MEMORIA ANUAL EDUCACIN MUSICAL EVOLUCIN DE LOS DIFERENTES GRUPOS Este punto lo tratar diferenciando los cursos cuarto,

quinto y sexto. En cuarto curso, ha habido diferencias mnimas tanto en el grupo A como en el B en la adquisicin de los objetivos y contenidos programados. Si cogemos como referencia la evaluacin inicial, los dos grupos han alcanzado las competencias y capacidades marcadas en la programacin. Sobre todo, resaltar las mejoras en las habilidades instrumentales y tempo-espaciales. En quinto curso A, he podido continuar mi trabajo ya que a la mayora de los alumnos que componen dicho grupo, les he impartido desde el tercer curso esta rea conociendo el nivel desde el que partan. Los nuevos alumnos que se han incorporado han mostrado un nivel parecido, pero dos alumnos han estado por debajo de lo deseable para el quinto curso. A travs de una enseanza ms individualizada con ellos, se ha podido igualar en cierta manera el grupo. Los alumnos de quinto curso B, al igual que el A, presentaban en su mayora un nivel adecuado para el quinto curso, pero a diferencia del otro quinto, a este grupo s tuve que dedicarle ms tiempo para saber su nivel de partida ya que nunca les impart clase de Educacin Musical. Varios alumnos tambin han necesitado una enseanza ms individualizada para que el grupo se igualara. Al finalizar el curso, los dos quintos han alcanzado lo programado, mejorando, sobre todo, en el sentido rtmico, el sentido tempo-espacial y el instrumental. En sexto curso, se ha finalizado el trabajo programado para el ciclo y reflejado en la programacin. Se ha incidido en las habilidades vocales, rtmicas y el afianzamiento de las habilidades instrumentales y de los conocimientos musicales bsicos que complementen su cultura general. VALORACIN DEL NIVEL DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PROPIOS FIJADOS CON CARCTER ANUAL EN LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL En general, se han alcanzado los objetivos propuestos en todos los niveles. En el segundo ciclo, cuarto curso, se ha pretendido fomentar el inters por la msica intentando que en el futuro puedan considerarla como un elemento de ocio y a la vez proporcionar un lenguaje que les capacite para evolucionar en la interpretacin e incluso la creacin musical. Adems, en este curso, se han iniciado en la prctica instrumental de la flauta dulce. En el tercer ciclo se han seguido trabajando aspectos ldicos, pero cada vez ha tenido ms importancia la consolidacin de contenidos referidos a la historia de la msica y el lenguaje musical.

VALORACIN GENERAL ALUMNOS.

DE

LOS

RESULTADOS OBTENIDOS

POR

LOS

La evaluacin ha sido continua y ha atendido tanto a los contenidos como a los procesos de aprendizaje. La valoracin de las adquisiciones se ha realizado desde la perspectiva de las capacidades de cada alumno: el trabajo en clase, su grado de atencin, inters y participacin, la adquisicin de contenidos y el trabajo de las actividades tanto grupales como individuales. En general, me siento suficientemente satisfecho con los resultados de los aprendizajes constatndose una mejora bastante significativa de los alumnos/as que no tenan alcanzados los objetivos y las competencias hasta tercer curso de primaria y han necesitado apoyo y refuerzo durante el curso. An as, hay que seguir trabajando en ello. La recopilacin de datos de mi propia prctica docente se ha llevado a cabo mediante las actividades en grupos o individuales, as como los juegos de los nios/as para ver como avanzan en el aprendizaje y las relaciones sociales, la propia autoevaluacin realizada por el alumnado mediante situaciones de reflexin como las puestas en comn. Esta informacin obtenida me proporciona los comportamientos y acontecimientos ms significativos. La aplicabilidad de los aprendizajes realizados a otros contextos se ha convertido en indicador de la significatividad y funcionalidad de los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados por mi parte. La evaluacin de mi prctica docente permitir mejorar la calidad de la accin educativa que llevo a cabo, y, en consecuencia, la programacin, sin olvidar que la constante retroalimentacin que sta me proporciona har que nunca termine dicho proceso, ya que, los cambios aplicados tendrn consecuencias en la del curso siguiente y por lo tanto, dar continuidad a la enseanza, calidad a la planificacin, mejora a la labor docente y, finalmente y ms importante, aumentar el desarrollo del nio/a y sus posibilidades ya que la enseanza/aprendizaje parte de una concepcin educativa de la etapa que despierta la dimensin social, fsica y psquica del alumno/a. VALORACIN DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARCTER GENERAL

Tanto la metodologa como los materiales han sido, en ambos casos, muy similares. La metodologa que he utilizado ha partido del nivel de desarrollo del alumno/a para conocer lo que el alumno sabe y cmo lo sabe para planificar bien la enseanza. A partir de ah he asegurado la construccin de aprendizajes significativos para que de esa situacin inicial del alumno/a llegue a una situacin nueva, partiendo siempre de lo que el alumno conoce. Adems, he contribuido a que el alumno/a desarrolle la capacidad de aprender a aprender para que alcance la mxima autonoma, ensendole a aprender, hacer y a pensar. El alumno/a ha sido el protagonista de su aprendizaje, siendo yo nicamente un orientador de su aprendizaje. He reconocido las caractersticas individuales y el momento de maduracin de cada

alumno/a, adems de sus estilos y estrategias cognitivas, personales y sociales. He impulsado su creatividad y la asimilacin de valores pues mi metodologa establece la finalidad social del proceso educativo. El principio de globalizacin ha estado presente en todo el proceso educativo. Esta metodologa utilizada considero que ha sido la adecuada puesto que ha dado el protagonismo en todo momento a los nios/as, pues su participacin ha sido en todo momento activa. Se ha creado un clima de afecto y confianza y de ah su idoneidad. En cuanto a los materiales, ha tenido la excepcin del uso cada vez mayor del ordenador y la pizarra digital. Esto ha supuesto un cambio radical ya que los alumnos pueden escuchar todo tipo de msicas y acceder a documentos que en ningn caso encontrarn en un solo libro de texto.

Los agrupamientos para llevar a cabo las actividades han sido diferentes en funcin de los objetivos a conseguir y de los contenidos a tratar. Se ha aplicado el principio de flexibilidad el cual tiene en cuenta al nmero de alumnos/as que conforman los grupos, el espacio que ocupan y el tiempo que abarca la modalidad de trabajo. Las modalidades de agrupamientos utilizadas han sido: gran grupo (momentos de puesta en comn), pequeo grupo (trabajo cooperativo), por parejas (trabajo o juego comn) e individual (para proporcionar una enseanza individualizada y adaptada). Los espacios utilizados han sido diversos, teniendo en cuenta los materiales a utilizar y el tipo de actividad: clase, aula de msica y saln de actos. PROPUESTAS DE MEJORA 1 Aumentar la dotacin, tanto en cantidad como en diversidad, de instrumentos escolares para poder realizar plenamente todo tipo de actividades programadas. 2 Instalar una pizarra digital en el aula de msica para poder realizar las actividades de esta rea que requieren dicho dispositivo. 3 Hay cursos que disponen de una hora de msica y otros de slo tres cuartos o incluso menos a efectos prcticos, si se tiene en cuenta que la clase empieza despus de un recreo. La consecuencia es que unos cursos van a poder dar ms contenidos y en mejores condiciones. En la medida de lo posible, poder dar el mismo tiempo a la mayora de los grupos.