ESTUDIO DE CLASE

UNA EXPERENCIA EN COLOMBIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRACTICAS EEDUCATIVAS

el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) mantuvo un convenio con la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA), entre 2003 y 2008, mediante el cual se desarroll el proyecto Mejoramiento del sistema de enseanza de docentes de Matemticas y Ciencias Naturales, que favoreci a 62 docentes de 29 secretaras de Educacin, de entidades territoriales certificadas y 5 Universidades del pas, con el desarrollo de un curso en la Universidad de Miyagi (Japn) y el acompaamiento y seguimiento a los proyectos institucionales, derivados de los aprendizajes del mismo. El Estudio de Clase, entendido como la investigacin que tiene por objeto la clase, permite a un docente con el apoyo de sus compaeros involucrarse en procesos de investigacin pedaggica, la implementacin del Estudio de Clase requiere la reflexin educativa continua, la sistematizacin de la informacin recolectada, la innovacin en el uso de recursos y materiales, la adaptacin a condiciones especficas del contexto y la formacin permanente de docentes en competencias pedaggicas y didcticas. El proceso del Estudio de Clase Como se ha sealado previamente, el Estudio de Clase se desarrolla en un ciclo que comprende tres momentos (Figura 3) nombrados de diversas maneras en diferentes pases y pocas, pero que se pueden unificar bajo los trminos: Planeacin (Plan), Ejecucin (Do) y Evaluacin (See). En dicho plan de clase se definen: el objetivo de la clase, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente desea que los estudiantes desarrollen en la clase, las actividades didcticas a implementar para el aprendizaje del tpico en cuestin (delimitando el tiempo para cada una de ellas e incluyendo posibles reacciones y respuestas de los estudiantes) y las actividades de evaluacin que permitirn establecer el impacto real de la clase, reflejado en el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso de observacin se vuelve ms riguroso y pertinente para los propsitos del Estudio de Clase, en la medida que, desde el momento mismo de la planeacin se discuta en el equipo de docentes cul(es) es(son) el(los) foco(s) a los cuales se debe dirigir la observacin, establecer mecanismos para registrarla y, si es el caso, disear formatos o instrumentos que permitan realizar esta labor de manera ms juiciosa y delimitada, para que en la evaluacin de la clase no se generen discusiones o reflexiones intiles frente al propsito del Estudio de Clase y que la evaluacin sea lo ms objetiva y veraz posible. Delimitar unos elementos mnimos de observacin de la clase, acordes con la planeacin elaborada y el perfil del(os) observador(es), segn su competencia o experticia. Generalmente, no es oportuno intentar observar y analizar todos los detalles de la clase, sino que, ms bien se debe enfocar la observacin en determinados aspectos, siempre de cara a la problemtica sobre la que se desea intervenir. Definir la metodologa de la observacin, focos y preguntas orientadoras para los observadores. Elaborar unos instrumentos para la observacin que tengan en cuenta el plan de clase, los elementos mnimos y la metodologa de observacin establecida. Establecer unas actitudes y comportamientos que los observadores deben asumir, por ejemplo, el que no intervengan en el desarrollo de la clase, ni con los estudiantes ni con el docente que la orienta.

la sesin de evaluacin inicia con la autorreflexin del docente, quien expone ante los dems observadores el(los) propsito(s) de la clase, describe brevemente la ejecucin de la clase en contraste con la planeacin y finalmente, comenta cmo se sinti en el desarrollo de la clase, cules fueron los inconvenientes que se presentaron y las fortalezas y dificultades que l observ, tanto en el desarrollo de la clase, como en los resultados obtenidos por los estudiantes. En la primera sesin de retroalimentacin de la clase, inmediatamente ocurrida esta, se distinguen cuatro momentos: en primer lugar, el docente que orient la clase realiza una autoevaluacin de su gestin en el desarrollo de la misma, explicitando conceptos, recursos y estrategias utilizadas en la clase, con referencia a los propsitos planteados y desde los aspectos disciplinar, pedaggico, didctico y evaluativo. Asimismo, se debe presentar el propsito de la clase y la relacin entre las temticas, procesos de pensamiento y estrategias metodolgicas empleadas con dicho propsito; especialmente, cuando existen observadores externos invitados. SISTEMATIZACION DE LA EXPERENCIA Marco referencial en el que se contemplen los aspectos terico disciplinares, epistemolgicos, curriculares y pedaggicos que sustentan el trabajo investigativo. Plan de clase. Impacto real sobre el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, cara a sus necesidades especficas y a los propsitos iniciales concebidos por el grupo de docentes. Fortalezas y dificultades pedaggicas, didcticas y disciplinares del plan de clase elaborado por el equipo. Fortalezas, obstculos y dificultades a nivel metodolgico, conceptual y disciplinar observados en la ejecucin de la clase. Recomendaciones de sostenimiento y mejora para potenciar el impacto de las acciones emprendidas, los recursos usados y la metodologa, sobre el aprendizaje de los estudiantes. EXPERIENCIAS EN COLOMBIA MAESTRO INVITAME A TU CLASE En el grupo de estudio se considera prioritarias las siguientes metas y expectativas, en cuanto a nuestro fortalecimiento como equipo que desea mejorar su desempeo docente y la enseanza de la matemtica escolar: 1. Desde el Grupo de Estudio de Clase. Ampliar nuestros conocimientos como docentes desde el saber didctico, el saber pedaggico, el saber especfico y la apropiacin de elementos metodolgicos de investigacin educativa. principalmente desde la prctica. Que el Grupo de Estudio sea responsable y comprometido en el proceso de aprender de los otros, pudiendo adems compartir las experiencias de nuestras prcticas de Estudio de Clase con otros docentes y otras instituciones. Dar gran importancia a la planeacin de clases, para que el estudiante vea el significado y sentido de las matemticas a travs de propuestas coherentes. Fomentar a nivel institucional el valor de la actividad escolar, luchando contrala pereza, el desinters y la falta de concentracin y escucha que se manifiesta en los estudiantes, para apropiarse del compromiso de estudiar y avanzar en sus logros acadmicos. Consolidar los resultados obtenidos en las diferentes etapas del Estudio de Clase a travs de informes, folletos y/o artculos. 2. Desde la enseanza de las matemticas en la Institucin Educativa.

Rescatar la enseanza de la geometra y la medicin dentro de la matemtica escolar haciendo ms nfasis en los procesos de pensamiento. Aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes para disear situaciones didcticas con sentido y potenciar las reflexiones en el aula, a travs de las diferentes respuestas de los alumnos. Disminuir los grandes vacos que presentan nuestros nios y nias en conceptos, habilidades y procesos bsicos de tipo matemtico, de tal manera, que puedan utilizarlos a medida que avanzan en su escolaridad, pero que adems, tengan sentido desde su contexto sociocultural. Estructurar un desarrollo secuencial de contenidos y procesos que permita profundizar en la comprensin de las ideas fundamentales de la matemtica escolar, por medio de actividades de manipulacin (tanto de material concreto como de estructuras matemticas y fenmenos del entorno) propuestas bsicamente en el planteamiento y solucin de problemas y situaciones problema.