ORGENES FILOSFICOS DE LA PSICOLOGA

Etapa mitolgica Antes de la aparicin de los filsofos, la explicacin del mundo se realizaba a travs del mito, mediante asociaciones imaginativas.

La filosofa griega Los primeros filsofos griegos se preguntaron por el principio de donde venan todas las cosas que encontramos en la naturaleza: Todo se explica por un principio. Para Tales de Mileto (siglo VII a. C.) el principio de todas las cosas es el agua. Los filsofos pitagricos (siglo VI a. C.) dicen que lo importante es la relacin entre las partes constituyentes de una cosa, luego el principio de todas las cosas es el nmero. Para Herclito (siglo V a. C.) todo es cambio. A partir de ahora la pregunta va a ser: Cmo puede decirse que algo es si est siempre cambiando? Antes de preguntar por aquello de lo que estn hechas todas las cosas tenemos que preguntar por lo que es cosa. Qu es lo que existe siempre y, por tanto, podemos decir que es algo? Para Platn (siglo IV a. C.) lo que existe siempre, lo que verdaderamente es, son las ideas. El mundo verdaderamente real es el mundo de las Ideas, las cosas que vemos en este mundo son slo sombras de esas Ideas. Platn va a dar lugar al Racionalismo: hemos nacido con el conocimiento que tenemos (innatismo).

Aristteles (siglo IV a. C.) afirmar que para que exista cambio, algo tiene que subyacer. Distingue entre lo que puede ser (ser en potencia o materia) y lo que es realmente ya (ser en acto o forma). La facultad del intelecto o razn acta sobre la experiencia sensorial para extraer universales de los conceptos. Aristteles va a dar lugar al Asociacionismo: no hay nada en la mente que no haya pasado antes por nuestros sentidos.

La Psicologa en la Edad Media Segn San Agustn (siglo V) para conocerse, el hombre debe mirar hacia dentro, no al exterior. En su interior descubrir la verdad, la huella de Dios en l. Conocer es una facultad propia del alma. Distingue entre dos tipos de conocimiento: a) Conocimiento sensitivo: los objetos materiales actan sobre nuestro cuerpo, impresionando los sentidos externos, en los que est pesente el alma.

b) Conocimiento intelectivo (o racional): se ocupa de las verdades y razones eternas. Su fin es la contemplacin que llega hasta el conocimiento de Dios.

En opinin de Santo Toms de Aquino (siglo XIII), el cuerpo es necesario para el conocimiento, pues este nos llega a travs de los sentidos. El proceso cognitivo ms propio del hombre es la capacidad de abstraccin.

El Racionalismo El mtodo de la ciencia para Descartes (siglo XVII) ha de ser analtico, de tal manera que conozcamos las naturalezas complejas analizndolas en sus elementos simples. Con Descartes queda establecido el dualismo en la Psicologa. Al preguntarse por la relacin que tienen los elementos fsicos con los psquicos o espirituales, llega a la conclusin de que son dos elementos absolutamente distintos: a) Res cogitus (o cosa pensante): dar lugar al mentalismo, que querr estudiar dentro de la psicologa slo los fenmenos de conciencia. b) Res extensa (o cosa extensa): dar lugar al conductismo, que querr que la psicologa sea slo ciencia de la conducta. Segn Spinoza (siglo XVII) siempre es posible una explicacin racional de todo lo que ocurre. Todas las cosas tienen alma. Leibniz (siglo XVII) afirmar: "no hay nada en la mente que no haya pasado antes por nuestros sentidos (Aristteles), nada excepto las propiedades de la mente". Principios bsicos del Racionalismo: 1. Carcter innato de los fenmenos psicolgicos. 2. Posibilidad de extrapolacin de otros animales a los humanos, o de los caracteres simples a los complejos. 3. Existencia de los universales y/o continuidades en la conducta. Escuelas psicolgicas derivadas del Racionalismo: a) Funcionalismo. b) Psicoanlisis. c) Humanismo. d) Psicolingstica. e) Cognitivismo.

Empirismo y asociacionismo Sir Francis Bacon (siglo XVII) propone la experimentacin activa, es decir, cambiar la naturaleza en paquetes pequeos, manejables, para que revele sus leyes subyacentes. En opinin de Hobbes (siglo XVII), cuando un hombre piensa en cualquier cosa, independientemente de lo que sea, su siguiente pensamiento no es en absoluto tan casual como parece. Esta idea ser asumida con posterioridad por Freud y sus seguidores. Locke (siglo XVIII): los sentidos proporcionan ideas simples; pero estas ideas se convierten progresivamente en ideas complejas, cada vez en orden ms elevado, por medio de procesos de asociacin. Hume (siglo XVIII) destac las asociaciones mentales basadas en la semejanza de objetos o acontecimientos, en su contigidad en el espacio y en el tiempo, o en su sucesin frecuente (causa y efecto). Escuelas psicolgicas derivadas del Asociacionismo: a) Psicofsica. b) Psicologa experimental. c) Conexionismo. d) Conductismo. e) Condicionamiento clsico. f) Conductismo radical. g) Neoconductismo. h) Procesamiento distribuido en paralelo.

El Constructivismo Kant (siglo XVIII) distingue entre conceptos a priori (espacio y tiempo) y conceptos empricos. El mundo que conocemos es construido por la mente humana. Las cosas en s mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. De los postulados de Kant va a surgir el Constructivismo, en un intento de conciliar el racionalismo y el asociacionismo.

Escuelas psicolgicas derivadas del Constructivismo: a) Psicologa de la Gestalt. b) Teora de los esquemas. c) Teoras evolutivas y Estructuralismo. d) Teoras del esquema motor.

GNESIS Y DISPERSIN DE LA PSICOLOGA

Antecedentes Entre 1800 y 1850 se produjeron desarrollos muy notorios en el campo de la fisiologa, gracias a la utilizacin de la observacin y de la experimentacin. La nueva fisiologa de la poca buscar, mediante la tcnica experimental, forzar a la naturaleza viviente para que revele sus secretos. En esta poca cabe destacar a J. Mller (1801-1858), que estableci su ley sobre "la energa especfica de las fibras nerviosas sensoriales". Segn esta ley nuestra percepcin depende tanto de la condicin de los nervios sensoriales cuanto del estmulo que los activa.

El nacimiento de la psicofsica Fechner (1801-1887) fue quien acu el trmino de Psicofsica. Se dedic al estudio de las sensaciones, estableciendo la siguiente ley: "la sensacin es igual al logaritmo del estmulo". Significa que los estmulos crecen en progresin geomtrica, mientras que las sensaciones lo hacen de forma aritmtica. La aportacin de Fechner a la Psicologa fue decisiva, , pues por encima de su ley para medir la sensibilidad, result de una trascendencia enorme la utilizacin rigurosa del mtodo experimental para el estudio de los fenmenos psquicos. Helmholtz (1821-1894) dedic su vida a investigaciones sobre la fisiologa de la ptica y de la acstica. Su primera contribucin cientfica de importancia fue la medicin de la velocidad de la conduccin en el impulso nervioso. Este autor argumentaba que la percepcin debe contener muchos datos de la experiencia que no estn representados de forma imediata en el estmulo y que son, en cierto sentido, adiciones que se le hacen a la percepcin de acuerdo con experiencias pasadas. Decidi llamar a estos fenmenos "inferencias inconscientes".

El nacimiento de la Psicologa experimental Wundt (1832-1920) fue quien promovi la idea de la psicologa como ciencia independiente. En 1879 fund en Leipzig el primer laboratorio de psicologa experimental en el mundo. Intent reducir la complejidad de la mente en sus unidades bsicas: sensaciones, imgenes y sentimientos. Estos elementos al unirse no se modifican, y lo que crean no es nada ms que la unin de esas partes. Para Wundt la nica forma de conocer lo que ocurre en la mente de un sujeto es mediante la experiencia inmediata, por tanto el mtodo que utiliza es la introspeccin, pues slo a travs del propio sujeto se puede saber lo que ocurre en su mente. Lo fsico acompaa a lo psquico, pero no le influye. Son dos eventos que se producen al mismo tiempo, pero el uno no es causa del otro. Para estudiar o comprender procesos psquicos superiores (como el lenguaje) Wundt utiliza el mtodo cultural, basado en el anlisis comparativo mediante observacin. La conciencia es una corriente continua. No se puede determinar en qu momento determinado cambiamos de idea. Mediante el anlisis de las reglas que relacionan los contenidos de la conciencia (sensaciones, imgenes, sentimientos) se podr predecir los cambios que se producen en la conciencia.

LAS GRANDES ESCUELAS PSICOLGICAS

1. ESTRUCTURALISMO 2. GESTALT 3. FUNCIONALISMO 4. CONEXIONISMO 5. PSICOANLISIS 6. REFLEXOLOGA 7. CONDUCTISMO 8. PSICOLOGA SOVITICA 9. HUMANISMO 10. COGNITIVISMO

1. Estructuralismo En la primera dcada del siglo XX, Wundt y su discpulo Tichtener discuten con un grupo de psiclogos de la universidad austraca de Wrzburg acerca del nmero de elementos ltimos de la mente y ciertas condiciones del mtodo de la introspeccin cientfica. El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o autoobservacin controlada. La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensacin, sentimiento e imagen. La escuela de Wrzburg distingue un cuarto elemento: las actitudes inconscientes o pensamiento. Esta escuela adems enfatiza el carcter activo de la mente, que regula el curso del pensamiento y dirige la decisin. (Tradicionalmente se vena aceptando que el proceso de pensar, pasar de un contenido a otro, vena determinado por la ley de asociacin: por contigidad, semejanza y contraste.)

2. Gestalt La Psicologa de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reduccin de la mente a sus elementos ms simples) en el estudio de la percepcin. Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que: Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo componen, sin que se hayen estas propiedades en los elementos aislados. El fenmeno psicolgico es en s mismo un "todo" (gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo de perder su identidad , porque las propiedades de las partes sin ms no definen las del todo que resulta. Principios de la Psicologa de la Gestalt: 1) Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existe la misma relacin que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como gua del otro). 2) Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partes constituyentes.

3. Funcionalismo Aportaciones de Dewey: 1) Incorpor la psicologa al darvinismo: la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la

especie. 2) Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en unidades artificiales) y la psicologa del contenido (es incapaz de reconocer que una misma sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual). 3) Hace de la accin o conducta el punto central de la psicologa. Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante que lo que hace. La funcin principal de la conciencia es elegir, orientndose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptacin al medio ambiente. Principio bsicos de James que influyeron en la posterior psicologa: 1) No se produce ninguna modificacin mental que no vaya acompaada o seguida de un cambio corporal. Influy en la actitud bsica del conductismo (no podemos ver la mente, sino slo los cambios corporales; por tanto, estudiemos stos nicamente). 2) El aparato nervioso no es sino una mquina para convertir estmulos en reacciones. Supone la formulacin E-R(estmulo-respuesta), central para la mayora de los conductistas. 3) Distinguo entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria permanente; anticipndose as a la psicologa del procesamiento de la informacin, que desplaz al conductismo.

4. Conexionismo Leyes del aprendizaje de E. Thorndike: A) Generales. 1) Ley del efecto: el aprendizaje se mantendr o no , segn las consecuencias que se desprendan de l (refuerzo positivo o negativo). 2) Ley del ejercicio: importancia de la prctica para que se mantengan las conexiones nerviosas y, por tanto, se favorezca el aprendizaje. Posteriormente, y debido a la influencia del conductismo, afirmara que el aprendizaje depende fundamentalmente de la motivacin (refuerzo). 3) Ley de la disposicin: si no existe disposicin (motivacin) no se producir aprendizaje, por lo que primero habra que cambiar esa disposicin. Distingue entre motivacin antecedente (inicio del aprendizaje) y gratificacin subsiguiente (proceso posterior al inicio del aprendizaje). B) Derivadas. 1) Ley de la respuesta mltiple: se va a favorecer el proceso de aprendizaje si el individuo dispone de un repertorio de respuestas posibles ante una situacin concreta. 2) Ley de la preparacin: los aprendizajes va escalonados, y los anteriores pueden favorecer los aprendizajes posteriores. 3) Ley de la mutacin asociativa: se podra llamar tambin ley del condiconamiento (en el sentido de Pavlov). En unos terrenos es ms fcil de obtener la mutacin asociativa que en otros. 4) Ley de la asimilacin: los sujetos establecemos conexiones en funcin de la analoga que tenga el aprendizaje nuevo con situaciones o aprendizajes previos. 5) Ley de la prepotencia de elementos: de los distintos elementos que componen una situacin de aprendizaje , el sujeto realiza una globalizacin y selecciona a partir de ah la respuesta adecuada. 5. Psicoanlisis El psicoanlisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis. Pero adems de una tcnica de tratamiento constituye una teora de lo psquico. En un principio, dos afirmaciones del psicoanlisis fueron principalmente las que causaron mayor extraeza y desaprobacin general. stas nos servirn para resumir la teora

del psicoanlisis: 1) Los procesos psquicos son en s mismos inconscientes, y los procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total. Existe pues un sentimiento, un pensamiento y una voluntad inconscientes. Esta ltima constituye todo un sistema de segundas intenciones. Poseemos la ilusin de una libertad psquica, y no queremos renunciar a ella. Todo lo psquico pues, posee un sentido, incluido los sueos. 2) Determinados impulsos instintivos, que nicamente pueden ser calificados de sexuales, desempean un importante papel en la causacin de enfermedades nerviosas y psquicas y, adems, coadyuvan a la gnesis de las ms altas creaciones culturales, artsticas y sociales. La cultura ha sido creada obedeciendo al impulso de las necesidades vitales y a costa de la satisfaccin de los instintos, y cada individuo que entra en la sociedad humana repite, en provecho de la colectividad, el sacrificio de la satisfaccin de los instintos. Entra las fuerzas instintivas as sacrificadas desempean un importantsimo papel los impulsos sexuales, los cuales son aqu objeto de sublimacin; esto es, son desviados de sus fines sexuales y dirigidos a fines socialmente ms elevados, faltos ya de todo carcter sexual. En opinin de algunos de los seguidores de Freud, ste estaba exagerando el papel de los instintos sexuales en la gnesis de la neurosis y en la vida humana en general.

Segn Adler, el carcter neurtico es un comportamiento agresivo-compensatorio que tiene su origen en un sentimiento de inferioridad que pudo ser resultado de las difciles condiciones de vida infantiles. Para Jung, la psique resulta de la integracin de las experiencias conscientes, el inconsciente personal, que se agrupa en "complejos", y las experiencias colectivas (arquetipos), que se transmiten hereditariamente.

7. Conductismo Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada de introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta. Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la conducta de los organismos, incluido el hombre. Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto respuestas externas observables a estmulos tambin observables. El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.

Segn el conductismo lgico de Hull la conducta de todos los mamferos opera segn las mismas leyes primarias. Intent explicar cmo y por qu los estmulos y las respuestas se conectan. Por ello, Hull postul la existencia de entidades tericas inobservables, que intervienen entre el estmulo y la respuesta. El conductismo de Tolman puede ser definido como un conductismo cognitivo, ya que destac la importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje. Segn Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente determinada, nunca hay libertad de eleccin. Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuando libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que toda conducta est determinada por las contingencias de reforzamiento, no por libre albedro del individuo. Skinner utiliza el condicionamiento operante, segn el cual una respuesta se repite si con ella consigui el animal el xito (o placer) deseado. La probabilidad de una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa inmediatamente despus de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, segn aumente o disminuya tal probabilidad. La relacin entre la respuesta y lo que sigue es unicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo (E-R-refuerzo) para averiguar cundo y bajo qu condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre su probabilidad de emisin. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada.

Pavlov descubre un procedimiento (el reflejo condicionado) para estudiar la dinmica de la actividad psquica a la que l llama "actividad nerviosa superior". Partiendo de la doctrina de Sechenov se dedic al estudio de los procesos cerebrales fundamentales (excitacin, inhibicin y desinhibicin) y las leyes que expresan la dinmica de stos (irradiacin, concentracin, induccin). Partiendo de estos procesos y sus leyes, explica la tipologa (segn el predominio de uno sobre los dems), el sueo y la psicopatologa (segn el nivel de equilibrio de los procesos). El condicionamiento es una tcnica que permite descubrir las condiciones para que ante un estmulo se d una respuesta que no le pertenece. Si se suceden temporalmente dos reflejos naturales (incondicionados, innatos), bajo tales condiciones (que se d varias veces esta circustancia, que el segundo reflejo sea ms importante para el animal que el segundo, etc.) necesariamente ocurrir que al aparecer el estmulo del primer reflejo, el animal dar la respuesta del segundo, antes de aparecer el estmulo provocador de sta. Este sencillo esquema explica, segn Pavlov y muchos psiclogos, cmo se forman las conductas a lo largo de la vida. Pavlov, en los ltimos aos de su vida, introdujo en sus investigaciones aspectos cognitivos en el tratamiento del condicionamiento del lenguaje (estmulo con valor de seal) al que denomin "segundo sistema de seales de la realidad".

8. Psicologa sovitica Vygotsky estudia las capacidades humanas, cmo cada uno es capaz de desarrollar una habilidad con las ayudas adecuadas. Define a la conciencia como el autntico objeto de la psicologa. Es la propiedad de la materia ms altamente organizada (el cerebro). A nivel ontogentico se desarrolla en el contexto de las relaciones sociales. Se enriquece y desarrolla porque el sustrato material que lo sustenta est dotado de una enorme posibilidad de modificacin funcional que permite que con la experiencia, sobre todo socio-histrica, se formen, a modo de sistemas, nuevos rganos funcionales al establecerse nuevas conexiones cerebrales entre las distintas zonas corticales. Luria, en sus investigaciones neuropsicolgicas, se centra en estudiar el desarrollo de los rganos funcionales del cerebro y tambin cmo se puede recuperar una actividad perdida a consecuencia de algn traumatismo.

9. Humanismo Para los psiclogos humanistas el hombre es psicolgicamente distinto de los animales. Es naturalmente bueno y algo en s mismo. Cada hombre, adems de la naturaleza especfica, comn a la de otros hombres, posee una naturaleza individual, que es nica e irrepetible. Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado. Se debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a travs de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero, en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera tpica y personal. Para la psiquiatra americana imperante la enfermedad es algo as como la existencia de un germen que impide actuar en responsabilidad y, por tanto, la socializacin (normalizacin). El humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a travs de la filosofa existencial y que retoma la psicologa humanista: 1) La aceptacin de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia, con lo que se produce una reafirmacin de que el dolor es malo). 2) Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la familia). La interiorizacin de las normas educativas derivan hacia estados de alienacin (estar despojado de ti, no ser t). Para Allport, el rasgo o disposicin personal es el elemento clave para comprender a un individuo; cada persona es nica, irrepetible y diferente a los dems. Rogers se centra en el trama de la relacin teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima adecuado. Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor importancia psicolgica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en ltima

instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizacin (contemplacin de la belleza, bsqueda de la verdad y encuentro religioso).

Principios de la Psicologa Humanista: 1) El Hombre es ms que una suma de partes. 2) El Hombre es la esencia en un contexto humano. 3) El Hombre vive de forma consciente. 4) El Hombre se halla en situacin de elegir. 5) El Hombre es un ser orientado hacia una meta.

10. Cognitivismo El objetivo de estudio de la psicologa cognitiva es la actividad humana de un sujeto activo que busca, elige, elabora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la informacin proveniente del medio ambiente o del interior, a la luz de un propsito y que, de acuerdo con ella, planifica, programa, ejecuta y corrige la accin en el proceso (retroaccin o feedback) o al trmino de la misma. Esta actividad procesadora genera una informacin adicional a la que proviene del estmulo y es funcin de mltiples factores de naturaleza cognitiva. Piaget divide el desarrollo del nio en cuatro estadios, en cada uno de los cuales se produce un tipo distintivo de inteligencia. Atribuye estas diferentes clases de inteligencia, o formas de conocimiento del mundo, a cambios de estructura lgica de la mente del nio. Concibi el conocimiento como un conjunto de estructuras cognitivas que permiten al nio adaptarse al ambiente. Piaget llama a su campo de estudio epistemologa gentica, o estudio de los orgenes del conocimiento en el desarrollo del nio.

Los psiclogos del procesamiento de la informacin empezaron a trazar un paralelismo general entre los ordenadores y los seres humanos. El ordenador recibe input (informacin del ambiente), procesa y almacena esta informacin, y despus la usa para producir output programado y dirigido a un objetivo. Los seres humanos pueden tambin ser considerados de esta manera. Reciben informacin a travs de los sentidos, esta es procesada y almacenada por el cerebro, que la utiliza para realizar conducta programada y dirigida a un objetivo. Broadbent aprovech el lenguaje del procesamiento de la informacin como lenguaje alternativo para analizar el tema conductista del aprendizaje y el tema mentalista de la atencin. A partir de los estudios de memoria, atencin y resolucin de problemas ha surgido una nueva psicologa cognitiva, organizada toda ella en torno a la idea de que las personas son dispositivos de procesamiento de la informacin, similares a ordenadores. Con la aparicin del mentalismo se comenz a hablar de la psicologa de la mente

humana y sus aspectos creativos. Para Bransford el conocer la meta modifica la conducta. La mente humana recoge lo que es significativo para ella. Barlett trabaja sobre la memoria y recupera el concepto de esquema a la hora de encajar los conocimientos en la memoria.

POCA ACTUAL (MBITOS DE ACTUACIN DEL PSICLOGO)

1. PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE 2. PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD 3. PSICOLOGA DE LAS DROGODEPENDENCIAS 4. PSICOLOGA DE LA EDUCACIN 5. PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN SOCIAL 6. PSICOLOGA JURDICA 7. PSICOLOGA DEL TRABAJO Y DE LAS ORGANIZACIONES 8. PSICOLOGA DEL TRFICO Y DE LA SEGURIDAD

1. Psicologa de la actividad fsica y del deporte A) Funciones Evaluacin y diagnstico. Planificacin y asesoramiento. Intervencin. Educacin y/o formacin. Investigacin. B) mbitos de actuacin Deporte de rendimiento. Deporte de base e iniciacin. Deporte de ocio, salud y tiempo libre (juego y recreacin).

2. Psicologa clnica y de la salud A) Funciones Evaluacin. Diagnstico. Tratamiento e intervencin. Consejo, asesora, consulta y enlace. Prevencin y promocin de la salud. Investigacin. Enseanza y supervisin. Direccin, administracin y gestin. B) Momentos de intervencin Prevencin primaria. Prevencin secundaria. Tratamiento. Prevencin terciaria. C) Niveles de intervencin Individual. Grupal. Familiar.

Comunitario. Institucional. D) Principales escuelas en psicologa clnica D.1) Terapia de modificacin de conducta D.2) Terapia cognitivo-conductual D.3) Psicoanlisis D.4) Psicoterapias centradas en la persona y experienciales D.5) Psicoterapia fenomenolgicas y existenciales D.6) Terapia sistmica E) Instrumentos Tets. Escalas. Cuestionarios. Inventarios. Encuestas. Guas y protocolos de entrevista. Instrumentos de autoregistro. Sistemas de registro en observacin directa. Aparatos de biofeedback o retroalimentacin. Aparatos de registro de seales psicofisiolgicas. F) Lugares de intervencin Centros privados de consulta, asesoramiento y tratamiento. Equipos de atencin primaria. Equipos de salud mental. Unidades de salud mental del hospital general. Unidades de psicologa del hospital general. Unidades de neuropsicologa del hospital general. Unidades de rehabilitacin hospitalarias o comunitarias. Hospitales de da. Hospitales psiquitricos. Unidades u hospitales geritricos. Hospitales materno-infantiles. Unidades o centros de atencin psicolgica infantil. Unidades de dolor crnico y de cuidados paliativos. Centros de voluntariado o centros de organizaciones no gubernamentales de atencin a personas con discapacidades. Unidades de salud laboral. Otros dispositivos (centros educativos, equipos de psicologa clnica en el ejrcito, etc.). G) reas en las que trabaja

3. Psicologa de las drogodependencias A) reas de intervencin Gestin y planificacin de programas. Atencin directa a usuarios. Prevencin e intervencin en la comunidad. Formacin. Investigacin.

4. Psicologa de la educacin A) Funciones Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos. Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional. Preventivas. Intervencin en la mejora del acto educativo. Formacin y asesoramiento familiar. Intervencin socioeducativa.Investigacin y docencia.

5. Psicologa de la intervencin social A) Funciones Atencin directa. Asesoramiento y consultora. Dinamizacin comunitaria. Investigacin. Planificacin y programas. Evaluacin de programas. Direccin y gestin. Formacin. B) Procedimientos, tcnicas e instrumentos Intervencin grupal. Intervencin y terapia familiar. Tcnicas de mediacin. Tcnicas de evaluacin e intervencin ambiental. Tcnicas de investigacin social. C) mbitos de actuacin Intervencin con la comunidad. Familia e infancia (intervencin familiar, acogimiento familiar, adopciones, acogimiento residencial). Tercera edad. Deficiencias, discapacidades y minusvalas. Mujer. Juventud. Minoras sociales e inmigrantes. Cooperacin para el desarrollo. Psicologa ambiental. Otros sectores emergentes (ocupacin del tiempo libre, ocio tecnolgico, animacin socioturstica, medios de comunicacin, etc.).

6. Psicologa jurdica A) Funciones Evaluacin y diagnstico. Asesoramiento. Intervencin. Formacin y educacin. Campaas de prevencin social ante la criminalidad y medios de comunicacin. Investigacin. Victimologa. Mediacin.

B) mbitos de actuacin Psicologa aplicada a los tribunales (psicologa jurdica y menor; psicologa aplicada al derecho de familia; psicologa aplicada al derecho civil, laboral y penal; psicologa aplicada al derecho contencioso administrativo). Psicologa penitenciaria. Psicologa judicial: testimonio, jurado. Psicologa policial y de las fuerzas armadas. Victimologa. Mediacin.

7. Psicologa del trabajo y de las organizaciones A) Funciones Seleccin, evaluacin y orientacin de personal. Formacin y desarrollo del personal. Marketing y comportamiento del consumidor. Condiciones de trabajo y salud. Organizacin y desarrollo de recursos humanos. Direccin y management. B) Cometidos y tareas Elaboracin de los programas de actividad que permitan el cumplimiento de los objetivos establecidos en el plan de gestin referentes al rea de recursos humanos. Elaboracin de los programas de actividad que permitan el cumplimiento de los objetivos establecidos en el plan de gestin referentes al rea de marketing. Control del cumplimiento de los programas aprobados tomando las decisiones oportunas para evitar las posibles desviaciones. Para ello dispone del cuadro de mando como herramienta fundamental, sin perjuicio de otras informaciones de gestin que puedan elaborarse. Responsabilidad sobre la adecuada poltica de seleccin y encuadramiento del personal, acorde con el planteamiento estratgico de la empresa u organismo. Responsabilidad sobre planificacin, diseo, control y evaluacin de la formacin, tanto a nivel directivo, tcnico y operativo, como de desarrollo personal. Proporcionar informacin fiable en materia social sobre la marcha de la organizacin, permitiendo la adecuada toma de decisiones sobre el personal. Estructura organizativa. Anlisis, descripcin y valoracin de los puestos de trabajo. Responsabilidad de la actualizacin permanente de las descripciones de todos los puestos de trabajo, as como la poltica retributiva de la empresa, teniendo presente tanto la situacin interna (valoracin de los puestos de trabajo) como la externa (mercado laboral), segn las directrices y objetivos de la empresa. Realizacin de acciones oportunas para involucrar al personal en la estrategia de la empresa, conociendo y mejorando permanentemente la situacin de los mismos en la empresa; facilitando, dirigiendo y controlando el cambio que se pretenda conseguir. Planificacin de carreras para todo el personal de la empresa, teniendo en cuenta para ello la formacin, el potencial aptitudinal, las habilidades poseidas y la prediccin del desempeo o rendimiento futuro de los empleados, estableciendo al tiempo un diseo curricular individual de formacin para la adaptacin a los cambios de forma anticipada y planificada. Seguridad e higiene en el trabajo. Intervencin en prevencin de riesgos laborales desde la perspectiva de la psicologa de la seguridad laboral. Marketing. Psicologa del consumidor. Investigacin social y comercial.