1- A pesquisa e formao do docente para os trs nveis de ensino

Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo toma a histria em suas prprias mos, a m de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditando no educando, na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desa ar, enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha. (FUCK, 1994, p. 14 - 15). O interesse por este tema tornou-se recorrente desde que assumimos em 1998 a disciplina de Didtica e Prtica do Ensino de Histria juntamente com os professores da subrea de Histria do CEPAE (Centro de Pesquisa Aplicada Educao). Inmeros questionamentos e inquietaes foram tomando forma ao longo dos anos em que atuamos no curso de formao de professores, em especial, no que se refere importncia da pesquisa na educao. Qual seria a formao bsica para um professor/pesquisador em qualquer rea do conhecimento? Atualmente, a formao discente nas universidades preencheria todos os requisitos na formao deste professor/pesquisador? O aluno da Licenciatura transpe a contento o conhecimento cient co adquirido na universidade para a educao bsica? Estariam nossos alunos prontos para tornarem-se pro ssionais comprometidos com um saber histrico-pedaggico?

Saiba Mais:
O saber histrico em sala de aula Histria na sala de aula: Conceitos, Prticas e Propostas Formao de professores: saberes, identidade e pro sso
__________________________________________________________________________________ Em nossa prtica docente um professor/pesquisador reconhecido como ideal quando consegue produzir um conhecimento histrico, relacionando-o criticamente com a realidade ao mesmo tempo em que o reorganiza e o transpem didaticamente em sala de aula. Ademais, geralmente aquele que no ensino fundamental e mdio possibilita aos alunos o acesso ao conhecimento histrico produzido e s suas controvrsias, familiarizando-os com os mtodos e procedimentos empregados pelo historiador, fazendo com que os alunos aprendam Histria, produzindo Histria. (VILLALTA, 1991, p.223) preciso convir que isso que se espera de um bom pesquisador/professor, entretanto, sabemos que ainda h uma enorme discrepncia, entre ser um professor ideal e ser um professor real. Para, alm disso, que vrios pro ssionais preocupados com a formao docente almejam a superao do estgio supervisionado apenas como atuao na regncia de aulas, bem como para romper com a dicotomia ensino-pesquisa. Entendemos que no se pode separar ensino-pesquisa, exatamente para que os pro ssionais de histria no sejam meros reprodutores de um conhecimento pronto e acabado, mas sim pesquisadores que investiguem a partir do conhecimento produzido uma melhor adequao e transposio didtica.

Saiba Mais:
O professor e a pesquisa
__________________________________________________________________________________ Isso posto, o discente das licenciaturas deve ter em sua formao, o contato ntimo e dirio com a investigao, adquirindo para si arcabouo que lhe possibilite ser um bom professor. Um bom professor ou um professor ideal aquele que desperta em seus alunos uma participao ativa na sociedade em que vivem, ou de forma mais realista, uma conscincia crtica de sua prpria histria. Outrossim, as condies de trabalho e os salrios aviltantes, geram um quadro no muito otimista em relao prtica docente, resultando fatalmente na precariedade terica e didtica. Geralmente, os cursos de formao de professores so vistos como complementares, adicionais e dispensveis. O discente das licenciaturas faz o bacharelado e de brinde deseja a licenciatura, causando assim um descompasso entre o que se aprende teoricamente e o que se ensina didaticamente. queles que optaram pela licenciatura as faccias de sempre: - voc vai viver de brisa? - como voc ir sobreviver ministrando aulas? Acho melhor voc se preparar para uma ps-graduao e quem sabe se tornar um bolsista! Formar professores tarefa relegada a um segundo plano, isso quando existe um plano. A forma como esto distribudas as disciplinas entre o bacharelado e a licenciatura estabelecem uma dicotomia entre asdisciplinas de contedo e as disciplinas pedaggicas, posto que no h uma preo-

cupao em diferenciar a teoria da prtica. Ou seja, se ministro a disciplina de Histria Regional no bacharelado, na licenciatura deveria transpor didaticamente o contedo na disciplina de Prtica de Histria Regional, para que o discente possa dar uma aula na educao bsica por ocasio de seu estgio supervisionado. Mas, isso raramente acontece. As disciplinas de contedo so ministradas como as do bacharelado, sem uma preocupao posterior com a transposio didtica ou com a interveno nos estgios supervisionados. Salvo melhor juzo! A transposio didtica do fazer histrico pressupe, entre outros procedimentos, que se trabalhe a compreenso e a explicao histrica. Podem ser priorizados alguns pontos da explicao histrica para serem transpostos para a sala de aula e comporem o que se denominaria a Educao Histrica. (SCHMIDT, 2002, p. 59)

Saiba Mais:
Ser professor no Brasil : Histria oral de Vida
__________________________________________________________________________________ Diante do exposto o desa o educar jovens e adultos, propiciando-lhes um desenvolvimento cultural, cient co, tecnolgico de modo que estejam - se no aptos - mas em melhores condies para enfrentar as exigncias do mundo contemporneo. No devemos ignorar que esse desa o hoje precisa ser prioritariamente enfrentando pelas polticas de governo; posto que, professores so prossionais essenciais na construo dessa nova escola. O papel das universidades, principalmente as pblicas, contribuir na formao de futuros professores para o ensino fundamental e mdio. A maioria dos alunos, todavia sai da universidade sem

saber sequer como se redige um projeto de pesquisa, no pesquisam e quase nunca manipulam fontes primrias e, quando fazem, no aprendem como analis-las. A leitura e a transcrio de fontes manuscritas ento so atividades impensveis. Nessa situao, como esperar que os nossos pupilos produzam conhecimento histrico aps sarem da universidade? Ou ainda que ensinem Histria a seus alunos fazendo-os construir conhecimento histrico? (VILLALTA, 1991, p.228). Existe no meio acadmico a ideia misti cada do trabalho do pesquisador que parece se situar em uma estratosfera situada acima da esfera de atividades comuns e correntes do ser humano. Faz-se necessrio desmisti car a pesquisa como algo ao alcance apenas de alguns eleitos, de preferncia situados na universidade. O pro ssional que re ete na ao torna-se um pesquisador no contexto prtico. Constata-se assim a defesa da formao do professor investigador com objetivo de articular teoria e prtica pedaggica, pesquisa e ensino, re exo e ao didtica. A educao escolar no se limita a fazer uma seleo entre os saberes e os materiais culturais disponveis em um dado momento em uma sociedade. Ela deve tambm, a m de torn-los efetivamente transmissveis, efetivamente assimilveis para as geraes mais jovens, se entregar a um imenso trabalho de reorganizao, de reestruturao, de transposio didtica. A cincia do erudito no diretamente comunicvel ao aluno. preciso a intercesso de dispositivos mediadores, a longa pacincia de aprendizagens metdicas e que no deixam nunca de dispensar as muletas do didatismo. (PEREIRA, 2000, p.42-46)

Pelo exposto, parece ser o papel do professor bem mais complexo do que a simples tarefa de transmitir o conhecimento j produzido. O professor durante sua formao inicial ou continuada, precisa compreender o prprio processo de construo e produo do conhecimento escolar, entender as diferenas e semelhanas dos processos de produo do saber cient co e do saber escolar, saber a histria da cincia e a histria do ensino da cincia com que trabalha e em que pontos elas relacionam. (FORQUIN, 1992)

Saiba Mais:
Analisando livros didticos na perspectiva dos Estudos do Discurso: compartilhando re exes e sugerindo uma agenda para a pesquisa
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BSICAS

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