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IDENTIFICAO DA INSTITUIO:Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Belmont Albert CARGA HORRIA: 20 horas RESPONSVEL PELA EXECUO: Pedagoga

da Escola TEMTICA: Projeto Trilhas - Leitura na Alfabetizao Formao para professores do Ciclo de Alfabetizao INTRODUO: Diante da problemtica relacionada ao processo ensino aprendizagem, a EMEF Maria Belmont Albert, enfrenta grandes desafios. Nos ltimos anos os ndices de alunos que chegam ao terceiro ano sem estar alfabetizados completamente tem crescido muito, temos na escola alunos que chegam ao terceiro ano que no sabem ler, temos ainda aqueles que sabem ler e pouco escrevem, entre outras dificuldades como a produo, interpretao e raciocnio lgico. Tais dificuldades so um fator que preocupa a escola, no qual reflete futuramente no Ideb. Sabemos que se no trabalharmos para superar estas dificuldades no conseguiremos alcanar as metas projetadas para o ideb e conseqentemente um ensino de qualidade, de acordo com o sistema de ensino. Foi pensando nestes problemas que a coordenao pedaggica da escola, em resposta ao MEC e parceria com o Instituto Natura desenvolver o Projeto Trilhas que prope desenvolver atividades que venha promover as praticas de leitura, escrita e raciocnio, em aes voltadas para o aprendizado do aluno, como o acompanhamento mensal.O Projeto Trilhas voltado para a Alfabetizao e tem como objetivo principal desenvolver as competncias e habilidades da leitura e da escrita. A leitura um instrumento de participao social, cultural, econmica, cidad e para o desenvolvimento, especialmente nas sociedades do conhecimento de hoje. Todos os pases, desenvolvidos ou em desenvolvimento, devem tratar a leitura como fundamento e ferramenta para novos aprendizados ao longo de toda a vida.Mesmo com novas formas de comunicao oral e visual, a escrita o meio mais importante para a interao das pessoas. Todo cidado precisa desenvolver esta habilidade para efetivamente compreender o mundo que o cerca. O Projeto Trilhas, que faz parte do Programa Crer para Ver, desenvolvido h mais de uma dcada pela Natura Cosmticos, tem como objetivo maior contribuir para a melhoria da qualidade da educao bsica pblica no Brasil. A elaborao do Trilhas foi baseada em estudos nacionais e internacionais que indicam que a leitura mundialmente reconhecida como determinante para a evoluo da aprendizagem escolar e tambm para alm da escola. Este conjunto de materiais foi criado para instrumentalizar e apoiar o trabalho docente no campo da leitura, escrita e oralidade .Este Programa demanda a capacitao inicial dos professores que atuam nas

primeiras trs srie do Ensino fundamental, e se organiza numa Rede De Ancoragem em Portal on line. O material trs orientaes em cadernos que vem juntamente com o material para utilizao em sala de aula. JUSTIFICATIVA: Levando em considerao a anlise do baixo nvel do IDEB e o nvel de aprendizagem dos alunos que este plano de ao da coordenao pedaggica tem como proposta desenvolver um trabalho de capacitao aos professores do ciclo de alfabetizao para o uso do material disponibilizado pelo MEC e Instituto Natura, apresentao do programa e ingresso dos professores na Rede de Ancoragem. A leitura e a escrita so hoje um dos maiores desafios das escolas, visto que quando estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a utilizao da escrita em contextos sociais e a insero da criana no mundo letrado.Pensando nesse contexto, o Projeto Trilhas torna-se necessrio e vivel, pois pretende fomentar a leitura, a interpretao e a produo por meio da contao de histria e manipulao de jogos.

OBJETIVO GERAL: Garantir a execuo de todas as aes previstas de maneira que venha desenvolver no aluno o conhecimento de suas habilidades de leitura e escrita para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania. OBJETIVOS ESPECFICOS: Apresentar o Programa aos professores, bem como os materiais que o compe, orientando quanto os seus objetivos e finalidades; Contribuir para a elaborao e organizao de prticas pedaggicas de leitura e escrita; Cadastrar os professores na Rede de Ancoragem , explicitando de que se trata e quais os benefcios prtica escolar; Motivar os professores a desenvolver hbitos de leitura, que refletiro nos alunos; Realizar encontros para trocas de experincias.

FUNDAMENTAO TERICA: Um dos grandes desafios do professor alfabetizador e pensar em atividades significativas para atender a heterogeneidade da turma e relacion-las ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, em um processo de alfabetizao em que o aprendiz e conduzido a apropriar-se simultaneamente do cdigo escrito e do letramento. No obstante, o desafio de alfabetizar, o professor depara-se com entraves

outros que impossibilitam a alfabetizao dos alunos no perodo estipulado 1, 2 e 3 etapa do 1 bloco, configurando, assim, numa grande demanda de alunos que percorrem todas as etapas do ensino fundamental sem saber ler e escrever. Ciente dessa realidade e da necessidade de implementaes de aes que venham mudar esse quadro, defendemos que e necessrio uma parceria no sentido de apoiar os professores na realizao de sua pratica pedaggica, visando contribuir para o aprimoramento desta e para o melhor desempenho da aprendizagem dos alunos. Faz-se necessrio que o professor introduza na sua prtica pedaggica a literatura de cunho formativo, que contribui para o crescimento e a identificao pessoal da criana, propiciando ao aluno a percepo de diferentes resolues de problemas, despertando a criatividade, a autonomia e a criticidade, que so elementos necessrios na formao da criana em nossa sociedade atual". A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, pois "() a literatura pode proporcionar fruio, alegria e encanto quando trabalhada de forma significativa pelo aluno. Alm disso, ela pode desenvolver a imaginao, os sentimentos, a emoo, a expresso e o movimento atravs de uma aprendizagem prazerosa". (SAWULSKI, 2002).Percebemos ento que para desenvolver uma proposta voltada para a utilizao da literatura infantil na escola preciso ampliar a nossa percepo de que "() Ler no decifrar palavras. A leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo". (RCNEI, 1998, p. 144).Os RCNEI sugerem que,
"(...) os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade com a escrita por meio da participao em situaes de contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far possvel trabalhando contedos que privilegiem a participao dos alunos em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas, etc. propiciar momentos de reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor". RCNEI, (1998, vol.3, p. 117-159).

Para Aroeira (1996),"A Literatura Infantil tem um grande significado no desenvolvimento de crianas de diversas idades, onde se refletem situaes emocionais, fantasias, curiosidades e enriquecimento do desenvolvimento perceptivo. Para ele a leitura de histrias influi em todos os aspectos da educao da criana: na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor leitura; na compreenso: desenvolve o automatismo da leitura rpida e a compreenso do texto; na inteligncia: desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem intelectual". (apud RUFINO e GOMES, 1999, p.11).COELHO explica que,"... a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a que se destina... e consciente de que uma das mais fecundas fontes para

a formao dos imaturos a imaginao espao ideal da literatura. pelo imaginrio que o eu pode conquistar o verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe cumpre viver". COELHO (2000 p.141).Portanto considerando os fundamentos tericos que embasam o projeto reconhecemos que, o trabalho em sala de aula com Literatura Infantil importante sob vrios aspectos biopsicossociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona s crianas meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulrio, nas referncias textuais, na interpretao de textos, na ampliao do repertrio lingstico, na reflexo, na criticidade e na criatividade. Estas habilidades propiciariam no momento de novas leituras a possibilidade do leitor fazer inferncias e novas releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem no s da lngua, mas tambm das outras disciplinas.

METODOLOGIA: 1 dia: Momento de boas vindas: Acolhida com vdeo motivacional voltado para leitura. Apresentao do Programa de Formao de Leitores: Explanao do Projeto Trilhas com PowerPoint; Apresentao do Material do Projeto com Vdeo; Mesa redonda para discusso do Projeto. 2 dia: Vdeo: Prticas de Leitura (disponibilizados pelo Projeto); Levantamento do acervo bibliogrfico da escola; Apresentao de prticas de leitura Neste espao os professores apresentaro suas prticas; Apresentao da dinmica do Projeto de Leitura do Trilhas Trilhas para abrir o apetite potico; Leitura e discusso do material. 3 dia: Apresentao da dinmica do Projeto de Leitura do Trilhas Trilhas para Ler e Escrever textos; Leitura e discusso do Material;

Apresentao da dinmica do Projeto de Leitura do Trilhas Trilha de Jogos; Leitura e discusso do material. 4 dia: Organizao do tempo e espao do projeto para sala de aula confeco do ba itinerante de livros e jogos, bem como do material de apoio ao professor ( fantoches, ...); Estabelecimento do cronograma de aplicao do projeto em sala de aula; Discusso de metodologias apropriadas para utilizao do material disponibilizado pelo Projeto Trilhas 5 dia: Apresentao do Portal Rede de Ancoragem Trilhas no Laboratrio de Informtica; Cadastro dos professores no Portal; Explorao dos recursos do Portal; Avaliao dos Encontros e Agendamento do Primeiro encontro para discusso das prticas e dos resultados. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES: As 20 horas sero contempladas em cinco encontros distribudos em cinco semanas, sendo um turno por semana. CRITRIOS DE AVALIAO: tarefa do educador, seja qual for sua rea, de buscar desenvolver competncia comunicativa natural do aluno e o seu verdadeiro letramento, trabalhando de forma interativa a leitura e a oralidade para, posteriormente, a escrita.A avaliao do projeto ocorrer durante todo o processo de seu desenvolvimento, envolvendo a observao da atuao dos professores, as atividades de produo escrita e oral, confeco de murais ilustrados, atividades de interpretao e outras atividades escritas (contos e re-contos) desenvolvidas pelos alunos, considerando-se ainda os avanos obtidos e demonstrados pelos alunos no decorrer e ao final do projeto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: AROEIRA, M.; SOARES, M.; MENDES, R. Didtica de pr-escola: vida e criana: brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996, p. 167.

BRASLIA. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Braslia: MEC/SEF, 1998. COELHO, N. Literatura: arte, conhecimento e vida. So Paulo: Peirpolis, 2000. 159p. COELHO, N. A histria da histria. In: RIBEIRO, R. O Patinho Feio. So Paulo: Editora Moderna, 1995.p. 31. RUFINO, C.; GOMES, W. A importncia da literatura infantil para o desenvolvimento da criana na fase da pr-escola. So Jos dos Campos: Univap, 1999. SAWULSKI, V. Fruio e / ou aprendizagem atravs da Literatura Infantil na escola.1.2002abril 2003.