escritos.
Mantenimiento de actitudes de bsqueda y consulta frente a patrones de conjugacin de verbos irregulares.
Competencia
Indicador de logro
Uso de diversos elementos en la organizacin de prrafos: Orden cronolgico y espacial. Comparacin y contraste. Causa y efecto
Escritura de textos funcionales: correos electrnicos, resumen, resea, sinopsis, comentario.
Escritura de ensayos.
4.2. Aplica normas de ortografa literal, puntual, y acentual propias acuerdo con su genealoga proveniente del griego y del latn
del espaol de
Signos especiales utilizados en espaol.
Casos especiales de separacin de slabas: obs, obv, exc y otras. Escritura de pequeos guiones: radio, dilogos, dramatizaciones, monlogos
Utilizacin de las normas ortogrficas de: V, B, G,J, H,C,Z,S,R,RR,Q,K,X
,W,Y,LL
Separacin de slabas al final de la lnea.
Utilizacin de la diresis en diptongos
Utilizacin de siglas, nomenclaturas y abreviaturas en la redaccin de textos.
Uso de signos de puntuacin en citas textuales. Signos de exclamacin, diresis, signos auxiliares: corchetes, asteriscos, llamadas de pie de pgina, sangra
Uso correcto de casos especiales de acentuacin. Palabras bivalentes y trivalentes
Actitudes de bsqueda y consulta frente a patrones de acentuacin tanto de la normativa general como de las excepciones.
73
rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol)
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin y escritura de nmeros ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos.
4.3. Aplica el anlisis lingstico basndose en las caractersticas sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del pas.
Conceptos bsicos
Signo lingstico: significante, significado y referente.
Familias lingsticas de Amrica.
Conceptos bsicos: lenguaje, idioma, lengua, dialecto, habla.
Distribucin de idiomas en el mundo.
Variantes fonticas del espaol o castellano y comparacin con otras del pas y de la regin latinoamericana.
Morfologa: Formas de trato (usted, t, vos), e incidencia social, relacin intertnica, social, generacional, de gnero Utilizacin de gentilicios en textos escritos.
Identificacin de: lingstica, etnolingstica, sociolingstica, lexicografa.
Lectura de mapa lingstico de Amrica
Anlisis de la pronunciacin
Comparacin y diferenciacin entre la variante formal y familiar; elaboracin de cuadros comparativos.
Fontica y fonologa: aparato fonador, diccin, entonacin, yesmo con distincin y sin distincin, seseo, voseo, en el castellano de Guatemala.
Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal.
Diferenciacin entre fonema, alfono.
Elisin de sonidos al final y en medio de palabras
Transformacin de un sonido.
Percepcin de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y polticos de la actualidad.
Conceptos bsicos: identidad personal, familiar, comunitaria, social, cultural, nacional. 74 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Concepcin del idioma como elemento clave de la identidad tnica y sociocultural. Autoconocimiento y autoapreciacin de elementos constitutivos de la
Competencia
Indicador de logro
Patrones prosdicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala.
Percepcin del multilingismo como un carcter connatural a las sociedades y estados de hoy en da.
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el espaol o castellano debido a su evolucin histrica.
latinajos,
regionalismos,
Registros del habla: familiar, coloquial, culto, tcnico, vulgar, jergas, cal y estndar.
Aspectos y procesos histricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilinges en los pases de Mesoamrica.
Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y
de otras regiones lingsticas de otros continentes.
Comparacin de elementos y fonticos, morfosintcticos y semnticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latn vulgar.
Uso de varios registros del habla: familiar, coloquial, culto, tcnico, vulgar, jergas, cal y estndar.
Comparacin de los arcasmos desde el punto de vista diacrnico o a lo largo de distintas pocas histricas.
Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingstica Maya, presentes en el espaol de hoy en da.
Identificacin de vocablos
propia identidad y la de otros compaeros, compaeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y regin.
Competencia
Indicador de logro
provenientes de otros idiomas amerindios, como el nhuatl, el navajo, el quechua, otros. Contenidos actitudinales
5.
Aplica, en su comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico
y sintctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
5.1. Aplica conceptos y nociones bsicas provenientes de distintas escuelas de anlisis gramatical. gramtica generativa.
5.2. Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. Escuelas y enfoques gramaticales: Tradicional
Estructuralista generativa.
Niveles de anlisis gramatical: fontico, morfolgico y sintctico.
Gramtica de usos, uso exagerado del quesmo, el dequesmo, el diminutivo, y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o espaol.
Universales lingsticos, clases o categoras gramaticales:
Sintagma nominal y sintagma verbal.
Polisemia de las palabras.
Los campos semnticos.
Palabras antnimas, sinnimas, parnimas, homnimas, homgrafas, homfonas. Utilizacin de conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en el anlisis del funcionamiento de su idioma
materno y en su comunicacin oral y escrita.
Repaso de sustantivos y adjetivos, verbos y adverbios
Anlisis del verbo: tiempos verbales, formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo; gerundio y participio, Adverbios
Utilizacin de clusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.
Estrategias de ampliacin parasntesis.
de vocabulario: derivacin, sufijacin, prefijacin y
Estrategias de anlisis morfolgico y etimolgico para interpretar significados en palabras desconocidas.
Elaboracin de glosarios de la temtica del rea y de otras reas. Curiosidad y actitud de bsqueda y reflexin frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto.
Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antnimas, sinnimas, parnimas, homnimas, y homfonas.
Competencia
Indicador de logro
6.
Elabora textos, grficos y
otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin escrita.
6.1. Organiza la informacin de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.
Procesos lgicos del pensamiento y lenguaje: problema, anlisis propuestas de solucin toma de decisiones,
Instrumentos de bsqueda y registro de informacin: entrevista, Ficha: de comentario, y mixta.
Elaboracin de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.
Redaccin de ensayos.
Elaboracin de organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, lnea del tiempo.
Comunicacin efectiva de sus ideas, propuestas y opiniones.
77 rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol) Apuntes metodolgicos
Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, los y las estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculum; no deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otros profesores y profesoras en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms reliastas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
78 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Actividades sugeridas
1. Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
2. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
3. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del currculo.
4. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo.
6. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto correccin.
7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora.
8. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros.
9. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
79 rea de Comunicacin y Lenguaje L1 (Espaol) Criterios de evaluacin
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita
interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica
realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
redactando prrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y
disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del espaol
5. Reconoce como riqueza la diversidad lingstica de este pas
comprendiendo la importancia de su promocin y desarrollo reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y vulgar o popular.
6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.
7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario. aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de informacin
utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.
80 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la Subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educacin Primaria. Considerando variaciones en la consolidacin del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se brindar a los y las estudiantes segn el nivel que demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimolgico del Area con relacin a los Idiomas Mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de
la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador -obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un nuevo currculum como instrumento y gua de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educacin bsica del nivel medio.
81 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresin oral; adems propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo. Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, etc., como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
2. Comunicacin y expresin escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo bsico saben leer y escribir en espaol como segunda lengua, para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar la utilizacin de las habilidades adquiridas en el segundo idioma.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y acentuacin generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a
redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea con el componente de expresin y desarrollo literario.
3. Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situacin de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indgenas con relacin al espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semnticos de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.
82 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, etc. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que son de naturaleza aglutinante o sinttica en contraposicin a la tendencia analtica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensin de los sustantivos sino tambin por el uso de afijos en el caso de la conjugacin verbal de verbos transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, adems de la expresin oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propsito de dejar claro que ningn idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que
se utiliza mediante la expresin oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede desarrollar la conciencia metalingstica del hablante.
Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealoga del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el espaol. Se estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico / fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificacin. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artculos, partculas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oracin, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden bsico, los constituyentes formales, funcionales y semnticos, la voz activa y pasiva, movimiento y direccin, oraciones coordinadas y subordinadas, clusulas. En fin un reconocimiento y reflexin sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.
83 rea de Ciencias Naturales Tambin se har especial nfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comnmente ergatividad, una caracterstica de organizacin gramatical muy propia de los idiomas mayas.
Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso productivo de races, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, tambin se abordan en este tema.
5. Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.
6. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras muy propias de la lengua de la regin a obras y autores recientes como Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
84 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de la subrea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la consolidacin de su cultura y cosmovisin.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingstico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin.
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural.
6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
85 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales.
2. . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingstico.
3. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.
4. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.
5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas ideas principales en las lecturas.
de personajes e
6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual. 1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma contexto escolar. maya materno en el
2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del pas.
3. Formula neologismos en el mbito escolar.
4. Identifica elementos de los patrones sintcticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.
5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.
6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos, contemporneos. 1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
antiguos
2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.
3. Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico.
4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita.
5. Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno.
6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.
86 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar y comunitaria,
de acuerdo con los valores culturales.
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno segn la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.
1.2. Utiliza su idioma materno en dilogos como un medio para buscar acuerdos.
1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.
Formas o tipos de saludos en su idioma maya.
El dilogo.
Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.
Lenguaje ceremonial y espiritual:
- exposiciones, -invocaciones (y oraciones espirituales-) en
Dramatizacin de los diferentes tipos de saludos segn la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya.
Utilizacin de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, segn la edad y el papel de las personas en la comunidad.
Utilizacin de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.
Seguimiento de normas para participar en diferentes dilogos.
Utilizacin de dilogo par buscar acuerdos en la solucin de problemas de la vida familiar y comunitaria.
Resolucin de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos.
Seguimiento de normas para ceremonial - espiritual (invocaciones).
realizar exposiciones, oratoria
y uso de lenguaje
Demostracin de respeto a personas mayores y segn el rol que desempean en la familia y comunidad.
Valoracin de los diferentes saludos, segn el papel que desempea las personas en la comunidad.
Participacin entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.
Valoracin en el uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.
Competencia
Indicador de logro
la familia y la comunidad. Participacin en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.
Participacin en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.
1.4. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios
1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Objetos, personas, personajes y animales .
Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. Descripcin de objetos reales, ilustrados e imaginarios, segn normas y clasificacin.
Descripcin de personas segn su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios).
Descripcin de animales segn sus caractersticas y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.
Entonacin diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma.
Discriminacin de alfonos de las variantes tipo estndar, regionales y popular de un mismo idioma.
Identificacin de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Concientizacin sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas.
Valoracin del nawal propio y los de otros compaeros y compaeras.
Valoracin de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.
Competencia
Indicador de logro
1.6. Utiliza oralmente la numeracin maya de uno a doscientos. La numeracin maya. Utilizacin oral de la numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Demostracin de aprecio por el uso oral de numeracin maya en la vida cotidiana.
2.
Lee en su idioma materno diferentes textos sobre
su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingstico. 2.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del espaol (castellano) a su idioma maya materno.
2.2. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Grafas comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.
Alfabetos grficos del idioma maya y del espaol (castellano).
Elementos comunes entre los dos idiomas.
Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Diseo de cuadros grafmicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fontico y de grafas.
Diferenciacin de grafas (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el espaol (castellano).
Realizacin de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro.
Descripcin de diferencias y semejanzas (elementos grficos comunes) entre los dos alfabetos grficos del idioma maya y del castellano.
Utilizacin de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y pequeos prrafos.
Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.
Interpretacin de textos sencillos en su idioma materno. Valoracin de las diferencias y semejanzas de grafas entre ambos idiomas en juego.
Apreciacin de diferencias y semejanzas entre los sistemas grficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto ledo.
Comunicacin de las ideas principales de los textos ledos en su idioma materno.
2.3. Escribe textos sencillos segn el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Redaccin de textos sencillos en su idioma.
- Elementos y orientaciones para la redaccin de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos grficos comunes de los dos idiomas.
- Elementos ortogrficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Expresin escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas.
Redaccin de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos grficos comunes de ambos idiomas.
Redaccin de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos grficos no comunes de los dos idiomas.
Identificacin de elementos ortogrficos del idioma maya en la redaccin de textos sencillos en su idioma materno.
Expresin escrita en su idioma materno normas ortogrficas
de contenidos culturales mayas utilizando
Satisfaccin de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
2.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales bsicas de su idioma maya materno.
2.5. Lee y escribe la numeracin maya de uno a doscientos. Normas gramaticales bsicas en el uso del idioma maya materno.
La Numeracin maya. Aplicacin de normas gramaticales
y ortogrficas bsicas para la redaccin de textos en el idioma maya materno.
Redaccin de oraciones, prrafos de contenido cultural: saludos (maana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.
Aplicacin del orden gramatical bsico en la redaccin de textos en el idioma maya materno.
Utilizacin del idioma maya en la redaccin de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros.
Utilizacin de tcnicas de redaccin de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeos dilogos, en el idioma maya materno.
Escritura de numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Manifestacin de alegra por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.
Demostracin de uso escrito de numeracin en la vida cotidiana.
Competencia
Indicador de logro
2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglficos y los comunica a sus familiares. Elementos logogrficos, fonticos y sus significados para uso en la expresin escrita del idioma maya actual. Interpretacin de los principios posicionales, logogrficos, fonticos bsicos de epigrafa maya para comprender textos redactados con estos caracteres.
Interpretacin de los principios posicionales, logogrficos y fonticos bsicos de epigrafa maya para redactar textos en idioma maya materno. Redaccin de textos cortos en idioma maya, pequeos mensajes en los que hace uso de los principios posicionales, logogrficos, fonticos bsicos de la epigrafa. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.
3. Utiliza la morfologa
de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 3.1. Identifica el patrn morfolgico de su idioma maya materno para la formacin de palabras. Criterios de anlisis morfolgico para distintas palabras que se le presentan.
Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.
Criterios de derivacin de palabras segn el patrn morfolgico de su idioma maya materno. Organizacin de palabras segn clases de morfemas que se utiliza para su formacin.
Diferenciacin de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.
Ampliacin de vocabulario mediante estrategias de composicin y derivacin de palabras segn el patrn morfolgico y sintctico de su idioma maya. Demostracin de inters para conocer y aplicar la morfologa de su idioma maya en la formacin de palabras.
Competencia
Indicador de logro
3.2. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semnticos.
3.3. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonolgica y morfolgicamente para enriquecer su vocabulario. Campos semnticos y la organizacin del vocabulario en un idioma maya materno.
Campos semnticos de ms produccin en idioma maya.
Campos semnticos ms interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.
Prstamos del espaol (castellano) en los idiomas mayas segn campos semnticos.
Carcter de los prstamos segn si estn o no adaptados fonolgica y morfolgicamente al idioma maya materno. Organizacin de palabras del idioma maya por campos semnticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros.
Identificacin de campos semnticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno.
Organizacin de un cuadro sinptico con los campos semnticos en idioma maya: ms productivos, menos productivos, ms interferidos, menos interferidos.
Identificacin de los campos semnticos ms interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.
Investigacin del origen etimolgico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.
Comparacin de cuadros sinpticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas segn campos semnticos y
si estn o no adaptados fonolgica y morfolgicamente. Inters por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.
Disposicin para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante prstamos adaptados fonolgica y morfolgicamente.
Valoracin de la funcin de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
Interpretacin de momentos histricos en los que se han originados los
prstamos entre uno y otro idioma en contacto.
3.4.Utiliza afijos de derivacin para enriquecer el vocabulario mediante la creacin de los neologismos.
3.5. Organiza en clases,
las palabras de su idioma maya materno. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivacin que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.
Tipos de palabras segn los afijos de derivacin que se puede aplicar.
Principales clases de sustantivos en idioma maya materno.Los marcadores de posesivos segn
si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.
Clasificacin de los sustantivos segn posesin y segn composicin. Aplicacin de afijos y mecanismos de derivacin para crear neologismos por campos semnticos menos productivos en el idioma maya materno.
Organizacin de palabras segn los afijos de derivacin que se puede aplicar: sustantivos, adjetivos, verbos.
Creacin de grupos de neologismos segn campos semnticos poco productivos o prdida de productividad por interferencia del castellano.
Clasificacin de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de races que necesitan derivacin para formar palabras.
Clasificacin de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik (Sangre), hinchikil (mi sangre), hachikil (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu Alegra por que el idioma maya posee los mecanismos lingsticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos.
Valoracin de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.
Demostracin de responsabilidad al realizar la clasificacin de las palabras en su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
ropa). Sustantivos siempre posedos: yanil (pintura) Sustantivos nunca posedos: ku
(sol), komam ku (nuestro padre sol, ya posedo). Sustantivos invariables. hintxat (mi cama).
Txat (cama)
Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as); kx (vergenza), rukix (su vergenza), okx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa). . . Sustantivos relacionales: ssataq (delante de) yalan (debajo de ), sxol (entre).
Reconocimiento de los marcadores de posesivos segn si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.
4. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. 4.1. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolucin histrica de la familia de idiomas mayas. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Identificacin de la genealoga y composicin de la familia de los idiomas mayas.
Organizacin de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas.
Introduccin a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Demostracin de identidad con la rama y grupo lingstico a los
que pertenece.
Competencia
Indicador de logro
Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.
El mapa lingstico de Guatemala. Sntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.
Localizacin geogrfica en el mapa lingstico de Guatemala de su idioma maya materno.
4.2. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.
4.3. Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas.
96 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Los verbos transitivos y los intransitivos.
Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.
Identificacin de estativos y adjetivos en su idioma maya materno.
Las diferencias bsicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Descripcin del funcionamiento de los verbos transitivos.
Redaccin de oraciones con verbos transitivos e intransitivos.
Reflexin sobre formas de articulacin de los niveles gramaticales en la conjugacin de verbos transitivos.
Anlisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales.
Redaccin de oraciones utilizando los estativos y adjetivos.
Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas.
Realizacin de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos.
Demostracin de inters en conocer la estructura de su idioma maya materno.
Demostracin de inters en conocer la estructura de su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
Ejemplificacin y graficacin de los constituyentes formales, funcionales y semnticos (diagramas arbreos).
Anlisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto).
Identificacin del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno.
4.4. Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas.
4.5. Identifica el orden bsico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Las diferencias bsicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos.
Conceptualizacin de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos.
Caracterizacin de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.
Orden bsico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden bsico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Redaccin de oraciones simples y compuestas.
Caracterizacin de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno.
Clasificacin de las oraciones segn el sujeto y predicado simple o compuesto.
Identificacin de clases de oraciones a partir de prrafos de textos escritos en su idioma maya materno.
Redaccin de oraciones con base al orden bsico principal y otros rdenes posibles segn el tpico o nfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Disfruta el proceso de elaboracin y anlisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.
Entusiasmo al conocer ms sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
Identificacin del orden bsico en oraciones indicativas en
su idioma maya materno.
5. Aplica destrezas lectoras para el 5.1. Lectura silenciosa y oral de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.
5.2. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las caractersticas de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno.
Contenido cultural y literario de las lecturas.
Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Identificacin de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno.
Seleccin de distintas lecturas segn el inters del lector y del contenido relevante en el idioma maya materno.
cultural
Realizacin de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno.
Explicacin del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: Qu nos ensea esta lectura, qu nos gusta de la lectura? entre otras.
Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: De quin se habla principalmente en la lectura? De quienes ms se habla despus? De qu se habla principalmente en la lectura? De qu otra cosa se habla tambin? Inters por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.
Atencin a las instrucciones para determinar lecturas.
los personajes e ideas principales de
Competencia
Indicador de logro
Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Identificacin de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes tcnicas entre ellas:
lecturas con base en las preguntas claves que se plantean.
5.3. Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales. Cuentos, historias, relatos y leyendas. Seleccin del texto a modificar segn su importancia y su valor cultural en el idioma maya.
Identificacin de las ideas y personajes principales.
Elaboracin del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios.
Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.
6.
Establece
las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual. 6.1. Reconoce elementos grficos y silbicos en textos escritos con escritura jeroglfica. Elementos logograficos y fonticos. Identificacin de elementos logograficos y fonticos para la elaboracin de textos con escritura jeroglfica.
Elaboracin de elementos logogrficos y fonticos
Combinacin de elementos logogrficos y fonticos para la elaboracin de Satisfaccin por la produccin de textos con escritura jeroglfica.
Competencia
Indicador de logro
textos con escritura jeroglfica.
Produccin de textos que combinan elementos logogrficos y fonticos.
Lectura de textos con escritura jeroglfica.
6.2. Reconoce textos escritos con escritura segn el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Alfabeto oficial para la escritura de relatos, historias o cuentos del idioma maya materno. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya.
Utilizacin del alfabeto oficial para la redaccin de prrafos, cuentos, historias o relatos.
Lectura de los pequeos textos producidos a partir del reconocimiento alfabtico de la escritura actual del idioma maya materno.
Redaccin de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya.
Investigacin con personas mayores de otros contenidos culturales segn los mensajes que se plasmen en los pequeos textos de escritura jeroglfica y actual. Disfrute de la produccin y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.
100 6.3. Identifica el contenido cultural de los pequeos textos con escritura jeroglfica y escritura actual.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Contenido cultural de los pequeos textos que se produzcan en la escritura jeroglfica y en la actual. Identificacin del contenido cultural de los pequeos textos que se produzcan en la escritura jeroglfica: los das y los meses de los calendarios mayas, su significado para la poblacin, los ciclos de 260 das y 365 das, ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Apreciacin del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. los discursos
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 1.1 Realiza dilogos entre personas, animales (fbulas), seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza.
1.2. Utiliza su lengua materna en dilogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. Dilogos, fbulas y diferentes formas de conversacin en el idioma maya.
Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela.
Otras formas de comunicacin para llegar a consenso en la escuela. Dramatizacin de conversaciones y dilogos entre personas y animales (fbulas).
Diferenciacin entre una conversacin, dilogos y fbulas.
Utilizacin de tcnicas entre ellos: sociodramas entre personajes mticos del Popol Vuh y otros de tradicin oral o personajes de elementos de la naturaleza.
Diferenciacin de dilogos entre seres sobrenaturales (personajes mticos del Popol Vuh y de la tradicin oral contempornea).
Utilizacin de la tcnica del dilogo entre personajes de elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, etc), animales.
Simulacin de dilogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad, con base en el seguimiento de normas. Valoracin de las diferentes formas de conversacin que se da en un idioma maya.
Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de negociacin) de su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin de normas en funcin de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela.
1.3. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.
1.4. Expone en pblico en idioma maya.
1.5. Recopila textos de tradicin oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poticos, fbulas. Normas y tipos de descripcin.
Tcnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias.
Tcnicas de investigacin y recopilacin de textos orales en idioma maya. Diferenciacin de normas y tipos de descripcin de objetos, personas, personajes y animales
Descripcin de objetos (no animales) reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo de cocina de medicina, entre otros.
Descripcin de personas segn su nawal, o personajes (reales, ilustrados, imaginarios)
Descripcin de animales segn su utilidad para las personas y la naturaleza.
Utilizacin de diferentes tcnicas para hablar en pblico en idioma maya.
Anlisis de exposiciones en pblico reproducidas en grabaciones.
Utilizacin de tcnicas para la investigacin y recopilacin de textos de tradicin oral. Concientizacin sobre el valor de realizar descripciones correctas.
Disposicin a utilizar su idioma maya en pblico.
Valoracin de la riqueza de textos de tradicin oral existentes en idiomas mayas.
102
Competencia
Indicador de logro
Descripcin de diferentes tipos de textos: tradicin oral: narrativos, poticos, fbulas, entre otros.
Clasificacin de diferentes tipos de textos de tradicin oral: narrativos, poticos, fbulas.
1.6. Utiliza oralmente la numeracin maya de uno a cuatrocientos. Numeracin maya de uno en uno a cuatrocientos. Ejercitacin oral de la numeracin maya de uno en uno a cuatrocientos.
Diferenciacin en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya de uno a cuatrocientos.
Utilizacin de numeracin en la vida cotidiana. Inters en el uso de numeracin maya en la vida cotidiana.
2. Produce en su idioma maya materno, textos
escritos sobre diferentes culturas del pas. 2.1. Construye textos con insumos provenientes de la tradicin oral de su comunidad y de otras comunidades. Textos de tradicin oral de su propia comunidad lingstica y de otras comunidades mayas. Comparacin de diferentes versiones de los textos ms conocidos por la poblacin maya hablante.
Identificacin de diferentes tipos de textos de tradicin oral de su propia comunidad lingstica y de otras comunidades mayas.
Seleccin de textos de tradicional oral: los ms significativos para la comunidad y para el o la estudiante.
Reproduce textos seleccionados de la tradicin oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradicin oral y manifestacin de inters de su conservacin al escribirlos en caracteres latinos.
Competencia
Indicador de logro
su comunidad, en los que hace uso del alfabeto oficial maya.
2.2. Adapta al idioma maya cuentos, leyendas, historias y relatos cuyo origen no es maya.
2.3. Escribe la numeracin maya de uno a cuatrocientos.
2.4. Interpreta (fechas, nombres, verbos) con signos jeroglficos. Tcnicas de Investigacin de textos de tradicin oral popular idiomas de la regin. en castellano y otros
Alfabeto oficial para la escritura o reproduccin de textos en los idiomas mayas.
Reglas elementales de redaccin en idioma maya materno.
Numeracin maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.
Signos o estructura jeroglfica del idioma maya materno. Seleccin de textos de tradicional oral castellana ms significativos para la comunidad y para el o la estudiante.
Reproduccin de textos de la tradicin oral del espaol (castellano) al idioma maya materno respectivo.
Utilizacin de reglas elementales de redaccin en su idioma maya materno.
Ejercitacin de la escritura de la numeracin maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente.
Identificacin de los smbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.
Identificacin de los signos jeroglficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas, nombres y verbos. Manifestacin de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradicin oral de otras culturas.
Valoracin de la comunicacin escrita por medio de la numeracin maya en la vida cotidiana.
Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglficos.
Vivencia del calendario maya en el mbito de la vida cotidiana.
104
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin de signos jeroglficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas, nombres y verbos, relacionados con entre otros.
Descripcin de las etapas de la vida segn el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glficos.
3.
Formula neologismos en el mbito escolar.
3.1. Formula neologismos (palabras nuevas) en el mbito escolar, tcnico y cientfico. Neologismos del mbito escolar, tecnolgico y cientfico.
Clases de races lxicas para recuperacin de vocabulario pasivo o en desuso. Ejemplo de Kaqchikel, (cfr. Martn Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. isaj, es un sufijo que se puede agregar a una raz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Ejemplo: xubinisaj, lo encamin. 2. vba, (vocal ms ba), es un sufijo que se puede agregar a una raz o base verbal intransitiva que se origina
de una raz posicional para dejar como indica la raz. Ejemplo: xutzalaba lo lade. 3. -v1c1+a (vocal una, consonante Utilizacin de mecanismos morfolgicos de derivacin y composicin para elaborar neologismos.
Elaboracin de neologismos del mbito escolar, tcnico y cientfico.
Aplicacin de criterios morfolgicos de derivacin y de composicin en la formulacin de neologismos.
Clasificacin de los neologismos elaborados segn mbito escolar, tcnico o cientfico Disposicin para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el mbito escolar tecnolgico y cientfico.
Competencia
Indicador de logro
dos ms a); es un sufijo que se puede agregar a una raz posicional, u otra transitiva para indicar una acin repetida y continuamente.
Ejemplo: xurikira extender, abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro por ejemplo. 4. bej, es un sufijo que se puede agregar a una raz o base transitiva, para indicar una accin que implica el instrumento con que se realiza la accin. Ejemplo: xuloqbej con que lo compr 5. v+la (vocal uno de la raz ms la), es un sufijo que se puede agregar a una raz o base transtiva para indicar una accin que se realizar varias veces. Ejemplo: xukanula lo busc varias veces.
3.2. Formula neologismos de la numeracin maya. Neologismos de la numeracin maya existentes en la escuela y la comunidad Investigacin sobre neologismos de numeracin maya.
Elaboracin de listados de neologismos escuela.
Aplicacin de criterios lingsticos, morfolgicos para la reconstruccin de la numeracin maya en desuso. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeracin maya en el mbito escolar.
106
Competencia
Indicador de logro
Identificacin de la numeracin maya ya no conocida o en desuso en la comunidad.
4.
Identifica elementos de los patrones sintcticos
en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 4.1. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno.
4.2 Establece la utilidad, funcin e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Patrones sintcticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.
Clasificadores nominales y numricos, ejemplos. en el Qanjobal, los Nominales, indican de qu tipo es una cosa, no (animal y derivados), te (rbol, madera y derivados), chen (piedra, metal y derivados), ixim (maz y derivados). Los numricos: son sufijos que acompaan a los nmeros y dicen de qu clase es el objeto o la cosa que se cuenta. eb para contar objetos, como: kaneb jo cuatro huevos, huqeb nal siete mazorcas. Con wan sufijo que se agrega a una raz para contar personas, oxwan unin tres nios (as), howan Organizacin de oraciones segn sus caractersticas sintcticas.
Seleccin de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno
Utilizacin de reglas ortogrficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas.
Utilizacin de los clasificadores y demostrativos en redaccin de palabras, oraciones y prrafos.
Identificacin de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos.
Ejemplificacin por diversos medios, de los constituyentes funcional y semntico (diagramas arbreos).
Descripcin de la funcin que desempean las palabras en las frases sustantivales. Demostracin de esmero en la elaboracin de oraciones del idioma maya materno.
Autoestima de la pertenencia tnica, cultural y lingstica.
Satisfaccin al observar la estructura sintctica de su idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
ix, cinco mujeres. Con kon, para contar animales, waqkon mis seis gatos, kakon chej dos caballos.
Los demostrativos, son palabras que sirven para sealar o mostrar algo, como los gestos con el dedo, mano o cara. Puede haber
varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos, como cerca, lejos, muy lejos del hablante o cerca del oyente. Ejemplos. En Kiche: we cercano al hablante, visible; le lejos del hablante, visible; ri lejos del hablante, no visible. En Qanjobal: tu lejos del hablante sea visible o no; ti cerca del hablante sea visible o no. Anlisis de frases sustantivales y frases verbales, para la comprensin del papel formal que desempean las palabras en las frases.
5. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 5.1. Recopila textos informativos, recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. Textos informativos, recreativos y del contexto cultural. Descripcin de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya.
Organizacin de diversos textos para anlisis espacio-temporal
Clasificacin de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos segn la cultura del idioma maya materno al que pertenece.
108
Competencia
Indicador de logro
5.2. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten.
5.3. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales.
5.4. Reelabora finales diferentes a historias, cuentos y relatos ledos y analizados. - Textos informativos: gramticas, diccionarios, manuales de redaccin, leyes, acuerdos,
- textos recreativos: cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, leyendas, chistes,
- textos literarios: parlamentos, salutaciones, otros.
Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos, recreativos y literarios.
Utiliza la normativa del idioma en la reproduccin de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales.
Transformacin de diversos textos ledos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. Exposicin oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos, recreativos y literarios.
Investigacin de textos informativos y textos recreativos y literarios.
Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos
, recreativos y literarios.
Reelaboracin de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales.
Utilizacin de la normativa del idioma en la escritura e textos.
Reproduccin de textos informativos, recreativos, y literarios alterando el final de las mismas. Valoracin de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados.
Creatividad para reproducir espaciotemporales.
textos informativos y recreativos desde sus secuencias
Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos ledos y analizados.
6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos, antiguos y contem-porneos. 6.1.Identifica la literatura clsica escrita con caracteres jeroglficos que se
encuentran en Contenidos culturales en los cdices de Dresde, Grolier, Trocortesiano y Peresiano. Identificacin de contenidos culturales en los cdices de Dresde, Grolier, Trocortesiano, Peresiano. Valorizacin de documentos clsicos de la literatura maya.
Competencia
Indicador de logro
los cdices: Dresde, Grolier, Trocortesiano, Peresiano. Pasajes contenidos en los cdices. Seleccin de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los cdices.
Aplicacin de sus conocimientos bsicos de epigrafa para descifrar algunos caracteres glficos de la escritura maya antigua contenidos en los cdices.
Escritura e ilustracin de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce.
6.2. Identifica los principios y caractersticas de paralelismo y repeticin en obras como Popol Vuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpan Atitln, los libros de Chilam Balam. Paralelismo y repeticin: formas y estructuras, caractersticas del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clsica y actual.
Muestras del paralelismo y repeticin en los distintos textos clsicos. Figuras literarias mayas: el paralelismo, actual. Ejemplos del popol vuh la repeticin en la literatura maya clsica y
Ju tiqab kaqa muchij Ju tiqab saqi muchit Ju tiqab qana muchit Ju tiqab ka ri nimaq. Utilizacin de la repeticin y paralelismo en la escritura de poesa y prosa en su idioma maya materno.
Ejercitacin de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repeticin.
Escritura de poesa y prosa en su idioma maya materno utilizando la repeticin
y paralelismo. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Qanjobal): Haxa max yaq kajay heb sba, yintaqtoq jan bay manchaq nachaj elapnoq, haxka koj haxka tzup haxka joyalej max yak squtoq xotan ok yin. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repeticin como caractersticas principales de la literatura maya.
110
Competencia
Indicador de logro
Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. (traduccin libre de Enrique Sam Colop) (Construyeron sus moradas, tras de una cortina de misterios, de plumas, de escamas y mantos con que se cubrieron los
seores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repeticin en los diversos textos
6.3. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clsicas algunos elementos y personajes importantes como: el maz, Tzaqol y Bitol, Hunajpu, Ixbalanke, Xibalba y otros.
6.4. Identifica el contenido literario- cultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Elementos y personajes importantes Memorial de Tecpan Atitlan y otros. en obras como el Popol Wuj, Rabinal Achi,
Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi.
Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas
y de otras que se conozcan en la comunidad lingstica.
Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo.
Reproduccin de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al Kiche, el idioma de origen de la obra.
Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno.
literario y cultural de los
Investigacin de otras obras literarias o danzas con argumentos Actitud positiva hacia algunos pasajes, elementos, personajes y valores que se mencionan en las obras.
Valoracin de los elementos y personajes de la cultura maya clsica y la actual.
Alegra y admiracin por el valor literario y cultural de esta obra.
Valoracin de aspectos positivos de los personajes principales y
Competencia
Indicador de logro
de literatura oral de la comunidad lingstica o regin a la que se pertenece. similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi.
Asociacin de procesos histricos relacionados con las expresiones artsticas y literarias.
Argumentacin de las caractersticas y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la regin. secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la regin y reflexin sobre actitudes negativas de algunos personajes.
112
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
1.1.Interpreta textos orales narrativos: cuentos, historias, relatos, sueos.
1.2. Utiliza su idioma maya materno en dilogos como medios para buscar consenso en la solucin de problemas comunitarios.
1.3. Utiliza oralmente la numeracin maya de uno a ochocientos. Diferentes tipos de de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueos.
El dilogo.
Otras formas de llegar a consenso en la comunidad.
La numeracin maya de uno en uno a ochocientos.
Vocablos para la numeracin de base veinte en idiomas mayas. Demostracin de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya.
Creacin de narraciones orales propias: cuentos, relatos, historias.
Seguimiento de normas para participar en diferentes dilogos.
Utilizacin del dilogo para buscar comunitaria.
consenso en la solucin de problemas de vida
Utilizacin de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad.
Utilizacin de la numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos, en forma oral y escrita.
Expresin oral de la numeracin maya en grupos de 20 hasta ochocientos. nimo para participar en eventos de comunicacin y exposicin de textos narrativos orales propios.
Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de consenso) de su idioma materno.
Valoracin de la numeracin maya de base 20.
Competencia
Indicador de logro
Investigacin para la recuperacin de vocablos cados en desuso para la numeracin maya hasta ochocientos.
1.4. Expone en pblico en su idioma maya.
1.5. Recopila textos de tradicin oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poticos, fbulas. Tcnicas para hablar en pblico en idioma maya.
Tcnicas de investigacin y recopilacin de textos orales en idioma maya.
Diferentes tipos de textos de tradicin oral: narrativos, poticos, fbulas.
Utilizacin de diversas tnicas para hablar en pblico (oratoria) en idioma maya. Grabacin de exposiciones en pblico. Recreacin de las grabaciones de hablar en pblico en la clase.
Utilizacin de tcnicas de Investigacin en la recopilacin de textos de tradicin oral.
Clasificacin de diferentes tipos de textos de tradicin oral: narrativos, poticos, fbulas, Disposicin a utilizar su idioma maya en mbitos pblicos.
Valoracin de la diversidad de textos de tradicin oral existente en el idioma maya.
2.
Escribe creativamente en su idioma materno
textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 2.1. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos
culturales de otras partes del mundo. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. Aplicacin de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas.
Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos tiles, prevencin de enfermedades, cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Inters en conocer contenidos de otras culturas, trasladados en el idioma maya materno.
114
Competencia
Indicador de logro
2.2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo.
2.3. Lee y escribe la numeracin maya de uno a ochocientos.
2.4 Escribe con caracteres jeroglficos sobre la genealoga de la familia y de la comunidad lingstica a la que pertenece. Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.
Escritura de la Numeracin maya de uno a ochocientos
Vocablos para la numeracin de base veinte en idiomas mayas.
Elementos de tecnologa de la informacin en la elaboracin de glifos mayas y redaccin de textos literarios con jeroglficos. Aplicacin de criterios selectivos para materno textos con contenidos de otras culturas. escribir creativamente en su idioma maya
Ejercitacin de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya de uno a ochocientos.
Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.
Investigacin de vocablos cados en desuso para la numeracin maya hasta ochocientos.
Recuperacin de los vocablos para la numeracin
de base veinte en idiomas mayas.
Utilizacin de elementos de la tecnologa de la informacin para la elaboracin de glifos mayas y redaccin de textos literarios con jeroglficos.
Redaccin de genealoga de la familia y la comunidad con caracteres jeroglficos mayas. Inters en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.
Valoracin de la numeracin maya de base 20.
Valoracin de la escritura jeroglfica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.
Competencia
Indicador de logro
2.5. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglfica. Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglfica. Aplicacin del conocimiento de elementos bsicos de escritura jeroglfica para la redaccin de la genealoga familiar y comunal.
Interpretacin de mensajes escritos con signos jeroglficos.
3.
Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de
vocabulario por campo semntico. 3.1. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.
3.2. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfolgicos de derivacin y composicin. Dilogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la poblacin ms joven.
Campos semnticos.
Races lxicas que posibiliten la recuperacin de vocabulario pasivo o en desuso.
Criterios morfolgicos - derivacin (sustantivos, verbos, adjetivos) - de composicin (races sustantivales y verbales). Planificacin de la investigacin de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de seleccin de informantes, instrumentos y equipo necesario.
Organizacin de trminos pasivos o en desuso por campos semnticos.
Identificacin de campos semnticos donde hay ms vocabulario pasivo o en desuso.
Reelaboracin de vocabularios pasivos o en desuso por campos semnticos, aplicando criterios morfolgicos y de composicin.
Aplicacin de criterios morfolgicos de derivacin (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperacin de vocabulario por campos semnticos. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno.
Inters en la ampliacin del vocabulario de su idioma maya materno recuperando trminos en desuso o pasivos.
116
Competencia
Indicador de logro
Aplicacin de criterios morfolgicos de composicin (races sustantivales y verbales) para la recuperacin de vocabulario por campos semnticos.
3.3 .Recupera topnimos en desuso aplicando criterios morfolgicos del idioma maya. La morfologa de los topnimos en idiomas mayas. Utilizacin de criterios morfolgicos en la recuperacin de topnimos de la comunidad y la regin, y otras regiones.
Recuperacin de los topnimos en idiomas mayas. Apreciacin del valor cultural de los topnimos en idiomas mayas.
4.
Utiliza las palabras, oraciones y textos,
respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita. 4.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno.
4.2. Diferencia la clase de sustantivos segn su composicin. Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.
Los sustantivos. Utilizacin de los clasificadores y demostrativos en redaccin de palabras, oraciones y prrafos.
Descripcin de la utilidad, funcin e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno.
Reflexin sobre gama de posibilidades de articulacin gramatical de los idiomas mayas.
Clasificacin de los sustantivos segn composicin.
Conceptualizacin de la clase de sustantivos segn su composicin: Compuestos, complejos, Autoestima por la pertenencia lingstica, tnica y cultural.
Demostracin de inters por la clasificacin de sustantivos en idioma maya materno.
Competencia
Indicador de logro
sustantivos de sustantivos, en su idioma maya materno.
Anlisis morfolgico de los sustantivos segn composicin. Identificacin de clases de sustantivos segn composicin a partir de textos de lectura.
118 4.3. Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias bsicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.
Oraciones intransitivas, ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala, Maya chii. (Cholsamaj (1993): Kiche Kaqchikel tzutujiil Xinbinik xinbiyin xinbiijni camin Xatbinik xatbiyin xatbiijni caminaste Katwarik yatwr natwari duermes Kewarik yewr neewari duermen (ellos)
Poqom Qanjobal Qeqchi Xinbeja maxinbeyi xinbeek camin Xtibeja maxach beyi xatbeek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Kiwura chiway heb newark duermen (ellos) Oraciones transitivas, ejemplos tomados de la obra ya citada: Comparacin de cuadros sinpticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Graficacin (diagramas arbreos) de oraciones transitivas e intransitivas.
Modificadores de predicado y sujeto. En el rea del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo, objetito indirecto, adverbios, sintagmas adverbiales, clusulas de complementos, adjuntos de lugar, manera, etc. Si el predicado es no verbal, generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Ejemplo en Qanjobal: Max hilaj txan un yet ewi. Max hilaj = leste
tiempo aspecto completivo, raz verbal, flexionado por h 2. P.s. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Kiche Kaqchik Tzutujiil Xojrilo xojrutzet xoqrutzet - nos vio (l, ella) kawilo natzet natzet - lo ves Xatutoo xatruto xatruto - te ayud (l, ella) Kinutoo yinruto ninruto - me ayuda (l, ella)
Poqom Qanjobal Qeqchi Xahrila maxon yila xooril nos vio (l,ella) Sujeto, Txan un = el libro objeto, Yet ewi = ayer
adjunto de tiempo.
En el rea del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artculo (o a veces un clasificador), el demostrativo, los posesivos, el nmero, palabras de medida. Ejemplo en Qanjobal: Max staynej cham icham Yakin stxutx eqan. Max staynej = Cuid (predicado verbal), cham icham Yakin = el viejo Diego, compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) ms, icham = adulto, persona grande, ms Yakin = nombre propio Diego, El modificador del predicado en esta oracin es: stxutx eqan (objeto) = su mam enferma.
4.4. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. Organizacin de oraciones diversas segn las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas.
Redaccin de prrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradicin oral. Satisfaccin al hacer el anlisis de oraciones coordinadas y subordinadas.
119
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Competencia
Indicador de logro
Las partculas coordinantes y subordinantes en las oraciones.
La oracin: Voz activa y pasiva. La voz est relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. La voz activa, cuando una oracin es transitiva, lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente); estn marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B, Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Ejemplo de Qanjobal: max stek naq Lwin no txi, - pedro pate al perro. Est en voz activa. La voz pasiva, sucede cuando una oracin transitiva se cambia por alguna razn. Ejemplo de Qanjobal: max teklay no txi yuj naq Lwin. Anlisis de oraciones coordinadas y subordinadas.
120 5. Realiza inferencias a partir del anlisis de
diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno. 5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno. Conclusiones a partir de informacin explcita e implcita en textos escritos. Ejercitacin de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones.
Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
Escritura de inferencias y conclusiones correspondientes.
luego de haber
aplicado las destrezas
5.2. Aplica criterios de anlisis textual en las lecturas que realiza. Criterios de anlisis textual con preguntas claves al inicio.
Los marcadores morfolgicos o lxicos para la apertura del texto, desarrollo y final. Utilizacin de preguntas claves para analizar la apertura, desarrollo y final de un texto y sus lecciones ticas.
Identificacin de marcadores morfolgicos o lxicos para la apertura del texto, desarrollo y final.
6.
Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglficos
y caracteres latinos contempo-
rneos. 6.1. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglficos plasmados en los cdices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados.
6.2. Analiza obras de literatura maya clsica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpn Atitln, los Libros de Chilam Balam, etc. Textos en diversas fuentes como cdices, o inscripciones en templos ya descifradas.
Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpn Atitln, Rabinal Achi y otros. Produccin de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados.
Interpretacin de la lectura de algunos textos con escritura jeroglfica.
Investigacin de textos en diversas fuentes como cdices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Identificacin del contenido cultural y literario de las obras ledas.
Anlisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras ledas.
Inferencia de las principales enseanzas derivadas de la lectura de las obras ledas. Demostracin de orden en la produccin de textos con caracteres glficos.
Competencia
Indicador de logro
Relacin del contenido cultural y literario de las obras ledas con la cultura maya contempornea.
6.3. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh, Memorial de Tecpn Atitln u otras.
6.4. Analiza obras literarias de autores contemporneos de la literatura maya.
6.5. Produce textos con intencin literaria en su idioma maya materno, como: poesa, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales. Historias o narraciones de su comunidad lingstica con pasajes similares a los del Popol Wuh
y otras obras.
Textos de autores contemporneos de la literatura maya.
Anlisis literario de las obras ledas
Textos con intencin literaria: poesa, ceremonial.
prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones
Investigacin en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han ledo.
Realizacin de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras.
Redaccin de las historias o narraciones ledas y conocidas en la comunidad lingstica del o la estudiante.
Realizacin de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporneos de la literatura maya.
Aplicacin de criterios para el anlisis de fragmentos y obras de literatura maya contempornea: El texto, el gnero, el contexto, el autor, sus enseanzas.
Investigacin de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Organizacin y esmero en la conformacin del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.
Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.
Alegra por la produccin literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, ledo y analizado.
122
Competencia
Indicador de logro
Textos con intencin literaria: poesa, prosa, expresiones ceremoniales
dichos, adivinanzas, parlamentos,
u otros, segn su inclinacin e inspiracin. Produccin de textos con intencin literaria: poesa, prosa, parlamentos, expresiones ceremoniales u otros, segn su inclinacin e inspiracin. dichos, adivinanzas,
Elaboracin de su propio compendio de produccin literaria.
Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensin del entorno social, comunitario y cultural.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura y la comunicacin y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales.
123 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) los y las estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas
mismas habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido, sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que el o la estudiante de bsicos del nivel medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El o la estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
124
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento etc. El o la docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.
Actividades sugeridas
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos, alumnas y docentes, entre alumnos, alumnas y padres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
3. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
5. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales, y populares de un mismo idioma.
6. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
125 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 7. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin,
discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
10. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes.
11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la poblacin mayahablante.
12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos.
13. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental.
15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, etc.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y fbulas en el idioma maya.
17. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos -CDs, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas.
18. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
19. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros.
126 20. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales, radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos principios de la Epigrafa Maya; ejemplos:
y silbicos utilizando
Tomado de: Maya Hieroglyph Week- end, The Kinal Winik Cultural Cen- ter. Cleveland State University (2003)
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de escritura maya.
26. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.
127 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Criterios de evaluacin
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante formulando y respondiendo preguntas opinando o siguiendo instrucciones expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin resumiendo el contenido de los textos ledos interpretando el sentido de los mismos escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.
4. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico. aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su idioma maya organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas
diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos transitivos valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del conocimiento. expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria empleando la estructura textual correspondiente
128
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes mbitos tales como comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan los y las estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo.
En este currculum el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.
129 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
Escuchar y hablar son
Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto angloparlante.
2. Comprensin y expresin escrita: Al igual que en el componente anterior, es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimario, primario y en el ciclo bsico.
130 En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que el o la docente deber estar presto a dar una retroalimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.
3. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.
Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el o la estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.
131 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Competencias de la subrea
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los contextos regional e internacional. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros pases.
Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Responde a instrucciones bsicas en los mbitos escolares y comunitarios.
2. Redacta oraciones y prrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y grficos.
3.
Utiliza en su comunicacin, vocabulario variado de su entorno familiar y escolar.
4.
Identifica prcticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma
1. Participa en conversaciones e intercambios de informacin y opinin en forma oral en los mbitos escolar y comunitario.
2. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de peridicos o revistas.
3. Aplica estrategias vocabulario
cognitivas y metacognitivas
en la comprensin de nuevo
4. Compara prcticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.
1. Comunica informacin con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversacin cotidiana.
2. Produce narraciones simples (prrafos, conversaciones, historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada, con base en textos literarios o materiales cientficos.
3. Emplea vocabulario preciso y concreto comunicarse de forma oral y escrita.
del contexto nacional
e internacional, al
4. Asocia prcticas y tradiciones culturales de pases angloparlantes con su historia social y poltica.
132
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Comunicacin y Leguaje L3 Ingls: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
Contenidos procedimentales
1. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments 1.1 Responds appropriately to instructions.
1.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys.
1.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs, music, colors or other educational resources. Commands through total physical response (TPR). Greetings and farewells. Personal introductions. Commands; conjunctions, prepositions, prepositions of time. Contractions. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many). Auxiliaries. Can / Cant for ability. Positive, negative questions.
Word and content recognition. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language.
Verbal and non-verbal communication. Elocution, fluency, intonation, and loudness, appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Body language use. Identifying message, signs, and symbols.
Organization of work environment.
Discrimination of English proper sounds. Discrimination of different meanings of words with similar sounds.
Interpretation of messages, signs, symbols and other resources supporting the graphic or written text.
Association of gestures with linguistic expressions.
Maintaining order and respect while listening and communicating.
Acting in response to given instructions.
Expressing willingness to interact.
2. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Purposes of writing. Parts of speech: Nouns (proper, common). Sentence completeness. Relationship Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Expressing enthusiasm for writing.
133 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Competencia
Indicador de logro
structure and based on written texts and graphics. between ideas in a sentence. Paragraph. Topic sentence. Paragraph development. Description elements: Comparisons with adjectives, adverbs.
Simple present tense positive, Negative, Questions, Statements /-es and /ies endings. Verbs: to be, to have, can. Pronouns. Personal Demonstrative (this, these, that, those), Possessive. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many), Can / Cant for ability Present continuous, positive, negative questions. Simple past tense.
Use of details that adequately explain the topic.
Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language.
Writing questions in present, past, and present continuous tense.
Writtng sentences with demonstrative pronouns.
2.2. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Paragraphs, short stories, and articles suitable to students interests and levels.
Syntax: word order. Adjective + noun. Types of adjectives. Comparative and superlatives. Adverbs of frequency. Identifying main idea, main character and cause-effect relationships in short paragraphs.
Differentiating types of adjectives. Respecting other peoples ideas, points of view and life styles.
134 3. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. 3.1. Expresses personal opinions, feelings, and ideas.
3.2. Relates his/her own life to others. Fact and opinion. Color. Shapes. Numbers 1 to 1000. Ordinal numbers. Human body. Feelings.
Family and school organization. Occupations. Weather. Time. Months of the year. Days of the week. Finding the meaning of key words in a text. Communication of own experiences.
Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Developing empathy.
Appreciating ones surroundings.
Getting along with other people. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
3.3. Uses vocabulary appropriately. Question words, statements. Fact and fiction. Using a dictionary to increase vocabulary.
Applying new words to express points of view.
4. Identifies cultural practices of English-speaking societies. 4.1 Uses posture, gesture, subject knowledge, visual aids, organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions.
4.2 Compares his/her cultural practices in food, clothing, housing and entertainment with those of English- speaking countries. Posture, gesture, subject knowledge, visual aids, organization, and eye contact in verbal interactions.
My community. My country and its linguistic and cultural diversity.
Cultural practices of English-speaking countries. Cultural backgrounds. Food, clothing, housing, entertainment. Analyzing the role of posture, gesture, subject knowledge, aids, organization and eye contact in effective communication.
Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Appreciating cultural, social, and geographical diversity.
Malla curricular de Comunicacin y Leguaje L3 Ingls: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. 1.1 Interacts with classmates and teacher.
1.2 Expresses his/ her opinion.
1.3. Participates in simple dialogues in family, school, and community environments Elements of communication.
Personal interests. Physical features. Feelings and emotions. Likes, dislikes. Time expressions.
Short and long answers. Organizing ideas and information.
Skills for listening and speaking. Dialogue and conversation. Practicing role exchange between sender and receiver.
Asking questions and giving answers about personal interest and feelings.
Presenting his/her opinions, likes and dislikes to classmates in an organized way.
Using like, dont like, love, hate
in short dialogues.
Using skills for listening and speaking members who speak English. Respecting order during conversations.
with classmates, teachers
and community
Expressing agreement or disagreement.
Showing respect for others opinions.
Showing politeness during conversation.
136 2. Narrates in written form personal, school
or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. 2.1. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose.
2.2. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence base to form complete sentences.
Paragraph organization: unity, coherence, and development
Sentence: declarative, interrogative, imperative, exclamatory. Developing a narration by delimiting the topic, organizing the ideas, sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. and writing
Top-down reading. Bottom-up reading.
Interpreting analogies and comparisons.
Identification of values, positive and negative attitudes in characters of literary texts. Maintaining a positive attitude toward writing.
Valuing characters positive actions. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
2.3. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level.
Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive, Negatives. Questions. -es and ies endings Verbs: to be, to have, can. Subject Pronouns Possessive adjectives. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. Positive, Negative questions Determiners Simple present vs. Present continuous Simple past tense, positive, negative questions, statements
Short answers with regular and irregular verbs. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column).
3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. 3.1 Uses synonyms, antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communica- tions.
3.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. Synonyms, antonyms and homophones
Morphologic norms for generating words: nouns, verbs, adjectives, adverbs.
Numbers 1000 to 100,000.
Vocabulary related to health, occupation, work, commerce and vacations: agriculture, industry, services; communication technology; workshops, workplaces; travel and transportation services. Applying synonyms, antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions.
Identification of morphologic norms for generating words (nouns, verbs, adjectives)
Applying new vocabulary in oral and written communication.
Increasing vocabulary by means of semantic domains.
Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Participating spontaneously
Competencia
Indicador de logro
4.Compares cultural practices of English- speaking countries with those of his/ her country. 4.1Identifies cultural differences related to commerce, tourism, arts and sports between English- speaking countries and Guatemala. Brief history of England and the USA.
Commerce and tourism. Arts and sports. Analyzing historical differences between English speaking countries (e.g., England, USA and Caribbean islands) and Guatemala.
Identification of commercial, touristic, artistic and sport relationships between English- speaking countries and Guatemala. Respecting cultural differences among peoples, regions and countries
138
Malla curricular de Comunicacin y Leguaje L3 Ingls: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
Communicates information using ample
and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations.
2 Creates simple narrations (paragraphs, conversations, short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure, based on literary and scientific texts.
1.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas.
1.2 Uses popular expressions in daily conversations.
2.1 Writes simple narrations with logical sequence.
2.2 Reads paragraphs, short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level.
2.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level.
Norms of verbal interaction in round tables, forums and guided tours.
Sayings
Narrative elements: characters, setting, plot or storyline.
Reading comprehension strategies.
Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. Past continuous Future simple Present perfect, Phrasal verbs. Should / shouldnt to give advice. Obligation and strong advice, warnings, Relative clauses Prepositions of place.
Organizing simple debates and discussions.
Interpreting sayings
Developing narrative elements: characters, settings, storyline.
Using types of order: chronological, spatial, importance, logical in narrations.
Editing drafts and texts.
Applying reading comprehension strategies: paraphrasis, synthesis, storyline recreation.
time and space sequences, inferences,
Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left).
Respecting different points of view.
Showing politeness while expressing ideas.
Developing interest for writing.
Visiting school and community libraries.
Competencia
Indicador de logro
140
3. Uses precise and concrete vocabulary related to his/her national and international context in verbal and written com- munications.
4. Associates cultural practices and traditions of English-speaking countries with his/her social and political history.
3.1 Applies etymological analysis to words from humanities, science and technology.
4.1 Identifies cultural similarities and differences between peoples and communities living in Canada, United States of America, and those of Guatemala and Mesoamerica.
4.2 Relates main holidays in North America (USA, Canada) with historical events.
Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to, for plans and evidence of a future event
-Will, for predictions. -Should / shouldnt, for obligation and prohibition Past progressive. Present continuous Compound subjects and predicates.
Word derivation in semantic fields related to humanities, science and technology.
Specific vocabulary related to national and international contexts: economics, politics, society, science, technology, education, culture.
Brief history of Indigenous Peoples in North America.
Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples.
Brief history of USA and Canada: colony, independence, immigrations, World Wars.
Holidays in Canada and USA such as Independence Day, Labor Day, Thanksgiving, Christmas, Hanukkah New Year, St. Patricks Day.
Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words.
Using specialized dictionaries.
Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books, web pages, short documentaries).
Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources, interpreting informative texts, writing the script and rehearsing.
Showing interest for own and foreign cultures.
Developing interest for international relationships.
Showing respect for cultural and linguistic differences. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Apuntes metodolgicos
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de
las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la Sugestopedia.1 Este mtodo permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello el o la docente deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento depender el efecto sugestivo con los y las estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas:
Respetar los mecanismos de interaccin negociacin, informacin nueva, coherencia, recapitulacin.
verbal y escrita: cooperacin, pertinencia, nfasis, reiteracin,
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe.
1A principios de los aos 60 el Dr. Dr. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estmulos sugestivos perifricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. Nace as la Sugestopedia.
141 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo. Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral. Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino que los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin. A la par de la lengua se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica). Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qu aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse relacionadas con los propios intereses. en esa lengua, en situaciones concretas
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse. Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplir sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los y las estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos
involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
142
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Actividades sugeridas
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente diferentes contextos.
del aula
para
el aprendizaje
de nuevo vocabulario
en
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.
5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio.
6. Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compaeros y compaeras.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compaeros y compaeras.
143 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Criterios de evaluacin
1. Participa activamente en pequeas interacciones orales realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita mantenindose dentro de la o las tareas asignadas siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura gramatical adecuada interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario asocindolo a situaciones previamente conocidas asocindolo a campos semnticos reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras.
5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito elaborando borradores preliminares editando sus propios borradores manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compaeros o compaeras y por el o la docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros Pueblos y naciones
compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma. con
144
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada. En este sentido, la incorporacin de la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) en el currculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance.
La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que la Tecnologa de Informacin y Comunicacin incida de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologa de Informacin y Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
La utilizacin de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, del correo electrnico y del Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al utilizar paquetes de graficacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos. Tambin fortalece el manejo y el anlisis de configuraciones geomtricas, la exploracin de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes de simulacin, modelacin y graficacin.
La subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin se ocupa del conjunto de avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras, Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades para procesar la informacin aplicando diferentes canales de comunicacin. Est al servicio de todas las reas y subreas del currculum que recurren a la tecnologa para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las tecnologas de informacin y comunicacin.
145 Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Para su desarrollo, la subrea se organiza en los siguientes componentes:
1. Aplicacin de herramientas tecnolgicas (Adquisicin y manejo): Incluye la conexin y utilizacin de diversos dispositivos perifricos: pantalla, impresora, memoria, ratn, caonera, computadora, cmaras fotogrficas, vdeos y otros; as como el dominio de las instrucciones bsicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras, hoja electrnica, presentador de diapositivas, Internet, correo electrnico). Tambin comprende la utilizacin de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la informacin proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz.
2. Produccin de informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3. Comunicacin (Presentacin de informacin) Permite le manejo del espacio, la integracin de la informacin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
146
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de la subrea
1. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin de su trabajo cotidiano.
2. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
3. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de
Microsoft Office y de Internet.
2. Selecciona de entre las tecnologas de informacin y comunicacin proporcionan informacin pertinente con respecto a temas especficos.
las que
3.
Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos
en cada herramienta tecnolgica. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos.
Selecciona informacin, obtenida por medio de las tecnologas de informacin y comunicacin, que permite soluciones creativas con fundamento tico.
Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas las apropiadas al comunicar informacin Aplica las herramientas del sistema operativo, elaboracin de su trabajo cotidiano. de Microsoft Office e Internet en la
Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
Aplica conocimiento de las tecnologas de informacin y comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
147 Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Tecnologa de Informacin y
Comunicacin: Primer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
1.
Identifica los diferentes dispositivos
y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet.
1.1. Establece la diferencia entre la aplicacin del sistema operativo, la del escritorio y el manejo de archivos.
El computador como un sistema de procesamiento de datos.
Tipos de computadoras.
Componentes de un sistema de cmputo
Dispositivos perifricos bsicos: entrada, salida, almacenamiento.
El sistema operativo
Funciones Tipos
El escritorio. Men de Inicio.
La barra de tareas
Clasificacin de los componentes de un sistema de cmputo por medio de esquemas y grficos.
Identificacin de los dispositivos perifricos.
Utilizacin eficiente de los dispositivos perifricos
Descripcin de las funciones del sistema operativo.
Identificacin de los diferentes tipos de sistemas operativos.
Comparacin de datos para la toma de decisiones
Utilizacin de opciones del sistema operativo
Utilizacin del men de inicio.
Ubicacin de informacin segn prioridades en la labor diaria.
Personalizacin del escritorio:
Movimiento de conos Manejo de conos El diseo y el tapiz Descansador de pantalla
Valoracin del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.
Aceptacin de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos.
Sistematizacin de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.
148
Competencia
Indicador de logro
Partes de una ventana. Mltiples ventanas. Utilizacin de las Ventanas
Personalizacin de la informacin a utilizar.
Uso de ventanas: Partes de una ventana Mltiples ventanas
Manejo de archivos
Unidades de disco y carpetas Despliegue de barras de de opciones Atencin a varios documentos al mismo tiempo.
Estructuracin de la informacin obtenida.
Ordenamiento de archivos con base en la informacin que contiene
Ejecucin de aplicaciones
Respeto por el trabajo de otras personas.
1.2. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnolgicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Procesador de palabras: Teclas principales Manejo de documentos Vistas Formato de texto Modificacin de informacin escrita para mejorar su presentacin.
Utilizacin de la vista preliminar Nmero de pginas en pantalla Reduccin hasta ajustar
Edicin de documentos.
Elaboracin de documentos de texto en forma organizada.
Configuracin de la pgina: Los mrgenes
Tamao del papel Orientacin Numeracin de las hojas impresas
Justificacin de documentos en vista previa.
Modificacin de informacin escrita para mejorar su presentacin.
Utilizacin eficiente de los recursos.
Competencia
Indicador de logro
Hojas Electrnicas:
Ambiente Formato de texto Formato numrico Autoformato de celdas Formato avanzado Copia y movimiento de datos
Presentaciones Presentaciones existentes
Presentacin
Diapositivas Autodiseos de texto Objetos de texto Formato de texto Imgenes prediseadas Organizador de diapositivas
Ingreso de informacin.
Representacin de informacin aplicando columnas y filas.
Introduccin a frmulas y funciones.
Elaboracin de frmulas para simplificar el trabajo asignado.
Modificacin eficiente de documentos de presentaciones.
Insercin de Imgenes.
Organizacin de la informacin en forma resumida, especfica, creativa y sintetizada.
Revisin de ortografa.
Ejecucin de una presentacin.
Manejo de teclas para control de la presentacin. Aceptacin de sugerencias al realizar un trabajo.
Inters por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos tcnicos.
Reconocimiento del trabajo de los dems compaeros y compaeras.
Realizacin de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva.
150
1.3. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Internet Navegadores para Internet Barra de direccin Barra de Herramientas Formato de las direcciones de pginas Web
Accesorios Block de notas Word pad Barra de herramientas Utilizacin de los diferentes buscadores de informacin.
Seleccin de informacin valedera y confiable de la red.
Organizacin de la informacin.
Generacin de documentos como block de notas. Actitud tica en el manejo de informacin.
Escucha atenta de las opiniones de las dems personas. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
Calculadora Operaciones bsicas
Paint
* Zoom Contenidos procedimentales Generacin de documentos como block de notas: escribir texto, abrir documento, cerrar documento y modificar texto.
Utilizacin de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Uso de exponentes. Aplicacin de jerarqua de operadores.
Modificacin creativa de imgenes en paint.
Trazo de lneas con el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno de un color.
Trazo de figuras geomtricas.
Seleccin, cortado y copiado.
Inclusin de texto en los dibujos. Contenidos actitudinales
Aceptacin de sus debilidades y fortalezas.
Disposicin para generar ideas.
2.
Selecciona de entre las TIC las que proporcionan informacin pertinente
con respecto a temas especficos.
2.1. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto.
Formatos bsicos de imgenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif, doc xls, ppt)
Proyectos cooperativos. Plan de investigacin Grupo asignado Tema Referencia de fuentes Rotacin, deformacin e inversin.
Definicin del papel tapiz del escritorio.
Creacin de nuevas imgenes.
Distribucin equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado.
Definicin clara y concreta de
Escucha con atencin a los dems.
Competencia
Indicador de logro
2.2. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Contenidos declarativos
Objetivos de la investigacin.
Cronograma La estructura de la informacin y organizacin de temas.
Contenido Forma de redaccin Formato Tcnicas de resumen Tcnicas de redaccin Contenidos procedimentales
lo asignado a cada uno de los participantes del grupo.
Delimitacin de los temas sugeridos.
Utilizacin de tecnologa de informacin.
Bsqueda de informacin en archivos, enciclopedias electrnicas, Internet y correo electrnico. Definicin de contenidos Fuentes de informacin - verificacin de su: validez, pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad, vigencia
Redaccin de informacin.
Estructuracin de las metas a alcanzar.
Organizacin del tiempo,
Revisin de los orgenes de la informacin encontrada.
Redaccin de prrafos siguiendo un orden lgico y la normativa en cuanto a pronunciacin.
Expresin escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigacin. Contenidos actitudinales
Aplicacin voluntaria de las bases del trabajo cooperativo.
Inters por participar en actividades investigacin
que contribuyan a orientar el proceso de
Aceptacin de las sugerencias de los compaeros o compaeras.
Valoracin de los aportes de otras personas para futuras generaciones,
Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.
Precisin en la informacin que produce.
152
Competencia
Indicador de logro
2.3. Obtiene conclusiones significativas. Conclusiones y referencia bibliogrfica e infogrfica. Deduccin de conclusiones a partir de informacin obtenida.
3. Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnolgica. 3.1. Presenta documentos imgenes, diapositivas aplicando la creatividad en la seleccin del formato adecuado.
3.2. Configura el documento en la presentacin de informacin en forma clara, concreta, estructurada y creativa. Opciones y herramientas de impresin: Vista preliminar Tamao y orientacin del papel Ajuste de la impresin Centrado vertical y horizontal Escala del papel Nmero de copias Archivo de impresin
Opciones para imprimir Nmero de pginas en pantalla Reduciendo hasta ajustar
Presentacin audiovisual: Organizacin de la informacin Uso de esquemas
Distribucin de espacios Aplicacin de sonidos Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas en la comunicacin de ideas en el trabajo diario.
Seleccin de las hojas a imprimir: pginas por hoja
Manipulacin adecuada de los procedimientos en la presentacin de trabajos escritos.
Configuracin de la pgina Los mrgenes Tamao del papel Orientacin Rangos de impresin Hojas por pgina
Aplicacin de los diferentes canales de aprendizaje a travs de estructuras de informacin.
Aplicacin de la creatividad al presentar informacin.
Expresin de ideas en forma coherente, concreta y oportuna Desarrollo del pensamiento crtico al expresarse con creatividad.
Gusto por generar un trabajo innovador.
Respeto por las opiniones de las personas.
Reconocimiento de las posibilidades de las dems personas.
Aceptacin de las diferencias individuales al trabajar en equipo.
Malla curricular de Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos.
1.1. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores, dispositivos y sistemas operativos al accesar informacin.
1.2. Personaliza el escritorio y la organizacin de las ventanas segn el trabajo asignado.
1.3. Organiza los archivos de informacin Tipos de computador Super computadoras Microcomputa- doras Minicomputado- ras
Redes del computador Tipos de redes: Wan Lan
Personalizacin del escritorio Cambio del papel tapiz Accesos directos
Ventanas
Archivos Navegacin en una red interna. Utilizacin de los diferentes tipos, perifricos y sistemas operativos, tomando en cuenta sus especificaciones
Aplicacin de las normas para el uso del computador.
Identificacin de los distintos dispositivos perifricos: entrada, salida, almacenamiento.
Diferenciacin entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.
Identificacin de los componentes de una red.
Utilizacin adecuada de los comandos para personalizar el escritorio
Creacin de barras de herramientas.
Demostracin de las propiedades de la barra de herramientas.
Utilizacin del teclado al conmutar entre ventanas.
Utilizacin del teclado para cerrar ventanas.
Identifica las propiedades de los archivos: autor, Organizacin al realizar un proyecto asignado.
Demostracin de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.
154
Competencia
Indicador de logro
que obtiene al realizar el trabajo diario. Copia de archivos entre carpetas y unidades. permisos, entre otros.
Seleccin de archivos
Aplicacin de copiado, pegado y movimiento de archivos a espacios pblicos.
Creacin de carpetas.
Cambio de nombre, borrado de archivos y carpetas.
1.4. Aplica los procedimientos precisos en la solucin de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Formato del procesador de palabras: Tablas Autoformas Imgenes Prediseadas Imgenes de archivo Bordes y sombreados
Hoja electrnica Estructura de una frmula Frmulas con referencia de celdas Frmulas financieras, matemticas, fecha, texto y lgicas
Formato Formato de nmeros Ancho y alto de celdas Alineo de contenido
Objetos grficos Imgenes e Imgenes prediseadas Utilizacin de la informacin de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado.
Elaboracin de diferentes tipos de frmulas.
Utilizacin de parntesis y parmetros
Identificacin del formato de nmeros.
Integracin correcta de los datos numricos, alfabticos y alfanumricos.
Cambio de tipo y de tamao de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados.
Organizacin de los datos para estructurar informacin. Valoracin por el trabajo limpio y ordenado.
Disposicin para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo.
Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentacin.
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin del presentador de diapositivas.
Bsqueda y reemplazo de texto.
Trabajo con textos personalizados especiales.
Modificacin de objetos grficos.
Aplicacin de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentacin.
Internet
Correo electrnico
Consideraciones ticas con el uso de Internet y correo electrnico
Discriminacin entre formatos conocidos y otros formatos (html, pdf, etc.) Ingreso y uso de correo para fines educativos.
Envo de documentos adjuntos en correo.
Guardando imgenes.
Aplicacin de accesorios en la elaboracin de un proyecto. Respeto en comunicacin electrnica con personas de diferentes lugares.
2. Selecciona informacin obtenida por medio de la tecnologa de informacin y comunicacin, que permite soluciones creativas con fundamento tico. 2.1. Participa en la elaboracin de proyectos cooperativos en forma tica.
2.2. Selecciona fuentes de informacin para realizar proyectos asignados. Proyectos cooperativos con tecnologa de informacin Grupo Asignacin de miembros
Fuentes de informacin
Normas de acceso a las fuentes de informacin: Internet, correo electrnico, Aplicacin del rol correspondiente a cada miembro del grupo segn la actividad a realizar.
Distribucin de tareas en forma justa y adecuada.
Seguimiento adecuado a la realizacin de las tareas.
Bsqueda de informacin: correo, enciclopedia electrnica, Internet y otros. Disposicin en la realizacin de proyectos que apoyen el bien comn.
Valoracin de la construccin personal del conocimiento.
156
Competencia
Indicador de logro
archivos PDF
Comprensin de la necesidad de evaluar crticamente (cuestionar) la informacin que encuentra en diferentes fuentes.
Diferenciacin de las distintas fuentes de las que puede provenir informacin.
Atencin a la importancia de contrastar informacin procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Emisin de juicios con respecto a la autoridad, validez y confiabilidad de las fuentes de informacin.
2.3. Presenta informacin utilizando esquemas. Formas de presentacin esquemtica de informacin: Cuadros de resumen Mapas conceptuales Diagramas Grficas Texto Presentaciones Vdeos Fotografas Pginas Web nfasis en la relacin entre datos, informacin. imgenes, mapas, entre otros, al transmitir
Interpretacin de la intencionalidad del autor o autora al presentar la informacin a ser utilizada.
Produccin de informacin en forma adecuada y creativa. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar informacin.
3. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas las ms apropiadas para comunicar informacin 3.1. Utiliza diversos procedimientos al transmitir informacin.
3.2. Integra los recursos tecnolgicos para Opciones de impresin: Inclusin en el documento Ejecutando una vista preliminar Opciones para el documento activo Opciones de impresin a doble cara
Propiedades de impresin Opciones avanzadas Presentacin impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de informacin.
Organizacin de ideas en forma estructurada, concreta y eficiente.
Presentacin audiovisual de proyectos que integran los Valoracin de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informticos.
Competencia
Indicador de logro
comunicar los resultados del trabajo realizado. Contenidos declarativos
Papel calidad Efecto Acabado Servicios Recursos tecnolgicos Dispositivos de salida Contenidos procedimentales
conocimientos de las diferentes reas.
Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.
Representacin creativa y coherente, de los proyectos integrados. Contenidos actitudinales
158
Malla curricular de Tecnologa de Informacin y Comunicacin: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Aplica las herramientas
1.1. Utiliza los diferentes
Dispositivos perifricos bsicos
Uso de conceptos bsicos con
Cuidado en el uso del equipo
del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboracin de su trabajo procedimientos, dispositivos y el sistema operativo. Lectura de manuales Garantas Mantenimiento Soporte tcnico respecto a memoria, unidades de medida y velocidad.
Aplicacin correcta tecnolgico. cotidiano. Otros conceptos bsicos de los diferentes perifricos del Memoria y unidades de medida Velocidad y unidades de medida computador
Transmisin de datos.
Tipografa de redes.
El escritorio Aplicacin de las caractersticas y usos de los diferentes tipos de red, en situaciones diversas
Uso de normas almacenamiento
y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de
Personalizacin del
Cumplimiento de normas en el rea tecnolgica. Esquemas de apariencia
El panel de control: La fecha y la hora Agregando
fuentes Esquemas de sonidos escritorio.
Personalizacin del ratn.
Configuracin del teclado.
Configuracin regional.
Ventanas
Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez.
Utilizacin de la informacin en forma segura, ordenada y
Respeto a las normas establecidas.
Competencia
Indicador de logro
adecuada a las diferentes situaciones que se presentan.
Manejo de archivos Bsqueda de informacin.
Utilizacin de documentos cambiando permisos de los archivos.
1.2. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnologa comunicacin en la solucin de problemas de la vida diaria.
de informacin y
Procesador de palabras Estilos Tablas de contenido
Grficos desde una tabla Grfico desde cero Formas de proteger un archivo. Comentarios Pginas Web a partir de hojas de texto.
Hoja Electrnica Estructura de una frmula Esquemas Trabajo con comentarios Proteger un libro electrnico
Objetos Vdeos Fotografas digitales Hipervnculos Pginas Web Organizacin de informacin clasificada por la relacin entre los datos que contienen.
Aplicacin de diferentes estilos al realizar un documento.
Aplicacin adecuada de la proteccin de documentos.
Representacin grfica de los datos obtenidos.
Personalizacin de grficos para una mejor comunicacin de los datos encontrados.
Ubicacin de los datos a afectar en una frmula.
Justificacin de la proteccin al trabajo realizado.
Organizacin en el trabajo que realiza.
Presentacin de diapositivas.
Utilizacin de los diferentes
Evidencia de inters y eficiencia en el trabajo.
Correccin voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas.
Disposicin para realizar cambios en la bsqueda del bien comn.
Respeto por la produccin intelectual de otras personas.
Toma de conciencia de la
160
Competencia
Indicador de logro
2.
Evala la informacin obtenida como resultado de
la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
2.1. Desarrolla una actitud crtica y reflexiva ante las diferentes fuentes de informacin.
Internet: Pginas favoritas Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje
Paint Software para edicin de imgenes Imgenes propias Formatos para guardar imgenes. Pginas Web en un editor grfico de html.
Fuentes tecnolgicas de informacin Pginas Web Intranet Correo electrnico
Tipos de informacin Videos
Msica Presentaciones Imgenes Documentos Fotografas
dispositivos al generar una presentacin de proyectos.
Integracin de objetos-vdeo, fotografas digitales e hipervnculos- en forma eficiente y creativa.
Seleccin del material adecuado al trabajo asignado.
Aplicacin del juicio crtico en la bsqueda de informacin.
Creacin de informacin atractiva para despertar el inters por el proyecto presentado.
Utilizacin de tcnicas de investigacin: investigacin accin., investigacin de casos, entre otras.
Identificacin y evaluacin de fuentes de informacin.
Ubicacin de datos en forma ordenada, confiable y estructurada.
Evaluacin o coevaluacin de las formas que aplica para acceder a fuentes de informacin.
responsabilidad de transmitir informacin veraz y con contenido tico.
Manifestacin de valores en la seleccin de informacin.
Respeto por las diferentes formas de expresin de las dems personas.
Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboracin.
Validacin en forma correcta y tica de las diferentes fuentes de informacin.
Competencia
Indicador de logro
2.2. Justifica las propuestas realizadas en la resolucin de problemas. Contenidos declarativos
Normas para presentar informes Contenidos procedimentales
Planteamiento de problema.
Elaboracin del cronograma de actividades.
Bsqueda de informacin.
Definicin de la investigacin.
Integracin de la informacin encontrada en las diferentes fuentes.
Redaccin de documentos siguiendo las normas de redaccin de informes. Contenidos actitudinales
Respeto a las ideas de otras personas.
Evidencia de juicio crtico al realizar observaciones.
3.
Aplica conocimiento de las TIC
al presentar creativamente en forma de
3.1. Elige el medio y formato de comunicacin que mejor apoye la finalidad del
Presentacin de proyectos Seleccin de dispositivos para la presentacin de informacin: Presentacin del informe final.
Utilizacin de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologas de la informacin.
Valorizacin de los aportes realizados por diferentes personas al rea tecnolgica. proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias. proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. Vdeos Cmara digital Diapositivas Caonera Conciencia de la existencia de mltiples fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, Pginas Web, expertos, entre otros).
162
3.2. Presenta informacin creativa con principios de diseo y comunicacin adecuados al entorno.
Caractersticas del contenido Concreto Organizado Sintetizado Integrado Aplicacin fuentes de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a mltiples
de informacin (pginas Web).
Produccin de informacin a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de informacin.
Presentacin de informacin en forma sintetizada y creativa.
Demostracin de respeto hacia la propiedad intelectual, los derechos de produccin y el uso leal de los materiales acogidos a la legislacin sobre derechos de autor. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
Elementos del diseo Color Forma Iluminacin Ambiente
Presentacin personal
Msica Mobiliario Lugar Reconocimientos Contenidos procedimentales
Aplicacin de variedad de diseos al realizar una presentacin.
Exposicin de los proyectos de forma segura, audiencia. Contenidos actitudinales
creativa, concreta
y clara para
la
Creatividad al organizar eventos para presentacin de proyectos a diferentes sectores de la comunidad.
Seguridad en s mismo o en s misma al hablar y dirigirse a las dems personas.
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna y externa y reflexin y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el ciclo bsico responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems.
163 Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
164 1. Presentar a los y las estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. 2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con valores e intencionalidades propias. 3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales. 4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a los y las estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social. 5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos
histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De
acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. (fotografas, El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales
documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, etc. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. padres y Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a
madres de familia y otras personas de la comunidad.
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
Criterios de evaluacin
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia.
2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el tema investigado seleccionando un tema de su inters buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros,esquemas sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros
sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta, aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin. presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposicin exitosa.
165 Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea
En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias de los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnologa de ordenadores, la internet, la telecomunicacin, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos (bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el currculum favorecer la integracin de los diferentes elementos culturales con el conocimiento prctico.
Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes, enfoques, mtodos, y an de valores y actitudes para que su aporte al currculum sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras; la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida habitual, son propsitos del rea de Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones del rea curricular de Matemticas.
166
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Componentes del rea
Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las Matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, etctera.
Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los y las estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y emitir juicios. La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.
5. Etnomatemtica: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
167 rea de Matemticas Competencias de rea
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos.
2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando informacin de diferentes fuentes.
5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas. 1. Produce patrones aritmticos, algebraicos
y geomtricos aplicando propiedades y relaciones.
168 2. Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.
3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.
4.
Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.
5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. 2. Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representacin y comunicacin de resultados.
3.
Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la
jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales.
4.
Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y anlisis de informacin.
5.
Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico.
2. Construye modelos matemticos que le facilitan la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.
reales,
4.
Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e
interpretando informacin de diferentes fuentes.
5.
Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje
y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemticas: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Identifica elementos
1.1. Usa variables para
Expresiones algebraicas.
Asociacin de un valor especfico
Disposicin abierta ante el esfuerzo
comunes representar de cada variable y las dificultades en patrones algebraicos y geomtricos. informacin.
1.2 Elabora diseos reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades Variables.
Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races)
Elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ngulo)
Representacin y terminologa
Paralelas y perpendiculares.
ngulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos
Relaciones entre ngulos y lados de figuras.
Partes de las figuras planas. con el valor de la expresin algebraica.
Resolucin de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races).
Representacin de elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ngulo)
Clasificacin de figuras en abiertas o cerradas, cncavas o convexas.
Trazo y construccin de lneas paralelas, y lneas perpendiculares.
Trazo de diferentes tipos de ngulos con regla y comps.
Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y comps.
Construccin de suma de segmentos y de ngulos.
Identificacin de figuras planas cerradas (tringulos diversos, cuadrilteros y crculos). en el desarrollo de las expresiones algebraicas.
Valoracin del arte, el diseo, la arquitectura y otras manifestaciones artsticas similares.
169 rea de Matemticas
Competencia
Indicador de logro
Clculo de permetro y rea de polgonos regulares
Simetra de las figuras Clculo de medidas de ngulos conociendo relaciones entre otros
Relacin entre ngulos y perpendiculares
2. Utiliza graficas y smbolos en la representacin de informacin,
1.3 Identifica diferentes tipos de tringulos segn las caractersticas de sus lados y de sus ngulos.
2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lgicos.
2.2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.
Tringulos. Tringulo rectngulo.
Proposiciones simples. Valor de verdad. Oraciones abiertas. Cuantificadores. Proposiciones compuestas.
Definicin de conjuntos y relaciones. Tipos de conjuntos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contencin).
Simbologa de conjuntos.
Propiedades de las operaciones. Relaciones entre ngulos y lados de las figuras
Clculo de reas y permetros de tringulos.
Clasificacin de los tringulos por sus lados y por sus ngulos.
Traduccin de lenguaje comn a lenguaje lgico con conectivos
Representacin de conjuntos
Clculo de operaciones entre conjuntos (unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento)
Localizacin de pares ordenados en el
Disposicin para trabajar meticulosamente en trazos y clculos.
Valoracin del uso de lenguaje simblico para representar informacin
Valoracin del uso de conjuntos y grficas en el plano cartesiano para representar informacin.
170
Competencia
Indicador de logro
2.3. Distingue entre relaciones y funciones.
2.4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita. Contenidos declarativos
Producto cartesiano. Dominio y contradominio.
Funciones y relaciones.
Ecuaciones de primer grado. Contenidos procedimentales
planocartesiano. Graficacin de variacin directa y variacin inversa.
Grficacin de relaciones.
Operaciones entre conjuntos.
Diferenciacin entre relacin y funcin.
Graficacin de relaciones y funciones
Definicin de ecuacin
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Contenidos actitudinales
Valoracin de la formulacin de informacin.
modelos matemticos para representar y manejar
Valoracin del uso de variables para manejar informacin.
3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.
3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y mtodos que sigue y verificando sus resultados.
Conjunto de los Nmeros Naturales: definicin y operaciones, orden y representacin, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teora de nmeros factores, mltiplos, MCM y mcd, primospotenciacin.
Conjunto de los nmeros enteros: Definicin y operaciones bsicas, representaciones, recta numrica, inversos, valor absoluto, Relacin entre ecuaciones y funciones lineales
orden y
Operaciones en los conjuntos numricos:
Naturales
Enteros
Racionales
(Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones.)
(Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y
Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos.
Competencia
Indicador de logro
propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con naturales.
Conjunto de los nmeros racionales: Fracciones y decimales, relacin entre ellas, orden y representacin variada y en la recta numrica, recprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con exponente natural, radicacin con exponente natural)
Jerarqua de operaciones
Historia de la aritmtica geomtricas.)
Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas.
3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones. Razn, proporcin y porcentaje.
Variacin directa e inversa
Tablas de variacin
Sistemas de medicin: mtrico e ingls.
Resolucin de problemas Aplicacin de la ley de medios y extremos.
Clculo de porcentajes, descuentos e intereses.
Conversiones dentro del mismo sistema.
Conversiones entre sistemas diferentes.
Estimacin de medidas,
Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de
problemas. Disposicin al trabajo perseverante y meticuloso.
172
Competencia
Indicador de logro
4.
Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.
5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.
4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.
4.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos.
5.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numricos.
5.2 Opera en el Sistema de Numeracin Maya.
5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.
Tcnicas de recoleccin de datos.
Medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
Espacio de probabilidad y eventos.
Combinaciones y permutaciones.
Sistemas posicionales y no posicionales.
Sistema de Numeracin Maya: Fundamento filosfico, origen y significado de los smbolos, caractersticas principales.
Estrategias para la resolucin de problemas.
Dibujos
Tablas
Modelos concretos o dramatizacin.
Elaboracin de conjeturas.
Seleccin de muestra y poblacin.
Organizacin de datos.
Lectura de grficas que se encuentran en la vida cotidiana.
Elaboracin de grficas de barra y circulares.
Clculo de media, mediana y moda.
Clculo de probabilidades
Cambio de un sistema de numeracin a otro.
Lectura y escritura de cantidades con numeracin Maya
Suma, resta y multiplicacin en el Sistema de Numeracin Maya.
Modelacin y resolucin de problemas
Justificacin de procedimientos y seleccin de estrategias.
Verificacin de resultados y coherencia en las respuestas.
Inters por la lectura de grficas en peridicos y revistas del entorno.
Valoracin de la estadstica para representar y analizar informacin cotidiana.
Valoracin de los aportes de diferentes culturas a las Matemticas.
Manifestacin de aprecio por el Sistema de Numeracin Maya.
Perseverancia en la aplicacin de estrategias para resolver problemas.
Malla curricular de Matemticas: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas.
1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicacin).
1.2. Aplica relaciones geomtricas para resolver problemas.
1.3. Calcula las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Polinomios (definicin de variable y de polinomio).
Terminologa.
Productos notables.
Polgonos y crculo (trazo, partes, terminologa, propiedades).
Simetra y transformaciones.
Conceptualizacin de pi.
Relacin entre medidas de ngulos y lados de polgonos.
Razones trigonomtricas en un tringulo acutngulo (seno y coseno).
Teorema de Pitgoras. Teorema de Tales. Tringulos semejantes.
Tringulos congruentes.
Evaluacin de expresiones algebraicas.
Operaciones (suma, resta, multiplicacin) y propiedades.
Representacin de polinomios con materiales concretos (para sumar reas)
Clculo de medidas asociadas a los polgonos y al crculo (permetro y rea).
Aplicacin de las medidas a diseos elaborados con figuras planas y en la resolucin de problemas.
Trazo con regla y comps.
Clculo de razones trigonomtricas
Aplicaciones de razones trigonomtricas.
Valoracin de la generalizacin del lenguaje matemtico.
Admiracin de artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones
Admiracin por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus mtodos y meticulosidad.
174
Competencia
Indicador de logro
2.
Utiliza modelos matemticos relaciones, funciones y ecuaciones)
en la representacin y comunicacin de resultados.
2.1. Utiliza elementos de lgica para representar informacin.
2.2. Realiza grficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).
2.3. Clasifica funciones.
Proposiciones simples.
Proposiciones compuestas.
Tautologa, contingencia y contradiccin.
Relaciones de la lgica con otras reas: Comunicacin y Lenguaje y Ciencias Naturales.
Relaciones como subconjunto del producto cartesiano.
Tipos de relaciones
Grficas de relaciones.
Variacin directa e inversa.
Funciones (algunos tipos de funciones inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa) y conceptos relacionados.
Funcin lineal y cuadrtica.
Variable independiente y variable dependiente.
Funcin lineal y su relacin con la variacin directa.
Funcin inversa y su representacin en el plano cartesiano.
Utilizacin de conectivos lgicos.
Elaboracin de tablas de verdad.
Aplicaciones y relaciones de la lgica formal en la vida cotidiana y en la resolucin de problemas.
Descripcin de conjuntos y relaciones
Representacin en el plano cartesiano
Graficacin de relaciones y de funciones lineales.
Clculo de constantes para variacin directa e inversa.
Representacin de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones).
Grficas en el plano cartesiano
Esfuerzo por utilizar smbolos y lenguaje matemtico en su representacin de informacin.
Perseverancia en la bsqueda de patrones y relaciones.
Valoracin del uso de lenguaje matemtico para representar informacin, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.
Competencia
Indicador de logro
2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado.
Ecuaciones e inecuaciones de primer grado
Lectura de funciones en contextos no matemticos.
Representacin de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano
Uso de frmulas cientficas: despeje de frmulas
Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar informacin.
Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas.
3.
Convierte fracciones
a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales.
3.1. Aplicacin de la jerarqua de operaciones al clculo de operaciones Ecuaciones de segundo grado
Conjunto de los nmeros irracionales: Origen, representacin, operaciones.
Relacin entre los conjuntos numricos estudiados y representacin en diagrama de Venn.
Sucesiones aritmticas y geomtricas. Resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Operaciones entre elementos de los conjuntos:
Clculo del siguiente trmino de una sucesin. Uso de calculadora y jerarqua de operaciones. Clculo mental y estimaciones
Conversin de decimal a fraccin y viceversa.
Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas.
Valoracin de la exactitud y la verificacin de resultados.
176
Competencia
Indicador de logro
4.
Utiliza mtodos estadsticos en la representacin
y anlisis de informacin.
5.
Traduce informacin que obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.
4.1. Encuentra medidas de posicin para datos que organiza y representa.
5.1. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.
5.2. Clculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.
Instrumentos de recoleccin de datos: encuesta, entrevista.
Medias de posicin (cuadril, percentil, decil)
Eventos simples y compuestos. Eventos al azar. Probabilidad de ocurrencia de eventos.
Matemtica Mesoamericana.
Sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal (caractersticas y comparacin entre ellos)
Redaccin de conjeturas.
Seleccin de muestras.
Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos.
Organizacin de datos: Pictogramas, grficas de barra , circulares, de sectores.
Representacin de datos en tablas de frecuencia, polgono histogramas.
de frecuencias
Clculo de medidas de posicin
Lectura de grficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en peridicos y en la vida cotidiana.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos
Exploracin de otras formas de desarrollo de principios matemticos: Matemtica Mesoamericana.
Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal.
Valoracin del uso de recursos estadsticos para presentar resultados de investigaciones.
Demostracin de inters por aplicar el anlisis probabilstico en eventos de la vida cotidiana.
en la toma de decisiones
Valoracin de los aportes matemticos de las culturas mesoamericanas.
Competencia
Indicador de logro
Suma, resta, multiplicacin y divisin en el sistema vigesimal maya.
Operacin de cantidades en el Sistema de Numeracin Vigesimal Maya (suma, resta, multiplicacin y divisin).
5.3. Selecciona la estrategia ms apropiada a la resolucin de problemas. Relacin del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga.
Diagramas de flujo y rboles de decisin.
Criterios en la seleccin de estrategias de resolucin de problemasClculo de fechas con calendario maya de cuenta larga.
Esquematizacin de diagramas de flujo y rboles de decisin.
Aplicacin de criterios en la seccin de estrategias.
178
Malla curricular de Matemticas: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones.
1.1. Aplica la factorizacin de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.
1.2. Resuelve problemas que involucran clculo de medidas y aplicacin de propiedades de figuras slidas y planas.
Polinomios y sus operaciones y propiedades.
Factorizacin
Medidas relacionadas con los slidos
Crculo y segmentos asociados
Tipos de ngulos en el crculo
Operacin: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Utilizacin de propiedades de polinomios en resolucin de problemas cotidinanos.
Identificacin de productos Notables
Identificacin del factor comn, diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos, trinomio cuadrado en general, trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos.
Divisin de polinomios y sus propiedades
Potenciacin y radicacin de polinomios
Desarrollo de potencias (binomio de Newton).
Fracciones algebraicas y sus operaciones
Aplicacin de las medidas para calcular rea, superficie y volumen.
Demostracin de semejanza y congruencia.
Admiracin por los procesos de generalizacin matemticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemticas.
Valoracin de los diseos geomtricos en el entorno: edificios, la naturaleza, los medios de comunicacin, tejidos mayas, cestera mesoamericana.
Competencia
Indicador de logro
Tipos de slidos
Representacin de los slidos en plano y en el espacio
1.3. Aplica la trigonometra a la resolucin de problemas. Propiedades y caractersticas de los slidos.
Razones trigonomtricas en tringulos obtusngulos.
Tringulos rectngulos. Formulacin axiomtica de la geometra euclidiana: Axioma Teorema Corolario
Resolucin de problemas que requieren la aplicacin de razones trigonomtricas.
Valoracin de las herramientas matemticas que se pueden usar en otras ciencias.
180
2.
Construye modelos matemticos para representar y analizar relaciones cuantitativas.
2.1. Emite juicios en discusiones ofreciendo argumentos y justificando sus pasos y resultados.
2.2. Reconoce las ideas matemticas abstractas que simboliza, grafica e interpeta. Teorema de senos y de cosenos.
Relaciones de la lgica con otras reas: Comunicacin y
Lenguaje y Ciencias Naturales.
Axioma, teorema y corolario
Argumentacin
Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones
Producto cartesiano
Diseo de grficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lgicas compuestas.
Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones.
Utilizacin del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo.
Aplicacin y relacin de la lgica formal en la vida cotidiana y en la resolucin de problemas.
Identificacin de la falacia lgica.
Uso de las tablas de verdad en la demostracin de propiedades y relaciones conjuntos
entre
Diferenciacin y aplicacin de los conceptos,
Inters por conocer formas de argumentar que sean vlidas.
Valoracin del uso de lenguaje matemtico para representar informacin, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
2.3. Usa modelos matemticos al representar y resolver problemas.
2.4. Utiliza diferentes mtodos en la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Plano cartesiano
Composicin de funciones
Variables: independiente y dependiente.
Tipos de funciones (inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa, etctera)
Funcin lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica e inversa
Cocientes de funciones polinomiales
Ecuaciones de segundo grado (cuadrticas)
Sistemas de ecuaciones lineales.
descripcin, explicacin, justificacin, argumentacin, evidencia, demostracin
Aplicaciones: Lectura de funciones en contextos no matemticos. Formulacin de leyes de asignacin para fenmenos representados en el plano cartesiano. Operacin de funciones.
Grficas de funciones exponencial y logartmica.
Clasificacin y representacin de relaciones, funciones y conceptos.
Resolucin de ecuaciones cuadrticas por factorizacin y por frmula.
Completacin de cuadrados, inecuaciones y desigualdades lineales y cuadrticas.
Representacin en el plano cartesiano: cuadrados, inecuaciones y
Perseverancia en la bsqueda de patrones y relaciones.
Se interesa por aplicaciones del lgebra.
Competencia
Indicador de logro
desigualdades lineales y cuadrticas.
Solucin de sistemas de ecuaciones por grfica, sustitucin, igualacin y combinacin lineal
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.
4.
Emite juicios referentes a preguntas que
se ha planteado; buscando, representando e interpretando informacin de diferentes fuentes.
3.1. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.
4.1. Analiza conjuntos de datos aplicando medidas de tendencia central, posicin y dispersin.
Conjunto de nmeros propiedades.
reales: Definicin, orden representacin, operaciones y
Tringulo de Pascal.
Densidad de la recta y de los reales.
Introduccin a los nmeros complejos
Medidas de dispersin: Desviacin, covarianza, correlacin. Uso de sistemas de ecuaciones
Relacin de los reales con los otros conjuntos numricos
Representacin de los complejos en el plano cartesiano.
Clculo mental y estimaciones.
Aplicacin de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Redaccin de hiptesis
Elaboracin del plan para verificar hiptesis
Recoleccin de datos, organizacin, representacin y anlisis de la informacin.
Identificacin de procesos estadsticos.
Redaccin de juicios y conclusiones.
Busca la exactitud en sus clculos y verifica sus resultados de diferentes formas.
Valorizacin de la aplicacin del pensamiento
estadstico para tomar decisiones cotidianas.
182
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Divulgacin de resultados.
Competencia
Indicador de logro
4.2. Utiliza conceptos probabilsticas al resolver problemas. Contenidos declarativos
Probabilidad condicionada. Contenidos procedimentales
Clculo de probabilidades condicionadas.
Representacin en grficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales
Demostracin de inters por verificar conjeturas.
5.
Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y
la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno. 5.1. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal.
5.2. Convierte de un sistema a otro.
5.3. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolucin de problemas. Sistema Maya.
Sistemas posicionales: decimales, binarios y vigesimales.
Diagramas de flujo.
rboles de decisin. Operaciones de multiplicacin y divisin.
Relacin con
los Calendarios Mayas.
Realizacin de operaciones en diferentes sistemas posicionales.
Conversin entre diferentes sistemas posicionales.
Formulacin de estrategias en la resolucin de problemas.
Utilizacin de estrategias propias en la resolucin de problemas. Admiracin por las relaciones entre el Sistema de Numeracin Maya y los Calendarios Mayas.
Esfuerzo por conversin entre sistemas.
Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.
183
rea de Matemticas Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en elementos funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dndoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern ayudar a los y las estudiantes a confiar en s mismos y en s mismas y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un
lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
184
1. Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre diferentes conjuntos de nmeros.
2. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
3. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano cartesiano.
4. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indo- arbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.
5. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones matemticas.
6. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.
7. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
8. Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin terica en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de escritura relacionndolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboracin de huipiles, el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin, explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos.
11. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobacin.
12. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance.
14. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra, la trigonometra, etctera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones. La construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el uso de la regla y el comps deben ser favorecidos para representar la realidad.
185 rea de Matemticas Criterios de evaluacin
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: cuidando el uso correcto de los instrumentos utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional representndolos de acuerdo con su forma y volumen manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para solucin de problemas de la vida diaria la
realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones mentales valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones estrategias para la solucin de problemas interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas. y relaciones y las
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar datos e informacin: utilizando esquemas, grficos y tablas emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
e interpretar
186
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio rea de Ciencias Naturales
Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que stos se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, etc.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.
rea de Ciencias Naturales 187
Componentes del rea
1. Conocimiento y desarrollo personal. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, etc. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concientizar a la poblacin con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa y evolucin, y del planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
188
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.
de
las
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin.
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser humano.
2. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva.
3. Describe caractersticas, procesos ecosistemas.
bsicos
y niveles de organizacin de los
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia.
Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. Interpreta los procesos de respuesta transmisin de caracteres hereditarios, organismo. a estmulos internos y externos, as como la como resultado de funciones biolgicas en el
Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.
las
Propone formas de conservacin del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su pas.
189 rea de Ciencias Naturales Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
4. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.
5. Describe caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.*
6.
Aplica el mtodo cientfico en experimentos guiados. *
Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.
Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y sonido, as como los principales procesos de formacin de compuestos y de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos.
Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en su pas, con sus causas regionales, su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con pertinencia cultural.
Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas y nucleares, las formas de aprovechamiento de la energa, as como fenmenos relacionados con electromagnetismo, ptica, astronoma y fsica moderna, en la explicacin de situaciones cotidianas, de fenmenos naturales y en la resolucin de problemas.
Valora la verificacin y las revisiones compartidas en la investigacin cientfica, a travs del reporte, presentacin y defensa de los resultados
experimentales cientfico.
de proyectos que ha diseado y ejecutado bajo el rigor del mtodo
* Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de rea 5.
190
Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.
1.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano.
1.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano.
Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestin
Estructura del sistema respiratorio.
La respiracin y el intercambio de gases: intercambio de oxgeno y dixido de carbono, comparacin con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. peces).
Ciclo de vida del ser humano.
Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Procesos de formacin de gametos: espermatognesis y ovognesis.
Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez.
Identificacin de los rganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematizacin de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Identificacin de los rganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Representacin de los procesos de respiracin e intercambio de gases, en
el ser humano y los rganos involucrados. Comparacin
del proceso de respiracin en el ser humano y otros vertebrados.
Esquematizacin del ciclo de vida del ser humano con indicacin de cada una de sus etapas.
Representacin de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos, as como de los procesos de espermatognesis y ovognesis.
Comparacin de las caractersticas y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo.
Valoracin del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio.
Valoracin de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano.
Valoracin del funcionamiento adecuado del sistema reproductor.
Manifestacin de empata por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano.
191 rea de Ciencias Naturales
Competencia
Indicador de logro
Reproduccin humana: el ciclo menstrual Descripcin de las fases del ciclo menstrual. Organizacin de foros de discusin sobre la temtica (ciclo menstrual). Anlisis de similitudes y diferencias en la percepcin del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Apreciacin del ciclo menstrual como proceso natural de la vida.
Manifestacin de respeto y apertura en discusiones.
1.3 Comunica informacin sobre los cuidados prenatales, postnatales y lactancia materna.
1.4 Describe la riqueza gentica de su entorno a partir de los principios bsicos de la herencia. Reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
Cuidados prenatales y postnatales (dieta, ejercicio, control mdico).
Lactancia materna
Herencia: genes y transmisin de ADN. Genotipo y fenotipo. Leyes de Mendel. Argumentacin documentada con respecto al proceso de formacin del cigoto, embrin, feto y nacimiento, con sus compaeros y maestro.
Descripcin de los principales cuidados pre y post natales.
Argumentacin documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes, durante y despus del parto.
Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el nio o nia recin nacido.
Representacin del cromosoma y sus partes, as como de los procesos de mitosis y meiosis
Resolucin de problemas introductorios de Manifestacin de inters por el proceso de reproduccin humana.
Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales.
Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales, y hacia la lactancia materna.
Apreciacin de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza gentica.
192
Competencia
Indicador de logro
gentica bsica por medio de cuadros de Punnett.
2. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento enfermedades
de
y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva.
2.1 Practica el ejercicio fsico, la adecuada alimentacin
y la higiene en la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la salud.
La salud fsica y mental. Factores que influyen en la salud.
El ejercicio fsico y la salud.
Grupos de alimentos, la pirmide alimenticia y la dieta balanceada.
Macronutrientes y micronutrientes.
Enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor Identificacin de caractersticas fsicas heredadas por generaciones anteriores.
Anlisis de la relacin entre el ejercicio fsico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano.
Prctica regular del ejercicio fsico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad.
Clasificacin de alimentos en los distintos grupos.
Aplicacin de pirmides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad.
Investigacin de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes.
Descripcin de las enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor ms comunes, sus causas, consecuencias, sntomas y tratamiento.
Valoracin multicultural de las condiciones de salud fsica y mental.
Valoracin positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales.
Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada
Prctica voluntaria y constante de
las medidas de prevencin de enfermedades.
Competencia
Indicador de logro
Descripcin de formas de erradicacin de focos de enfermedades.
Prevencin de enfermedades.
Higiene en la preparacin y consumo de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificacin del agua.
Descripcin de las formas adecuadas de preparacin, conservacin, lavado, forma y tiempo de coccin de alimentos, para prevenir enfermedades.
Hbitos de higiene en preparacin de alimentos.
2.2 Identifica las acciones alimentos.
de la persona humana que contaminan el agua y los
Sustancias contaminantes en agua y alimentos
Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.
Vacunas: Definicin, formas de produccin, utilidad y tipos. Identificacin de los principales contaminantes en agua y alimentos.
Relacin entre las acciones humanas ligadas a la produccin comercial e industrial y sus efectos en la contaminacin de las fuentes hdricas.
Deteccin de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. cultivos bacterianos en cajas de Petri, pruebas de pH, pruebas de fosfatos, otros.)
Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.
Descripcin de los tipos de vacunas y su utilidad. Descripcin de las Hbitos de higiene en manejo de agua y alimentos.
Autocrtica de los hbitos propios en comparacin con prcticas adecuadas de higiene.
Confiere importancia a la vacunacin peridica.
194
Competencia
Indicador de logro
Prcticas de higiene personal que favorecen la salud.
Medicina natural y medicina convencional
Plantas medicinales
Uso adecuado de medicamentos prcticas de higiene personal que favorecen la salud.
Diferenciacin entre medicina natural y medicina convencional.
Identificacin de plantas medicinales y sus usos. Construccin de un pequeo huerto de plantas medicinales.
Descripcin de medicamentos de uso comn y sus efectos. Identificacin de la informacin presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiracin, dosis, indicaciones, precauciones y efectos secundarios, etc.). Hbitos de higiene personal.
Valoracin de la medicina natural de los Pueblos.
Valoracin de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos.
Precaucin en el uso de medicamentos.
2.3 Describe las formas de prevencin de infecciones de transmisin sexual, con nfasis en el SIDA. Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.
El VIH y SIDA Descripcin de las infecciones de transmisin sexual ms comunes, sus causas, sntomas, consecuencias y tratamiento y formas de prevencin.
Diferenciacin entre VIH y SIDA.
Descripcin de las formas de transmisin de la enfermedad y prevencin. Toma de conciencia sobre el papel de la prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin de personas infectadas con el VIH y SIDA.
Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prcticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas, etc.
Competencia
Indicador de logro
2.4 Describe la funcin biolgica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.
2.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias.
2.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.
Sexualidad como funcin biolgica
Sexualidad responsable
Mtodos de planificacin familiar.
El aborto
Abuso de sustancias. Drogas y sus diferentes tipos. Alcohol, tabaco y otras drogas. Consecuencias del abuso de drogas.
Salud y seguridad: medidas forestales, terremoto, Contenidos procedimentales
generales en caso de emergencia: incendio,
incendios
Debate sobre tpicos sobre la sexualidad con compaeros y compaeras y docentes
Descripcin de las prcticas que constituyen una sexualidad responsable. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia.
Comparacin de los mtodos de planificacin familiar y su efectividad. Argumentacin documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes mtodos de planificacin familiar.
Debate informado sobre el tema del aborto.
Descripcin de diferentes tipos de sustancias dainas y txicas para la salud humana, sus fuentes, y consecuencias de uso: tabaco, alcohol y otras drogas. Descripcin de defectos congnitos como consecuencia del uso de drogas.
Aplicacin de medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, Contenidos actitudinales
Actitud de respeto en discusiones.
Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes.
Manifestacin de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia.
Emisin de juicio sobre el tema del aborto.
Valoracin de una vida libre de alcohol, tabaco y otras drogas.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas
con problemas de drogadiccin.
Valoracin de la planificacin con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos, incendios, inundaciones,
196
Competencia
Indicador de logro
tormentas, deslaves, inundacin, etc. tormentas, deslaves, inundacin, etc.
Identificacin de acciones y normas para la disminucin de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana.
Organizacin de planes de respuesta en caso de emergencias.
Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios.
Realizacin de simulacros de evacuacin.
Aplicacin de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realizacin de experimentos cientficos. terrorismo, etc.
Solidaridad en procesos de prevencin y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenmenos de distinta ndole.
3.
Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de
organizacin de los ecosistemas.
3.1. Establece comparaciones entre la estructura y las funciones de diferentes tipos de clulas y los tejidos.
Caractersticas, estructura y funciones de los seres vivos La clula: Las clulas procariotas y sus partes. Clulas eucariotas y sus partes. Descripcin de los primeros auxilios.
Descripcin de las caractersticas de los seres vivos.
Definicin, funciones y tipos de clulas: procariotas y eucariotas.
Anlisis comparativo entre clulas procariotas y clulas eucariotas.
Representacin de las partes de la clula procariota y de la clula eucariota y sus funciones. Prctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.
Competencia
Indicador de logro
Organismos unicelulares y pluricelulares
Divisin celular (mitosis, meiosis, fisin binaria).
Tejidos, rganos y sistemas. Diferenciacin entre organismos celulares y pluricelulares.
Agrupacin de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.
Descripcin de los procesos de divisin celular.
Representacin
de las fases de la mitosis y meiosis.
Comparacin de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografas).
3.2. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organizacin de la naturaleza. Reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos
Reproduccin sexual en animales y plantas Descripcin del proceso de reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos.
Montaje de cultivo de hongos microscpicos.
Observacin del proceso de germinacin de semillas de rpido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta.
Cultivo de plantas por medios hidropnicos.
Descripcin de los procesos de reproduccin sexual en animales y plantas.
Observacin de los rganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografas.
198
Competencia
Indicador de logro
Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse fotografas).
Ciclos de vida de las plantas monocotiledneas y dicotiledneas: el maz y el frijol
Ciclos de vida de los animales
Niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos.
Dominios (Eubacteria, Archae, Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus
interrelaciones. rboles filogenticos.
Especie, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera. Comparacin del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledneas con los de las dicotiledneas.
Descripcin del ciclo de vida de algunos animales.
Observacin del proceso de metamorfosis en animales (sapos, mariposas, etc.)
Representacin de los niveles de organizacin de la naturaleza.
Caracterizacin de los reinos de la naturaleza.
Representacin de los reinos de los seres vivos en rboles filogenticos.
Relacin entre especie, poblacin, comunidad, ecosistema y biosfera. Inters por el papel del maz en culturas mesoamericanas.
Valoracin de la biodiversidad.
Valoracin del principio de armona de seres humanos con la naturaleza en culturas indgenas.
Factores abiticos y biticos de los ecosistemas Diferenciacin entre factores abiticos y biticos. Promocin de la conservacin y el uso sostenible de los factores biticos y abiticos.
Competencia
Indicador de logro
Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en ecosistemas del entorno inmediato.
Comparacin de muestras de agua y suelo.
Clases de ecosistemas: terrestres y acuticos.
Cadenas trficas descomponedores
en
ecosistemas
terrestres:
productores,
consumidores
Descripcin de las clases de ecosistemas: terrestres y acuticos.
Observacin de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase).
Descripcin de cadenas trficas en ecosistemas terrestres.
Construccin de un terrario sencillo que contenga una cadena trfica.
Crecimiento de poblaciones y su regulacin.
Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional.
Los virus. Descripcin de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulacin: natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y condiciones ambientales.
Proyecto: variacin de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulacin de las poblaciones.
Representacin de modelos de distintos tipos de virus. Toma de conciencia de la necesidad de la regulacin del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecolgico.
200
Competencia
Indicador de logro
3.3. Disea diferentes tipos de representacin comparativa de procesos de evolucin.
3.4. Relaciona las formas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. Evolucin biolgica: cambios en las especies.
Evidencias de la evolucin: fsiles y deriva continental
Adaptacin y extincin.
Especies en peligro de extincin.
Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas; prcticas humanas que provocan contaminacin del suelo, el aire y el agua.
Contaminacin ambiental; ciclos de produccin, distribucin, uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque.
Contaminacin del agua y tecnologas para tratarla. Comparacin entre especies en lneas evolutivas.
Descripcin de las evidencias de la evolucin presentes en los fsiles y su localizacin segn la deriva continental.
Representacin de la distribucin geogrfica de fsiles similares y de las especies actuales.
Descripcin de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares.
Investigacin de especies extintas y especies en peligro de extincin.
Descripcin de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas.
Descripcin de diversas formas de contaminacin ambiental.
Observacin de ecosistemas contaminados en la comunidad o la regin.
Descripcin de las formas de contaminacin del agua y de las tecnologas para tratarla.
Descripcin de prcticas que contribuyen a evitar Manifestacin de inters por conocer especies en lneas evolutivas, especies que existieron antes y
han desaparecido, especies que se han modificado, etc.
Promocin de la conservacin de las especies y del ambiente con pertinencia cultural.
Reflexin sobre las prcticas humanas que provocan contaminacin del suelo, el aire y el agua.
Promocin de prcticas que disminuyen la contaminacin del agua en su hogar y su comunidad.
Competencia
Indicador de logro
la contaminacin del agua.
Investigacin sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas.
Recursos naturales renovables y no renovables. Clasificacin de recursos en renovables y no renovables.
4. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana. 4.1. Describe las principales caractersticas fsicas de la Tierra.
4.2 Describe el proceso de deriva continental a travs de la tectnica de placas.
4.3 Describe las caractersticas y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno.
Gravedad en la Tierra (introduccin).
Campo magntico terrestre (introduccin).
Litsfera, hidrsfera y atmsfera.
Tectnica de placas: las placas tectnicas, la deriva continental y fenmenos asociados (sismos, vulcanismo, formacin de montaas y del suelo ocenico).
Los suelos: tipos, composicin y propiedades.
Las rocas: rocas gneas, rocas sedimentarias y rocas metamrficas.
La hidrsfera: distribucin del agua en la Tierra. Descripcin de la estructura interna de la Tierra.
Descripcin sencilla de fenmenos relacionados con los campos magntico y gravitacional de la Tierra.
Caracterizacin de la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera.
Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenmenos asociados con la tcnnica de placas.
Clasificacin de suelos por su tipo, composicin y propiedades.
Clasificacin de rocas segn sus tipos.
Descripcin de la distribucin del agua en la Tierra. Manifestacin de inters por el planeta Tierra y por su valoracin multicultural.
Manifestacin de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectnica de placas.
202
Competencia
Indicador de logro
El ciclo del agua y los factores que intervienen en l.
La atmsfera: composicin, capas y sus propiedades.
Historia de la Tierra: calendario geolgico. Representacin del ciclo de agua.
Descripcin de la composicin de la atmsfera y sus capas.
Descripcin de la evolucin de la Tierra a lo largo de las eras geolgicas.
5. Describe caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones,
desde la perspectiva de Fsica y la Qumica. 4.4 Establece relaciones entre los fenmenos atmosfricos y el clima.
4.5 Identifica fenmenos naturales que son amenazas potenciales.
5.1. Describe propiedades fsicas y qumicas de la materia, as como las formas de energa y sus transformaciones, sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamien- to en su entorno. El clima.
Tipos de clima.
Fenmenos atmosfricos: las corrientes en la atmsfera y en el ocano.
Los fenmenos de El Nio y La Nia, huracanes y tornados.
Amenaza y riesgo: fenmenos naturales que representan amenaza.
Propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Los estados de la materia: slido, lquido, gaseoso y plasmas, y sus interfases. Cambios de fase.
Slidos: estructura cristalina, densidad, elasticidad, tensin y compresin. Diferenciacin entre clima y estado del tiempo.
Descripcin de los distintos tipos de clima y su ubicacin.
Relacin de las corrientes en la atmsfera y el ocano con el estado del tiempo.
Contraste entre diferentes fenmenos atmosfricos.
Descripcin de fenmenos naturales que representan amenaza para el ser humano.
Diferenciacin entre propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Comparacin de las caractersticas de los estados de la materia, sus interfases y los procesos de cambio de fase.
Caracterizacin de los slidos. Manifestacin de inters por los efectos ambientales y sociales de los fenmenos relacionados con el clima.
Participacin voluntaria en acciones antes, durante y despus de fenmenos naturales que constituyen riesgo.
Competencia
Indicador de logro
Fluidos: Lquidos y gases. Presin: Presin atmosfrica y barmetros. Presin en un fluido.
Empuje y principio de Arqumedes.
Principio de Pascal y la prensa hidrulica.
Bombas de agua, viajes en globo.
Principio de Bernoulli y los aviones. La mecnica de fluidos y el sistema respiratorio.
El tomo y sus componentes: protones, neutrones y electrones.
tomos, molculas e iones. Caracterizacin de los lquidos y los fluidos.
Descripcin de presin atmosfrica y barometro.
Diferenciacin entre presin atmosfrica y presin en un fluido.
Aplicacin del principio de Arqumedes.
Aplicacin del principio de Pascal.
Resolucin de problemas de esttica de fluidos.
Aplicacin del principio de Bernoulli.
Resolucin de problemas de dinmica de fluidos.
Caracterizacin de los principales componentes del tomo.
Diferenciacin de tomos, molculas e iones.
204 Elementos qumicos. Nmero atmico, nmero de masa e istopos. La tabla peridica.
Sustancias puras, combinaciones y mezclas.
Formas de energa, fuentes, tipos y transformaciones (casos particulares: hidroelctricas, energa solar, energa elica, geotrmica y otras).
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Uso bsico de la tabla peridica (nmero atmico y nmero de masa de distintos istopos).
Diferenciacin de sustancias puras, combinaciones y mezclas.
Identificacin de distintas formas de energa y sus transformaciones.
Hbitos de uso racional de la energa y conservacin de recursos energticos.
Competencia
Indicador de logro
Recursos energticos de la comunidad. Identificacin de los recursos energticos de la comunidad.
5.2. Utiliza conocimientos de astronoma antigua y moderna en
la compresin de las proporciones del Universo y las caractersticas y movimientos de los astros. El Universo y su estructura.
Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: ao luz y unidad astronmica.
Tecnologa en el estudio del universo: formas en que astrnomos y astrmas estudian las distancias y tiempos en el Universo.
Elementos que conforman el sistema solar.
Movimientos de rotacin, traslacin, precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar.
Movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Historia de la astronoma: la astronoma en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya). Descripcin de la estructura del Universo.
Utilizacin de escalas de longitud y tiempo en el Universo (ao luz, unidad astronmica, etc.) en clculos sencillos.
Descripcin de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo.
Caracterizacin de la estructura y elementos que conforman el sistema solar.
Descripcin de los movimientos de rotacin, traslacin, precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar.
Descripcin de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Comparacin de las percepciones del movimiento segn el marco de referencia desde el cual se observa.
Comparacin de avances de la astronoma en civilizaciones antiguas: maya prehispnica y otras. Inters por el Universo
Valoracin de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos.
Inters por los aportes de la civilizacin maya a la astronoma.
Competencia
Indicador de logro
5.3. Aplica la primera ley de Newton y la cinemtica en la descripcin del movimiento en una dimensin. Contenidos declarativos
Movimiento, mecnica, cinemtica y dinmica.
El modelo de partcula.
Desplazamiento y distancia recorrida. Necesidad de medir la direccin.
Inercia y fuerza. La primera ley de Newton.
Direccin de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas.
Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (esttico) y equilibrio
de cuerpos en movimiento (dinmico). Aplicaciones del equilibrio traslacional.
El movimiento en lnea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantnea. La velocidad instantnea La aceleracin promedio. La aceleracin en lnea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. La aceleracin constante y la cada libre. Contenidos procedimentales
Diferenciacin entre mecnica, cinemtica y dinmica.
Aplicacin del modelo de partcula.
Diferenciacin entre desplazamiento y distancia recorrida.
Identificacin de manifestaciones de la primera ley de Newton.
Determinacin de la fuerza neta: adicin de
fuerzas paralelas y opuestas.
Diferenciacin entre equilibrio esttico y dinmico.
Anlisis grfico y resolucin de problemas conceptuales de equilibrio.
Diferenciacin entre rapidez promedio, rapidez instantnea y velocidad instantnea.
Interpretacin de la aceleracin en lnea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo.
Anlisis grfico y resolucin de problemas de movimiento en lnea recta. Contenidos actitudinales
Valoracin de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecnica, la cinemtica y la dinmica.
206
Competencia
Indicador de logro
5.4. Aplica la representacin grfica de vectores y la cinemtica en la descripcin del movimiento en el plano. Contenidos declarativos
Introduccin al movimiento en un plano.
La aceleracin en el plano.
Cantidades escalares y vectoriales
Adicin grfica de vectores: regla del paralelogramo.
Componentes rectangulares de un vector: determinacin grfica.
Adicin de velocidades y el movimiento relativo.
Introduccin al movimiento de proyectiles
Movimiento circular uniforme. La aceleracin centrpeta como cambio nicamente de la direccin de la velocidad. Contenidos procedimentales
Interpretacin de la aceleracin
en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo.
Diferenciacin entre cantidades escalares y vectoriales.
Representacin grfica de vectores.
Adicin grfica de dos vectores.
Determinacin grfica de las componentes rectangulares de un vector.
Adicin grfica de velocidades.
Descripcin del movimiento de aviones a travs del viento, de lanchas a travs de ros y otros casos del movimiento relativo.
Anlisis grfico y resolucin de problemas de movimiento relativo.
Determinacin de las componentes rectangulares de la velocidad.
Anlisis grfico y resolucin de problemas de movimiento de proyectiles.
Anlisis grfico y resolucin de problemas de movimiento circular uniforme. Contenidos actitudinales
Competencia
Indicador de logro
5.5. Aplica la segunda ley de Newton al anlisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Contenidos declarativos
Fuerza
Masa y peso. Masa e inercia.
Definicin de un sistema: fuerzas externas e internas.
Relacin entre masa, fuerza neta y aceleracin: la segunda ley de Newton.
Fuerzas de friccin y resistencia
Aplicaciones de la segunda ley de Newton.
Fuerza elstica: ley de Hooke. Contenidos procedimentales
Interpretacin de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento.
Diferenciacin
entre masa, peso e inercia.
Identificacin de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actan en un sistema.
Identificacin de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton.
Descripcin de las fuerzas de friccin y resistencia.
Identificacin de la accin de las fuerzas de friccin y resistencia al caminar, en el rodaje de llantas, en la velocidad terminal y los paracadas.
Anlisis grfico y resolucin de problemas de aplicacin de la segunda ley de Newton.
Anlisis grfico y resolucin de problemas de fuerza elstica (resortes). Contenidos actitudinales
6.
Aplica el mtodo cientfico en experimentos guiados.
6.1. Establece relaciones entre el conocimiento cientfico y los avances tecnolgicos, as como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Ciencia. Organizacin de las Ciencias Naturales.
Ciencia y tecnologa Relacin entre las distintas ramas de las ciencias naturales.
Relacin entre ciencia y tecnologa.
Valoracin de las tecnologas propias de los Pueblos Maya, Garfuna y Xinca.
208
Competencia
Indicador de logro
Anlisis de la influencia que la ciencia y la tecnologa tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas.
Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la
civilizacin maya). Comparacin de los aportes cientficos de la civilizacin maya con los de otras civilizaciones antiguas. Inters por las contribuciones cientficas de la civilizacin maya.
6.2. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Naturaleza del conocimiento cientfico: objetividad, consistencia lgica, validez acorde a la evidencia, exactitud predictiva por medio de modelos matemticos, repetibilidad, flexibilidad ante nuevas evidencias.
El proceso de medicin.
Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Caracterizacin del conocimiento cientfico.
Medicin de objetos circundantes reales y representados. Expresin de cantidades con sus respectivas unidades.
Establece relaciones de conversin entre diferentes sistemas de medidas. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento cientfico y su diferencia con otros tipos de conocimiento.
Valoracin de la conversin entre sistemas de medidas de diferentes orgenes culturales.
6.3. Aplica los pasos del mtodo cientfico en experimentos guiados, tomando en cuenta la estimacin
Cifras significativas y notacin cientfica.
El conocimiento cientfico y el mtodo cientfico.
Instrumentos bsicos de laboratorio
Expresin de cantidades en notacin cientfica, considerando cifras significativas.
Descripcin del mtodo cientfico y sus pasos.
Manipulacin adecuada de los instrumentos bsicos de laboratorio.
Responsabilidad en la manipulacin de los instrumentos de laboratorio.
Competencia
Indicador de logro
del error experimental de sus medidas, la objetividad en la recoleccin de datos y su anlisis, y la interpretacin
de resultados. Contenidos declarativos
Registro, manejo y presentacin de datos: tablas y grficos.
Error experimental o incerteza en las mediciones.
Tratamiento estadstico de datos: media aritmtica y la desviacin media en muestras pequeas.
Experimentacin guiada. Contenidos procedimentales
Registro e interpretacin de datos.
Identificacin de fuentes de error experimental.
Estimacin del error experimental. Expresin de datos
experimentales con su respectivo margen de error. Aplicacin de herramientas estadsticas en el tratamiento de datos (media aritmtica y desviacin media).
Ejecucin de experimentos guiados. Contenidos actitudinales
Orden en el registro de datos.
Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados.
210
Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia.
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio, urinario, msculo esqueltico, linftico e inmune.
Estructura del sistema circulatorio y urinario
Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxgeno y dixido de carbono, transporte de alimentos y otras sustancias, defensa del organismo. Funciones del sistema urinario.
Procesos de formacin de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento.
Tejido seo y cartilaginoso; formacin de huesos.
Esqueleto axial y esqueleto apendicular
Clulas musculares y tejido muscular
Descripcin de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario.
Representacin de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos.
Descripcin del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formacin de orina.
Descripcin de los tejidos seo y cartilaginoso y del proceso de formacin de huesos.
Identificacin de tejidos seo y cartilaginoso en huesos disectados.
Identificacin de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular.
Descripcin de las clulas musculares y del tejido muscular.
Diseccin de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio.
Valoracin de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactan.
Competencia
Indicador de logro
El sistema muscular, su estructura y funcin. Los msculos en el cuerpo humano.
Msculo estriado, liso, cardaco.
Movimiento voluntario e involuntario.
Relacin entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo, respiratorio, urinario y seo.
Identificacin de los principales msculos del cuerpo.
Descripcin del msculo estriado, liso y cardiaco.
Anlisis de las causas y caractersticas del movimiento voluntario e involuntario.
Anlisis de las relaciones entre los distintos sistemas.
1.2 Describe los procesos de reproduccin humana.
1.3 Organiza campaas de promocin de Sistemas de proteccin del cuerpo humano.
Ovognesis y espermatognesis.
Fecundacin. Desarrollo del cigoto, del embrin y del feto.
El parto: parto normal y por cesrea. Cuidado mdico, funcin de la comadrona certificada y efectos psicolgicos de los cambios hormonales.
Lactancia materna y nutricin Esquematizacin de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linftico.
Representacin de los procesos de reproduccin humana, de ovognesis y de espermatognesis.
Descripcin del proceso del desarrollo humano desde la fecundacin hasta el momento del nacimiento.
Descripcin de parto normal y por cesrea y los cuidados correspondientes.
Descripcin del valor nutritivo de la lactancia materna Hbitos de fortalecimiento de defensas corporales.
Apreciacin de la complejidad del proceso de reproduccin humana.
Apreciacin del parto como una etapa natural
del ciclo de vida humana y de su significado cultural.
Valoracin de la lactancia materna como alimento
212
Competencia
Indicador de logro
la lactancia materna.
1.4 Describe los cambios biolgicos que suceden durante la adolescencia.
1.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de
los conceptos bsicos de la herencia. Contenidos declarativos
Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biolgicos en los y las adolescentes.
Herencia: transmisin de caracteres hereditarios
Discapacidades congnitas Contenidos procedimentales
y de los beneficios que aporta a la nia o nio recin nacido en las primeras etapas de su desarrollo.
Comparacin de los cambios biolgicos hombres y mujeres.
que ocurren durante
la adolescencia en
Descripcin del proceso de transmisin de ADN.
Observacin de caracteres heredados en individuos.
Anlisis de las causas y caractersticas de las discapacidades congnitas. Contenidos actitudinales
primordial de la nia o nio recin nacido.
Manifestacin de inters por la bsqueda de informacin biolgica sobre cambios en la adolescencia.
Apreciacin la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza gentica.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con discapacidades congnitas.
2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
que
2.1 Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Leyes de Mendel Monohibridismo
Valor nutritivo de los alimentos. Energa en los alimentos: las caloras.
Enfermedades causadas por alimentacin inadecuada.
La recreacin y la salud. Resolucin de problemas de monohibridismo, uso de cuadros de Punnett.
Anlisis del valor nutritivo y energtico de los alimentos.
Descripcin de enfermedades causadas por alimentacin inadecuada.
Relacin entre la recreacin y la salud.
Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energtico, en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.
Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud.
Prctica voluntaria de actividades recreativas establecimiento educativo y en su comunidad.
de su cultura u otras culturas en el
Competencia
Indicador de logro
La Conservacin de los nutrientes en los alimentos.
Higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculo- esqueltico.
Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Jornadas de vacunacin.
Control mdico
Prcticas de higiene que favorecen la salud familiar.
Plantas medicinales y prcticas de medicina natural en Guatemala.
Descripcin de las practicas adecuadas de preparacin, lavado, coccin de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales.
forma y tiempo de
Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculo esqueltico.
Investigacin de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunacin en su comunidad.
Argumentacin documentada sobre el control mdico.
Investigacin sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad.
Relacin entre prcticas de higiene y salud familiar.
Identificacin de plantas medicinales en Guatemala y sus usos.
Hbitos de preservacin de las propiedades nutricionales de los alimentos.
Hbitos de higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculo- esqueltico.
Promocin voluntaria de vacunacin como forma de prevencin de enfermedades.
Hbitos de cuidado de la salud individual y familiar.
Hbitos de higiene familiar.
Valoracin de los aportes de los Pueblos Indgenas a la medicina.
2.2 Describe las causas y caractersticas de diferentes enfermedades, as como sus formas de prevencin.
Antibiticos y su uso adecuado
Enfermedades linftico.
de los sistemas circulatorio, urinario, msculo esqueltico, inmune y
Descripcin de los antibiticos ms comunes, su uso apropiado y funcionamiento.
Anlisis de las enfermedades ms comunes de los sistemas circulatorio, urinario, msculo- esqueltico, inmune y linftico;
Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibiticos.
Hbitos de prevencin de enfermedades.
214
Competencia
Indicador de logro
2.3 Describe la funcin biolgica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.
Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.
El VIH y SIDA
Sexualidad como funcin biolgica.
Sexualidad responsable.
Mtodos de planificacin familiar. Contenidos procedimentales
causas, sntomas, consecuencias y tratamientos.
Descripcin de infecciones de transmisin sexual y sus formas de prevencin.
Argumentacin documentada en relacin a las prcticas transmisin sexual. que representan riesgos de contagio de infecciones de
Promocin de la divulgacin de informacin sobre el VIH y SIDA, sus formas de contagio, prevencin y tratamiento.
Debate sobre tpicos sobre sexualidad.
Debate sobre prcticas que constituyen una sexualidad responsable.
Investigacin sobre mtodos de planificacin familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Contenidos actitudinales
Toma de conciencia sobre la prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Actitud abierta y respetuosa en discusiones.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin de personas VIH positivas
Actitud de respeto y apertura en discusiones.
Toma de conciencia de los riesgos que implica la prctica responsabilidad.
de la sexualidad
sin
Confiere importancia a la planificacin familiar.
2.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias
El aborto
Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades Comparacin de los distintos mtodos de planificacin familiar segn su efectividad y otras carctersticas.
Emisin de juicio sobre el tema del aborto con base en documentacin.
Argumentacin documentada en relacin al consumo de drogas.
Actitud de apertura y respeto en discusiones.
Competencia
Indicador de logro
nocivas de las adicciones.
causadas por adicciones
Descripcin de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con problemas de adiccin.
2.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.
Salud y seguridad Investigacin sobre centros de rehabilitacin y grupos de apoyo para personas adictas.
Descripcin de medidas inundacin, etc.
generales en caso de emergencia: incendio, terremoto,
Realizacin de simulacros de evacuacin.
Utilizacin de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos cientficos.
Prctica de primeros auxilios a travs de simulacros de limpieza de heridas, vendajes, traslado de heridos a zonas de seguridad, contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias.
Implementacin de un botiqun bsico en el aula o en la enfermera.
Actitud seria y responsable en la realizacin de simulacros de evacuacin.
Prctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio.
Prctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.
Hbito de abastecimiento peridico del botiqun bsico en el establecimiento educativo.
216
Competencia
Indicador de logro
3.
Analiza las interacciones
de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.
3.1 Distingue las clulas y tejidos animales y vegetales, as como sus funciones especficas.
Estructura de la clula animal y vegetal.
Funciones de las clulas. Transporte a travs de membranas Divisin: mitosis y meiosis
Diferenciacin celular en organismos complejos: formacin de tejidos.
Tipos de tejidos animales.
Tipos de tejidos vegetales
Reproduccin asexual en clulas procariotas y eucariotas
Identificacin de estructuras celulares en clulas vegetales (membrana, pared, citoplasma, ncleo, cloroplastos) y animales (membrana, citoplasma, ncleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografas microscpicas.
Representacin de los procesos de homeostasis, transporte y metabolismo celular.
Diferenciacin de las fases del ciclo celular: interfase, profase, metafase, anafase y telofase en clulas vegetales y las fases de la meiosis en clulas animales.
Comparacin entre los tejidos vegetales y animales (microscopio, esquemas y fotografas).
a partir de la observacin
Diferenciacin entre los distintos tejidos: muscular, epitelial, seo, sanguneo y otros.
Diferenciacin entre los distintos tejidos vegetales, parnquima, xilema, floema, epidermis, y otros.
Representacin de la reproduccin asexual en bacterias (fisin binaria) y mitosis en clulas eucariotas.
Competencia
Indicador de logro
3.2 Estable interacciones entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.
Reproduccin sexual en organismos complejos.
Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas
Ciclos de vida de los animales; funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas.
Niveles de organizacin en la naturaleza: tomos, molculas, clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas, biosfera.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas; relaciones de dependencia entre animales y plantas de una regin.
Factores abiticos y biticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad.
Ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Contenidos procedimentales
Representacin de la reproduccin sexual en plantas y animales (incluir meiosis)
Anlisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas
Anlisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados.
Representacin esquematizada de los niveles de organizacin de la naturaleza
Observacin de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman.
Distincin de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Planificacin de estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza.
Esquematizacin de los ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono.
Cuidado de diferentes especies animales y vegetales.
Toma de conciencia de su lugar y funcin en los niveles de la naturaleza.
Valoracin del papel ecosistemas.
de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los
Participacin voluntaria en estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza.
Hbitos de conservacin del agua.
218 Los biomas terrestres y acuticos
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Anlisis comparativo de los biomas. Valoracin de la diversidad de los biomas.
Competencia
Indicador de logro
Cadenas trficas descomponedores.
en
ecosistemas
acuticos:
productores,
consumidores
Transferencia de energa en los ecosistemas: fotosntesis y respiracin celular.
Crecimiento de poblaciones y su regulacin.
Natalidad y mortalidad.
Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes.
Competencia y depredacin Contenidos procedimentales
Descripcin de cadenas trficas en ecosistemas acuticos.
Representacin de los procesos de fotosntesis y respiracin celular.
Clculos sencillos del crecimiento en poblaciones.
Anlisis de grficas de la relacin entre natalidad y mortalidad.
Argumentacin documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional.
Descripcin de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Contenidos actitudinales
Toma conciencia de las relaciones entre natalidad, mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulacin de las poblaciones.
3.3 Describe el proceso de evolucin de las especies.
El proceso de la evolucin biolgica.
Evidencias de la evolucin: fsiles, deriva continental, anatoma comparada y embriologa comparada, el calendario geolgico. Identificacin de ejemplos de competencia intra e interespecfica y de ejemplos de relaciones depredador/presa.
Representacin del proceso de evolucin.
Descripcin de las evidencias de la evolucin proporcionadas por la anatoma comparada, la embriologa comparada y el calendario geolgico.
Valoracin de la evolucin como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta.
Valoracin de la evidencia como ratificacin constante del conocimiento cientfico.
Competencia
Indicador de logro
3.4 Agrupa especies segn la taxonoma biolgica.
3.5 Promueve prcticas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales.
Adaptacin y extincin: seleccin natural y artificial.
Reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, animales) y sus interrelaciones. Ejemplos de especies.
protistas, plantas
Ciclos virales. Enfermedades virales.
Taxonoma biolgica como reflejo de las relaciones evolutivas.
Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes.
Contaminacin ambiental: agua, aire, suelo y otros.
Descripcin de los procesos de adaptacin, extincin, seleccin natural y seleccin artificial.
Descripcin de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos.
Anlisis de los reinos de la naturaleza a partir de rboles genealgicos y diagramas evolutivos
Descripcin de los ciclos virales ltico y lisgeno.
Identificacin de las principales enfermedades causadas por virus.
Representacin de relaciones taxonmicas.
Anlisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
Descripcin de las diversas formas de contaminacin ambiental y sus efectos en las especies.
Anlisis microscpico y qumico de muestras de suelo y agua contaminada
Promocin voluntaria de acciones que contribuyan a la conservacin de las especies y del ambiente.
Valoracin de la biodiversidad.
Toma de conciencia de los riesgos de la interaccin virus-ser humano.
Valoracin de la taxonoma como herramienta en las ciencias biolgicas.
Toma de conciencia de la incidencia del ser humano, las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas.
Promocin voluntaria de la prevencin de contaminacin ambiental.
220
Competencia
Indicador de logro
Deforestacin y prdida de diversidad
Manejo integrado de plagas; impacto de los plaguicidas en los ecosistemas.
Tratamiento de desechos slidos
Descripcin del proceso de deforestacin.
Ejecucin de acciones de reforestacin en su entorno.
Comparacin de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas.
Descripcin de las distintas formas de tratamiento de desechos slidos.
Diseo de proyecto de tratamiento de desechos slidos en su establecimiento educativo.
Promocin voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar
la deforestacin y prdida de biodiversidad con pertinencia cultural.
Valoracin del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental.
Hbitos de disposicin de desechos.
4. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.
4.1 Describe las caractersticas y composicin de las capas de la Tierra.
4.2 Explica algunos fenmenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre.
Proyecto 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar)
Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno, sus caractersticas y composicin.
Gravedad en la Tierra y las mareas.
Interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera.
Los terremotos, su localizacin y su deteccin.
El vulcanismo. Implementacin del proyecto 3Rs (reducir, reutilizar, reciclar)
Descripcin de la estructura interna de la Tierra.
Interpretacin de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitacin.
Descripcin de las interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera.
Descripcin de los terremotos, su localizacin y su deteccin.
Descripcin del fenmeno del vulcanismo. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales.
Manifestacin de inters el planeta Tierra.
Manifestacin de inters por los impactos de los fenmenos geolgicos y atmosfricos.
Competencia
Indicador de logro
Procesos de formacin de suelos.
Procesos de formacin de rocas: ciclo de las rocas.
Propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas.
Descripcin de los procesos de formacin de suelos.
Descripcin de los procesos de formacin de rocas.
Descripcin de las propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas.
222
5. Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y sonido, as como los principales procesos de formacin de
compuestos y de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos.
4.3 Distingue entre amenaza, desastre y gestin de riesgo.
5.1 Describe los procesos de formacin de compuestos qumicos y de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana. El clima y los factores que determinan atmsfera y en el ocano. el estado del tiempo. Las corrientes en la
Amenaza, desastre y gestin del riesgo.
Modelos atmicos a lo largo de la historia.
Propiedades de los elementos qumicos.
Clasificacin peridica de los elementos.
Nmero de oxidacin y electrones de valencia. Enlaces qumicos y formacin de molculas, compuestos e iones.
Sustancias orgnicas e inorgnicas. Descripcin de los fenmenos de las corrientes atmosfricas y ocenicas.
Diferenciacin entre amenaza, desastre y gestin del riesgo.
Descripcin de los modelos atmicos a lo largo de la historia.
Representacin de los modelos atmicos.
Descripcin de las propiedades de los elementos qumicos.
Utilizacin de la tabla peridica.
Descripcin de la formacin de molculas, compuestos e iones.
Diferenciacin entre sustancias orgnicas e inorgnicas.
Toma de
conciencia sobre el papel de la gestin del riesgo.
Apreciacin del mejoramiento de los modelos cientficos a partir de nuevas evidencias. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
Nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Uso de la nomenclatura de compuestos inorgnicos.
5.2 Describe las formas de observacin astronmica, las caractersticas y el proceso de formacin de los elementos del sistema solar.
5.3 Resuelve problemas mecnica traslacional
que involucran leyes de Newton, leyes de conservacin,
Formas de generacin de energa en la regin.
Transformaciones de la energa y su conservacin: uso racional de energa y recursos energticos renovables.
La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut)
Tecnologa en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo.
Historia de la astronoma: la aparicin del telescopio y la evolucin de la astronoma hasta el presente.
Caractersticas de los elementos del sistema solar.
Formacin y evolucin del sistema solar y de la Tierra.
Fuerzas e interacciones: revisin de la definicin de sistema, fuerzas internas y externas. Evaluacin de los aspectos positivos y negativos de las formas de generacin y uso de la energa en la regin.
Identificacin de diversos cuerpos en la esfera celeste.
Localizacin de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares.
Descripcin de distintos instrumentos utilizados para observar el universo.
Descripcin de la evolucin de la astronoma desde la aparicin del telescopio.
Descripcin de las caractersticas de los elementos del sistema solar.
Descripcin de la formacin y evolucin del sistema solar y de la Tierra.
Diferenciacin entre las fuerzas internas y externas que actan en los sistemas. Hbitos de uso racional de energa.
Manifestacin de inters por la observacin del cielo y la astronoma.
Competencia
Indicador de logro
y mecnica rotacional.
Tercera ley de Newton: accin y reaccin sobre objetos distintos, retroceso en rifles, los cohetes y la propulsin a chorro.
Leyes de Newton, equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en msculos, vrtebras y otras partes del cuerpo.
Lmites de validez de las leyes de Newton
Cantidad de movimiento lineal.
Impulso y cambio en la cantidad de movimiento.
Conservacin de la cantidad de movimiento.
Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento grfico de vectores)
Trabajo y potencia
Energa mecnica. Energa potencial gravitacional relacin con el trabajo.
y elstica.
Energa cintica y su
Identificacin de situaciones en que se observan acciones y reacciones.
Anlisis grfico y resolucin de problemas sobre leyes de Newton.
Anlisis de los lmites de validez de las leyes de Newton
Identificacin de fenmenos movimiento.
en que se aplica la conservacin
de la cantidad de
Anlisis grfico de choques en una y dos dimensiones.
Resolucin de problemas de trabajo y potencia.
Diferenciacin entre energa mecnica, energa potencial gravitacional, energa potencial elstica y energa cintica, en fenmenos diversos.
Relacin entre la energa cintica y el trabajo.
Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.
Valoracin de los procesos de ampliacin de las teoras en ciencia.
Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.
224
Resolucin de problemas conceptuales y
numricos sobre trabajo y energa.
Competencia
Indicador de logro
Conservacin de la energa mecnica. El ejemplo de las montaas rusas.
Fuerzas y movimiento circular uniforme. Marcos de referencia rotatorios, centrpeta vs pseudofuerza centrfuga.
fuerza
Del modelo de partcula al modelo de cuerpo rgido: la inercia rotacional.
Torques
Torques, palancas y elasticidad en
el estudio de los sistemas seo y muscular.
Centro de masa, centro de gravedad y estabilidad.
Introduccin al concepto de momentum angular y su conservacin. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo.
Aplicacin de la ley de conservacin de la energa en la solucin de problemas.
Identificacin de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular.
Resolucin de problemas de movimiento circular uniforme.
Distincin de los casos en que el modelo de partcula no es vlido.
Clculo de la inercia rotacional de cuerpos rgidos.
Resolucin de problemas de aplicacin de torques.
Clculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos.
Solucin de problemas de aplicacin de conservacin del momentum angular.
5.4 Describe los fenmenos relacionados con gravitacin, movimiento de los planetas.
Introduccin a la ley de gravitacin universal y ley del inverso del cuadrado.
Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas.
Solucin de problemas de aplicacin de la ley de gravitacin universal.
Descripcin de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas.
Competencia
Indicador de logro
Gravitacin, leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Interpretacin de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitacin y leyes de Kepler.
Ideas de Einstein sobre la gravedad.
Descripcin sencilla de las ideas bsicas de relatividad general.
Valoracin de los procesos de ampliacin de las teoras en ciencia.
5.5 Describe fenmenos asociados a las ondas sonoras. Ondas mecnicas y el sonido. Tipos de ondas.
Longitud de onda y rapidez de una onda.
Ondas sonoras, frecuencia y rapidez del sonido
Reflexin, refraccin, interferencia y resonancia.
Efecto Doppler y sus aplicaciones. Distincin entre ondas transversales y longitudinales.
Clculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios.
Identificacin de parmetros que caracterizan las ondas sonoras.
Caracterizacin de los fenmenos de reflexin, refraccin, interferencia y resonancia.
Descripcin del efecto Doppler y sus aplicaciones. Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.
226
6.
Desarrolla proyectos que ha diseado con base en
la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro
ordenado, el anlisis y la
6.1 Analiza procesos de construccin de conocimiento cientfico en la historia de las ciencias naturales. La fsica de la msica, la percepcin del sonido en el humano y otros seres vivientes, el ultrasonido.
Ejemplos histricos de construccin de conocimiento cientfico.
Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Caracterizacin de fenmenos en que intervienen ondas sonoras.
Descripcin de ejemplos de construccin de conocimiento cientfico en la historia de las ciencias naturales.
Anlisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial.
Valoracin de la ciencia como actividad humana y como expresin cultural.
Valoracin del trabajo cientfico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.
6.2 Aplica los pasos del mtodo cientfico en la ejecucin de proyectos que ha diseado.
6.3 Utiliza estadstica y modelos matemticos en la interpretacin de datos provenientes de la experimentacin.
Biografas seleccionadas de cientficas y cientficos guatemaltecos.
Diseo de un proyecto cientfico: identificacin del problema, planteamiento de hiptesis, planificacin del experimento o investigacin, coleccin y anlisis de datos, uso de la estadstica, uso de la bitcora y reportes cientficos.
Prediccin de fenmenos a partir de modelos matemticos.
Error experimental, fuentes de error y herramientas estadsticas.
Ejecucin de proyectos cientficos (experimentos) diseados por los y las estudiantes.
Generacin de modelos matemticos a partir de datos experimentales y prediccin del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos.
Estimacin de error experimental en los resultados de sus experimentos.
miembros activos de la comunidad cientfica mundial.
Responsabilidad en las actividades de laboratorio.
Valoracin de la utilidad de aplicar modelos matemticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas.
Toma de conciencia sobre la funcin de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados.
Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Interpreta
los procesos de respuesta a estmulos internos y externos, as como la transmisin de caracteres hereditarios, como resultado de funciones biolgicas en el organismo.
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relacin del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relacin del cuerpo humano con el entorno.
Sistema nervioso: La neurona, su estructura y funcin. Transmisin de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y funcin Sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico Recepcin de estmulos y respuestas.
Los sentidos: vista, olfato, gusto, audicin y tacto.
Clulas especializadas de los rganos de los sentidos.
Sistema endocrino.
Las glndulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Funciones de las hormonas. Trastornos hormonales.
Identificacin de los sistemas de relacin del cuerpo humano con el entorno.
Esquematizacin de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisin de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepcin de estmulos y respuestas.
Representacin de los rganos de la vista, olfato, gusto, tacto y audicin
y sus conexiones cerebrales.
Descripcin del funcionamiento de las clulas especializadas de los rganos de los sentidos.
Esquematizacin del sistema endocrino, sus partes y funciones bsicas.
Anlisis comparativo de los tipos de glndulas y hormonas.
Valoracin del sistema nervioso, los rganos de los sentidos y el sistema endocrino entorno. como mecanismos de contacto y relacin con el
228
Competencia
Indicador de logro
1.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolucin de problemas de monohibridismo y dihibridismo.
1.3 Explica los procesos de la herencia biolgica.
Herencia: Transmisin de caracteres hereditarios
Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo, uso de cuadros de Punnett.
Genotipo y fenotipo
Genes y transmisin de ADN. Flujo de informacin gentica desde el ncleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN
El genoma humano
La clonacin y la ingeniera gentica Contenidos procedimentales
Representacin grfica sobre la transmisin de caracteres hereditarios.
Resolucin de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.
Diferenciacin entre genotipo y fenotipo.
Descripcin de las caractersticas de los genes, la transmisin de ADN, el flujo de la informacin gentica y las mutaciones.
Elaboracin de mapa conceptual sobre el genoma humano
Diferenciacin del proceso de clonacin natural y artificial.
Argumentacin referente a los procesos de clonacin natural y artificial. Contenidos actitudinales
Valoracin de la informacin gentica como parte primordial de sus caractersticas.
Emite juicios en relacin a los procesos de clonacin natural y artificial.
2.
Promueve prcticas de vida saludable en
la comunidad, tomando en cuenta las estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.
2.1 Fomenta hbitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual, familiar y colectivo. Biotecnologa, hbridos e injertos.
Lactancia materna
y su relacin con el desarrollo fsico e inmunolgico.
Indicadores de salud
Enfermedades causadas por alimentacin Ejemplificacin de aplicaciones de la biotecnologa.
Promocin de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad.
Anlisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala.
Anlisis de grficas y estadsticas del pas sobre
Valoracin de la lactancia materna como alimento primordial del recin nacido.
Reflexin sobre el derecho a la salud.
Toma de conciencia sobre la incidencia de
Competencia
Indicador de logro
inadecuada: estadsticas en Guatemala
Enfermedades endocrino
del sistema nervioso, de los rganos de los sentidos y del sistema
Enfermedades mentales y trastornos psicosomticos.
Principales contaminantes en la industria alimenticia
Higiene de los sistemas de relacin del cuerpo humano con su entorno.
Higiene y salud comunitarias.
El VIH y SIDA
Vacunas: Estadsticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunacin.
Jornadas de vacunacin
enfermedades causadas por la alimentacin inadecuada.
Anlisis comparativo de las enfermedades ms comunes de los rganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino.
Comparacin de diversas enfermedades mentales.
Investigacin sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia.
Argumentacin documentada sobre la higiene de los sistemas de relacin del cuerpo humano con su entorno.
Promocin de prcticas de higiene y salud comunitarias.
Anlisis de estadsticas relacionadas con el VIH y SIDA.
Anlisis de estadsticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas.
Investigacin sobre las jornadas de vacunacin en su comunidad y divulgacin de las mismas.
las enfermedades relacionadas con la alimentacin en su pas.
Hbitos de higiene del sistema nervioso, endocrino y de los rganos de los sentidos
Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala.
Promocin voluntaria de la vacunacin para prevenir
enfermedades.
230
Competencia
Indicador de logro
2.2 Relaciona la funcin biolgica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificacin familiar.
2.3 Analiza el impacto de las adicciones en los mbitos nacional y mundial, con base en datos estadsticos.
2.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias.
Sexualidad como funcin biolgica. Sexualidad responsable
Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad, religin, cultura, medios de comunicacin, etc.)
Mtodos de planificacin familiar y la maternidad y paternidad responsables.
Consumo de drogas y sus consecuencias: estadsticas nacionales y mundiales
Medidas generales en caso de emergencia: incendio, terremoto, inundacin, etc.
Primeros auxilios y botiqun bsico.
Argumentacin documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.
Anlisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana.
Argumentacin documentada sobre los mtodos de planificacin familiar y maternidad y paternidad responsable.
Anlisis comparativo de estadsticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias.
Organizacin de planes de emergencia y respuesta a desastres; simulacros de evacuacin.
Prctica de primeros auxilios a travs de simulacros de limpieza de heridas, vendajes, traslado de heridos a zonas de seguridad, contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias.
Implementacin de un botiqun bsico en el aula o en la enfermera.
Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable.
Toma de conciencia sobre el papel de la planificacin familiar y de la maternidad y paternidad responsables.
Actitud responsable en la realizacin de los simulacros de evacuacin.
Competencia
Indicador de logro
3. Propone formas de conservacin del ambiente y aprovechamien- to sostenible de recursos naturales de su pas.
2.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su regin.
3.1 Describe los procesos de respiracin, nutricin y reproduccin de animales y vegetales, a nivel celular y macroscpico.
Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos cientficos.
Tecnificacin de la medicina natural.
Medicamentos genricos.
Clulas animales y clulas vegetales.
Funciones de la clula Transporte a travs de membranas. Respiracin celular Fermentacin Fotosntesis
Prctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio.
Anlisis de casos de tecnificacin de la medicina natural en la comunidad o la regin.
Comparacin de ventajas y desventajas de los medicamentos genricos.
Diferenciacin de las estructuras de la clula animal (membrana celular, citoplasma, ncleo, retculo endoplsmico rugoso, retculo endoplsmico liso, complejo de Golgi, lisosomas, mitocondrias, citoesqueleto, flagelos, cilios y centrolos), y la clula vegetal (cloroplastos, vacuolas y pared celular)
Diferenciacin entre clulas vegetales y animales al microscopio.
Descripcin de los procesos de transporte a travs de membranas celulares, respiracin, fermentacin y fotosntesis.
Realizacin de experimentos relacionados con funciones celulares.
Valoracin de la medicina natural de los Pueblos Indgenas del mundo.
Reflexin sobre el acceso de la poblacin a medicamentos de diferentes tipos.
Valoracin del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la clula.
232
Competencia
Indicador de logro
3.2 Describe la biodiversidad de su regin y los niveles de organizacin de la naturaleza.
Regulacin en las clulas: respuesta al ambiente, control del crecimiento y divisin celular, muerte en las clulas.
Fallas en el control del crecimiento y divisin celular: divisin descontrolada (cncer).
Formas de reproduccin de las especies: reproduccin asexual y sexual.
Ciclos de vida de las plantas: musgos, helechos.
Ciclos de vida de los animales
Reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala
Niveles de organizacin en la naturaleza: partculas, tomos, molculas, clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas y biosfera.
Poblaciones, comunidades y tipos de ecosistemas.
Representacin de los mecanismos de regulacin en la clula: respuesta al ambiente, control del crecimiento y divisin celular, muerte en las clulas.
Descripcin del proceso de divisin celular descontrolada. Anlisis comparativo de los distintos tipos de cncer.
Anlisis comparativo de la reproduccin asexual y sexual.
Esquematizacin de los ciclos de vida de musgos y helechos
Comparacin de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados)
Agrupacin en reinos de algunas especies nativas de Guatemala.
Representacin de los niveles de organizacin de la naturaleza.
Mapeo conceptual sobre poblaciones, comunidades y tipos de ecosistemas.
Manifestacin de empata hacia las personas enfermas de cncer.
Reflexin sobre la biodiversidad de Guatemala.
Competencia
Indicador de logro
3.3 Explica las interacciones entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno.
Ciclos biogeoqumicos: Ciclos del agua, carbono, nitrgeno y fsforo.
Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas.
Redes trficas en los ecosistemas terrestres y acuticos
Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas
Tipos de simbiosis: mutualismo, parasitismo y comensalismo
Estabilidad en los ecosistemas Contenidos procedimentales
Anlisis de los ciclos del agua, carbono, nitrgeno y fsforo.
Caracterizacin de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas.
Esquematizacin de las redes trficas de ecosistemas terrestres y acuticos.
Representacin de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas.
Ejemplificacin de los tipos de simbiosis: mutualismo, parasitismo y comensalismo.
Descripcin de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Contenidos actitudinales
Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoqumicos para el equilibrio de los ecosistemas.
234 Produccin, consumo y transferencia de energa (funcin de los productores) y respiracin en los ecosistemas: fotosntesis
celular (funcin de los productores, consumidores y descomponedores)
Crecimiento de poblaciones y su regulacin Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. Competencia y depredacin Enfermedades y migracin
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Anlisis de las funciones de
los productores, consumidores y descomponedores.
Interpretacin de grficas de crecimiento poblacional de distintas especies.
Descripcin de la influencia de las enfermedades y la migracin sobre el crecimiento poblacional.
Competencia
Indicador de logro
3.4 Describe el proceso de evolucin de las especies.
3.5 Lleva a cabo actividades de proteccin del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad.
El proceso de la evolucin biolgica
Evidencias de la evolucin: fsiles, deriva continental, anatoma comparada, embriologa comparada y biologa molecular
Especies vegetales y animales en peligro de extincin en Guatemala
Taxonoma biolgica como reflejo de las relaciones evolutivas. El sistema binomial de nomenclatura
Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas.
Ecosistemas artificiales: las ciudades
Empobrecimiento y contaminacin de suelos.
Impacto de la contaminacin: lluvia cida, efecto invernadero y calentamiento global.
Contenidos procedimentales
Argumentacin documentada en relacin con el proceso de evolucin.
Descripcin de las evidencias de la evolucin: fsiles, deriva continental, anatoma comparada, embriologa comparada y biologa molecular.
Ubicacin geogrfica de especies en peligro de extincin en Guatemala.
Aplicacin del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza.
Anlisis de los efectos de procesos industriales de produccin en el entorno natural.
Investigacin sobre ciudades como ecosistemas artificiales.
Descripcin de las formas de empobrecimiento y contaminacin de suelos, sus consecuencias, as como de las acciones que las previenen.
Argumentacin documentada sobre el impacto de la contaminacin ambiental: lluvia cida, efecto invernadero y calentamiento global. Contenidos actitudinales
Valoracin de la conservacin de especies de su pas.
Reflexin sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminacin de suelos .
Competencia
Indicador de logro
Instituciones guatemaltecas que velan por la conservacin de los recursos naturales
Identificacin de las instituciones que velan por
la conservacin de los recursos naturales en Guatemala y sus lneas de accin.
4.
Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren
en su pas con sus causas regionales, su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con pertinencia cultural.
4.1 Relaciona los fenmenos geolgicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra.
4.2 Identifica los rasgos geolgicos de Guatemala. Proyecto 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar)
Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra.
Energa de la Tierra: fuentes internas y externas.
Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de conveccin y tectnica de placas.
Campo magntico terrestre (como aplicacin
del tema de electromagnetismo)
Las placas tectnicas en Guatemala y fenmenos asociados. Ejecucin de un proyecto 3Rs (reducir, reutilizar, reciclar)
Asociacin de fenmenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan.
Identificacin de las fuentes de energa internas y externas de la Tierra.
Descripcin de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra.
Descripcin de las caractersticas del campo magntico terrestre y de la teora aceptada sobre su origen.
Identificacin de las placas tectnicas que subyacen el territorio guatemalteco, as como de las manifestaciones geolgicas asociadas. Hbitos de reciclaje.
Actitud positiva hacia los fenmenos geolgicos que ocurren en la superficie geogrfica donde
habita.
Manifestacin de inters por la geologa de su pas.
236 Procesos de formacin de suelos y rocas en Guatemala. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Identificacin de los procesos de formacin de suelos y rocas en Guatemala.
Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas.
Competencia
Indicador de logro
Los minerales y su explotacin en
Guatemala.
Identificacin de los minerales susceptibles de explotacin en Guatemala.
4.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolucin en funcin de la evolucin de su atmsfera.
4.4 Promueve acciones de gestin de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad.
Historia de la Tierra: la evolucin de la atmsfera (efecto invernadero y calentamiento global).
Factores que determinan el clima. Formacin de nubes y el clima. Corrientes de conveccin en la atmsfera y los ocanos, vientos y corrientes ocenicas.
El fenmeno de El Nio y de La Nia
Fenmenos naturales y desastres.
Amenaza, desastre y gestin de riesgo.
Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala.
Medidas en caso de desastre. Argumentacin documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extraccin minera en el pas.
Descripcin de los procesos de evolucin de la atmsfera desde su formacin hasta hoy.
Descripcin de los fenmenos efecto invernadero y calentamiento global.
Identificacin de los factores que determinan el clima.
Descripcin de los principales fenmenos atmosfricos y meteorolgicos.
Comparacin entre los fenmenos de El Nio y de La nia.
Relacin entre fenmenos naturales y desastres.
Anlisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala.
Implementacin de medidas y planes de accin en caso de desastres.
Toma de conciencia de la influencia del ser humano atmsfera.
en la evolucin actual de la
Hbitos que reducen la emisin de dixido de carbono.
Manifestacin de inters por los fenmenos atmosfricos y meteorolgicos de su regin.
Prctica voluntaria de medidas de prevencin en caso de desastres.
Competencia
Indicador de logro
5.Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas y nucleares, las formas de aprovechamiento de la energa, as como fenmenos relacionados con electromagnetismo, ptica, astronoma y fsica moderna, en la comprensin de situaciones cotidianas, de fenmenos naturales y en la resolucin de problemas.
5.1. Aplica las leyes de la termodinmica en la comprensin
de diversos fenmenos.
5.2 Describe fenmenos relacionados con la radiactividad, la fsica cuntica, la relatividad y el modelo estndar y sus aplicaciones.
Temperatura y calor. Termmetros Capacidad calorfica. Expansin trmica
Calorimetra
Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas, termografa, efecto invernadero y energa solar).
Cambios de fase e influencia de la presin; las nubes.
Introduccin a la termodinmica. La escala Kelvin y el cero absoluto
Leyes de la termodinmica y sus aplicaciones. Entropa en la vida diaria y en el
Universo.
Modelos del tomo a lo largo de la historia.
Niveles de energa en el tomo, espectros atmicos y cuantos de energa.
Conceptos generales relacionados con el modelo atmico actual (cuanto, niveles de energa, espectro atmico).
Descripcin de fenmenos y propiedades de la materia relacionados con calor.
Uso de diferentes formas de medicin del calor.
Descripcin de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones.
Descripcin de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones.
Aplicacin de las distintas escalas de temperatura.
Aplicacin de las leyes de la termodinmica en el estudio del clima, mquinas trmicas, motores de combustin interna y otros.
Descripcin de los modelos del tomo a lo largo de la historia.
Prctica de llenado de los niveles de energa en tomos de distintos elementos.
Valoracin de la posibilidad de explicar los fenmenos cotidianos a travs de las leyes de la fsica.
238
La mecnica cuntica: advenimiento y principios. Dualidad onda-
Descripcin de los principios de la mecnica cuntica, sus fenmenos y
sus aplicaciones.
Competencia
Indicador de logro
5.3 Aplica leyes de conservacin de materia y energa en reacciones qumicas, nucleares partcula, principios de correspondencia y de incertidumbre.
Fotones, efecto Compton, efecto fotoelctrico.
El ncleo atmico, su descubrimiento, sus caractersticas. Los istopos.
Istopos radiactivos, reacciones nucleares espontneas: la radiactividad, sus efectos y su deteccin. Aplicaciones de la radiactividad (medicina, fechado y otras)
Equivalencia entre masa y energa (introduccin a la teora de la relatividad). Fisin y fusin. Energa nuclear. Bombas, reactores y su impacto social.
Las partculas elementales.
Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza.
Reacciones qumicas y sus tipos
Descripcin de tipos de aplicaciones: rayos LASER, rayos X, tomografas, energa solar fotovoltaica.
Investigacin sobre la historia del descubrimiento del ncleo atmico.
Descripcin de aplicaciones de la radiactividad.
Descripcin de los procesos de fisin, fusin y sus aplicaciones con base en la teora de la relatividad.
Anlisis del impacto social de las aplicaciones de la teora de la relatividad y de la mecnica cuntica.
Identificacin de las partculas elementales que constituyen el Universo.
Descripcin de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza.
Representacin de reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Valoracin de las aplicaciones de las reacciones nucleares medicina, el fechado, etc.
y la radiactividad
en la
Competencia
Indicador de logro
y en el aprovechamiento de los recursos energticos.
5.4 Describe la formacin y evolucin del Universo, las estrellas y las galaxias, as como las formas en que se ha construido dicho conocimiento.
Mtodos de balance de ecuaciones qumicas (oxidacin/ reduccin, reacciones cido/ base, reacciones radicales).
Transferencia de energa en reacciones qumicas y nucleares.
Energa elctrica.
Formas de energa alternativa.
El universo y su organizacin: astros, sistemas, galaxias y cmulos de galaxias.
La Gran Explosin y la evolucin del Universo.
Formacin de los elementos, las estrellas y las galaxias.
Ciclo de vida de las estrellas y su relacin con la formacin de elementos qumicos y componentes fundamentales para la vida. Contenidos procedimentales
Balance de ecuaciones qumicas: aplicacin de la conservacin de la masa y la energa.
Descripcin del proceso de transferencia de energa en reacciones qumicas y nucleares.
Descripcin de la produccin y uso racional de la energa elctrica.
Descripcin de formas de energa alternativa.
Evaluacin de las posibilidades de uso de energa alternativa en su comunidad.
Caracterizacin de los diferentes niveles de organizacin de los elementos constituyentes del Universo.
Descripcin de la gran explosin y la evolucin del Universo.
Descripcin de los procesos de formacin de elementos, estrellas y galaxias.
Representacin del ciclo de vida de las estrellas. Contenidos actitudinales
Prctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energticos.
Apreciacin de la vastedad del Universo.
Manifestacin de inters por conocer la evolucin del Universo.
240
Competencia
Indicador de logro
5.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo, ptica y fsica moderna en la explicacin de fenmenos naturales, y la resolucin de problemas sencillos. Contenidos declarativos
Historia de la astronoma: misiones espaciales y futuro de la exploracin espacial.
La carga elctrica y su descubrimiento. Polarizacin de la carga. Carga por contacto y por induccin: el electroscopio.
Fuerza elctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado).
Conductores, aislantes, superconductores y semiconductores.
Campo elctrico y su representacin grfica.
Energa potencial elctrica.
Potencial electrosttico, diferencias de potencial y voltaje.
Las pilas. Uso del voltmetro. Los capacitores. Contenidos procedimentales
Anlisis del desarrollo histrico, las perspectivas de la exploracin espacial, y sus contribuciones al conocimiento.
Descripcin de formas de cargar objetos.
Aplicacin de la ley de Coulomb en la resolucin de problemas sencillos de fuerza elctrica.
Diferenciacin entre semiconductores.
materiales
conductores,
aislantes,
superconductores
Representacin grfica del campo elctrico.
Diferenciacin entre energa potencial elctrica, potencial electrosttico y voltaje.
Resolucin de problemas sencillos de potenciales electrostticos.
Identificacin de potencial electrosttico.
Descripcin de las aplicaciones de la electrosttica: limpia- dores electrostticos de aire, blindaje elctrico, el generador de Van der Graaff, fotocopiadoras e impresoras, chips de RAM, teclados, electrocardiogramas, etc. Contenidos actitudinales
Competencia
Indicador de logro
Corriente elctrica: flujo de cargas. Resistencia y ley de Ohm. Potencia elctrica.
Medicin de la corriente elctrica.
Circuitos simples de corriente directa: conexin en serie y en paralelo; ejemplos prcticos con pilas, bombillos y en el hogar; sobrecargas, fusibles de seguridad, estufas elctricas, sistemas elctricos de automviles, aterrizaje elctrico, etc.
Corriente directa o continua y corriente alterna.
Magnetismo. Imanes: fuerza magntica Dominios magnticos.
y polos magnticos. Campos magnticos.
Electromagnetismo: Oersted y el campo magntico alrededor de lneas de corriente.
Fuerza magntica sobre cargas en movimiento. Ley de Ampere. Aplicaciones: electroimanes, solenoides, campo magntico terrestre y rayos csmicos, magnetismo elctricos, imgenes por resonancia Contenidos procedimentales en los seres vivos, motores
Resolucin de problemas sencillos del corriente elctrica y ley de Ohm.
Uso del ampermetro.
Aplicacin de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analtica y en el laboratorio.
Distincin entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones.
Descripcin de fenmenos asociados con magnetismo.
Identificacin de la electricidad y el magnetismo como fenmenos asociados.
Solucin de problemas sencillos de fuerza magntica.
Descripcin de fenmenos asociados con fuerzas magnticas y cargas en movimiento, ley de Ampre y aplicaciones. Contenidos actitudinales
242
Competencia
Indicador de logro
magntica, pantallas de televisin, cintas magnticas, trenes de levitacin magntica.
Induccin electromagntica, ley de Faraday
y aplicaciones (generadores y corriente alterna, produccin transistores). de energa elctrica, transformadores,
Ondas electromagnticas. Longitud de onda, frecuencia y rapidez de la luz.
Espectro electromagntico. Energa de ondas electromagnticas.
Reflexin y transmisin de la luz, refraccin. Espejos y lentes. Difraccin e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas, los discos compactos.
El color. Mezclas de colores. Los colores en el cielo.
El microscopio, el telescopio y el ojo humano. Descripcin del fenmeno de la induccin magntica y sus aplicaciones.
Solucin de problemas sencillos de induccin magntica.
Relacin entre longitud de onda, frecuencia y rapidez de la luz.
Descripcin del espectro electromagntico y la energa de las ondas electromagnticas.
Descripcin de fenmenos de reflexin y transmisin de la luz y aplicaciones.
Resolucin de problemas de espejos y lentes.
Descripcin de fenmenos de difraccin e interferencia y sus aplicaciones.
Descripcin de los fenmenos asociados con el color.
Anlisis del funcionamiento del microscopio, el telescopio y el ojo humano.
Competencia
Indicador de logro
6.
Valora la verificacin y las revisiones
compartidas en la investigacin cientfica, a travs del reporte, presentacin y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseado y ejecutado bajo el rigor del mtodo cientfico.
6.1 Defiende los resultados de sus experimentos ante un pblico.
6.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnologa a travs de ejemplos histricos.
Error experimental. Herramientas estadsticas.
La publicacin y la verificacin cruzada en la investigacin cientfica.
El informe cientfico. El periodismo cientfico.
La investigacin cientfica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnolgico.
Ciencia y tecnologa en las sociedades contemporneas y del futuro.
Historia de la ciencia: las revoluciones cientficas.
Aplicacin de medidas de variacin en el anlisis de datos y del error.
Investigacin sobre el papel de la divulgacin y verificacin de resultados cientficos en la investigacin cientfica.
Redaccin del informe cientfico.
Argumentacin pblica de resultados de proyectos cientficos realizados por los y las estudiantes.
Relacin entre las distintas ciencias en la investigacin cientfica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnolgico.
Asociacin de los avances cientficos con los avances tecnolgicos y con el desarrollo de las sociedades.
Investigacin sobre revoluciones cientficas en el desarrollo histrico de la ciencia.
Asertividad en la defensa de sus resultados.
Apertura ante crticas.
Valoracin del trabajo en equipo.
244
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c).
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con Ciencias
Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grado. Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos. Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades. Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo humano. Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria. Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
245 rea de Ciencias Naturales Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc. 2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones. 3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente. 4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. 5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos. 6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas. 7. Observacin Naturales. de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias
8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable. 9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). 10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo. 11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna. 12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. 13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica. 14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales. 16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza. 17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevencin. 18. Experimentacin aplicando laboratorio. el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de
19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos. 20. Realizacin de proyectos de investigacin. 21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc. 22. Preparacin de rincones de aprendizaje relacionados con el rea. de Ciencias Naturales y otros temas
23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros. 25. Invitacin a especialistas. 26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras emergencias. 27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje. 28. Realizacin de Cursos de primeros auxilios. 29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos. 30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
246
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Criterios de evaluacin
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos
describiendo procesos vitales infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas. 2. Aplica los principios bsicos de la herencia describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud clasificando los alimentos en los distintos grupos elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al respecto. 4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud describiendo los distintos factores que influyen en la salud comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades. argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales. 5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud interpretando estadsticas nacionales comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales. 6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable describiendo la funcin biolgica de la sexualidad emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
comparando los distintos mtodos de planificacin familiar. 7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias argumentando a favor de una vida libre de drogas describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza implementando planes de respuesta ante emergencias realizando simulacros y prestando primeros auxilios aplicando medidas de seguridad en el laboratorio divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. 9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. 10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y tejidos comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales esquematizando las diversas funciones de la clula describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Valora la biodiversidad diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro
de extincin.
248 12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservacin de la vida en todas sus manifestaciones describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas utilizando los recursos naturales en forma racional emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente. 13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin describiendo la evolucin del planeta describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin. 14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas comparando los estados de la materia y los cambios de fase identificando los componentes subatmicos de la materia obteniendo informacin de la tabla peridica describiendo la formacin de compuestos qumicos nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura balanceando ecuaciones de reacciones qumicas. 15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa
describiendo las transformaciones de energa describiendo los recursos energticos de su regin. 16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo describiendo la estructura y evolucin del Universo comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos, electromagnetismo y ptica describiendo procesos termodinmicos identificando aplicaciones de la fsica moderna. 17. Aplica el mtodo cientfico realizando experimentos guiados diseando experimentos propios utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de estadsticas. 18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales presentando y sometiendo a crtica sus resultados,
defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas. 19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom (Idioma maya Popti)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto de la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin de su propia identidad. Promueve, a travs de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 249 Componentes del rea
Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. La vida y los espacios geogrficos: Orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Las sociedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de Nacin: Comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde interactan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
3. El ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: Est orientado a fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas y desafos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
250
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de rea
Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Describe las interrelaciones entre formas de vida de
los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
2. Describe las caractersticas producidos
de la sociedad actual,
con base en los cambios
por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
3.
Practica los valores, deberes
y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.
4. Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos relacionados con su vida.
1.
Interrelaciona elementos de la dimensin econmica, con elementos de las
dimensiones social y cultural del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable.
2. Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
3.
Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de
la participacin ciudadana, en los mbitos familiar y pblico.
4. Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en la toma de decisiones propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno.
1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable.
2. Argumenta desde diversas perspectivas sociedad contempornea en la comprensin de la multicausalidad.
las principales caractersticas
de la
3. Propone estrategias en que las y los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin de la ciudadana.
4. Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 251 Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Describe las interrelaciones entre formas de vida de los
grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
1.1. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamrica.
1.2.Describe las formas de produccin y distribucin de bienes, capitales y servicios, de acuerdo con su ubicacin en el medio geogrfico Centroameri- cano.
Regiones naturales y recursos naturales del rea Centroamericana
Factores demogrficos
Asentamientos humanos.
Actividades productivas y los recursos naturales.
Patrones de distribucin de la poblacin. Actividades econmicas y derechos labores. Regiones y recursos naturales.
Especializacin econmica en Centro Amrica.
Identificacin de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la regin Centroamericana.
Explicacin de los factores que inciden en el crecimiento demogrfico.
Anlisis de los fenmenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural
Identificacin de los recursos naturales productivas ms destacadas
que sirven de sustento a las actividades
Vinculacin de distribucin de la poblacin con las caractersticas naturales, las actividades econmicas y los modos de vida.
Comparacin entre las actividades econmicas, de acuerdo con su especializacin, y los recursos existentes en cada pas centroamericano.
Muestra inters por la representacin cartogrfica.
Promocin del uso responsable de los espacios.
Prctica de valores de solidaridad, respeto y responsabilidad sobre el problema demogrfico
Valoracin del espritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos.
Valoracin por los recursos naturales de la regin.
Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones
Inters por los problemas y el desarrollo de la Regin.
252
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
1.3. Describe las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicacin y caractersticas geogrficas. Contenidos declarativos
Medio natural y ser humano.
Caractersticas del medio natural.
Medio natural y ser humano..
Primeras sociedades
Recursos naturales: Agua, bosques y suelos Contenidos procedimentales
Comparacin entre los distintos modos culturales de concebir la relacin entre seres humanos y medio natural.
Comparacin entre las oportunidades y las limitaciones que ofreca el medio natural para las primeras sociedades.
Identificacin de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicacin de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Contenidos actitudinales
Valoracin de prcticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural.
Valoracin de la presencia del agua en ros y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad.
Valoracin del recurso hdrico.
2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
2.1. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformacin sociocultural de Guatemala. Pases y espacios naturales.
Desarrollo econmico y social.
Grandes civilizaciones antiguas: Mayas, Aztecas e Incas.
Culturas antiguas: Mayas, Aztecas e Incas
Seoros Kaqchikel, Kiche, Mam y Tzutujil. Emisin de juicios sobre las posibilidades de desarrollo econmico y social en diversos paisajes y espacios naturales.
Anlisis de la diversidad cultural de Amrica en el siglo XV cultura.
utilizando el concepto de
Comparacin de las lneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del rea mesoamericana y andina.
Vinculacin de los Mayas con las sociedades prehispnicas en el momento de la conquista (ubicacin
Muestra inters por las culturas antiguas y su desarrollo.
Valoracin de los avances de las culturas antiguas.
Aplicacin de la empata en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 253
Competencia
Indicador de logro
cronolgica y localizacin espacial de los diversos pueblos indgenas que habitaban el actual territorio
guatemalteco en el siglo XV.)
Diversidad cultural y lingstica: ubicacin geogrfica
Pueblos, culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Identidad y cosmovisin Utilizacin de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingsticas del pas y de los Pueblos que la conforman.
Caracterizacin de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Sensibilizacin respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala, su cosmovisin y prcticas culturales.
Valoracin de la diversidad de aportes Guatemala. culturales que han dado forma a las actuales culturas de
2.2. Identifica la trascendencia de la civilizacin occidental en la conformacin sociocultural de Guatemala. Herencia clsica griega y romana como races de la Civilizacin Occidental
Cultura grecorromana y Cultura Maya.
Temporalidad
Insercin de Amrica en el Mundo Occidental. Identificacin del legado cultural del mundo clsico.
Establecimiento y clarificacin de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultneamente.
Identificacin de los desfases causados por procesos ms lentos y prolongados en otras reas geogrficas.
Anlisis de la herencia cultural y poltica de Espaa que lleva a Amrica Latina a formar parte de la cultura occidental. Valoracin de la democracia ateniense como forma de organizacin poltica.
Respeto a las diferencias culturales.
No vinculacin de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad.
254
Competencia
Indicador de logro
2.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin
2.4. Explica la des- sestructuracin demogrfica, econmica, religiosa, cultural, poltica y social de la poblacin indgena. Contenidos declarativos
Instituciones espaolas en el Nuevo Mundo
Historia colonial
Regmenes de propiedad de la tierra: prehispnico y colonial.
Situacin actual de Pueblos Indgenas de Guatemala y Amrica Latina.
Formas de trabajo obligatorio, evangelizacin y mestizaje.
Caractersticas del asentamiento prehispnico y del pueblo espaol.
Conquista y Colonia en los pueblos indgenas. Contenidos procedimentales
Descripcin de las formas en que se implant la organizacin colonial en la estructura poltica y social de las Culturas Mesoamericana y Andina.
Reflexin acerca de la historia de los pueblos indgenas que no concluye con la llegada de europeos a Amrica.
Comparacin entre el sistema de propiedad individual espaol con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la poblacin indgena.
Vinculacin de la actual situacin del Pueblo Indgena de Guatemala y Amrica con la historia colonial.
Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino de Guatemala colonial.
Comparacin del patrn de asentamiento prehispnico con el colonial
Reflexin sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indgenas Contenidos actitudinales
Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminacin.
Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminacin.
Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonizacin. Identificacin del uso de la fuerza como mecanismo de imposicin del nuevo orden.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
255
Competencia
Indicador de logro
Insercin de Amrica al mundo occidental.
Reaccin indgena ante el rgimen de dominacin colonial.
Evaluacin crtica del impacto para Amrica de su insercin al mundo occidental.
Ejemplificacin de las diversas formas en que la poblacin indgena reaccion ante al rgimen colonial.
3.
Practica los valores, deberes y derechos inherentes
a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.
3.1. Destaca que el respeto y la observancia de los derechos humanos es uno de los elementos de la prctica democrtica. Valores: asimilacin y conservacin.
Derechos individuales y colectivos.
Caractersticas de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala de 1985.
Carta Magna de Guatemala
Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Reflexin sobre la postura de los indgenas ante la asimilacin de los valores del otro y la conservacin de los propios
Identificacin de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos.
Identificacin de los derechos individuales contenidos en la Constitucin Poltica de la
Repblica
Expresin de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que estn garantizados en la Carta Magna.
Identificacin de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala.
Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad
Fomento de la observancia de los derechos humanos a travs de la organizacin escolar y sus relaciones cotidianas.
256
Competencia
Indicador de logro
3.2. Asocia la participacin y prctica de los deberes y derechos como miembro de la organizacin escolar, con la participacin y prctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca.
3.3. Concibe la ciudadana como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen.
Deberes y derechos civiles y polticos.
Deberes y derechos en la escuela y la sociedad.
Sistema poltico de
Guatemala.
Participacin social y ciudadana.
Participacin social y ciudadana.
Definicin de participacin ciudadana.
Ejercicio de la ciudadana.
Indagacin sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organizacin del centro educativo y en la sociedad.
Ejercitacin de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad.
Anlisis del marco jurdico que fundamenta la participacin ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones.
Ejercitacin de la ciudadana realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo.
Identificacin de prcticas ciudadanas que fortalezcan la participacin de todos y todas en la escuela y localidad.
Asociacin de la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan.
Anlisis de las prcticas ciudadanas que fortalecen la inclusin de todos los sectores sociales del pas
Sugerencia de prcticas para fortalecer la ciudadana en su entorno.
Reflexin sobre la importancia del trabajo colectivo.
Reflexin sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadana.
Competencia
Indicador de logro
Participacin social activa y pasiva.
Comparacin entre participacin activa y participacin pasiva.
4.
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin,
en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos con su vida.
4.1. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisicin de informacin social.
4.2. Utiliza los servicios de bibliotecas, hemerotecas y centros de investigacin social .
4.3. Aplica criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social. Participacin activa
Bsqueda de informacin de ciencias sociales. Investigacin documental.
Tcnicas de recoleccin y registro de informacin de las ciencias sociales
Tcnicas de uso de centros de informacin.
Fuentes primarias y secundarias orales y escritas
Informacin cuantitativa y cualitativa.
Criterios de clasificacin y organizacin de informacin.
Manejo de fuentes Promocin de la participacin activa y la cooperacin en su entorno.
Utilizacin de la red en la investigacin documental en ciencias sociales
Identificacin de informacin actualizada sobre temas de investigacin social
Seleccin de tcnicas para uso de bibliotecas, hemerotecas y/o centros de investigacin.
Discriminacin de informacin relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas.
Complementacin de informacin cuantitativa y cualitativa.
Definicin de criterios para clasificacin de la informacin.
Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad.
Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes
Expresin de opiniones y crticas con respeto y claridad.
Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas, hemerotecas y centros de investigacin.
Valoracin de la tradicin oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisin de saberes de los Pueblos
Reflexin sobre la indagacin y tipos de conocimiento
258
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Representaciones grficas. Representacin de informacin en cuadros, mapas cartogrficos, grficas, diagramas, o mapas conceptuales
Competencia
Indicador de logro
Representaciones grficas
Aplicacin de creatividad en el manejo de informacin a partir de representaciones grficas
Criterios de anlisis de la informacin Comparacin de puntos de vista de diferentes fuentes. Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Interrelaciona elementos de la dimensin econmica, con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable.
1.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en Amrica y el nivel de vida de la poblacin.
1.2. Relaciona las formas de produccin, distribucin y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la poblacin en los espacios geogrficos de Amrica.
Regiones naturales de Amrica
Factores de cambio demogrfico: natalidad, la mortalidad y migraciones
Sistema natural, sistema social y organizacin espacial.
Dinmica demogrfica. Desarrollo urbano. Crecimiento urbano
Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en Amrica
Actividades econmicas y calidad de vida.
Comparacin de las caractersticas de las regiones naturales de Amrica.
Explicacin de la dinmica del crecimiento demogrfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos.
Interrelacin entre los sistemas natural, y social, y la organizacin espacial de Amrica
Reflexin sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para generaciones del futuro.
las
Relacin entre altas tasas de analfabetismo, la economa dependiente de la exportacin de productos agrcolas y materias primas, crecimiento demogrfico veloz y gran inestabilidad poltica en los diferentes niveles de desarrollo de Amrica.
Argumentacin sobre las actividades econmicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos
Valoracin de la biodiversidad de Amrica
Muestra inters sobre los problemas generados por el aumento de la poblacin en los mbitos mundial o nacional.
Expresin de actitud crtica ante los problemas demogrficos y la relacin urbano- rural
Valoracin de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en Amrica
Muestra inters en alguna actividad econmica que pueda incorporar a su vida.
260
Competencia
Indicador de logro
1.3. Identifica las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano. Contenidos declarativos
Formas de produccin y distribucin. Desarrollo y subdesarrollo
Niveles de vida de la poblacin en asentamientos humanos y espacios geogrficos: pobreza y extrema pobreza. Derechos Laborales
Consecuencias de la migracin internacional
Causas y efectos de la migracin en pases en vas de desarrollo de Amrica
Nocin de desarrollo sustentable.
Uso racional de los recursos naturales.
Legislacin ambiental y uso racional de los recursos naturales.
Zona de reserva. Contenidos procedimentales
Interrelacin de las formas de produccin y distribucin con el nivel de desarrollo.
Establecimiento de la relacin entre los diferentes niveles de vida
de la poblacin en asentamientos humanos en espacios geogrficos
Expresin de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuracin de la familia causada por la migracin internacional
Anlisis del impacto de las remesas en la economa de Guatemala y pases en vas de desarrollo de Amrica
Indagacin de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en Amrica.
Utilizacin racional de recursos naturales de su entorno
Identificacin de la legislacin ambiental aplicable en su entorno
Opinin crtica sobre las medidas de proteccin que se practican para conservar las zonas de reserva. Contenidos actitudinales
Demostracin de actitud crtica a los modelos de desarrollo.
Interrelacin de las formas de produccin y distribucin con el nivel de desarrollo.
Valoracin de la unidad familiar
Valoracin de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribucin a la economa familiar, comunal y nacional
Apreciacin de los efectos positivos y negativos de la accin humana sobre el ambiente.
Valoracin de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas
Respeto por las leyes que protegen el ambiente.
Competencia
Indicador de logro
2. Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
2.1. Contrasta procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica
2.2. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios espaoles y portugueses.
Impacto de las medidas ambientales nacionales.
Vulnerabilidad y riesgo.
Monarquas absolutas, la Restauracin y el Imperio Napolenico. La Revolucin Industrial y el desarrollo del capitalismo.
Principios del movimiento de la Ilustracin, la Declaracin del Buen Pueblo de Virginia y la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolucin Francesa).
Impacto de la Declaracin movimientos
de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano en los
independentistas y las Constituciones de Amrica
Caractersticas comunes de la Revolucin de Norteamrica, la Revolucin Francesa y las luchas de Independencia de Amrica.
Verificacin de la efectividad de las medidas ambientales nacionales
Deduccin, a partir de la verificacin de las medidas ambientales, de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos.
Identificacin de los procesos histricos de orientacin conservadora y liberal en Europa
as como en Amrica
Identificacin los principios de la Declaracin del Buen Pueblo de Virginia en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
Descripcin de la influencia de la Revolucin Francesa en el mundo occidental
Demostracin del elemento comn entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolucin de Norteamrica y la de Francia que le antecedieron.
Valoracin del rol que desempean las instituciones que velan por la conservacin del medio ambiente.
Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano.
Valoracin de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos.
Apreciacin de la apertura del espacio poltico a partir de la Revolucin Francesa.
262
Competencia
Indicador de logro
Proceso de independencia
Principios de la Constitucin de Cdiz. Organizacin poltica de Espaa y Amrica.
Centralizacin de poder
Opinin crtica- reflexiva sobre la vinculacin
de la dinmica del proceso de independencia con el contexto europeo.
Identificacin de la influencia de la Constitucin de Cdiz en las formas de organizacin poltica en Espaa y Amrica
Reflexin acerca de los efectos de la centralizacin de todo el poder en una sola persona.
Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista.
Cambio y continuidad en el proceso independentista. Anexin a Mxico
El continuismo pos- independentista.
Problemas econmicos; problemas sociales; caudillismo y militarismo y fragmentacin poltica. Federacin de Centro Amrica.
Caractersticas del Perodo de los 30 aos. Relacin de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista.
Aplicacin de conceptos Independencia.
de continuidad
y cambio
en el anlisis del proceso de
Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial.
Descripcin de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. La experiencia federal en Centro Amrica.
Identificacin de la Constitucin de la Repblica y el inicio de las Relaciones Diplomticas. Valorizacin de la tesis de los derechos naturales del ser humano.
Reflexin sobre los procesos histrico-sociales, verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados
Valoracin de la Repblica como forma de organizacin poltica-social.
Competencia
Indicador de logro
2.3. Analiza los cambios en la estructura poltica- econmica generados por las reformas liberales en Guatemala. Contenidos declarativos
Principios del liberalismo: libertad del individuo, libertad econmica y libertad poltica.
Economa agroexportadora. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversin extranjera.
Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia.
Legislacin agraria: Expropiacin de las tierras comunales, de la Iglesia y venta de tierras baldas.
Caractersticas del enclave bananero Las polticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos.
Exclusin poltica: ciudadana diferenciada Contenidos procedimentales
Identificacin de los principios polticos liberales aplicados en Guatemala
Identificacin de los elementos de la poltica econmica liberal en Guatemala.
Anlisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo.
Reflexin sobre como la desarticulacin de la comunidad indgena facilit la constitucin del mercado laboral.
Relacin de la construccin del ferrocarril con la produccin bananera en Centro Amrica.
Argumentacin sobre la exclusin poltica del indgena al constituirse un elemento de la ciudadana la alfabetizacin Contenidos actitudinales
Valoracin de la igualdad
Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas.
3.
Promueve el logro de metas conjuntas en
el marco de la participacin ciudadana en los mbitos familiar y pblico.
3.1 Infiere que la plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estn incluidos.
Renuncia a principios polticos liberales Autoritarismo y dictaduras
Elementos centrales de la democracia. Descripcin de las consecuencias de la aplicacin de la reforma liberal.
Demostracin de una de las manifestaciones de la inclusin poltica, el derecho a elegir y ser electo. Valoracin de los principios liberales de la ciudadana universal
Valoracin del sistema democrtico y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno.
264
Competencia
Indicador de logro
Componente de la democracia participativa: bien comn o inclusin?
Tolerancia y respeto.
Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participacin ciudadana.
Prctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideolgica, religiosa, cultural, poltica.
Valoracin de las propuestas de participacin ciudadana.
Valoracin de la diversidad social y cultural en Guatemala
3.2. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. Democracia participativa e inclusin.
Discriminacin.
Caractersticas de democracia y participacin.
Participacin escolar y ciudadana
Fundamentos jurdicos de la democracia formal y la democracia participativa.
Valores: solidaridad, respeto comunicacin, equidad, justicia, tolerancia.
Valores de la cultura de paz Relacin de cualquier forma de discriminacin social, religiosa, tnica, poltico, como una expresin de exclusin.
Identificacin de los espacios y mecanismos de participacin que existen en el establecimiento educativo y comunidad.
Opinin sobre la importancia de la participacin electoral escolar y ciudadana.
Anlisis de prcticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el pas.
Identificacin de los valores democrticos para el ejercicio de la ciudadana y la cultura de paz.
Prctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacfica. Rechazo a las formas de discriminacin
por gnero, edad y etnicidad y elaboracin de propuestas que tiendan a eliminarlas.
Reflexiona sobre la participacin estudiantil y/o ciudadana.
Contribucin al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones.
Muestra valores ticos en la convivencia con sus compaeros y compaeras.
265 rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencia
Indicador de logro
3.3. Analiza las consecuencias de la no inscripcin de ciudadanos jvenes en el registro electoral y de la ausencia de participacin en el ejercicio de la ciudadana.
Caractersticas de las responsabilidades y derechos de participacin.
Espacios de participacin social de los jvenes.
Participacin social. Poltica Pblica
Anlisis de la importancia de la participacin de todos para alcanzar una meta comn
Identificacin de las formas de la organizacin juvenil en su comunidad
Participacin activa, propositiva y proactiva de las y los jvenes en el centro educativo y/o comunitario, en cumplimiento a una Poltica Pblica.
Valoracin del cumplimiento de las responsabilidades asumidas.
Valoracin del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional
4.
Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en
la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno.
4.1. Utiliza los pasos del mtodo de investigacin.
4.2. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Obstculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadana
Tipos de investigacin.
Metodologa de la indagacin.
Conceptos de Ciencias Sociales
Pensamiento lgico y crtico en el anlisis de situaciones. Promocin de la participacin de las mujeres en el ejercicio de la ciudadana.
Distincin de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio
Aplicacin de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido.
Organizacin del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos.
Incorporacin de mltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicacin de fenmeno. Participacin equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad.
Rigurosidad en la formulacin del planteamiento investigativo y el manejo de la informacin.
Actuacin con asertividad, seguridad y confianza al seleccionar investigacin a desarrollar.
un tema y tipo de
Inters sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporneo.
Autodeterminacin y seguridad en el planteamiento del Plan de Accin propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado.
266
Competencia
Indicador de logro
4.3 Estructura la informacin para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposicin coherente.
Organizacin de la investigacin.
Componentes bsicos de anlisis.
Presentacin de investigacin.
Componentes de la presentacin de informes.
Presentacin de informes de investigacin.
Anlisis de argumentos y perspectivas en la organizacin de la investigacin.
Elaboracin de inferencias con base en el anlisis de la informacin y el anlisis de datos.
Utilizacin de creatividad para presentar resultados de investigacin.
Construccin de interpretaciones y explicaciones para la presentacin del informe de investigacin.
Argumentacin fundamentada de ideas propias.
Fomento de la persistencia, el orden y la limpieza.
Valoracin de la creatividad en el trabajo acadmico.
Valoracin de la disciplina y la honestidad
Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadana y la democracia en la presentacin de propuestas de insercin, mejora y/o ampliacin de Poltica Pblica.
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Interrelaciona elementos
con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable.
1.1. Identifica los cambios que se manifiestan
en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
1.2 Relaciona los ndices
de desarrollo humano con la ubicacin geogrfica y las formas de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios del mundo.
Paisaje natural y transformacin humana.
Accin humana sobre el paisaje
Ausencia de planificacin urbana, contaminacin ambiental, prdida de reas verdes, enfermedades y generacin de asentamientos precarios.
Amenazas naturales y socio naturales.
Componentes e indicadores del Desarrollo Humano.
ndices de Desarrollo Humano del mundo.
Formas de produccin y distribucin
Relacin de la aparicin de los seres humanos con alteraciones al medio natural.
Evaluacin de los efectos negativos de la accin humana sobre el paisaje.
Anlisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblacin de las ciudades.
Identificacin de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente.
Comparacin de indicadores de Desarrollo Humano.
Explicacin de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los mbitos
Comparacin de formas de produccin y
Valoracin de la planificacin y
el ordenamiento territorial como mecanismos de regulacin de la relacin sociedad - naturaleza.
Muestra inters por la preservacin del ambiente sano y ecolgicamente equilibrado.
Valoracin de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad, seguridad, la participacin democrtica y la diversidad cultural y lingstica de Guatemala.
Manifestacin de inters por el desarrollo humano de su comunidad, su pas y el mundo
268
Competencia
Indicador de logro
en pases con diferentes ndices de desarrollo humano
Sostenibilidad del desarrollo humano
distribucin de bienes y servicios entre pases con mayor y menor ndice de desarrollo humano
Contraste de prcticas productivas sostenibles y no sostenible en pases con mayor y menor ndice de desarrollo humano
Valoracin de las contribuciones de los Pueblos Indgenas a la conservacin del equilibrio ecolgico
1.3. Practica conductas y acciones encaminadas a la proteccin del ambiente ante los efectos negativos de la accin humana sobre el paisaje. Niveles socioeconmicos de la poblacin
Consecuencias del cambio climtico.
Consecuencias de la problemtica ambiental
Industrias del reciclaje. Produccin de energa renovable. Posiciones de entes Relacin de los niveles socioeconmicos de la poblacin de un mismo pas con los componentes del desarrollo humano
Aproximacin a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la accin de la sociedad sobre el medio, que conduce al deterioro ambiental.
Exploracin de problemas ambientales mundiales y su expresin al interior de su regin.
Reflexin sobre la necesidad e importancia de solucin a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad, compromiso y la accin conjunta de diversos actores.
Comparacin entre sustentable.
propuestas mundiales que buscan
el equilibrio y desarrollo
Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente.
Muestra de inters por solucionar los problemas ambientales de su regin.
Valoracin de la preservacin del ambiente y de las prcticas encaminadas a este fin.
Competencia
Indicador de logro
2.
Argumenta desde diversas perspectivas algunas de
las principales caractersticas de la sociedad contempornea, en la comprensin de la multicausalidad.
2.1. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial.
gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradacin del ambiente.
Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales.
Espacios de participacin ciudadana durante los regmenes de la Revolucin de Octubre de 1944.
Cambio y continuidad en la Revolucin de Octubre 19441954.
Revolucin de Octubre.
Relacin entre los movimientos a favor de la libertad poltica y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial.
Identificacin de la primera experiencia democrtica en Guatemala.
Aplicacin de los conceptos de cambio y continuidad en el anlisis de las principales realizaciones de la Revolucin de Octubre.
Anlisis del impacto hoy das de las realizaciones del perodo 19441954.
Apreciacin del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia.
Valoracin de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlntico.
Valoracin de los aportes de la Revolucin de Octubre a la sociedad guatemalteca.
270 2.2. Analiza el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala.
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Caractersticos de la Guerra Fra.
Sistema Bipolar.
Factores constituyentes de la cultura de violencia. Interrelacin del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formacin del sistema bipolar.
Opinin sobre cmo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su divisin.
Evaluacin de las consecuencias de la limitacin de los derechos polticos durante casi tres dcadas en Guatemala.
Reivindicacin del derecho poltico a participar en actividades polticas.
Competencia
Indicador de logro
2.3. Explica la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
Derechos Polticos
Guerra y paz. Causas y consecuencias del conflicto armado interno.
Proyecto Ciudadano.
Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fra
Apertura del paso entre los dos sectores de Berln y fin de la Guerra Fra.
Finalizacin de la Guerra Fra y espacios para el dilogo y los acuerdos en la solucin de conflictos.
Negociacin como forma de solucin de un conflicto.
Acuerdos de Paz.
Proceso de Paz y participacin social.
Argumentacin sobre la importancia de los derechos cvicos y polticos.
Investigacin de los orgenes, causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala.
Elaboracin de proyecto ciudadano
Opinin sobre cmo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su divisin.
Explicacin del significado de la cada del Muro de Berln como final de la bipolaridad.
Relacin del fin de la Guerra Fra con el proceso de negociacin por la paz a nivel nacional y regional centroamericano
Relacin del proceso de negociacin con una solucin poltica al conflicto armado.
Relacin de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz.
Anlisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al
Valoracin de la cultura de paz
Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solucin en la elaboracin y presentacin de su Proyecto Ciudadano
Emisin de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contempornea
Valoracin de la negociacin como alternativa de solucin a los conflictos
Valoracin de la incidencia de la Firma de la Paz
271 rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencia
Indicador de logro
3.
Propone estrategias en que las y los jvenes pueden contribuir en
el proceso de construccin de la ciudadana.
2.4. Comprende la globalizacin como un fenmeno complejo.
3.1. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones polticas.
Caractersticas del proceso de globalizacin.
Globalizacin y capitalismo global
Bloques e interdependencia econmica.
Caractersticas de los Tratados de Libre Comercio., la red de comunicaciones, y la cultura de masas.
Regmenes democrticos y regmenes autoritarios.
Tipos de exclusin en los regmenes autoritarios.
fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz.
Relacin entre la cooperacin regional, el desdibujamiento de fronteras, el papel de las multinacionales, el mercado global y el avance tecnolgico con el proceso de globalizacin.
Reflexin sobre las implicaciones del desarrollo de una economa capitalista de alcance mundial.
Identificacin de las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual.
Explicacin de comunicaciones,
las manifestaciones de la globalizacin
en la economa, las
la organizacin territorial y la cultura.
Comparacin de las diferentes formas de organizacin poltica con la inclusin o exclusin de la poblacin en la dinmica social.
Explicacin de las consecuencias de la larga trayectoria de regmenes autoritarios en la historia de Guatemala.
Valoracin de los procesos de integracin regional y los mecanismos de cooperacin en la constitucin de bloques econmicos contemporneos.
Valoracin de su experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial.
Apoyo a procedimientos basados en el respeto, observancia y
prctica de los derechos humanos para garantizar una participacin amplia e incluyente.
Emisin de comentario sobre por qu el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrtica.
272
Competencia
Indicador de logro
3.2. Investiga en el marco jurdico nacional la estructura y funciones del Estado. Contenidos declarativos
Cultura de violencia en Guatemala. Tolerancia
Desarrollo del conflicto armado interno.
Dilogo, ejercicio de la ciudadana y cultura de paz. Caractersticas de la sociedad guatemalteca: diversidad tnica, diferencia e inequidad.
Propuestas para la eliminacin de la inequidad y la discriminacin tnica y de gnero
Organismos ejecutivo, legislativo y judicial.
Responsabilidades sociales del Estado.
Funcin de los impuestos.
Servicios Pblicos Contenidos procedimentales
Descripcin de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrtica.
Comparacin de las repercusiones de la aplicacin del dilogo o la violencia en la sociedad.
Anlisis del papel del dilogo en el ejercicio de la ciudadana y la cultura de paz en las sociedades plurilinges y pluriculturales.
Formulacin de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminacin de gnero y tnica.
Comparacin de la organizacin de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco.
Identificacin de las obligaciones del Estado
Anlisis del rol social del Estado en la prestacin de los servicios pblicos
Evaluacin del estado de los servicios pblicos en su comunidad. Contenidos actitudinales
Valoracin de la democracia como sistema incluyente.
Fomento de formas para afrontar pacficamente problemas y conflictos.
Valoracin de la igualdad dentro de la diversidad cultural
Inters por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno.
Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos pblicos.
Competencia
Indicador de logro
3.3. Establece la relacin entre la tributacin y la utilizacin de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Contenidos declarativos
Dependencias del Ejecutivo y la tributacin.
Deberes y derechos cvicos. Contenidos procedimentales
Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables
Relacin entre el deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Contenidos actitudinales
Valoracin de las obras construidas en su comunidad a travs de la recaudacin de impuestos.
Valoracin del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos.
4. Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
4.1. Identifica problemas y desafos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado.
4.2. Distingue la accin conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solucin de problemas.
Diagnsticos de su realidad social.
Problemas sociales. Participacin ciudadana.
Opciones investigativas.
Valores: solidaridad, cooperacin, bien comn. Entrevistados claves. Relacin entre distribucin del presupuesto del Estado y servicios pblicos
Descripcin sistemtica de problemtica de comunidad, regin y pas.
Identificacin de un problema de inters social.
Proposicin de solucin al problema y/o desafo de investigacin de Poltica Pblica seleccionado . Eleccin de una opcin y/o estrategia investigativa.
Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solucin del problema identificado. Reflexin sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano.
Muestra preocupacin por los problemas de su comunidad y pas.
Muestra responsabilidad y compromiso en la resolucin de problemas y/o desafos de su entorno.
Escucha con respeto puntos de vista diversos
Valoracin de la cooperacin y solidaridad social.
274
Competencia
Indicador de logro
4.3. Aporta propuestas de solucin
de problemas y desafos aplicando el pensamiento lgico y reflexivo. Contenidos declarativos
Coordinacin de acciones entre actores sociales.
Fases del proceso investigativo.
Mtodo cientfico
Propuestas de solucin a problemticas. Juicio lgico
Conceptos y teora de las Ciencias Sociales
Proyecto Ciudadano Contenidos procedimentales
Relacin de coordinacin de acciones con finalidad de resolver problemas
Aplicacin de conceptos de las Ciencias Sociales en el anlisis de la situacin y propuestas de solucin al problema y/o desafo seleccionado.
Aplicacin de mtodos de investigacin social en problemas de su centro educativo y/o comunidad.
la comprensin y solucin de
Aporte de propuesta de solucin a problemas y desafos utilizando el juicio lgico.
Presentacin del Plan de Accin de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realizacin. Contenidos actitudinales
Apreciacin de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compaeros y compaeras.
Sinergia y empata en la bsqueda conjunta del bien comn.
Muestra responsabilidad en la aplicacin del mtodos de investigacin social
Valoracin de la participacin estudiantil.
Con el desarrollo de esta rea se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visin comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a travs de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del
estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios histricos, entrevistas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede da un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo Indgena: Maya, Xinka, Garfuna.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el espritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, etc- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
276
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de los estudiantes.
1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul este fue escrito, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a travs del tiempo, en combinacin con aprendizajes de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del Uso de la informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana, puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geogrficos puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Que pas existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?
2. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que los y las estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida.
3. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, como viejos libros, fotos de familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifquelos con los y las
estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.
4. Observacin en una feria o mercado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio. A partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo, elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboracin de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, etc.) y para qu sirven. Asimismo, pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
7. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de los estudiantes.
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y caractersticas geogrficas:
comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geogrfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa, cultural y poltica.
278
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas Mesoamrica y la conformacin sociocultural del Guatemala
de
identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin
explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la prctica democrtica.
concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos poblacin:
y el nivel de vida de la
enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica. practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial.
definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar. interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno guatemalteca:
que han estado
presentes en la historia
analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la paz. contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado a travs del periodo independiente. relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.
estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social. aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales o mundiales aplicando fundamentos proyecto ciudadano. de la investigacin social y de la metodologa de
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 279 rea de Expresin Artstica
Kutjiil (Idioma maya Poqomam)
Introduccin
El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:
Sensopercepcin, Comunicacin
Apreciacin, Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas, las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a) Formacin Musical b) Artes Plsticas
c) Danza y Expresin Corporal, y d) Teatro.
La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo, depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de paz.
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura.
280
Currculo Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos
de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica y comercial circundante.
Subrea de Formacin Musical 281
Subrea de Formacin Musical
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual.
Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade.
Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto.
282 Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental,
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical componentes:
se organiza en los siguientes
1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente.
2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la
funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas vocales (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la
283 Subrea de Formacin Musical autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio, autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia.
3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos como el colonialismo cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.
4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con un nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.
1. Participa en actividades ecolgico-acstico que le rodea.
que
promueven
la preservacin
del ambiente
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.
284
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.
2. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde distintas pocas, mbitos y estilos.
3. Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.
4.
Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.
1. Interacta con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el quehacer musical.
2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas.
3.
Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos,
representativas de diversas pocas, estilos y formas interpretativas.
4. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 1. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecolgico-acstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o mixta.
3. Valora las manifestaciones esttico-sonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin.
4.
Realiza creaciones propias, vocales o instrumentales,
en las que aplica principios, conocimientos, habilidades y tcnicas musicales a su alcance.
285 Subrea de Formacin Musical Mallas curriculares por grado Malla curricular de Formacin Musical: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en
producciones musicales. 1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeo musical.
1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parmetros sonoros de ejecucin instrumental y vocal. Desempeo musical, individual y de conjunto.
Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura. Ejecucin grupal de ambientaciones sonoras.
Interpretacin individual o grupal con su voz e instrumentos.
Realizacin de prctica musical, individual y de conjunto.
Audicin, entonacin e interpretacin de los distintos parmetros sonoros.
Asociacin auditiva de distintos elementos sonoros entre s.
Aplicacin dinmica y agnica de parmetros sonoros
en la interpretacin musical.
Realizacin de prctica vocal e instrumental con canciones y melodas para distincin y ejecucin de parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura. Participacin voluntaria y con alegra en actividades artsticas.
Manifestacin de responsabilidad y compromiso con la actividad artstica.
Demostracin distingue.
de inters por aplicar apropiadamente los fenmenos acsticos que
286
Competencia
Indicador de logro
1.3 Respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad
1.4. Identifica voces por su registro.
1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecolgico- acstico que lo circunda. Contenidos declarativos
La voz humana: - tesitura, y clasificacin. - cambiata.
Aparato fonador.
Principios de ecologa acstica.
Formas de preservar el sistema auditivo.
Paisajes sonoros locales.
Ejercicios de educacin sonora como Contenidos procedimentales
Limpieza de odo.
Audicin de voces comunicativas).
humanas
(habladas
cantadas;
en
diferentes
funciones
Respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad
Aproximacin a la voz humana: tesitura, y clasificacin.
Identificacin de la voz: cambiata.
Prctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata.
Inventario de las voces de sus compaeros.
Clasificacin de las voces de sus compaeros.
Seleccin de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificacin de tesitura.
Relacin entre elementos identitarios y paisaje sonoro.
Identificacin y descubrimiento del medio snico que lo circunda.
Realizacin de caminatas auditivas.
Identificacin de Paisajes sonoros locales.
Ejercitacin dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Contenidos actitudinales
Reconocimiento del perodo de muda
de la voz como un fenmeno natural.
Aplicacin de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el perodo del cambio de voz.
Ubicacin de relaciones entre sonido, ruido, salud fsica y mental.
Valoracin del sonido adecuado en el momento determinado.
Inters en el contexto snico personal y familiar.
287 Subrea de Formacin Musical
Competencia
Indicador de logro
Ubicacin de paisajes sonoros regionales y por poca.
2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas pocas, mbitos y estilos.
2.1. Participa en actividades de prctica e interpretacin vocal individual y colectiva, en forma voluntaria.
Canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros.
Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo,
Canciones a dos y ms voces, con temas tradicionales y contemporneos de distintos grupos etnoculturales del pas.
Himno Nacional de Guatemala Realizacin de un proyecto para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad.
Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s.
Interpretacin de canciones
en distintos idiomas.
Ejecucin por imitacin o lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros.
Ejecucin por imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance.
Realizacin de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo,
Entonacin del Himno Nacional de Guatemala.
Manifestacin de alegra
al cantar, tocar y hacer msica en general.
Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala.
288
Competencia
Indicador de logro
2.2. Escribe dictados rtmico- meldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinmica en su tarea. Canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas;
Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; signos bsicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores.
Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Ejercitacin con secuencias de continuidad rtmica.
Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica
Transcripcin correcta de dictados rtmicos y meldicos. Realizacin de lecturas interpretativas
Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales
Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura
Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Ejecucin de canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas;
Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; signos bsicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores.
Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Realizacin de actividades musicales
de canto e interpretacin instrumental con alegra y voluntariedad.
Participacin y actividades musicales.
con libertad en juegos
Placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical.
Concentracin en la ejecucin de papeles especficos para su desempeo vocal o instrumental.
2.3. Incorpora tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Tecnologa sonora
Registro: a) Micrfonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.
Manipulacin de tecnologa sonora contempornea.
Indagacin sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyeccin. Manifestacin de inters por la tecnologa sonora y la vinculacin a su vida diaria.
Valoracin del registro sonoro como referencia de la memoria
Competencia
Indicador de logro
Grabacin. b) Formatos de registro sonoro analgicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4,
IPED; b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros.
Distincin entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.
Realizacin de inventarios sobre instrumentos digitales
Comparacin de tecnologa contempornea con tecnologa de otras pocas.
auditiva de una sociedad y una poca.
2.4 Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural.
Conceptos de pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador.
Patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los derechos autorales. Observacin de tecnologa sonora: de Registro a) Micrfonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabacin. B) Formatos de registro sonoro analgicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.
Realizacin de dinmicas cientficos e industriales.
de concientizacin sobre la autora
de bienes culturales,
Discriminacin de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador.
Ubicacin del patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los derechos autorales.
Valoracin de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles.
Valoracin de las relaciones entre posesin y creacin.
Identificacin de creadores destacados en el mbito musical.
Presentacin de opiniones en torno al respeto o a la violacin de los derechos autorales.
290
Competencia
Indicador de logro
Ubicacin en mapas fisicos de patrimonio cultural.
Elaboracin de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible.
3.
Disfruta al escuchar
o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.
2.5. Participa con libertad en juegos rtmicos, meldicos y armnicos grupales.
3.1. Expresa por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios y reacciones en torno a
la relacin entre los instrumentos y la produccin musical.
Juegos musicales que enfatizan aspectos rtmicos, meldicos o armnicos.
Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social.
Los instrumentos musicales por
su forma de produccin sonora: aerfonos, idifonos, cordfonos.
Instrumentos escuchados y su relacin con la organologa.
Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca.
Las distintas formas de produccin sonora y la msica que resulta. Redaccin de inventarios de bienes culturales de la nacin
Presentacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos.
Ejercitacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos.
Variacin de los juegos: creacin de nuevos juegos o variantes de los mismos.
Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social.
Audicin atenta de msica para reconocimiento timbrstico y funcional de instrumentos.
Identificacin los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes.
Ubicacin de los instrumentos escuchados y su relacin con la organologa.
Distincin de obras representativas para instrumentos particulares
Disfrute de las actividades musical, con alegra.
ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin
Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo.
Equiparacin de estados anmicos: alegra juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realizacin.
Inters por distintos grupos musicales instrumentales.
Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
Competencia
Indicador de logro
Diferenciacin de la msica en contextos de poca segn los instrumentos que la producen.
Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos.
Identificacin particular con instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras.
3.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. La msica como patrimonio cultural intangible de la humanidad.
Discursos musicales: erudito o acadmico, popular tradicional, comercial y otros.
La msica tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc.
Msica comercial o enlatada.
La msica de Guatemala desde distintas pocas, diferentes estilos y discursos musicales. Escucha, canta e interpreta msica tradicional de su comunidad.
Conexiones entre la produccin tradicional y la produccin comercial.
Ubicacin de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, etc.
Observacin de la msica tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, etc.
Comparacin entre la msica comercial o enlatada y la produccin musical artstica y tradicional. Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales.
Dilucidacin del por qu de los discursos
musicales con los que no es afn.
Emisin de juicios crticos sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo.
Actitud positiva evitando la descalificacin tradicionales.
e invisibilizacin de las
actividades
Valoracin de la produccin esttica tradicional en medio de la masificacin de propuestas musicales comerciales.
292
Competencia
Indicador de logro
Anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Guatemala.
Ubicacin de la msica como patrimonio cultural intangible de la humanidad.
Argumentacin en torno a
los discursos musicales: erudito o acadmico, popular tradicional, comercial y otros.
Audicin, sobre la msica de Guatemala desde distintas pocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Emocin al conocer el patrimonio cultural de su pas.
3.3 Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano. Observacin de los efectos que la msica produce en el ser humano, sean stos: fsicos, psicolgicos, sociales o mentales. Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales.
Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc.
Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano.
Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Manifestacin de la expectativa que el tema produce en su persona.
Relacin entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales.
Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha msica.
Audicin y expresin del impacto musical en su condicin anmica y general
Eleccin libre de la msica que le gusta.
Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.
Competencia
Indicador de logro
Elaboracin de cuadro informacin al respecto.
de resultados
sobre trabajo
grupal de recoleccin
de
Manifestacin de sus apreciaciones personales generales sobre la temtica.
4.
Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.
4.1 Estructura frases rtmicas y meldicas.
4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical. Desarrollo de un proceso de expresin musical que incluya: a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases; c) Formulacin de secuencias
Realizacin de un proceso de creacin per se que incluya : a) Formulacin de ideas musicales; b) Estructuracin formal: AB-A; A-B-C; Rond;
Cancin.
Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, otros.
Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes. Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin.
Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas.
Ejecucin de canciones que ha creado.
Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario.
Utilizacin de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.
Integracin del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, otros.
Seleccin del repertorio.
Inclusin de repertorio creado por los y las estudiantes. Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas.
Demostracin de satisfaccin al presentar sus productos musicales de creacin.
Anlisis crtico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.
Eleccin libre de participar en una agrupacin
musical.
Participacin con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.
294
Competencia
Indicador de logro
Realizacin de ensayos continuos
Presentacin pblica de lo ejecutado y practicado con el grupo.
4.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la seleccin de msica apropiada o de la creacin musical personal. Los leitmotiv de la creacin artstica y su proyeccin
en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes. Seleccin de obras musicales representativas msica. de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y
Formulacin de conclusiones personales. Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.
Malla curricular de Formacin Musical: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Interacta con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la funcin que su odo desempea en el quehacer musical. 1.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.
1.2 Discrimina y relaciona auditivamente parmetros sonoros.
Msica individual y de conjunto.
Canciones al unsono, Con acompaamientos: vocales diversos, cuodlibeto,
cnones, o movimiento o de instrumentos diversos.
Msica vocal e instrumental
Canciones y melodas a) Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura.
b) Fenmenos acsticos c) Esquizofona Proposicin de ideas para realizar actividades musicales.
Ejercitacin de prctica musical individual y de conjunto.
Realizacin musical en el aula de canciones al unsono, con acompaamientos vocales diversos, cuodlibeto, cnones.
Realizacin musical en el aula de canciones al unsono, con acompaamiento o movimiento de instrumentos diversos.
Formacin de grupos para interpretacin con tiles sonoros del aula aleatoriamente.
Interpretacin de su voz e instrumentos musicales.
Asociacin auditiva de parmetros sonoros.
Ejecucin de prctica vocal e instrumental con canciones y melodas para distincin y Demostracin de alegra y deseo por realizar actividades musicales.
Asistencia a ensayos musicales puntualmente.
Entusiasmo por participar en un grupo artstico musical.
Expresin de inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.
Satisfaccin en la interpretacin musical.
296
Competencia
Indicador de logro
ejecucin de: a) Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura. b) Fenmenos acsticos c) Esquizofona
Elaboracin de diarios de audicin.
Grabacin de sonidos del entorno y otros para ejemplificacin de fenmenos acsticos.
1.3. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica. El odo. Funcionamiento, fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y
prevencin.
Hipoacusia e intensidad sonora.
Normas para el beneficio del odo cuando se escucha msica individual y colectivamente Experimentacin sonora relacionada con la percepcin auditiva.
Indagacin sobre daos al odo por intensidad sonora elevada.
Revisin del funcionamiento del odo: fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin
Relacin de la hipoacusia con malos hbitos de audicin.
Redaccin de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes.
Aplicacin de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Valoracin positiva del sonido y el silencio en relacin de beneficio fsico y mental.
Valoracin del ruido y sus alcances fsicos y mentales en el ser humano.
Buenos hbitos para prevenir la hipoacusia.
Competencia
Indicador de logro
Promocin de la mejora del ambiente sonoro y la reduccin del ruido que lo circunda.
1.4. Propone acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad. Grados de polucin sonora en su ciudad.
Las intensidades. El decibelmetro.
Efectos sonoros, hipoacusia y audiometra.
Grados de polucin sonora en su ciudad.
Legislacin guatemalteca anti-ruido; leyes para la proteccin del
ambiente snico en Guatemala
Educacin sonora: Limpieza de odos (Schaffer) Percepcin de sonidos durante caminatas acsticas.
Aplicacin de examen audiomtrico y deteccin de problemas auditivos.
Realizacin de proyectos de prevencin antiruido.
Realizacin de inventarios sobre situaciones que afectan el odo; ncleos de polucin sonora en su contexto cercano.
Identificacin de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acsticas; el decibelmetro.
Percepcin del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Conciencia rtmica Conciencia
meldica Conciencia armnica Conciencia
supramental Preocupacin por la polucin snica.
Inters por cuidar su salud auditiva.
Inters por la vigencia y cumplimiento de la legislacin antiruido.
Expresin sensible del impacto de ser conciente del ritmo, la meloda, la armona y la msica.
298
Competencia
Indicador de logro
Relacin entre efectos sonoros, hipoacusia y audiometra.
Aplicacin de ejercicios de educacin sonora: Limpieza de odos (Schaffer)
Ejecucin de Huelga con el habla para generar silencio interior y descubrimiento del mismo.
Ejercitacin de su sistema perceptivo por medio
de educacin sonora (Shaffer)
Identificacin de ncleos de polucin sonora en su contexto cercano.
Utilizacin del decibelmetro
2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 2.1 Interpreta el repertorio con precisin, atencin, alegra y pertinencia. Lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros.
Vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento.
Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina. Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s.
Ejecucin de repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en Alegra al cantar, tocar y hacer msica en general.
Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala.
Participacin voluntaria en actividades de prctica vocal individual y colectiva.
Alegra en actividades musicales de canto e interpretacin instrumental
Competencia
Indicador de logro
Himno Nacional de Guatemala. idiomas mayas y otros.
Realizacin de vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento.
Interpretacin de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina.
2.2. Escribe dictados rtmico- meldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Canciones en distintos instrumentos.
Canciones y melodas por lectura que incluyan Tonalidades de Do, Sol
y Fa Mayor y sus escalas respectivas;
Valores rtmicos bsicos en compases de
2/4, y 4/4;
Signos bsicos de escritura musical:
Barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores.
Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance.
Uso de cifrado para acompaamiento instrumental.
Ejecucin de canciones y melodas por lectura que incluyan Tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas;
Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4;
Identificacin de Signos bsicos de escritura musical: barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Manifestacin de placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical.
300
Competencia
Indicador de logro
Conjuntos instrumen-
tales o vocales.
Interpretacin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Integracin en conjuntos instrumentales o vocales.
Secuencias de continuidad rtmica. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica.
Aplicacin de signos de dinmica en secuencias de continuidad rtmica.
Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura.
Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Participacin y actividades musicales. con libertad en juegos
Concentracin en la ejecucin instrumental
de roles especficos para
su desempeo vocal o
2.3. Compara la tecnologa tradicional con la contempornea. Tecnologa sonora de reproduccin: a) De
procesamiento: estudio de audio b) De difusin: la radio de circuito cerrado, la radiodifusora c) Un caso prototipo en Amrica Latina: la utilera sonora de Joaqun Orellana. Experimentacin directa con los materiales de reproduccin sonora.
Observacin de un estudio de grabacin sonora
Observacin y ejecucin con la utilera sonora de Joaqun Orellana
Observacin de un estudio radiofnico Apreciacin de la creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticos.
Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.
301
Subrea de Formacin Musical
Competencia
Indicador de logro
Inventarios sobre instrumentos de tecnologa sonora. Distincin entre registro y difusin sonora.
Revisin de programacin radial con parmetros de equilibrio en reproduccin, repertorio que se difunde y otros.
2.4 Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural. Las formas de comercializacin de la msica.
Formas de violacin a los derechos autorales: la piratera como forma ilegal de comercializacin de la creacin intelectual.
Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratera.
Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Realizacin de dinmicas cientficos e industriales. de concientizacin sobre la autora de bienes culturales,
Redaccin de propuestas en torno a la limitacin del desarrollo de la piratera.
Revisin de documentos y legislacin en torno a la proteccin de los autores de obras musicales, intrpretes y productores musicales.
Opinin sobre las sociedades que velan por la proteccin de los derechos autorales en relacin con la msica.
Argumentacin con respecto a la violacin de los derechos autorales. Valoracin de la figura del creador de msica, como un productor de bienes culturales. Identificacin de creadores destacados en el mbito musical nacional e internacional.
Toma de postura autorales.
crtica con respecto
a la violacin o alteracin
de los derechos
302
Competencia
Indicador de logro
2.5. Participa en juegos rtmicos, armnicos y meldicos. Juegos musicales que enfaticen aspectos rtmicos, meldicos o armnicos. Ejercitacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos.
Variacin de los juegos.
Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Realizacin de las dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical con alegra.
Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo.
3.
Disfruta al escuchar de
o producir msica los distintos pases latinoamericanos,
representativas de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas. 3.1. Identifica los distintos registros de la marimba. Ubicacin organolgica de la marimba.
Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social, particularmente en Guatemala.
La marimba en los distintos contextos de nuestro pas.
Mapa musical de Guatemala: msica regional, msica de distintos grupos etnolingsticas. Audicin atenta de melodas en marimba para reconocimiento de las mismas.
Audicin de obras destacadas en marimba y acercamiento a
los creadores de las mismas
Diferenciacin de obras muy representativas para la marimba y ubicacin en el discurso musical que les corresponde.
Redaccin de comentarios sobre las distintas formas de produccin sonora marimba.
en
la
Distincin de la msica para marimba en contextos de poca y procedencia. Inters por la msica marimbstica.
Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental de ejecucin y creacin en la marimba.
Identificacin particular con el instrumento por sus posibilidades tmbricas, interpretativas, identitarias u otras.
Competencia
Indicador de logro
Descripcin de la funcin social de la marimba en los distintos contextos del pas.
Ubicacin del mapa musical de Guatemala por regiones.
Observacin y audicin de distintos grupos y conjuntos instrumentales.
3.2. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo.
Coincidencias y diferencias en ritmo, armona y estructura tonal.
Los bienes culturales, como la msica y su valor en funcin de la descolonizacin cultural.
La msica de las culturas de Amrica Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemnicos.
El discurso musical popular tradicional de Amrica Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de
identificacin. Ubicacin de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo.
Observacin de danzas sobre la diversidad musical de Amrica Latina.
Realizacin de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de Amrica Latina.
Apreciacin de la msica como producto enlatado y los efectos de la colonizacin cultural.
Realizacin de propuestas de concientizacin sobre la descolonizacin cultural.
Distincin entre la msica enlatada y la produccin musical artstica y tradicional. Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales.
Emisin de juicios crticos sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo.
Realizacin de actividades tradicionales evitando la descalificacin e invisibilizacin de las mismas.
Valoracin de la produccin esttica tradicional propuestas musicales comerciales.
en medio de la masificacin de
Emocin al conocer el patrimonio cultural del continente americano.
304
Competencia
Indicador de logro
Comparacin y anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Amrica Latina.
Reflexiones en torno a la msica tradicional y la msica comercial
Participa en actividades artsticas de la comunidad.
Audicin y acercamiento a el discurso acadmico musical de
Amrica Latina y la lucha por romper con la hegemona occidental.
4.
Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su
manejo del lenguaje musical. 4.1. Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano. La forma en que la msica puede influenciar a quienes la escuchan.
El oyente y su tipologa: culto, masa, sordo, etc. Ventajas y desventajas de cada uno; su formacin y la msica. Observacin de la forma en que distintos pblicos captan el mensaje musical.
Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales
Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc.
Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Manifestacin de la expectativa que el tema produce en su persona.
Audicin y expresin del impacto musical en su condicin anmica y general Eleccin libre de la msica que le gusta.
Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.
Competencia
Indicador de logro
Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.
de resultados
sobre trabajo
de
Manifestacin de sus apreciaciones personales generales sobre la temtica.
4.2. Proyecta realidades personales internas por medio de la seleccin de msica apropiada o de la creacin musical
personal. Expresin y creacin musical:
Expresin musical a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases; c) Formulacin de secuencias
Creacin personal a) Formulacin de ideas musicales; b) Estructuracin formal: A-B-A; A-B-C; Rond; c) Cancin. d) Otras formas libres e) Composicin por adicin f) Composicin por sustraccin Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin.
Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas.
Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario.
Realizacin de un proceso de Expresin Musical que incluya: a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases;
c) Formulacin de secuencias
Realizacin de un proceso de creacin personal que incluya: a) Formulacin de ideas musicales;
Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas.
Satisfaccin al presentar sus productos musicales de creacin.
Expresin de sus emociones con libertad en el grupo musical.
306
Competencia
Indicador de logro
b) Estructuracin formal: AB-A; A-B-C; Rond; c) Cancin.
d) Otras formas libres e) Composicin
por adicin f) Composicin por sustraccin
4.3. Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano. Repertorios creados por estudiantes.
Desarrolla los leit-motiv de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes. a) Integracin del grupo musical de su aula y, orquestina estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, escuela: coro, banda, grupo de flautas etc.
Seleccin del repertorio
Presentacin pblica
Seleccin de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y msica.
Formulacin de conclusiones personales. Eleccin espontnea de participar en una agrupacin musical.
Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece.
Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.
Malla curricular de Formacin Musical: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Participa en acciones que impulsan la preservacin del ambiente ecolgico- acstico que le rodea. 1.1. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.
1.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la msica.
1.3. Interpreta ritmos y melodas con su voz e instrumentos musicales. Pautas para una prctica musical individual y de conjunto con nfasis en distincin de: ritmo, meloda y armona.
Rtmica proporcional, asimtrica y libre; la meloda y su forma de construccin; el juego imaginativo de la armona e imaginacin
Tipos de texturas sonoras: mondica, bordn, contrapuntstica, monoda acompaada, mixta y texturas contemporneas.
Fisiologa de los sistemas fonador y auditivo; relaciones fisiolgicas y psicolgicas entre ambos sistemas.
Normas que benefician la audicin y la emisin vocal.
Efectos psicolgicos de la msica en el ser humano, segn Realizacin musical en el aula de canciones al unsono, con acompaamientos vocales diversos, quodlibet, cnones, con acompaamiento de movimiento o de instrumentos diversos.
Formacin de grupos para interpretacin con tiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente.
Elaboracin de diarios de audicin
Grabacin de sonidos del entorno y otros para ejemplificacin de fenmenos acsticos
Experimentacin sonora relacionada con la percepcin auditiva y la emisin de la voz.
Obtencin de diversos tipos de test de musicalidad.
Presentacin de propuestas de estudios a nivel vocacional en el rea de msica. Alegra y deseo por realizar actividades musicales.
Asistencia a ensayos musicales puntualmente.
Alegra y entusiasmo por participar en un grupo artstico musical.
Expresin de inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Interpretacin musical y evidencia de satisfaccin por hacerlo.
Valoracin de la voz y el odo en funcin de la salud personal.
Apreciacin justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisin de la voz y la salud.
308
Competencia
Indicador de logro
la funcin del arte como: ceremonial. espectculo, recreacin, elemento catrtico, elemento de terapia, manipulacin masiva, etc.
Diversos tipos de test de Musicalidad, como elemento de orientacin vocacional. Indagacin sobre daos al odo por intensidad sonora elevada y a la voz por emisin inapropiada.
Redaccin de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. .
Vinculaciones entre los efectos psicolgicos de la msica en el ser humano, segn la funcin del arte como: ceremonial. espectculo, recreacin, elemento catrtico, elemento de terapia, manipulacin masiva, etc. Apreciacin justa sobre la correspondencia entre una adecuada audicin y la salud.
Valoracin positiva del sonido y el silencio en relacin de beneficio fsico y mental.
Valoracin del ruido y sus alcances fsicos y mentales en el ser humano.
Promocin de la mejora del ambiente sonoro y la reduccin
del ruido que lo circunda.
Valoracin del aporte que la msica brinda al desarrollo general de la persona.
Valoracin de las carreras musicales como medio de desempeo profesional.
1.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad. Diferencias entre la acstica y la ecologa acstica.
Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto.
Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud.
El umbral auditivo del dolor. Ejercitacin de su sistema perceptivo por medio de educacin sonora (Shaffer)
Distincin y determinacin de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto.
Uso del decibelmetro.
Manifestacin de preocupacin por la polucin snica
Proposicin de deseo por cuidar su salud auditiva
Manifestacin de inters por la vigencia y cumplimiento de la legislacin antiruido.
Expresin sensible del impacto de ser conciente del
Competencia
Indicador de logro
Leyes para la proteccin del ambiente snico en Guatemala
Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Ubicacin del umbral auditivo del dolor.
Participacin en proyectos de prevencin antiruido
Ejercitacin de conciencia rtmica, meldica, armnica, y supramental. ritmo, la meloda, la armona y la msica.
2. Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o mixta. 2.1 .Participa en actividades de prctica vocal individual y colectiva voluntariamente. Canciones diversas al unsono con temas: recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros.
Vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento.
Canciones del repertorio tradicional de Guatemala, Amrica Latina y el resto del mundo.
Himno Nacional de Guatemala. Relacin entre Msica y literatura: anlisis de canciones por sus textos, estructura
musical, temtica, etc. Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s.
Imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance.
Ejecucin interpretativa de la vocal con repertorio mnimo siguiente: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros
Entonacin del Himno Nacional de Guatemala. Manifestacin de alegra al cantar, tocar y hacer msica en general.
Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala
310
Competencia
Indicador de logro
Relacin entre Msica y literatura:
Realizacin de anlisis de canciones por sus textos, estructura musical, temtica, etc
2.2 Aplica signos de dinmica en su tarea. Canciones y melodas
Tonalidades de Do, Sol, Fa, La sus escalas respectivas;
mayor y
Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4;
Signos bsicos de escritura musical: barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores, alteraciones, armadura.
Diversos tipos de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Conjuntos instrumentales o vocales.
Cifrado para acompaamiento instrumental.
Ensambles artsticos integrados: teatro musical, coro y grupo instrumental, danza y grupo instrumental, etc. Ejercitacin con secuencias de continuidad rtmica.
Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica.
Realizacin de dictados rtmicos y meldicos
Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4;
Interpretacin de signos bsicos de escritura musical: Barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores, alteraciones, armadura.
Realizacin de lecturas interpretativas
Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Realizacin de actividades musicales
de canto e interpretacin instrumental con alegra y voluntariedad.
Participacin y actividades musicales.
con libertad en juegos
Manifestacin de placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical.
Concentracin en la ejecucin de papeles especficos para su desempeo vocal o instrumental
Competencia
Indicador de logro
Aplicacin de cifrado en la ejecucin instrumental de acompaamiento
Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Integracin artstica por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes.
2.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnologa sonora. Utilizacin de materiales tecnolgicos de difusin y transmisin sonora: telfono, telgrafo, telfono inalmbrico, telfono celular, Walk-man, I-Pod, Mini I-Pod, CD, MP3, etc.
Canales de difusin: bandas y frecuencias radiales, sistemas en red, secuenciadores, samplers, tecnologa MIDI. Experimentacin directa con los materiales de transmisin y difusin sonora.
Observacin de un laboratorio de sonido.
Observacin de un estudio radiofnico, un canal de televisin,
una central de difusin telefnica, un centro de distribucin de equipo electrnico musical.
Revisin de programacin radial con parmetros de equilibrio en reproduccin, repertorio que se difunde y otros.
Utilizacin o acercamiento a canales de difusin. Apreciacin de la creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticos.
Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.
312
Competencia
Indicador de logro
Acercamiento a programas de escritura, creacin, edicin y grabacin musical, etc.
Utilizacin de materiales tecnolgicos de difusin y transmisin sonora.
2.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del pas.
2.5 Recopila informacin sobre actividades ldicas de
su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. El colonialismo cultural.
Normativas sobre la proteccin del patrimonio cultural tangible e intangible del pas: el caso de la msica.
Juegos musicales que enfaticen aspectos rtmicos, meldicos o armnicos. Identificacin de la creacin artstico-musical como un bien y patrocinio comn.
Debate sobre el colonialismo cultural.
Aproximacin a los elementos bsicos sobre el derecho de autor.
Elaboracin de propuesta en contra de la piratera y la forma de evitarla.
Presentacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos.
Ejercitacin de juegos rtmicos, meldicos o armnicos.
Creacin de nuevos juegos o variantes de los mismos.
Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Valoracin de la creacin artstica como patrimonio de un pas.
Manifestacin de rechazo a la piratera y propsito de no fomentarla.
Realizacin de las dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical con alegra.
Valora la inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo.
Competencia
Indicador de logro
3. Valora las manifestaciones estticosonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin. 3.1. Opina libremente sobre la formacin de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. La msica como un bien de consumo. La industrializacin
de la msica y la colonizacin y descolonizacin cultural
Forma y estructura musical. Sintaxis musical: clulas rtmicas y meldicas, motivos, frases, perodos, antecedente y consecuente, estructuras A-B- C, Rond, etc. Discusin de la temtica. Realizacin de debates, foros y mesas redondas en torno a la misma.
Anlisis de encuestas sobre la msica como bien de consumo.
Comentarios y discusiones sobre las audiciones.
Realizacin de debates sobre la msica como bien de consumo
Audicin de obras musicales diversas para identificacin de aspectos estructurales de la msica
Argumentacin sobre las audiciones.
Conexiones de las audiciones con la plstica, la danza, la literatura, el teatro y otras reas.
Anlisis de la forma y estructura musical. Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la msica de acuerdo con el mvil de produccin que la genera.
Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuracin de las obras artsticas.
314
El discurso musical de la tradicin occidental a travs de distintos perodos histricos: contemporneo, moderno, impresionista, romntico, clsico, Diferenciacin de elementos de la sintaxis musical.
Audicin de obras diversas para identificacin de estilos musicales correspondientes a perodos musicales.
Participacin en discusiones y comentarios sobre las audiciones.
honestidad y responsabilidad en la emisin de los juicios acerca de los productos estticos.
Competencia
Indicador de logro
renacentista, medieval, antiguo. Conexiones de las audiciones con la plstica, la danza, la literatura, el teatro y otras reas.
Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asitica, africana, del oriente medio, polinesia, etc. en medio de la globalizacin cultural. Audicin de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradicin no occidental.
Participacin en discusiones y comentarios sobre las audiciones.
Conexiones de las audiciones con la plstica, la danza, la literatura, el teatro y otras reas. Aprueba o desaprueba expresiones musicales segn su posibilidad de argumentacin y contacto con las mismas.
3.2. Explica el por qu de los discursos musicales con los que no es afn. La msica como expresin de movimientos sociales.
Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales fenmeno jazz, el fenmeno rock, etc.) Relacin entre distintos discursos musicales
(el fenmeno
hippie, el
con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se.
Vinculacin de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. Manifestacin de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales.
Expresin libre del gusto por escuchar la msica que le agrada.
Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas.
3.3 Realiza actuaciones en su escuela, comunidad y otros lugares para difundir la msica
de su propia cultura. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala.
Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerfonos, idifonos, cordfonos. Participacin en agrupaciones musicales escolares.
Incorporacin de un repertorio amplio de msica propia de su comunidad y pas. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical.
Valoracin de la creacin musical personal desde el ngulo de calidad esttica relativa en funcin de pocas, estilos y procedencias
Competencia
Indicador de logro
La msica de los Pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Mestizo de Guatemala.
Los instrumentos electrnicos y su funcin musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta autntica. Audicin, canto e interpretacin de msica de distintas regiones del mundo, en idiomas diversos, y en comparacin entre s y con la produccin de su pas.
Participacin
en procesos de audicin, canto y reproduccin de melodas y canciones de distintas procedencias. Identificacin con la msica que lo vincula a su lugar de origen y su poca
3.4 Determina sus aptitudes hacia la msica. La msica y los beneficios que brinda para el desarrollo personal.
El gusto musical, el talento, y la musicalidad.
El cerebro, la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la msica.
Mitos y verdades. Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc.
Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano.
de resultados
sobre trabajo
de
Manifestacin de la expectativa que el tema produce en su persona.
Audicin y expresin del impacto musical en funcin del aprendizaje y su desarrollo en general.
Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestacin de sus apreciaciones personales generales sobre la temtica.
4. Realiza creaciones propias, vocales o instrumentales, en las que aplica principios, conocimientos, habi4.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo. Procesos de expresin musical que incluyen: a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases; c) Formulacin de secuencias. Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin. Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de
sus propuestas creativas.
316
Competencia
Indicador de logro
lidades y tcnicas musicales a su alcance. El proceso de creacin per se, sus etapas: a) Formulacin de ideas musicales; b) Estructuracin formal: AB-A; A-B-C; Rond; c) Cancin. d) Otras formas libres e) Composicin por adicin f) Composicin por sustraccin.
Grupos musicales segn su ndole interpretativa vocal e instrumental: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, etc.
Desarrolla los leti-motiv de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes. Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas.
Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario
Diferenciacin del proceso de creacin per se, sus etapas y estructuracin formal.
Organizacin para el funcionamiento de grupos musicales segn su ndole interpretativa vocal e instrumental.
Seleccin del repertorio
Inclusin de repertorio creado por estudiantes
Presentacin pblica
Seleccin de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y msica. Formulacin de conclusiones personales. Demostracin de satisfaccin al presentar sus productos musicales de creacin.
Eleccin libre de participar en una agrupacin musical.
Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece.
Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.
317 Subrea de Formacin Musical Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora.
Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y perodos por el desarrollo de la conciencia crtica de el y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede entendimiento del fenmeno esttico-musical.
al
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de danza, integradoras, etc.
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional separacin: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Casos todos, que continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico y con resultados de alejamiento del y la estudiante, ms que de desarrollo humano.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, etc. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el
318
que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y se ha dado el espacio debido a la msica contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegra y en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario a la realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito. Notas tomadas por la consultora.
319 Subrea de Formacin Musical ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento.
A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de ecologia acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas, de relacin de la msica con otras reas curriculares, de relacin de la msica con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento.
Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas.
Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado.
320
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Criterios de evaluacin
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo. relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades tecnolgicas
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas proponiendo y ejecutando canciones que ha creado valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca. ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala.
identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural expresando sus emociones con libertad en el grupo musical
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia cultura local comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros. identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales
321 Subrea de Formacin Musical 7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo Identificando el leitmotiv en obras musicales
manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica. determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.
322
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Subrea de Artes Plsticas
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por medio de la imagen contribuye no slo a la decodificacin esttica, sino a la creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.
323 Subrea de Artes Plsticas Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea componentes:
de Artes Plsticas se organiza en los siguientes
1.
Sensopercepcin
Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
2.
Comunicacin
La observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que las
expresiones artsticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones.
3.
Creacin
En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plstico.
4. Apreciacin Estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo visual de las imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.
324
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin).
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas de paisaje natural y cultural
2. Comunica grficamente sus percepciones y sentimientos, empleando la lnea que configura formas
3. Aplica los principios del relieve en la realizacin de obras en el campo de la plstica utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno.
4.
Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual
plstico y por los valores ticos, sociales, culturales y estticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1. Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco
en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas de cartel publicitario
2. Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo.
3.
Resuelve creativamente
el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno.
4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plstica de obras de artistas americanos. 1. Utiliza las tcnicas de leo
y acuarela en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo
2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje grfico - plstico que desea comunicar y sus experiencias personales.
3.
Aplica creativamente,
las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica.
4. Participa en la elaboracin y aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas.
325 Subrea de Artes Plsticas Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plsticas: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en obras grfico- plsticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos.
1.1. Produce una obra grfico plstica utilizando sus elementos y la tcnica de tmpera
1.2. Produce obra grfico-plstica utilizando sus elementos con dominio de la tcnica de crayn de madera.
1.3. Representa luz y sombra en una obra paisajstica.
1.4. Identifica tcnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas
Percepcin y aplicacin del lenguaje visual.
Aplicacin de los elementos del arte.
Aplicacin de imgenes grfico- plsticas.
La percepcin retiniana
Identificacin de tcnicas de tmpera y crayn.
Aplicacin del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales bsicos.
Utilizacin de los elementos grficos plsticos: color, claroscuro, textura, lnea, volumen.
Aplicacin de la tcnica de tmpera.
Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su trabajo
Aplicacin de la tcnica de crayn de madera.
Aplicacin de Imgenes grfico-plsticas
Aplicacin de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro
Representacin del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.
Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual.
Demostracin de procedimientos en su trabajo
Disposicin de adquisicin de materiales y equipo necesarios.
Inters por experimentar con sus materiales.
Apreciacin de su entorno.
Percepcin del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.
326
Competencia
Indicador de logro
en tmpera o crayn de de artistas guatemaltecos
1.5. Aplica la teora y la psicologa del color en anlisis de obras de arte.
1.6 Contina el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes tcnicas pictricas.
Identificacin y aplicacin de la escala de valor tonal.
Utilizacin del crculo cromtico, para analizar cuadros de artistas.
Utilizacin de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios.
Utilizacin de los elementos del arte en una obra Identificacin de tcnicas de tmpera y crayn.
Identificacin de los colores en el crculo cromtico
Aplicacin de la escala de valor toral
Identificacin de colores fros y clidos en una obra.
Utilizacin del crculo cromtico, al analizar cuadros de artistas.
Aplicacin de la mezcla de colores, a partir de los tres colores primarios, en un diseo creativo.
Aplicacin de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales
Aplicacin de lnea, forma y color en una obra, a travs de pintura acrlica.
Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teora y psicologa del color por medio de diferentes tcnicas.
Percepcin de los sentimientos y sensaciones de una obra.
Aplicacin de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales.
Ejercitar la percepcin visual de obras a travs del anlisis de la composicin artstica.
2. Emplea la lnea configuradora de formas para comunicar grficamente sus percepciones y sentimientos. Comunica sus ideas a travs del uso de la lnea
2.1. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos
Definicin de la lnea y su posicin en el espacio.
Elaboracin de esquemas grficos.
Observacin visual de imgenes de carcter real o abstracto
Observacin visual de imgenes de carcter real o abstracto.
327 Subrea de Artes Plsticas
Competencia
Indicador de logro
Descripcin oral de objetos
Divisin y clasificacin de la clases de lnea. Creacin de formas de objetos en diferentes posiciones.
Clasificacin de la lnea.
Configuracin lineal de formas. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos.
2.2. Muestra habilidad, proporcin, limpieza y seguridad en trazos, recortado y pegado de su dibujo.
2.3 Enlaza conocimientos tericos y los aplica a sus proyectos
2.4 Usa una metodologa de trabajo para realizar un proyecto con la tcnica, materiales adecuados y uso de tecnologa.
2.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras grfico- plsticas. Relacin y combinacin entre lnea tcnica y lnea plstica.
Aplicacin del lenguaje visual y plstico.
Representacin grfico-plstica acorde a sus destrezas.
Representacin de indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva. Aplicacin de tcnicas grficas y pictricas
Combinacin entre lnea tcnica y lnea plstica.
Descripcin oral y visual de objetos
Utilizacin de procesos de configuracin.
Reproduccin grfico-plstica de espacios y volmenes.
Utilizacin de imgenes con profundidad representada
Representacin de indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva. Apreciacin de las cualidades estticas de las imgenes.
Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como tambin de la limpieza de su trabajo.
Expresin verbal de sensaciones.
Utilizacin en su trabajo de procesos de configuracin.
Disposicin al uso de la metodologa en la realizacin de trabajos grfico-plsticos
Aceptacin del reto para proyecto
aplicar nuevas destrezas y tcnicas para desarrollar
su
328
Competencia
Indicador de logro
2.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegn a sus propias obras con el correcto uso tcnico.
2.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. Representacin natural y creativa de los elementos que forman un bodegn.
Utilizacin de imgenes representativas. Realizacin de obras grfico- plsticas de bodegones, utilizando los elementos principios del diseo en el proceso. y
Ampliacin del vocabulario y tcnicas de investigacin en Historia del Arte
Realizacin creativa de imgenes de su entorno en busca de un estilo propio.
Utilizacin de principios del diseo; volumen, espacio, balance, para realizar su obra. Disposicin a investigar sobre artistas del bodegn en Guatemala y el mundo. Ampliacin de su vocabulario y tcnicas; investigar en Historia del Arte.
Seguimiento de instrucciones en la realizacin del trabajo.
Demostracin en su trabajo de procedimientos de configuracin y aplicacin de creatividad y originalidad.
3.
Resuelve creativamente problemas
de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales
plsticos y herramientas propios de su entorno. 3.1. Demuestra destreza plstica en la transferencia del apunte bidimen- sional a la obra tridimensional.
3.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realizacin de un relieve. Aplicacin de conceptos; volumen, espacio y manejo de instrumentos.
Aplicacin de figuras geomtricas de dos y tres dimensiones. Elaboracin de trazos y planificacin de objetos de diferente volumen.
Construccin de poliedros, cubo,prisma, cono, paralelogramas y pirmide.
Utilizacin de la geometra e instrumentos en la estructura de las formas.
Realizacin de trazos geomtricos con el uso correcto de instrumentos. Representacin de relieves aplicando tcnicas grfico- plsticas.
Apreciacin de relieves realizados por artistas guatemaltecos.
Observacin de la geometra en la estructura de las formas en obras de la plstica guatemalteca.
Competencia
Indicador de logro
3.3. Aplica coheren- temente los materiales y tcnicas en su trabajo.
3.4. Diferencia el alto y bajo relieve.
3.5. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminacin.
3.6 Aplica correctamente la tcnica de claroscuro.
3.7. Demuestra habilidad en la eleccin de la imagen buscada. Utilizacin de tcnicas de volumen.
Planificacin de proyectos de alto y bajo relieve.
Aplicacin del concepto de claroscuro.
Aplicacin de los elementos del claroscuro.
Observacin de objetos reales, detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imgenes. Aplicacin correcta y creativa de modelado, tallado y armado.
Precisin y exactitud en el manejo, uso de materiales y equipo tcnico
Elaboracin de apuntes, croquis o fotografas de objetos.
Planificacin de proyectos de alto y bajo relieve.
Observacin de imgenes, conicidad, encuadre e iluminacin
Aplicacin de los elementos del claroscuro.
Representacin de objetos al claroscuro. Investigacin del claroscuro a travs de la Historia del Arte.
Observacin de objetos reales
Anlisis de imgenes, encuadre y planos.
Obtencin de elementos conceptuales de la realidad. Precisin y exactitud en el manejo, uso de materiales y equipo tcnico.
Creacin de un trabajo individual o colectivo con elementos
conceptuales de la realidad.
Disposicin por la aplicacin de tcnicas grficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo
Apreciacin de las cualidades visuales de objetos.
Apreciacin en el trazado y uso de la Tcnica del claroscuro en la proyeccin de un trabajo creativo.
Apreciacin de la capacidad comunicativa de las imgenes.
330
Competencia
Indicador de logro
3.8. Demuestra habilidad en la aplicacin de las tcnicas grficas. Aplicacin de textura y el color. Simbolizacin grfico-plstica a travs de instrumentos y tcnicas de arte.
Aplicacin de textura y el color. Susceptibilidad en el trazado, aprecio en el uso de tcnicas grficas.
Auto evaluacin de su trabajo.
4.
Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos
del lenguaje Visual-Plstico y los valores ticos, sociales, culturales y estticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crtico. 4.1. Capta con agilidad la posicin de la figura humana.
4.2. Demuestra exactitud de trazo, claridad, seguridad y uso del lpiz adecuado.
Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plstico en la obra de artistas guatemaltecos.
4.3. Aplica la mecnica isomtrica y la escala grfica.
Analiza e interpreta una obra. Utilizacin de los principios bsicos del dibujo de figura humana.
Aplicacin de procesos grfico- plsticos en su un dibujo.
Descripcin de los elementos y tcnicas en obras de artistas guatemaltecos
Utilizacin de unidades e instrumentos de medida. Utilizacin de los principios bsicos del dibujo de figura humana.
Abstraccin y esquematizacin de formas geomtricas
Descripcin esquemtica de la figura humana.
Utilizacin de los sistemas de representacin tcnica del volumen.
Aplicacin de procesos grfico- plsticos en un dibujo.
Identificacin del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a travs de medios audiovisuales.
Aplicacin de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados.
Utilizacin de instrumentos adecuados Utilizacin de ayuda visual y audiovisual en la elaboracin de un proyecto.
Apreciacin de las cualidades descriptivas del dibujo tcnico.
Disposicin a la auto evaluacin de su trabajo.
Apreciacin por las obras grfico-plsticas de artistas guatemaltecos.
Apreciacin del mtodo de trazos geomtricos, al realizar su trabajo.
Competencia
Indicador de logro
Descripcin de los elementos y tcnicas en obras de artistas guatemaltecos
Realizacin de los valores artsticos y estticos de una obra. Identificacin del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a travs de medios audiovisuales
Utilizacin de guas de anlisis y lectura de imgenes y obras artsticas. Apreciacin por las obras grfico-plsticas de artistas guatemaltecos
Observacin e inters por las imgenes que transmite la obra plstica.
4.4. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plstico en la obra de artistas guatemaltecos
4.5. Expresa su opinin personal en la crtica de una obra.
Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista.
4.6. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plstico en una obra. Descripcin visual de los elementos plsticos usados por un artista en su obra
Interpretacin de las cualidades grfico-plsticas de una obra.
Utilizacin de trminos de arte en una teora acerca de un artista Aplicacin de aspectos los conocimientos de expresin grfica y principios del diseo en una obra determinada.
Descripcin visual de los elementos plsticos usados por un artista en su obra.
Utilizacin de medios audiovisuales presentadas por los artistas.
u otros medios, para
registrar temticas
Interpretacin de las cualidades grfico-plsticas de una obra.
Aplicacin de una rbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Apreciacin de las estructuras compositivas en una obra.
Disposicin por conocer la organizacin y estructuracin de las imgenes representadas por un artista en su obra.
Apreciacin y promocin de obras identificadas con su cultura.
332
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Malla curricular de Artes Plsticas: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco en obras grfico- plsticas
sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. 1.1. Manifiesta profundidad a travs de utilizar la tcnica de crayn pastel seco.
1.2. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos grfico- plsticos.
1.3. Opina con argumentos vlidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.
1.4. Aplica los contenidos a su trabajo tcnico
Utiliza la simbologa del color.
Aplica e imita los colores del medio ambiente. Utilizacin de la composicin en el diseo de un cartel
Tcnicas de crayn pastel seco
Utilizacin de imgenes y textos
Principios del diseo.
Obras de artistas del Continente Americano.
Utilizacin de elementos visuales, de relacin y conceptuales
Utilizacin de dibujo tcnico y lineal.
Aplicacin del color en el Arte, utilizacin del crculo cromtico. Utilizacin de la composicin en el diseo de un cartel.
Aplicacin de las diferentes tcnicas de crayn pastel seco
Produccin de mensajes visuales, con imgenes y textos
Utilizacin de los principios del diseo.
Exploracin grfica y visual de obras.
Utilizacin de elementos visuales, de relacin y conceptuales
Utilizacin de tcnicas grafico- plsticas y pictricas
Aplicacin de dibujo tcnico y lineal.
Experimentacin de la capacidad expresiva y comunicativa del color.
Aplicacin del color en el Arte.
Utilizacin del crculo cromtico. Disposicin en la adquisicin de sus materiales y equipo para realizar un proyecto.
Disposicin a las soluciones plsticas creativas.
Inclinacin interpretativa por el aprecio de la expresin grfica.
Auto evaluacin de su trabajo.
Sensibilizacin en el uso del color en una obra creativa.
Competencia
Indicador de logro
1.5. Aplica la policroma en su obra grfico- plstica.
1.6. Emite juicio crtico formal en obras de artistas de diferentes pocas. Mezcla de colores. colores complementarios, fros y clidos.
Tcnicas pictricas
Uso del pincel.
Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. Experimentacin con el color, para obtener diferentes tonalidades de cada uno, a partir de colores primarios
Ejecucin de prcticas con tcnicas pictricas y el uso correcto del pincel.
Observacin de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Disposicin para expresarse a travs de los colores que observa en la naturaleza.
Seguimiento de instrucciones en la elaboracin de su proyecto.
Apreciacin de la comunicacin a travs del color.
Valoracin del patrimonio cultural de los pases americanos.
2 Disea campaas publicitarias para informar, utiliza los factores de comunicacin y tecnologa. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaa publicitaria.
2.1. Demuestra destreza en la realizacin de composiciones y de los elementos publicitarios.
2.2. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Conocimiento de una campaa de publicidad.
Elementos publicitarios
Realizacin de estudios de mercadeo.
Principios del diseo; espacio, valor, balance, ritmo.
Utilizacin de diversos canales de comunicacin y diseo. Observacin de imgenes y factores de comunicacin.
Utilizacin de programas de computacin, visual y plstico para realizar su campaa publicitaria.
Realizacin de estudios de mercadeo.
Aplicacin de los principios del diseo; espacio, valor, balance, ritmo.
Utilizacin de diversos canales de comunicacin y diseo. Apreciacin de la capacidad comunicativa de las imgenes en su entorno.
Disposicin a la bsqueda de soluciones plsticas para realizar y emitir un mensaje creativo.
Auto evaluacin de su proyecto.
334
Competencia
Indicador de logro
2.3. Demuestra orden, y limpieza en la ejecucin de cortes y pegado de elementos.
2.4. Demuestra expresividad en la composicin plstica.
2.5. Propicia la libertad de expresin en composiciones creativas
2.6. Realiza proyectos que estimulan la ejercitacin de variadas destrezas motoras.
Demuestra originalidad y calidad artstica de diseos. Cortes y pegado de elementos.
Aplicacin en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios.
Utilizacin de La lnea en diferentes posiciones en su la composicin plstica.
Expresividad
Composicin plstica
Utilizacin de los conceptos de la composicin artstica.
Originalidad en el diseo.
Aplicacin de tcnicas de arte en un diseo creativo.
Originalidad en su diseo. Utilizacin correcta de tijeras, cuchillas, pinceles, lpiz.
Utilizacin de la lnea en diferentes posiciones en su composicin plstica.
Observacin y anlisis de objetos en diferentes posiciones
Aplicacin del dibujo tcnico y plstico en la elaboracin de su diseo.
Aplicacin de los elementos de arte; lnea, forma, color
Aplicacin y manejo de tcnicas de pintura; acrlico, leo, acuarela.
Aplicacin de los elementos de arte; lnea, forma, color. Practica de hbitos higinicos y de orden
Disposicin a seguir instrucciones.
Aplicacin de los procesos, destrezas artsticas y destrezas usando diferentes tcnicas para expresar sus ideas en forma creativas.
Seguimiento de instrucciones en la elaboracin de ejercicios
Apreciacin del lenguaje visual- plstico.
Identificacin de procedimientos de dibujo y pintura.
Apreciacin del lenguaje visual- plstico.
3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno. 3.1 Resuelve problemas al disear figuras con volumen.
Reconoce la interrelacin de formas en las imgenes Aplicacin de conceptos de geometra; analtica y plana.
Figuras con volumen
Volmenes geomtricos en perspectiva. Aplicacin de conceptos de geometra; analtica y plana
Solucin de problemas geomtricos con equipo tcnico Disposicin en practicar los procedimientos necesarios en la realizacin de trazos geomtricos para disear una figura.
Competencia
Indicador de logro
Interrelacin de formas, distanciamiento y posiciones relativas.
Imgenes Aplicacin de tcnicas de dibujo.
Utilizacin de elementos plsticos de medicin y dibujo, para realizar una escultura.
Observacin de imagen: direccin e iluminacin Disposicin por encontrar soluciones grficas originales en su proyecto de
escultura.
Disponibilidad en la seleccin adecuada de tcnicas y materiales.
3.2 Usa adecuadamente las tcnicas, materiales y grado de acabado.
Usa la correcta configuracin y perspectiva correctas segn los parmetros en su escultura.
3.3. Optimiza la trascripcin de contornos lineales.
3.4. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad, sensibilidad de lnea, degradado. Superposicin, adicin, sustraccin, penetracin e interseccin.
Tcnicas grficas
Utilizacin de contornos lineales: direccin, proporcin, situacin en el formato.
Proyeccin de formas geomtricas a travs del delineado de contornos. Observacin de imgenes, sintaxis visual.
Utilizacin de materiales de su entorno, reciclando, rehusando.
.Utilizacin de contornos lineales: direccin, proporcin, situacin en el formato.
Representacin grfico-plstica de formas y espacios
Ordenacin de formas geomtricas de dos y tres dimensiones.
Elaboracin de poliedros con grado de mayor dificultad. Preocupacin por la aplicacin de tcnicas grficas variadas.
Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.
Valoracin por el uso del mtodo en el razonamiento de formas.
Preocupacin a la racionalizacin en el pensamiento creativo de formas
336
Competencia
Indicador de logro
3.5. Demuestra creatividad en las soluciones de diseos realizados.
Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminacin. Utilizacin de elementos del arte: punto, lnea, formas, direcciones, figuras.
Utilizacin de claroscuro, sombras en perspectiva. Utilizacin de elementos del arte: punto, lnea, formas, direcciones, figuras.
Sustraccin de elementos del lenguaje visual. Inters por encontrar soluciones grficas creativas.
Inclinacin por la expresin grfica.
Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad
plstica en las tiras cmicas de artistas americanos. 4.1 Identifica los valores de expresividad plstica en una obra.
4.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cmica con los elementos del arte. Utilizacin de los elementos del lenguaje visual, grfico plstico vocabulario de arte.
Aprendiendo los elementos que forman una tira cmica.
Imgenes secuenciadas. Exploracin grfica de obras y artistas.
Utilizacin de los elementos del lenguaje visual, vocabulario de arte.
Aplicacin del lenguaje visual, grfico plstico en una obra.
Determinacin en los procesos de composicin, formas geomtricas.
Interpretacin de los valores de la obra grfico- plstica.
Utilizacin de guas de anlisis y lectura de imgenes, basado en los principios del diseo.
Estudiando las imgenes secuenciadas. Expresin de ideas con lenguajes secuenciados. Disposicin a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cmica.
Disposicin por realizar un anlisis e interpretacin de los elemento usados en una obra.
Valoracin de obras de artistas guatemaltecos.
Inters en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.
Competencia
Indicador de logro
Aplicacin del montaje de formas y secuencia de imgenes.
Utilizacin de valores expresivos, significados y simblicos. Aplicacin del montaje de formas y secuencia de imgenes.
Aplicacin de signos grficos, tcnicas de dibujo. Disposicin a la bsqueda de soluciones creativas.
Valoracin de la expresividad plstica de las tiras cmicas de artistas americanos.
4.3 Establece una relacin entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composicin.
Identifica los valores de expresividad plstica en una obra.
4.4 Analiza la tcnica usada. Utilizacin de los elementos de arte en una composicin creativa.
Interpretacin de los valores de la obra grfico- plstica.
Determinacin real de la tcnica usada para su creacin. tcnicas pictricas. Utilizacin de los elementos de arte en una composicin creativa.
Aplicacin de elementos: lnea, forma, color, espacio, volumen
Utilizacin de guas de anlisis y lectura de imgenes, basado en los principios del diseo.
Determinacin real de la tcnica usada para su creacin.
Identificacin de diferencias entre las tcnicas pictricas. Disposicin por realizar un anlisis e interpretacin de los elemento usados en una obra.
Disposicin de observar con inters las imgenes que transmite la obra plstica.
Valoracin de las tcnicas y su aplicacin en una obra.
338
Malla curricular de Artes Plsticas: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
Utiliza las tcnicas de leo y
acuarela en obras grfico- plsticas sobre temas cotidianos, desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.
Utiliza los diferentes procesos de representacin tcnica.
1.1. Aplica las normas del dibujo tcnico.
1.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecucin geomtrica de sus figuras.
1.3. Aplica de forma creativa las tcnicas de leo y acuarela en temas cotidianos.
Representacin tcnica.
Utilizacin del lenguaje y proceso del dibujo tcnico.
Utilizacin de instrumentos manuales o informticos.
Realizacin de proyectos creativos basados en artistas universales. Observacin de proyectos realizados por artistas.
Observacin de objetos de su entorno
expresndolos a travs aplicacin de la tcnica del dibujo tcnico, representando objetos de su entorno.
Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su proyecto grfico-plstico.
Identificacin de herramientas para la ejecucin de sus figuras geomtricas
Utilizacin de instrumentos manuales o informticos
Utilizacin de las tcnicas de leo y acuarela.
Aplicacin correcta de las tcnicas pictricas y de sus instrumentos.
Realizacin de proyectos creativos basados en artistas universales. Demostracin de procedimientos en su trabajo
Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su proyecto grfico- plstico.
Disposicin en la adquisicin de sus materiales, herramientas y equipo
Preparacin creativa de sus propuestas de diseo.
Apreciacin crtica formal de los diseos creados por artistas.
Competencia
Indicador de logro
1.4. Aplica las propiedades del color obras grfico- plsticas.
Experimenta y aplica las mezclas de los colores.
1.5. Experimenta de forma creativa la teora del color a travs de diferentes tcnicas.
1.6. Demuestra similitud entre el modelo
y el trabajo realizado Reconocimiento de la simbologa y expresividad del color.
Realizacin de mezclas de colores, utilizndolos en diseos creativos.
Obra grfico- plstica a travs con de tcnicas pictricas.
Observacin Imgenes de su entorno. Anlisis directo de imgenes. Reconocimiento de la simbologa y expresividad del color
Investigacin de la expresividad y simbologa del color.
Utilizacin de mezclas de colores a partir de los colores primarios, obteniendo diferentes tonalidades del color.
Aplicacin del crculo cromtico en la realizacin de obras creativas.
Representacin de una obra grfico-plstica a travs de tcnicas pictricas.
Utilizacin del color proyectado en objetos reales.
Anlisis directo de imgenes.
Aplicacin de tcnicas en su obra. Valoracin de la teora del color en un trabajo grfico-plstico.
Identificacin del Crculo Cromtico para realizar en una obra de arte.
Disposicin de seguir los procesos con las tcnicas pictricas.
Autoconciencia en la realizacin de un proyecto de arte basado en objetos reales.
Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje grfico- plstico y a
sus vivencias, en la construccin de su obra.
2.1. Demuestra habilidad en la identificacin de tcnicas, vocabulario y materiales. Utilizacin de tcnicas pictricas y vocabulario Aplicacin de vocabulario acorde a tcnicas establecidas
Experimentacin y aplicacin de trazos grficos pictricos
Utilizacin de tcnicas pictricas
Seleccin y utilizacin adecuada de materiales
Disposicin por apreciar las caractersticas de los materiales y tcnicas.
340
Competencia
Indicador de logro
2.2. Demuestra relacin entre la imagen y el color.
Enlaza la teora con la prctica en sus proyectos.
2.3. Emplea procesos de configuracin grfica.
2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo.
Demuestra precisin grfica al realizar una composicin.
2.5. Demuestra reciprocidad clara de la composicin con la expresividad que busca. Demostracin grfica de La imagen y el color.
Aplicacin de vocabulario acorde a tcnicas establecidas
Aplicacin de tcnicas especficas para representar las imgenes observadas.
Utilizacin de trazos, lneas, formas y contornos.
Conocimiento de los elementos de una composicin artstica.
Utilizacin de la trama invisible y de la estructura real de la composicin.
Observacin de imgenes y su expresividad en lenguaje visual.
Utilizacin de procesos grfico- plsticos en una obra creativa.
Elaboracin de bodegones, aplicando procesos pictricos.
Aplicacin de tcnicas especficas para configurar las imgenes observadas.
Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su trabajo.
Aplicacin de la tcnica del dibujo con trazos simples y limpios.
Utilizacin de trazos, lneas, formas, contornos.
Ejecucin de formas y figuras geomtricas.
Utilizacin de la trama invisible y de la estructura real de la composicin.
Creacin de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Preocupacin por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados.
Seleccin y utilizacin adecuada de materiales, tcnicas y herramientas.
Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su trabajo.
Inters por la investigacin de procesos a travs de la Historia del Arte Universal.
Disposicin para la observacin de imgenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.
Apreciacin de los procesos de elaboracin de composiciones en una obra artstica.
Disposicin por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.
Competencia
Indicador de logro
2.6. Demuestra independencia y decisin en el mtodo de elaboracin de su trabajo artstico.
Demuestra reciprocidad clara de la composicin con la expresividad que busca. Realizacin de un trabajo creativo, libre, aplicando tcnicas definidas.
Utilizacin de la trama invisible y de la estructura real de la composicin. Aplicacin de elementos y principios del diseo, de acuerdo a su trabajo artstico.
Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicacin visual creativo.
Creacin de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados.
Utilizacin de los principios del diseo; ritmo y equilibrio en una obra. Apreciacin positiva de las fases de documentacin y desarrollo de ideas en los procesos de diseo.
Disposicin por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.
Preocupacin
por la precisin y desarrollo rtmico y equilibrado de su obra.
3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realizacin de una obra.
3.1. Aplica correctamente las tcnicas de produccin y desarrollo de una obra grfico- plstica.
Razona el procedimiento para la ejecucin de su obra grficoplstica.
3.2 Aplica los conocimientos terico- prcticos de una forma ms creativa.
Utilizacin de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.
Equilibrio y ritmo en una obra
Utilizacin de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creacin de su proyectos. Modificacin y adaptacin de imgenes de una forma ms creativa.
Utilizacin de su creatividad, para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.
Creacin de composiciones con elementos de arte pre- establecidos.
Autodetermi- nacin de preparar sus diseos de una forma ms creativa.
Demostracin de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra.
342
Competencia
Indicador de logro
3.3 Muestra creatividad en la representacin y ejecucin de su obra.
Demuestra precisin en el uso de materiales.
Aplica correctamente las tcnicas de produccin y desarrollo de una obra.
3.4. Demuestra calidad de ejecucin en dibujo y trazos geomtricos.
3.5. Crea texturas a travs del claroscuro.
Demostracin de procesos aleatorios.
Uso de materiales
Determinacin clara de los materiales que se emplearn.
Demostracin de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra
Sintetizacin y esquematizacin de formas y trazos
Aplicacin de la tcnica del claroscuro para darle textura a su la obra. Utilizacin de todos los recursos, lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creacin de proyectos.
Adaptacin de diferentes procesos y procedimientos en su obra.
Utilizacin prctica de procesos de configuracin plstica.
Demostracin de procesos aleatorios.
Utilizacin creativa de los materiales que observa en de su entorno.
Utilizacin de los principios del diseo; ritmo y equilibrio en una obra.
Geometrizacin y diseo grfico.
Utilizacin de formas y relaciones geomtricas.
Poliedros con grado de mayor dificultad.
Ejecucin de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra.
Demuestra inters por experimentar con procesos a su alcance.
Disposicin de adquisicin de sus materiales y equipo adecuados.
Preocupacin por la precisin y desarrollo rtmico y equilibrado de su obra.
Disposicin para mantener la calidad de trazos en su dibujo.
Disposicin por apreciar la calidad de la tcnica de claroscuro en artistas guatemaltecos.
Investigacin de artistas del claroscuro en la Historia del Arte
Competencia
Indicador de logro
3.6. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnolgico para realizar su obra.
Utilizacin de los medios de comunicacin audio-visual, documentacin de ideas y tecnolgico. Investigacin de artistas del claroscuro en la Historia del Arte
Observacin de imgenes y objetos por medios audiovisuales.
Utilizacin de los medios de comunicacin audio-visual, documentacin de ideas y tecnolgico.
Motivacin por la bsqueda
de informacin a travs de diferentes medios audio-visuales y tecnolgicos.
4.
Aprecia el arte visual-plstico de su cultura
y del mundo con gozo y respeto, contribuyendo a su conservacin. 4.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes tcnicas y materiales en las obras de artistas.
4.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra.
Da su opinin fundamentada por los conocimientos adquiridos. Identificacin de las tcnicas y materiales grfico-plsticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal.
Identificacin del estilo y gnero de una la obra.
Observacin de la posicin de los elementos dentro del marco.
Dibujo y recursos grficos de una obra. Identificacin de los valores de una obra.
Identificacin de las tcnicas y materiales grfico-plsticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal
Uso de guas de anlisis y lectura de imgenes y obras artsticas.
Investigacin y descripcin de imgenes, posiciones, direcciones, proporcin ordenacin de una obra.
Identificacin del estilo y gnero de la obra.
Investigacin de la esquemtica estructural
Aplicacin de un estudio descriptivo de referentes observados Valoracin e inters por descubrir las tcnicas usadas en una obra de arte.
Valoracin por la organizacin y estructuracin compositiva de una obra.
Valoracin de la actividad perceptiva en la comprensin de la obra.
Valoracin de la calidad del dibujo utilizada en una obra.
344
Competencia
Indicador de logro
4.3. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos.
Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra.
4.4. Coloca una obra en un estilo y poca determinada de la Historia del Arte.
4.5. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte.
4.6. Analiza la utilizacin de los principios del diseo. Apreciacin de obras de artistas guatemaltecos.
Configuracin, dibujo y recursos grficos de una obra.
Localizacin de una obras dentro de la Historia del Arte Universal.
Aplicacin del proceso de los elementos del arte.
Observacin de los principios del diseo de la bajo los cuales est estructura de una obra. Observacin de obras de artistas guatemaltecos
Anlisis visual de la estructura compositiva de las obras..
Aplicacin de un estudio descriptivo de referentes observados.
Localizacin de una obra dentro de la Historia del Arte Universal.
Investigacin de los estilos, pocas y artistas de la Historia del Arte.
Identificacin de lneas, formas, figuras y color utilizados en una obra de arte.
Aplicacin del proceso de los elementos del arte.
Observacin de los principios del diseo bajo los cuales est estructurada una obra.
Identificacin de: balance, ritmo, espacio, valor en una obra. Disposicin a contribuir en la conservacin de obras de artistas guatemaltecos.
Valoracin de la calidad del dibujo utilizada en una obra.
Disposicin a investigar las caractersticas de los diferentes estilos en el Arte.
Observacin de los elementos de arte aplicados en una obra de arte.
Disposicin a valorar una obra de arte respetando su estructura grfico- plstica.
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante.
El o la docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexin autocrtica de los y las estudiantes.
1. Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto nacional, americano y de otros continentes. 2. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes estilos y pocas. 3. Elaboracin biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las pocas artsticas. 4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. 6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo.
7. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas pictricas. 8. Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
346
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 9. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. 10. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico. 11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. 12. Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones. 13. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. 14. Motivar a los y las estudiantes a expresar sentimientos y sensaciones en proyectos plsticos. 15. Elaborar diseos grfico y decoracin. relacionados con carteles, libremente sus emociones,
afiches
publicitarios,
arte
16. Confeccionar un registro documental comunicacin y expresin artsticas.
y con muestrario sobre tcnicas de
17. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas. 18. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras. 19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de estudio. 21. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos y emociones.
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps. practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con nuevas intenciones expresivas trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista
4. Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de obras plsticas apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.
348
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Subrea de Danza y Expresin Corporal
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando, de esta manera, una participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y valores
comunitarios, regionales, culturales dancsticas.
nacionales
y universales inmersos en las expresiones
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural.
349 Subrea de Danza y Expresin Corporal Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1. Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones
generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros).
3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a travs de la danza.
4. Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas dancsticas; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la humanidad a travs de sus danzas.
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras. 2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. 4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
350
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento.
2. Combina gestos, posturas y movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno.
3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.
4.
Compara obras dancsticas de su comunidad con las de otras regiones.
1. Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.
2.
Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como
medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones dancsticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.
3. Participa en la creacin produccin escnica.
de bailes y danzas
asumiendo diferentes roles de
4. Evala propuestas estticas y manifestaciones dancsticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 1. Ejecuta bailes y danzas,
en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4.
Expresa con sentido
crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
351 Subrea de Danza y Expresin Corporal Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresin Corporal: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento.
1.1 Realiza adecuadamente, secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo.
1.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo, Movimiento y danza.
Ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.
Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales, auditivos, tctiles y cinticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento
(cuerpo, ritmo, espacio, energa, etc).
Postura, alineacin, patrones de coordinacin, respiracin, relajacin y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal.
Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno fsico y humano. Participacin en prcticas de movimiento que se desarrollan con el grupo.
Ejecucin de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza.
Relacin de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a travs del movimiento.
Repeticin de secuencias principios del
de movimiento que permiten alcanzar
el dominio de los
movimiento y la coordinacin en el movimiento de su cuerpo.
Aplicacin de las normas que rigen las clases de danza y expresin corporal en el desarrollo
de actividades ldicas. Demostracin de gusto y alegra por participar en las actividades de danza.
Manifestacin de inters por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.
Disposicin para la experimentacin sensorial.
Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados.
Valoracin de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase.
352
Competencia
Indicador de logro
2. Combina gestos, posturas y movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno. 2.1 Expresa de forma abierta y espontnea sus experiencias con el movimiento y la danza.
2.2 Propone acciones para la construccin de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades.
2.3 Usa gestos y posturas en la expresin de ideas y emociones y tecnologa de informacin y comunicacin en el anlisis del movimiento corporal. Elementos, conceptos y principios del movimiento en relacin con el cuerpo.
Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar.
Variables de energa y tiempo con las que puede moverse el cuerpo.
Elementos del movimiento para la construccin y dominio de frases de movimiento.
Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Experimentacin de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio).
Exploracin del movimiento con precisin, atencin y pertinencia.
Estimulacin del dilogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades ldicas de exploracin de la energa y el tiempo.
Relacin entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno.
Ejecucin de frases de movimiento memorizadas
que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos.
Construccin de frases de movimiento.
Observacin del lenguaje no verbal por medio de tecnologa de informacin y comunicacin.
Reproduccin de gestos, posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas especficamente.
Demostracin de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas.
Disfrute de las actividades de danza.
Disposicin para la experimentacin con gestos, posturas y movimientos que expresan ideas y emociones.
353 Subrea de Danza y Expresin Corporal
Competencia
Indicador de logro
Autoanlisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografas, videos y otros recursos de la tecnologa de informacin y comunicacin. Manifestacin de inters por investigar, observar, conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnologa.
3.
Crea frases de movimiento que
evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3.1 Estructura frases de movimiento.
3.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo.
3.3. Desempea uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de produccin de una danza.
3.4. Participa en las presentaciones de su grupo
de danza o baile. Elementos de la coreografa juegos e improvisaciones.
Caractersticas esenciales de los diferentes estilos y formas de danza.
Principales aspectos tcnicos y profesionales en la produccin de una danza: Coreografa,
escenografa, musicalizacin, y otras.
Integracin del grupo de danza del aula. Proposicin de temas para la creacin de danzas sobre intereses personales.
Improvisacin de movimientos para la estructuracin de frases de movimientos que formen una coreografa.
Ejecucin de frases de movimiento de diferente forma y estilo.
Definicin de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento.
Identificacin de aspectos tcnicos involucrados en produccin dancstica.
Prctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la produccin dancstica.
Montaje de una danza corta grupal.
Ejecucin de roles en la ejecucin de una danza. Disposicin para compartir experiencias e ideas en clase.
Concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas.
Compromiso en la estructuracin de una coreografa en cuanto a forma y estilo.
Colaboracin entre compaeros y compaeras para el cumplimiento
de las responsabilidades del rol seleccionado.
Participacin voluntaria y comprometida con el grupo de danza;
354
Competencia
Indicador de logro
4.
Compara obras dancsticas de su comunidad con las
de otras regiones. 4.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.
4.2 Establece relaciones entre la produccin dancstica tradicional y acadmica y la produccin comercial.
4.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Danzas que se realizan en la comunidad segn su contexto histrico, cultural y social.
Elementos principales de coreografa observables en una danza.
Danzas de la comunidad.
Pblico, lugar de presentacin de una danza y comportamiento grupal. Investigacin de diferentes danzas existentes en la comunidad.
Presentacin de diferentes danzas existentes en la comunidad.
Descripcin de los diferentes estilos de danzas de la comunidad.
Interpretacin corporal de danzas de la comunidad.
Elaboracin de productos artsticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad.
Descripcin de las caractersticas del comportamiento del pblico en la presentacin de danzas de la comunidad.
Relacin entre pblico, lugar de presentacin de una danza y comportamiento grupal. Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad.
Valoracin de las diferentes manifestaciones dancsticas de la comunidad.
Valoracin de la produccin dancstica tradicional de la comunidad en medio de la masificacin de propuestas de bailes comerciales.
Demostracin de respeto como pblico ante las presentaciones de danzas de la comunidad.
Malla curricular de Danza y Expresin Corporal: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza
en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 1.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo segn su nivel.
1.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relacin al ao anterior.
1.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. Movimiento y danza
Sensopercepcin kintica a travs de ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.
Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales, auditivos, tctiles, gustativos y kinticos).
Reglas, naturales y sociales, que se aplican al mover el cuerpo en un entorno especfico que involucra a otras personas. Prctica de danza y movimiento, con acompaamiento musical grabado o en vivo, con pertinencia cultural.
Proposicin de ideas para enriquecer las prcticas de danza.
Ejecucin de secuencias fuerza,
de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad,
flexibilidad y resistencia corporal.
Repeticin de secuencias movimiento.
que requieren
un dominio mayor de los principios del
Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados.
Aplicacin de las normas sobre danza y expresin corporal.
Descripcin de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Demostracin de alegra y deseo por realizar las prcticas de danza y movimiento, puntualmente.
Valoracin por la ejecucin apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.
Disposicin para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados.
Disposicin para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicacin en la clase de danza.
356
Competencia
Indicador de logro
2.
Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como
medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones dancsticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 2.1 Usa conceptos tcnicos, gestos, posturas, movimiento y danza en la comunicacin relativa a sus experiencias.
2.2 Utiliza la tecnologa a su alcance en la documentacin de situaciones en su comunidad que se comprenden a travs del lenguaje corporal. Elementos, conceptos y principios del movimiento.
Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.
Elementos corporales, emocionales y del entorno para la comunicacin no verbal.
Tecnologa existente para la observacin y comunicacin del lenguaje no verbal. Desarrollo de actividades que utilizan cada (cuerpo, espacio, energa, tiempo, relaciones) uno de los elementos del movimiento
Ejecucin de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento.
Improvisacin de frases de movimiento que integren movimiento y sus diferentes conceptos.
el uso de los elementos del
Creacin de secuencias de acciones
pertenecientes a una o varias situaciones especficas en que el gesto, la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.
Utilizacin de los recursos y tecnologa a su alcance para documentar, mostrar y dialogar sobre ideas, emociones y sentimientos expresados a travs del lenguaje corporal.
Investigacin de recursos y tecnologa al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Demostracin de confianza en la propuesta y ejecucin de frases de movimiento
Disposicin para participar en la propuesta de ejercicios de improvisacin corporal.
Valoracin de la oportunidad de investigar, observar, conocer y experimentar con el lenguaje corporal.
Disposicin para la localizacin y uso de recursos y tecnologa al alcance para la documentacin del lenguaje no verbal
Competencia
Indicador de logro
3.
Participa en la creacin de bailes
y danzas, asumiendo diferentes roles de produccin escnica.
4.
Evala propuestas estticas y manifestaciones dancsticas de diferentes culturas
fortaleciendo su identidad. 3.1 Propone temas para la creacin de un solo (danza individual) que trata sobre la relacin con el entorno.
3.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones especficas.
3.3. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo.
4.1 Compara los distintos estilos de danza perpectivas histrico- cultural y artstica.
que se realizan en el pas desde las
El entorno como tema o motivacin para la creacin de solos (danzas individuales).
Elementos y estructura de una coreografa.
Formas y estilos de una coreografa.
Los procesos, personas y aspectos tcnicos que conlleva la produccin de una danza.
Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histrica, social y cultural; perspectiva artstica. Seleccin de temas de solos con base en intereses de estudiantes y entorno.
Utilizacin del tiempo y el espacio disponibles para la creacin de una danza.
Diseo coreogrfico de un solo a partir de la improvisacin, seleccin, organizacin y evaluacin de frases de movimiento.
Presentacin de un solo con estructura y estilos definidos.
Montaje de danzas con base en seleccin de procesos, personas y aspectos tcnicos.
Ensayos y presentaciones de danza.
Investigacin de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala, incluyendo sus significados.
Prctica de danzas de diferentes estilos, aplicando elementos coreografa. Valoracin del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creacin de una danza
del movimiento y la
Disposicin y compromiso con el proceso de creacin de una corta coreografa en solo (danza individual).
Cumplimiento de responsabilidades en produccin y presentacin de danzas.
Demostracin de aprecio por la investigacin y prctica de danzas de Guatemala.
Participacin voluntaria y segura en espacios de discusin sobre la observacin de una danza.
358
Competencia
Indicador de logro
Interpretacin personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artsticos.
Creacin de dibujos, cuentos, poesas, fotografas, etc. como respuesta a experiencias con danzas observadas. Valoracin de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como expresin de diversidad cultural.
4.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza comunidad. Caractersticas del comportamiento del pblico que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en
que se realizan en su
la comunidad y observacin de otras a travs del uso de la tecnologa.
Observacin de presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa. Demostracin de respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste.
Malla curricular de Danza y Expresin Corporal: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado
de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras. 1.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar fsico, mental y emocional de los seres humanos.
1.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad.
1.3 Demuestra con su cuerpo la aplicacin de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.
1.4 Promueve la implementacin de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. Movimiento y danza para todo el conjunto.
Sensopercepcin kintica a travs de ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.
Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales,
auditivos, tctiles, gustativos y kinticos).
Elementos del entorno que favorecen o limitan la interaccin corporal con Conduccin rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas.
Descripcin de la participacin en actividades que involucran movimiento corporal.
Ejecucin de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados.
Ejecucin de frases de movimiento con seguridad y libertad.
Ejecucin de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura, alineacin, coordinacin de movimientos, uso de la respiracin, etc. combinadas con experiencias sensoriales.
Relacin entre ejercicio y experiencias sensoriales
Comparacin entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicacin en la vida diaria. Dilogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales.
Demostracin de gusto por la prctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento.
Valoracin de la prctica lastimaduras.
conciente
y cuidadosa del uso del cuerpo
para evitar
Respeto en la clase de danza y en su vida.
360
Competencia
Indicador de logro
otras personas y el pblico y la existencia de reglas que la rigen. Identificacin de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interaccin corporal con otras personas y
el pblico.
2.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento
en la ejecucin de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 2.1 Responde espontnea- mente con movimientos rtmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de msica.
2.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales segn la filiacin y pertenencia cultural de las personas. Principios y elementos del movimiento con sus variables.
Acciones corporales con nfasis en los elementos del movimiento, sus conceptos y principios.
Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.
La emocin contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones, propias de las culturas locales y ajenas. Construccin de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos, conceptos y principios del movimiento.
Comparacin de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento.
Identificacin de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.
Elaboracin de frases de movimiento con gestos, posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas
Imitacin de situaciones de la vida cotidiana, local y externa, observadas en diferentes medios visuales y audibles. Manifestacin de alegra, disposicin y entusiasmo por participar en las clases de danza.
Manifestacin de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento.
Disposicin para la elaboracin de frases de movimiento para la representacin de situaciones reales.
Valoracin del lenguaje no verbal como medio vital de comunicacin entre los seres humanos.
Competencia
Indicador de logro
3.
Participa en la creacin de bailes
y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4.
Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo
y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y 3.1 Propone temas para la creacin de danzas grupales que tratan sobre problemas, situaciones o celebraciones mundiales.
3.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo.
4.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas. Diferentes temas, motivaciones o estmulos que se encuentran en problemas, situaciones o celebraciones a nivel mundial.
Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. Coreografa.
Produccin de danzas grupales: Procesos, roles y aspectos tcnicos.
Las danzas en la historia de la humanidad. Seleccin y exploracin de temas globales para la creacin de una danza grupal.
Creacin de una danza grupal con base en improvisacin, seleccin, organizacin y evaluacin de frases de movimiento.
Produccin de danzas grupales con base en la distribucin y cumplimiento de roles.
Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfeccin, previo a su presentacin.
Ensayos de acuerdo a planificacin y organizacin.
Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo.
Investigacin de la historia de la danza significativos de la historia de la humanidad.
en relacin a los hechos
y perodos
ms
Demostracin de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes, docentes, padres y madres de familia.
Responsabilidad en la propuesta y creacin de una danza grupal.
Valoracin y satisfaccin por el proceso de montaje, produccin y presentacin de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.
Demostracin de inters por la danza en el mundo y la historia de la humanidad.
362
Competencia
Indicador de logro
ajenas a su comunidad.
4.2 Promueve la presentacin de danzas identidad cultural y de su identidad nacional.
en su comunidad como expresin de su
Los estilos de danzas como expresiones culturales e histricas.
La danza como expresin cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros pases.
Elementos de la promocin artstica
El comportamiento del pblico en las presentaciones artsticas. Investigacin sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo.
Descripcin tcnica de danzas de Guatemala y otros mbitos culturales e histricos.
Anlisis de danzas de la escuela, la comunidad u otros
lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnolgicos.
Participacin en presentaciones artsticas de aula, establecimiento educativo o comunidad.
Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de pblicos asistentes a diferentes presentaciones dancsticas. Valoracin de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
Valoracin y estmulo de la produccin dancstica tradicional del pas y de estilos practicados por otras comunidades culturales.
Demostracin de respeto y estmulo a los y las artistas cuando se es parte de un pblico.
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los y las estudiantes de ciclo bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin de los seres humanos a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin de esta subrea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta.
En trminos generales, los siguientes recordatorio constante en el trabajo:
lineamientos
pueden
ser
valiosos como
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica. Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de cada estudiante. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupacin si se ensucia. Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie.
364
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l, liberndolos de estereotipos que impiden su autoaceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histricoculturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competencias deseadas.
En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que en la implementacin de la subrea el Producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como:
nerviosismo de los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, etc.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmente si la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenza que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin) especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario los y las estudiantes apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y que no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una
365 Subrea de Danza y Expresin Corporal herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podr contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subrea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el trabajo de equipo.
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo siguiente secuencia:
con la
Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran la atencin.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3.
Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase):
Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera del escenario est el pblico. Establecer el respeto al espacio personal. Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la tradicin cultural.
366
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 6. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario.
7. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de otras regiones, para su presentacin e intercambio con los y las estudiantes.
8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes y pblico en general.
9. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicacin directa con los y las docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no verbal.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar, dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin, atencin y persistencia desarrollando principios y elementos del movimiento corporal experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a travs de actividades representativas mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas especficamente
expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin corporal demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas
2. Participa en la planificacin expresin dancstica
y organizacin
de
actividades
grupales
de
mostrando satisfaccin pos las posibilidades expresivas de la danza introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros. asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.
3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresin de nuestras culturas observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal a travs del uso de diferentes lenguajes asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicacin
observando otras presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y pragmtica describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la cultura de las personas
368
Subrea de Teatro
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse. As comenz en todas partes el teatro1
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El Teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo
abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y social dentro de su poca y contexto.
1 El Arte Teatral / Orgenes / Baty y Charam / Pag.9 /
369 Subrea de Teatro Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1. Sensopercepcin: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la produccin artstica per se, la generacin de productos originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
4. Apreciacin: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.
370
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente diferentes roles:
en grupos teatrales,
asumiendo
creativamente,
produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo.
2.
Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en
la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal.
3. Aplica las bases de la actuacin, la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales.
4.
Identifica en forma y
contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 1. Utiliza los principios de expresin escnica (preexpresin, presencia, energa, entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales.
2. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno.
3.
Se involucra en procesos de creacin colectiva,
de montajes teatrales, gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.
4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales comunidad y las de otras comunidades. 1. Utiliza sus habilidades corporales produccin de obras teatrales.
y danzarias de su
y autodeterminacin en el montaje
y en la
2.
Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio
del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
371 Subrea de Teatro Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Teatro: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Utiliza con libertad y confianza
su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo. 1.1 Moviliza su cuerpo con disposicin y energa.
1.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Principios, fundamentos y procesos de la vida escnica. Tensin Relajacin. Centro de Gravedad. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Direccin Flujo Movimiento y espacio.
Movimientos que integran ms de dos factores: Flotar, deslizar, golpear / arremeter toques leves (impulsos elctricos) Hendir, presionar. Movimiento hiper lento. Equilibrio precario. Danza de las oposiciones. El cuerpo entrenado: accin-reaccin, elasticidad, soltura, ritmo, acondicionamiento; resistencia fsica.
El aparato fonador, su funcionamiento y potencialidades. La respiracin correcta. Respiracin profunda. Respiracin diafragmtica. Ejecucin de principios fundamentales de la vida escnica.
Investigacin y experimentacin de principios y procesos complejos de la vida escnica.
Autocono- cimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Superacin de los propios lmites supuestos con anterioridad.
Utilizacin consciente del aparato fonador para proyeccin de la voz. Evidencia de consciencia corporal y espacial
tanto en actividades individuales como grupales.
Valoracin de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo.
372
Competencia
Indicador de logro
Respiracin intercostal. Respiracin supra renal. Respiracin purificadora
Resonadores naturales de la voz. Resonadores medios, Resonadores bajos, Resonadores altos, Resonadores nasales, Combinaciones. Utilizacin correcta del aparato fonador para su proyeccin escnica y en situaciones de la vida cotidiana.
1.3. Pone en prctica su capacidad oratoria y su capacidad histrinica. Tcnicas para usar el aparato fonador.
Tcnicas sobre cmo hablar en pblico. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en pblico.
Control de la respiracin para controlar el tono y la intensidad de la voz.
Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Proyeccin de la voz y articulacin de las palabras con fuerza y claridad, sin inhibiciones.
2. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal. 2.1. Participacin en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.
Improvisacin libre Improvisacin en pareja Comunicacin abierta Proyeccin, en situaciones inventadas, de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana.
Utilizacin de tcnicas de improvisacin en pareja.
Comunicacin abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visin del mundo personal. Respeto por el espacio de expresin de sus semejantes.
373 Subrea de Teatro
Competencia
Indicador de logro
2.2. Acepta las caractersticas de su
cuerpo por comparacin y contraste. El personaje y su caracterizacin.
Antagonista protagonista. Deseo. Conflicto.
Personajes Arquetipos, Personajes Tipos, Personajes Carcter. Ejecucin de distintos ejercicios tcnicos de dominio escnico sobre la creacin de personajes.
Manifestacin de dominio del espacio y del movimiento escnico al representar distintos personajes. Demostracin de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la prctica teatral.
3.
Aplica las bases de la actuacin,
la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales.
4.
Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.
3.1. Organiza actividades teatrales en el mbito escolar.
4.1. Identifica las distintas artes escnicas y expresiones culturales de su comunidad.
4.2. Investiga, en las fuentes indicadas, los elementos necesarios para la produccin teatral. Objetivo escnico; tarea escnica. El coro; el tiempo escnico; el foco escnico.
Los 13 signos teatrales Creacin del universo dramtico. Creacin de estructura dramtica. Ensayo. Produccin. Presentaciones.
Proyectos teatrales a nivel institucional.
Anlisis de las tradiciones escnicas de la comunidad.
Tradiciones escnicas propias de la comunidad.
Registros de la tradicin oral.
Historia y monografa de la comunidad. Demostracin de iniciativa en la planificacin de actividades teatrales.
Eleccin temtica para creacin y unificacin de propuestas
Participacin sistemtica en las sesiones y en los ensayos necesarios.
Realizacin de las distintas actividades del montaje teatral desde la creacin hasta la produccin.
Participacin en las actividades de apreciacin sobre tradiciones escnicas comunitarias.
Aplicacin de procedimientos investigativos. (Observacin, entrevistas, consultas bibliogrficas, entre otros.) Motivacin y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro
como fuera del escenario.
Visualizacin y anlisis crtico y valorativo de las tradiciones segn su contexto histrico y actual.
Valoracin de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.
374
Competencia
Indicador de logro
Anlisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas
Anlisis en grupo, visin objeto- sujeto, sujeto- objeto.
Observacin del comportamiento de la persona humana como base para la creacin teatral.
Investigacin bibliogrfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.
Malla curricular de Teatro: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Utiliza los principios
de expresin escnica (preexpresin, presencia, energa, entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 1.1. Utiliza las posibilidades plsticas de su cuerpo relacionndolas con procesos emotivos e imaginarios.
1.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginacin o memoria colectiva. Calidades de movimiento. Anlisis del movimiento. Reconocimiento de factores de movimiento. Cadenas de accin y combinacin de factores y calidades de movimiento. Acondicio- namiento corporal, cadena de Grotowsky - Cadenas de acciones. - El espacio vaco. - El expresio- nismo. - El minima- lismo. - El desdo- blamiento.
Resonadores naturales, La voz, timbre, intensidad, tonos, volumen, impostacin.
Calidad de la energa. Energa neutra. Siete tipos de energa corporal: 1. Contenido 2. El clown 3. El Expresivo 4. Mscara neutra 5. El autmata 6. El Turista
7. El Abandoando Observacin del movimiento como base de la actividad teatral.
Reconocimiento de factores de movimiento: peso, velocidad, direccin, flujo.
Apreciacin y creacin de la imagen a partir del cuerpo.
Utilizacin del ejercicio como una forma de despertar los resonadores.
Proyeccin correcta del tono natural de su voz.
Utilizacin de las diferentes energas en el cuerpo.
Aplicacin de las diferentes clases de energa al trabajar el texto teatral.
Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Afirma su aceptacin y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia, tcnica, interpretacin, imaginacin.
Aceptacin de la posibilidad exploratoria
de su cuerpo y su relacin con la energa que requiere el movimiento,
376
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en pblico.
2.
Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno. 2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgnica y creativa.
2.2 Establece comunicacin con el espectador en forma rpida y con mayor afectividad.
2.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Improvisacin sobre escenas.
Estrategias y sub - texto El personaje y su caracterizacin.
Arquitectura del cuerpo. La mscara facial; antecedentes.
El campo sonoro en la escena teatral. Creacin sonora para la escena teatral. Msica para la coreografa. Acompaa- miento. Msica incidental. La voz y el signo musical.
Sonidos y silencios. Improvisacin en pareja sobre escenas escritas
Observacin de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.
Participacin creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.
Creacin de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales.
Exploracin sobre el sonido.
Exploracin sobre el silencio.
Elementos para producir sonidos.
Creacin de ambientes sonoros.
La msica incidental.
Utilizacin de objetos o su habilidad vocal para la creacin del mundo sonoro. Valoracin de su cuerpo como principal herramienta de expresin creadora.
Valoracin de la msica incidental en las diferentes manifestaciones artsticas y culturales.
Competencia
Indicador de logro
3.
Se involucra en procesos de creacin colectiva
de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 3.1. Propone invariable- mente la creatividad ante la carencia.
3.2. Colabora con el xito logstico y artstico del espectculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. Instrumentos necesarios para la creacin escnica teatral.
Vestuario y utilera Escenografa y tramoya Iluminacin
Formas de adaptacin y anlisis de una historia escrita: reestructuracin cronolgica de la fbula y organizacin en actemas. Resolucin de preguntas: Lo oculto, lo implcito. Personajes que concretizan la fbula. Personajes que rodean a la fbula. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fbula. - Lugares: Cuales son. Qu importancia tienen. De cuales se puede prescindir. Que relacin tienen con los personajes. - Temporalidad: Qu Actemas incluir y cuales no? Qu importancia y qu extensin Recoleccin, adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, entre otras
Utilizacin de los recursos que posee, que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar
Adaptacin de textos narrativos para su uso en la representacin teatral. Determinacin para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades tcnicas.
378
Competencia
Indicador de logro
merecen? Organizacin de nueva estructura dramtica para teatro, danza, msica o montajes interdisciplinarios.
Proyecto teatral de la institucin educativa. Eleccin Temtica. Creacin
del universo dramtico. Creacin Presentaciones. Delegacin de distintas tareas tanto en la creacin artstica como en la produccin escnica.
de estructura dramtica. Ensayo. Produccin.
Colaboracin activa en una o ms de las tareas del montaje teatral.
4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales comunidad y las de otras comunidades.
y danzarias de su
4.4 Establece la relacin entre las distintas artes escnicas con las diversas expresiones culturales. Texto y contexto en las tradiciones escnicas vecinas. de la comunidad y de comunidades
Estrategias de anlisis colectivo de la apreciacin de representaciones escnicas. Anlisis comparativo de las tradiciones escnicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas races culturales.
Observacin de una o dos tradiciones escnicas de las comunidades vecinas.
Investigacin bibliogrfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Valoracin de los orgenes y razones de las distintas tradiciones escnicas de su entorno.
Malla curricular de Teatro: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminacin en el montaje
y en la produccin de obras teatrales.
2.
Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje
oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 1.1 Cuida su cuerpo para desempearse mejor en la escena y la vida diaria.
2.1. Utiliza un lenguaje propio enriquecido elementos integrales en la creacin teatral.
por la narracin oral, literatura y otros
El cuerpo; el cuerpo entrenado. Dramaturgia del actor. Partituras de accin. Expresin Corporal versus Calistenia.
Anecdotario de la comunidad.
Textos Narrativos y su adaptacin a la dramaturgia; estructura dramtica. Temporalidad Conflictos y dilogos El Teatro Vivencial, sus caractersticas. El Monlogo. Identificacin de lo que implica la realizacin de movimientos y desplazamientos en el espacio.
Precisin y eficiencia en el entrenamiento psico-fsico
Utilizacin de las mltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofsico sobre la escena
Recopilacin de ancdotas comunitarias y del grupo
Transmisin y recepcin de ancdotas, de la propia, y distintas comunidades.
Utilizacin del conocimiento de la tradicin oral en propuestas escnicas desde su propia concepcin.
Aplicacin de un
lenguaje dramatrgico a textos trasladados de la tradicin oral.
Expresin espontnea de su realidad.
Valoracin de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena.
380
Competencia
Indicador de logro
3.
Participa
volunta-riamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad. 2.2. Transmite elocuente- mente en escena lo que siente y piensa.
3.1. Se integra en creaciones y montajes, gestionando recursos y vinculndose con distintos grupos artsticos de la comunidad y/o otros establecimientos.
4.1. Identifica los elementos del arte escnico manejando conocimientos bsicos de la historia teatral. Vivencias de su entorno.
Creacin colectiva.
Relacin de temticas. Creacin de estructura dramtica. Creacin sobre universo dramtico.
Produccin y presentaciones de un montaje teatral. Ensayo. Produccin. Presentaciones. Proceso de preproduccin, creacin, produccin y post produccin.
Historia del teatro. Orgenes del teatro en las distintas culturas de la antigedad; el teatro en la Grecia clsica. El teatro en Europa. El teatro en Amrica Latina. Subgneros en el teatro, loas, sainetes, entremeses, alutaciones, otros. El teatro en
Guatemala. Expresin orgnica de su naturaleza interior.
Realizacin de procesos de creacin colectiva en sus diferentes niveles.
Proposicin constante sobre los procesos y los resultados esperados.
Ejecucin de un proyecto teatral colaborando en distintas reas.
Investigacin de los procesos histricos del teatro.
Asociacin de obras teatrales especficas con la poca histrica a la que pertenecen.
Apropiacin de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecucin.
Valoracin de la historia de las artes.
Competencia
Indicador de logro
4.2. Analiza, desde su forma, contenido e identificacin cultural, las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del pas. El hecho teatral.
El espectador;
tipologas.
Formas de organizacin y funcionamiento de festivales inter- escolares.
El teatro y las expresiones culturales Observacin e indagacin de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional.
Anlisis colectivo del hecho teatral profesional.
Apropiacin de las manifestaciones escnicas cultural multitnica.
diversas como parte de su identidad
Realizacin de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades.
Anlisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. Aprecia los distintos hechos escnicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional
382
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificacin no tiene porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se puede causar en los alumnos y alumnas.
El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometern a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo debemos reprimir
la expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras.
2.
Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitacin de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la respiracin con fines teraputicos.
4.
Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos.
5.
Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante.
9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
384
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico.
14.
Promover en los y las estudiantes la observacin de espectculos diversos.
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligndolos con procesos emotivos e imaginativos utilizando los resondores naturales, bajos, medios y altos de su voz improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para improvisar. reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.
2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y comunicacin desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica
3.
Acta teatralmente con organicidad
transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y en los ensayos el pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.
5. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
rea de Productividad y Desarrollo
Chichil Txlomchil (Idioma maya Ixil)
Descripcin del rea
El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Componentes del rea
1. Manejo de informacin: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea. Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a desarrolllo, necesidades familiares y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnologa: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. Tambin se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin del trabajo, organizacin comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
386 4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente est orientado a despertar el espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis de oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad, produccin y promocin. Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten la participacin mejoramiento socioeconmico, personal, familiar, escolar o comunitario.
y el
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios con base en informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.
3. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporacin de valores culturales y generacin de mejores condiciones de vida.
4. Establece la relacin entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar.
2. Ejecuta tcnicas, productivos.
con efectividad y calidad,
en el desarrollo
de procesos
3. Formula, con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.
4. Desarrolla el proceso de gestin de un proyecto de emprendimiento productivo, de beneficio para su establecimiento educativo. 1. Formula proyectos viables que propician comunitario. el mejoramiento familiar, escolar o
2. Aplica tcnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno.
3. Promueve la organizacin comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad, y se oriente hacia el desarrollo sostenible.
4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario enfatizan la integracin de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.
que
387 rea de Productividad y Desarrollo Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios con base en informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios
1.1 Utiliza diferentes fuentes de informacin sobre desarrollo humano
1.2 Establece relacin entre satisfaccin de necesidades bsicas y bienestar familiar.
1.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad.
Medios de informacin: peridicos, revistas, libros, internet
Desarrollo sostenible productividad, desarrollo, calidad de vida.
Factores que intervienen en el desarrollo.
Necesidades bsicas del grupo familiar: nutricin y alimento, salud, educacin, vivienda, vestuario, otros.
Medidas higinicas en la preparacin de alimentos.
Bienes familiares. Presupuesto familiar: ingresos, gastos, tributacin, IVA.
Campos ocupacionales: clasificacin, oferta y demanda, valoracin cultural, regmenes de contribucin del IVA.
Relacin de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno.
Definicin del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano
Relacin de necesidades bsicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores.
Clasificacin de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo.
Planificacin de menes nutritivos y culturalmente pertinentes.
Cuantificacin de bienes familiares..
Estimacin de presupuesto familiar
Clasificacin de ocupaciones por demanda en diferentes mbitos geogrficos.
Participacin voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar.
Valoracin de la conservacin y administracin del patrimonio familiar.
Manifestacin de preocupacin por efectos nocivos de migracin por falta de oportunidades de empleo.
388
Competencia
Indicador de logro
Comercio: Papel en la economa de las comunidades, los Pueblos y el pas. Contenidos procedimentales
Clasificacin de bienes y servicios que se comercian en la comunidad.
Manifestacin de inters por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiticos al comercio del pas.
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos. 2.1. Propone planes para el mejoramiento de la administracin de recursos en el hogar.
2.2. Aplica normas de calidad en procesos de produccin de alimentos y otros productos en el hogar escuela. Administracin del hogar: recursos naturales y humanos. Tareas cotidianas y peridicas. Economa de tiempo y energa.
Calidad: normas, procesos, sistemas, medios de verificacin, importancia para la salud y el comercio.
Tcnicas regionales de preparacin de alimentos: asado, fritura,
vapor, rostizado, hervido, escalfado, salteado, horneado, bao de mara. Caracterizacin de la administracin del hogar que contribuye al bienestar familiar.
Establecimiento de normas para la economa de tiempo y energa en el hogar.
Comparacin entre productos de baja y de alta calidad.
Utilizacin de diferentes tcnicas regionales en la preparacin de alimentos con normas de calidad. Actitud positiva hacia la equidad de gnero en el trabajo del hogar.
Valoracin de los aportes de los Pueblos Maya, Xinca, Garfuna y Ladino a la culinaria nacional.
3. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporacin de valores
3.1. Identifica diferentes formas de organizacin del trabajo.
Tecnologa en produccin agrcola y textil: tcnicas tradicionales de los Pueblos y tcnicas industrializadas
Organizacin del trabajo: Trabajo productivo, reproductivo y comunitario.
Ejecucin de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo esttico.
Presentacin de productos alimenticios, textiles (vestuario) y artesanales con diseo y esttica.
Relacin de formas de organizacin de trabajo con tipos de insercin laboral y derechos laborales.
Sensibilizacin ante los efectos nocivos de plaguicidas qumicos
Aprecio por los diseos y la tecnologa textil de los Pueblos Maya, Xinca y Garfuna.
Reflexin sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indgenas.
389 rea de Productividad y Desarrollo
Competencia
Indicador de logro
culturales y generacin de mejores condiciones de vida.
4. Establece la relacin entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.
3.2. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de tcnica de acuerdo con su formacin.
4.1.Propone metas de mejoramiento personal y comunitario.
4.2 Describe las caractersticas de una pequea empresa exitosa en el mbito local. Tipos de insercin laboral.
Formas de organizacin del trabajo.
Derechos laborales.
Normas de seguridad laboral.
Cooperativas. Organizaciones productivas basadas en cosmovisin de Pueblos.
Mejoramiento de insumos,
produccin familiar, escolar o comunitaria: recursos locales y otros
tecnologa, diseo, organizacin. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local
o regional con pertinencia cultural)
Emprendimiento: Definicin Tipos Caractersticas de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo
Pequea empresa: actores caractersticas clasificacin
Mercadotecnia: necesidades, producto, demanda, venta, mercadotecnia social
Caracterizacin de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisin de Pueblos.
Aplicacin de tcnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad.
Utilizacin de recursos locales, tecnologa, diseo y organizacin en la produccin familiar, escolar o comunitaria.
Caracterizacin del emprendimiento en personas y comunidades
Caracterizacin de los diferentes tipos de liderazgo.
Identificacin de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales.
Estructuracin de los procesos administrativos y/o mercadolgicos de una pequea empresa.
Inters por cooperativas regionales o nacionales.
Reflexin respecto a los aportes de los Pueblos y la investigacin tecnolgica al mejoramiento de los procesos productivos.
Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los mbitos personal, familiar y escolar.
Inters por los nichos de mercado que valoran prcticas de conservacin ambiental y la identidad cultural de las personas productoras.
390 Administracin: Planificacin, estrategias
Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar.
2.
Ejecuta tcnicas, con efectividad
y calidad, en el desarrollo de procesos productivos
1.1. Describe estrategias que contribuyen a la generacin de equidad de gnero en la familia.
1.2. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su inters con base en investigacin.
1.3. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo.
2.1. Disea un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad
Familia y bienestar: necesidades afectivas, econmicas y recreativas. Roles. Enfoque de gnero.
Campos ocupacionales tradicionales e innovadores
Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura, patrimonio, documentos de uso, presupuesto, impuestos.
Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos.
Manejo del tiempo: planificacin, ventajas, fases, tcnicas utilizadas para la programacin (Pert, Gant y CPM)
Calidad y productividad: Conceptos de calidad,
Identificacin de estrategias que contribuyen a la generacin de equidad de gnero.
Anlisis por gnero de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar.
Ejecucin de prcticas ocupacionales de campos seleccionadas.
Simulacin de la apertura y el funcionamiento de un pequeo establecimiento comercial
Clasificacin de proyectos.
Anlisis de las etapas de un proyecto.
Formulacin de un proyecto de mejoramiento organizativo
Aplicacin de tcnicas de programacin en planificacin de procesos productivos.
Establecimiento de indicadores de calidad y productividad.
Actitudes de equidad de gnero.
Actitudes ticas laborales.
Responsabilidad en el cumpliento de tareas.
Competencia
Indicador de logro
2.2. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo.
productividad, eficiencia, eficacia, efectividad.
Tcnicas para la elaboracin de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones Tejido en telar de cintura o telar de pie. Oferta y demanda de prendas de vestir.
Administracin de la calidad, indicadores de calidad y productividad, medios de verificacin.
Utilizacin de patrones en la confeccin de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Confeccin manual o a mquina de
prendas de vestir.
Utilizacin de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboracin de huipiles, fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia.
Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos.
3.
Formula, con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas
de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.
3.1. Realiza un diagnstico de recursos naturales, campos de trabajo y organizacin en su comunidad.
Recursos naturales. Organizacin comunitaria.
Indicadores de desarrollo humano municipales, departamentales y nacionales.
Sectores de la actividad econmica: Agricultura, industria y servicios. Tipos de industrias. Utilizacin de las herramientas y tecnologa propias de campos ocupacionales seleccionados.
Ejecucin de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad.
Argumentacin en relacin con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano.
Identificacin de sectores de la actividad econmica y tipos de industrias de la comunidad.
Promocin del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organizacin comunitaria para el desarrollo.
392
Competencia
Indicador de logro
3.2. Genera, dentro de una organizacin escolar o comunitaria, productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario.
Legislacin laboral internacional y nacional: Cdigo de trabajo. Remuneracin y prestaciones laborales. Formas de organizacin del trabajo mercantil). (familiar, comunitaria,
Produccin: Madera, metales, electricidad, tejedura,
artes grficas, artesanas, cocina (panadera, repostera, embutidos, dulcera), piatera, agricultura, forestera o pecuaria.
Normas de seguridad.
Investigacin sobre legislacin laboral y formas de organizacin del trabajo.
Elaboracin de productos de madera, metal, tejido u otro o en la siembra de hortalizas o rboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnologa adecuada.
Clasificacin de materiales para cada campo de produccin.
Conservacin y mantenimiento de herramientas de cada campo de produccin.
Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros mbitos de la vida.
Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles.
4.
Desarrolla el proceso de gestin de un proyecto de emprendimiento productivo,
de beneficio para su establecimiento educativo.
4.1. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigacin de mercadotecnia.
Mercadotecnia: fuentes de informacin en mercadotecnia (observacin, encuesta, cuestionarios, entrevistas, apuntes) Utilizacin de mediciones y tcnicas en diferentes etapas de la produccin.
Utilizacin de tcnicas en la investigacin del potencial de venta de productos elaborados.
Promocin de ventas de productos y servicios.
Construccin de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados.
Actitudes emprendedoras.
Competencia
Indicador de logro
4.2. Formula una propuesta emprendedora personal, familiar o escolar. Contenidos declarativos
Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad.
Desarrollo personal, comunitario y empresarial.
Tipos de empresas y responsabilidad social (micro, pequea, mediana y grande).
Propuestas emprendedoras. Contenidos procedimentales
Caracterizacin del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas.
Planificacin de propuestas emprendedoras.
Caracterizacin de la responsabilidad social empresarial. Contenidos actitudinales
394
Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1.
Formula proyectos viables que propician
el mejoramiento familiar, escolar o comunitario.
2.
Aplica tcnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en
el desarrollo de procesos productivos en su entorno.
1.1. Relaciona el cuidado de la familia con el bienestar comunitario.
1.2. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar, escolar o comunitario.
2.1. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconmicos y ambientales.
2.2. Aplica tcnicas de mejora continua en un proceso de produccin o preparacin
de alimentos u otros productos.
Necesidades bsicas del grupo familiar: hbitos alimenticios, tecnologa de los alimentos, cuidado de la familia (infantes, adolescentes, adultos mayores, personas con necesidades especiales).
Proyectos: viabilidad y factibilidad, alternativas de solucin (rbol de problemas, consulta de involucrados, rbol de objetivos).
Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas, manejo integrado de cultivo, produccin orgnica. Efectos ambientales.
Calidad total: proceso de mejora continua, capacitacin constante, verificacin de avances, proceso productivo, control de calidad.
Aplicacin de tcnicas de manejo y conservacin de alimentos.
Clasificacin de las necesidades bsicas del grupo familiar.
Anlisis de problemas.
Identificacin de opciones de solucin a problema.
Determinacin de la viabilidad de proyectos.
Evaluacin de proyectos.
Comparacin de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrcolas y la salud de las familias agricultoras.
Procesamiento y presentacin de alimentos para consumo exportacin.
familiar, interno o para
Diseo de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar, escolar o comunitario.
Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales.
Inters por participar en la formulacin o ejecucin de proyectos escolares o comunitarios.
Inters por las prcticas agrcolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad
ambiental.
Reflexin sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos, sus precios, las personas productoras y las consumidoras.
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin adecuada de herramientas y de taller o mbito de trabajo.
Ejecucin de un proceso de mejora continua, diseado previamente, para un proceso productivo familiar, escolar o comunitario
Prctica de hbitos higinicos y de seguridad en el mbito productivo
396
3.
Promueve la organizacin comunitaria que satisfaga
las necesidades productivas de la comunidad, y se oriente hacia el desarrollo sostenible.
3.1. Plantea formas de fortalecer organizaciones escolares contribuyan al desarrollo local.
o comunitarias que
3.2. Ejecuta procesos productivos con tcnicas que contribuyen a la conservacin ambiental, la seguridad laboral y el fortalecimiento
Desarrollo: culturales
reas, tipos, actores; desarrollo
local y enfoques;
factores histricos y
La organizacin comunitaria: organizaciones de la sociedad civil, legislacin y procedimientos constitutivos; estructura y funciones; Ley de Consejos de Desarrollo.
Campos productivos: Dibujo tcnico, fotografa, artes grficas, madera, metales, electricidad, artesanas, tejido, bordado, confeccin,
Presentacin y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad.
Investigacin participativa referida a actores, reas, enfoques y factores histricos y culturales en el desarrollo local.
Planificacin de la creacin o el fortalecimiento de una organizacin escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local.
Identificacin de las organizaciones de la sociedad civil.
Caracterizacin de las organizaciones de los Pueblos Indgenas, jvenes.
de mujeres y de
Prctica de procesos productivos de acuerdo con tcnicas que contribuyen a la conservacin ambiental, a normas de calidad y a reglas de seguridad.
Demostracin de actitudes de equidad en la participacin en organizaciones escolares y comunitarias.
Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad, la regin, el Pueblo y/o el pas. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
de identidades comunitarias, culturales, regionales o nacionales.
agricultura, forestera, pecuaria, culinaria. Contenidos procedimentales
Demostracin de habilidades tcnicas en la produccin seleccionada de bienes.
Clasificacin de materiales utilizados en cada campo productivo.
Conservacin y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. Contenidos actitudinales
Prctica de normas de seguridad.
4.
Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario
que enfatizan la integracin de liderazgo y procesos
administrativos y comerciales.
4.1. Evala los efectos de la promocin elaborados en el establecimiento educativo.
y la publicidad en las ventas de productos
4.2. Planifica con equidad de gnero procesos
Mercadotecnia publicidad, promocin y comercializacin. Mercados, mercados meta. Mensajes y canales. Objetivos de la promocin de ventas. Formas de comercializacin beneficiosas para productores y consumidores.
Administracin; Etapas del proceso administrativo. Organizacin. Aplicacin de mediciones tcnicas en diferentes etapas del proceso productivo.
Investigacin de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad.
Elaboracin de mensajes publicitarios, a difundirse en diferentes canales, referidos a la comercializacin de productos elaborados por estudiantes.
Diseo de estrategias de promocin y comercializacin de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden educativo. en beneficio para el establecimiento
Aplicacin del proceso administrativo en un proyecto.
Prctica de principios ticos en diferentes etapas del trabajo.
Inters por estructuras organizativas basadas en
Competencia
Indicador de logro
administrativos de una organizacin escolar o comunitaria, real o ficticia.
4.3. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Contenidos declarativos
Estructuras organizativas. Regmenes de tributacin.
Liderazgo: Tipos. Caractersticas. Liderazgo juvenil y equidad. Liderazgo femenino.
Contabilidad y tcnicas de registro: Libros de contabilidad. Apertura de la contabilidad. Libro diario. Libro mayor. Libro de balances. Cierre de la contabilidad. Libros auxiliares del mayor. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad.
Sistema tributario nacional. Contenidos procedimentales
Anlisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos.
Relacin de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes mbitos.
Argumentacin sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres.
Elaboracin de ejercicios aplicando las tcnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa.
Caracterizacin de cada uno de los libros de contabilidad
Caracterizacin del sistema tributario nacional. Contenidos actitudinales
principios de Pueblos Indgenas del pas y del mundo.
Prctica de la equidad de gnero.
Responsabilidad por acciones de conduccin o seguimiento de liderazgos.
Reflexin sobre la transparencia y la rendicin de cuentas.
398
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de los y las estudiantes.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promocin y vivencia de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana, culinaria, oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una parcela. El artesanado y el empresariado local podran colaborar con uso de talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin, manejo de normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; etc.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a travs de ejercicios de metacognicin, entendida sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo, ya sea comunitarios o municipales, los comits de barrios y otros, con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:
Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y habitantes planetarios.
Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado, viveros, etc. Tambin se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.
Proyecto comunitario: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario, se promueve la participacin de padres y madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organizacin.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, los y las estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de los mercados, formas de comercializacin, etc. Esto contribuir a estimular sus vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con otras reas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo
400
1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin, corresponsabilidad, etc. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo bsico.
2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nios, nias y personas mayores, patrimonio familiar y manejo de presupuesto.
3. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, etc.
4. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa de punta.
5. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
6. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito de buscar opciones de solucin y mejoramiento.
7. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin textil, por ejemplo, los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, etc), tejerlos, hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de produccin y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte, comercio, contabilidad.
8. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados, gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promocin de la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso sostenible de recursos naturales, la incorporacin de elementos de identidad cultural, regional o nacional.
401 rea de Productividad y Desarrollo Criterios de evaluacin
1. Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales partiendo de diagnsticos fiables y recientes recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente
respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, comunitario involucrndose en procesos de toma de decisiones integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn consultando sobre experiencias anteriores.
escolar y
3. Procesa productos agrcolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros, y de materia primas.
402
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 7 rea de Educacin Fsica
Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko)
Descripcin del rea
El rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta el proceso pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad fsica y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante, la construccin de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades fsicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para las prcticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estmulo de un inters a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades fsicas.
Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo lo que ello significa en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. Su principal misin consiste en introducir a las y los jvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participacin en este campo cultural y en
su potencial para una participacin emancipada, satisfactoria y duradera, estimulando el hbito de la prctica continuada de actividades fsicas, dentro de una escala de actitudes, valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal.
Componentes del rea
Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes.
1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: Orienta de la prctica la actividad fsica, se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de una condicin fsica-salud, que gua y valora los efectos positivos de la ejercitacin fsica sobre el desarrollo equilibrado, salud y calidad de vida.
2. Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciacin deportiva desde el nivel primario, asumiendo la conceptualizacin del deporte como medio de la educacin fsica, que instrumentalmente coopera desde su mbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices, y al alcance de los objetivos educacionales.
rea de Educacin Fsica 403 Competencias de rea
1. Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud fsica.
2. Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que le permite una vida activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y actividad fsica.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1.
Fortalece el nivel de
desarrollo de las capacidades fsicas su fundamentacin deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su prctica.
2. Practica hbitos de salud, nutricin y ejercicio fsico que contribuyan a su calidad de vida
3. Practica acciones fsico- deportivas, que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 1. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades fsico- deportivas.
2.
Practica hbitos y ejercicios fsicos que le permitan una vida saludable.
3. Practica acciones fsico- deportivas que favorecen la integracin y la solidaridad grupal. 1. Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo fsico-deportiva.
2. Relaciona los hbitos y efectos positivos de la actividad fsico-deportiva en su vida diaria.
3.
Promueve el desarrollo de actividades fsico-deportivas como medio de expresin
y comunicacin social y comunitaria.
404
Malla curricular de Educacin Fsica: Primer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas y toma conciencia sobre la seguridad de su prctica.
1.1 Alcanza el recorrido mximo del espacio, distancia o tiempo determinado sin dificultad.
1.2.
Alcanza la fuerza mxima de acuerdo a su posibilidad individual, incrementando
la capacidad condicional y deportiva a travs de la tarea en casa.
1.3. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales, incrementando la capacidad condicional y deportiva a travs de la tarea en casa.
Resistencia de larga duracin.
Frecuencia, duracin, intensidad, volumen, densidad del ejercicio.
Conceptos de estiramiento muscular.
Fuerza mxima, cuidados y efectos
Velocidad y rapidez.
Rendimiento Fsico: Importancia del ejercicio fsico en la vida orgnica
Participacin en ejercicios de resistencia de larga duracin: 1500 mts, segn cantidad de minutos o ms.
Relacin de frecuencia, duracin, intensidad, volumen, densidad del ejercicio.
Conceptualizacin de fuerza mxima y estiramiento muscular.
Fuerza Mxima: Ejercitacin de
lo brazos para el desarrollo de la fuerza mxima.
Ejercitacin del tronco para el desarrollo de la fuerza mxima.
Diferenciacin entre velocidad y rapidez.
Descripcin de los beneficios del ejercicio fsico en la vida orgnica.
Rapidez de Traslacin: Carreras rpidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Carreras rpidas esquivando obstculos.
Aprecio por el bienestar que la actividad fsica proporciona.
Agrado y compromiso por la ejercitacin fsica.
Aprecio por el esfuerzo fsico para un mejor desarrollo muscular.
Confianza en sus propias posibilidades de trabajo fsico.
Inters por mejorar su capacidad de rapidez.
rea de Educacin Fsica 405
Competencia
Indicador de logro
Ejecucin de la tarea fsica en casa.
1.4. Ampla el grado de flexibilidad corporal.
Flexibilidad corporal: la movilidad Descripcin de los beneficios que le proporciona el ejercicio fsico en su organismo.
Flexibilidad I Realizacin de ejercicios de movilidad de la columna vertebral.
Ejercitacin Tcnica Defensiva: posicin fundamental, desplazamientos
Inters por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad.
2. Practica hbitos de salud, nutricin y ejercicio fsico que contribuyan a su calidad de vida.
2.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a travs de la tarea en casa.
2.2. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgnico.
2.3. Incrementa la capacidad de recuperacin cardaca al esfuerzo.
Pulsacin cardiaca. Carga de trabajo fsico.
Vida sedentaria, causa y efectos.
Regiones musculares.
Normas de cuidado corporal. El deporte y la salud. Salto a la cuerda o subir el escaln
Ejercitacin en la toma y lectura del pulso cardaco.
Movilidad de hombros y brazos.
Argumentacin de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos.
Ejercitacin para el desarrollo de la fuerza mxima de las piernas.
Carreras rpidas subiendo trechos.
Valoracin de la relacin y beneficios de la actividad fsica y la salud.
406
Competencia
Indicador de logro
3. Practica acciones fsico-deportivas favoreciendo relaciones interpersonales en la diversidad.
3.1. Mejora sus propios esfuerzos en funcin de sus capacidades fsicas y habilidades deportivas.
3.2. Mejora su nivel de habilidad tcnico- deportiva de acuerdo a sus propias posibilidades.
3.3. Mejora su coordinacin motriz en la ejecucin tcnica.
3.4. Mejora su expresin corporal por medio del ritmo y la danza. Historia, conceptos bsicos, reglas bsicas de la carrera y el salto, carreras de velocidad, de relevos, saltos de altura, impulsin de objetos de peso.
Antecedentes histricos, conceptos y reglas bsicas.
Tcnica ofensiva y defensiva I.
Antecedentes histricos del Futbol, conceptos bsicos, clases de tiros y sus reglas bsicas, zonas de contacto, dominio y conduccin del baln, tiro
Antecedentes histricos, conceptos bsicos, aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical, ejercicios de expresin corporal, danza cultural.
Atletismo IV Carreras rpidas: salidas y llegadas.
Carreras de relevos.
Saltos de Altura: Tijereta y Ventral
Impulsin de objeto de peso.
Baloncesto IV Tcnica Ofensiva I Drible, Pase en desplazamiento. Recepcin y tiro. Tcnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. Deslizamiento lateral.
Ftbol IV
Tcnica Ofensiva I Conduccin del baln:
- Con diversas zonas de contacto. - Sin y con oposicin. - Sin y con cambio de direccin - Sin y con cambio de ritmo. - Tiro al marco
Tcnica Defensiva I: - Dominio del baln. - Recobro del baln.
Gimnasia Rtmica V Tipo de Danza I Danza cultural. Descripcin de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Cumplimiento de la tarea comn en forma motivada y responsable.
Demostracin de inters por la mejora individual en la carrera y el salto
Inters por aumentar su capacidad de habilidad tcnica.
Inters por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento tcnico deportivo.
Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitacin rtmica.
Competencia
Indicador de logro
Contenidos de unidades alternativas
3.5. Aumenta su destreza en la ejecucin de los ejercicios tcnicos del Balonmano.
3.6. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa.
3.7. Aumento de destreza en la ejecucin de los ejercicios tcnicos del Voleibol. Antecedentes, conceptos, tcnica defensiva y ofensiva, reglas.
El tablero El valor de las
piezas y sus movimientos. Captura de las piezas
Antecedentes histricos, conceptos bsicos, tcnica ofensiva y defensiva, reglas bsicas del voleo y servicio del voleibol. Balonmano I Tcnica Ofensiva I: manejo de baln y trabajo de pies, drible, pase y recepcin, tiro al marco, ciclo de 3 pasos, en el juego de Balonmano. Ajedrez I Interpretacin del valor numrico de las piezas del ajedrez.
Ejercitacin de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez.
Diferenciacin del valor de cada pieza, otorgndole el movimiento tctico adecuado.
Voleibol I
Tcnica Defensiva I Ejercitacin de: Posiciones y desplazamientos. Recepcin alta y media sin y con desplazamiento. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecucin de los ejercicios del Balonmano.
Inters por aumentar el grado de habilidad en las tcticas de ajedrez.
Inters por aumentar el grado de habilidad en las tcnicas del Voleibol.
408
3.8. Mejora la coordinacin motriz en la ejecucin tcnica deportiva del Chaaj (pelota maya).
Origen del Chaaj Maya segn Pop Wuj y manejo bsico.
Introduccin al Reglamento.
Caractersticas bsicas de la pelota maya.
Tcnica Ofensiva I Ejercitacin de: Servicio Frontal bajo Voleo frontal Chaaj Pelota Maya I Descripcin del Jom o campo de pelota maya.
Ejecucin de tcnica deportiva con la variante ms sencilla Antebrazo Realizacin de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2
Inters por desarrollar capacidad tcnica motriz a travs de los elementos del Chaaj. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio contra 2.
Malla curricular de Educacin Fsica: Segundo grado
Competencia
Indicador de logro
1. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades fsico deportivas.
1.1 Incrementa su rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duracin y el cumplimiento de la tarea en casa.
1.2. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesio- nes, superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo fsico.
1.3. Aumenta la capacidad de recuperacin cardaca por medio del control de tiempo individual, al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez.
1.4. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitacin.
Resistencia de media duracin. Caractersticas. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria.
Relacin peso, estatura y edad. Caractersticas de la fuerza rpida.
Resistencia y rapidez.
Caractersticas de la resistencia a la rapidez.
Condicionamiento fsico
Movilidad de la columna vertebral. Tensin y relajamiento muscular. Resistencia II Ejercitacin de Resistencia de media duracin: - 6001500 m (2 a 8 minutos)
- Saltar a la cuerda o subir el escaln.
Fuerza II Ejercitacin de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos.
Rapidez II. Participacin en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado.
Ejecucin de ejercicios para el condicionamiento fsico.
Flexibilidad III. Realizacin de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral.
Valoracin del esfuerzo exigido por la ejercitacin de resistencia.
Cumplimiento de las tareas de resistencia fsica.
Valoracin de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular.
Aprecio por la utilidad y valor de las tareas fsicas en casa.
Valoracin del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud fsica.
Valoracin de la tensin y el relajamiento muscular.
2.
Practica ejercicio fsico para mantener la salud.
2.1. Incrementa su rendimiento individual en la ejecucin de las carreras.
Reglas bsicas de carreras de velocidad, de relevos. Ejercitacin de la tensin y el relajamiento muscular. Atletismo V Participacin en: Carreras de velocidad de 100 m.
Comentario positivo con otros y otras, acerca de sus experiencias en Atletismo.
rea de Educacin Fsica
409
Competencia
Indicador de logro
3. Practica acciones fsico-deportivas que favorecen la integracin y la solidaridad grupal.
2.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a travs de la actividad fsica y la conservacin de la salud por medio de la tarea en casa.
3.1. Mejora la marca individual en el salto de altura, longitud y lanzamiento.
3.2. Mejora la coordinacin global en el manejo de las tcnicas del baloncesto.
Actividad Fisica y salud.
Equilibrio nutricional. Educacin Fsica para toda la vida.
Efectos de la obesidad en la salud.
Efectos del tabaquismo en la salud.
Saltos y lanzamiento
Saltos de altura, de longitud y lanzamiento, caractersticas y tcnicas .
Conceptos de finta, pantallas y sus clases, marcaje. Accin tcnica. Reglas bsicas de la posicin del jugador.
Ejercitacin de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo
Ejercitacin de movimientos rpidos en perodos determinados
Movilidad de
la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidacin tcnica ventral y tijereta.
Ejercitacin de salto de longitud y lanzamiento
Baloncesto V Tcnica Ofensiva II Ejecucin de fintas: al pase, al tiro y a la entrada, pantallas deliberada, directa e indirecta. Tcnica Defensiva II Ejercitacin de marcaje al driblador
Acciones Tcnicas Nivel I
Ejercitacin de drible y pase, finta y drible, finta y tira
Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras
Valoracin de los beneficios y la relacin de la
actividad fsica y la salud.
Actitud positiva en la ejercitacin fsica.
Motivacin en la tarea comn consciente del bienestar corporal.
Valoracin de los beneficios y la relacin de ala actividad fsica y la salud.
Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento.
Disposicin a la ejercitacin de tareas auxiliares en el mejoramiento de las tcnicas de Baloncesto.
410
Competencia
Indicador de logro
3.3. Mejora la coordinacin en la ejecucin de las tcnicas de ftbol.
3.4.Mejora la ejecucin individual constante de la tarea.
con relacin al fundamento tcnico y la repeticin
Habilidad tcnica. Caractersticas del control de baln.
Danza popular y danza moderna. Contenidos procedimentales
Ftbol V Tcnica Ofensiva II Ejercitacin de recepcin, conduccin, detencin, pase o tiro.
Detenciones imprevistas con el baln.
Tcnica Defensiva II Ejercitacin del despeje del baln
Anticipacin del baln Gimnasia Rtmica VI Composicin Gimnstica Musical. Tipos de Danza II Ejecucin de danzas populares. Contenidos actitudinales
Inters por aumentar el grado de habilidad en la tcnica del ftbol.
Colaboracin para la armonizacin de ritmos musicales.
Valoracin de los beneficios y la relacin de la actividad fsica y la salud.
3.5.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecucin tcnica del Balonmano.
Caractersticas tcnicas del drible, el pase, recepcin, el tiro, el lanzamiento y el bloqueo.
Reglas bsicas del Balonmano. Balonmano II Tcnica Ofensiva II Ejercitacin de: - Drible con cambio de velocidad y direccin. - Pase y recepcin en desplazamiento. - Tiro essuspensin. - Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Tcnica Defensiva II Realizacin de ejercicios: Consolidacin de la posicin fundamental. Tcnica del bloqueo frontal y
Manifestacin de inters por experimentar posibilidades de nuevos movimientos.
Agrado y compromiso por la ejercitacin fsico- deportiva.
Competencia
Indicador de logro
3.6. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura, medio juego y final de partida, en el que desarrolla su habilidad, por medio de la tarea en casa.
3.7. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitacin de las tcnicas del voleibol.
3.8. Mejora la coordinacin por medio de la ejercitacin de las tcnicas del Chaaj. Contenidos declarativos
Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas
Tcnica defensiva II Tcnica ofensiva II Servicio II Voleo II
Caracteristicas tcnicas de la recepcin, servicio y voleo. Reglas bsicas del Voleibol
Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu e i Balam Kej y el Chaaj.
Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. Contenidos procedimentales
lateral individual. Ajedrez II
Resolucin de problemas de ajedrez en funcin de: apertura, medio juego, final de la partida, enroque, jaque y tablas.
Voleibol II Tcnica defensiva II Recepcin II: baja sin desplazamiento.
Tcnica Ofensiva II Ejercitacin de: - Servicio II bajo lateral. - Voleo II: Lateral
Chhaj Pelota Maya II
Funcin de la pelota de hule o de otro material.
Introduccin de la pelota al Lupjom anillo.
Prctica de la variante combinada (antebrazo, cabeza, muslo)
Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Contenidos actitudinales
Satisfaccin y agrado en la resolucin de problemas de Ajedrez.
Inters por la ejercitacin tcnica del Voleibol como medio para su desarrollo.
Valoracin de los beneficios de la actividad fsica y la salud en su vida.
Valoracin de la participacin de la mujer y el hombre en el desarrollo tcnico y motriz del Chaaj Pelota maya.
Valoracin de los beneficios y la relacin de la actividad fsica y la salud.
412
Malla curricular de Educacin Fsica: Tercer grado
Competencia
Indicador de logro
1. Valora su rendimiento motor en relacin a la capacidad de esfuerzo fsico- deportivo.
1.1. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio, distancia o tiempo determinado, sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa.
1.2. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso.
1.3. Mejora su nivel de reaccin a estmulos externos.
1.4. Aumento del grado de destreza en ejercitacin de acrobacia combinada con vuelo
Caractersticas de la resistencia de corta duracin. Vida activa y vida sedentaria.
Causas de estrs.
Caractersticas de la fuerza- resistencia. Capacidad fsica.
Caractersticas de la rapidez de reaccin. Movimiento reflejo.
Acrobacia educativa.
Caractersticas de la agilidad. Resistencia II Participacin en carreras d.e resistencia de corta duracin: de 200 -600 m. o dos minutos.
Transporte de compaeros y compaeras en diversos deslazamientos.
Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento
Rapidez III Rapidez de reaccin.
Participacin en carreras con cambios de direccin.
Realizacin de movimientos rpidos en diferentes posiciones.
Agilidad I Ejercitacin con acrobacia elemental: Giros Enrollados Ruedas
Ejecucin de ejercicios en
Inters por aumentar su capacidad de resistencia aerbica
Agrado y compromiso con la ejercitacin fsica.
Aprecio por la importancia de la tensin y relajacin muscular.
Aceptacin de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades.
Aprecio al esfuerzo fsico para alcanzar la capacidad de reaccin.
Inters por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitacin de la agilidad
rea de Educacin Fsica
413
Competencia
Indicador de logro
2. Valora los hbitos y efectos positivos de la actividad fsicodeportiva.
3. Valora las actividades fsico- deportivas como medio de la expresin y comunicacin social y comunitaria.
2.1. Alcanza niveles de trabajo fsico sin resentimiento orgnico.
2.2. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a travs de la tarea en casa
3.1. Mejora su nivel de habilidad tcnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.
3.2. Mejora de la coordinacin motriz en la ejecucin tcnica de los fundamentos del Baloncesto.
Aerobismo y anaerobismo.
Causas de estrs.
Estmulo-reaccin.
Balance nutricional.
Caractersticas de: Carreras de relevos Carreras con obstculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento
Tcnica ofensiva III Tcnica Defensiva III
Tctica individual y accin tctica.
secuencia. Caracterizacin de la agilidad.
Salto de la cuerda o subir el escaln.
Transporte de compaeros y compaeras en diversos desplazamientos.
Carreras reaccionando a diversos estmulos.
Recorridos fsico motrices I Combinacin de diversos movimientos sin elementos recorridos fsicos motrices. Atletismo VI Caractersticas de: Reglas bsicas de las carreras de relevos, obstculos y del salto triple.
en
Ejecucin de: - Carreras de relevos. - Carreras con obstculos. - Salto de altura - Salto triple
- Lanzamiento Baloncesto VI Tcnica Ofensiva III Ejercitacin de: - Combinacin de finas - Pantalla y rodar
Tcnica Defensiva III
Satisfaccin por el cumplimiento de la tarea ejecutada.
Agrado y compromiso por la ejercitacin fsica
Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a travs de la tarea en casa.
Valoracin del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad.
Inters por el aumento de su habilidad tcnica en los fundamentos del Baloncesto.
414
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Ejercitacin de: - Marcaje al
Competencia
Indicador de logro
driblador - Rebote con encajonamiento - Anticipacin al pase.
Introduccin a la Tctica Individual Bsica: Accin Tctica Nivel I: - Dos acciones tcnicas simultneas
3.3. Incrementa su habilidad en el control del baln en el juego del ftbol.
3.4. Mejora en la sincronizacin de movimientos colectivos y ritmados.
Caractersticas tcnicas de los remates
Accin tcnica y accin tctica en el Ftbol.
Tiempos musicales. Ftbol VI
Tcnica Ofensiva III Ejecucin de: - Proteccin del baln - Remate de cabeza
Tcnica Defensiva III Ejecucin de: Marcacin del jugador atacante.
Tctica Individual: - Acciones tcticas de Nivel I
Ejecucin de dos acciones tcnicas simultneas
Gimnasia Rtmica VII
Tipos de Danza III:
Valoracin del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de baln.
Inters por crear y descubrir coordinaciones rtmicas.
Ejecucin de: Danza creativa.
3.5. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos tcnicos del balonmano.
Caractersticas tcnicas de los pases, drible mltiple y lanzamiento lateral.
La tctica individual y la accin tctica en Balonmano. Balonmano III Tcnica Ofensiva III Ejercitacin de drible con finta y cambio de direccin.
Ejercitacin de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Valoracin del trabajo de equipo en la solucin de problemas tcticos.
Competencia
Indicador de logro
suspensin. Tcnicas Nivel I Ejercitacin de: - Drible y pase - Drible con lanzamiento
3.6. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a travs de la tarea en casa.
3.7 Resuelve problemas motrices de tctica individual en el juego de Voleibol.
Apertura Clases de defensa.
Caractersticas tcnicas y reglas bsicas del remate.
La tctica individual La accin tctica en el Voleibol. Tcnica Defensiva III Ejercitacin de: - Posicin fundamental con desplazamientos - Bloqueo frontal y lateral grupal. Ajedrez III Ejercitacin de: - Tipos de ataque clases de apertura. - Tipos de defensa. - Anotacin de la partida.
Voleibol III
Tcnica Ofensiva III Servicio III: - Ejecucin frontal por arriba.
Voleo III: - Ejecucin frontal y lateral con salto.
- Ejecucin de Remate.
Inters por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez.
Valora el incremento de sincronizacin de movimientos en el tablero.
Inters por aumentar su capacidad tcnico- motriz con los fundamentos de Voleibol.
416
3.8 Mejora su rendimiento, habilidad tcnica y control del baln, en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya.
Aspecto Cosmognico Tcnicas de desarrollo del juego del Chaaj.
Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Tcnica Defensiva III Recepcin III: - Recepcin baja con desplazamiento. - Bloqueo. - Asistencia
Chaaj Pelota Maya III
Prctica de la variante ms complicada: cadera.
Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1, 2 contra
Inters por aumentar su capacidad tcnico- motriz en acciones tcticas del Chaaj.
Valoracin del aspecto cosmognico del Chaaj. Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Competencia
Indicador de logro
(abuela).
Los consejos cosmognicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj
2 y ms Utilizacin de tcnicas de control de baln en el juego del Chaaj o pelota maya.
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin Fsica depende del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodolgico especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, la metodologa es de carcter dual, lo que significa que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva.
El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la va metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene que para trabajar la fuerza, la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodolgicos:
El nmero de repeticiones de cada serie (volumen); El nmero de series (volumen); El valor de la carga o porcentaje (intensidad); El tiempo de ejecucin (intensidad); El ordenamiento de las series y los ejercicios; El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad); La frecuencia semanal de la sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos:
Elemento tcnico: Corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinacin con otro elemento tcnico.
Accin tcnica: Corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin ejecutados por una alumna o un alumno.
Accin tctica: Constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o ms alumnos(as). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
rea de Educacin Fsica 417 En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado al componente del condicionamiento fsico y otro al componente de la habilidad tcnico deportiva.
De la cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin metodolgica o instalacional, seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla por una unidad didctica consecutiva del componente de la habilidad tcnico deportiva.
En la especialidad de Educacin Fsica del ciclo bsico se establece el siguiente orden programtico:
Unidad Consecutiva Componente de Condicionamiento Fsico
Componente de Habilidad Tcnico Deportiva
Primera Segunda Tercera Cuarta Resistencia I, II, III Fuerza I, II, III Rapidez I, II, III Flexibilidad I, II, III Atletismo IV, V, VI Baloncesto IV, V, VI Ftbol IV, V, VI Gimnasia Rtmica V, VI, VII
Primera Unidad Alternativa Componente de Habilidad Tcnico Deportiva
Balonmano I, II, III
Segunda
Tercera
Cuarta Voleibol I, II, III Ajedrez I, II, III Chaaj Pelota Maya I, II, III
418
Para el componente de condicionamiento fsico:
1. Correr 2 minutos, caminar 100 m. , trotar 1 minuto, detencin descanso activo por 30 segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos, correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek para resistencia).
2. Ejercicios de transportes (bancos, un compaero, objetos diversos) (fuerza).
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos.
4. Flexin y extensin de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de pies (para fuerza de brazos).
5. Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad).
6. Flexin del tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).
7. Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin y con carga adicional (rapidez).
Para el componente de habilidad tcnico-deportiva:
1. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin siguiente: drible y pasa (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego finta y tira (3. accin tcnica).
2. Serie en ftbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica).
3. Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e inicia la segunda accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica, y con ambas acciones tcnicas construye una accin tctica individual.
rea de Educacin Fsica 419 Criterios de evaluacin
La utilizacin de determinado criterio de evaluacin guarda estrecha relacin con el componente que se evale, ya sea el de condicionamiento fsico o de la habilidad tcnico-deportiva. A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin que orientan en la evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
1. Realiza cincuenta abdominales empleando un tiempo individual determinado. demostrando control en sus movimientos. evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los dems.
2. Recorre una distancia de 500 metros, obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al mximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. demostrando control y dominio en su respiracin. demostrando movimiento rtmico en su desplazamiento.
3. Ejecuta una accin tcnica en baloncesto
manteniendo la fluidez y la transicin coordinada entre cada fundamento tcnico integrante. demostrando seguridad y dominio en la manipulacin del baln. realizando con tctica y precisin la accin esperada.
4. Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol, coordinando un mnimo de seis elementos tcnicos. integrando dos acciones tcnicas. eemostrando habilidad y dominio en la tcnica realizada. eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los dems.
420
Relacin entre el currculum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculum Nacional Base y la Evaluacin Nacional. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del currculum. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el currculum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.1
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que el nmero de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del currculum, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
Fuente: Comisin Curricular. Ministerio de Educacin.
2 Vea captulo V de X. Roegiers (2007) para definicin de situaciones y relacin entre competencias y situaciones.
421 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Primero grado
Competencia
Aprendizaje Esperado o Estndar
Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentra.
Competencia 2 Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad.
Competencia 3 Establece ideas principales, ideas secundarias funcionales y literarios. Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. y secuencias lgicas en textos
Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita, segn el grado.
Estndar 2 Interpreta y utiliza gestos e conos grficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas.
Estndar 3 Identifica y utiliza ideas principales, secundarias y secuencias lgicas para emitir juicios crticos sobre lo ledo.
Estndar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca, juvenil lingsticas con velocidad de 425 palabras por minuto. y de diferentes comunidades
Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con nfasis en los de su comunidad lingstica y los compara con otros del pas.
422
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Competencia Aprendizaje Esperado o Estndar
Competencia 4 Aplica en la redaccin de diferentes tipos de texto, las etapas de planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa del idioma.
Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fontico, morfolgico y sintctico en el anlisis del funcionamiento de su idioma materno.
Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida en medios escritos. Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente.
Estndar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales, escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo.
Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno.
Estndar 10 Utiliza apropiadamente sinnimos, antnimos, homnimos y homgrafos de su idioma materno en diversos campos semnticos, con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta.
Estndar 8 Analiza el lxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros.
Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales, escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo.
423 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Segundo grado
Competencia
Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusin guiada.
Competencia 2 Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.
Competencia 3 Elabora hiptesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.
Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Estndar 1 Participa en interacciones, en las cuales utiliza la argumentacin para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin, en diversas situaciones comunicativas.
Estndar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de los Cuatro Pueblos del pas y de otras culturas.
Estndar 3 Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo.
Estndar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y de diversas comunidades lingsticas americanas, a una velocidad de 450 palabras por minuto.
Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparacin de los Pueblos y culturas originarios de Amrica.
Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente.
424
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia Aprendizaje Esperado o Estndar
Estndar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica.
Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en su comunicacin oral y escrita.
Competencia 6 Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y de medios electrnicos. Estndar 8 Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del pas.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes.
Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica.
425 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Tercer grado
Competencia
Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.
Competencia 2 Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
Competencia 3 Lee con sentido crtico textos funcionales y literarios.
Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma. Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias.
Estndar 2 Aplica su conocimiento acerca de cdigos gestuales e iconogrficos de mltiples culturas, segn la situacin comunicativa.
Estndar 3 Evala su propio proceso lector a partir de la utilizacin de sus estrategias lectoras y las de otros.
Estndar 4 Lee diez libros entre literatura universal, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.
Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con nfasis en la comparacin con la literatura guatemalteca.
426
Estndar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin de su proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros.
Competencia 5 Aplica en su comunicacin oral y escrita conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
Competencia 6 Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin escrita. Estndar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingstica del pas, con base en las caractersticas sociales y culturales.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita, segn el grado.
Estndar 10 Utiliza con precisin su vocabulario en diferentes registros de habla, contextos y situaciones; as como la derivacin de palabras con el apoyo de fuentes de consulta.
Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros.
427 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Primer grado
Competencia
Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales.
Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, que le fortalecen su desarrollo lingstico.
Competencia 3 Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.
Competencia 4 Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas.
Estndar 2 Interpreta y utiliza gestos e conos grficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas.
Estndar 3
Identifica y utiliza ideas principales, secundarias y secuencias lgicas para emitir juicios crticos sobre lo ledo.
Estndar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas con velocidad de 425 palabras por minuto.
Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete
428
oraciones en forma oral y escrita.
Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas.
Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeos textos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual. prrafos de manera clara, ordenada y coherente.
Estndar 10 Utiliza apropiadamente sinnimos, antnimos, homnimos y homgrafos de su idioma materno en diversos campos semnticos, con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta.
Estndar 10
Utiliza apropiadamente sinnimos, antnimos, homnimos y homgrafos de su idioma materno en diversos campos semnticos, con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta.
429 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Segundo grado
Competencia
Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.
Competencia 2 Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del pas.
Competencia 3 Formula neologismos en el mbito escolar. Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentacin para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin en diversas situaciones comunicativas.
Estndar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de los Cuatro Pueblos del pas y de otras culturas.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes.
Estndar 3 Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo.
430
Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintcticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.
Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.
Competencia 6 Compara el significado contemporneos. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado. cultural y lingstico de textos clsicos, antiguos y
Estndar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y de diversas comunidades lingsticas americanas, a una velocidad de 450 palabras por minuto.
Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparacin de los Pueblos y culturas originarios de Amrica.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica.
Estndar 8 Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del pas.
431 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Tercer grado
Competencia
Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.
Competencia 3 Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico. Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias.
Estndar 2 Aplica su conocimiento acerca de cdigos gestuales e iconogrficos de mltiples culturas segn la situacin comunicativa.
Estndar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingstica del pas, con base en las caractersticas sociales y culturales.
Estndar 10 Utiliza con precisin su vocabulario en diferentes registros de habla, contextos y situaciones; as como la derivacin de palabras con el apoyo de fuentes de consulta.
Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado.
432
Competencia 4 Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita.
Competencia 5
Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno.
Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado.
Estndar 4 Lee diez libros entre literatura universal, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.
Estndar 3 Evala su propio proceso lector a partir de la utilizacin de sus estrategias lectoras y las de otros.
Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con nfasis en la comparacin con la literatura guatemalteca.
Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros.
433 Segunda parte Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Matemticas Primer grado
Competencia
Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. Estndar 1 Encuentra el valor numrico de expresiones algebraicas con una o ms incgnitas en el conjunto de nmeros enteros, fracciones y decimales.
Estndar 2 Utiliza caractersticas, propiedades y relaciones de rectas y figuras geomtricas planas tanto en su anlisis como en su construccin.
Estndar 3 Identifica las caractersticas, propiedades y relaciones de y entre tringulos por sus lados y ngulos.
Estndar 5 Representa enumerativa y grficamente pares ordenados de un producto cartesiano y, en los casos de variacin directa positiva y negativa, reconoce su relacin con el concepto de recta.
Estndar 10 Propone, enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligindolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teora de conjuntos, proporciones y conteo para asignarles una probabilidad.
434 Competencia 2 Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Estndar 4
Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lgicos para describir conjuntos. Competencia Aprendizaje Esperado o Estndar
Estndar 5 Representa enumerativa y grficamente pares ordenados de un producto cartesiano y, en los casos de variacin directa positiva y negativa, reconoce su relacin con el concepto de recta.
Estndar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su grfica y los elementos que la determinan (dominio, contradominio, asociacin).
Estndar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita utilizando grficas, algebra, o tabla numrica.
Estndar 9 Utiliza grficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.
Estndar 10 Propone, enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligindolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teora de conjuntos, proporciones y conteo para asignarles una probabilidad.
Competencia 3
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. Estndar 8 Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico y las propiedades de las operaciones de los nmeros enteros y racionales.
435 Segunda parte Competencia Aprendizaje Esperado o Estndar
Competencia 4 Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.
Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, cuyos resultados verifica. Estndar 9 Utiliza grficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.
Estndar 11 Reconoce y formaliza la matemtica de su entorno cultural y social utilizando la aritmtica y los patrones numricos y geomtricos de los diferentes Pueblos.
Estndar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad, de causalidad, de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades.
436
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Matemticas Segundo grado
Competencia
Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas.
Competencia 2 Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representacin y comunicacin de resultados. Estndar 1 Realiza las operaciones bsicas con polinomios (adicin, sustraccin y multiplicacin) y la divisin por un monomio.
Estndar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ngulos, paralelismo y ortogonalidad de segmentos, simetra y regularidad, al estudio de los polgonos y crculos.
Estndar 3 Utiliza el concepto de razn trigonomtrica para resolver problemas de congruencia y similitud de tringulos.
Estndar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evala utilizando tablas de verdad.
Estndar 5 Dibuja la grfica de una inecuacin de primer grado con una o dos incgnitas.
Estndar 6 Lee y seala las propiedades principales de una relacin, dada una tabla de datos una grfica de la misma.
Estndar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incgnita utilizando grficas, lgebra, o tabla numrica.
Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales.
Competencia 4 Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y anlisis de informacin.
Competencia 5 Traduce informacin que obtiene de su entorno, a lenguaje lgico simblico. Estndar 8 Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales); y diferencia los racionales de los irracionales.
Estndar 9 Selecciona, produce e interpreta medidas de tendencia central y de posicin, adecuadas a un conjunto de datos o de una grfica.
Estndar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolucin de problemas.
Estndar 11
Identifica y utiliza la matemtica de su entorno cultural y social conociendo la aritmtica y los patrones numricos y geomtricos de Mesoamrica.
Estndar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematizacin de problemas de su entorno o de otras realidades.
438
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Matemticas Tercer grado
Competencia
Competencia 1 Produce patrones aritmticos, algebraicos relaciones. y geomtricos aplicando propiedades y
Competencia 2 Construye modelos matemticos que le facilitan la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas. Estndar 1 Realiza operaciones bsicas y factorizacin de polinomios.
Estndar 2 Resuelve problemas relacionados con reas de figuras planas, as como con volmenes y superficies de slidos regulares.
Estndar 3 Aplica las razones trigonomtricas, incluyendo ley de senos y cosenos, en la solucin de problemas del medio.
Estndar 4 Aplica el razonamiento argumentar. lgico como un mtodo para resolver problemas y para
Estndar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relacin, dibuja la grfica de una funcin lineal o cuadrtica o de variacin inversa; y asocia inecuaciones cuadrticas con su representacin grfica.
Estndar 6 Interpreta las propiedades bsicas de las funciones polinomiales, exponenciales y logartmicas por medio de su tabla de valores, su grfica o su expresin algebraica.
Estndar 7
Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones incgnitas para la resolucin de problemas.
lineales con tres
Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando informacin de diferentes fuentes.
Competencia 5 Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno. Estndar 8 Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los nmeros reales en sistema decimal, vigesimal y binario.
Estndar 9 Interpreta medidas de tendencia central, rangos, medidas de posicin y medidas de dispersin adecuados a un conjunto de datos o una grfica.
Estndar 10 Explica en casos concretos, la probabilidad de un evento condicionado a otro.
Estndar 11 Aplica la matemtica en la lectura de los calendarios, la astronoma y otros elementos culturales de los diferentes pueblos.
Estndar 12 Modela matemticamente problemas de su entorno eligiendo las variables, el lenguaje y las relaciones entre las variables, utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados.
440
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Ciencias Naturales Primer grado
Competencia
Competencia 1 Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.
Competencia 2 Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva.
Competencia 3 Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de organizacin de los ecosistemas.
Competencia 4 Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana. Estndar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metablicos que ocurren en l.
Estndar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad, as como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida.
Estndar 3 Describe los factores biticos y abiticos de los ecosistemas microscpicos y macroscpicos, como entes que se adaptan, evolucionan o se extinguen, ante las condiciones cambiantes del medio.
Estndar 7 Describe la estructura de la Tierra, sus componentes, sus caractersticas y fenmenos que observa en la superficie terrestre.
Estndar 8 Identifica los fenmenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo.
Competencia 5 Describe caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.
Competencia 6 Aplica el mtodo cientfico en experimentos guiados. Estndar 4 Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, sus transformaciones y constituyentes bsicas.
Estndar 5 Describe las diferentes formas de energa, sus fuentes y medios de produccin, as como los recursos energticos de su comunidad.
Estndar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar, sus posiciones relativas y sus interacciones.
Estndar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional.
Estndar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento.
Estndar 11 Ejecuta proyectos de investigacin guiada y/o experimentacin dirigida, basados en el mtodo cientfico y sus criterios, con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas.
Estndar 12 Describe la naturaleza y organizacin del conocimiento cientfico y la tecnologa, as como su relacin con el desarrollo de las sociedades.
442
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Ciencias Naturales Segundo grado
Competencia
Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia.
Competencia 2 Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.
Competencia 4 Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.
Competencia 5 Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y sonido, as como los principales Estndar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas, funciones, y procesos metablicos del organismo humano.
Estndar 2 Establece la relacin de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones.
Estndar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, as como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones, como dinmicas del ciclo de la vida.
Estndar 7 Explica los fenmenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y caractersticas del planeta.
Estndar 8 Establece la relacin entre las amenazas naturales, la gestin del riesgo y la reduccin de desastres.
Estndar 4 Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las caractersticas peridicas de los elementos.
procesos de formacin de compuestos y de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos.
Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental. Estndar 5 Explica los procesos de transformacin de energa y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energticos.
Estndar 6 Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica y caractersticas de los elementos constituyentes del universo, en la explicacin de los fenmenos astronmicos que se observan desde la Tierra.
Estndar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos, de los fenmenos naturales y de procesos vitales del ser humano.
Estndar 10 Describe las aplicaciones de la mecnica y de la propagacin
de ondas en la vida diaria y en la tecnologa.
Estndar 11 Disea investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones cientfico-matemticas en el manejo de la informacin.
Estndar 12 Explica el impacto de los aportes cientficos y avances tecnolgicos en el desarrollo de la humanidad en general y, en particular, en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.
444
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estmulos internos y externos, as como la transmisin de caracteres hereditarios, como resultado de funciones biolgicas en el organismo.
Competencia 2
Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.
en cuenta las
Competencia 3 Propone formas de conservacin del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su pas.
Competencia 4 Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en su pas, con sus causas regionales, su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con pertinencia cultural.
Competencia 5 Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas y nucleares, las formas de aprovechamiento de electromagnetismo, ptica, Estndar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. la energa, as como fenmenos relacionados con
Estndar 2 Propone, a partir del conocimiento cientfico, acciones y prcticas sociales y culturales que favorecen la conservacin y el mejoramiento de la salud.
Estndar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad.
Estndar 7 Relaciona los conocimientos cientficos sobre los procesos terrestres con la evolucin del planeta y sus componentes.
Estndar 8 Comunica medidas para la prevencin de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano.
Estndar 4 Aplica las leyes de conservacin de la materia y la energa en el estudio de reacciones qumicas, partculas elementales, radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza.
astronoma y fsica moderna, en la explicacin de situaciones cotidianas, de fenmenos naturales y en la resolucin de problemas.
Competencia 6 Valora la verificacin y las revisiones compartidas en la investigacin cientfica, a travs del reporte, presentacin y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseado y ejecutado bajo el rigor del mtodo cientfico. Estndar 5 Aplica las leyes de conservacin de masa y energa en el estudio de las transferencias de energa en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos.
Estndar 6 Relaciona los conocimientos cientficos sobre fenmenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolucin.
Estndar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripcin y explicacin de situaciones de la vida diaria.
Estndar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la fsica moderna en el desarrollo tecnolgico.
Estndar 11 Utiliza argumentos cientfico- matemticos en la comunicacin de los mtodos, procedimientos, resultados y alcances de sus investigaciones cientficas y/o experimentos.
Estndar 12 Relaciona el desarrollo histrico de la ciencia y de la tecnologa con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contempornea y del futuro.
446
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Primer grado
Competencia
Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
Competencia 2 Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. Estndar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en
el entorno social y natural de Centroamrica.
Estndar 2 Describe las caractersticas de las formas de produccin, distribucin, consumo y la conducta de la poblacin en relacin con la ubicacin y el medio geogrfico en Centroamrica.
Estndar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigedad, el Medioevo, la poca Prehispnica y la Colonial en Amrica.
Estndar 3 Identifica la diversidad tnica, cultural y lingstica de Guatemala desde una perspectiva histrica, sociolgica y antropolgica.
Estndar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histrica a partir de la poca Prehispnica y hasta el fin de la Colonia.
Estndar 5 Relaciona hechos histricos relevantes que han determinado las caractersticas de la organizacin social, econmica y poltica en
las culturas prehispnicas, en las colonias espaolas en Amrica y en las civilizaciones de la Antigedad y el Medioevo, en Europa.
Estndar 6 Compara las diferentes estructuras poltico-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a travs del tiempo en las culturas prehispnicas y las civilizaciones de la antigedad a la modernidad, incluyendo las colonias espaolas en Amrica.
Competencia 3 Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas, sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.
Competencia 4 Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos relacionados con su vida. Estndar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislacin guatemalteca e internacional, para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz.
Estndar 9 Clasifica los diferentes mtodos para elaborar una investigacin en las Ciencias Sociales y redacta un informe.
448
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Segundo grado
Competencia
Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensin econmica, con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable.
Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histrico mundial, dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca, que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Estndar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en Amrica y el nivel de vida de la poblacin.
Estndar 2 Relaciona las formas de produccin, distribucin y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la poblacin y los espacios geogrficos de Amrica.
Estndar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales, cultural y lingsticamente diferenciados, de Centroamrica con el fortalecimiento de su identidad.
Estndar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamrica.
Estndar 5 Relaciona hechos histricos con los cambios sociales, econmicos y polticos acaecidos en Europa y Amrica de 1750 a 1920.
Estndar 6 Explica las caractersticas de las diferentes estructuras poltico- administrativas y las formas de gobierno en Europa y Amrica a partir del final de la poca Moderna y el inicio de la Contempornea, de 1750 a 1920.
Estndar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomticas entre los diferentes pases de Amrica y Europa a partir del final de la poca Moderna y el inicio de la Contempornea, de 1750 a 1920.
Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en los mbitos familiar y pblico.
Competencia 4 Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno. Estndar 8 Explica los objetivos de las polticas pblicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participacin ciudadana.
Estndar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigacin social.
450
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Tercer grado
Competencia
Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable.
Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea en la comprensin de la multicausalidad. Estndar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Estndar 2 Relaciona los ndices de desarrollo humano con la ubicacin geopoltica y las formas de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios en el mundo.
Estndar 3 Analiza las acciones, polticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingsticos de los pueblos y grupos sociales del mundo.
Estndar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo.
Estndar 5 Analiza los acontecimientos histricos mundiales del siglo XX y primeros aos del XXI en los escenarios poltico, econmico y social.
Estndar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los pases del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala.
451 Segunda parte
Competencia
Estndar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalizacin.
Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin de la ciudadana.
Competencia 4 Aplica los pasos de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto. Estndar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano.
Estndar 9 Formula un proyecto de investigacin social y lo lleva a cabo.
452
Tercera parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera Parte 453
Fases del Aprendizaje Significativo 4
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepcin conceptualmente.
de
hechos
partes
de
informacin
que
estn
aislados
2. Memorizacin de hechos aprendizaje por acumulacin). 3. Procesamiento global.
y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o
Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. 4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas 6. Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio
Fase Intermedia
1.
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. 4. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones
(menos dependientes del contexto especfico) 5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.
Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos
454 4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Fase Final
1. 2.
Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. tanto esfuerzo. 4.
La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Tercera Parte 455 Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
456
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Organizacin de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, organizacin de los y las estudiantes.
se sugieren distintas formas de
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
Tercera Parte 457 Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
458
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes.
Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias alcanzados.
y los logros
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.
Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin. Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica.
Evaluacin Formativa o de Proceso Evaluacin Sumativa o de Producto La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Tercera Parte 459 Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
460
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin caracteriza por lo siguiente.
se
Continua Integral Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes articulndose alrededor de competencias. fines o propsitos de la educacin
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Busca comprender el significado de los procesos estudiantes.
y los productos
de los y las
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
Tercera Parte 461
Bibliografa
462
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio BIbliografa General:
1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA, 1995.
3. COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992.
4. COMISIN CONSULTIVA para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala: MINEDUC, 2003.
5. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA, Diseo de Reforma Educativa, Runukik jun kaka Tijonik, Guatemala: Nawal Wuj, 1998.
5. DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996.
6. De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No. 4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
7. DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
8. EQUIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi y Qeqchi, Cobn, Guatemala: PROASE, 2003.
9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa: Editorial Sntesis S. A., 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin Nacional, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
11. MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2007
12. MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas curriculares SIMAC, Revista Educacin No. 4, 1997.
13. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria Informe Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999.
14. PALOMINO N., W. wpnoa@ latinmail.com.
Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel,
15. POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata, 1989.
Tercera Parte 463 16. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, Caractersticas efectivas, Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998. clave de las escuelas
17. UNESCO, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. seguimiento de la EPT en el mundo, Ediciones UNESCO, 2005.
Informe de
18. SENGE, Meter, La www.unlu.edu.ar/~integra/ modelos%20mentales.doc.
quinta
disciplina,
Resumen
del
Captulo
10,
19. SHUELL, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531 - 548.
20. ROEGIERS, Xavier, con la colaboracin de Jean Marie De Ketele, Pedagoga de la Integracin; Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza, San Jos de Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, 2007.
21. SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002.
22. SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para Validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003.
23. VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
24. WOOLFOLK, Anita Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990.
25. Currculum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin.
26. Educacin
Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1,
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
27. Educacin
Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1,
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
Aprendizaje como proceso www.profes.net/rep_documentos/Monograf/ Aprendizaje.
de
elaboracin:
Convivencia www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. pdf
armnica:
Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
464
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Bibliografa por reas:
Matemticas
1. GUZMN, Miguel de., Tendencias actuales de la enseanza de la matemtica, Studia Pedaggica, Espaa: Revista de Ciencias de la Educacin, 21. 19-2, 1989.
2. GUZMN, Miguel de., Para pensar mejor, Madrid: Labor, 1991.
3. GUZMN, Miguel de., Enseanza de la matemtica y de las ciencias, Madrid: OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), 1993.
4. HOWSON, A.G. and KAHANE, J.P., The Popularization of Mathematics, (ICMI Study Series), Cambridge University Press, 1990.
5. National Council of Teachers of Mathematics, Principles and Standards of School
Mathematics, USA: NCTM, 2005.
6. NESHER, P and KILPATRICK, J. (editors), Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the International Group for Psychology of Mathematics Education, (ICMI Study Series), USA: Cambridge University Press, 1990.
7. SANTAL, Luis, Enseanza de la matemtica en la escuela media, Buenos Aires: Docencia, 1981.
Ciencias Naturales
1. BAUTISTA, M., C. BEJARANO y M. SNCHEZ, Mundo Vivo 7 Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Grupo Editorial Norma, 2000.
2. BEJARANO, C., N. CASTRO, Y. MELO y M. SNCHEZ, Mundo Vivo 8 Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Grupo Editorial Norma, 2004.
3. CIFUENTES, Edgar, Electricidad, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.
4. CIFUENTES, Edgar, Magnetismo, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.
5. CIFUENTES, Edgar, Medicina y radiacin, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.
6. CROMER, Alan, Fsica para las ciencias de la vida, 2 edicin, Mxico: Editorial Revert, 1996.
Tercera Parte 465 7. DUCONG, LLAMES, SIFREDO y NEZ., Mecnica, Utrecht, Holanda y Guatemala: CDOrientaciones metodolgicas,
8. HEWITT, Paul G., 2004.
Fsica Conceptual
(9 ed.), Mxico: Pearson Educacin,
9. SAUV, Lucie, La educacin ambiental: hacia un enfoque global y crtico, En: Actas del Seminario de Investigacin-formacin edamaz - octubre de 1996 Universidad de Quebec en Montreal: 1997.
Fuentes y sitios en Internet:
10. Association Study Education http://www.ase.org.uk/home.php
11. American Association for the Advancement of Science (AAAS). Proyecto 2061, http://www.project2061.org,
12. British Council Learning http://www.britishcouncil.org/learning.htm
13. Didctica y modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, Monografas, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didacticanaturales.shtml ciencias-
14. GONZLEZ, E., La transversalidad de la Educacin Ambiental en el Currculum de la Enseanza Bsica, disponible en http://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/ firmas2000/firma42.htm
15. GUTIRREZ, C., en el artculo Poltica de Educacin para el Desarrollo Sustentable expuesto en la pgina web del Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales de Chile: (SNCAE), disponible en: http://www.conama.cl/certificacion/1142/article-32511.html
16. Illinois State Board of Education. Illinois Learning Standards for Science. 2005. http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal11.pdf http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal12.pdf http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal13.pdf
17. Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot, Jennifer Burden, TwentyFirst Century Science Project. Consultada el 19 de octubre del 2005, disponible en: http://www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt
18. Proposed programme of study: Science Key Stage 4, disponible en: http://www.ase.org.uk/htm/members_area/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.pdf
466
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
1. ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE GUATEMALA Y CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Los contenidos de los cursos de Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa, Aportes para el debate, 2 volmenes, Guatemala: Litografa Mercagraf, 2000.
2. ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Imgenes homogneas en un pas de rostros diversos: El sistema educativo formal y la conformacin de referentes de identidad nacional entre jvenes guatemaltecos Cuadernos de investigacin No. 11 y 16, Guatemala: Editores Siglo Veintiuno, 2002.
3. DAHRENDORF, Ralf, Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (compiladores), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona: 1999.
4. GIDDENS, Anthony, Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas, Madrid: Taurus, 2000.
5. GIDDENS, Anthony y HILL, Hutton, En el lmite: la vida en el capitalismo global, Barcelona: Turquesas, 2001.
6. GONZLEZ MUOZ, M. Carmen, La enseanza de la historia en el nivel medio. Situacin, tendencias e innovaciones, Madrid: Marcial Pons, Ediciones Jurdicas y Sociales, 1996.
7. MARTNEZ P., Severo, La Patria del Criollo, Guatemala: Ediciones en Marcha, 1994.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN, Lineamientos del Ciudadana, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2004.
Proyecto Construyendo
9. MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia para el Mejoramiento de la Calidad Educativa APRENDO, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2005.
10. MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de Educacin en Valores y Formacin Ciudadana 2004-2008, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2006.
11. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manuales para Construir: Construyendo Ciudadana, dirigidos a Docentes que sirven 1., 2., 3., y 4. grados de Educacin Primaria, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2006.
12. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manuales para Construir: Construyendo Ciudadana, dirigidos a Docentes que sirven 5.y 6. grados de Educacin Primaria y en Preprimaria, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
Tercera Parte 467 13. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido a Docentes que sirven el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana del Ciclo Bsico, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
14. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido Juntas Escolares, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
15. MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido Gobiernos Escolares, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
16. NJERA C., Martha Ilia, El sacrificio humano entre los mayas en la colonia, Revista Arqueologa Mexicana, Vol. IX nmero 63, septiembre octubre 2003.
17. PINTO Soria, (Editor), Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial, Tomo II, Espaa: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
18. PLUCKROSE, Henry, Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid: Ediciones Morata, 1996.
19. PORRAS, Gabriela, Educacin Cvica Fundacin Rigoberta Mench Tum, 1999.
Por una Cultura de Paz, Guatemala:
20. PRATS C., Joaqun y SANTACANA M., Juan. Didctica de las Ciencias Sociales en Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, Barcelona: Ocano, 1999.
21. SCHWARZSTEIN, Dora, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2001.
22. ZEPEDA L., Ral y GONZLEZ A. Marta E., La construccin de una cultura posible. Transformacin y resolucin de conflictos, Guatemala: Centro de Estudios para el Desarrollo de los Pueblos, 2000.
23. Declaracin de Ro sobre el medio ambiente y el desarrollo, disponible en: www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/07RecursosProfesor.html Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta.
24. Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001, disponible en: www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/ speeches.
25. http://www.enlaces.cl
26. http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm
468 27. http://www.mineduc.cl/medi/index.htm
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 28. www.sociologicus.com, Material sobre Globalizacin econmica y mundializacin.
29. http://www.ub.es/histodidactica/articulos/welcome.htm
Comunicacin y Lenguaje
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
1. ACCOMAZZI, Gervasio, Manual de gramtica castellana, Guatemala: Ministerio de Educacin, CENALTEX, 1984.
2. ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA DEL URUGUAY. Idioma espaol: Gua de apoyo al docente de segundo curso, Consejo Directivo Central, Programa MES y FOD, por Ivanna Centanino, Sylvia Podest Karcher, et al. Montevideo: 1998.
3. ARCHILA de B., Graciela, y PALMA Ch., Ana Mara, Prcticas de Capacitacin Lingstica, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1995.
4. ARCHILA de B., Graciela, y MRIDA, Vernica. Herramientas bsicas: Texto para mejorar habilidades de expresin escrita en castellano, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1997.
5. CARBONELL, R. G. Lectura rpida para todos; Mtodo completo de lectura veloz y comprensiva, Madrid: EDAF.
6. CASSANY, Daniel, Didctica de la expresin escrita, (Texto para profesores) UPF, Universidad Santiago de Chile.
7. CASSANY, Daniel, Construir la escritura, (Texto para estudiantes) Madrid: Paids, 1999.
8. CATAL, Gloria, y CATAL, Mireia, MOLINA, Encarna y MONCLS, Rosa, Evaluacin de la comprensin lectora, Pruebas ACL (1 a 6 de primaria), Barcelona: Editorial Gra, Departament dEnsenyament, Generalitat de Catalunya, 2001.
9. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik Lineamientos del Marco Curricular de Educacin Maya, Iximulew, Guatemala: Maya Naoj, Save The Children, 2005.
10. ENGLAND, Nora, Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq La autonoma de los Idiomas Mayas: Historia e Identidad, Guatemala: Cholsamaj, 1992.
Tercera Parte 469 11. FERNNDEZ, Mara Rosa, Aprendiendo castellano: Lectoescritura, URL, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, de la Coleccin Cultura y escuela, Serie Manuales, 1992.
12. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Coleccin Aula Abierta, Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, Coleccin Aula Abierta, 1999.
13. MRIDA, A., Vernica, Didctica del idioma materno, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 2001.
14. MESANZA LPEZ., Jess, Didctica actualizada Santillana, Aula XXI.
de
la ortografa,
Madrid:
15. MINISTERIO DE EDUCACIN, SIMAC, Sugerencias metodolgicas para la enseanza del castellano como segunda lengua, Fascculos del 1 al 12, Por Guillermina Herrera y Luis Enrique Lpez, Guatemala: Ministerio de Educacin, 1988.
16. MINISTERIO DE EDUCACIN, SIMAC, Tcnicas de enseanza del castellano como L2, Por Luis Enrique Lpez-Hurtado y Luz Helena Hernndez, Guatemala: Ministerio de Educacin, 1994.
17. MONTENEGRO, Raquel, Comunicacin Guatemala: 2002.
activa:
Lectura, redaccin,
ortografa,
18. MUOZ T., Mara Eugenia, Lenguaje, 2 edicin, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1992.
19. MUOZ T., Mara Eugenia, Capacitacin lingstica, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1993.
20. ORIOL SERRES., Caridad, Manual de la conjugacin del verbo, Barcelona: Vern Editores, 1991.
21. ORTEGA, Wenceslao, Ortografa programada, Mxico: Editorial McGraw-Hill, 1983.
22. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Pronunciacin, Coleccin Cultura y escuela, Serie Manuales, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992.
470 23. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales, Coleccin Cultura y Escuela, 2. Edicin, Guatemala: URL, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992 .
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 24. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO, Idiomas Mayas y Desarrollo Social, Guatemala: Editorial Saqil Tzij, 1995.
25. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola, Madrid: Espasa, 1999.
26. SANDOVAL, Ana Mara. Idioma espaol, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Editorial Sandoval, Idear, 2003.
27. SECO, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid: Espasa, Calpe, 1986.
28. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo redactar un tema; Didctica de escritura, Editorial Paids, 1989.
29. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo se escribe, Editorial Paids, 1998.
30. VIVALDI, Gonzalo Martn, Curso de redaccin del pensamiento a la palabra Teora y prctica de la composicin y del estilo, Madrid: Paraninfo, 1982.
31. www.rae.es Sitio de la Real Academia de la Lengua Espaola.
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
1. ALVARADO W. R., El Tzolkin es ms que un calendario, Guatemala: Centro de Documentacin e Investigacin Maya, CEDIM, 1995.
2. ASOCIACIN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS, ACEM, Tejido curricular Maya, Tercer ciclo, Educacin Maya Bilinge Intercultural, Iximulew Guatemala: Editorial Maya Naoj, 2005.
3. CHUB IKAL, Arturo Haroldo; Ana Rutilia IKAL CHOK y Juan de Jess TZOK CHOK, Iloqo ru hu sa Qeqchi (Libro de lecturas en Qeqchi) Guatemala: Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 1997.
4. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik Lineamientos del marco curricular de educacin maya, Iximulew, Guatemala: Maya Naoj, Save The Children, 2005.
5. DE CASTRO, P., y otros (traductores), Ediciones Cholsamaj, FODIGUA, 2001.
Maya Amaq Mundo Maya, Guatemala:
Tercera Parte 471 6. DE FLORENTINO, Pedro Ajpacaj Tum, F. P., Tzonobal tzij Discurso ceremonial Kichee , Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2001.
7. ENGAND, Nora., Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq Autonoma de los idiomas mayas; historia e identidad, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1992.
8. ENGAND, Nora., Introduccin a la lingstica: Idiomas Mayas, La Antigua Guatemala: Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, 1996.
9. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, Coleccin Aula Abierta, 1999.
10. GUORN, Pedro, Kotzib Nuestra Literatura Maya, Los ngeles, California: Editorial Fundacin Yax Te1997.
11. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Ruchojmilal ri Tijonk pa Kai Chabl, Kai Banobl Chupam ri Kaqulew, Propuesta Curricular para el Desarrollo de la
enseanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educacin Bilinge Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2001.
12. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Currculo de Educacin Bilinge Aditiva Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2004.
13. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Kojtziban pa Kaqchikel Chabl, Escribamos en Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005.
14. KAQCHIKEL MOLOJ Fundacin Kaqchikel, Gua del docente: proceso de transferencia de habilidades simblicas del castellano al Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005.
15. MARTN, S., Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives, Maya Hieroglyph Weekend, The Kinal Winik Cultural Center, Cleveland State University, 2003.
16. MAYA CHOLCHI AJ IXIMULEW, ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA, KAQCHIKEL CHOLCHI, COMUNIDAD LINGSTICA KAQCHIKEL, Rukemik Kaka taq tzij, Criterios para la Creacin de Neologismos en Kaqchikel, Guatemala: UNICEF,1995.
17. MORALES, S. F., Madre, Nosotros tambin somos historia, Nan, ri oj xuquje oj ajer tzij kwi chi taq bix, El pequeo, Lajuj Noj, Alj Alajj Noj, Coctel de Frutas, Yujan Uwach che, El Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab, Los cinco tecomates, Ri jb tz, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Guatemala: Coleccin Intercultural Luis Caroza y Aragn e Instituto de Lingstica y Educacin, URL, 2001.
18. OXLAJUJ KEEJ MAYA AJTZIIB, OKMA, Maya Chii Los Idiomas Mayas de
Guatemala, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1994.
472
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 19. RAMREZ, Margarita y Carlos HUN, Esil yuam chi rix xyehom xbaanuhom laj Maay (Historia de la cultura maya), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1997.
20. RAMREZ, Margarita y Mario Sebastin CAAL, Jun oqob hab xyaalalil seraq chi rix li xteepal Verapaz, 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz; cuatro siglos de historia), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1997.
21. SAM COLOP, Luis Enrique, Popol wuj, Versin potica Kiche, PEMBI-GTZ, CHOLSAMAJ, Guatemala:1997.
22. TEDLOCK, B., El tiempo y los Mayas del Altiplano, Los Angeles, California: Editorial Fundacin Yax Te, 2002.
23. TUYUC, Cecilio y Mario Sebastin CAAL, Li ajl Mayab ut Arbigo jun xbehil li xtuqubankil ru li tzolok rikin roksinkil li tzolok sa kapaay chi aatinnobaal ut kapaay chi baanuhom kauxlahom (Enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga en la Educacin Intercultural, Bilinge, versin Qeqchi), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999.
24. TUYUC, Cecilio y Alfonso BUC, Re ajlanik maaya ruchihil araaw, jenaj beeh reh ak laj kuhtanik, re na rubanariik pan qawii eh pan kiib wach qorik, (Libro para la enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga, versin Poqomchi), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999.
25. UPUN SIPAC, D., Maya Ajilabl La Cuenta Maya de los das, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1999.
26. www.almg.org.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala.
27. www.okma.org
Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya Ajtizpiib
28. www.plfm.org Sitio de la Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun.
Subrea: Idioma extranjero (Ingls)
1. ABBS, Brian y Chris BARKER, Postcards Powerpack, segunda edicin, Editorial Pearson, 2004.
2. BARKER, Chris, MITCHELL, Libby Megatrends, Editorial Macmillan, 2004.
Tercera Parte 473 3. BEARE, Nick, GARDNER, Ian Get Set!, Editorial Macmillan, 2003.
4. DOS SANTOS, Manuel, Super Goal, segunda edicin, Editorial McGraw Hill, 2003.
5. DOS SANTOS, Manuel, My World, Editorial McGraw Hill, 2006.
6. GARTON, Judi y Philip PROWSE, American Shine for Teens, Editorial Macmillan, 2002.
7. GRANGER, Colin Creative English , Editorial Macmillan, 2004.
8. HERRERA, Mario Cool Chat, Editorial Pearson, 2003.
9. Ingls Bsico 1, 2 y 3 Editora Americana, 2007.
10. MAURER, Jay e Irene SCHOENBERG, True Colors, Editorial Pearson, 1999.
11. MCCARTHY, Michael, Touchtone, Editorial Cambridge, 2005.
12. MOLINSKY, Steve y Bill BLISS, Side by Side, tercera edicin, Editorial Pearson, 2001.
13. RICHARDS, Jack, Connect, Editorial Cambridge, Primera edicin, 2004.
14. RICHARDS, Jack, Interchange Editorial Cambridge, Tercera edicin, 2005.
15. RICHARDS, Jack, Interchange, Editorial Cambridge, Tercera edicin, 2005.
16. SASLOW, Joan y Allan ASHER, Top Notch, Editorial Pearson, Primera edicin, 2006.
17. WILLIAMS, Ivor y Dermont CURLEY, , Green Light, Editorial McGraw Hill, Primera edicin, 2003.
18. WHITNEY, Norman, Star Team, Editorial Oxford, Primera edicin, 2007.
19. http://www.about.com
20. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
21. http://www.exchanges.state.gov/forum
22. http://www.esl-galaxy.com/index.htm
474
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 23. http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/
24. http://www.magnapubs.com
25. http://www.rong-chang.com
26. http://www.tefl.net
Subrea: Tecnologa de Informacin y Comunicacin
1. ALPREZ, A., Gabriela, et.al., Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; Readecuacin de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informtica Aplicada a la Educacin, Guatemala: Informe presentado a Asociacin Enlace Quich, 2004.
2. AMAT, N., Nuria. Documentacin cientfica y nuevas tecnologas de informacin, Madrid: Pirmide, 1989.
3. BRUCE, C., The relational approach: a new model for information literacy, The New review of information and library research, vol. 3, 1997, pp. 1-22.
4. Van DIJK, T., Paids, 1992.
La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario, Buenos Aires:
5. GUINCHAT, C. L., MENOU, M., Introduccin general a las ciencias y tcnicas de la informacin y documentacin, 2. ed., Madrid: Cindoc / UNESCO, 1992.
6. LENTEJO, Perpetuo [et al.] La transformacin educativa: Refundacin de la escuela argentina, Buenos Aires: Santillana, 1997.
7. LINARES C., Radams, La investigacin cientfica en la formacin del profesional de la informacin: Experiencia cubana. Ciencias de la Informacin. 22 (1): 6-9, 1991.
8. LITWIN, Edith (coordinadora), Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires: El Ateneo, 1997.
9. PERKINS, David, La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Barcelona: Gedisa, 1995.
10. SEMENOV, Alexey, Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza, Uruguay: Ediciones Trilce, 2006.
11. BUCHET Claude et. al, Tecnologa Educativa o Educacin en Tecnologa? Un reto que trasciende esta denominacin. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansin el ciclo bsico (sptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala, Informe (Versin Final), GET, German Education and Training GmbH, KFW, 2005.
Tercera Parte
475
12. Currculo INSA de Informtica, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/
13. http://es.wikipedia.org/
14. http://www.insa-col.org/
15. http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias/
16. Integracin Curricular de las TICs: Conceptos Disponible en: www.C5.cl
e Ideas, por Jaime Snchez,
17. MAJ, Joan, MARQUS, Pere. La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis, disponible en: http//www.dewey.uab.es/pmarques
18. National
Educational
Technology,
disponible
en:
http://www.eduteka.org/
estandaresestux.php3.
19. North Carolina Tests of Computer Skills, disponible en: www.ncpublicschools.org
20. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin, Revista Pensamiento Educativo, PUC Chile: 20, 81-104, 1997, por Salinas, J., disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html
21. Standard Course of Study disponible en: http://www.ncpublicschools.org/curriculum/ computerskills/scos/15grade7
Otras Fuentes y sitios en Internet:
1. Aprendizaje Visual, diponible en: Herramientas.php?codMat=11
http://www.eduteka.org/curriculo2/
2. Bsqueda significativa, diponible en: http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php
3. Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, diponible en: http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008
4. El Plagio: Qu es y cmo se evita, diponible en: http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
5. Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI, disponible en: http://www. eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007
476
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 6. Evaluacin crtica de una pgina Web, diponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
7. Estndares Educativos en TIC para Estudiantes, disponible en: http://www.eduteka. org/estandaresestux.php3
8. Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI, disponible en: http://www.eduteka. org/comenedit.php3?ComEdID=0009
9. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye descripcin de software para construir Mapas de Ideas, Mapas Conceptuales, Lneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto, diponible en: http://www.eduteka. org/HerramientasVisuales.php. ?Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales?
10. Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, diponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015
11. La CMI y las Competencias Ciudadanas, diponible en: http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php
12. Lista de verificacin de los pasos iniciales de Big 6, diponible en: http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
13. Limitaciones o excepciones al derecho de autor, diponible en: http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
14. Lo que NO se encuentra en la Red, diponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015
15. Matriz de valoracin de procesos de investigacin, diponible en: http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3
16. Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, diponible en: CMI http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14 Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI)
rea: Expresin Artstica
Subrea: Formacin Musical
1. AHARONIN, Corin, Educacin, arte, msica, Montevideo: Ediciones Tacuab 2005.
2. AHARONIN, Corin, Msica, pedagoga y educacin, Montevideo: Ediciones Tacuab, 2003.
Tercera Parte 477 3. ACOSTA, Leonardo, Msica y descolonizacin, Sindicato de Artistas 1978. La Habana: Ediciones del
4. BATRES, Ethel, Seguiremos existiendo? Formacin del Educador Musical en el mundo globalizado, Revista Latinoamrica-Msica. www.latinoamericamusica. org.com
5. BATRES, Ethel, Vive la Msica! A, B, C, Guatemala: Editorial Avanti, 2002, 2003 y 2004.
6. GAINZA, Violeta de; Fundamentos, materiales y tcnicas de la Educacin Musical. Ensayos y conferencias, Buenos Aires: Editorial Ricordi Americana 1977.
7. GAINZA, Violeta y MNDEZ Carmen (antlogas) Hacia una educacin musical latinoamericana, - Costa Rica: Foro Latinoamericano de Educacin Musical FLADEM, 2005.
8. SAMELA, Gustavo: Reflexiones sobre la msica y la educacin, en Msica y Educacin Hoy. Foro Latinoamericano de Educacin Musical, FLADEM. Buenos Aires: Editorial Lumen, 1997.
Subrea Artes Plsticas
1. CAMPO, E., Educacin Plstica serie 1, 2, 3, Guatemala: Editorial Kamar, S. A.
2. CASTILLO V., Aurora, Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas, Mxico: Editorial Trillas 1994.
3. CONTRERAS E. y ROMO G., Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas, Mxico: Editorial Trillas, 1993.
4. EDITORIAL EDUCATIVA, Artes Plsticas 1, 2, 3, Guatemala. 5. GALINDO de O., Alma, Artes Plsticas I, II, III, Guatemala: INDEGUA, S. A.
6. GATTO, J., A. PORTER y J. SELLECK, Exploring Visual Design, U.S.A.: Davis
Publications, 2000.
7. GIMNEZ, D., MUOZ, A. y PLANELLES, A. Educacin Plstica y Visual. 1er. y 3er. Ciclo, Barcelona: Santillana, 1997.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua programtica de Artes Plsticas. Guatemala: CENALTEX, 1998.
478 9. NEBOT, A., C. NEZ y J. PADROL, Plstica y Visual 1, 2, 3, Madrid: Editorial Casals, 1996.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 10. NEBOT, A., C. NEZ y J. PADROL, Plstica y Visual 1, 2, 3. Propuesta Didctica, Madrid: Editorial Casals, 1996.
11. PIEDRA SANTA, Julio. Expresin Plstica serie 1, 2, 3, Guatemala: Editorial Piedra Santa.
Subrea Danza y expresin corporal
1. BURTON, Judith, Developing minds: Ideas in search of forms, School Arts, January, 1981.
2. CASTILLO, Ana Luz, Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper, Artistic Development: Adolescence to adulthood. Teachers College, Columbia University, 1991.
3. CASTILLO, Ana Luz, rea de Expresin Artstica para el Nivel Infantil, Guatemala: Direccin General de Calidad Educativa (DICADE), Ministerio de Educacin, 2002.
4. LABAN, Rudolf, Danza educativa moderna, Argentina: Ediciones Paidos, 1975.
5. LARA, Celso (coordinador), rea de Apreciacin, Expresin y Creacin Artstica, Informe final, Guatemala: SIMAC, Ministerio de Educacin, 2000.
6. REDFERN, Betty, Concepts in modern educational dance, Londres: Dance Books Ltd., 1982.
7. SSABSA, Dance:
Detailed Syllabus Statement, Year 12, Senior Secondary
Assessment Board of South Australia: 1989. Subrea Teatro 1. SANCHS, S., Jos, Adaptacin de textos narrativos, Editorial aque, 2000.
2. CARDONA, Patricia, La percepcin del espectador, Mxico: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), 1993.
3. LAYTON, William, Por qu? El trampoln del actor, 1989.
Editorial Fundamentos,
5. GROTOWSKY, Gerzy, Hacia un teatro pobre, 1987.
6. SAVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA, El arte secreto del actor, Coleccin Escenologa, 1990.
Tercera Parte 479 Productividad y Desarrollo
1. BURBANO, Jorge y Alberto ORTIZ, Presupuestos: Enfoque moderno de planeacin y control de recursos, segunda edicin, Bogot: Mc Graw Hill.
2. CARTWRIGHT, D., Zander A. Dinmica de grupos, Editorial Trillas. 12da. Edicin, Mxico: Trillas, 1990.
3. De BOLAOS T., Ada y Lidia Gonzlez R., Organizacin de Empresas Guatemala, Editorial Textos y Formas Impresas, 1999.
4. De MARTNEZ, A. Contabilidad General, Guatemala. Ediciones Zantmarr, 2005.
5. De RODAS, M., El Mundo de la Contabilidad, Guatemala, Editorial Texdigua. 2001.
6. De RODAS, M., Contabilidad Aplicada, Guatemala, Ediciones Zantmarr, 2006.
7. EDITORA EDUCATIVA, Artes Industriales I, II y III, Guatemala: Editora Educativa, 1998.
8. FONTAINE, Ernesto R., Evaluacin Social de Proyectos, 12a edicin, Editorial Alfaomega.
9. FAYARD, M. I. Fuerza y salud por la alimentacin, Buenos Aires: Casa Editora Sudamericana.
10. MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL, Cdigo de Trabajo, Guatemala: Editorial Ediciones Alendro, 2004.
11. PROYECTO PROCAR/BID, El Control Administrativo de mi Empresa, Guatemala, C.S. Internacional.
12. Proyecto Internacional.
PROCAR/BID, Gua
curricular
agrcola,
Guatemala:
C.S.
13. QUINTANA, Mauricio y Hans Auer, Manual para la Generacin de Proyectos Empresariales GPE-. Guatemala: GTZ/PROMOCAP, y PROGRAM, 2006.
14. REGALADO L., Elder.. Artes Industriales I, II y III. Guatemala. Editorial Textos Didcticos de Guatemala, 1996.
15. REYNOSA A, Contabilidad General, Guatemala: Textos Didcticos de Guatemala, 2005.
480
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio 16. ROJAS, Carlos R, Artes Industriales III Guatemala: Editorial Impresora Grafica, 1995
17. RUIZ A, Contabilidad General, Guatemala: Ediciones Alenro.
18. SAPAG CHAIN Nassir et al, Preparacin y Evaluacin de Proyectos, cuarta edicin, Chile: Editorial McGraw-Hill, Interamericana de Chile.
19. SARMIENTO, Euclides A., Los presupuestos: Teora y aplicaciones, Universidad Distrital, 1989.
Bogot:
20. SUTUJ A., Juan F., Artes Industriales I, II y III, Guatemala: Editorial Textos Didcticos de Guatemala, 2004.
Educacin Fsica
1. BUZN, G., Francisco, et .al. Actividades Masivas Gimnsticas en Cuba, La Habana: Editorial Cientfico-Tcnica, 1988.
2. CASTAER, B., Marta, Expresin Corporal y Danza, Barcelona: Editorial INDE, 2000.
3. CHAROLA Ana, Manual Prctico de Aerbic, Madrid: Editorial Gymnos.
4. MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF, Guas Programticas de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio, Guatemala: 2002.
5. FERNNDEZ, T., Marta, Step para todos, Madrid: Editorial Gymmos, 2000.
6. FLORENCE, Jacques et .al.. Ensear Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona: Editorial INDE, 2000.
7. FRAZ, G., Gregorio, La Condicin fsica en la educacin secundaria, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
8. GARCA, R., H. Ma. La Danza en la Escuela, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
9. GARFANO, Viviana V., y Milagros ARTEAGA Ch., Las actividades coreogrficas en la escuela, Barcelona: Editorial INDE, 1998.
10. GONZLEZ, G., Ma. Dolores, El currculo de la Educacin Fsica en bachillerato, Barcelona: Editorial INDE, 1998.
11. GONZLEZ, Ma. Dolores, et al. La Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
Tercera Parte 481 12. GONZLEZ, Ma. Dolores, et. at, La Educacin Fundamentacin Terica, Barcelona: Editorial INDE, 1997. Fsica en Secundaria,
13. GONZLEZ, Ma. Dolores, et. al, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
Unidades Didcticas para Bachillerato I,
14. ROBLES, Mauricio, El Libro del Ajedrez, Espaa: Editorial LIBSA, 2004.
15. ROVIVA M., Roser, Unidades Didcticas para Secundaria XII, Deporte con imaginacin, Barcelona: Editorial INDE, 2000.
16. RUIBAL, P., Olga, Unidades Didcticas para Secundaria V, Expresin Corporal, , Barcelona: Editorial INDE, 1997.
17. RUIZ, A., Ariel, et. al, Educacin,1989.
Gimnasia Bsica, La Habana: Editorial Pueblo y
18. YAGUE C., Jos Ma. y Lorenzo F. CAMINERO, Unidades Didcticas para Secundaria VII Ftbol, una propuesta curricular a travs del juego, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
19. ZAMORA, Jorge L., Didctica de la Educacin Fsica, reedicin, Guatemala: Editorial Artemis Edinter, 2006.
20. ZAMORA, Jorge L, Evaluacin de la Educacin Fsica, Guatemala: Editorial Artemis Edinter, 2000.
21. ZAMORA, Jorge L., Educacin y Desarrollo Motor, Guatemala: Editorial Artemis Edinter, 2004.
482
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Anexo No. 1
Glifos para la identificacin de cada una de las reas Curriculares
No.
reas
Nawal
1 Comunicacin y Lenguaje
Iq
2 Matemticas
Noj
3 Ciencias Naturales
Ix
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Kawoq
Tzi
5 Expresin Artstica
Batz
6 Productividad y Desarrollo
Qanil
7 Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin de la malla curricular.
Tercera Parte
483
No.
Significado
Funcin
Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Viento esencia de la existencia de 1 los seres, huracn y soplo.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales.
Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia como la abuela Ixmukane.
Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, proteccin de las mujeres embarazadas. Da para alejar energas malas y enfermedades.
Para pedir energa intelectual, conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza mental, razonamiento lgico y el buen pensamiento.
Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da de la naturaleza.
Representa la vara sagrada del Ajqij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad.
Para: proteccin de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.
Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad. los chismes. Da para pedir la justicia y alejar los vicios.
Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto.
Para: bendicin de la semilla, pedir la buena cosecha, proteccin de la siembra contra la plaga. Da
propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio.
Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.
484
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Anexo 2
Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Bsico del Nivel Medio 2005-2007
Revisiones en el proceso de diseo del CNB 2005-2007
Vicedespacho de Educacin Bilinge e Intercultural y DIGEBI Pedro Us, Javier Baten Lpez, Rodrigo Chub, Justo Magzul Coyote, Olga Teresa Baten, Venancio Olcot, Carlos Emilio Hernndez, Booz Lorenzo, Santos Cuc
Vicedespacho Tcnico y DIGECADE Carlana Imeri, Carol Zardetto, Ana Regina Padilla, Rosa Leticia Vallejo Morales, Mara Luisa Ramrez de Flores, Alexis Morales, Rolando Realico, Walexka Medina, Jos Hernndez, Maril del Carmen Lpez, Miriam Muoz de Molina, Domingo Xitumul Ismalej, Olga Tzaquitzal de Motta, Delfo Cetino Marroqun, Marvin Estuardo Ramrez Cordn, Francisco Puac Tumax, Estela Tavico, Rosa Castro, Wilson Garca, Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada, Fondo de Poblacin
DIGEDUCA Alvaro Fortn, Mnica Flores, Rosalinda Gudiel, Julisa Prez de Maldonado
Programa de Estndares e Investigacin Educativa Raquel Montenegro, Pakal Balam, Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles, Johan Melchor, Julio Csar Ortiz, Sophia Maldonado
Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundacin Kinal Fundacin Talita Kumi Fundacin Ro Negro Nueva Esperanza, Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana, GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educacin para el Hogar Marion G. Bock
Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educacin Comisin de Ciclo Bsico de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educacin Maya, CNEM Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM, Asociacin de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundacin Ak Tenamit AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, Oxlajuuj Tzikin Taller sobre Educacin Fsica: DIGEF
Tercera Parte 485
Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Bsico del Nivel Medio
Matemticas
Nombre
Establecimiento
Departamento/ Institucin
Alvarado Lpez, Herson
Arredondo Virula, El de Jess
Baten Gmez, Claudina Caci Rivas, Jorge
Caldern Morales, Otto Aroldo Castaeda, Abner Israel Chacn, Zoila E. Chen Gutirrez, Helson Daz, Galdmez, Carlos Aroldo Fuentes, A. Carlos
Lechuga Lucero, Juan Carlos Macz, Valerio Magaa Rivera, Jos Arnoldo Mayen O. Edgar E.
Navas Guzmn, Sandino Amrico Noriega Bleres, Dora Leticia Ortiz, Rubn A. Quintanilla, Ronaldo C. Ramos Ramrez, Csar Geovanni Robles, Axel Sagastume, Marvin Sanc Salazar, Roberto Pablo Snchez, Pedro Santizo, Gustavo Adolfo Solrzano de Len, Jos Luis
Tiu Castro, Juan Antonio Instituto por Cooperativa
Direccin Departamental INEB Colegio Valle de la Asuncin Colegio Instituto Comp. Inf. Instituto Experimental INEB, Las Casas INEB, Experimental J.R. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociacin Ak Tenamit, Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simn Bergao y Villegas INEB Asoc. Nac. Inst. por Cooperativa Petn Chimaltenango Guatemala
Retalhuleu Suchitepquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa
Jalapa CCRE Izabal
CNEM
El Progreso CNEM Sacatepquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla
Totonicapn
486
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Expresin Artstica
Nombre
Establecimiento
Aguilar, Mayra Alvarado Morales, Cesar Alberto Bayln Osla, Nelson Caal Choc, Gerardo Amlcar
Cam Sis, Robin Catn, Haroldo Contreras, Joel De Len, Alfredo De Len, Amanda De Len, Douglas de Morales, Mara Amalia Divasi Duarte, Aldor Santiago Figueroa Reyes, Maria Aracely Flores, Carlos
Gmez Boc, Valeria Gmez, Hctor Gonzlez Hernndez, Miriam Alicia Gonzlez Vicente, Juan Gilberto
Gressi, Heidy Gutirrez Jurez, Gregorio Gutirrez, Esvin Hernndez, Lidia Jimnez de Tocn, Celeste Lemus Vivar, Marco Antonio
Lpez Ochaeta, Maria Ins Maldonado Monterroso, Aroldo
Martnez, Julio Henry Meda, Elder Alexandrix Mendez Martinez, Hermart David Mndez Quiej, Manuel Monterroso G., Luis Alberto Morales de Orellana, Eluvia Nineth Morn J. Jorge Alberto Pelico,Felipe Prez Guinac, Ana del Rosario Prez Ixchop, Juan Jos INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE, Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave Mara de la Asuncin INCAS Esc. Nac. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB
IMEBB San Vicente
Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia, Mixco Colegio La Salle, Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM, INEB Francisco Marroqun PEMEM Carch Colegio Francisco Javier
INEBB INEB, Dr. Luis Pasteur INAB Carlos Dubn PEMEM Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz
Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepquez
Guatemala
Guatemala Jalapa
Chimaltenango Sacatepquez Zacapa
Totonicapn
Guatemala Totonicapn Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula
Petn Chimaltenango
Chimaltenango Zacapa Suchitepquez Izabal Alta Verapaz Zacapa
Izabal Retalhuleu Guatemala
Tercera Parte 487
Nombre
Establecimiento
Pinto Gonzlez, Francisco Antonio Polanco Lucas, Alma Judith Ramrez, Hugo Ernesto Ramrez, Reynaldo Raymundo Matom, Samuel Snchez Ramrez, Mercedes Sical Cornel, Julio Csar Sinay Santos, Sergio
Soto de Len, Oscar Arnoldo
Tabaln, Gabriel Tichot, Rosalino Vacaro Buezo, Edwin Geovany Vargas Leonardo, Nelson Wilfredo Vargas Ortega, Lilian Jeaneth Vsquez, Jons Vsquez Morales, Domingo Antonio Vela de Moreno, Heidy Yaxn Ordez, Claudia
Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria, Ixcn IMEBSA INEBE, Salam Instituto para Seoritas Olimpia Leal U. Galileo, Quetzaltenango INEB San Lorenzo
INSO Chiquimula
IMEBSA Colegio Nuestro Mundo
INEBO Instituto de Computacin INEB Abraham Lincoln Chiquimula
Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quich El Progreso Baja Verapaz Sacatepquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso
El Progreso Retalhuleu Petn
Suchitepquez
Solol
Ciencias Naturales
Nombre
Establecimiento
Amado de Len, Derik Augusto
Aragn Daz, Roben Archila Guerrero, Luis Fernando
Barrera lvarez, Mara Victoria Batres, Gustavo Calmo, Luis Carranza, Sulma Anabella
Castaeda de Obregn, Julieta
Castellanos, Sandra Coralia de la Cruz Ponce, Zoila Araceli Colegio Integral
Sololateco
INEB, Santa Luca Cotzumalguapa INEBE, Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero, La Gomera INEB, Adsc. Esc. Normal Pedro Molina INEB, Poptn INEB, Adscrito al Inst. Normal Emilio Rosales Ponce Solol
Chiquimula Escuintla
Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla
Chimaltenango
Petn Alta Verapaz
488
Nombre
Establecimiento
De Len Cifuentes, Estuardo Ren
Dionicio Marroqun, Miguel ngel Fuentes, Carlos
Gonzlez de Paniagua, Isabel Hernndez, Modesto Lpez Mndez, Oscar
Lpez, Elvira Ciomara Maday
Medina de Lemus, Petra Isabel Moreno, Esvin Abigail Pacheco Hernndez, Benjamn
Eduardo Ramrez, Estuardo
Villagrn, Luis Fausto Xajap Xuy, Bartolom IMEBCA, Cabricn
INEB Juan Ramn Bracamonte
INBAC, Carolingia, Mixco Instituto Carlos Dubn J.V. Instituto Normal de Seoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Casero La Vega, S. Pablo INEBE Lo de Coy, Mixco INEBE, Rabinal Colegio Ciencia y Cultura
INEB, Telescundaria Aldea Santa Luca
Col. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Chuarrancho Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepquez
Jutiapa
CNEM Baja Verapaz Totonicapn
Zacapa
Suchitepquez Guatemala
Nombre
Establecimiento
vila, Carlos E Bernal Ovando, David Haroldo Caldern Reyes, Lorena Victoria Chacn Arroyo, Miriam Aracely Consuegra ngel, Argentina Guatemala
Florin Cruz, Marta Etelvina Girn Arana, Mirta Beatriz
Gonzlez, Enma Guilln Gonzlez, Melva Liseth Hernndez de Lacn, Elda Sonia INEB San Jos del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa, Quetzaltenango
Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. AL Emilio Rosales Ponce
Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango
Guatemala Petn Alta Verapaz
Tercera Parte 489
Nombre
Establecimiento
Hernndez Jut, Fernando Hernndez Ortiz, Julio Csar Jimnez Muoz, Norman Abelino Jurez, Estela Lpez Chvez, Esiongeder
Melchor, Johann
Minera Contreras, Fernando
Morales, Marco Antonio Navas Rosales, Claudia Perea Ronquillo, Odilia del Rosario
Prez Barrios, Enilda Agustina Pocasangre Contreras, Amarilis
Poz, Guillermo Quinez Haranzen, Luis Antonio Quiroa Daz, Mildred Rossana Quiroa Oliva, Otoniel Reyes Garca, Lorenzo Arlindo Rosales Carranza, Hctor David Rosales de Bances, Blanca Estela Salazar, Erwin Soto Saavedra, Rafael
Valdz Clemente, Neptali Acisclo Vides Pineda, Gustavo
Villagrn Rodrguez, Ofelia Ester
Xicay, Jorge Luis
INSO Instituto por Cooperativa IBC
Instituto por Cooperativa
Colegio San Jos de los Infantes
Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Carlos Sa- mayoa Chinchilla, PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa
Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Bsico El Rancho
Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros
Inst. Experimental Julio Csar Mndez Montenegro Telesecundaria
Colegio Privado Mixto La Ilustracin Inst. Normal para Seori- tas Olimpia Leal Retalhuleu Chiquimula Escuintla
Santa Rosa Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigacin y Estndares Educativos Comisin Educacin, Conferencia Episcopal PACE - GTZ Guatemala Escuintla
El Quich Santa Rosa
CNEM - PRODESSA
Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa
Puerto Barrios CNEM - PRODESSA PEMEM
San Marcos Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepquez
490
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Comunicacin y Lenguaje: L1 Espaol e Idiomas Mayas
Nombre
Establecimiento
Ajxup, Pedro Eligio Alcntara Hernndez, Wuilfre lvarez Montenegro, Carlos Humberto Avelar de Luna, Yesenia Baten Hernndez, Angelina Baten y Baten, Sergio Modesto
Batres, Zoila Bermdez, Rosse Mary
Bran, Mnica Brol Daz, Oscar Enrique
Caal Cabnal, Benjamn Castellanos, Zoila Aurora Catn Caal, Carlos Rodolfo
Chacn, Alex Chant Hernndez, Gabriel Chavarra de Morales, Ingrid Nineth Chub Ikal, Rodrigo de Titus, Ofelia C de Vargas, Elizabeth Elas Espino, William Ramiro Espina Meja, Elva Flores, Oscar Fuentes, Abigail Gmez, Ingrid Gonzlez Estrada, Esvin Anbal Instituto Kajib Noj Telesecundaria Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa La Gomera INEB Telesecundaria La Fragua Inst. por cooperativa Chuarrancho Inst. Kjell E. Laugerud, Flores Costa Cuca IMEB La Gomera NUFED 340 San Fco. El Rosario Jalpatagua Instituto por cooperativa La Esperanza, Quetzaltenango
Instituto Aj Awinel, El Estor Instituto La Santa Cruz Instituto por cooperativa Chivencorral
Instituto Carlos Dubn INEB Cobn
DIGEBI Universidad Mariano Glvez Rafael Aqueche, Jornada Vespertina INEJJAB INEB Anbal Alburez Roca Colegio Bilinge Goodman Instituto Juan Jos Arvalo Colegio Cientfico y Tecnolgico Blaise Pascal Totonicapn Escuintla Escuintla
Zacapa Guatemala Quetzaltenango
Escuintla Jutiapa
Sacatepquez Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa Izabal Petn Alta Verapaz
Izabal Retalhuleu Alta Verapaz
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala El Progreso Santa Rosa Chimaltenango Guatemala Izabal Suchitepquez Guilln Corado, Corina Elizabeth PEMEM II PEMEM Hernndez vila, Vctor Manuel Jurez Sey, Esdras Nehemas Lorenzo Temaj, Silvia
Marcos Mndez, Esperanza Marroqun Baltazar, Camilo
Marroqun de Bollat, Dunia Marcela Mendizbal, Mara Victoria INEB Rabinal Rukux waqxaqi Qanil Colegio Bilinge Juan Diego, Comitancilllo
Inst. Bsico por cooperativa Tuichilupe, Comitancillo INSO
Instituto Rafael Aqueche. JV Baja Verapaz Chimaltenango San Marcos
Chiquimula San Marcos Chiquimula Guatemala
Tercera Parte
491
Nombre
Establecimiento
Moreno Gmez, Elder Alberto Ortiz Lima, Luis Antonio Patn Orn, Mara Matilde Paz, Csar A. Telesecundaria Casero Chejoj Instituto Adolfo V. Hall NUFED No. 411 Instituto Telesecundaria Huehuetenango Jalapa Sacatepquez Ponce Morales, Mara del Rosario INEB por Cooperativa El Rancho El Progreso Ramrez, Ana Ramrez, Felisa Rodrguez Arreaga, Gilberto Domingo Rodrguez Bach, Isabel Snchez de Meneses, Magaly Conalfa Normal Bilinge Colegio La Asuncin
Inst. Mixto Rafael Aqueche Instituto Nocturno Educacin Media INMNEM Huehuetenango Huehuetenango San Marcos
Guatemala Retalhuleu
Snchez Sohom, Mynor Celestino Colegio Privado Mixto Centro de Estudios Superiores Integrales Suchitepquez Tec Romn, Mara Teodora Tello Coutio, Edgar Ren Tello Prez, Sonia Judith
Tum Canto, Marta Candelaria
Ujpn, Pablo Vsquez Lpez, Pablo Timoteo Escuela Normal de Rabinal Colegio Evanglico Guatemala Colegio Liceo Montesori/ UMG
Instituto Nac. de Educacin Bsica Colonia Carolingia PACE - GTZ IMEBCOP Tesoro de la Juventud Flores Costa Cuca Baja Verapaz Totonicapn Universidad Mariano Glvez Guatemala
GTZ Quetzaltenango Villagrn Ordez, Ana Walquiria Inst. por cooperativa Santiago Atitln Solol Xot T., Zoila
Yaxn Bocel, Avelino Inst. de Educacin Bsica Chuarrancho EORM Casero La Fe Guatemala
Solol Zacaras Hernndez, Nilda LorenaColegio Privado Quich
492
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Ingls como idioma extranjero, Tecnologa de Informacin y Comunicacin y Productividad y Desarrollo
Nombre
Establecimiento
Aceituno, Omar
Arana, Roger Arias, Magali Barahona R., Jaqueline Beltrn, Carla Siomara Bonilla, Sergio Alejandro Cano Herrera, Leonel Armando Cataln, ngela Consuelo Ciragua Hernndez, Edvin Otoniel Ciramagua Morales, Jos Alberto Comp Ramrez, Rodolfo Contreras Molina, Jorge Luis Contreras, Rebeca Corado, Rolando Cuc Prez, Carlos Cumatz Pecher, Julin Cutzn de Surez, Silvia Jeanneth
Dardn, Hctor Mario de Acevedo, Claudia Lissette Zelada de la Cerda, Damaris
de Len G., Leonardo Florencio de Vargas, Vicenta Elizabeth Espino, Lidia Luz Esteban Lpez, Rudy Antonio Fuentes del Valle, Byron Osberto Garca Mauricio Garnica Venegas, Juan Francisco Girn Dardn, Marlo Aldo S., Pablo
Girn Gmez, Emiliano Hernndez Chant, Oscar Romeo Ixcolin, Gustavo Antulio Leiva, Gilberto Lucas Aspurez, Mynor Antonio
Martnez Barrientos, Mario Dimedes Martnez Ortiz, Irma Maribel Mendizbal de Gonzlez, Mara V. Colegio Privado Mixto Centro de Estudios Integrales INEB San Diego INEJTAR NUFED Inst Mixto San Jos del Golfo
INEB Telesecundaria Uspantn INEB Cobn INVO INSO INSO Inst. Experimental Simn Bolvar Centro Educativo Silo Amatitln
INEB Francisco Marroqun
Instituto Particular Mixto Noc- turno Educ. Bsica Parramos INSOL INEBE Lo de Coy Matutino Instituto Nac. Bsico con Orient- acin Industrial, El Tejar IMEBC La Paz Instituto Rafael Aqueche INEB Jutiapa IMEBC La Paz Instituto Experimental MACRIBA INEB Telesecundaria Pachipac
INEB JM Adolfo V. Hall INEB San Lucas Sacatepquez INEB adscrito al INMO INEB Federico Mora Escuelas de Ciencias Comerciales JN ENRO INEB Sansare Instituto Rafael Aqueche Suchitepquez
Zacapa PEMEM
Guatemala Retalhuleu Quich Alta Verapaz Chiquimula Chiquimula Chiquimula PEMEM Guatemala Guatemala USAC Izabal CNEM
Chimaltenango
Sacatepquez PEMEM Guatemala Chimaltenango
Guatemala Jutiapa
PEMEM Solol PEMEM Retalhuleu Quiche Sacatepquez San Marcos Guatemala Zacapa
Jalapa El Progreso Guatemala
Tercera Parte 493
Nombre
Establecimiento
Monzn Lutin, Juan Carlos
Morales, Carmen Ordez Prez, Karina Orellana Martnez, Edgar Oseida, Violeta Otzin Chex, Rafael Pacheco Oliva, Luis Alfonzo Palencia Caballeros, Mara Pappa Santos, Freddy Noel Prez de Velsquez, Mirna Carolina Prez Ponce, Freddy Orlando Pineda, Dora Guisela Quiroa, Homero A. Reyes de Len, Eddy Ubaldo
Reyes Garca, Carmen Hercilia Roca Roca de Saraza, Martha Lourdes Rosas, Adelina
Samayoa Moya, Francis Yaneth
Marvin Reinaldo Sanabria de Roldn, Alcira Ninet Snchez Garca,
Santana Raymundo, Josu Cruz Sian de Lima, Carol
Sierra, Luis F. Vsquez, Byron Ventura Tajiboy, Nancy Roxana Villatoro, Elsa Adelina
Xot Xocoxic, Lidia Zelada de Acevedo, Claudia Lisseth
Zurdo Monroy, Cristoffer Juancarlo C. A. G Las Cruces Inst. Experimental Martnez Durn ENRO Experimental INEJJAB INSOL
INEB Aldea Tenedores Es. Exp. Martnez Durn INEB San Pablo Jocotenango INEB Poptn
INEB Cobn Adolfo V. Hall INEB Santa Rosa Instituto Tecnolgico de Suroccidente INEBE Salam Instituto Nacional Bsico Anbal Alburez Roca Escuela de aplicacin del Inst. Carlos Martnez Durn INEBE Salam INEJJAB Inst. Bsico por cooperativa San Agustn Acasaguastln Liceo Cristiano Beth Shalom Escuela de aplicacin del Inst. Carlos Martnez Durn San Carlos
Colegio Privado INEB adscrito al Inst. Carlos Dubn INBACH Chuarrancho
INBACH Chuarrancho Petn Guatemala Solol PEMEM
Sacatepquez Totonicapn Izabal Guatemala PEMEM Petn
Alta Verapaz Jalapa Santa Rosa Suchitepquez
PEMEM Chimaltenango
Guatemala
Baja Verapaz Santa Rosa El Progreso
Guatemala
San Marcos Retalhuleu Quich
Guatemala PEMEM
Guatemala
494
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio Padres, Madres y Estudiantes participantes en la consulta de la propuesta del CNB de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Nombre
Departamento
Participacin
Alcntara, Juan Jos Arias Snchez,Eber Asturias Arana, Fernando Baldizn Muoz, Ana Cindy Barrera, Luis Miguel Barrios, Mara Luisa Bitalio Toc, Henry Bollat Oliveros de Velarde, Sandra Lorena Calel Vallejo, Edilma Eunice Canux Tunal, Brenda Leticia Cardona Carrillo, Vilma Consuelo Cardona Gonzlez, Luz Mara Carranza Lpez, Carlos Humberto Castillo Barrios, Karilly Dulce Mara Coc Caal, Martn
Cordn Castaeda, Elsa Marina Coronado, Joshua E. Coronado, Sonia Judith Figueroa Gonzlez, Celeste Ivonne Fuentes Clemente, Jaqueline Nohem Fuentes Godnez, Roderico Florentn Garca Prez,Expectacin Garca Pineda, Julio Ernesto Gonzlez Hernndez, Erick Antonio Gonzlez, Luz Marina Gutirrez Galicia, Manuel Hernndez Arvalo, Nidia Isabel Herrarte, Thelma Herrera, Sandra Elizabeth Interiano de Jurez, Floridalma Ixn Sipac, Venancio Ixen Tzay, Juan Marcelo Jurez Baldizn, Cindy Ana Cristel Jurez, Ana Gabriela Lacn, Julia Lacn, Sonia Lanuza Herrera, Karen Lima, Mara Abigail Lima, Raquel Lima, Vilma Lorena Lobos Pop, Vctor Lombardi Peate, Jenniffer del Rosario Marroqun, Mara Edelmira Santa Rosa INBC Sacatepqeuz Suchitepquez Santa Rosa Colegio Quich El Rosario INEB Patn Chiquimula Escuintla Chimaltenango Jutiapa Jalapa Petn Colegio Quich El Rosario Instituto AkTenamit Zacapa El Progreso El Progreso Baja Verapaz San Marcos San Marcos Consejo del Pueblo Xinca
Alta Verapaz Consejo del Pueblo Xinca Jalapa Guatemala Consejo del Pueblo Xinca Santa Rosa Santa Rosa Santa Rosa Chimaltenango ASONUFED, Chimaltenango Suchitepquez Santa Rosa Totonicapn Totonicapn Santa Rosa Guatemala Guatemala Santa Rosa Izabal Escuintla Santa Rosa Padre
Estudiante Padre Estudiante Padre Estudiante Padre Estudiante Estudiante Padre Estudiante Padre Estudiante Estudiante Padre Estudiante Madre Estudiante Estudiante Padre Padre Estudiante Estudiante Padre CCRE Madre Madre Padre Madre Padre Padre Estudiante Estudiante Madre Estudiante Estudiante Estudiante Padre Madre Asoc. AkTenamit
Madre
Tercera Parte
495 Nombre Departamento Participacin
Marroqun, Yoselin Yaneth Meja Santiago, Leydi Azucena Morales, Raymunda Morales, Rosa Morn, Mnica Alejandra Pacay Coy, Oscar Alfredo Palma Rojas, Mnica Fabiola Peate de Lombardi, Mara del Rosario Prez Lpez, Abner Joel Poncio Batz, Rafael Antonio Poncio Tzul, Guillermo Alejandro Porras Cordn, Hugo Alberto P Rodas, Leopoldo Francisco P Santos, Maria de los Angeles Quevedo, Elmer Quevedo, Yeraldy Quino Aguilar, Eleuterio Quino Pablo, Feliciano Ramrez, Vicente A. Reyes Lpez, Edvin Humberto Reyes, Edvin Humberto Reyes, Manuel Salvador Rodas Ulan, Gladis Raquel Rodrguez, Aura Rojas Chan, Lilian Eunice Rojas Rosales, Oscar Augusto Rojas, Oscar Augusto Ruano Ramrez, Ronald Estuardo Sagi, Juan Salvador Reyes, Manuel Samayoa Morales, Mara Jos Samayoa Moya, William Snchez Donis, Ana Rosa Snchez, Heber
Santiago Meja, Odilia Leticia Saquec Gmez, Nolberta Sosa de Barrera, Blanca Tzitzimit, Jos Armando Ulan Benavides, Berta Velarde Bollat, Luis Antonio Velsquez de Asturias, Zoila Mara Arana Villalta Hernndez, Celma Santa Rosa Retalhuleu Santa Rosa Retalhuleu Santa Rosa Alta Verapaz Santa Rosa Escuintla Retalhuleu Totonicapn Totonicapn Zacapa Retalhuleu Retalhuleu El Progreso El Progreso Chimaltenango Chimaltenango Santa Rosa Huehuetenango Huehuetenango Huehuetenango Retalhuleu Guatemala Quetzaltenango Quetzaltenango Quetzaltenango Jutiapa Guatemala Huehuetenango Retalhuleu Baja Verapaz Consejo del Pueblo Xinca Retalhuleu Retalhuleu Junta Directiva ASONUFED Santa Rosa Chimaltenango Retalhuleu Chiquimula Sacatepqeuz Santa Rosa Estudiante Estudiante Madre Padre Estudiante Padre Estudiante Padre Padre Padre Estudiante Estudiante Padre Estudiante Padre Estudiante Padre Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Padre Estudiante Estudiante Estudiante Padre Padre Estudiante
Padre Estudiante Padre Estudiante Estudiante Padre Madre Madre Estudiante Padre Estudiante Padre
496
Observaciones
Tercera Parte 497
Observaciones
498

Currículum Nacional Base

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Currículum Nacional Base

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

VERSIN PRELIMINAR Presentacin

Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Tcnica

Licda. Miriam Castaeda Viceministra Administrativa

Lic. Celso Chacln Sols Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Lic. Gerardo Aguirre Director de la Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF

Comisin Curricular DIGEBI / DIGECADE

Dra. Olga Marina Garca-Salas A.

Coordinadora Comisin Curricular DIGEBI

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Comisin Curricular DIGEBI

Licda. Mariela E. Ruedas de Garca Comisin Curricular DIGECADE

Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Vernica Mrida Arellano

Diseo y Diagramacin Licda. Rosa Anglica de Len

Matemticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem

Ministerio de Educacin, DIGEF

3 Primera parte Tabla de contenido

5 Primera parte Primera parte

Hacia la Reforma Educativa

6 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

7 Primera parte Visin de Nacin

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

9 Primera parte Artculo 44. Derecho a la educacin.

Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin

Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

12 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

El liderazgo pedaggico, que se concentra en: - Supervisin - Direccin escolar

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo apoyan el proceso educativo:

son proporcionados por unidades

Libros de texto, Bibliotecas Tecnologa, Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

referente Aprendizajes esperados

Currculum Evaluacin (nacional y en el aula

Modalidad de entrega monitoreo

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculum organizado en competencias.

En este sentido se destaca:

15 Primera parte Un Nuevo Paradigma Educativo

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

Las Alumnas y Alumnos

Madres y Padres de familia Los y las Docentes

Los consejos de Educacin Los (as) administradores (as) educativas

17 Primera parte El Nuevo Currculum

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculum deber:

18 Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio

19 Primera parte Principios

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.