La tcnica de la Familia Kintica Actual en la infancia.

Consideraciones clnicas a travs de un caso de maltrato infantil

Silvina Cohen Imach Psicloga Especialista en Violencia Familiar Universidad Nacional de Tucumn San Miguel de Tucumn, Argentina Ver perfil del autor Fecha publicacin: 07/julio/2011
Para ________________________ citar este artculo:

Cohen Imach, S.(2011, 07 de julio). La tcnica de la Familia Kintica Actual en la infancia. Consideraciones clnicas a travs de un caso de maltrato infantil. Revista PsicologiaCientifica.com, 13(15). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-492-1-la-tecnica-de-la-familia-kinetica-actual-en-lainfancia-cons.html ________________________

RESUMEN El presente trabajo se propone analizar los criterios de interpretacin utilizados en la tcnica proyectiva grfica Famita Kintica Actual (FKA) y brindar, principalmente, un modelo de anlisis (Cohen Imach, 2000) a travs de un caso clnico. Este instrumento es uno de los ms utilizados en la prctica de la Evaluacin y Diagnstico Psicolgico con nios y adolescentes en nuestro pas, y tiene como objetivo primordial obtener material sobre las relaciones vinculares

reales y fantaseadas del sujeto con su grupo familiar, as como tambin proveer datos sobre la dinmica y estructura de su personalidad (Verthelyi, 1985). Palabras clave: Familia kintica, FKA, Maltrato infantil, Relaciones vinculares, Personalidad nios, Relaciones padres hijos. La tcnica de la Familia Kintica

La tcnica de la Familia Kintica es una prueba proyectiva grfica que, junto al Dibujo de la Figura Humana (DFH), el test de la Casa, el rbol y la Persona (HTP, por sus siglas en ingls), y Persona bajo la lluvia, constituye una de las ms utilizadas dentro del campo de la evaluacin psicolgica con nios y adolescentes. Tiene sus antecedentes en el test de la familia creado por Porot (1952) y est fundado en la tcnica del dibujo libre. En 1961, Louis Corman (1961) publica en Pars, junto con sus colaboradores, el "Test del Dibujo de la Familia" con el objetivo de explorar la adaptacin del nio al medio familiar, considerando al dibujo como un medio libre de expresin a travs del cual el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea, informndonos acerca de su personalidad. Corman (1961) introdujo algunas modificaciones importantes a las instrucciones impartidas por Porot (1952), quien le dice al nio "dibuja tu familia", mientras que Corman (1961), en cambio, indica "dibuja una familia, una familia que tu imagines". Maurice Porot (1952) considera que decirle al nio que dibuje su familia, permite conocerla tal como l la representa, lo cual es ms importante que saber cmo es en la realidad; mientras que Louis Corman (1961) considera que la proyeccin se da con mayor facilidad si la consigna es mas amplia ("dibuja una familia que t imagines"), lo que permite, segn este autor, que las tendencias inconscientes se expresen con mayor facilidad. Posteriormente, en 1972, Burns y Kaufman publican Los Dibujos Kinticos de la Familia cmo tcnica psicodiagnstica. Una de las diferencias con el clsico Test de la Familia es la inclusin del pedido de accin, de la kinesia, que permite apreciar con mayor claridad los conflictos del nio con su grupo familiar, fantasas de relacin interpersonal y el afecto concomitante. Finalmente, la tcnica Familia Kintica, en sus dos versiones (Actual o Prospectiva), fue desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interaccin y Proyecto Familiar (Verthelyi, 1985); la autora retoma los aportes de Burns y Kaufman (1972) en cuanto a la inclusin de la kinesia en la consigna del Test de la Familia pero introduce una serie de modificaciones en relacin a la consigna, los criterios de interpretacin y campos de aplicacin, administrndolo a nios, adolescentes y adultos. Esta ltima versin es la que se administra en la actualidad. Su relevancia radica en que apunta, no slo a detectar aspectos de la dinmica y estructura de la personalidad (mirada intrapsquica) como todas las tcnicas proyectivas grficas, sino tambin, a brindar informacin valiosa acerca de la problemtica del sujeto, desde una perspectiva ms amplia que incluye su particular vivencia del grupo familiar (Verthelyi,

1985). As, la tcnica se propone como objetivos, en primer lugar, analizar las relaciones vinculares fantaseadas del sujeto con su grupo familiar y, en segundo trmino, ofrecer material significativo referido a caractersticas de personalidad (dinmica y estructura). La tcnica de la Familia Kintica Actual, tal como fue sealado, se enmarca dentro de las denominadas tcnicas proyectivas y, dentro de ellas, corresponde a las expresivas (Fernndez Ballesteros, 1990) o grficas. Si bien no es el objetivo del trabajo abordar esta temtica, es preciso definir el trmino tcnicas proyectivas. Las pruebas proyectivas constituyen un particular procedimiento de recoleccin de informacin dentro del proceso de evaluacin psicolgica a partir de un material ambiguo y poco estructurado con consignas precisas, aunque amplias y generales, que permiten al sujeto casi ilimitada una amplitud en su respuesta (Sendn, 2000). Segn Anzieu (1961), no se trata de hallar la respuesta correcta, se trata de ofrecer al sujeto la posibilidad de crear algo partiendo de elementos tan simples que no son ms que un pretexto; lo producido slo podra reflejar la imagen de la persona que la crea y permite leer, segn reglas de desciframiento apropiadas al tipo de material y de actividad propuesta, ciertos rasgos de su carcter y ciertos sistemas de organizacin de su conducta y emociones. Siguiendo con esta lnea, Lindzey (1961) define a las tcnicas proyectivas como "aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes del sujeto, los cuales permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas; son altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos con un mnimo de conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test" (pg. 45). No obstante, tambin han demostrado brindar informacin sobre aspectos cognitivos que puedan servir para el diagnstico y la evaluacin del nio o el adolescente (Fernndez Ballesteros, 1990). Por lo general, el material estmulo es ambiguo, lo que permite la expresin del mundo interno del sujeto. Debido a esto, no hay respuestas correctas o incorrectas, y su interpretacin responde a criterios de anlisis determinados por clnicos e investigadores. Bell (1971), por su parte, propone que el trmino proyeccin deriva de la raz latina que significa hacia adelante, siendo sta la accin implcita en la base de la tcnica proyectiva: el sujeto expresa su mundo interno lanzndolo hacia fuera, externaliza contenidos inconscientes. Por lo tanto, la tcnica proyectiva sera un catalizador a travs del cual se pone de manifiesto el propio mundo interno. Para graficar esta idea, Rappaport (1977) seala que la proyeccin es como una pelcula; donde la hoja de papel sera la pantalla, el proyector son las tcnicas proyectivas y lo proyectado (el film, la pelcula) es representado por la personalidad del sujeto, asimismo, cada escena vista en la pantalla sera cada respuesta del sujeto. Administracin de la tcnica

Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la tcnica Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado la de Dibujo Libre, el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que, suele generar mayores niveles de ansiedad que las restantes. Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva del paciente. Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin FKA, a partir de los 5 aos, aunque es posible realizarlo desde los 4 aos, cuando el grafismo del sujeto es capaz de discriminar distintos personajes. Si bien es un instrumento diagnstico que se utiliza tambin con adultos, en el presente trabajo slo se hace referencia a su aplicacin a poblacin infantil y adolescente y a la versin de FKA. En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una hoja de papel A4, lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el escritorio, frente al nio, sino guardada para cuando el respondiente la solicite). La 1. consigna de Parte FK tiene dos grfica partes:

En la parte grfica de la consigna se le dice al nio "dibuja a tu familia haciendo algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te pido que estn haciendo algo". En caso de ser necesario se le menciona que "no haga figuras esquemticas, tipo fosforito". A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar "cmo quieras". Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la forma de realizar la tarea -Los hago a todos juntos o cada por uno por separado?-; a la accin que pueden realizar -Los puedo hacer jugando todos en el parque?-; y a quines incluir en el grfico -No s si dibujarlo a mi pap, porque el ya no vive en mi casa-. Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele primero que explique quines conforman su familia y luego alentarlo a dibijarla. La nica pregunta que se responde afirmativamente es cuando el sujeto seala si l tambin debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el psiclogo evaluador advierte que el sujeto no se ha dibujado, interroga si "estn todos?", con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija. Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar "faltas t". 2. Parte verbal

Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal de la consigna. En sta se solicita al nio/adolescente que "coloque ahora quin es cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo" (Verthelyi, 1985). Es importante que, una vez finalizada la ejecucin, quede clara la identidad de cada personaje, en qu orden los grafic y qu est haciendo cada uno. Si se trata de nios menores de 6 aos, por lo general, es el entrevistador quien coloca en la hoja estos datos. Muchas veces, adems, solo se identifica a la figura con un nmero y en otra hoja el psiclogo registra los nombres y la accin que

el

sujeto

le

asigna, de

para

no

ensuciar

el e

dibujo

del

nio.

Criterios

anlisis

interpretacin

Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985) propuso hace ya algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su vez, por el equipo de investigacin de Contini (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997; Contini, Figueroa, Mejail & Coronel, 1997) a partir de un estudio llevado a cabo con nios y adolescentes de Tucumn, Argentina. La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolff (1962), es que cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el total. Con el objeto de realizar una correcta interpretacin del material que ofrece la tcnica, es imprescindible tener en cuenta que las diferentes variables evaluadas estn fuertemente interrelacionadas entre s, por lo que se hace necesaria la continua articulacin de la informacin que se recoge, as como tambin la interpretacin de cada indicador dentro del contexto de todos los dems. Esto permitir, a travs de la bsqueda de evidencias mltiples -es decir, de recurrencias y convergencias- proponer interpretaciones dinmicas ricas en contenidos y bien fundamentadas (Verthelyi, 1985). A continuacin se detallan brevemente los criterios de interpretacin utilizados (vase Corman, 1967, Hammer, 2005, Verthelyi, 1985; Wolff, 1962): 1. Comportamiento del nio/adolescente durante la prueba

Se refiere a la actitud que el nio asume al enfrentar la tarea. Aqu se registra el comportamiento del nio, verbal y no verbal, durante la realizacin de la prueba. Para ello, se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su propio dibujo, de los personajes, al igual que sus gestos y cambios de comportamiento. La forma de realizar la tarea puede ser: impulsiva, con calma y tranquilidad, en silencio o locuazmente, confiada o controlada, lo que hace el psiclogo; de manera descuidada o con ansiedad; con evidente fastidio o con gusto por la tarea. Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el psiclogo (autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis permitir elaborar hiptesis respecto a caractersticas del comportamiento esperable por parte del sujeto en otras situaciones que promuevan una ansiedad similar, tal como la situacin del examen, y cules son los recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.

Tabla No 1 - Comportamiento durante la prueba

2. Caractersticas formales del grafismo Se toman en cuenta las caractersticas formales del grfico como totalidad. Dichas caractersticas fueron extensamente definidas y trabajadas por autores como Hammer (2005) y Wolff (1962), junto a la conducta durante la prueba como componentes estructurales o expresivos del grafismo del nio. Se llaman as, puesto que se exploran las caractersticas estructurales del movimiento de un sujeto (el cmo del dibujo) que expresan aspectos de su personalidad y rasgos culturales. Las categoras son analizadas siguiendo las pautas de interpretacin brindadas por Hammer para todas las otras tcnicas grficas (vase Hammer, 2005). Con el objeto de efectuar hiptesis slidas con respecto a las caractersticas de personalidad del sujeto, es importante la bsqueda de recurrencias y convergencias intratest. Estos aspectos han sido desarrollados por Coronel (2002), especficamente a partir de la prueba que nos ocupa, por lo que, a continuacin, slo nombraremos las pautas de interpretacin: - Secuencia del grafismo, incluye a figuras humanas, objetos y detalles - Tamao general del grfico - Presin - Emplazamiento en la hoja - Detalles - Borraduras 3. Primera figura dibujada. Secuencia General. Adiciones y Omisiones A partir de la experiencia clnica, se advierte que la inclusin de la kinesia en la consigna de esta tcnica rompe con el estereotipo de dibujar al grupo familiar (todos en fila y de mayor a menor) como en un retrato, haciendo ms significativo el orden de graficacin de los distintos personajes incluidos en el dibujo. Esta complejizacin de la consigna requiere mayor planificacin, ya que, el nio/adolescente debe decidir a quines dibujar, cmo y haciendo qu, lo que da lugar a una mayor saturacin en la proyeccin. Dentro de esta secuencia, se pondr especial atencin en la primera figura graficada, ya que es considerada la persona ms significativa para el nio/adolescente, ya sea porque es con quien mantiene el vnculo ms cercano o porque es una figura que rechaza y, por lo tanto, necesita desembarazarse de ella (Verthelyi, 1985).

Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta figura, inferir el lugar que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso articular este indicador (primera figura dibujada) con otros, tales como la accin que desarrolla y el rol que se infiere de ella, el grado de completitud y complejidad de la figura, el trazo empleado, su tamao relativo, el lugar que ocupa en la hoja, los detalles incluidos, el tiempo dedicado, las borraduras, entre otros aspectos que permiten un acercamiento acertado al contenido de la figura. Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia que queda plasmada al final de dibujo. En la mayora de los casos, a secuencia grfica y visual coinciden; pero resulta que, en ocasiones, el nio grafica puede graficar, en primer lugar al padre, en segundo trmino a la madre y, finalmente, se plasma a s mismo entre ellos dos, por lo que, si bien es realizado al final, el dibujo revela la fantasa de estar entre ambos padres. En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener en cuenta el ritmo de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a cada figura (tiempo relativo). Mientras el tiempo total de ejecucin de la tcnica revela caractersticas generales de personalidad (impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo est relacionado a la fantasa de vnculos del nio respecto del personaje dibujado. A travs de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quines considera el nio como pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con respecto a su composicin y lmites, qu figuras aparecen como conflictivas, en tanto no las puede graficar, y qu personajes necesita adicionar para expresar fantasas de vnculo (Verthelyi, 1985). Se considera adicin la inclusin de figuras familiares o extrafamiliares que no forman el grupo familiar nuclear del propio sujeto (tales como tos, primos, abuelos, maestra) y omisin al hecho de no graficar figuras del grupo familiar primario. Cuando las adiciones son mltiples se percibe, en general, gran confusin respecto de la identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria puede verse muchas veces en nios con familias a punto de separarse, con duelos recientes o en el caso de hijos adoptivos. Sin embargo, al momento de interpretar las adiciones se debe tener en cuenta el contexto sociocultural de donde proviene el nio, ya que, investigaciones realizadas por Contini, Figueroa, Lascano y Cohen Imach (1997) sealan que en los nios de la montaa de Tucumn la inclusin de figuras, como tos y abuelos, no se considera adicin cuando conviven bajo el mismo techo con el nio. La omisin del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto. La racionalizacin con que se justifica el no hacerlo puede dar indicios de cul sera el sentimiento predominante: la no pertenencia al grupo familiar, la inadecuacin; se debe discriminar si esta actitud slo se da frente a este material en tanto promueve una situacin de conflicto ligada al grupo familiar o si es una conducta que aparece a lo largo de la evaluacin, independientemente de la prueba aplicada y, por lo tanto, describe un rasgo ms central de la personalidad del sujeto examinado.

4.

Caractersticas

individuales

de

las

figuras

Se consideran todos los indicadores denominados de contenido, propuestos por diferentes autores que investigaron sobre la figura humana tales como Hammer, (1982) y Koppitz (1984), priorizando el anlisis comparativo entre las figuras para detectar similitudes y diferencias en su tratamiento. Segn Verthelyi (1985), se debe registrar si el nio es capaz de diferenciar los personajes segn sexo, edad y rol o, por lo contrario, si las figuras son tan similares unas con otras que podran ser intercambiables entre s. Es a travs de las diferencias que el nio puede trasmitir afectos, conflictos y fantasas de vnculos particulares. - Tamao relativo. Es la capacidad del nio de discriminar adultos de nios, y nios entre s. Se registra como tamao adecuado, medio o inadecuado. Tanto el tamao relativo como el rea asignada al personaje informan sobre el tipo de vnculo que el nio tiene con esa figura. Si bien no es esperable que aparezca en nios pequeos, el tamao relativo es una cualidad a la que tanto nios como adolescentes estn atentos. En la pubertad, por su parte, se advierte una tendencia a agrandar su propia imagen, en detrimento de la de los hermanos. - Postura. Es importante registrar la posicin en la que est cada figura dibujada. Si se encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de acercamiento o, por lo contrario, de evitacin; de espaldas, apuntara a una fantasa de oposicionismo o a un sentimiento de exclusin del ncleo familiar. - Kinesia. Es la capacidad del nio de imprimirle un movimiento a las figuras. Llama la atencin que cuando esto no es logrado puede estar incidiendo la capacidad para el dibujo, la etapa evolutiva y el nivel intelectual del nio. Otras veces, sobre todo en nios muy pequeos, la tendencia a exacerbar el movimiento expresa una actitud compensatoria frente a una inmovilidad fsica temida o sufrida. Este mismo indicador en adolescentes remite ms bien a comportamientos impulsivos y violencia fsica. - Diferenciacin sexual. Alude a la posibilidad del nio de discriminar varones de mujeres, que puede ser representada de un modo adecuado (cuando al menos se visualizan dos elementos que diferencia el sexo; por ejemplo, que las mujeres sean graficados con el cabello largo y faldas o vestidos; se registra como una diferenciacin media cuando solo se observa un elemento que diferencia figuras de ambos sexos; e inadecuado, cuando no hay indicadores que permitan realizar esta diferencia. Esta variable permite inferir si el nio o el adolescente es capaz de discriminar en la realidad ambos gneros, sin que aluda a una identificacin sexual. Asimismo, y tomando los aportes realizados por Elizabeth Koppitz (1984), para el DFH, es importante registrar otras caractersticas de contenido en cada personaje graficado que pueden aportan elementos adicionales al anlisis diferencial, tales como la integracin de las partes de la figura; el sombreado -de cara, cuerpo, piernas, brazos manos, cuello-, la simetra de las extremidades, las proporciones, la inclinacin de la figura, las figuras

pequeas, las figuras grandes, las transparencias, los ojos bizcos, la presencia de dientes, la posicin de los miembros superiores e inferiores, el dibujo de genitales, la presencia de figuras monstruosas o grotescas, presencia de nubes/lluvia/nieve, la omisin de alguna parte del cuerpo -ojos, nariz, boca, cuerpo, brazos, piernas, pies, cuello-, entre otras. Estos indicadores fueron estudiados por Koppitz como signos de perturbacin emocional (vase Koppitz, 1984). 5. Acciones asignadas y roles inferidos

Esta variable es considerada una de las ms importantes entre de los criterios de interpretacin y se refiere al anlisis de las actividades que desarrolla cada miembro de la familia (padre, madre, hermanos, sujeto) en el grfico. A travs de las acciones graficadas es como se expresan, de forma ms clara, los modos de interaccin con cada uno y, a partir de ellas, se puede inferir fantasas de vnculo (agresividad, dependencia, idealizacin, rechazo, temor, ambivalencia), y el rol o la funcin que ocupa cada personaje. Igualmente, permite detectar la dinmica familiar y la ubicacin del nio frente a sta (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009). - Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en las figuras. Cuando la ausencia de accin es muy marcada, tanto a nivel grfico como verbal, ser necesario articular con otros indicadores del anlisis intra test. Este anlisis permitir efectuar diferentes hiptesis segn sea el caso: a. Si se trata de falta de comprensin de la consigna, producto de un dficit madurativo. b. Si se debe a una falta de comprensin de la consignas por factores emocionales vinculados a la problemtica familiar o c. Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apata o depresin del sujeto. - En segundo lugar, se tendr en cuenta si las actividades realizadas son las esperables socialmente, segn la edad y la funcin de los personajes. Sin embargo, el contexto sociocultural en el cual se desarrolla el sujeto incide notablemente en la eleccin de las actividades a incluir. En investigaciones realizadas por Contini se advierte que mientras los nios urbanos de nivel socioeconmico bajo dibujan, generalmente, a las figuras maternas en tareas del hogar, las figuras paternas en tareas laborales y los hijos, de acuerdo a la edad, en actividades vinculadas al estudio, la recreacin o el descanso; los nios de contextos rurales tienden a graficar a todos los miembros de la familia en tareas domsticas (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997), entre las que citamos como ejemplo "padre trayendo lea para hacer fuego"; y las figuras infantiles "cuidando las ovejas". - En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son individuales o compartidas o en subagrupamientos.

a. Acciones individuales: se registran cuando cada personaje est haciendo algo diferente. En estos casos, es importante tener en cuenta si estas actividades estn sealando aislamiento y soledad entre s ("mi hermano est estudiando en su cuarto, mi mam est en gimnasia, mi pap est saliendo para el trabajo y yo estoy en la computadora"), ya que las actividades acentan la falta de comunicacin; o, por lo contrario, son de cooperacin y complementariedad ("mi mam est cocinando, mi hermano est poniendo la mesa, el sujeto est trayendo los platos y el pap est ya sentado en la mesa"), que estaran expresando diferenciacin de roles y funciones dentro de la familia sin implicar incomunicacin entre sus miembros. b. Acciones conjuntas: es cuando todos realizan la misma actividad, por ejemplo, "todos en el cumpleaos de mi pap". Se deber analizar si este modo de graficacin no expresa ms bien una negacin del conflicto familiar o de sentimientos hostiles y de abandono del sujeto. c. Acciones en subagrupamientos: es importante analizar si todos los miembros estn incorporados en interacciones parciales o si hay alguna figura aislada del resto. Tambin es preciso visualizar quienes conforman cada subgrupo y qu actividad realizan. En cada caso, se debe tener en cuenta el grado de cooperacin, dependencia, competencia, control y sostn emocional proyectado. 6. Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios

La inclusin de la accin produce en el nio la graficacin de un espacio donde realiza esa accin. En ese espacio, se pueden diferenciar la configuracin espacial, los mbitos, el escenario y los objetos incluidos en el mismo. - Configuracin espacia est relacionada con el manejo expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio. La configuracin pueden ser expansiva, dispersa o restrictiva, compacta, compartimentalizada; con una distribucin armnica o confusa de los personajes, con un predominio horizontal, vertical o circular. La compartamentalizacin podra estar evidenciando sentimientos de aislamiento, as como se percibe necesidad de evitar el contacto cuando la hoja es dividida antes de comenzar a graficar. - El mbito es el espacio individual o compartido donde cada figura realiza su accin. Segn como se presente, puede favorecer o restringir la comunicacin. - El escenario surge cuando la ambientacin de los personajes aparece en forma explcita. Se considera escenario al conjunto formado por un nmero importante de elementos complementarios y suplementarios. Los escenarios pueden ser mltiples o uno solo, compartido por todos. Puede ser rico o pobre en detalles, coherente o bizarro, acogedor o inhspito. El modo en que se grafica el escenario denota caractersticas de personalidad del nio; as, un excesivo nfasis en el escenario da cuenta de una necesidad de compensar, por medio de objetos externos, una falta de identidad. Por el contrario, la ausencia absoluta de elementos en el escenario puede indicar pobreza expresiva, por excesiva represin o por

bajo

nivel

intelectual.

- Los objetos; a diferencia de la tcnica de la Familia no kintica, en FK es comn que aparezcan al menos los objetos especficos a que se refiere la accin, ya que, la mayora de las acciones, requieren al menos de un objeto a travs del cual realizarse, adems, porque resulta ms accesible indicar la accin por medio de los objetos que por medio del movimiento. Por ello, la ausencia de objetos es interpretada como un empobrecimiento del dibujo. Estos tienen el valor del contenido de realidad en las tcnicas verbales (CAT-A), y sirven para expresar fantasas de vnculos y afectos. En ellos es preciso analizar: a. El grado de relacin que tienen con la accin que el personaje realiza, pueden ser especficos, complementarios o suplementarios para la accin. Cuanto menos especfico es el objeto ms proyectivo resulta, ya que es incluido para depositar en l caractersticas del mundo interno del sujeto. b. A partir de las caractersticas intrnsecas de los objetos, esto es, la forma, el tamao y la ubicacin de los elementos graficados. Se pueden hacer inferencias sobre aspectos subjetivos depositados en estos objetos; as, un cuchillo afilado en manos de la figura paterna estar mostrando caractersticas de agresividad en esta figura. Vieta clnica

A continuacin, se analiza, a partir de los criterios de interpretacin propuestos en este trabajo, el protocolo de un nio a quien se le administr la tcnica de Familia Kintica dentro del contexto de un proceso de evaluacin psicolgica. Manuel, Datos Nombre: Edad: Escolaridad: Escuela: Domicilio: NE-S: Grupo Padre: Rubn. Madre: Mara Julia. Hermanos: Luis, 9 Los padres de Manuel se Motivo Comerciante. 46 Ama de casa. aos. Natal, encuentran en proceso de 29 4 de 10 4 San un de aos, grado. Pblica, Miguel de Medio 10 Repite de Tucumn. este Zona nio maltratado filiacin Manuel meses grado varones urbana bajo familiar aos aos aos Divorcio consulta

El nio es remitido por la Defensora Oficial de Menores e Incapaces con el objetivo de realizar una evaluacin psicolgica para determinar el rgimen de visitas con el padre. Quien solicita la consulta es la madre del nio. Antecedentes del nio

Segn lo relatado por la madre durante la entrevista inicial, Manuel ha sido ignorado y humillado por su padre desde su nacimiento, dado que considera que no es hijo propio sino fruto de una relacin de su madre con otro hombre (infidelidad). Este vnculo, contrasta con el que mantiene el padre con su hermano Luis, ya que, por su parecido fsico, es el "preferido". Por su parte, Manuel ha presenciado escenas de violencia fsica entre sus padres, frente a lo cual reacciona escondindose en su cuarto. El nio es definido por su madre como tmido, callado, reservado, no expresa lo que siente aunque, ltimamente, se muestra ms agresivo con sus compaeros. Evidencia bajo rendimiento escolar, por lo que el ltimo ao se "ha quedado" de grado, siendo este ao compaero de su hermano en la escuela. Conducta del nio durante la prueba

Una vez dada la consigna, el nio mostr cierta resistencia para dibujar a "su familia", diciendo que a l no le gusta dibujar, argumentando que "son cosas de mujeres y que los varones juegan a la pelota". Pero luego comienza a dibujar. La primera figura dibujada es la de su madre, a quien le dedica mucho tiempo, y luego la enmarca en un rectngulo grande ("la cocina"). Despus dibuja a su hermana, Natal, luego de lo cual se queda en silencio y oculta su grafismo con el brazo, como evitando que sea observado. En algunas ocasiones mira al psiclogo, como controlando lo que hace, pero no expresa nada. Una vez terminado el dibujo, se le pregunta si ya termin, y se le pide que cuente a quines dibuj. Comienza a nombrar a cada uno y al final se da cuenta que falta su padre: "lo puedo hacer cortando un rbol?", pregunta, a lo que se le responde "como quieras". Orden de la grfica

Finalmente, se analiza el orden en que el nio grafic los personajes y las acciones asignadas a cada figura; los resultados fueron los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Mi mam, est lavando los platos. Mi hermanita Natal, est jugando con las muecas. Mi hermano Luis, est por patear al arco. Est jugando conmigo. Yo, estoy quedando. Mi pap, est cortando un rbol.

Interpretacin Conducta del nio durante la prueba Con respecto a la tarea, se puede observar resistencia hacia la actividad grfica en general, que deja entrever la presencia de un prejuicio que da cuenta de sus aprendizajes de los roles sociales y de gnero, es decir, que hay actividades propiamente masculinas y otras femeninas. Sin embargo, una vez hablado aquello que hace obstculo, el nio es capaz de graficar sin grandes dificultades. En relacin al psiclogo, muestra actitud de reserva, inseguridad, ocultamiento de lo producido, lo que sugiere autodesvalorizacin. Caractersticas formales del grafismo Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo y la secuencia empleada por Manuel, se observa que es a la figura materna a quien dedic mayor tiempo, mayor espacio, la de mayor tamao y e incluida en primer lugar. Estos indicadores permiten hipotetizar que el nio mantiene vnculos afectivos positivos con esta figura, en contraste con la figura paterna, a quien incluye luego de haber concluido su dibujo, le dedica poco tiempo y lo hace en un plano superior, fuera del marco que incluye al resto de la familia. En cuanto al tamao, si bien utiliza casi toda la hoja (tamao adecuado), se observa un claro contraste entre las figuras adultas, a quienes hace de un tamao adecuado, y las figuras infantiles, a quienes las hace muy pequeas (micrografismo). Las figuras pequeas son un indicador frecuente entre los nios expuestos a situaciones de violencia, debido a una inhibicin de sus reacciones. Denotan una autoimagen devaluada con sentimientos de

inferioridad, retraimiento, inseguridad y presiones propias del medio (Ampudia Rueda y Santaella Hidalgo, 2009). La presin utilizada, en general, por Manuel es adecuada, aunque aparece debilitada en la copa del rbol que est cortando el padre, mientras que la sierra con la que realiza la accin evidencia fuerte presin. En cuanto al emplazamiento, se observa que el dibujo est centrado tanto en relacin al eje horizontal (derecha-izquierda) como al eje vertical que, ligado al micrografismo de la propia figura, es frecuente entre los nios maltratados, y sugiere indicios de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el medio ambiente. Por su parte, el nio ha sido capaz de graficar un escenario (interior/exterior), con objetos especficos a la accin que detalla. Sin embargo, debido a la ausencia de objetos complementarios y suplementarios, el protocolo trasmite pobreza expresiva, que remite a una sensacin de vaco, propio de los nios que utilizan el aislamiento emocional como defensa. Esta escasez de detalles resulta esperable en grficos de nios que han sido poco estimulados por su ambiente familiar, escolar y social. Analizando las recurrencias y convergencias de los indicadores nombrados, es posible afirmar que predomina en el nio una autoimagen devaluada, baja autoestima, ligada a sentimientos de inseguridad, retraimiento, sensacin de vaco y aislamiento emocional. Visualiza a las figuras adultas como distantes, en trminos afectivos, de las figuras infantiles. Primera figura dibujada. Secuencia general. Adiciones y omisiones La primera figura dibujada es la madre, por esto, se infiere que es con quien mantiene el vnculo ms intenso. Analizando otros indicadores (completud de la figura, tiempo de dedicacin, espacio donde la ubica, posicin y accin asignada), es posible afirmar que el nio visualiza un vnculo afectivo positivo con esta figura. Su hermana, Natal, es la ms cercana a la madre, tanto en orden de graficacin como espacialmente, mientras que su hermano Luis se encuentra ms prximo al sujeto, de donde se infiere un vnculo afectivo ms prximo. La figura paterna es la ltima en ser dibujada, luego de haber finalizado el grfico; est fuera de la casa y con un perfil de evitacin en relacin al nio, de donde se infiere que la figura paterna resulta temida por el nio y, por eso, prefiere evitarle. Su grafismo concuerda con la familia real, por lo que no se registran adiciones ni omisiones. De all, se infiere que el nio ha comprendido correctamente la consigna y posee claridad con respecto a quines son los miembros de su familia. Sin embargo, se registra resistencia a incluir la figura del padre, ya que lo hace una vez finalizado el grfico ("omisin corregida"), y lo hace fuera de la casa, en una accin de caractersticas agresivas. De estos indicadores se infiere que el nio visualiza a la figura paterna como hostil, por lo

que hace un intento de excluir al padre de su grupo familiar ms ntimo. Caractersticas individuales de las figuras En cuanto al tamao relativo, se observa que las figuras materna y paterna son de un tamao adecuado, mientras que las figuras infantiles son pequeas, tal como se espera para su edad. Sin embargo, la figura del sujeto es ms pequea con respecto a la de su hermano Luis (menor que l); indicador que, articulado con lo analizado en los apartados "Caractersticas formales del grafismo" y en "Primera figura dibujada", apoya la hiptesis de inseguridad y sentimientos de inferioridad, a pesar de ser un vnculo de acercamiento con esta figura. En relacin con la postura, slo la figura de su hermana est de frente, manifestando una identidad ms clara, mientras que todos los restantes se encuentran dibujados de perfil. Cabe destacar que mientras la figura del sujeto y la de su hermano estn de perfil de contacto, de donde se infiere un vnculo afectivo positivo, siendo l el ms cercano al nio dentro su grupo familiar; la figura del padre presenta un perfil denominado "de evitacin", por lo que da la espalda a toda la familia, evidenciando la dificultad de comunicacin con esta figura. Tambin se rescata como positivo que la madre se encuentra de perfil que facilita la comunicacin y dentro del hogar en una tarea que tiene que ver con la vida familiar, a pesar de que la figura del sujeto se encuentra en un perfil que le dificulta la comunicacin. En cuanto a la kinesia, se observa que el nio es capaz de dibujar las figuras con movimiento, aunque este no sea el esperado para su momento evolutivo, lo que lleva a inferir bajo nivel madurativo. Si bien el nio logra dibujar extensin de brazos y piernas, en seal de movimiento, se espera que pueda graficar la articulacin de las piernas, las rodillas. Adicionalmente, se evidencia la ausencia de cuello en todas las figuras que, segn Koppitz (1984), revelara caractersticas de inmadurez, impulsividad y pobre control interno. Teniendo en cuenta el tem diferenciacin sexual, se advierte que el nio es medianamente capaz de discriminar varones de mujeres (un solo rasgo diferencia a ambos grupos), siendo la imagen masculina la que predomina. Se observa, sin embargo, a nivel verbal que el nio expresa claramente los estereotipos de gnero, que adems coinciden con las acciones graficadas (los hermanos varones jugando a la pelota, mientras la nia juega a las muecas y su madre lava los platos), por lo que es evidente su capacidad de diferenciacin sexual. En cuanto a la completitud de las figuras, se observa un tratamiento diferente entre las figuras de la hermana, la madre y el padre, con respecto a la del hermano Luis y la suya propia. En estas ltimas se observa omisin de brazos, lo cual revela sentimientos de inadecuacin, bajo autoconcepto e inseguridad (Koppitz, 1984; Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009). La omisin de boca en la figura de la madre y la suya indica sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, al modo de una resistencia pasiva (Koppitz, 1984). Estos indicadores muestran tambin la imposibilidad del nio de expresar sus sentimientos y comunicarse con los otros.

Se destaca el personaje de la hermana, por su posicin central dentro del grfico y su grado de completud, aunque muy pequea. Es la nica de frente, rica en detalles, en el centro de la hoja y ms cercana a la madre, tanto en la secuencia grfica como en el espacio del papel. De estos indicadores se advierte un sentimiento de idealizacin del lugar que ocupa esta figura. Analizando en forma articulada las caractersticas individuales de las figuras, resalta la jerarquizacin de su madre (dibujada en primer lugar, a quien ms tiempo le dedica, es de mayor tamao, revela completitud en cuanto a las partes del cuerpo, es la ms rica en detalles, la accin que realiza y su posicin privilegiada para observar a toda la familia); esta figura contrasta con la de su padre, a quien lo grafica fuera de la casa, en ltimo lugar, y dando la espalda al grupo familiar. De estos indicadores se advierte que el sujeto evidencia inseguridad, retraimiento, sentimientos de inferioridad, pobre autoconcepto y escasa capacidad de expresar sus sentimientos. Acciones asignadas y roles inferidos Manuel asigna a los personajes graficados acciones esperadas socialmente: la madre en una tarea del hogar, el padre fuera del mismo en una tarea laboral, y las figuras infantiles, l y sus hermanos, en actividades de recreacin. El nio discrimina actividades tpicas masculinas de aquellas femeninas, de donde se infiere que posee una clara socializacin de gnero. La figura materna cumple un rol de cuidado, control y atencin de lo domstico. Con la figura paterna se establece un vnculo de rechazo por su agresividad; eu accin de "cortar el rbol" (unido a los otros indicadores mencionados tales como resistencia a dibujarlo, ponerlo fuera de la casa, hacerlo en perfil de evitacin), revela que la figura paterna aparece como hostil y agresiva. Articulando esto con la debilidad de la presin en la copa del rbol, que est representando al nio, es posible pensar que el padre limite las posibilidades de crecer del nio de un modo poco saludable, por lo que resulta amenazante. La accin asignada al personaje del hermano y al suyo propio, referida a lo ldicocompetitivo, refleja un vnculo afectivo positivo. Se destaca que el hecho de "jugar" con otro le reducira, desde la clnica, la severidad de su conflicto. En general, las acciones asignadas son individuales y realizadas en mbitos diferentes, pero no resultan incompatibles sino las esperadas socialmente. Slo el sujeto y su hermano comparten una misma actividad, por lo que se revela una relacin ms prxima con esta figura. A partir de estos datos, se infiere que Manuel utiliza el aislamiento emocional y la pasividad como un intento de resguardarse del mundo externo, el cual es vivenciado como amenazante. Ubica a la madre en un rol de cuidado del grupo familiar y de preocupacin por el orden (accin asignada y posicin y ubicacin dentro del grfico), mientras que el rol paterno es definido, tanto por su ubicacin, posicin y accin, como una figura hostil y

agresiva. Los hermanos son vivenciados de un modo positivo, siendo el vnculo con su hermano el permite al nio encontrar un vnculo saludable. Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios Si realizamos una mirada gestltica, se registra que todos comparten un mismo escenario (la casa), pero cada uno est en un mbito diferente y separado uno de otro. El padre, adems, es graficado en un escenario distinto, fuera de la casa, no compartido por ningn miembro de la familia, en un intento de defenderse y alejar lo amenazante de esa figura. Slo comparten el mbito la figura del sujeto y la de su hermano. La configuracin espacial es compartimentalizada, encontrndose la figura del sujeto "aislada" dentro del arco de ftbol, hacindose evidente la necesidad de tomar distancia de los otros, de donde se advierte que Manuel utiliza, tal como sealamos en el tem Acciones asignadas, el aislamiento emocional como defensa, siendo el "encapsulamiento" un indicador de su necesidad de proteger su espacio vital (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009). En cuanto a los objetos incluidos en el grfico se observa que son escasos, siendo stos los esenciales o especficos para la accin. Dentro de ellos, el objeto que ms llama la atencin, por lo distante que est en relacin con la accin que realiza el personaje, es la cama que el nio grafica cuando dibuja a su hermana. Si bien no fue suficientemente indagado, se podra pensar que este objeto fue introducido para contextuar el mbito donde la nia realiza la accin. En general, el dibujo de Manuel trasmite una sensacin de vaco y de pobreza expresiva. Habra que confirmar si esta inhibicin se debe a procesos cognitivos y madurativos o al conflicto emocional que atraviesa. Se considera que en este caso el peso del conflicto estara afectando el desarrollo de las habilidades cognitivas y madurativas (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009; Cohen Imach, 2010). Sntesis diagnstica Un ltimo paso en la interpretacin de la tcnica del Dibujo de la Familia Kintica es la construccin de una sntesis diagnstica del caso analizado, que constituye una hiptesis elaborada a partir de la bsqueda de las recurrencias y convergencias intratest e intertest. Esta hiptesis debe apuntar, principalmente, a dar cuenta acerca de la modalidad de los vnculos que el nio mantiene con los miembros de su grupo familiar, su lugar percibido dentro de la estructura, as como tambin, las caractersticas su personalidad. En relacin a los aspectos emocionales de su personalidad, se puede sealar que el nio evidencia sentimientos de inseguridad y de inferioridad, baja autoestima y retraimiento. Manifiesta tambin pasividad, por momentos agresividad contenida, y sentimientos de culpa por dicha hostilidad. Utiliza como principales mecanismos de defensa la evitacin y el aislamiento emocional.

Su angustia proviene, de acuerdo con la tcnica empleada, de visualizar al mundo externo como peligroso: el padre amenazante, que coarta sus posibilidades de crecer saludablemente y la madre que, si bien cuida del grupo familiar, no llega a brindar la confianza suficiente al nio. En cuanto a los vnculos con los miembros de su grupo familiar, visualiza a la figura materna como la figura ms importante de su trama vincular, que se encarga del cuidado del hogar, aunque no promueve un apego seguro; mientras que, la figura paterna es percibida como agresiva y, en como tal, amenazante y temible. Como consecuencia de esto, se observa que el nio no puede construir una imagen segura de s mismo, ni confa en las relaciones con los otros, debido al fracaso en la funcin de las figuras de apego (Lpez Snchez, 1998). Entre los lazos fraternos se destaca el vnculo positivo que mantiene con su hermano, principal vnculo entre el sujeto y los otros, que le permite salir del aislamiento emocional a pesar de la rivalidad expresada en la competencia. Sin embargo, falta indagar a profundidad por el vnculo con su hermana. Por ltimo, a partir de los indicadores de madurativos e intelectivos de la produccin grfica es preciso sealar que, a pesar de que la tcnica no tiene por objetivo principal evaluar esta rea, Manuel presenta un nivel cognitivo y madurativo pobre e inhibido. Conclusiones A partir de este trabajo ha sido posible mostrar el anlisis y la interpretacin de un protocolo de la tcnica del Dibujo de la Familia Kintica realizado por un nio desde un enfoque clnico. Para ello, se articularon los aportes realizados por autores como Hammer (2005), Wolff (1962), Corman (1967), Verthelyi (1985) y Koppitz (1984), de amplio reconocimiento dentro de las tcnicas proyectivas grficas, con los avances planteados por el equipo de investigacin de Contini de Gonzlez (Contini & otros, 1997; Contini & otros, 1997). El caso muestra, a partir de su prctica, que la tcnica constituye un importante recurso para indagar acerca de los vnculos que mantiene el nio con su grupo familiar, as como tambin, lo concerniente acerca de las caractersticas de la personalidad del paciente. Adems, resulta particularmente til en los casos de nios maltratados, ya que propicia, a partir de la complejizacin de la consigna, detectar las figuras que brindan la confianza bsica, las que contienen al nio, al igual que aquellas que se presentan como hostiles. El sujeto, a travs de mltiples indicadores, muestra una realidad no dicha con palabras. Asla, encierra, separa a los integrantes de la familia que le resultan amenazantes y acerca, aumenta el tamao u otorga detalles a quienes percibe como afectuosos y continentes. Referencias Ampudia Rueda, A. & Santaella Hidalgo, G. B. (2009). "rea Emocional". En A. Ampudia Rueda, Santaella Hidalgo, G. B. & Egua Malo, M. S., Gua clnica para la evaluacin y el

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